会计电算化实践教学

会计电算化实践教学（共12篇）

会计电算化实践教学 篇1

摘要：财务会计电算化侧重于向企业外部提供财务数据、报表、经营状况和经营成果, 而管理会计电算化侧重于向企业内部的经营管理人员提供经营规划、预测、决策等方面的信息。如果会计电算化仅满足于会计的核算, 而没有参与到企业的经营管理中来, 会计电算化的发展也将受到局限, 因此企业电算化应是财务会计与管理会计相结合的电算化, 只有这样才能真正实现会计的核算职能和监督管理的职能。文章分析了会计电算化对会计实践的影响。

关键词：会计,电算化,会计信息

会计电算化是通过电子计算机会计信息系统实现的, 会计电算化对会计实践的影响有多方面:大大提高了会计信息处理的速度和准确性, 为用户提供及时准确的会计信息, 有助于加强管理, 提高企业的竞争能力;能有效地减轻会计工作人员的负担, 使他们能从简单重复而又无味的记账算账中解放出来, 以更多的精力从事更主要的管理和决策工作, 从而提高了会计人员的地位;使会计的两个主要分支一一财务会计和管理会计能更有效地互相结合、互相补充, 充分发挥各自的职能。会计电算化是会计发展的一个历史性的飞跃。

1 会计电算化普及程度不断提高

会计电算化是集计算机学、信息学、管理学、会计学等学科知识为一体的一门综合性的边缘学科, 其实质是将电子计算机为主的当代信息技术应用到会计工作中, 即是用电子计算机代替人工记账、算账与报账, 以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测和决策的过程。我国的会计电算化工作虽然起步较晚, 但经过国家、科技界和企业界等方面的不懈努力, 已经经历了起步和自发发展两个初级阶段目前已跨入有组织、有计划的推广普及发展阶段。

2 会计电算化对会计及会计工作的影响

会计电算化的普及和应用, 不仅仅是会计核算工作的现代化, 实现会计电算化的过程也是促进会计工作标准化、制度化、规模化的过程, 是促进会计、会计工作改革和发展的过程同时也是一个观念更新、推进企业管理现代化的过程。会计电算化对会计实践的影响主要表现在以下几个方面:

2.1 改变了会计数据的处理方法

在手工条件下, 会计核算工作要由许多人共同完成, 实现会计电算化后, 输入一张会计凭证, 会计电算化系统可自动进行记账、汇总、转账、结账、出报表等一系列工作;对于大量重复出现的业务, 系统可以按模式凭证自动生成记账凭证。对于编制会计报表、运用移动平均法进行成本计算等非常复杂和时间性要求很高的会计核算工作, 会计电算化系统毫不畏惧, 它可以按照一定的程序, 由计算机不厌其烦地计算, 及时抽取数据, 随时输出报表, 复杂的会计核算工作不仅变得简单、迅速, 而且大大提高了会计资料的准确性。实现会计电算化后, 利用计算机可以采用手工条件下不愿采用甚至无法采用的复杂、精确的计算方法, 从而使会计核算工作做得更细、更深, 更好地发挥其参与管理的职能。

2.2 降低信息成本提高会计信息质量

会计信息必须有用, 能够满足决策者的需要, 这就是会计信息的质量属性, 包括相关性、可靠性、重要性、时效性等, 使会计信息向多种量度发展。同时, 随着处理数据量的增加, 单位信息成本将越来越低, 效益更大。

2.3 改变财会人员的知识结构和工作职能实行会计电算化

要求会计人员既要掌握会计专业知识, 又要掌握相关的计算机知识.网络知识、信息、管理知识等, 因此, 会计电算化将促进会计人员的知识结构向既博又专的方向发展, 从而提高会计人员的素质。

2.4 将改革会计数据的修改技术与内部控制制度

会计电算化后, 手工条件下对账簿记录错误的划线更正法将不再适应, 取而代之的是修改权限、修改标志、凭证冲销等方法, 对于经过审核、记账、甚至结账后发现的错误记录, 还可以利用电算化系统提供的反结账、反过账取消审核等功能进行修正, 这在于工条件下是不可想象的。而手工内部控制制度则一部分保留, 一部分更正, 这一部分将转化为计算机程序控制。例如, 账、钱、物三分管的原则不变, 处理每一项经济业务必须有明确的职责分工的原则不变, 但平行登记的原则会有所转变, 记账、结账则转化为计算机程序控制。

2.5 会计本质将重新定位

综观会计的发展史, 人们对会计职能的认识和对会计本质的揭示, 始终将会计定位于服务的工具, 将会计工作定位于纯粹的服务性的工作, 是处于被动状态的行为, 这在信息处理技术落后的情况下是可以理解的, 但在现代科技为会计革命准确备了足够的技术支持的条件下则是不可原谅的, 随着会计电算化普及应用, 会计作为控制系钳体质将日益显现出来, 会计信息将从幕后走向前台, 因为会计信息不仅仅是客观事实的真实反映, 更重要的是它们能够指导和控制人们的行为。

2.6 重新定义会计报表的内容

由于受人工信息处理能力的限制, 手工会计报表往往局限于财务数据及其相关的说明, 实现会计电算化后, 会计信息从收集、加工处理到综合利用都实现了电算化, 从而为从浓度和广度上扩展会计报告信息的内容提供了可能性。

2.7 将建立定期报告和实时报告结合的财务报告制度

传统的会计是按月、年编制的定期报告, 这种报告在经济生活较为稳定的情况下对决策是有用的, 信息使用者可以比较准确地预测企业下一年度甚至今后几年的业绩。但在以竞争为核心的知识经济时代, 产品寿命周期不断缩短, 创新不断加速, 经营活动的不稳定性日益显著, 竞争越来越激烈, 这时仅仅依靠定期报告是难以准确把握企业命脉的, 巴林银行的倒闭就是最典型的例子。巴林银行在199年年末报告的资产净值为4.5一5亿美元之间, 可是谁曾想到, 它在1995年2月末却倒闭了, 而这时候巴林银行1994年度的年度报告尚未完成。因此, 建立一套既能够提供定期报告又提供适时信息的财务报告制度是非常必要的, 会计电算化为此提供了技术上的支持。

2.8 更加重视会计信息分析

在各种信息高速发展时代, 会计信息对社会经济发展和企业经济效益提高起着越来越重要的作用。现代信息技术和会计电算化能将社会经济活动的细枝末节精确地记录、保存和传播, 会计信息的分类、提炼、再加工将成为极其重要的工作, 因为人们需要的不是不分轻重缓急不断涌现的信息垃圾, 而是系统化、条理化、有针对性的信息精品, 只有经过加工整理、分析的会计信息才能满足这种需要。总之, 会计电算化的实现, 必然带来会计核算对象、内容、方法等会计理论和会计技术的发展, 促进会计制度的改革。

会计电算化的普及应用, 对会计和会计工作的影响是多方面的, 也是十分深刻的, 这种影响必将推动会计理论和会计实践的进一步发展。会计电算化终于走上了快车道, 近年来在该领域里呈现了许多可喜的现象, 促进着会计电算化事业向浓度和广度发展。我们应该不断提高会计人员的素质, 加快会计核算软件的开发进程, 使会计电算化的进程更进一步, 为尽快与国际接轨打下坚实的基础, 使我国企业的现代化管理加速实现。

参考文献

[1]肖晓冬.会计电算化对审计的影响.黑龙江财会, 2001, 2.

[2]沈军, 崔伟智.浅谈会计电算化实现后应注意的几个问题.中国会计电算化, 2003, 2.

[3]张毓.浅议会计电算化.中国会计电算化, 2003.

会计电算化实践教学 篇2

管理学科 郑华飞

会计电算化是会计专业的一门非常重要的学科，学生不仅要掌握基础知识理论，还要熟练地掌握实际的操作动手能力，这为学生以后从事会计工作打下良好的基础。在教学过程中安排适当的实训，不仅是要检验学生是否掌握知识，更是在锻炼学生的动手能力，更好的掌握会计软件的运用。

一、实践环节教学目的：结合课堂上所学的基础理论知识，熟悉用友U8.50的操作过程，掌握电算化的方法，能独立熟练的完成会计电算化的工作。培养认真仔细，耐心严谨，团结协作的学习和工作态度。

二、实践环节教学实训步骤：

1、安装软件：会计软件的正确安装是电算化的前提，安装的过程不难，但需要注意的是电脑的操作系统和SQL数据库的配置，比如：W7的操作系统和用友软件不能很好的兼容，安装之后会出现很多问题，而机房正好是W7的操作系统，数据库SQL我W7也存在兼容性问题，所以在实际训练中的操作会出现很多问题，让学生在不断的反反复复的训练中不断完善，而这个过程正是学生积累技能的过程，如果机房是提供完善的电脑硬件系统和软件系统给学生的话，这个安装过程学生在今后的工作中就会是一遍空白，我们学校的机房正好给学生这样一个学习机会，实训过程中，学生也感觉到安装软件所带来的成就感。

2、新建帐套：帐套是一个会计信息资料的框架，只有建立了新的帐套才能开始一系列的工作。建立帐套的过程很简单，但还是有需要注意的地方。①启用会计日期要正确填写，否则到后面的实训审核凭证的时候，系统会出现＂不能超前建账时间＂或＂不能滞后建账时间＂的提示，这一错误的根源在于启动总账系统时间时，必须大于或等于账套的启用时间。②Demo的口令应为空。③应当禁止按行业性质预置科目。

3、设置操作员及其权限：每一个用户（除账套主管外）的权限掌握在账套主管的手中，只有账套主管给予用户权限，用户才能行使他的职责。如果没有设置用户权限，在后面的操作中用户就不能进入账套。基础设置：这一部分需要掌握系统参数的设置、会计科目的增加和修改、项目目录的设置、增加结算方式等操作。需要注意的是，①以Demo的身份登录，操作日期为2010年11月01日。②增加会计科目时，“原料及主要材料”和“材料”需要项目核算，不然后面填制凭证将不能进行。

4、总账系统：需要要掌握输入期初余额、填制凭证，审核凭证、期末损益结转、月末结账等。这部分其实并不难，但需要我们特别仔细，因为一个小错误有可能导致后面一系列的错误，只能重做。只要我们小心谨慎，一步一步的做就能完成。需要注意的是：①登录总账系统时，应更换操作员为自己。②期初余额录入后，要检查试算是否平衡，不平衡的话就不能进行下面的操作。③审核凭证，记账时应更换为Demo，日期为11月30日，期末结转损益时又要更换为自己去生成凭证，最后更换为Demo对生成的凭证审核、记账。操作员的更换一定弄清楚，不要混淆。④做完以上操作后，先不进行总账的月末结账，等其他系统完成后再来结账。

5、工资系统：这一部分需要了解和熟悉的有建立工资账套、基础设置、设置计算公式、银行代发、工资分摊、月末处理等。这部分本来没有难度，课堂上做练习也已经熟练了，但在做工资分摊时出现了不能制单的问题，在检查和尝试了多次之后，还是不能解决，最后请教了老师之后觉得是软件的问题，于是就换了一个操作系统的电脑，这一次很快就解决了问题，但在这里耽误了不少时间。这也让我明白有时候一条路如果走不通，进入死胡同，就应该换个思维和方法，可能问题就解决了。

6、固定资产系统：这一部分要掌握初始化设置、资产类别设置、原始卡片录入、对应科目折旧、计提折旧、月末处理等。看起来简单，但实际上却很容易出错，步骤虽简单，却很繁琐，稍微不注意，一烦躁就容易犯错。①应该注意的有：登录时更换操作员为自己。②原始卡片录入时应当看仔细，出错后不能修改。③计提折旧后生成的凭证应该返回总账以Demo去审核、记账，这时再去对账就会平衡了，再去月末结账。

7、总账期末结账：在固定资产和工资系统都平衡且月末结账后，再进行总账期间损益结转，再对生成的凭证审核，记账，做完这些操作后，才能期末结账。

8、UFO报表：要求熟悉UFO报表系统中自定义报表和模板生成报表的基本原理，掌握报表格式设计，公式设置，报表数据计算等操作方法。要注意的是需要在存货的期末公式中增加“制造费用”的期末公式，这样算出来的数据才是资产=负债+所有者权益。最后保存资产负债表。

中职《会计电算化》教学探讨 篇3

一、加强《会计电算化》的上机实验教学

《会计电算化》是一门实务性很强的课程，需要具有较强的应用操作能力。强化上机实验是真正学好本课程的关键，要适当增加实验课时，建议理论与实验课时的比例为1∶2。通过上机实验，使学生熟练掌握软件的操作技能。

我校会计电算化实验分两阶段进行：第一阶段，使用按照某个具体财务软件编写好的一套会计电算化实验数据；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，上机实验。

（一）选择合适的会计电算化实验教材

实训教材是决定实训课教学质量的关键因素之一，要选择适用于中职学生使用的高质量的电算化会计实验教材。讲授会计核算软件知识时，要结合具体财务软件和典型会计业务，模拟某企业一个会计期间的经济业务，利用某种商品化财务软件进行处理，以账务处理系统和报表处理系统为重点，兼顾其他系统。

（二）主要实验内容

实验内容不能只包括总账系统和报表系统，还应该包括工资核算系统、固定资产核算系统、存货核算系统，应收应付系统等。

1.总账系统的初始设置。初始化设置是会计电算化的重要基础工作，是确保会计电算化系统以后正常工作的关键一环。初始化设置的很多内容一旦确定并投入使用，将不能更改，所以教师要提醒学生在初始化设置时一定要多加注意。教师应指导学生根据实验资料的具体情况，按照实验的总体设想进行初始设置。例如，准备科目的编码时，教师按照编码的原则、会计业务资料的具体情况指导学生编制出科学、实用的会计科目体系，确定科目的编码、名称、级次。要确保初始化设置没有问题后才能进入下一步。

2.总账系统的日常账务处理。教师应指导学生将模拟实验资料的日常经济业务逐笔输入账务处理系统，进行审核、记账、查询。根据资料的具体情况，设置常用摘要、常用凭证，以减少大量汉字输入工作量，提高工作效率。审核凭证时，教师要提醒学生注意更换有审核权限的操作员进行审核。

3.自动转账分录的设置和生成凭证。这一部分是总账系统的难点，特别是自动转账公式的设置。根据业务性质，有的自动转账凭证要在一些业务处理完毕后才能生成。

4.总账系统的月末处理，主要是结账。

5.工资核算。在做工资系统自动转账凭证编制和传递时，应提醒学生注意：自动转账凭证编制工作要在当月工资业务处理完毕，并将工资数据汇总后才能进行，工资转账凭证传送必须在账务系统每月结账前进行。

6.固定资产核算。

7.存货核算。难点是存货的业务科目设置和凭证的生成。

8.编制会计报表。报表系统是一个复杂的系统，要求学生掌握各种会计报表的手工编制方法，熟悉模拟实验资料，这样才能编制出正确的报表系统的计算公式。本部分的难点是报表计算公式的设置，开始时可先采用软件提供的引导输入方式生成计算公式。教师要向学生解释报表公式的含义，以便学生理解并掌握。

（三）手工会计模拟实验与会计电算化实验的转换、对比

建议《会计电算化》的上机实验教学与财务会计相应内容模拟实验同步教学，或安排在手工会计的模拟实验之后。

学生在手工会计的模拟实验过程中，已经做出了手工会计核算的汇总表、账簿、报表。在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，按照商品化财务软件功能模块，把手工会计模拟实验资料进行手工向电算化的转换，增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实验资料，并分成若干个实验单元，应用于会计电算化实验教学。

把手工会计实验中所用到的资料再改编并用财务软件进行实验，练习了手工会计向电算化会计的转换，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用有了更深刻的认识和体会。

二、采用多媒体网络教室软件实施教学

讲解操作过程方法时，教师要在计算机上进行实际操作演示，可采用高清晰度大屏幕投影或在机房采用多媒体网络教室软件的广播方式进行演示教学。

利用多媒体网络教室软件的广播教学功能，可以将教师机的电脑屏幕及语音等多媒体信息实时地传送给全体、群组或单个学生。在广播教学时，学生机完全接收教师机的屏幕，并且键盘被自动锁死，此时学生不能自行操作，只有等广播教学活动停止后，将学生机切换回原来状态下方可操作，这样学生就能边学习边实际操作。例如，在开始建立账套时，一般学生对过程都不是太清楚，此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行广播教学。

在广播教学中，可以允许学生电子举手提问。只要学生机一按电子举手按钮，在教师机屏幕上该学生机就会立即显示一个举手的标志，教师看见后即可回答学生的提问，这样教师在不离开座位的情况下就可以解答学生的提问。

在教学过程中，教师可根据实际情况，实时地将某个操作很好的学生的屏幕及声音转播到其他学生机上进行演示操作，这样增加了学生对教学的参与感，同时提高了学习的积极性。

采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学，突破了传统教室对时空的限制，既实现了传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点。笔者深深地体会到了采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学的优越性。它不仅方便了教师的教学工作，提高了教学质量；同时也增加了学生的兴趣，提高了学习积极性，是一次教学方式的飞跃。

三、在教学中注重培养学生的各种能力

（一）注重培养学生计算机应用能力

在《会计电算化》实验教学中，教师要随时提醒学生总结操作方法，归纳实验规律，培养学生应用现代信息技术的能力。在会计电算化实验中，对出现的各种软件、硬件及网络故障，教师不能仅着力于亲自对个别故障进行排除，而应引导学生注意观察故障现象，看懂计算机屏幕提示信息的含义，讲明可能导致该故障的各种原因和故障解决方案。有意识地加强学生对计算机硬件、软件及网络知识的积累，使学生在日后的学习、工作、生活中能熟练的驾驭计算机。能在将来的实际会计工作中，灵活运用身边的计算机及网络资源，提高工作效率。

（二）注重培养学生的自学能力

市场上各厂商的商品化财务软件种类繁多，功能各异。在财务软件的操作实验中，不可能学习所有的财务软件。学校要有意识地安排两三种市场占有率高、影响力大的财务软件进行重点教学，如用友、金蝶。为了避免出现“老师没教过就不会”的情况，通过两三个财务软件的学习，要使学生不仅仅会操作一两种财务软件，而且要掌握电算化系统的基本原理。教师要指导学生运用会计学的基本原理来分析、解释财务软件操作的一般步骤，指导学生如何利用计算机软件的帮助文件或软件的操作手册。这样做对于提高学生的操作适应能力与学习能力是很有裨益的。

（三）注重培养学生实践能力

目前，财务软件或相关软件在企事业单位使用得已经相当普遍。在会计电算化教学中，教师可以指导学生参加社会调查，将其作为教学活动的重要环节。调查内容可由教师根据所学课程内容适当安排多个题目，学生根据实际情况做出选择，或由学生自主确定相关题目。在时间安排上，社会调查可放在课余及节假日进行。学生通过亲自参加社会调查，加深了对会计电算化课程相关内容的了解，同时也有利于学生实践能力的培养与提高。

学校还可以聘请一些在企事业单位工作的水平较高的会计电算化专业人员，给学生进行实际案例讲座和实践指导，或者提供一些来自于单位的、社会的专业需求信息，以利于学生将来就业。

四、参加财政部门的会计电算化知识考试

各省市财政部门组织的会计电算化考试已经开展多年，目前有初级和中级，通过者可获得相应等级的会计电算化知识培训合格证。初级合格证是取得“会计执业资格证”的条件之一。我校已经连续多年在开设本课程的学期中，组织学生参加当地财政局的会计电算化知识考试内容，全部取得了《会计电算化知识培训合格证》。

财政部门组织的会计电算化考试，主要面向社会上的普通会计人员，考试的范围、内容、难易程度与校内的《会计电算化》课程教学有很大的差距。考试内容比较简单，属于对会计人员计算机知识和应用的较低要求。因而该成绩并不能代表学生对校内《会计电算化》课程学习掌握的情况。因此学校在教学内容上不能照搬会计电算化合格证考试内容，而应根据学校专业教学目标和社会需要设置课程教学内容。

五、调整考核方式

过去采用的主要依据理论试卷评定学期成绩的方式，在《会计电算化》课程上存在较大的弊端。应该调整该课程的考核方式和考核内容，采取按理论考试、实验考核和平时表现综合评定成绩，重视实验考核。

中职《会计电算化》课程考核应特别注重实验内容，侧重能力的考核。在平时的实验中，加强实验过程考核，注意考查学生的实验操作能力。有条件的学校，实验部分可利用计算机考试软件，自动评定成绩。实验部分成绩占总成绩的比例应不少于50%。

会计电算化的实践教学 篇4

关键词：会计电算化,实践教学,会计软件

1 引言

会计电算化是指以电子计算机为主体的信息技术在会计工作中的应用。具体而言, 就是利用会计软件, 指挥在各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程。目前, 会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科, 在经济管理的各个领域中处于应用电子计算机的领先地位, 起着带动经济管理诸领域逐步走向现代化的作用。

目前, 信息化飞速发展, 信息化的发展使中职学校的会计电算化不断发展和进步。为了适应信息化发展要求, 会计电算化教学需要不断改革和创新。信息化的发展推动了会计电算化的进步, 使会计电算化教学更加适应现代发展, 促进学生的全面进步。

2 会计电算化实践教学的意义

2.1 顺应信息时代的要求

会计电算化是21世纪的产物, 随着市场经济的发展, 会计电算化已成为各个企业管理发展的方向, 各行各业都需要实行会计电算化, 而且会计软件不断更新换代。在市场经济体制下企业竞争不断加剧, 要想生存, 离不开完整的会计信息, 以便作出决策。在这个信息化时代, 只有开展会计电算化才能满足企业对会计信息的需要, 鉴于这种社会需求, 培养学生会计电算化的实践能力成为重中之重。

2.2 与国际化接轨的需要

随着世界经济一体化的发展, 应用型经管人才必须具备广博的经济管理理论知识、创新意识和实践经验, 而人才培养的重点在于理论联系实际。由于我国已加入世界贸易组织, 我国的会计法则等都发生了很大的变化。外国会计公司与会计人员的进入, 将对我国的会计界产生巨大的影响。因此, 为了适应时代发展的潮流, 必须提升会计人员的电算化实践操作能力。

2.3 社会发展对人才提出新要求

人才的培养主要在于强调如何进行科学化的规划, 因为当前社会的高速发展已经让人们认识到人才培养的重要性, 最关键的在于强调适应社会当前发展的需要, 为了改变原来一些错误的做法, 当前只有认真总结经验教训, 才能够有效推动社会经济以及科技飞速向前发展。人才培养, 中职院校革新思维很重要, 不能沿用陈旧的方法, 要逐步让一些新的思维来引领当前的人才培养取得新的发展。技术性人才的培养观念很重要, 我们一定要积极适应当前社会发展的需求, 依据中职院校规划的要求, 紧紧抓好技术性人才培养的方法和实践不放松, 才能够有效加快经济发展。往往由于人们没有高度重视, 从而很快使得一些学生在面临职业的选择时束手无策, 这是非常严重的问题, 也是值得我们进一步深思的问题。当前, 只有采用教育教学实践的方法, 才能够有效推动社会主义经济建设健康发展, 这也是研究新时期中职院校在会计电算化方面的重点问题。同时, 我们更应该看到, 要重视新的问题, 避免影响到实际教育教学水平, 这也很关键, 所以要不断进行科学化的研究。

3 会计电算化实践教学存在的问题

3.1 缺乏系统的实践教学体系

实践教学环节是会计电算化教学的主要环节, 也是实现教学目标的重要内容。实践教学的核心目的是培养学生运用所学的理论知识解决实际问题的能力, 通过实际应用, 实现基础知识和实践知识相结合, 是培养学生创新能力和实践能力的重要组成部分。然而, 目前会计电算化实践教学效果不理想。首先, 体现在重视程度不够。大部分教师都是先讲解理论知识, 另外在实验课安排学生上机练习操作, 这样学生对会计电算化知识只有一个大概记忆, 实践操作环节掌握得不扎实, 在操作过程中, 哪怕一个小小的错误, 也会导致实验不能顺利完成。其次, 课时安排不合理。在实践教学大纲中, 会计电算化的实践课时设计得不足, 从而导致了实践教学效果不佳。

3.2 师资队伍整体质量不高, 实践能力不强

从学科性质来看, 会计电算化要求具备较高素质的师资队伍。众所周知, 会计电算化是一门融合计算机科学、信息科学、管理科学和会计科学为一体的综合性学科, 具有较强的实践性。因此, 高素质的师资队伍应该至少具有这四个学科的专业知识。然而, 从现实来看, 会计电算化的师资队伍整体质量不高, 实践能力不强。首先, 从师资数量来看, 存在严重的短缺问题。一方面, 我国高学历的会计电算化专业的毕业生稀缺。另一方面, 培养出来的人才愿意进入高校当教师的少之又少。其次, 从师资质量来看, 存在严重的问题。一方面, 同时具备计算机科学、信息科学、管理科学和会计科学四个学科知识的老师很少, 要么只懂会计专业课教学而无法熟练运用计算机进行教学, 要么只懂计算机专业课教学而对财会专业的知识了解不足, 两者均不能满足专业教学的要求。另一方面, 多数高校教师是从校门到校门, 自身缺乏实践经验, 无法提供给学生更多的实践资源和经验, 这无疑降低了实践教学的质量。

3.3 教学软件不能及时更新, 教学方式比较单一

当前, 受实验教学经费的限制, 部分高校的会计电算化实践教学版本不能及时更新到最新的版本, 某些高校使用的教学软件是中小型核算软件, 不能做到与时俱进。实际上低版本的软件与真正的大型财务软件相比, 应用相对较少, 实用性也欠缺。学生上机所练习的内容不系统, 有可能只是其中的一个环节, 如原始凭证的填制、记账凭证的审核或者是总账模块等, 不可能反映会计电算化所涉及的经济业务全貌。而且模拟软件个别资料数据有误, 有些会计业务处理方法不是最新的, 很难让学生体验高质量的实践教学内容。另外, 在教学过程中, 教学方式比较单一。老师只是单纯对学生进行灌输式的教学, 忽略了教学实践的重要意义。这种教学方式使学生的积极性不高, 大大制约了学生分析问题和解决问题的能力。

3.4 会计的涉密性不利于实践教学效果的提升

会计工作的严谨性及保密性, 导致学习该门课程的学生, 不能真正接触到企业账簿的核心业务。所以, 相当比例的高校学生进行会计电算化实践训练时都是在实验室进行, 很少有到真正的会计岗位的实践, 即使有一些企业接收学生实习, 也不会让在校学生接触重要的会计业务。由于学生很难接触到会计岗位的真实工作内容, 从而使实践教学效果大打折扣。

4 提高会计电算化实践教学效果的对策

4.1 提升一线教师的实践教学能力

在会计电算化不断发展的今天, 必须加强会计电算化一线教师对实践教学重要性的认识, 努力增加与提高自身的实践经验和能力水平。只有教师实践能力提高了, 才能提升实践教学的效果, 学生才能受益。教师需要转变职能, 由传统的知识灌输者转变为实践活动的设计者、组织者和引导者。总结实践教学中所遇到的主要问题, 引导学生探求解决方案, 在问题中学习, 在错误中进步, 这些角色的感受在课本中是很难体验到的。一线教师必须进行课堂创新, 充分利用好模拟教学。如课堂上, 教师可以根据特定的任务, 进行角色扮演。以班级为企业, 不同的学生扮演财务工作中的不同角色, 来模拟企业的业务处理流程。在这样的模拟实践环境中, 学生不仅可以深刻领悟理论知识, 也能体验会计工作不同角色的职能划分。经过发现问题、思考问题、解决问题的良好循环, 建立不同于理论学习的创新思维, 从而达到培养学生实践能力的目的。

4.2 构建完善的会计电算化实践教学体系

首先, 实践教学体系应以适应社会需要为导向, 与学校的人才培养目标相适应, 坚持以培养应用型人才为主线。其次, 本着理论课程与实践课程相结合、会计手工与电算化相结合、模拟与真实相结合的理念, 科学设置相应的课程体系。再次, 增加实践教学环节的学时数, 以便有效提升会计电算化实践教学体系的效果。第四, 加强开放实验室建设, 为学生提供自主学习的环境, 以打破实践教学课时不足的限制。

4.3 探索多元化的激励机制, 实现“赛教结合、以赛促学”

首先, 结合学生的就业规划, 有计划地帮助学生了解相关的技能认证, 并创造条件鼓励学生参加相应的从业资格考试。其次, 教学中充分发挥“赛教结合、以赛促学”的教学理念, 鼓励学生多参与相关的专业竞赛, 培养学生的心理素质, 训练专业反应能力, 给学生提供更大的舞台。通过比赛, 有的学生直接被用人单位签走, 真正实现了双赢。

4.4 与企业合作, 实行灵活的考核机制

加强与企业的合作, 为学生拓展多元化的考核方式。如与用友、金蝶两大会计电算化软件公司合作, 借助两家公司的教育培训资源, 与相关部门建立合作关系, 利用他们提供的考试软件系统, 由实验指导老师导入一套试题, 让学生在指定的时间独立完成所有操作, 通过软件考核考核学生对整体财务系统的应用情况, 了解实践操作的实际情况。通过实践考试的学生可以获得用友公司发放的有关专业的资格认证书, 这样能够极大调动学生的学习积极性。

5 结语

信息化程度不断提高, 中职会计电算化教学关系到我国技术人才的培养目标, 只有认真总结好各种教学实践经验, 才能够有效推动整个会计电算化教学迈向科学化的发展道路。通过深入分析该课题, 可以为社会主义现代化建设奠定坚实的基础, 因此, 只有通过研究教学内容和强化教师队伍建设, 以学生为本, 紧抓教学质量不放松, 才能使学生顺利通过会计证的考试, 很好完成该项教学目标。

参考文献

[1]彭俊英, 刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊:中旬刊, 2016 (1) :106-108.

会计电算化实践报告 篇5

实习单位：万德企业管理咨询有限公司

实习人：慕俊红

前言

实习使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。而会计是指对具体事物进行计算、记录、收集他们的有关数据资料，通过加工处理转换为用户决策有用的财务信息。会计作为一门应用性的学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。会计工作在提高经济在企业的经营管理中起着重要的作用，其发展动力来自两个方面：一是社会经济环境的变化；二是会计信息使用者信息需求的变化。前者是更根本的动力，它决定了对会计信息的数量和质量的需求。

一、实习目的及要求

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

针对于此，在进行了三年的大学学习生活之后，通过对《会计学原理》、《中级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》及《会计理论》的学习，可以说对会计已经是耳目能熟了，所有的有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。

二、实习时间：2010年3月3日始至2010年5月1日止

三、实习地点：山东济南

四、实习单位和部门：万德企业管理咨询有限公司

五、实习内容：

会计是一门实践性很强的学科,经过三年的专业学习后,在掌握了一定的会计基础知识的前提下,为了进一步巩固理论知识,将理论与实践有机地结合起来,本人于2010年3月3日在万德企业管理咨询有限公司财务部进行了为期两月的专业实习,主要是让我了解财务的使用

和会计处理的流程,并做一些简单的会计凭证.公司采用的是金碟财务,从编制记账凭证到记账,编制会计报表,结帐都是通过财务完成.我认真学习了正规而标准的公司会计流程,真正从课本中走到了现实中,细致地了解了公司会计工作的全部过程.实习期间我努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化,尽量做到理论与实践相结合.在实习期间我遵守了工作纪律,不迟到,不早退,认真完成领导交办的工作.通过一周多的编制记帐凭证工作,对于各个会计科目有了更加深刻而全面的了解,并且对于我把书本知识和实践的结合起到了很大的作用.课本上学的知识都是最基本的知识,不管现实情况怎样变化,抓住了最基本的就可以以不变应万变.如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上,出现挫折感,可我觉得,要是没有书本知识作铺垫,又哪应付瞬息万变的社会呢 经过这次实践,虽然时间很短.可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的.就比如何与同事们相处,相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题,于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的,而自己也虚心求教,使得两月的实习更加有意义.我从日常的工作中总结出了以下几个要注意的事项：

1.写错数字就要用红笔划横线，再盖上责任人的章子，这样才能作废。而我们以前在学校模拟实习时，只要用红笔划掉，在写上“作废”两字就可以了。

2.写错摘要栏，则可以用蓝笔划横线并在旁边写上正确的摘要，平常我们写字总觉得写正中点好看，可摘要却不行，一定要靠左写起不能空格，这样做是为了防止摘要栏被人任意篡改。在学校模拟实习时，对摘要栏很不看中，认为可写可不写，没想到这里还有名堂呢！真实不学不知道啊！

3.对于数字的书写也有严格的要求，字迹一定要清晰清秀，按格填写，不能东倒西歪的。并且记帐时要清楚每一明细分录及总帐名称，而不能乱写，否则总帐的借贷双方就不能结平了。

如此繁琐的程序让我不敢有一丁点儿马虎，这并不是做作业或考试时出错了就扣分而已，这是关乎一个企业的帐务，是一个企业以后制定发展计划的依据。所有的帐都记好了，接下来就结帐，每一帐页要结一次，每个月也要结一次，所谓月清月结就是这个意思，结帐最麻烦的就是结算期间费用和税费了，按计算机都按到手酸，而且一不留神就会出错，要复查两三次才行。一开始我掌握了计算公式就以为按计算机这样的小事就不在话下了，可就是因为粗心大意反而算错了不少数据，好在我先用铅笔写数据，否则真不知道要把帐本涂改成什么样子。这真是应了一句话：不试不知道，一试吓一跳！

从制单到记帐的整个过程基本上了解了个大概后，就要认真结合书本的知识总结一下手工做帐到底是怎么一回事。公司会计很要耐心地跟我讲解每一种银行帐单的样式和填写方式以及什么时候才使用这种帐单，有了个基本认识以后学习起来就会更得心应手了。

除了做好会计的本职工作，其余时间有空的话我也会和出纳学学知识。别人一提起出纳就想到是跑银行的。其实跑银行只是出纳的其中一项重要的工作。在和出纳聊天的时候得知原来跑银行也不是件容易的事，除了熟知每项业务要怎么和银行打交道以外还要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，谁不想呆在办公室舒舒服服的，可出纳就要每隔一两天就往银行跑，那就不是件容易的事了。路途遥远自不必说，仅仅来回的折腾也就够终生受用的了。除了跑银行出纳还负责日常的现金库，日常现金的保管与开支，以及开支票和操作税控机。说起税控机还是近几年推广会计电算化的成果，什么都要电脑化了。税控机就是打印出发票联，金额和税额分开两栏，是要一起整理在原始凭证里的。其实它的操作也并不难，只要稍微懂OFFICE办公软件的操作就很容易掌握它了。可是其中的原理要完全掌握就不是那

么简单了。于是我便在闲余时间与出纳聊聊税控机的使用，学会了基本的操作，以后走上工作岗位也不会无所适从，因为在学校学的课本上根本就没提过这种新的机器，看来实习真的很重要啊！

六：实习结论：

1有吃苦的决心，平和的心态和不耻下问的精神。作为一个新人，平和的心态很重要，做事不要太过急功近利，表现得好别人都看得到，当然表现得不好别人眼里也不会融进沙子。2工作中要多看，多观察，多听，少讲，不要说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言，和办事方法。

3除努力工作具有责任心外，要善于经常做工作总结。每天坚持写工作日记，每周做一次工作总结。主要是记录，计划，和总结错误。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。

4善于把握机会。如果上级把一件超出自己能力范围或工作范围的事情交给自己做，一定不要抱怨并努力完成，因为这也许是上级对自己的能力考验或是一次展示自己工作能力的机会。

5坚持学习。不要只学习和会计有关的知识，还要学习与经济相关的知识。因为现代企业的发展不仅在于内部的运作，还要靠外部的推动。要按经济规律和法律规定办事。有一位教育学家说过，当我们把学过的知识忘得一干二净时，最后剩下来的就是教育的本质了。这里我把“教育”改成“知识”，我们在大学里学习的知识也许会被淘汰，但那些最基本的学习方法永远是我们掌握最新知识的法宝。

七、实习感言

经过这次实习，虽然时间很短。可我学到的却是我三年大学中难以学习到的。就像如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。要搞好人际关系并不仅仅限于本部门，还要跟别的部门例如市场部等其他部的同事相处好，那样工作起来的效率才会更高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定能遇到，可有所了解做到心中有数，也算是此次实习的目的了。会计本来就是烦琐的工作。在实习期间，我曾觉得整天要对着那枯燥无味的账目和数字而心生烦闷、厌倦，以致于登账登得错漏百出。愈错愈烦，愈烦愈错，这只会导致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而会左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。梁启超说过：凡职业都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸！想想自己大学三年的生活，有许多让我回味的思绪，在这个春意盎然的季节，伴随着和煦的春风一起飞扬，飞向远方，去追逐我的梦

会计电算化实践教学 篇6

关键词：会计电算化;实践项目;教学思路

会计电算化狭义上来讲就是当代电子和信息技术应用到会计工作中的简称。它主要是应用电子计算机代替手工记账、算账、报账，以及代替部分人工对会计信息处理、分析和判断的过程。发展会计电算化，有利于促进会计工作的规范化，提高会计工作质量，减轻会计人员的劳动强度，提高会计工作的效率，更好的发挥会计的智能作用，为实现会计工作现代化奠定了良好的基础。《会计电算化》课程也成为培养会计专业技术人才至关重要的一门专业核心课程，在《会计电算化》课程教学中应该培养高素质的应用型、技术型人才，培养学生的综合实践能力。要实现这一教育宗旨，《会计电算化》课程中的实践性教学就是尤为关键的教学环节，而对于实践项目的教学思路的设计则是实践教学的第一步。

一、《会计电算化》课程分析

（一）《会计电算化》课程特点。《会计电算化》已成为一门融计算机科学、管理学和会计学为一体的综合学科，要求学生在学习课程之前要具备一定的计算机应用能力和基本会计理论能力。会计电算化以电子计算机为媒介进行会计业务处理，将以往的手工会计处理的内容来应用计算机上进行处理，而且在处理流程等方面有了很大的变化，必须用计算机来进行会计软件操作教学，理论讲解和原理分析穿插其间。在教学中要求学生积极配合教师进行操作，以便更好的跟进课程内容。会计软件的操作也是《会计电算化》课程中进行实践的项目内容。会计电算化系统又区别于一般的应用软件，它是会计信息系统与企业管理、业务流程的有机结合。所以会计电算化教学以会计软件操作这种实践教学方式为主，按会计业务发生的顺序学习会计软件中的各个功能模块。由于会计工作本身的特点是连续的记录和核算企业的生产经营过程，各个功能模块之间的数据衔接性很强，所以在学习过程中还要掌握会计业务的全局性。

（二）《会计电算化》课程教学现状分析。由于大多院校采用一种商品化会计软件作为教学操作的软件，比如用友软件，在教学过程中，教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法，也将教学内容分解成工作任务，但在实际操作过程中，学生大多按照老师的操作演示进行模仿操作，可能这一次按照老师的要求操作了，而下一次独立完成的过程中又会出现一些不可预知的问题，不能深入地思考问题知其所以然，而且这样大部分学生懒于思考，不能让学生形成系统化的认识，使得教学效果大打折扣。

现在大多数教师采用多媒体教室结合机房进行会计电算化教学，而且机房基本是各个专业共用的机房，教师安排的上机课程时间不得不考虑其他课程的上机安排，也会导致一部分上机实践不能按期完成，甚至可能会无法完成基本的实践教学任务，也会影响一定的教学效果。

二、《会计电算化》实践项目教学思路设计过程

（一）实践教学准备。《会计电算化》课程虽然一直采用案例教学，但往往案例内容不完整，没有和整个企业资源的运作过程相配套，使学生学会的操作只是软件中独立的一部分，而对于会计电算化在工作的实际应用还是一知半解。所以在实践项目的授课前期必须筛选出一套企业真实的账务数据的实验案例，并且教师在应用教学前一定要通过会计软件实际操作进行模拟账务处理，整理和完善会计数据。最终形成一個完善的并且学生在规定的教学时间内能完成的会计电算化实验案例，这样学生能完整的利用会计电算化软件处理企业的一套账，而且在进行软件操作的每一步才能验证自己会计电算化处理的财务数据是否正确。

（二）实践教学设计思路。分四步来进行教学设计安排：第一步，演示讲授分好任务的会计电算化实践操作。教师利用多媒体演示设备来演示会计电算化实践操作，并在操作演示的过程中详细讲解操作的要点、重点、难点和相关联系点，使学生大致认识实践内容操作的流程，掌握软件操作的步骤，能对实践项目有一个全面的了解。此步骤可以在多媒体教室进行授课。第二步，教师将每个实践项目进一步分解成小的操作步骤，分步骤再次讲解操作，在每一个步骤操作演示完成后，让学生自己动手操作实践项目步骤，如果在操作中遇到问题，可以及时当众解决，这样学生不仅熟悉了实践操作，而且能及时发现问题。这一步授课应该在机房进行。第三步，在分模块的实践项目的一二步完成后，进行实践项目的模块化系统练习。此步骤授课也在机房进行，此时学生根据实践项目自主完成一个模块的操作任务。这样不仅能强化学生的实践能力，也可以照顾到平时有请假和旷课的学生，使他们能在模块系统化的学习过程中能弥补之前的知识，当然学生在实践操作过程中有不清楚的地方可以及时的请教教师，教师也可以针对大众问题进行全班的讲解。第四步，在所有实验案例实践完成后，教师再给出一套精简的涵盖课程教学所有模块的的实验案例，让学生在规定的学时范围内完成实践数据，对整个会计系统有一个全面性的认识，能独立的处理全面的会计业务。

经过这样四步，整个会计电算化的教学过程就弯沉，在这几个步骤中对所学知识有了重复的教学过程，这也是设计思路的重点之处，因为学生在学习过程中，即使熟练了操作内容，也不能深刻了解其中原理，而反复学习能让学生在学习过程中对实践操作有一个深刻的认识。

三、教学思路实施时出现的问题

首先是这种教学思路占用的教学课时较多，如果在既定的课时内要进行这样的教学安排，那就必须压缩教学内容，这样就基本没有办法完成在会计电算化环境下基础会计业务中的所有业务操作。所以就在课程标准的要求下就必须还要考虑教学课时的安排。其次要加强教学设施的建设。鉴于各院校《会计电算化》专业的学生众多，建立会计电算化教学的独立实验室，安装会计电算化软件，无论在课堂学习中还是在综合实训中，要保证学生在学习过程中一人一机，使学生自己独立体会到整个电算化会计信息系统的并行工作过程。最后是如何正确安排好学生课下学习任务。《会计电算化》课程并不是仅仅因为是实践操作的课程而就只是在课堂上学习，在学生有条件的基础上，可以安装和教学配套的试用版的会计电算化软件在使学生补充课下的学习任务。

《会计电算化》课程是重要的专业课程，开展好该课程的教学将会影响到会计类专业教学目标的实现，所以我们要不断地摸索经验，取长补短，促进课程教学。

结语：《会计电算化》是一们实践性很强的课程，要求学生具有很高的能动性，在教学过程中也很容易出现很多问题而导致教学效果不好，所以一个明确的教学思路设计就在教学组织实施过程中显得尤为重要.主要目的还是使学生如何有效掌握实践操作。但是教学思路设计好之后，也还会遇到一些明显的问题，教师要在综合考虑问题的基础上，结合设计的教学思路来进行组织实施，就会达到好的教学效果。

参考文献：

[1] 夏晓燕.《会计电算化》课程教学浅探[J].《教育教学论坛》.2012（09）

会计电算化实践教学 篇7

一、将会计大赛的内容合理地编入课程教学内容当中

在实际电算化课程教学中, 教师应积极地加入技能大赛的参赛标准以及参赛内容, 这对教师本身的教学工作来说, 无疑是一项复杂且艰巨的任务, 但是将这一做法合理贯彻又是会计电算化课程教学的一次重大改革, 在具体的实践教学中, 可以将传统教学中所存在的陈旧知识理念与灌输式的教学方式给予更新与完善, 同时教师可以将社会上现有的职业技能标准作为教学评价的准则以及评定学生的技能标准, 重点培养学生的会计相关技能以及个性化发展。具体的做法有以下几个方面。

其一, 实际的教学内容一定要同当前社会现行企业的账务处理工作相关, 并对传统教学模式下所沿用的陈旧的会计处理方法进行改进, 甚至淘汰。

其二, 教师在实际的教学工作中, 应定期关注我国相关政策的调整幅度, 尤其是现今政府针对企业项目实施税法上的“营改增”, 同时需要了解哪些税制已经进行改革并对其进行关注, 并且对相关法律法规以及所出台的账务处理规定及时进行学习, 将所学的知识应用到实际的教学当中, 不但给学生增添了新的知识体系, 同时也增强了学生的学习积极性。

其三, 在进行会计技能大赛考核时, 其内容一般都与我国最新出台的改革策略保持一致。

因此在实际的教学内容设计中, 教师可以将教学项目分为五个板块:即日常业务处理、系统管理与基础设置、报表管理、财务业务一体化管理以及期末处理。并在实际的教学组织工作中时刻以教学任务为目标, 采取“行动导向”的教学模式, 同时可以在课程教学中加入情境、角色互换以及多媒体教学演示等教学方法开展电算化教学工作。

二、实施分岗操作训练, 不断完善教学形式和方法

教师可以结合会计技能大赛的标准要求, 在实际的会计电算化教学中采取分组的方式开展团队合作学习, 小组成员人数可以设定在6人到10人之间。并且在具体的教学活动中, 最大限度地依照社会现有企业中的内容控制要求来进行, 在学习过程中, 教师可以组织学生分别扮演公司总经理、财务经理、人力资源经理、会计、出纳、销售员、采购员以及库管员等不同的岗位角色。

在具体的实践活动中, 教师首先应该根据具体的财务模块的实训资料, 带领学生按照会计主管、系统管理员会计人员、制单以及出纳的不同身份来完成相应的操作任务。同时, 教师要积极引导学生结合所学的财务会计基础知识来分析每一个角色的操作任务, 以此来提升学生依据不同角色、模块进行转换与相应的操作能力。

除此之外, 教师可以根据本校的办学条件以及学生的实际学习状况, 适当引进教考系统, 并运用现代化的科学技术手段在校内建立教、学、赛于一体的会计教学多功能平台。一方面, 教师可以在教学平台上定期发布会计技能大赛信息化项目的知识内容, 并及时将课堂教学内容与竞赛内容相融合, 另一方面促使学生加深对比赛项目的理解, 又能充分调动起学生学习专业课程的积极性, 至此能够使学生达到熟练地运用相应的软件来解决企业实际问题的目的。

三、通过职业技能大赛促使学生掌握会计电算化专业技能, 培养学生的创造力

当前的会计技能竞赛一般都是会计核算过程中的实际操作项目, 而这些项目往往都十分具有市场导向功能, 在实际的教学中, 会计电算化教师要合理把握大赛内容, 了解该专业的未来发展前景, 从而使教师在授课中更加注重教学质量与适用性。因此, 教师应该率先以行业未来的发展作为教学的导向, 不断激发学生的创造力与想象力, 学生在熟练操作软件后, 教师应该积极引导学生针对软件整体结构进行深入的思考与分析, 鼓励学生在实际的电算化实践教学中针对软件设计中存在的不足提出自己的观点与建议。

综上所述, 通过在会计电算化实践教学中通过与会计技能竞赛紧密的结合, 可以有效改进传统教学中实践教材陈旧、会计电算化教学与实际教学目标相脱节的问题。与此同时, 在实践教学中还能促使学生做到活学活用, 将理论与实践联系起来, 以此来实现会计技能竞赛与会计电算化实训教学双赢的效果。

参考文献

[1]韩伏媚, 赵靖.基于会计证与技能大赛浅谈高职会计电算化课程教学改革:以陕西省高职会计教育为例[J].行政事业资产与财务, 2014 (14) :118.

[2]胡晓玲.以会计技能大赛为导向优化高职会计电算化课程教学的思考[J].新校园 (旬刊) , 2015 (12) :102.

会计电算化实践教学研究 篇8

1重视师资力量, 提高专业教师的实践技能

首先, 会计电算化教师要树立“以人为本”的教学思想和教学理念, 不断提升自身的理论水平和实践能力。对教材深入研究, 对社会需求保持密切关注, 在教学实践中有的放矢, 做到实境育人, 以学定教, 学以致用, 不断培养学生的综合职业能力。教师应努力做到:①备好教材。吃透教材, 多查一查与本课有关的资料。②备好目标。以“学”定教, 确定教学内容及重难点。③备好方法。确定教学步骤和基本教学流程。其次, 作为一门应用型学科, 会计电算化的实践性极强。这就对会计专业教师的综合素质有着极高的要求, 主要表现在两个方面, 一是要具备丰富的理论知识, 二是要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括:①熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作, 并能够解答使用过程中出现的操作问题;②熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护;③具有管理信息系统 (MIS) 的管理技能, 例如区域网的管理和数据库的管理等。再次, 教师自身也要不断学习和提高, 促进自身实践能力的提升。只有这样, 才能更好地组织和指导学生的学习与实践。同时, 会计电算化的教师要珍惜每一次学习的机会, 积极参与到定期的培训、专业进修、研讨等有助于专业技能成长的活动中来。

2实施丰富多彩的教学模式, 提升学生的积极性

《会计电算化》课程的教学模式不一而足, 在教学内容、教学风格、教学目标、教学方法等诸多方面会因教师的个性特征的不同而存在着很大的差异性。但是无论如何, 《会计电算化》课程的教学必须从学生的实际出发, 从学生的长远发展出发, 努力提高学生学习这门课的兴趣与积极性, 切实加强会计电算化的实践教学, 提高学生实践能力。为此, 笔者认为首先要解决的问题是改革教学方法, 尝试开展灵活多样课堂教学模式, 提高课堂效率。常见的课堂模式有案例教学法、任务驱动法、问题解决法、在线教学法、情景教学法、游戏教学法等。教师在课堂上要注意充分发挥学生学习的主体性, 帮助学生在课堂时间内的知识的生成和建构, 并勇于实践。实施丰富多彩的教学模式的优点如下:①学生积极探索, 主动参与。②师生有效互动, 合作学习。③课堂鼓励创新, 学生体验成功。④教师尊重差异, 促进发展。⑤学生发现问题, 引发思考等。

以目前被广泛运用的教学方法案例教学法为例, 案例教学法是一种新型教学法, 具有启发、诱导、决策等功能。可以分为三个步骤实施:首先, 教师经过精心思考, 从现实生活中选取典型实例, 编制一份案例;其次, 课堂上, 由学生思考、讨论本案例, 教师适当加以引导、提示, 教师引导学生一起总结;最后, 由学生撰写报告, 写出自己对案例的认识, 归纳从案例中所学的知识。

3优化校内的资源, 加大模拟实训教学力度

任何技能的习得, 包括学生技能的培养必须依靠反复的练习, 即所谓的“熟能生巧”。目前, 企业需要的是实务运作人才, 开展会计电算化的模拟, 加大模拟实训教学力度就显得尤为必要。会计电算化的模拟实训教学, 是模拟企业的经济活动, 在教学的过程中探讨会计电算化课程工学结合的人才培养模式。学校从学生角度考虑, 建立一个手工模拟与电算化相结合的仿真实训室, 在校内对学生集中进行各种仿真模拟实训, 学生通过这样的训练, 可以获得更多的经历和体验, 从而发现自己与职位的匹配程度及差距, 发现问题, 及时解决问题, 不断强化技能训练与职业资格培训, 积累难能可贵的实践经验, 为以后的社会顶岗实习, 就业等奠定一定基础。

4增强学校与社企间的联系, 开展社会实习实践工作

学校寻找机会, 与多家单位 (如化工公司、建设银行、交通银行、会计师事务所等) 签定协议, 建立校外实训基地, 为学生的实习实践工作服务, 提高会计电算化学生的业务能力, 缩短理论与实际的距离, 实现学以致用。学生一旦进入实训基地, 能逐步帮助他们了解一名企业会计的一般业务及日后会面对的职能岗位, 工作环境、工作流程等。为课程的实践教学提供了真实的职业环境, 能够满足学生了解企业实际、实现学中做、做中学, 强化学生动手能力, 提高操作水平。培养职业素养与职业技能的需要, 从而实现今后就业时的零距离接轨。

参考文献

[1]李萱.关于会计电算化实践性教学的探析[J].会计之友, 2007, (5) :48.

[2]王莉.运用案例教学法加强会计电算化实践教学[J].西南科技大学.2002, (3) :64-65.

[3]劳汉平.网络环境下《会计电算化》课程的教学设计与实践[J].2010, 6 (6) :1530-1532.

会计电算化教学探析 篇9

关键词：会计电算化,问题,措施

从人类社会进入21世纪开始, 由现代信息技术引发的全球信息化影响着传统社会生活的方方面面, 借助于会计电算, 会计人员从记账、算账、编制会计报表的手工劳动中解脱出来, 大大提高了会计人员工作的质量和效率。而相对于社会需求, 高等院校的电算化教学却落后于经济信息化的时代发展要求, 如何改进会计电算化教学使之适应社会的需求, 培养掌握并熟练运用信息时代应具备的理论知识和技能的综合型、实用性电算化人才, 值得广大会计电算化教育工作者认真的思考和积极的探索。

1 会计电算化教学中存在的问题

1.1 课程教学目标定位不适当。

会计电算化课程是高等院校会计学专业的主干课程, 教材是决定教学质量的关键因素, 而在目前的市场上缺乏高质量的、理想的教材, 因此给电算化教学造成了许多困难。多数高校的会计电算化老师在教学中偏重于实践操作技能的培养, 把学生熟练运用某种财务会计软件作为目标, 这是对电算化课程的不适当定位。由于企业自身特点的多样性和学生就业环境性质的差异, 不能简单的把它当做财务会计软件培训课。

1.2 教学方式、方法亟待改进。

会计电算化课程是一门集会计学、管理学和信息科学为一体的边缘学科, 涵盖的知识面较广。由于会计电算化课程实践性较强的特点及财务会计软件的品种繁多的现实, 灌输式教学已经严重不适宜当今的课堂教学。在以往的教学过程中, 任课教师多采用教师理论讲授与学生上机实践相结合的教学方法。理论讲授以教师在教室授课为主;上机实践课, 学生在会计电算化实验室结合学校提供的财务会计软件, 按照例题显示的操作步骤机械的演练财务会计软件流程, 只要操作的结果是正确的就表示已符合教学要求。由于学生只是机械的操作, 没有独立思考的机会, 未能形成理论化的系统认识, 结果就大大削弱了教学效果。

1.3 课程内容设置不规范。

在教学过程中, 多数会计电算化教师将某种财务会计软件的操作说明作为教材, 教学内容只涉及财务会计软件的使用方法, 往往忽略了对相关会计基础理论的讲授, 使得学生未能形成对会计信息系统的清晰认识, 无法熟练地应用系统。其次, 教学过程中会计电算化教师没有对必要的相关计算机基础理论、应用知识进行讲解, 使得学生只懂得如何操作财务会计软件、并没有掌握必要的电算化知识, 使得计算机提高会计工作效率的作用无法很好发挥。再次, 教学内容范围狭窄, 一般只讲解账务处理、报表管理、薪资、固定资产和应收、应付款管理模块, 而采购、销售、供应链、存货核算和库存管理模块很少涉及, 造成学生就业后在工作中不能较快的适应工作的要求。

1.4 师资队伍水平不足。

会计电算化是一门实践性较强的交叉学科, 这就要求会计电算化教师是复合型教师, 不但要具备熟练的财务会计软件操作技能、娴熟的会计电算化系统管理技能, 而且要具备系统的计算机专业和财会专业知识。然而目前高等院校中会计电算化课程的教师多是通过自修等形式从其他专业转到会计电算化专业的, 加之系统的实践和理论学习的缺乏, 造成的后果是师资队伍实践技能不高, 知识体系老化现象较为严重, 这些大大降低了会计电算化课程的教学质量。

2 改进会计电算化教学的措施

2.1 明确定位课程目标。

由于会计电算化是一门会计学专业的必修课程, 因此, 必须明确以会计教学为主, 计算机教学为辅的指导思想, 教学目标应该是夯实学生的会计理论基础, 培养学生形成正确的会计信息理念, 熟悉电算化会计业务流程, 能熟练的操作、应用常用财务会计软件并能够参与会计信息系统的分析, 设计及开发工作。

2.2 改进课程教学方式、方法。

学生就业后将面对多样的软件环境, 如果学生只掌握某一种或几种软件的操作方法, 在应对全新的软件环境是就会无所适从, 只有教会学生运用方法的能力, 才能使学生在以后的工作中很快上手。因此, 在教学过程中, 专业教师应根据教学阶段、教学对象、教学内容的不同, 采用虚拟现实教学法、案例教学法和娱乐教学法等, 指导学生将计算机操作技术和会计学的原理融合起来, 采用会计学的原理解释, 分析财务会计软件操作的一般程序, 使得学生可以通过对几种常用财务会计软件的学习, 掌握各种财务会计软件操作方法的特点。同时, 在教学过程中, 要积极引导学生深入认识、分析手工会计和会计电算化信息系统账务处理程序与业务流程的差异, 以此充分调动学生在学习中的创造性、主动性。

2.3 规范课程内容设置。

教材内容的调整是解决问题的关键。在教学内容上要瞄准一些新近研发, 具备市场潜力的应用软件并组织一线教师尽快编写和教材配套的实训教材。同时拓展教学内容, 增加针对采购、销售、供应链、存货核算和库存管理模块的授课课时。

2.4 加强师资队伍的建设。

会计电算化教师应当参加系统全面的培训, 掌握会计、计算机和管理等相关专业的知识及其前沿的发展状况, 并将最新的知识传授给学生以适应会计电算化的发展要求。学校应加强与财务会计软件公司的合作, 加派会计电算化任课教师深入软件公司锻炼, 参与大型会计信息系统的实施工作, 进行学科调研, 以便了解财务会计软件在实际中的应用问题来更好的展开教学活动。此外, 教师还可以将从中收集到的资料编辑成教学中的案例。学校还可以聘请财务会计软件公司的技术经理或在企业中任职过的会计电算化人员给专业教师举办讲座提高教师的业务水平。

参考文献

[1]曾惠斌.会计信息化与企业ERP[J].会计之友, 2004 (5) :75-76.

[2]徐艳萍.谈会计电算化实训教学的若干问题[J].内蒙古民族大学学报, 2009 (2) :184-185.

会计电算化实践教学 篇10

一、为什么要引入PBL教学模式

PBL (Problem—Based Learning)为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代在美国创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，培养自主学习、终身学习能力。

目前大多数学生没有找到适合自己的学习方法，面对理论性强、实践操作多的会计电算化课程，无从下手。因此找到一个适合中职会计学生的方法，迫在眉睫。会计随着经济的发展，用人单位对会计从业人员的职业资格证书要求也更加严格。从事会计工作的前提是必须取得会计从业资格证。会计从业资格考试的必考科目之一是会计电算化。

中职是培养初级应用型人才，而本身自身的缺陷，如学历不高，理论知识和文化功底的欠缺，造成了就业的压力。从毕业走向社会的这个起点，只有先声夺人，找到自己的优势，更早融入社会。从2006级会计专业(三年制)开始，我校将会计电算化课程的理论与实训教学方法进行改革和研究，将PBL教学模式引进到会计电算化课程教学当中来，把会计电算化的考证与课程教学合二为一，经过四年的实践，取得了良好效果。

二、目前中职会计电算化课程教学存在的问题

会计电算化的教学，要求会计电算化的技能训练要求学生在熟悉一定会计专业理论、掌握基础操作技能的基础上，应用计算机财务软件，进行会计核算和分析，实践性非常强。传统教学方法通常是教师先利用多媒体示范操作，学生则通过死记硬背老师的操作步骤和有关命令，模仿教师，完成相关练习。这种教学方式，不是一种交互式学习，并不能真正的提高学生的主观性。这不仅激发不了学生的学习热情，甚至造成学生的被动学习，学习效率不高，更谈不上培养学生自主创新性，所以运用传统教学方法进行会计电算化技能训练效果不佳。

会计电算化课程可以采用PBL(问题导向法)，即教学教程中让学生了解了基本的理论知识，然后地此过程中结合问题导向式教学法，老师或同学提出一些现实的问题，指导学生分工协作，自主探究，根据自己构建的知识体系去解决问题，老师从中适当引导，最后学生在整个过程中自己总结并领会学到的知识，加深印象，从而可以极大地提高学生的求知欲望。问题导向的案例问题教学可以把复杂的理论通俗易懂地传授给学生，使学生易于理解和接受。从实践中得来的知识，使学生对所学的知识易记忆、记牢。中职的学生是带着学习上的自卑来到职中的，当他们把问题解决时，一种成功之感油然而生。将会更大地激发学生的学习热情，随着问题的一个个解决，从实践中体会到学习的快乐。

三、PBL教学法在会计电算化教学中的应用

PBL教学模式的特点是以学生为中心，以小组为单位，提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生学习的推动力。教师在其中可以设置问题，学生遇到问题时也可以互相讨论，独立解决问题。

（一）PBL模式的引入

PBL教学模式实施中分科室是非常重要的一个环节，提倡进行异质分科，使科室成员的学习风格、学习习惯、性别、性格、等能够相互协调，这样才能更好地形成会计知识体系，更好地模拟工作场景。

（二）解决问题

PBL教学模式，学生以科室方式讨论、分享与展示，明确在问题解决时应该掌握的技能，并且确定这些问题是怎样帮助自己去获取哪些技能在PBL教学模式实行过程中，注意培养学生学会思考，找出解决问题的方案，学会合作，不允许通过盲目重新建立账套来消极解决问题。

如以上提出的问题出现后，学生一般通过用友软件的帮助进行讨论，但这种途径只能解决部分问题，比如问题1可以通过这种方式找到答案。大部分问题要综合各种方法，如讨论帮助标签、查找书籍、操作尝试和科室讨论才能解决。当第一个阶段的相关设置完成后，学生最高兴的第二个阶段自动生成，但如果第一个阶段出现的问题没得到解决，第二个阶段就无法顺利进行。

（三）团队学习监控

学生通过解决问题，会把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。通过PBL教学模式，学生可以获得好几年的会计工作经验，提高对财务软件操作的信心，更好地与就业市场接轨，为适应会计工作奠定了良好的基础。在会计电算化课程教学中，通过PBL的学习模式，学生最终将成为一个愿意合作也善于合作的个体，这种社会个体角色来自于群体，也能独立于群体之外，具有很大的发展空间。

组对陈述的小组进行一个总评价。评价结果记入陈述小组成员的平时成绩。

四、PBL教学法成功实施的关键是教师角色的变化

把教学理念从过去“以教师为中心，以学科为基础”转变为“以学生为主体，以问题为基础。”教师关注的焦点应集中于学生解决实际问题的能力，更多的集中于学习的过程，教师应更多地教会学生获取某一方面知识的方法。

PBL教学模式是以培养学生良好的学习方法、学习能力为目的，将PBL应用于会计电算化的理论及实训教学中，有利于培养学生的自学能力、继续学习的能力、终生学习的能力、团体协作的能力等，使学生能够更好地适应会计岗位的要求。对学生在讨论中提出的各种问题、答案可能涉及多方面。这要求教师不仅有深厚的理论知识和丰富的实践经验，而且还要有广泛的知识面。

参考文献

[1]张彦力.“PBL在财务管理专业《会计学基础》教学中的应用”, 《职业教育》, 2011年第10期.

[2]唐玮.“基于导向学习的会计专业课程教学模式初探”, 《管理观察》, 2011年中6月中旬刊.

[3]朱燕.“问题导向学习在政治理论课教学中的实践效益”, 《青年与社会.中外教育研究》, 2011年6月.

[4]刘继伟, 王觉.《会计专业教学法》, 中国财政经济出版社, 2011年12月第1版.

浅谈我校会计电算化教学 篇11

一、我校会计电算化教学存在的问题

1、培养目标不确定，课程设置不成体系 在职业学校电算化会计多数是建立在计算机专业基础上的学科，但又因为电算化会计是结合计算机，财务知识的边缘学科，是侧重培养理解和掌握会计电算化的基本知识和技能的实务型人才，还是培养会计软件设计与开发能力的高级人才，目前还没有明确的方向。在进行课程安排时，也因为没有指导方向，前期应先修什么课程，也没有统筹考虑，又因为它是建立在计算机专业基础之上的，有一些财务课知识不全，老师都觉得顾得了东，顾不了西，也导致会计电算化课程不成体系，知识结构不合理。

2、教材内容陈旧，不规范 随着信息技术的发展，传统会计体系结构受到极大的冲击，会计电算化理论、实务、技术、方法也都发生了巨大的变化，但教材仍停留在传统会计体系结构基础上，落后于现代计算机技术的發展。到目前为止，对会计电算化专业教学内容尚未达成共识，许多教师往往是会什么讲什么，往往要综合几本教材讲课，老师讲授有难度，学生接受也不顺利，教学内容相对也杂乱。

3、缺乏配套的实验教材 实验教学是会计电算化教学必不可少的环节，然而，现行的会计电算化教材没有相应配套实验教材，造成实验教学与理论教学脱节，给教师实现指导和学生上机带来很大困难，有的学校也采用用友等软件，实地教学，但多采用的是盗版软件，软件本身解密上存在问题，因此上课时虽然有思路，但经常因软件重新安装，造成数据丢失，有些基础步骤多次重复操作，造成课上时间浪费。

4、学时不足，很难达到理想的教学目的 在我们学校，基础课要占去一半时间，会计电算化课程一般只能放在最后一学期，最多只是96学时，在这些教学时间内，要讲清相关领域的原理、开发方法、设计方案以及操作流程等方面内容确实有点勉为其难，又因为此科目涉及到计算机专业理论等众多知识体系，并且要将自然科学和社会

科学的思维方式融合在一起，仅仅靠课堂教学是远远不够的。

二、会计电算化教学体系的设计

1、教学模式设计 会计电算化课程融课堂教学、上机辅导教学为一体，是一门理论性与实践性都很强的课程，随着计算机技术的飞速发展，以及相关知识更新的加快，有限的课时已无法满足教学内容的需要，解决这一矛盾的关键在于改革传统的教学方法和手段，实现教与学的同步性，促进教师与学生的沟通与交流，避免课堂的“一言堂”模式，调动学生的学习兴趣，激发学生的主动性。

1）大力提倡“精讲多练”，由“以教师为中心”向“以教师指导下学生主动学习为主”转移，开展诱导式，讨论式，研究式教学，对于一些教学内容，教师要勇于设计场景，让学生在课堂上就进行现场模拟，从实践中提出问题教师引导学生解决问题，以加深对专业课程的理解。

2）采用多媒体教学软件进行教学，课件制作不应仅停留在替代板书的层次上，多采用象FLASH交互性比较强的工具来开发课堂演示软件，充分发挥多媒体教学手段的优势，通过多方面刺激以提高学生的学习效果，使学生实现个性化，多层次，创造性的学习目标。通过全新的教学模式和教学方法，可以充分发挥教师的能动性和学生的主动性。

3）深入浅出的上机实验。在实验教学中，根据不同时期计算机软件发展水平，选择当前流行的通用的财务软件，教师在教授的过程中，可以按不同的部分模拟一些企业票据，让学生进行实地处理，这样既能巩固以前学的专业知识，又能激发学生的动手能力，提高学生学习的主动性，在学生熟悉使用这些软件的基础上，尽力利用他们丰厚的计算机知识，比如VB进行简单的编程，通过几个简单且具有代表性的实例，掌握用开发工具开发应用程序的思路，增加学生的趣味性。

2、教学方向设计 对于会计电算化课程设置存在以下两方面倾向：

1）侧重软件操作，这种课程设置简单易行，会计电算化课程教学中主要以某一商品化财务软件为例，介绍会计电算化的原理，数据流程和核算方法，外加一些系统维护，最新发展之类的内容，这种模式把计算机作为核算工具立足于简单的软件操作，属于“操作型”人才培养模式。

2）侧重软件开发，面对快速发展的计算机技术，网络通信技术，一些学校加大计算机基础类课程设置，如：计算机原理、程序设计原理、数据结构、数据库原理、计算机网络等，之后再开设会计电算化课程，这种设想虽好，但学生要掌握计算机和会计两个学科体系的学习，负担太重。

对于我们学校来说，电算化会计是建立在计算机专业基础之上的，他们有丰厚的软件使用和编程知识，但又因为他们只是初中毕业生，文化底蕴较薄，他们来到技校就是为能学得一技之长，能适应就业环境，为了让他们能适应电算化操作员这个岗位，我觉得我们在教学内容上，应在掌握计算机方面EXCEL、VFOXPRO、VB的学习和应用的同时应加大财务基础学科的学习，比如会计学基础、中级财务会计的学习，然后再进行电算化会计的学习，这样才能深入了解这门学科，不仅知其然，而且知其所以然。

三、会计电算化的教学内容设计

会计电算化系统比较合理的划分方法是将系统划分为系统管理、凭证管理、等十个子系统，其中，把系统管理、凭证管理、出纳管理、帐簿管理和报表管理五个子系统称为核心子系统，而将工资管理、固定资产管理、成本管理、供应管理和销售管理五个子系统称为外围子系统，在教学内容的设置上不应该面面俱到，对于核心子系统的开发方法和技术细节进行研究，不仅更具有普遍意义和实用价值，而且便于导出反映会计软件开发一般规律性的理论和方法。因此在教学中应详细介绍核心子系统，而外围子系统的业务内容虽与会计业务有关，但并不完全属于会计业务范畴，或不便于总结出普遍性原理、方法和规律性，加之学时限制，所以在会计电算化教学中不应做详细介绍。

四、会计电算化实验教学设计

会计电算化教学尤其应重视实践能力的培养和训练，实验课程内容应围绕会计电算化理论课的教学内容来组织，注重能力训练，强化基础知识的掌握，与课堂教学同步安排实践课程，实践课程内容应包括两部分，第一是具有代表性商品化会计软件的使用。第二是利用VB等软件开发工具进行编程。

实验教学是会计电算化教学的重要组成部分，如果会计电算化课程是96学时，那么课堂教学和实验教学应各占48学时，在实验环节中，学生首先结合课堂教学对核心子系统进行系统学习，这一部分应占30学时左右，学生在教师的帮助下，模拟组建一个企业的财务部门，按企业财务管理工作的岗位划分若干个岗位角色，每位学生担任一个角色，教师提供仿真业务实验数据，使学生身临其境地进行实验，模拟企业现实环境，协同操作，共同完成全套经济业务的管理与处理，调动学生主动学习的积极性，培养学生的团队精神，使他们具有全局观念。

高职会计电算化教学实践与思考 篇12

关键词：会计电算化,教学,实践,思考

当前, 信息化飞速发展。信息化的发展也使高职学校的会计电算化不断发展和进步。为了适应信息化发展要求, 会计电算化教学需要不断进行改革和创新。信息化的发展推动了会计电算化的进步, 使会计电算化教学更加适应现代学生, 促进学生的全面的进步。

1 会计电算化课程的重要性

1.1 需要更多的会计电算化人才

当前, 我国信息化发展程度在不断加强, 要想跟上信息化发展速度, 就需要加快会计电算化人才的培养力度。随着企业的不断建立, 一批中小企业如雨后春笋般兴起, 对会计电算化人才的需要不断增长。要想适应形势的需要, 高职院校就必须对会计电算化教学进行改革, 从而解决供求矛盾。为此, 要着手从做好具体的会计电算化课程设置开始, 努力将我国的企业发展与人才培养进行科学化的接轨, 推动我国企业的更快、更好发展。

1.2 新的社会发展已经向我们释放人才需要的要求

人才的培养主要在于强调如何进行科学化的规划, 因为, 当前社会的高速发展已经让我们看到人才培养的重要性, 最关键的还在于强调适应社会当前发展只需要, 为了改变原来一些错误的做法, 当前, 只有认真总结经验教训, 才能够有效的推动社会经济以及科技的飞速向前发展。人才培养, 高职院校革新思维很重要, 不能够沿用陈旧的方法, 要逐步让一些新的思维来引领当前的人才培养迈向新的发展。技术性人才的培养的观念很重要, 我们一定要积极响应当前社会发展的需求, 依据高职院校规划的要求, 紧紧抓好技术性人才培养的方法和实践不放松, 才能够有效的加快经济发展。往往由于人们没有高度的重视, 从而很快使得一些学生在面临职业化的选择上已经束手无策, 这是非常严重的问题, 也是值得我们进一步深思的问题, 当前, 只有严格把关好教育教学实践的方法, 才能够有效的推动社会主义经济建设健康的发展, 这也是对于新时期高职院校在会计电算化方面进行研究的重点问题。同时, 我们更应该看到, 要重视一些新的问题, 影响到实际教育教学水平的有效发挥, 这也很关键, 所以要不断的进行科学化的研究。

1.3 适应会计证考试的需要

当前高职会计专业的学生为了找到更好的工作, 千方百计的进行考证, 会计证对于学生来说是一个敲门砖。会计证考试需要考会计电算化科目, 只有这一科目通过, 才能取得会计证。因此, 会计电算化的学习非常重要。

2 高职会计电算化教学体系的分析

随着信息化的不断发展, 重视会计电算化技术教育很重要, 因为, 这关系到我国的经济建设的发展, 要改变这种落后的现象, 就得发挥好技术人才的培养。要想改变这种盲目的追求最大化社会发展的效益, 还需要不断的进行科学化的有效分析, 从中找到一些具体的解决办法, 这才是解决问题的关键所在。通常情况下, 只有通过认真的分析总结一些经验教训, 才能够防止不出现差错。这就像是会计电算化技术一样, 没有经过认真的分析其存在的问题, 高职院校的教育教学实践已经向我们说明, 要改变这种状况, 就得必须从严抓好课程设置的问题, 因为, 具体的课程设置, 还需要不断的进行深入的分析, 找到适合高职院校会计电算化的技术人才培养方法, 这样对于社会的发展以及学校的革新都将起到一定的推动作用。

2.1 基础技能课程的设置很重要

对于基础性的课程而言, 不光需要大力进行科学化的规划, 还需要进一步改变其授课的思维方法, 因为基础性的课程对于技术性较强的课程而言都将起到很好的推动作用, 如果没有基础课程作为支撑, 将会影响到整个教育课程的科学化发展。

核心技能也很重要:核心的课程就是针对一些具有实际实践操作性强的课程, 为了推动该课程的发展, 还需要不断的进行科学化的设计, 从而为推动整个教育教学打下坚实的基础。

延伸性课程设置:对于延伸性课程而言, 主要在于有效的巩固其本来所要学好的课程, 这两者之间并没有矛盾而言, 只是在具体的课程教育教学过程中所采用的方法不同, 这说明要教好核心的和基础的课程, 不能够忘记所要延伸的课程教学也很重要。

2.2 教材的研究很重要

对于教材而言, 我们更应该注重强化其研究的深度, 因为教材是施教之本, 没有研究透彻教材, 是不能够发挥好教育教学水平的, 所以, 要从具体的教材研究方向上下功夫, 才是解决问题的关键。当前, 我们更应该研究教材的灵活性运用才是根本, 教材是规定好的, 可是具体的施教方法却是灵活多变的, 所以, 我们要从抓好具体的教材教法入手, 针对不同的学生接受知识的能力进行有效的规划, 从而加快整个教材在实际教育教学领域中发挥的重大作用, 这才是最关键的问题所在。

2.3 教师队伍建设是会计电算化教学之本

教师队伍的建设关系到高职院校人才培养的重任, 更关系到社会主义经济建设重要任务的完成, 所以重视教师队伍建设已经不容忽视。没有一个很好的教师来进行科学化的施教, 是不能够培养出社会发展需要的人才的, 我们要高度重视人才的培养, 紧抓教师队伍不放松, 仅仅依靠现代化教育发展的力量推动教师队伍不断的进行更新和提高教师业务素质, 只有这样, 才能够有效的推动高职会计电算化技术人才的有效培养。

常抓教师业务素质不放松, 因为教师在完成具体的教育教学任务过程中, 有时会有松懈的思想, 从而不利于整个教育教学的高质量完成, 一方面我们要强化教师的日常考核工作, 让教师围绕着自己的实践教学研究深入分析, 从而不脱离实际的教育教学, 这才是最关键的问题。

同时, 我们更应该看到要让教师走出去, 将一些好的教学方法引进来, 从而可以为加快整个高职院校会计电算化的科学化有序发展打下坚实的基础。这样可以参考外来的技术, 作为我们进一步革新的依据, 从而为进一步打开我国高职院校的技术化教育做好了铺垫。因为在具体的实践教育教学过程中, 不光需要大力改变本质的问题, 还需要借鉴新的发展思路, 这才是重要的问题。

2.4 充分利用信息化, 更新现代教学方法

随着信息化程度的不断加深, 在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体, 强化学生感性认识和分析能力, 从而激发学生兴趣。有一些网络公开视频课, 还有一些会计网上学校, 教师可以布置成作业的形式供同学们下去后学习。教师也可以针对教学内容中的某一重要内容, 对网上的公开视频课进行搜集资料, 筛选出比较好的内容, 课堂上给同学们观赏。让同学们看到同样的问题, 一些其它老师是怎么讲的。当你学会了和同学们分享的时候, 同学们也会感觉到课堂内容安排的丰富而又充实。

3 结束语

信息化程度不断扩大, 高职会计电算化教学关系到我国技术人才的培养目标, 我们只有认真总结好各种教学实践经验, 才能够有效的推动整个会计电算化教学迈向科学化的发展道路。通过深入的分析该课题, 可以为社会主义现代化建设奠定坚实的基础, 因此, 只有通过研究教学内容和强化教师队伍建设, 以学生为本, 紧抓教学质量不放松, 才能使学生顺利通过会计证的考试, 很好的完成该项教学目标。

参考文献

[1]梁燕华.试论高职院校会计电算化教学中存在的问题及思考[J].时代经贸旬刊, 2012, 6 (S9) :125.

[2]米蕊.高职高专院校会计电算化实践教学中存在的问题及建议[J].中国乡镇企业会计, 2013, (4) :203-204.