中职会计电算化教学

中职会计电算化教学（精选12篇）

中职会计电算化教学 篇1

摘要：根据中职院校电算化教学当中目前存在的问题, 本文从课程设置、教学内容、教材、方法、教学软件以及师资等方面做了具体的分析, 并就提出的问题探讨了相应的解决对策。

关键词：中职院校,会计电算化,教学,问题,对策

随着计算机技术在会计领域中越来越广泛的应用, 中职院校财经类专业的会计电算化课程已经成为核心课程。中等职业教育, 主要培养学生成为高素质劳动者和技能型人才。长期以来, 中职院校的会计电算化教学并未与时俱进, 会计电算化的教学怎样才能适应市场的需求, 为社会培养合格的会计电算化人才, 值得我们进一步研究和探讨。

1 分析目前中职院校电算化教学中的问题

(1) 缺乏科学合理的课程设置

学习会计电算化, 必须在计算机应用基础和会计学等学科的理论基础上。但是, 不少中职院校把计算机基础课程以及会计手工实训课程安排在会计电算化课程之后。开设电算化课程时, 学生对各种原始凭证的认识和分录的把握都不够熟练, 造成上课部分时间和精力浪费在会计理论讲解上。另外, 在财务报表模块中, 报表定义公式需要运用计算机操作中EXCEL的公式设置知识, 学生还没学过, 老师上课时需要花时间进行相关知识的讲解, 造成了上课效果不佳。

(2) 不合理的课程内容

当前, 很多会计电算化的教学只是在简单模拟会计工记账, 计算机只是被当作一种核算工具, 遵循的仍然是传统的会计循环理论, 只讲授从凭证-账簿-报表的一个处理账务的过程, 很少会介绍到采购、库存、销售、工资、固定资产以及财务分析等模块。忽视了电算化财务业务一体化的功能。

(3) 过于单一的教学方法

中职院校会计电算化的教学当中, 主要应用的是电算化教师给学生讲授操作过程, 学生根据所讲授的知识机械化地去重复操作, 只要学生能够掌握并熟练操作步骤, 便完成了教学的目标。这是比较单一、呆板的教学方式, 学生所学内容机械化并且容易遗忘。这种教学方式下培养出来的学生, 实践性不高, 也不具备良好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。

(4) 不恰当的电算化教材及教学软件

各中职院校在会计电算化教学中选用的教材侧重点各不相同, 其中有的侧重于理论教学, 有的侧重于实践操作。由于会计相关知识的更新较快, 会计软件的版本也在不断升级, 但不少学校使用的教材和应用的会计软件版本都比较低, 未能够跟上行业的发展。导致了学生在实习当中会遇到同之前学到的相关知识不符的情况, 操作会计软件也不能和实际的会计实务有效对接。

(5) 中职院校需提高会计电算化的师资力量

中职院校的会计电算化课程教学要求教师要具有较高的综合能力, 既要掌握会计理论知识, 还需具有相应的计算机操作能力。从事中职会计电算化教学的教师往往具有以下缺点: (1) 大部分教师都是缺乏本专业实际的工作经验, 很多都是从书本到书本, 从学校到学校, 对于会计电算化各模块之间的业务流程关系无法理解。 (2) 会计专业的教师, 计算机操作的各种技能相应缺乏。 (3) 从事多年会计电算化教学的教师, 其知识的结构已经老化, 会计理论知识未及时更新;还有一部分教师, 虽然专业知识很扎实, 可计算机的软硬件能力比较差, 在会计电算化的上机实践课上面对计算机出现的一些软硬件故障不能够及时解决。会计电算化教师的整体综合素质比较薄弱, 这也是教学效果偏低的主要原因。

2 针对中职会计电算化教学中的问题探讨解决对策

(1) 会计电算课程设置的改革建议

中职院校要根据本校的实际情况与学生专业的方向, 以满足社会和市场需求为原则, 在课程设计方面提出以下建议:《会计电算化概论》、《会计信息系统》、《实用会计软件操作》、《数据库技术及应用》。

由于会计电算化这门学科的法规性强、操作性强以及更新速度较快, 所以, 在课程设置上要严格坚持实用性和规范性强, 要具有动态性与前瞻性。

(2) 教材与教学方法

笔者建议中职院校的会计电算化教材要坚持市场购买为辅, 自行编写校本教材为主。要想确保教学的质量, 教材的编写与建设上要分期进行。首先, 要购买与学生特点相符的教材;其次, 要由学校组织专业教师编撰简单且完整的模拟练习, 使学生能够实践操作;然后, 要挑选水平较高的一套手工账务模拟资料, 使电算化的账务处理由手工转向会计电算化, 并应用到电算化的实践操作当中。

提倡"以学生为中心"的教学方法。在教学中, 老师应该创设符合学生的学习情境, 让学生积极主动的参与到课堂中。教师应该以启发为主, 而不应该灌输式讲解。可以利用多媒体形式进行案例教学, 充分调动学生学习的主动性, 增强学生的独立思考和独立解决实际问题的能力, 让学生学到的理论知识能够应用到实际的会计电算化工作当中。

(3) 加强中职院校会计电算化师资队伍的建设

中职院校要加强"双师"资格的专兼有效结合的教师团队的建设。加强校企合作, 通过教师参加师资培训以及到会计师事务所或企业进行锻炼等方式, 为本专业培养更多的"双师型"骨干教师, 另外也可以聘请注册会计师、高级会计师或者软件工程师等方面的企业人才到中职院校作兼职教师, 为会计电算化实践课程服务, 在实践教学中指导学生的学习。

综上所述, 中职会计电算化是操作性和综合性较强的一门学科, 教学的形式也要多元化发展, 可以将传统的理论知识讲授与案例教学和综合实训有效结合, 将提高学生的电算化动作实操能力作为目标, 必须多方齐心协力, 才能为社会培养更多、更优秀的应用型会计电算化专业技能人才。

参考文献

[1]张立.论中职会计电算化教学的有效实施[J].科技创新导报, 2011.

中职会计电算化教学 篇2

摘 要:培养符合社会需要的会计电算化技能性人才对中等专业学校来说任重而道远。笔者结合多年的中职会计电算化课程教学的探索与实践,着重阐述新时期中等职业学校会计电算化教学的现状并提出教学建议。

关键词:中等职业学校 会计电算化教学 模式

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(a)-0167-01

会计电算化是一门集理论性和实践性与一身的课程,它以电子计算机为主,要求学生通过学习掌握会计电算化的基本理论、内容和操作方法,而这一教学要求的达成离不开课堂教学这一重要的环节。两种教学模式分析

1.1 传统教学方式

从我国目前教学实践水平来看,人们还将继续使用“黑板-粉笔”的传统教学方式,迄今为止,没有一种模式可以完全取代它。在这种模式下,师生可以很好融合成一个和谐的群体,在这个集体中教师可以施展自己的教学魅力,通过语言等各种方式来表达教学内容,便于形成较为浓厚的学习气氛,学生进而通过其感官直接感受知识,可以与老师面对面对话,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的教学行为能对学生的将来产生重大影响,所以教师承担着教书和育人双重职能。但是我们也看到,传统“粉笔―黑板”的教学模式对直观的问题难以解决,稍显枯燥乏味,无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合,使教学达到最佳效果。因此人们教学开始了新模式的寻找。

1.2 网络、多媒体教学方式

信息技术的发展,使得我们眼前一亮。多媒体技术、网络技术和计算机辅助教学的完美结合所形成了多媒体网络教学方式,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。教学建议

在新时期,教师要不断更新教学理念,突破传统教学思想的限制,大胆进行教学改革,运用现代教育技术手段,利用多种媒体教学资源指导教学,以学生自主学习为中心,建立服务于学生个别化学习的教学环境。笔者认为可以从以下几点。

2.1 实现教学内容的整合

根据电算会计工作中的实际需要,以初级从业资格证要求为指导实现教学计划的调整,并整合教学内容,并辅以校本教材,重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务,力求实现教学内容的实用性和可操作性,为达到培养应用型人才的目标,结合案例实施教学活动,教师要精心设计软件,实现各模块分项训练和综合实训,对相应的训练步骤进行耐心指导,运用多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面,还可借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块),做到随时随地安排,掌握学习主动权。

2.2 充分发挥EXCEL在会计电算教学中的作用

充分利用EXCEL进行教学一方面可以减轻会计核算的负担；另一方面可以降低财务成本,对小企业来说,这样就可以做到不必购买大型财务处理软件就可以进行财务核算。例如财务会计报表上的各项信息,尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。可以很快编制出财务报表。另外讲解财务分析系统时,还可以利用Excel对投资组合进行决策分析、预算企业的资金需求和企业负债结构模型的分析等。目前,部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析,效果良好,而且学生对此软件的学习接受很快,应用能力也较好。

2.3 重视过程考核,提高学生实践能力

为了提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,我们就要对教学过程进行合理设计,我们可以把平时训练考核定为“过关”考核。比如,平时如果能正确完成教师布置的各项实验任务,就可以得40分,对每次上机成绩进行记载。所以在平时训练过程中,学生想要“过关”,就必须按照要求去进行相关操作,直到正确为止,这样就强化了学生的实践操作能力;实施过程考核,可以强化学生的实践能力,督促学生加强平时的学习,推进对学生综合素质的训练和提高,更好地实现课程的考核目标。

2.4 抓好学习的各个环节

一是上机实验。本课程实践性较强,上机是最重要的环节之一,也是区别于其他财会专业课程的标志,因此安排好上机课时,辅导学生完成上机实验,是学好本课程的根本。鉴于此,教师要根据《教学大纲》要求,合理调配理论与实验教学的时间,帮助学生掌握软件的操作技能,培养学生分析问题的能力,从而最终达到教学目的。

二是网上学习资源。会计电算化课程根据学生的学习需要,在教学过程中可以利用计算机网页编制网上的学习资源。其内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、CAI课件,同时开通网上教学论坛,利用电子邮件答疑来帮助学生学习。结语

总之,要更好地进行会计电算化教学,教师要运用多种教学手段,注重学生实践能力的培养,这样才能让学生更好地适应社会发展,融入社会,回报社会。

参考文献

浅谈中职会计电算化教学 篇3

一、中职会计电算化教学中存在的问题

1、教学实践环节薄弱教学软件落后

会计电算化是一门实践性很强的课程,上机实践是必不可少的环节。由于设备不足和设备落后,财务软件不能跟上升级进度,仍固守原有的、实际工作不再使用的旧版本,造成知识的陈旧和落后,成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多学校增加了对计算机设备的投入,但硬件设备更新周期比较短,财务软件版本更新更快,造成了财务软件版本落后于实际工作中使用的版本、硬件设备水平落后于不断更新的财务软件需求配置的情况,无法满足教学实践需求。还有一些学校的会计电算化只是在课堂上讲讲,并没有实际的上机操作。

2、学生基础差,学习兴趣不浓

前些年,由于高考的门槛还比较高,读中专和当兵一样成为很多人走向工作岗位的捷径,那时职高还能收到品学兼优的学生。而随着高校大面积的扩大招生、部队转业政策的调整和社会劳动力需求对学历要求的盲目提高,使得很多地方的中等职业技术教育大滑坡,招生工作变得异常艰难。为了招到学生,中职学校对学生不要求分数,来者不拒,使招收到的学生中有一部分是学困生,他们在初中就已经放弃学习。他们对学习不感兴趣,特别是讲理论,更是一窍不通。但好在他们也有感兴趣的地方,如:喜欢动手,喜欢新事物,喜欢计算机。

3.教师业务水平有待提高

会计电算化要求会计专业教师不仅应掌握扎实的会计知识的技能,而且还应对计算机知识有比较全面的了解。目前,中老年教师多数半路出家没有系统学习过计算机、电算化知识,在青年教师中也存在知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题。另外,教师很少或没有机会与同行沟通,也没有渠道与已实施电算化的单位沟通,也是造成教师知识面窄的重要因素,这样传授给学生的知识也只能是陈旧和落后的,培养出的学生很难做到“与时俱进”,因此,会计电算化教学质量难以得到根本性的提高。

二、中职会计电算化教学方面的改进措施

为了达到教学目的,完成教学任务,为社会输送有用的人。就我多年从事电算化教学来看,建议从以下几方面入手:

1、建立独立的会计电算化模拟实验室,保证学生具有良好的实践基地

大部分经济类中职院校都有会计电算化实验室,但实验能力、实验效果却差异很大,真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用,没有完整的会计电算化模拟数据系统,实践过程缺乏系统性等问题并不少见。对于非经济类学校,财会专业学生较少,为了不浪费计算机,很多学校没有建立独立的会计电算化模拟室,不能保证学生的全面实训。就我校来说,就没有独立的电算化实训室。为了让学生实训网络通用财务软件有关操作过程,每次实践课都要将实践结果保存在教师机上,下次上课再从教师机分发给学生,使学生继续上次的操作,效果较好。缺点就是复杂(先要在教师机上建立一个文件夹,每次将学生练习复制到文件夹中保存,然后每次课都要将主机共享,叫学生将他们的文件复制到自己的机器上,继续练习有关内容),如果教师机感染病毒,资料也许就会被破坏而使全班同学都无法使用。如果实训室做到全方位地模拟实际的工作流程、工作环境、职能岗位,会更有利于实践教学。

2、在教学中灵活运用“任务驱动”的教学方法

任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应的学习任务的教学方法。概括说:任务驱动教学法就是教师以任务(范例)引路,学生边学边练,完成自己的学习任务。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力,以及交流合作的能力,这是新时期培养新人的要求。电算化会计教学就适合这种方法,让学生在“做”中“学”。我在教学中采用此方法,效果明显。具体操作:先利用多媒体介绍教学内容,然后布置练习,要求在一定的时间内完成任务,并给与评价(评等级)。这样学生有一定的压力,个个都不甘落后,争先恐后,学习兴趣很浓厚(下课了还不想离开) ,知识掌握很牢固。教学效果显著提高。另外,现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件,如果教会学生利用这些文件来学习软件操作的技能,那么他们以后就具备了学习各种软件的能力。

3、提高师资水平

会计电算化教学向教师提出了更高要求。教师要具有广博的知识和较高的学术水平。会计专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能。各校必须有计划、有步骤地安排教师,深入软件公司接受前沿专业知识的进修培训,系统深入地学习会计电算化知识,接受前沿专业知识的培训学习;并定期安排教师下企业实习,深入企业实际,了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况,各单位在运用不同财务软件时碰到的问题,像操作人员在实际应用中容易出现那些问题? 企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍? 以及解决问题的途径等,只有这样,教师才能有的放矢地组织实践教学,更好地指导学生,并从根本上提高教师本身的业务水平。

中职会计电算化教学方法改革初探 篇4

在知识和信息高速发展、快速更新的今天, 能力的获得远比知识的获取重要。中职会计电算化教学应该立足培养高素质的应用型、技术型人才, 培养学生的综合实践能力, 更多地注重学生应用能力的培养, 会计电算化教学目标应定位于注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力, 这在目前会计电算化教学中已基本上成为共识。但目前会计电算化教学中存在诸多问题, 使电算化教学偏离了这个方向。作为现代中等职业学校的教师, 如何有针对性地根据学生学习特点, 制定一套全面、实用、符合现代中职学生特点的会计电算化教学方法因材施教使教学工作顺利展开, 这是摆在我们面前的一项刻不容缓的任务。下面我从几个方面简单的谈一下自己的看法。

1 目前中职学校学生现状的分析

众所周知, 随着学生生源的下滑和社会力量办学的不断壮大, 中职招生越来越难, 为了确保生源, 可以说大多数中职学校已经不把入学分数看得很重, 只要学生愿来都可以上。这样导致了中职学校学生整体素质下降, 他们中的大多数在以前的学习生涯中根本没有养成好的学习习惯, 相当一部分学生是双差生 (即学习差和纪律差) , 他们大多活泼好动, 思想活跃, 新潮前卫, 接受好坏事物都比较快, 但辨别是非能力和自我约束能力都很差, 没有明确的学习目标, 缺乏学习动机, 缺少学习兴趣, 有些甚至没有正确的人生观, 教师们共同的感觉是——学生比以前难教多了。如何让这些学生学到一定的专业知识, 为以后走上工作岗位打下坚实基础, 这就需要根据专业特点采取行之有效的教学方法。

2 目前中职会计电算化教学中存在的问题

会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课, 应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中, 还存在很多问题。首先不搞社会调查, 一但确定了某个教材几年都不变从而导致教材滞后不能与社会用人需求相适应。第二仍然采取传统的教学模式, 即老师讲学生听, 重理论轻实践, 目前的中职会计电算化教学虽说增加了学生上机的实践, 但仍然是偏重理论教学, 而对实践环节重视不够。而会计电算化是一门实践性很强的课程, 如果不注重实践教学, 培养出来的学生就不能适应社会的需求。第三只注重会计知识而忽略计算机知识的学习, 不能熟练应用计算机中的word、excel等, 或者出现一些简单的硬件故障时不能自行解决。

3 适应中职会计电算化课程教学方法

3.1 采用分组教学法

传统的课堂教学结构与环节的特点是:教师讲、学生听→教师出题、学生做题→教师提问、学生回答, 在教学过程中学生始终处于被动位置, 而且实际上只有少部分学习自觉的学生才能跟上教师的节拍而获得真正的学习机会。而这种传统的教学方法很显然不适合中职学生。分组教学法对课堂教学结构与教学环节进行了彻底的创新:分组教学法的课堂教学结构是由若干个环节组成的, 每一个环节都基本上包括了以下三个层次的分享:学生小组内的分享→学生各小组之间的分享→师生之间的分享。分组教学法在课堂教学结构与环节上, 与传统教学法“满堂灌”有着本质的区别, 分组教学法的特色就是让学生充分的探讨研究, 共同分享学习的得失成败, 让每一个学生都能拥有学习机会。具体在分组时应考虑学生的成绩和学习习惯, 将5~6人分成一组, 每组设立一名组长, 其余每人要根据自身不同特点分配不同任务, 让他们真正融入到集体中, 发挥自己最大的潜力, 学到应有的知识。教师在备课时要结合学生的水平, 出一些有梯度的问题, 确保每一个同学都能回答一定的问题, 让人人参与教学, 人人享受成功的快乐, 从而激发学生的学习兴趣和培养学生学习的自觉性。

3.2 采用案例教学法

案例教学法指的是教师在教学过程中, 以真实的生活情境或事件为题材, 提供学生相互讨论之用, 以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展, 而不仅仅是获得那些固定的原理, 规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。中等职业学校的会计电算化教学内容, 主要是让学生熟练应用会计软件完成企业日常账务处理流程。在教学过程中, 除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置、账套管理、日常经济业务处理等账务处理流程外, 还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来。在使用案例教学时, 除了使用书上现有的案例外, 教师要给学生提供一定案例, 这些案例可以是其他书本上提供的, 也可以是老师参与社会调查自己编写的, 还可以是老师给出具体的要求让学生通过网络或参与社会实践得来的。有了好的案例后, 老师在课堂上要根据学生所掌握的专业知识, 事前设计好一系列的问题, 交给学生进行讨论, 老师要不断的引导学生分析问题, 并在适当的时候给予一定的提示, 帮助学生得出结论, 最后由学生写出书面材料, 对案例的认识和所学到的知识等进行总结。也可以利用多媒体课堂由老师给学生展现案例, 对学生进行分组让他们担任不同的操作员, 提出不同的问题, 完成一套账的全部工作, 最后再由老师进行补充和总结。在扮演不同“角色”的过程中, 学生全面掌握了会计流程的各方面工作, 这样不仅可以使学生具有“实战”的感觉, 促使学生勤于思考、善于动手, 变被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程, 培养了学生的综合能力和成就感, 而且也进一步增强了学生的团队意识和协作能力。

3.3 采用任务驱动教学法

任务驱动教学法是老师根据课程内容和教学要求提出任务, 以完成一个个具体的任务为驱动来进行教学, 学生在自己或老师的指导下得出解决问题的思路, 从而动手完成任务。任务驱动教学法是一种教学的方法, 它适合于动手实践性强的课程。会计电算化就是一门实践很强的课程, 在学生上机实践的时候首先老师一定要精心准备案例, 明确目标任务, 确定源于生活的的任务有明确的目标, 更能激发学生的学习兴趣。老师要在任务中涵盖学生所学理论知识, 使学生在动手完成任务的过程中达到自主掌握知识的目的。

总之, 教学有法, 教无定法, 任何一种教学方法都有它的局限性和片面性, 我们应根据课程的具体内容选择合适的教学方法, 把多种教学法灵活应用, 最大限度的提高教学效果。

摘要：中职会计电算化教学应该立足培养高素质的应用型、技术型人才, 培养学生的综合实践能力, 更多地注重学生应用能力的培养会计电算化教学目标应定位于注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。

中职会计电算化教学 篇5

中职教育需要面向社会生产与生活大环境,需要为社会发展提供应用性极强的实用型人才。中职院校的教育是以就业为导向的,重视学生职业性的培养,对于人才的应用性要求较高。在会计教学当中,利用实训教学,可以使学生感受到真正的会计工作环境,更可以使学生更客观与科学地分析自己的能力与不足,快速完成自我提高。利用会计实训教学,中职院校的会计专业学生其自我职业能力与专业知识水平上可以得到快速提高,更会促进学生全面素质的提升。利用会计专业的会计电算化教学时间,对学生进行实训教学,是中职院校会计教学的重要举措。笔者选择中职会计电算化中实训教学的表现内容作为研究对象是有一定的社会现实意义的。影响中职会计电算化中实训教学的因素分析

在中职院校的会计电算化教学中实施实训教学,其教学成果会受到许多客观因素的影响。

1.1 课程设置因素

课程设置对于会计电算化中实训教学的质量与水平具有很大的影响,会计电算化课堂需要以会计学教学与计算机基础教学作为基础性支撑。就目前情况来看,中职院校的会计专业课程设置还存在一些问题,会计专业课程仍然占主导地位,传统的会计课程仍然是中职会计教学的重要部分,而会计电算化课程与其相关的基础型课堂的比例较少。会计电算化课程的开展,特别是实训教学的开展,需要学生具有一

定的计算机基础,更需要大量的硬件设施支撑。如果学生对于计算机知识的掌握不足或者不够深入,会对会计电算化课程造成负面影响。大部分的中职院校没有认识到计算机课程对于会计电算化实训教学的影响,教师在实训的过程中还要对学生的计算机操作方法进行指导,大大降低了会计电算化实训教学的成效。

1.2 教学内容因素

教学内容与中职院校会计电算化实训教学效果有着直接的影响。但是,现在的许多中职院校过分注重简单的手工账向会计电算化操作的转化。在这样的实训教学当中,计算机只是会计电算化过程中的一台核算机器,会计人员仍然需要许多操作对数据进行处理。一般来讲,中职院校的会计教师的教学内容大多如下,教师会利用通用型的账务处理系统进行教学,首先建立一个账套,之后增人员、授权限、增科目、输余额等等,最后进行结账与出纳管理,制定财务报表与备份。这样的程序与传统的手工计账的方法是一样的,计算机的作用没有得到发挥。在进行中职会计电算化实训教学的过程中,学生只会将教师要求的数据输入到电脑中,再利用财务处理对这些数据进行处理。学生只处理数据录入的方法,对于数据数理的方法根本无从深入了解。在许多中职院校的会计电算化实训教材中,许多教材只对财务软件的账务处理与报表管理进行详细的讲解,对于其它财务分析知识的介绍很少。这就使得当代会计专业学生不能在会计电算化的实训学习中得到快速提高。加强中职会计电算化中实训教学的策略

实训教学对于学生实践能力与综合素质的提高具有重要的作用,加强实训教学在中职会计电算化中的应用十分必要。

2.1 加强会计电算化实训教学内容的科学化

提高会计电算化实训教学内容的科学化,目的是为了使学生了解到更加完整的财务数据处理方法,改变传统且单一的教学。教师要摆脱那种为了学生学习成绩提高与考试通过率提高的教学目标的束缚,以学生学习能力与会计专业能力的提高为重要目标实施教学。中职院校应当增加会计电算化实训教学的内容,比如将购销存模块的使用方法融入到实训教学中,使学生在完成资历考核的同时,提高利用电算化软件的能力。许多教师从学生的基本学习能力出发,忽略了很多会计电算化的重要教学内容。其实,学生的学习能力与教师的教学方法有着很大的关系。只要学生采取正确的教学方法,就可以接受更多其能力之上的知识与技能。在进行购销存模块的实训之时,教师可以将学生学习过的企业财务会计课程的相关理论进行结合,选择切实可行的案例让学生自己操作,使学生在会计电算化的过程中体会购销存模块的真实性与便利性,使学生的实践技能得到提高。

2.2 促进实训教学课程安排合理化

开展中职会计电算化的实训教学,教师要引导学生利用计算机与相关的财务处理软件来实践财务管理任务。学生要进行电算化的实训学习,就不可避免地要接触与使用计算机。因此,中职院校要重视基础课程的开设,将计算机知识与技能课程作为会计电算化的基础课程,也要在实训教学的过程中安排一定的会计理论基础课程。只有这样,学

生才可以在理论与技能的支持之下开展实践教学。这样的课程安排,可以大大减少会计电算化实训教学时间的浪费,使教师与学生将更多的精力放在账务软件具体功能的开发与使用上,而不是研究计算机的使用方法。

对中职会计电算化教学的研究 篇6

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门应用学科。利用计算机辅助财会人员做帐、进行财务管理在现今经济生活中尤显重要。受此趋势影响，会计电算化课程已逐渐成为中等职业学校财经类学科的重要课程。

一、绪论

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门应用学科。会计电算化把以电子计算机为代表的现代化数据处理工具和以信息论、系统论、控制论、数据库以及计算机网络等新兴理论和技术应用于会计核算和财务管理工作，以此提高财会管理水平和经济效益，实现会计工作的现代化。1981年8月，在中国财政部、第一机械工业部和中国会计学会的支持下，中国人民大学和第一汽车制造厂联合召开的“财务、会计、成本应用电子计算机问题讨论会”上，正式把电子计算机在会计中的应用简称为“会计电算化”。

目前，国内外对高职、本科的会计电算化教学研究较多一些，高职、本科的会计电算化教学研究指出了目前高职、本科的会计电算化教学中存在的问题，并简单扼要地提出了零星的解决思路，但都没有提供具体的可操作性的内容。比较有代表性的有罗莉娜撰写的《改革会计电算化教学的思路》，赵桦撰写的《对会计电算化教学的思考》。由于高职、本科的会计电算化教学目标与中职的会计电算化教学目标不一致，所以在中职会计电算化教学中，能借鉴的内容很少。

二、中职会计电算化教学模式

学生的学习方式，从某种角度思考，可以分为三个维度。教师与学生：学生自主——教师指导。学生与学生：合作学习——独立学习。探究与接受：探究学习——接受学习。在中职会计电算化教学中，我把接受学习与探究学习、合作学习与自主学习四种教学模式有机地整合。主要运用接受学习与探究学习融合的教学模式和协作式自主学习的教学模式。

在会计电算化的教学中，在实际教学过程中根据具体的教学情况采用松散结合和紧密结合两种形式来实现接受学习和探究学习的融合。松散结合是指在整个课程的教学过程中，始终以有意义的接受学习与探究学习相结合作为指导思想，根据教学的实际情况，有的内容采用接受学习，有的内容采用探究学习。紧密结合是把有意义的接受学习与探究学习有机地融合在同一教学过程中。即教学过程按照探究活动模式设计，但有些环节由教师通过讲述或演示完成，而有些环节则由学生通过讨论或实践等自我探究活动完成。在会计电算化理论教学中，采用松散结合形式，有些内容采用接受学习，有些内容采用探究学习。在用友财务软件教学中，采用紧密结合形式，教师用直接教学方式对案例进行简单讲解和演示操作重难点，学生在教师的简单点拨用友财务软件中的重难点和参考软件中的帮助相结合来进行探究学习。

三、中职会计电算化教学实施

1.会计电算化理论教学。会计电算化理论教学的主要内容有会计电算化发展历史、会计信息系统的基本概念、电算化会计信息系统的结构、电算化会计信息系统数据处理流程、会计电算化实施步骤、电算化会计信息系统的内部控制、电算化会计信息系统的管理与维护、财务软件的选择和会计电算化的相关法规等。

2.用友财务软件教学。用友财务软件教学的内容是在网络环境下分组进行《用友财务及企管软件UFERP-M8.11》中的系统管理、总账、UFO报表、购存销、工资管理、固定资产管理的探究学习。本阶段以探究学习为主，同时以接受学习为辅。让每一个学生独立、完整、系统地操作一套会计资料，从初始化、凭证的输入、过账到报表的产生等，学生能够全面地掌握该种会计软件的操作方法。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。

教师事先制作“用友财务软件教学网”网络课件，它的作用是将教学要求与教学资源，整合在一个交互式的整体中，为学生提供一个自主探究学习的平台（放在财务专用机房的服务器上）。要求学生访问财务专用机房服务器，打开“用友财务软件教学网”首页，阅读“学习要求”。其作用是让学生了解教学目标、重难点及课时安排。

（1）准备阶段：先让学生根据自己的喜好自由组合，然后教师在学生自愿的基础上按“组内异质，组间同质”原则调整，组成探究学习小组，各小组由6-8人组成，并选出各小组的正副组长，负责探究学习中的相关事项。这样分组的目的是为了充分发挥学习中的非智力因素（情感因素）对学习效果的正面影响。小组内各成员团结协作、互相学习、互相激励，充分调动学生的学习积极性和主动性，大大提高了学习效率。

（2）撰写学习报告：教师指导学生撰写探究学习报告，使学生了解报告的撰写要求、框架。撰写要求包括：探究学习背景、简单描述探究学习过程、分析探究学习过程中遇到的问题及解决方法、探究学习用友财务软件的主要特点对其建议和参考文献。撰写学习报告是为学生提供对实践进行反思总结的机会，并把反思过程和结果记录下来(小组学习报告及各成员探究学习的心得体会)，培养反思意识，养成反思的习惯。训练反思思维，提高反思能力。提高学生总结能力。

（3）交流学习成果：各小组先讨论，并派代表介绍本小组的探究学习成果；在课堂上交流本次探究学习的心得体会。交流学习成果是学生互相进行磋商，共享学习成果，相互促进，共同提高的过程。它给了学生充分的思考时间，激发学生的表现欲，学生共同确认问题，共享信息，从不同的角度分析学习，解决实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题，集思广益。同时也提高学生的表达能力。

中职会计电算化教学 篇7

一、会计电算化人才培养目标

(一) 会计电算化的人才特征

会计电算化是一门实践性很强的学科, 是会计技术和计算机技术相结合的产物, 它既研究会计的原理、原则, 探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构, 又利用电子计算机代替人工记账、算账和报帐, 以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程, 从而实现会计工作的现代化。会计电算化人才是会计电算化、会计信息系统中起主导作用的基本因素, 实现会计电算化, 人才是关键, 只有会计人员都普遍掌握会计电算化的基本知识和操作技能, 实现会计电算化才能有保障。会计电算化的最终目标是培养高素质的应用型人才。

(二) 会计电算化人才培养的实务性

会计电算化的不断发展, 要求会计电算化人才培养要突出实务性特征。具体在会计电算化教学实践中就表现为教师紧扣培养目标组织教学, 根据大纲要求, 合理调配理论教学与实践教学的时间, 帮助学生掌握软件的操作技能, 培养学生分析和举一反三能力, 引导学生由浅入深, 循序渐进, 逐步领会和掌握学科内容, 以使将来走上工作岗位能够胜任会计的实际工作。中职院校会计电算化人才培养一定要突出理论教学构筑学生的知识结构、实践教学构筑学生的职业技能结构的教学原则。基本功扎实, 操作能力强这是会计电算化人才培养的最终目标。

二、加强会计电算化专业师资队伍建设

由于现今社会知识更新速度加快和会计制度的不断完善, 迫切要求会计专业教师进行知识更新与拓宽。会计电算化教学对教师的综合要求较高, 不仅要具备会计电算化知识, 还应具有一定的计算机操作和维护能力。而目前从事教学的教师, 有许多是从学校到学校, 从书上到书上, 缺乏本专业的实际工作经验, 作为会计电算化专业教师, 普遍缺乏计算机相关技能的掌握。比如, 有的教师虽然多年从事会计电算化教学, 但知识结构老化, 没有更新手工会计基础知识;有的教师专业知识扎实, 但计算机软硬件维护能力差, 不能及时解决上机课过程中出现的各种软硬件故障。会计电算化教师综合素质的薄弱, 也成为了影响教学效果的重要因素。因此, 提高会计电算化专业课教师的综合素质就显得尤为重要。首先, 中职学校要注重加强“双师型”教师队伍的建设。通过教学科研活动, 使会计电算化教师掌握专业理论知识, 提高业务能力, 扩大知识面, 并使会计电算化教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变, 突出其实际应用性。其次, 中职学校要加大专业教师的培训。让专业教师深入会计软件公司, 接受先进专业知识的培训;深入会计事务所和企业等, 了解企业与教育的关系;深入企业各个部门和岗位考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况等。鼓励并积极支持在职教师通过提高业务素质和能力, 以取得相应的职业技能证书。只有具备了优秀素质的教师才能培养出高素质、高技能的学生。

三、实施会计电算化理论与实践教学一体化的教学方法

教师要培养学生的实践能力, 自身一定要有实践能力, 这样才能更好地组织、指导学生实践。而会计电算化是一门应用型学科, 实践性极强, 这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识, 而且还要有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。那么, 如何获得大量的实践技能呢, 我想应该考虑以下几个方面:

(一) 构建一个合理有效的实验教学模式

长期以来, 教师普遍重视理论课的备课, 但对于实验课, 几乎普遍缺乏认真的备课过程, 造成自己对软件操作不够熟练;对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复, 最终造成实验、实训课程效率不高。为此, 中职院校会计电算化专业应依据“适应企业会计人才需要, 突出专业实用性”的要求, 构建合理有效的实验教学模式。具体做法是:根据实践能力要求, 划分实验课程模块, 明确设立实验课程;根据设立的实验课程制定课程标准, 规定课程的性质、目标、内容框架。这其中当然还需要教师认真备好每一节实验课, 并针对实验内容自己先在机上反复模拟实验, 实验过程中随时记录有关问题, 然后在备课教案上安排上机内容、流程、目标等。

(二) 强化案例教学方法

案例解析教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例解析教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上, 通过剖析案例, 让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体来讲, 在会计电算化基础理论模块, 强调学科知识的系统性、完整性, 在传授理论知识的同时注意渗透能力培养。比如可以以一个典型公司制企业的经济业务为实验案例, 把系统初始化设置、总账系统、会计报表与财务分析系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存业务处理系统等有机地联系起来, 让学生对企业的主要经济业务流程有一个脉络化认知;在会计电算化实务操作模块, 则强调在会计电算化理论指导下进行技能训练, 结合会计软件操作和典型会计业务进行会计电算化实务教学。具体到教学过程中可分为三个步骤:第一步, 由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的等编制一定案例;第二步, 案例在课堂上由学生讨论, 教师引导、提示、总结;第三步, 由学生撰写报告, 对案例的认识和所学到的知识等进行总结。

(三) 注重教学实践和社会调查活动

俗话说“实践出真知”, 根据会计电算化的特点, 首先是在学生掌握了一定的基础会计理论知识后, 通过对各知识模块的单项实践训练, 来培养学生的专业能力。其次是专业技能培养, 主要培养学生专业知识和专业技能的分模块应用能力, 以校内实训场所为教学实践基地, 结合会计电算化实训课等进行各模块的应用技能培养。再者是综合能力培养, 主要是以综合实训为主, 培养综合能力, 按照真实企业的业务流程为主设计实践教学流程。在此阶段利用前面所掌握的基本技能和专业技能, 结合企业实际情况, 解决现实工作中的具体问题, 从而提高学生的综合应用能力。

在会计电算化教学中, 社会调查也是一项切实可行而且非常重要的教学实践活动。通过多年教学实践发现, 教学的场地不能仅仅局限于教室, 而是要带领学生们走向社会、走进企业中去, 只有让学生提前接触到社会中真实的会计工作场景, 然后进行一系列的社会调查活动, 才能让学生对学习的目的、学习的重点难点, 以及工作中将会遇到的问题产生直观的认识。最后就是在有条件的情况下让学生进行顶岗实习, 在该阶段要以顶岗实习为主要手段, 培养学生的会计电算化综合应用能力和爱岗敬业精神, 积累实际工作经验。该环节是关系到学生能否直接上岗的重要实践环节。

(四) 实施课程内容, 学习网络化。

改进教学方法, 强化课程内容, 学习网络化, 提高会计电算化课程教学效率。第一是会计电算化原理部分, 对于电算化专业来说, 这部分知识是基础, 专业性相对较强但是教学内容枯燥乏味, 所以教学方式主要以实施计算机课件为主。教师是从整体的角度设计教学内容, 确保教学内容的全面、形式多样、界面美观、操作简单。教学课件的声形并茂、直观易懂更能增强学生的学习兴趣, 最终提高教学效果。第二是财务软件应用, 这一部分是会计电算化原理的应用, 教学方式通常采用多媒体技术、网络技术与计算机辅助教学相结合的教学模式。通过采用多媒体课件, 教师向学生演示软件操作的具体流程, 然后将备份的练习帐套通过网络系统传递给学生, 结合教师演示的步骤和要点让学生自行练习和操作。第三是会计电算化综合实训, 在对这一部分进行教学时, 学生是教学主体, 对学生的动手操作进行全程跟踪。教学方式也主要是利用网络技术与计算机辅助教学相结合的方式, 通过利用网络软件接收, 评阅学生完成的帐套, 并进行评阅打分。

(五) 角色互动, 模拟体验

根据会计工作内容和岗位, 财务会计人员可以分为很多具体类型。常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等, 他们分别有不同的权限和职能。在会计电算化课程学习中, 教师可以安排设计若干角色扮演活动。如在教学任务总帐模块学习中, 会计凭证的传递、装订和保管中, 分别让学生扮演企业中不同的角色。如出纳、会计, 会计主管、单位负责人等角色, 然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用, 然后再交换角色进行演练。让学生在不同岗位角色中, 解决不同问题, 这样便能充分调动学生的学习积极性, 也让学生体会到了作为一名财务人员在实际工作中的重要职责。

四、结束语

总之, 中职院校会计电算化教学思路和渠道, 要从会计实务和会计电算化知识应用的实际出发, 顺应当前市场经济发展要求, 通过改革教学内容, 调整教学目标, 优化教学模式, 将教学的重点放在学生实践水平和综合能力的提高上, 只有这样才能培养出符合实际和市场需要的新型会计电算化人才。

摘要：本文针对会计电算化这门学科理论性和实践性都很强的特点, 从会计电算化人才培养目标和专业师资队伍建设以及实施会计电算化理论与实践教学一体化的方法方面与大家共同探讨。

关键词：会计电算化,实践性,人才

参考文献

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中职学校会计电算化实训教学浅析 篇8

中等职业技术教育旨在培养实用型人才, 培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢?具体到电算化会计教学中, 一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前, 中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位, 在专业课课时中安排了各类传统会计课程, 电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展, 各个学校都认识到了实训的重要性, 在教学计划中逐渐增加了实践时间, 但主要集中在纯手工操作上, 包括成本会计、审计等, 依靠的还是一张桌子一套习题一支笔, 信息化元素很少。但是, 信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变, 认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中, 学生的主体是初中毕业生。他 (她) 们年龄不大, 学历不高, 社会实践很少, 接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外, 学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题, 容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化, 这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改, 在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到, 我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂, 而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多, 过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看, 学校如同生产者, 学生就是我们的产品。生产什么, 生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示, 调查的企业中, 90%的企业开展了会计电算化, 但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能, 其次是工资和固定资产核算功能, 电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部, 但从某种程度上讲, 目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段, 我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具, 处理会计业务, 准确及时提供各类相关信息, 解决一些日常维护问题, 参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然, 随着社会进步和发展, 实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述, 在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中, 会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要, 老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识, 在有限的教学时间内, 学生只能学到一些基本原理和简单操作, 根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间, 但却包含在了正常课程教学时间内, 并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生, 可以对部分相似课程进行整合, 腾出课时满足实训的需要。其次, 实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学, 系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面:会计软件的操作使用 (电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用) ;Excel操作和使用, 学生应掌握使用Excel动态图表的操作;会计电算化系统的管理 (包括单机版和网络版) ;企业财务信息电算化仿真案例实践, 包括电算化审计等, 并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置, 是因为Excel在我国普及率非常高, 用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能, 而且可以直接为学生今后的工作奠定基础, 如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三, 我们还要注意防止或解决以下几个问题。

1.会计电算化是一种思想, 而不是一种简单操作。

电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因, 会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑, 经过反复练习, 但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作, 那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢?重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理, 这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变, 就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况;或由于涉及较多计算机和网络的知识, 在某些情况下, 会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然, 把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。

2.学校教育和社会培训相结合。

不少软件供应商看中学校的培训资源, 会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成, 通过社会培训可以及时反馈社会需求, 以便及时调整学历教育的教学内容和方法, 促进特色课程和教材的完善, 并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性, 可以不断提高社会培训的职业教育层次, 使学生不仅掌握熟练的职业技能, 而且具备适应职业变化的能力。

3.解决实训教材的问题。

会计电算化是一种思想, 需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材很少, 高质量的更少。为了保证教学质量, 应立足“自编为主, 购买为辅”。

中职会计电算化教学 篇9

1 会计电算化在会计领域的位置

信息化是国家经济发展的重要特征之一, 企业信息化则更是国家信息化建设的重中之重。经过近20年的发展历程, 我国的会计电算化事业已经取得了长足的发展。随着我国社会经济的发展和科技进步, 越来越多企业已经认识到会计电算化的重要性, 会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。可以说, 在经济贸易全球化的今天, 会计电算化已成为当前会计工作的主要工具, 财务信息化是企业信息化建设的核心。培养符合社会需求的信息化管理人才是时代赋予中等职业学校的历史任务。

2 会计电算化的发展趋势

随着电子计算机在社会各个领域的广泛应用, 人类的生活在向更高效、更优质的方向迈进。以计算机为主的当代电子技术和信息技术在会计实务中的应用, 越来越多地会计工作由计算机代替人工来完成。会计电算化这一学科也被广泛应用到财务会计领域。

在市场经济环境日益复杂的形势下, 会计电算化的应用能为企业提供及时、准确和完整的财务信息, 增强了信息的决策有用性, 提升了企业在市场中的核心竞争能力。随着会计电算化的发展, 会计工作对会计人员提出了更高的要求。实行会计电算化的企业需要既懂会计知识, 又精通软件开发的复合型人才。目前, 我国会计人员会计人员知识结构, 业务水平总体来说还不高, 复合型会计人才仍供不应求。

3 中职会计电算化教学的现状

3.1 课程设置不科学

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。会计电算化教学不同于会计学科教学, 会计电算化教学的重点在于会计理论和会计方法的电算化过程中的综合运用。会计电算化应当是介于会计学科与计算机应用学科之间的边缘学科。这个分寸不能完全由授课教师来掌握, 而应由专业教学计划、学科教学大纲和教材来把握。对于会计电算化这样一门会计管理与计算机高度结合的学科来讲, 但在中职教学中计算机学科方面的支撑基础还很薄弱, 由于会计电算化课程对计算机知识要求较高, 在学生计算机基础知识掌握不足的情况下, 会计电算化的教学效果受到影响。

3.2 教学方法单一

在会计电算化教学过程中, 基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解, 以教师为中心;上机是学生按照教师上课内容重复操作, 熟练掌握就为达到要求。教学过程中只侧重对财务软件操作的教学, 而对于会计实际业务核算与软件的结合操作则不够重视。不少学校在课程安排上以课堂教学为主, 有的甚至没有上机实践, 有的上机操作只使用一些会计软件的学习版, 让学生只学如何使用会计软件对会计业务进行处理, 而对业务流程以及财务业务的关系则一无所知, 在这种教学方式下培养的学生只能说是一个运用软件进行会计资料录入的软件输入人员而不是一个掌握软件操作的会计人员。

3.3 师资力量有限

与会计软件业的迅速发展相比, 电算化的教学存在明显的滞后现象, 其原因固然是多方面的, 但专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个十分重要的原因。在我国中职教育起步较晚, 大多教师是从学校到学校, 从书本到书本, 缺乏本专业的实际工作经验, 教会计的教师没做过会计, 在现有会计电算化教师中, 大多是原来教会计的教师经过短期培训后改教会计电算化课, 他们会计业务能力较强, 但计算机知识相对薄弱, 在教学中遇到一些计算机问题不能独立解决。也有一部分是由原计算机教师改行教会计电算化课的, 计算机功底较强, 但缺乏会计学知识, 不能讲清会计学的基本原理。

会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识, 又要掌握一定的计算机知识。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程, 这就要求会计电算化教师要能够对会计电算化软件进行系统管理和维护, 解决在软件运行过程中出现的系统问题。面对这些会计电算化教师普遍感觉应接不暇、手足无措, 仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。

3.4 会计电算化实践环节薄弱

会计电算化是一门实践性很强的课程, 但设备不足和设备落后, 成为培养学生实践技能的一个障碍。目前各中职学校的会计专业一般都比较重视手工会计模拟实验, 大多建有手工会计模拟实验室并配备专门的实验指导老师, 而会计电算化的模拟实验普遍没有受到重视, 会计电算化实践教学仍然局限于教材和现成的理论、实训资料, 学校缺乏相关的校企合作单位和实践基地, 师生没有机会直接与企事业单位、软件开发商接触, 走产学结合道路。有些学校虽然建有会计电算化的专用实验室, 方便了学生上机练习, 但在管理上还有待改进完善, 实验室还没有发挥其足够的功效, 而有些学校更是连个专门的会计电算化模拟实验室都还没有。因此, 会计专业的学生毕业后对会计软件不能较好理解与使用的情况很常见, 而事实表明, 会计电算化的教学如果离开了真正的实践环境的锻炼, 不从实践中吸纳新技术、新知识和新思想, 就会永远落后于企业的实际需要。

4 明确培养目标, 进行教学改革

会计电算化是一个企业走向成熟的标志, 随着会计信息系统及网络化的发展, 会计电算化已普遍运用于各个企业。为了满足企业信息化复合型会计人才的需要, 迫切需要学校的会计电算化教学与企业的实际需求相适应。中等职业学校培养的会计电算化人才应该是掌握基本职业技能的应用型人才, 它侧重的是职业技能和实践能力, 因此, 教学目标应突出人才培养的针对性和应用性, 学生毕业后应能独立开展会计电算化工作。如何提高会计电算化教学的实践性和仿真性, 加强对学生实践能力的培养, 提高学生的就业能力, 努力培养适应企业需求的应用型人才, 是目前大部分中职学校须待解决的问题。会计电算化教学的改革和发展应当积极落实到行动中去, 不能只停留在口头。

4.1 强化会计电算化重要性的认识, 树立全新的电算化教学

观念

在这个与时俱进的时代里, 无论是社会经济环境, 还是信息使用者的信息需要, 都在发生着深刻变化。会计上经历着前所未有的变化, 这种变化主要体现会计技术手段与方法不断更新, 会计电算化已经或正在取代手工记账, 而且在企业建立内部网情况下, 实时报告成为可能。

学生在学校里所学到的知识总是有限的, 而且会随着技术的发展而落后。因此, 我们应改变传统的教育观念, 教学的目的应是培养具有独立学习能力的学生, 教会学生学习新知识的方法, 而不是把今后要用到的知识都教给学生。因而会计电算化教学必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容, 要求理论与实践并重, 加强会计软件和会计信息系统课程设计实践教学, 安排更多的课时采取适当的方式安排学生毕业前的应用实践, 以增强学生的适应能力。

4.2 科学的设置课程, 加大实训课时让知识有机整合

会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科, 应重视实践操作能力的培养与训练, 电算化教学是层次化的教学, 要以会计电算化为核心, 加强会计专业课和电算化的联系。在增加会计专业学生计算机知识量的基础上, 电算化教学应渗透到计算机课程里。会计专业教学计划中应该加强信息技术类课程, 尽可能地保证每学期有一门信息技术相关课程, 以此加强学生对会计信息系统的认识及操作水平, 唯此才能适应信息化时代对会计人才的能力要求。对学生操作能力的培养须进行大量的实践课教学, 使学生全面领会会计软件设计的方法和过程, 改变中等职业学校理论与实践都不突出的弱点, 突出实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。这样, 中等职业学校才有竞争力, 才能适应社会发展人才的需要。

4.3 加强教师师资培训, 提高专业教师业务实践技能

会计电算化是一门应用型学科, 实践性极强, 这就要求专业教师不仅要具备丰富的会计理论知识, 而且要有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。这种复合型教师十分缺乏。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度, 中职学校应建立科学的培训机制, 鼓励并积极支持在职教师参加继续教育, 到会计师事务所等实际工作部门去锻炼, 密切实业界与教育界的关系, 提高业务素质和动手能力。定期让教师接受软件公司的培训, 或是让教师到相对先进的高校进行专业进修, 也可以通过远程教学, 或是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习, 只有这样才能保证会计电算化教师的授课水平和实践技能与时俱进。

4.4 改变陈旧的教学方法, 运用新技术提高教学质量

多媒体与网络等信息技术的发展, 为教学方法改革提供了机遇。在会计电算化的教学中应加强计算机辅助教学方式和多媒体网络教学方式。将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具, 讲解会计核算软件的操作与应用, 不仅可以培养学生信息技术技能, 还可以扩展学生的会计知识领域, 提高分析问题和解决问题的能力。

在教学过程中采用一些新的教学方法, 如案例教学, 弥补教学活动中的不足。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。教学中可以激发学生思维, 增强实际分析、解决问题的能力, 促进学习的主动性。体验式教学法, 能让学生参加到预先设计的体验式教学活动, 更易在体验中自我学习, 这种学习是直觉、直接经验和易于理解的。

4.5 加大实践性教学投资力度, 建立会计模拟实验室, 加强

校企合作, 拓宽中职教育的办学思路

在会计电算化专业教学中应建立两个会计模拟实验室, 一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计的实验;另一个是会计电算化实验室, 主要用于财务软件的演示应用与维护。另外, 在会计电算化实训室的建设上, 应突出仿真性实践性, 做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 会非常有利于实践性教学。

加强校企合作, 建立会计电算化实践基地, 能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路, 校企结合, 一方面可以让企业提供优秀的企业会计人员为我们进行企业实践指导, 以便及时调整中职教育的教学内容和方法, 从而学生能够掌握熟练的职业技能, 而且具备适应职业变化的能力。拓宽学生的视野, 拉近学校教学与实际应用的距离。有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况, 进一步有目的地培养人才。另一方面也可以组织学生进行参观学习, 可以为我们的仿真教学提供教学资料, 并可以为我们的部分学生提供实习岗位, 从而缩小学校教学和企业实际工作的差距, 实现一定意义上的产学结合。

5 结论

在职业学校会计电算化专门化方向的教学中, 我们要认清会计电算化的本质, 从而使学生掌握理论与实际结合的过程和方法, 要提高会计电算化专业学生的专业技能, 培养适合社会需求的应用型人材, 仅向学生灌输基础理论知识是远远不够的, 必须抓住实践性教学这个核心, 提高学生的实践能力。实践性教学是中职学校会计电算化教学环节的重中之重。通过仿真的实践性教学, 为学生学习理论提供感性认识, 培养学生的实际操作技能, 使学到的书本知识真正转化为解决实际问题的能力, 提高学生的专业技能, 增强就业竞争力。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成, 从而决定了中等职业学校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电算化复合性人才。

摘要：会计作为一门应用性的科学, 是一项重要的经济管理工作, 经济越发展会计工作就显得越重要。当前互联网的发展为会计电算化学科提出了新的要求, 会计电算化已经成为中等职业学校会计专业的课程, 在部分学校还发展成了较为独立的专业或专业方向。随着经济的飞速发展和电子商务的迅速兴起, 我们更要重视会计电算化在中职会计专业教学中的地位。

关键词：会计电算化,中职教学,教学改革

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中职会计电算化教学 篇10

一、为什么要引入PBL教学模式

PBL (Problem—Based Learning)为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代在美国创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，培养自主学习、终身学习能力。

目前大多数学生没有找到适合自己的学习方法，面对理论性强、实践操作多的会计电算化课程，无从下手。因此找到一个适合中职会计学生的方法，迫在眉睫。会计随着经济的发展，用人单位对会计从业人员的职业资格证书要求也更加严格。从事会计工作的前提是必须取得会计从业资格证。会计从业资格考试的必考科目之一是会计电算化。

中职是培养初级应用型人才，而本身自身的缺陷，如学历不高，理论知识和文化功底的欠缺，造成了就业的压力。从毕业走向社会的这个起点，只有先声夺人，找到自己的优势，更早融入社会。从2006级会计专业(三年制)开始，我校将会计电算化课程的理论与实训教学方法进行改革和研究，将PBL教学模式引进到会计电算化课程教学当中来，把会计电算化的考证与课程教学合二为一，经过四年的实践，取得了良好效果。

二、目前中职会计电算化课程教学存在的问题

会计电算化的教学，要求会计电算化的技能训练要求学生在熟悉一定会计专业理论、掌握基础操作技能的基础上，应用计算机财务软件，进行会计核算和分析，实践性非常强。传统教学方法通常是教师先利用多媒体示范操作，学生则通过死记硬背老师的操作步骤和有关命令，模仿教师，完成相关练习。这种教学方式，不是一种交互式学习，并不能真正的提高学生的主观性。这不仅激发不了学生的学习热情，甚至造成学生的被动学习，学习效率不高，更谈不上培养学生自主创新性，所以运用传统教学方法进行会计电算化技能训练效果不佳。

会计电算化课程可以采用PBL(问题导向法)，即教学教程中让学生了解了基本的理论知识，然后地此过程中结合问题导向式教学法，老师或同学提出一些现实的问题，指导学生分工协作，自主探究，根据自己构建的知识体系去解决问题，老师从中适当引导，最后学生在整个过程中自己总结并领会学到的知识，加深印象，从而可以极大地提高学生的求知欲望。问题导向的案例问题教学可以把复杂的理论通俗易懂地传授给学生，使学生易于理解和接受。从实践中得来的知识，使学生对所学的知识易记忆、记牢。中职的学生是带着学习上的自卑来到职中的，当他们把问题解决时，一种成功之感油然而生。将会更大地激发学生的学习热情，随着问题的一个个解决，从实践中体会到学习的快乐。

三、PBL教学法在会计电算化教学中的应用

PBL教学模式的特点是以学生为中心，以小组为单位，提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生学习的推动力。教师在其中可以设置问题，学生遇到问题时也可以互相讨论，独立解决问题。

（一）PBL模式的引入

PBL教学模式实施中分科室是非常重要的一个环节，提倡进行异质分科，使科室成员的学习风格、学习习惯、性别、性格、等能够相互协调，这样才能更好地形成会计知识体系，更好地模拟工作场景。

（二）解决问题

PBL教学模式，学生以科室方式讨论、分享与展示，明确在问题解决时应该掌握的技能，并且确定这些问题是怎样帮助自己去获取哪些技能在PBL教学模式实行过程中，注意培养学生学会思考，找出解决问题的方案，学会合作，不允许通过盲目重新建立账套来消极解决问题。

如以上提出的问题出现后，学生一般通过用友软件的帮助进行讨论，但这种途径只能解决部分问题，比如问题1可以通过这种方式找到答案。大部分问题要综合各种方法，如讨论帮助标签、查找书籍、操作尝试和科室讨论才能解决。当第一个阶段的相关设置完成后，学生最高兴的第二个阶段自动生成，但如果第一个阶段出现的问题没得到解决，第二个阶段就无法顺利进行。

（三）团队学习监控

学生通过解决问题，会把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。通过PBL教学模式，学生可以获得好几年的会计工作经验，提高对财务软件操作的信心，更好地与就业市场接轨，为适应会计工作奠定了良好的基础。在会计电算化课程教学中，通过PBL的学习模式，学生最终将成为一个愿意合作也善于合作的个体，这种社会个体角色来自于群体，也能独立于群体之外，具有很大的发展空间。

组对陈述的小组进行一个总评价。评价结果记入陈述小组成员的平时成绩。

四、PBL教学法成功实施的关键是教师角色的变化

把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础。”教师关注的焦点应集中于学生解决实际问题的能力，更多的集中于学习的过程，教师应更多地教会学生获取某一方面知识的方法。

PBL教学模式是以培养学生良好的学习方法、学习能力为目的，将PBL应用于会计电算化的理论及实训教学中，有利于培养学生的自学能力、继续学习的能力、终生学习的能力、团体协作的能力等，使学生能够更好地适应会计岗位的要求。对学生在讨论中提出的各种问题、答案可能涉及多方面。这要求教师不仅有深厚的理论知识和丰富的实践经验，而且还要有广泛的知识面。

参考文献

[1]张彦力.“PBL在财务管理专业《会计学基础》教学中的应用”, 《职业教育》, 2011年第10期.

[2]唐玮.“基于导向学习的会计专业课程教学模式初探”, 《管理观察》, 2011年中6月中旬刊.

[3]朱燕.“问题导向学习在政治理论课教学中的实践效益”, 《青年与社会.中外教育研究》, 2011年6月.

[4]刘继伟, 王觉.《会计专业教学法》, 中国财政经济出版社, 2011年12月第1版.

中职会计电算化教学 篇11

一、实施的要求

1.对于学生来说,会计基础知识是会计电算化的基础,为此,学生必须具备扎实的会计基础知识。从严格意义上来说,会计电算化只是将手工会计处理流程利用计算机处理罢了,如果没有扎实的会计专业知识,即使电脑操作得再好,也很难实现真正意义上的会计电算化。同时,熟练的电脑基本操作也必不可少。

2.对于学校设施来说,由于会计电算化课程的特殊性学校应建立两个会计模拟实验室,一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验,且实验项目不能仅用于会计核算上,财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室,主要用于财务软件的演示应用与练习,且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统,进行财务软件的演示,利用教学案例进行电算化会计的实际操作。同时应指出,在会计模拟实验室的建设上,应突出仿真性以提高其操作技能,提高职业能力。只有具备了以上条件,才能够有效开展会计电算化教学。基于个人多年来的实践教学经验,吸取相关成功经验,尝试对我国中职学校会计电算化案例教学法提出以下几点可行性建议,以更好地促进实践教学,真正实现会计电算化的教学目标。

二、实施的方法

1.展示案例

在这一阶段老师所要做的是向学生展示并讲解案例,指出分析案例时要注意的问题,并提出问题,以引导学生正确分析案例。

例如:在会计要素教学中,资本公积这一帐户的应用是一个难点,在教学中可以这样设计:给出案例:某集团收到海外投资300万美元,以当日汇率1:7.8入帐,半个月后收到300万美元,当日汇率为1:8,应怎么账务处理?案例思考:(1)半个月前确定有这笔投资时,折合成人民币记入什么账户?(2)半个月后收到投资折合为人民币,还和我们入账时的价值相等吗?

学生根据老师所提供的案例与案例思考题,便会带着兴趣和疑惑去分析,或是独立准备,或是小组以讨论的方式进行集体准备,对疑惑之处进行相互交流,以便为课堂上的案例讨论打好基础。

2.案例分析

在教师的引导下,通过对案例的广泛讨论,根据学生自己的分析和评价报告,各树己见,教师进行归纳,做出恰如其分的评判,阐明会计案例的重点和难点,指出学生分析评价报告中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的,让学生进一步自己分析和评价是否正确。

例如:根据以上案例可以引导学生分析:(1)半个月前确定有这笔投资时,折合成人民币记什么账户?(学生回答:实收资本)(2)问学生:半个月后收到投资折合为人民币,还跟不跟我们入账的相等?(学生回答:不相等)(3)提出问题:能不能再记一次?(学生回答:那就重复了)(4)问题关键:多出来的怎么办?能不能补记实收资本?回答:根据实际成本原则,企业的各项财产以实际取得时的价值入账,除法律、行政法规和国家统一的会计制度另有规定外,企业一律不得自行调整其账面价值。给出正确答案:多余部分记入资本公积帐户。通过这种引导分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题,让学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

中职会计电算化教学 篇12

中职学生由于在初级阶段学习会计的知识非常有限, 基础差, 实际操作能力参差不齐, 大部分中职学生在进入学校后对学习会计电算化都会感到无所适从, 学习效果不是很理想。中职学生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有:首先是学习时对会计教材中出现的大量新概念感到迷惑, 觉得比较抽象, 难以理解;其次是实际操作能力差, 课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手, 只是机械性地模仿教师讲授的内容, 理论与实际脱节;最后就是在经过一段时间学习后, 由于学生实践的机会不多, 感到学习的知识没有什么用, 逐渐产生厌学情绪, 学习积极性大大降低, 虽然有的同学很努力学习, 但是效果并不好, 逐渐失去了对学习会计的兴趣。对于中职学生在学习会计电算化中存在的这些问题, 授课教师必须要给予足够的重视, 并在教学中找出行之有效的方法, 这样才能培养出技能型的中职人才。中职学校要根据学生的实际情况和年龄特点有针对性地开展会计电算化教学, 为社会培养具有实际操作和分析能力、解决问题能力的中级会计电算化人才, 是会计电算化教学亟须解决的问题。以任务驱动来进行会计电算化教学, 既可以提高中职会计电算化的教学质量, 还可以培养学生的理论素养和实际操作能力。

一、任务驱动法教学的含义及特点

基于任务驱动的教学方法, 是将任务穿插在教学过程中, 教师在课堂上介绍完一些基本的框架知识后提任务, 教师根据实际情况设置的任务要难易适当、大小适中, 让大部分学生能够完成, 与教材紧密结合。提出任务目的是为学生创设良好的学习情景, 激发学生的学习兴趣和积极性, 引导学生的学习思路, 培养自主学习和探究的能力。

任务驱动法教学的主要特点是, 教师在课堂上巧妙设计各种教学任务, 将课堂上要教学的内容蕴涵在任务中, 在学生完成任务的同时也掌握了所学的知识, 达到了教学的目的。学生完成任务的过程是一个提出问题、分析问题, 并通过互相协作研究解决问题的过程。

二、任务驱动法在中职会计电算化教学中的实践

(一) 任务驱动法在中职会计电算化教学中的实验设计与组织

1.实验的研究对象

笔者在所任教的中职学校选取了二年级的两个财会专业的班级进行了为期一个学期的教学实验。其中, 一个班为实验班, 人数为50人, 其中男生4人;另一个班为对照班, 人数为48人, 其中男生3人。两个班学生的人数和学习水平大致相当, 使用的教材为西安交通大学出版社出版的《会计电算化初级教程》。

2.学校计算机房的配置情况

学校的计算机机房硬件配置比较好, 一共有5个计算机房, 学生机都为最新配置的联想机, 性能较好, 能运行各种大型软件。学生机充足, 可以保证上课的每个学生都有一台计算机来操作。学生机都安装了上课所用的各种财务软件。学校机房与光纤连接, 能够实现快速上网。

3.实验过程

实验教学过程分为以下三个阶段:

(1) 实验准备阶段

首先制订科学的实验教学方案, 选定教材和授课内容, 设计任务驱动法教学的方案;其次进行教学实验班和对照班的选取, 明确研究对象。进行实验教学的目的是更新教学理念, 学习和实践任务驱动教学法的相关知识和实验的方法与步骤, 以达到提高自身的实践能力与教学科研水平。

(2) 实施阶段

在选择的实验班教学中, 为了确保能够按照预期进行任务驱动法教学, 教师要做好学生的思想动员和对学生的学习观念和学习方法的更新教育, 系统地向学生讲授任务驱动法教学的一些基本知识、学习理念与方法, 逐渐向学生灌输自主和协作学习的理论和方法, 使学生在最短的时间内适应新的教学方法, 并逐渐形成自己与新教学方式相适应的学习方法。教师根据不同学生的水平、能力, 建立6个学习小组, 并指导学生组织各种小组活动以及相关事宜等。在会计电算化课程为期一学期的任务驱动教学法的教学实验中, 要及时对教学效果和出现的问题进行反馈、分析, 在实践中不断完善任务驱动教学法的应用。

(3) 总结阶段

在为期一个学期的会计电算化教学应用任务驱动法教学结束后, 综合评估教学效果, 并撰写课题论文, 总结教学经验。

4.操作方式

(1) 在实验班中采用以任务驱动法为主要教学模式在课堂中进行教学, 而对照班则采用传统教学方法。

(2) 实验班和对照班都是同一位教师授课, 使用的教材相同, 都是在同一个学期进行教学, 学生学习各种软硬件条件一致, 考试使用相同的试卷。在进行教学实验过程中, 学生都不知道是在进行教学实验, 以免加重学生的思想负担。

(二) 教学结果分析

应用任务驱动教学法在我校开设的《会计电算化初级教程》课程中进行了为期一个学期的教学实践, 在师生的共同努力下, 教学效果良好, 学生也比较喜欢这种教学方式, 学习的积极性也大大提高。下面对经过一个学期任务驱动法教学后学生掌握知识的情况进行详细分析。

为了测试学生对会计电算化基础知识和实际操作的掌握情况, 在进行任务驱动法教学的过程中, 我们在每一个知识模块讲授结束后使用一份同样的测试题对测试班和对照班进行了测试。每个知识模块包含的知识点以分值来进行计算, 各个模块的测试结果、均数以及差异显著性检验结果如表1所示。

从上表的统计分析结果可以看出, 实验班进行任务驱动法教学后, 学生的整体成绩有了比较明显的提高, 学生对各个模块知识的掌握和不同软件基本操作的能力也有了很大的提高。第一个模块是常用办公软件的操作, 该模块的成绩不存在明显的差异, 后几个知识模块的成绩存在显著性差异。其主要原因是学生对任务驱动教学法有一个逐步适应的过程, 所以常用软件操作模块的成绩没有明显差异。经过一段时间后, 师生之间逐渐磨合, 大部分学生已经适应任务驱动法进行教学, 上课时注意力更加集中, 热情高涨, 并在学习中主动探究, 自主学习, 学习效果更好, 掌握知识的程度也更加牢固。在后面的三个知识模块中, 实验班成绩有了显著提高, 与对照班的学生比较已经有了显著性差异。

通过对测试成绩的平均分比较和Z值检验, 分析结果表明采用任务驱动法教学后取得了比较好的教学效果。

结语

通过在本校会计电算化课程采用任务驱动法教学, 学生的学习成绩和操作能力有了很大的提高, 取得了良好的教学效果。这是我们对会计电算化教学改革的有益探索, 但在今后的实践中, 会遇到各种各样的问题, 有待于在教学中不断探索, 从而更好地提高教学质量。

摘要：传统的中职会计电算化教学存在学生操作能力不强的问题, 并难以突破和改变。任务驱动法教学是近几年应用比较多的一种教学方法。因此, 通过实验教学探讨了任务驱动法在中职会计电算化教学中的应用, 结果表明:任务驱动法教学能有效提高学生的成绩和操作水平, 是中职会计电算化教学的一种有效方法。

关键词：中职,任务驱动,会计电算化,教学

参考文献

[1]张献忠.谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用[J].成才之路, 2009, (3) .

[2]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础 (上) [J].电算教育研究, 2007, (3) .