班主任工作技能

班主任工作技能（共11篇）

班主任工作技能 篇1

培养能针对当前中小学生思想道德和心理发展的特点, 有的放矢地组织班级工作, 实现教育教学目标的师范生, 已成为当前教师教育人才培养目标的重要内容。但在以往的师范教育结构中, 教育技能的培养和训练并没有得到充分的重视, 即便有一些课程设置, 也多止于“坐而论道”的理论学习, 缺乏行之有效的实践操作训练。导致师范生缺乏相应的技能储备, 在日后的教育实践表现出既没有良好的班级管理策略, 也没有合适的技能支撑, 班级管理方式陈旧, 方法简单、粗暴。作为师范教育, 应该让学生既具备从事教学工作的知识和技能, 也应该具备对学生进行集体组织管理和教育的知识和技能, 使走出校门的师范生具备良好的教育教学技能, 良好的教育适应能力, 更好地为社会服务。师范教育阶段就应该重视教育知识和技能的培养和训练, 通过学习——模拟实践——反思——评价的过程, 使学生获得良好的教育技能, 提高教育工作质量。

在中小学, 具体对学生集体开展活动并进行教育的主要人员是班主任, 班主任的专业工作技能水平高低, 理念的优劣直接影响学生的学校生活质量, 甚至还可能影响学生的一生。师范教育必须重视学生的教育技能培养。在学习过程中, 班主任工作技能的培养主要通过两个方面的教学活动来实现。一是通过理论学习、班级组织和管理、开展教育活动的系列知识的课堂教学活动获得, 二是通过到实习基地, 进行班主任工作的体验和实践, 使理论知识更好地转化为自觉的教育行为。两条途径对师范生的成长起着重要的作用, 但在实习活动中, 由于多方因素的影响, 很多指导教师和实习生对班主任工作的实践学习和评价认识不够, 加之教育工作的复杂和长期性, 导致于实习生难有机会像独立完成教学任务一样去体验班主任工作, 只能辅助性地帮助原班主任做一些临时性的杂事。对班级管理的组织工作、个别学生的教育实践缺乏有目的的思考和策略规划, 更谈不上实际的具体操作和反思评价, 班主任工作实习任务变成了一种形式。实习阶段中, 学生在教育技能的提高和实践方面无法与教学活动的体验相比较, 在实习过程中几乎每一个学生都能独立地体验课堂教学的完整过程, 实践——反思——评价所得到的收获是较大的。而教育活动的体验和实践相对很少, 更多的是一些表面现象的片段观察, 对班级组织和管理、学生教育的知识的认识还是停留在课堂理论学习的层次上, 知识没有能够转化为学生的教育能力。所以在师范教育过程中, 以“课堂为基地”建构班主任工作理论的学习、技能训练、模拟实践、反思提高的培养模式就显得尤为重要, 通过这样的教学训练, 让学生形成良好的班级教育技能。

班主任工作技能课程与一般理论课程的教学宗旨是有差异的, 所获得的知识结果体现在学生知识结构中也是有差异的。在师范教育过程中, 学生所获得的教育教学专业知识一般可以分为理论性知识和实践性知识, 前者是一种物化的、简约而系统、可以进行表述的知识能力, 这种知识学生通常是通过课堂教学和阅读获得;而后者的知识是一种隐蔽的、非系统的, 是在是对理论性知识的理解、应用和拓展的基础上形成的。这种知识体系的形成对学生今后的教学实践具有重要的意义。对于理论性知识的学习、获得, 教学是严谨的, 教师和学生在长期的学习活动中摸索出了一套行之有效的方式方法, 并建立了系列评价体系。但对于学生实践性知识的获得, 由于评价指标的模糊性。在实际的技能课程教学活动中很多教师也都是重视技能知识的传授, 忽略学生技能的实际训练, 学生按照“学习——内化理解——记忆——纸面应用”的模式进行获取知识, 知识没有很好的转化为技能, 在教育教学的实际活动中, 无法按要求熟练地使用知识应对工作。延长了师范生对教育教学工作的适应阶段。

“技能”在《教育大辞典》中被定义为“个体在已有的知识经验基础上, 经练习形成的执行某种任务的活动方式。”班主任工作技能则表现为班主任在实际的班级教育工作中为完成某项任务所需要的一系列的行为方式, 这种行为方式表现状态直接影响着班级教育活动的效率和各项任务的完成水平。行为方式的培养必须在活动中, 经每个学生主动的实践体验, 通过实际操作才能形成。在教育过程中, 必须以课堂教学为载体, 通过一系列模拟实践活动, 在活动中让学生对班级组织管理和学生教育理论有系统认识, 并培养相应的技能。课堂中的活动训练成为了学生教育技能形成的核心。

班主任工作技能课程是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业性课程, 整个教学活动力图把理论性知识和实践性知识结合起来, 通过引导学生在班级组织和管理理论学习的基础上, 以课堂教学为训练基地, 把每一个学生所在班级作为教学案例, 在班级活动中模拟进行班级的组织、学生行为的教育、评定, 让学生在课堂进行理论学习的同时, 尝试、体验、思考班级活动的具体情节, 从而获得实践性知识。这种对理论学习和实践技能训练整合的教学模式, 改变了传统班主任工作技能课程重理论传授, 学生技能训练不够的状况。既能让学生获得班主任工作的系统理论知识, 又能促进学生对知识的实际应用, 让学生体验知识的价值, 形成班级教育技能。

针对教育技能形成的固有特点, 班主任工作技能课程教学目标的实现应从以下几方面入手。

一、通过理论和实践的整合, 优化技能培养模式

班主任工作技能课程是以教师从事班级工作必须的基本技能培养训练为主要内容, 但不能异化为单纯的教育技能操练活动, 要促进学生个体教育理论与班级组织管理、学生行为指导等内容的有机结合, 通过对学生理论学习的指导和实践训练开展, 引导学生建构个人所认同的班级组织管理理论, 学习在个体理论的指导下, 对班级的组织和管理、班级活动的策划引导、学生行为教育方面进行自觉思考, 并能有的放矢地对班级进行教育。班主任工作技能课程担负着培养师范生班级教育技能的重要使命。在课堂教学中, 教师要明确课程性质, 充分认识培养目标, 调整思路, 整合理论与技能训练教学内容, 以学生班级为教学案例, 学习的过程也是体验实践的过程, 建构一种新的技能培养模式。

二、调动学生主体意识, 积极参与教学活动

班主任工作技能具有生成性特征, 它的形成不是简单外铄的结果, 而是主体在学习和实践过程中主动建构, 积极思考, 动态生成的。班主任所面临的教育环境是复杂的, 需要教师对班级管理的工作技能扎实, 以学生为本, 促进学生发展为目标, 开展各种活动。如果师范生只是浅表层掌握班主任工作的基本理论, 缺乏主体意识的自觉, 一切技能都不可能真正形成, 教育能力也不可能提高。班级的组织和管理将会出现头痛医头脚痛医脚的被动局面, 从而影响班级的成长和学生的发展。所以在班主任工作技能课程教学中, 一定要调动学生的积极性, 切实引导学生从感性和理性两方面认识班级工作的意义、方法, 通过模拟班级实践活动, 体验、思考, 形式真正意义层面的教育技能。

三、建立科学评价模式, 引导学生关注实践能力的提高

班主任工作技能的评价依据是学生在教学过程中对各项教学任务的完成状态, 评价的目的在于实现与提高学生班级工作技能生成的作用。课程是学生技能形成的载体与途径, 而课程的价值必须通过学生个体的班级教育行为以及蕴涵在这些行为中良好的教育理念。班主任工作技能的考核主要关注学生根据任务, 在完成任务过程中的规范和智慧, 注重过程评价。在评价中, 既考察学生对理论知识的理解, 也要关注学生的实践操作。通过建立班主任工作技能课程考核评价模式, 促进课堂教学的规范化和制度化, 使学生的技能培养落到实处。

深化师范教育改革, 提高人才培养质量, 重视学生实际技能重视的学习和形成, 使其具备较高的专业发展素质, 为基础教育提供更好的教师后备军。

摘要：班主任工作技能的培养是当前师范教育必须重视的教育内容。由于班级管理教育的长期性和特殊性, 致使师范生在实习过程中很难独立操作和体验班主任工作理论的价值意义。所以在班主任工作技能的课堂教学中, 融理论与训练为一体, 通过引导学生在班级组织和管理理论学习的基础上, 以课堂为训练基地, 把每一个学生所在班级作为教学案例, 在班级活动中模拟实践班级的组织、学生行为的教育、评定, 在活动中实现学生技能的培养。

关键词：师范生,班主任,工作技能,实践训练

参考文献

[1]杨荣加.强高师教师职业技能培养的思考[J].中国成人教育, 2007, (12) .

[2]杜丽娟.教师职业技能训练及培养模式研究[J].教育研究, 2003, (3) .

[3]陈向明.实践性知识:教师专业化发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003.

班主任工作技能 篇2

2月13日我们六人一起来到了xx中学，一个星期之后我们每人当上了一个班的代理班主任，我们都很欣喜的接受了这个任务，为了配合好各班班主任的辅助工作我们纷纷在班主任那里了解班里的情况。我被分配到了11-15班。辅导我的班主任是李振宁老师，李老师是个非常勤快的班主任，并且特别认真负责，在教学上有一定的经验。在他的辅导下我对自己班主任工作有了一定的了解，并做了以下几个方面的总结：

一、关心爱护学生，了解每位学生的思想动态和学习态度。没有爱的教育如贫瘠的土地，培育不出优质的种子，没有个性的教学似迷茫的眸子，闪不出人性的灵光。我们学校是一所寄宿制的学校，大多数学生远离家庭，缺乏父母的关爱，而他们的任课老师和班主任李老师都有自己的家庭，所以分配到学生的时间就相对的较少。这正是作为一名实习老师所具备的优势。尤其是作为15班的代理班主任，我会有更多的时间与学生相处，可以更好地关爱学生了解学生。在15班学生的男生和女生衣着打扮有着不同的现象：大部分的男生发型独特有个性，衣着，也就是爱打扮，而女生也比较内敛把所有的心思都放在学习上。男生们把他们的大部分心思都放在了衣着和发型上所以我给学生说为了两年之后的高考你们应该把几乎全部的心思放在学习上，以后高考之后你们在开始打扮的帅气点，漂亮点。都没问题希望大家在以后取得优秀的成绩毕业。另外由于高中相对于初中来说比较繁重，比较复杂所以学生们学习起来很吃力，有些经受不住困难带给他的压力，所以放弃了学习，但是又感觉对不起家里的父母又想努力学习但是已经落下很多所以有些力不从心。有了辍学的念头。于是我说服他们不要为自己想后路，使劲的努力逼着自己除了学习没有其他的余地。相信自己有战胜困难的能力，还说了现在没有文化的人是很难以后有个好的生活。经历过几天劝解学生们还是比较能理解老师和家长的苦心，并向我保证一定改掉以前的恶习好好学习。所以只要你疼爱你的学生，学生就会回报你对他的关心的。

二、积极地与各科老师相互沟通 沟通各科老师齐心协力是班级的整体实力提升的前提，在与各科老师的不但要交流成绩的升降同时跟各科老师聊天时也会发现一些学生的上课状态和最近的表现，根据老师们提供的情况，我立马找其他同学了解情况之后，找同学谈话看是不是遇到了什么情况尽自己的能力帮助他。正是有了各科任老师通力协作，齐抓共管，班级处于良性和谐的状态中，使班级不断进步。

三、发挥班干部的带头作用 建设一个和谐的班集体需要全体同学的共同努力，其中班主任作为左右手的班干部是不可缺少的。我们是高一下学期来到xx中学实习的，所以班干部已经在上学期选拔完毕。每次在班级里做什么大型的规定时都要组织班委会成员开个小会，来看一下是否可以在我们的班里是实行下去，并让他们提些建议多为班级做贡献。使得15班有个好的学习氛围。

四、与家长合作 因为能力有限至于几个家长接触过，知道与家长交流可以更好地了解学生理解学生，了解学生的内心是我们更加容易的和学生做朋友，交流起来也会更好的。以便老师、家长对学生有针对性的进行管理。使双方在合作中获益，达到对学生的全面教育。

班主任工作技能 篇3

【关键词】初中 班主任 管理技能 问题 途径

【中图分类号】G635.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0178-01

一、前言

作为国家未来发展的重要力量，学生对祖国建设与发展具有非常重要的影响，因此学生全面发展非常的重要。初中阶段的学生年龄相对较小，正是处于生理、心理发展的关键时期，如果教师出现处理不恰当的现象，那么则会影响学生的心理，不利于促进学生健康发展。在初中生身心成长过程中，班主任具有非常重要的作用，教师需要明确自身在学生管理工作中肩负的重要责任，提升初中班主任的管理技能，提升管理有效性。

二、初中班主任管理工作存在的问题

1.教育理念较为落后

经济社会日渐发展促使社会对于要求的要求不断提高，这就为初中班主任管理工作提出了更高的要求。从目前初中班主任管理来看，很多班主任仍然坚持传统的管理理念，与新课程改革要求相脱节，实际的管理工作效果并不是非常理想；班主任在实际的班级管理工作中，缺乏更新管理方式以及知识储备意识，缺乏科学教育理论支持，并没有构建出非常有效的管理工作方式，再加上传统应试教育理念以及升学上的巨大压力促使班主任过于重视学生的学习成绩，不利于学生全面发展。

2.管理技能较为落后

传统应试教育理念长期影响促使初中学校更加注重提升学生考试成绩，并没有重视班主任的选拔工作，同时也缺乏较为规范的选拔工作标准，学校往往根据教师工作时间的长与短来判断能否胜任班主任工作，具有不合理性以及不科学性。实际上，多方因素影响着班主任班级管理技能的高与低，班主任理论知识储备、班主任对学生学习情况掌握、班主任对学生生活情况掌握等都影响着班主任管理技能方面的评判。从目前初中教育来看，大部分初中学校存在着班主任的管理技能较为薄弱的现象，实际管理理念缺乏与时俱进，管理方式与学生思维存在着相脱节的现象。

3.班主任与学生存在着一定的矛盾

由于受到升学方面的巨大压力促使学校不得不考虑升学率这个问题，班主任教师在实际工作过程中不仅需要承担琐碎的班级管理工作，还需要面对着非常大的升学压力，这就使得班主任教师面临着非常大的工作压力，再加上家长对学生在校学习和生活行为的关注，促使班主任需要面临着家长的监督，心理压力非常大。初中阶段学生缺乏稳定的心理，更加崇尚自由，不愿意服从班主任教师管理工作，一部分教师缺乏完善的管理技能，使得班级问题处理过程中缺乏耐心，过激教育手段激发了学生逆反情绪，班主任与学生矛盾一触即发，班级管理工作效果并不是非常力量，班主任管理技能有待提升。

三、新时期下初中班主任管理技能提升途径

1.完善班主任的管理技能审核工作机制

在新学期开始之前，学校往往需要对各个班级班主任开展人名和沟通机制，这时就需要做好初中班主任的管理技能审核工作，构建科学、合理、完善的审核工作规范，特别是经济欠发达的地区，由于教育师资力量方面的欠缺往往出现代课老师兼任班主任的现象，教师不仅需要承担繁重的教学任务，还需要承担班级管理工作，这就使得教师精力无法有效分配，往往出现分身乏术的现象。学校需要根据教师实际情况做好初中班主任的部署工作，如果学校的情况不允许学校聘请管理水平高的班主任，那么初中内部需要做好审核工作，通过有效的考核来评定教师实践管理能力，为初中班主任的综合素质提高保障，促进教师不断提升管理技能。

2.班主任需要注重与学生沟通

作为班级管理工作人员，班主任需要明确自身肩负的重要责任，以亲和、公正的态度与学生进行沟通，及时了解班级学生的行为表现以及学习动态，拉近班主任教师与学生之间的距离，构建良好师生关系，当学生在学习以及生活中出现困难时能够及时与班主任沟通，这样班主任能够实时掌握学生学习动态和生活动态，避免学生陷入消极心理误区，同时也能够提升班级管理工作有效性。一个班级中有几十个学校，班主任需要转变过去“一刀切”的管理工作方式，考虑到学生在生活环境、兴趣爱好、家庭情况等方面存在着差异性，根据学生实际情况来做出更加准确、更加迅速判断，实现针对性管理。班主任教师需要结合学生发展变化，结合学生内心反应以及外部行为等方面的变化来掌握学生情感态度、思想认识以及道德水平等等，班主任还需要重视班级干部的理想，鼓励班级干部与学生沟通交流，促使班主任能够更加深入了解学生思想变化以及行为变化，为提升管理技能提供保障。

3.提升班主任管理专业素质

新课程改革日渐普及促使教育教学呈现出规范化发展趋势，初中班主任需要转变传统管理理念以及传统管理方式，不断更新知识储备，创新教育方式，不断扩大自身阅读量，拓宽个人眼界，扩充专业知识，鼓励教师在实践中总结和积累经验，避免出现班级管理工作中出现束手无策的现象。班主任需要根据时代发展需求，实现心理学、教育心理学以及社会学等内容的学习，丰富自身知识储备，有效解决班级管理中存在的问题，同时还需要有效控制个人情绪，初中阶段的学生正是处于青春期发展的关键时期，叛逆情绪非常的严重，班主任的管理直接的影响到学生的学习太低，班主任需要坚持人性化管理方式，无论是在班级管理工作方式，还是在班级规范制定方面都需要注重人性化理论渗透，关爱与严厉并存，为学生树立榜样理想，引导学生有效克服生活以及学习中存在的困难，尽可能缓解学生存在的抵触情绪，提高学生对班主任教师的崇敬感，营造轻松的学习环境，提升班级管理有效性。

四、结语

作为国家未来发展的重要力量，学生对祖国发展具有至关重要的影响，因此，高效的学生管理工作势在必行。新课程改革对初中班主任管理工作提出了更高的要求，初中阶段正是处于学生价值取向形成关键时期，因此班主任的正确引导以及正确管理至关重要，从目前初中班主任班级管理工作来看，班主任实际工作仍然存在着一些欠缺，这就需要初中班主任有效转变工作角色，根据新课程改革需求提出有效解决对策，提升班主任的管理技能，为学生树立榜样力量，同时注重与学生的沟通与交流，明确自身肩负的重要责任，为有效开展班主任班级管理工作提供保障。

参考文献：

班主任工作技能 篇4

一、班主任技能比赛心得

(一)教育理论不可缺

(1)体会

以前我一直认为教育是灵活多变的,更应该在实践中摸索,别人理论性的东西应该用处不大。因为参加班主任技能大赛的需要,我硬着头皮看了不少教育学、心理学、管理学等方面的理论书籍,没想到的是,这些理论不仅帮助我拿到了比赛的一等奖,在以后的班级管理和教育实践中更让我受用无穷。这些心理学原理主要有:瓦拉赫效应、门 坎效应、共生 效应、光环效 应、耶克斯———多德森定律等等。班主 任还可以 多看些教 育书籍,记些教育名言,例如,《班主任叙 事———讲述你的 教育故事》《优秀中学班主任一定要知道的12件事》,教育名言方面可查阅苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、陶行知等教育家的经典教育名言。我还特别喜欢《美国优秀教师的26条行为守则》,比如第1条,记住学生姓名;第11条,勿使用不能实施的威胁语言,否则将会言而无效;最后一条,处理学生问题时,应与行政部门保持联系,当你智穷力竭时,会得到他们的帮助。

(2)原理

比如,有个心理学原理“罗森塔尔效应”,也叫“暗含期待效应”。美国心理学家罗森塔尔与助手进行了一个著名的实验———他们到一所学校随意抽取 一组一年 级的学生测验,然后告诉这些学生的教师们,班上的这些学生属于大器晚成者。结果在学期末,再次对这些学生进行测验时,发现他们的成绩明显优于第一次测验的结果。为什么会这样呢?罗森塔尔认为,这可能是因为教师们认为这些大器晚成的学生有潜力,因此予以了特别的照顾和关怀,所以使他们的成绩得以改善。

这个实验充分证明,一个人对另一个人智慧成就的预言会决定另一 个人的智 慧成就,教育实践 也充分表明,如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望,给他们设定较高的标准与学习目标,并经常对他们进行鼓励、关注与更多的个别辅导,这些学生将会以较积极的态度对待学习,将会更加自信、自强,将会更加 努力、更加勤奋,一般都会取得教师所期望的显著提高与进步。

(3)应用

比赛之后,我将这一原理在班级管 理中加以 应用。现在我带了一个从平果过来的理科班,学生的学习基础和习惯都比较差,我就想到了使用“罗森塔尔效应”。具体做法是,我先让班级学生集体投票选出在他们心目中品学兼优而且有领导能力的组长六人。这六个组长分别带领A、B、C、D、E、F组,然后剩下的学生通过抽签的方式分别编入这六组中,为此全班形成六个奋斗小组,然后本组成员民主选出本组的组名、口号、组歌,确定高考奋斗目标。再给六个组长开会的时候我这样对他们说,你们六个人是我们班的希望,各科教师和同学们都对你们充满期待,结果这六名组长在学习过程中都比以前动力更足了。然后我又应用“门坎效应”的原理,每次月考都给他们设定一个要求不是很高的小目标,让他们有成功的体验,增强了信心,现在这六名学生都在班级前十名中。

(二)经验借鉴不可少

除了教育理论,我们学校一些优秀班主任的宝贵经验更是无价的财富。记得我在准备班主任技能大赛的时候,除了邀请一些有经验的班主任指导外,还认真分析总结了一些有代表性班主任的教育风格,我把这叫做“班主任魅力和班级性格”。具体例子如下。

1教师A的细心与耐心让我震撼。2012年,教师A接手了高三(2)班,为了做好带班准备,教师A在接手前的暑假就对该班的所有学生进行了家访。每天早上该班讲台上都有6个塑料筐,每个上面标好一个学科的名称,用来收昨晚的作业。

2教师B慈母般的柔情。教师B在校运会上与学生同欢笑共泪水,高三(16)班的班级布置有家一般的温馨。

3教师C善于抓教育契机的智慧教育方式。2007级高一14班在金鹰辩论赛上惜败给我带的高一8班,教师C抓住这个教育契机,让学生明白了脚踏实地的道理。

4教师D的大气与激情……

一个优秀的班主任一定要形成自己独特的风格,并让一个班级养成与之相对应的班级性格。作为年轻班主任的我们,在准备比赛的过程和以后的教育管理中,都要努力寻找并形成自己的教育风格。

(三)精心准备不能松

1.训练答题思维,每天看几个案 例,条理清晰 地写出回答要点。

2.我理解的教育故事。

3.教育故事是重头戏,它绝对不是把你的一个教育事件简单地、粗糙地复述下来,要把故事写好,写得吸引人,可以从以下四方面入手。

(1)以真情感动人

如广西医科大学附小林老师《特殊的关爱》案例,谈她对一个智障孩子音乐特长的培养。开头是“每当听到优美的钢琴旋律,就会把我的思绪带回全国第四届特奥会闭幕式的演出晚会现场:一位广西籍智障少年以他精彩的钢琴演奏,赢得了全场观众的热烈掌声,成为当晚一颗闪亮的明星。他,就是我的‘特殊’学生———广西医科大学附小六(2)班的高同学。”接着她讲述和高同学之间难忘的故事,深情的朗诵配着悠扬的钢琴伴奏曲,感人至深。

(2)以典型吸引人

如有一个女教师带的是文科班,班上六十个学生全是女生,这样的班级情况非常特殊且典型,她讲述了她与班上六十个女生相处的故事。

(3)以智慧启发人

如南宁四职校葛老师讲述的《牛奶和手帕的故事》反映了教育过程中的智慧,谈她如何利用牛奶和手帕一步步引导新生认识到要勇往直前,不要为打翻的牛奶而哭泣的道理。

(4)以出人意表的结果震撼人

我当时讲述的教育故事叫《十六块两毛钱》,说的是班上为汶川地震灾区捐款的故事。故事的梗概是:班主任因疼惜班里的贫困生小娟而暗中替她捐了50元钱,可是在班会上却出了纰漏,小娟坚持说自己没有捐这50元钱,同时捐了自己连日来卖废旧而积攒的十六块两毛钱。故事在最后这样写道:“此时,我心中充满了对小娟深深的歉意,因为我已经意识到,我善意的帮助伤害了这个要强的孩子的自尊心。于是,我真诚地 说,‘小娟,老师本应该相信 你有能力 靠自己去 帮助别人 的,对不起!’这时,班上响起了热烈的掌声。”我引用苏霍姆林斯基的名言作结尾,“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的 那个角落———人 的自尊心。”而 我们往往会被爱的光芒遮挡了学生自尊的视线,所以,带着尊重的爱才是真正的爱!

二、对班主任技能大赛的思考

在这次班主任技能大赛的准备和比赛过程中,我不仅体会到教育理论和教育实践相结合的妙处,更在分享一些老教师的经验时发现,他们在班主任工作规划中往往都有一个三年的长期规划,而不是像我以前一样只注重解决眼前的问题。所以,在这次比赛后,我在新一 轮的班主任工作中制定了三年的工作计划和学生发展规划,并且分别在每一学年确定一个主题,把这一主题当重点来抓,最后通过重点“以点带面”带动班主任工作有序进行。具体说来有如下几点。

1.高一主题:对学生使用手机的管理。

2.高二主题:对学生自主学习时间合理分配指导。

3.高三主题:对临界生的辅导。

摘要：主要通过一次班主任技能比赛的体验,探究班主任工作的系统性问题。班主任技能比赛是对班主任综合能力的一个检验,主要从教育理论、教育实践经验、具体准备事项方面进行细致的总结,并从班主任技能比赛引发出对高中班主任工作系统性的探究,以期通过高一、高二、高三各抓一个主线事件,达到“以点带面系统性工作”的效果。

班主任工作技能训练方案 篇5

班级是学校的基本组成单位，这个集体的组织、建设和管理工作，必须有专人负责，这个负责人即是班主任。师范院校是教师的摇篮，每年都有大批毕业生被充实到教师工作岗位上，或担当班主任工作。实践证明，由于高师生在校期间缺乏必要的班主任工作技能训练，担当班主任能力普遍欠缺。为了提高高师生担当班主任工作的素质，强化高师生班主任工作技能训练，特制定此方案。一．训练目的

进行班主任工作技能训练，是为了使教师获得承担班主任工作的起码能力，具备班主任工作的基本功，掌握班主任工作的基本规律，以适应基础教育改革与发展的需要。二．训练内容

班主任工作技能训练的内容主要包括培养学生班主任工作素养和训练工作能力两个方面。

培养高师生班主任工作素养，主要培养学生进行担当班主任所必须具备的六个方面的自我修养，即：思想品德修养、工作能力修养、知识储备修养、良好心理品质修养、语言、仪表、风度修养及良好自我形象的完善。

班主任工作能力主要包括：了解学生、调查研究问题能力的训练；制定班主任工作计划能力的训练；班级日常管理能力的训练；指导学生学习能力的训练；对学生进行思想品德教育能力的训练；指导学生班、团队活动能力的训练；对非正式群体进行工作、组织学生课外活动能力的训练；开展美育、体育、劳动教育及青春期教育能力训练；处理偶发事件能力的训练；解决同学之间矛盾能力的训练；发展学生个性、特长能力的训练；研究、总结班主任工作能力的训练。三．训练的途径和方法

班主任工作技能训练主要通过理论教学、模拟训练、见习、实习等形式进行。理论教学，主要通过教法课当中关于班主任工作内容的教学，使学生认识到班主任工作在学校教育中的意义，了解和掌握班主任工作的理论知识及进行工作能力训练的原则、方法及意义。

模拟训练，是对班组工作中某一具体事件的“情境”进行描述，受训者分几组对此事件进行解决方案设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们学习、借鉴，为同学们积累经验，以使学生在参加工作后遇到此类事件不致于不知如何处理。见习，主要采取两种形式进行，一种形式是在校内组织学生观看优秀班主任工作录像或请优秀班主任做工作经验介绍，使学生初步了解班主任的工作程序及方法。另一种形式是直接参与到初中班级管理工作中，通过观察学习，直接、具体的了解和学习班主任工作内容及要求。实习，是让学生亲自担任班主任工作，实际检验学生担当班主任工作的能力素质如何，以便及时总结找出差距，进一步改正和弥补班主任工作技能训练中的不足。四．考核及验收标准 1．考核验收标准

（1）明确班主任工作技能的内涵

如何做好中职学校技能大赛工作 篇6

关键词：技能大赛 中等职业学校 策略

近几年，中职学生技能大赛成为我国职业教育的一个教学创新，在教学方向上起到了引领作用，“普教有高考，职教有大赛”已成为职业学校的共识。我校近三年技能大赛连续获得全市团体第一名、在全省也名列前茅的好成绩，这在我校学生高质量就业、双师型队伍建设、实训基地建设、校企合作、工学结合教学改革等方面起着重要的作用。同时在培养“以赛代练，以赛促训，突出技能，展示风采”备赛观和教学观方面产生着重大影响。下面，笔者结合我校近几年技能大赛备赛策略谈谈如何做好中职学校技能大赛工作。

一、高度重视是做好技能大赛工作的前提

学校成立了备赛领导小组、备赛督察小组、备赛指导小组，明确责任，落实目标；学校与指导教师签订了技能大赛目标责任书；学校在人力、物力、财力等方面给予技能大赛很大的支持。

我们学校校长亲自担任组长，主管副校长和教学管理部门经常深入一线检查指导，与大赛辅导教师、参赛学生谈心，鼓励师生认真训练，顽强拼搏，精心备赛，勇争第一，使选手能全身心地投入到竞赛中去。

二、开展实训教学是做好技能大赛工作的主线

技能大赛是实训教学工作的一部分。要做到重视大赛但不“为赛而赛”，以大赛促改革、促提高。技能大赛要让所有专业、所有专业教师、所有学生都参与，做到层层选拔，好中选优，优中选强。真正实现人才培养、质量的全面提升和人才培养模式的改变。

我校在加大了实训课教学的同时，开展实训课讲赛活动，将评选的优质实训课刻录成光盘，上传到校园网站，进行表彰奖励。各专业每年选拔品学兼优的学生进入企业进行集中一个月的专业实习，通过“学校+企业”的训练模式，从而提高了教师专业教学水平和学生的专业技能水平。

三、科学训练是做好技能大赛工作的关键

我们在训练的过程中，一直要求指导教师注意科学训练。

1.合理安排时间。利用每天课外活动和自习时间进行训练，“没有量的积累，就不可能达到质的飞跃”。

2.制定训练计划。制定“分层次、分阶段、推进式”的训练计划，让学生在“细节决定成败”中得到提高。

3.讲究训练方法。技能大赛不但要多练，更重要的要“巧练”，指导教师要有“不枯燥、乐趣式”的方法。

4.填好实训记录。学生每次实训都要填写完整的实训报告，记录实训中出现的问题，指导教师进行认真批阅，并且给出解决方案，进而提高技能水平。

5.研读竞赛方案。我们既研究省内近几年技能大赛规程方案，又研究各省市近几年技能大赛试题规程，做到“知己知彼，百战不殆”。

6.安排八次“模赛”。我们在不同的时间段，结合训练情况，安排了6次校级模拟竞赛和2次兄弟学校对抗竞赛，竞赛期间，采用“辅导教师回避制”，让其他专业教师充当评委，严格按照国家、省市技能大赛规程进行“公平、公正、透明”评判，既体现了竞赛的严肃性、公平性，又反映了竞赛的真实性、层次性，使专业教师和学生得到了双赢。

四、合作精神是做好技能大赛工作的保证

我校专业教师少，课程多，我校技能大赛辅导教师扮演着双重角色，既带理论课，又带实训课，平时训练中可以加强研究，交流。技能竞赛训练期间要带学生到省内外兄弟学校去参加强化训练，互通有无。同时，也和省内外兄弟学校教师建立了QQ群互动交流平台，有效解决了在训练中出现的问题。

五、专家指导是做好技能大赛工作的亮点

我校一贯主张“专家技术指导”的实训教学法，采取“请进来、走出去”的措施，每学年利用周末或节假日，邀请10多位高职院校的学科骨干教师到学校给学生进行专业教学、专业技能等方面的现场讲学。利用两个假期选派优秀学生和教师到合作企业请技术人员指导专业技术要领，点评学生操作方法。通过这样“零距离、面对面”接触指导点评，使教师和学生扩大了视野，增长了见识，练就了本领，确实补足了技能大赛专业技能、训练水平等方面的“钙”。

六、挫折训练是做好技能大赛工作的特色

针对在挫折训练方面欠缺的一些项目在比赛时拿不到好成绩的问题，我校每次模拟竞赛期间，指导教师可在任务设计时故意制造错误或障碍，学生通过“自己查找、自己思考、自己解决”的方式，然后请教教师点评。同时，邀请学校领导、其他专业教师、学生等进行现场观赛，对选手营造不同的竞赛氛围，训练他们的在不同环境下参赛的适应性，通过这样的抗挫折、抗干扰的训练，可以培养学生的心理承受能力、应急处理能力、抗干扰能力、自信心能力的提高。

七、心理辅导是做好技能大赛工作的借力

技能大赛成绩好坏和学生心理素质有极大的关系，心理紧张会导致动作变形和思维紊乱，甚至会对自己的行为失去控制。为了克服学生心理障碍。我们每年要举办3场技能大赛专题心理讲座，邀请知名心理师给学生进行心理疏导。

通过以上做法，我校近几年技能大赛中获奖的学生在企业都有很好的发展，工资待遇不断提升，有些还成为企业技术骨干。只有不断加强专业课程改革、教学模式创新，树立“以赛代练，以赛促训，突出技能，展示风采””的竞赛观和教学观，才能真正把技能大赛工作做好，才能真正使大赛成为职业学校教学改革的风向标和助推器。

参考文献：

[1]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究.天津职业大学学报，2009（4）.

[2]查建中.技能大赛要在“做中学”[J].职业技术教育，2009（21）.

[3]刘文青、高少伟.工科类高职学生技能竞赛的实践与探索.机械职业教育，2010（4）.

班主任工作技能 篇7

柳州师范高等专科学校 (以下简称“柳州师专”) 教师教育专业近几年来把“班主任工作技能训练”列为专业主干课程。任课教师在任教过程中, 深入分析和归纳班主任工作角色的各种构成元素, 努力探究有效的教学方法, 钻研教材, 收集资料, 研究学生, 精心备课, 课堂教学有针对性、有实用性、有操作性, 教学方法灵活多样, 形成良好的教学互动, 师范生的主动性得到激发, 相应的职业技能得到培训, 教学质量明显提高, 初步探索出该课程的教学改革有益之路。

一、理论层面:

以情育德——渗透人文情怀, 提升人格魅力, 促进师范生职业道德的养成

“学高为师, 身正为范”, 尽管师范生对这句古训都耳熟能详, 但却未必人人都能深刻领会其意旨而产生切身体认。而作为一名师范生, 一名未来的人民教师和班主任, 是必须以拥有丰厚的人文情怀和高尚的道德情操作为前提条件的。如何在“班主任工作技能训练”课程中, 有机地渗透人文思想, 促使师范生养成良好的职业道德, 是任课教师首先要思考的问题。由于大学生的心理特点及认知水平, 他们往往不喜欢听老师刻板的说教和高高在上的指示, 因此, 创造各种有利契机, 采用案例分析法、小组讨论法、榜样激励法、文艺熏陶法等教学方法, 或让师范生直面教育界的热点新闻事件, 进行讨论与辨析;或让师范生了解中小学名师事迹, 追慕名师风范;或在课外引导师范生赏析高雅的文艺作品, 进行美育熏陶, 让他们不断丰富情感世界, 滋养人文情怀。师范生端正了自己的思想态度与价值追求, 也就为下一步的学习准备了充足的动力。

例如“班主任工作技能训练”上课伊始, 任课教师就抛出了网上曾热议的“杨不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件, 让师范生进行自由讨论、小组辩论后, 又引出感动中国十大人物中那数次舍身冲进火海抢救邻家儿童的王茂华老师, 以及汶川大地震中为救助学生而光荣殉职的谭千秋老师等的感人事迹。两组人物, 两种境界, 任课教师由此再引导师范生深思——在素质教育背景下, 作为教育施行者的教师 (班主任) 需要怎样的素质才堪当“传道授业解惑”的重任?经过思考、讨论、总结的环节, 师范生最终明白:由于教师的特殊身份与人们赋予它的社会理想, 任何一名教师都应该具备高度的社会责任感与正义感。在以后的教学活动中, 任课教师结合教学内容, 有机渗透人文思想教育, 鼓励师范生努力提升自己的人格魅力, 让师范生树立明确的意识:要育人必先育己, 让自己拥有真挚的情感世界及健全的人格品质, 养成良好的职业道德, 不断增强文化底蕴, 提高职业技能, 促使自己获得专业化的成长。

二、操作层面:以练促训——课堂上精讲多练, 课内外强化实训

限于课时, 传统的《班主任工作》授课内容止于一般的理论知识与工作方法介绍, 缺乏对中小学一线活生生的教育案例的探讨, 也无暇实施相关的技能训练环节, 因此不少师范生到了教育实习阶段, 面对一些比较棘手的班主任工作问题, 便显得力不从心。柳州师专修订后的教师教育专业人才培养方案及相关的教学计划, 把“班主任工作技能训练”课程安排在第四学期, 总课时为32学时。师范生前期学习了“心理学”“教育学”等基础课程, 对教育工作及其基本原理有了初步的认识, 为学习“班主任工作技能训练”打下了理论基础。鉴于班主任工作涉及的具体内容较多, 由于课时有限, 任课教师在全面掌握教学内容的基础上, 统筹安排, 确定好教学重点与难点, 课内精讲重点章节, 突破难点内容。此外, 任课教师在教学过程中, 有意凸显实训环节, 具体做法是:

(1) 分析案例, 展开讨论。

紧密结合教学内容, 适当引介中小学教育典型案例, 有正面的, 有反面的, 让师范生深入分析, 展开讨论, 作出自己的评判, 最后由任课教师作点评与总结。

(2) 创设情境, 即兴演练。

课堂上让师范生根据任课教师所提供的教育素材, 分组进行角色扮演 (如班主任与中小学生、班主任与任课教师、班主任与家长等) , 即兴演练某些具有代表意义的教育情节:如课堂上的师生冲突——老师批评不遵守纪律的学生后学生顶嘴;班主任碰上态度强硬的家长——家长认为教育孩子是老师的天职, 孩子表现不好就说明老师无能;与前来告状的科任教师的沟通——科任教师认为自己只负责教书, 育人是班主任的事;作为班主任第一次面向班集体的说话;家访时的礼节, 等等。这些演练让师范生们初步体验到不同的角色在特定情境下可能有的表现、反应及相应产生的心理感受。

(3) 小组合作探究, 制定实训方案。

主要针对一些中小学教育过程中较为典型的突发事件或较为棘手的集体教育对象和个体教育对象, 让师范生利用课余时间, 自由组合, 五人一组, 以合作探究的学习方式, 分析案情、查找资料、自由讨论, 共同制定出解决方案, 下次课到课堂上进行小组轮流汇报, 以利于大家集思广益, 取长补短。任课教师逐一进行点评, 最后作出总结。

实践证明, 我们凸显实训环节的教学模式, 使师范生能够提前把教育理论知识用以指导实践活动, 学习过程经历了感知—理解—运用—体验—总结—巩固几个阶段, 使师范生的教育艺术、方法技巧与教育能力都得到明显的提升。

三、见习与实践层面:

以技长能——开辟第二课堂, 延展训练空间, 实现由“技”到“能”的跨越

师范生要巩固知识、提高实践工作技能, 第二课堂可发挥重要的作用。因此, 我们积极开辟校内外第二课堂, 有效延展师范生的学习与训练空间。如我们开设解读中小学名师系列讲座, 介绍名师 (魏书生、李镇西、王君等) 的成长经历与成功的教育案例, 他们的从业精神到教育智慧, 都给师范生以有益的启迪;创立师范生技能交流团体 (QQ群) , 提供即时、便捷的师生、生生网络交流, 搭建起广阔的师生学习与交流的平台;每学期与校团委联合举办师范生主题班会设计大赛, 以赛促练, 以赛促学。除此之外, 与中小学教育工作紧密对接, 把教学活动延伸到中小学校, 增长师范生“默会知识”, 也是“班主任工作技能训练”课程的一项改革举措。我们通过“引进来”的方式, 把中小学优秀的班主任请进校园, 给师范生现身说法, 谈谈当中小学班主任的切身体会, 传授班主任工作的先进经验。弥补了大学课堂教学“非现场”的缺陷, 使师范生加深了对班主任工作的理解, 并学习到一线优秀班主任的教育良法与技巧。同时, 我们启动“走出去”的教育见习程序, 第四学期安排一周的班主任工作见习活动, 让师范生直接走进中小学教育一线, 通过“望”“闻”“问”“切 (当助理班主任体验角色) ”等见习方式, 在真实的中小学教育情境中, 与班主任、中小学生亲密接触, 既获得了丰富的“默会知识”, 还在原班主任的带领下“描花试手初”, 运用在大学课堂里学到的理论、原则、方法和技巧去处理中小学班级日常管理中出现的一些小问题, 锻炼了工作能力。与此同时, 我们还尝试把在主题班会设计大赛中获得优胜的师范生选派到教育实习基地进行现场班会课展示, 由纸上谈兵的方案设计到真枪实弹的现场授课, 身临其境的锻炼促进了师范生由“技”到“能”的转化, 这一活动方式得到教育实习基地师生的欢迎与好评。

从第一课堂到第二课堂, 师范生把握了有利的学习契机, 实现习得知识与提高技能的双重目标。

四、实现网络共享, 构建立体课程, 全方位促进师范生职业技能的提高

柳州师专经过几年的教学改革, 教师教育专业建设初显成效, 其专业综合课程“教师职业技能训练”于2010年荣获区级教师教育系列精品课程立项, 建立起较为完备的课程网站。“班主任工作技能训练”作为该综合课程的一个分支, 充分共享了相应的教育教学资源, 在“教师职业技能训练”课程网站上开辟了班主任工作专栏, 任课教师积极投身于相应的网页建设工作中, 不断丰富网站资源, 把相关的教育法规、课程教学文件 (教学计划、教案、课件) 、师范生作业、先进班主任工作经验及成功教育案例、班主任工作心得文摘、班主任工作实训案例集、相关培训讲座课件等优秀的教育资源放在网上, 并设置了相关链接, 实现大网络的资源共享, 充分发挥了资讯时代网络提供的便利, 构建起了具有先进性、高效性、即时性、开放性与互动性等特色的立体课程, 有效地为教学活动服务。

综上所述, 柳州师专的“班主任工作技能训练”课程教学改革开展得有声有色, 探索出理论层面、操作层面、见习与实践层面三个层级的教学活动相互交融的路子, 教学内容丰富, 教学方法多样, 教学质量提高, 教学成效显著, 在一定程度上推进了师专教师教育专业整体改革之步伐。

摘要：本文从理论层面的以情育德、操作层面的以练促训、见习与实践层面的以技长能、构建立体课程四方面, 阐述了柳州师范高等专科学校教师教育专业“班主任工作技能训练”课程改革作出的有益探索。

班主任必备的认知能力和专业技能 篇8

班主任工作是一项管理工作, 在大多数老师看来, 班主任是贯彻学校指示, 强调学生日常行为规范, 处理班级偶发事件, 帮助或指导学生完成一些特定任务的人。消防员式的班主任工作缺乏主动性、预见性和创造性, 工作方式多为按部就班, 经常是按葫芦画瓢。班主任要提高“预备”能力, 预见和准备是相辅相成的, 无预见, 则无从准备, 无预见的准备是瞎忙;有预见, 而无准备, 就如临渊羡鱼, 没有收获。在班主任工作中, 应时时提高警惕, 保持谨慎, 尽可能地早预见, 早准备, 根据预见, 及时寻找对策, 制定措施, 尽早做好准备, 把“恶苗”、“毒瘤”扼杀在萌芽状态之中, 确保班集体的健康成长。

所谓“教也者, 长善而救其失者也”, 作为班主任, 总有一份渴望, 希望能够尽己所能地帮助有需要的学生, 而在帮助学生之前, 有这样一个疑问:你真的准备好了吗?作为班主任, 真的有能力处理学生各种棘手的问题吗?唯有专业的技能才能让我们有效地处理学生的问题, 从觉察问题到分析问题, 再到解决问题, 这一系列举动的背后, 都依赖于专业技能的实现。

如果没有丰富的教学经验, 甚至连发觉学生问题的机会都捕捉不到, 班主任必备的专业技能, 就显得尤为重要了。成为一名优秀班主任需要长期专业学习并不断实践。所以对班主任工作要有足够的认识, 并掌握一定的专业技能, 才会被学生视为可信赖的知己, 才能更好地管理班级。

班主任管理工作最重要的技能是建立良好关系, 使大家彼此联系, 相互激励。

一尊重

为了表达尊重, 需要做到:尊重意味着完整地接受一个人, 包括他身上消极的地方和弱点, 也意味着以真诚为基础, 但并非无原则地迁就, 尊重意味着一视同仁, 不管性别、贫富、出身, 都要以礼相待, 信任对方, 甚至注重保护对方隐私。

二真诚

要表里如一, 言行一致, 诚恳真诚地对待学生, 班主任真诚地感染和暗示, 学生会逐渐诚实地放开自己, 袒露自己的内心, 真诚与其说是一种咨询与辅导的技能或方法, 还不如说是一种人生态度。

三积极关注

关注学生意味着给予他 (她) 全部的精力, 意味着运用肢体、面部、眼睛来表示对学生的关注, 尤其是用眼睛去说“我的眼里除了你, 没有任何人”, 这个简单举动——全情关注别人, 能收到良好的效果, 学生在集体中或许经常被忽视, 现在若有人如此关注他, 会让他觉得“班主任看起来非常关心我”。在关注的同时要强调学生积极的一面, 相信每个学生身上都有优点, 都有一种向上成长的动力, 都可以通过努力学习, 不断进步。这一观点对班主任来说很重要, 积极关注往往能帮助学生全面认识自己和周围环境, 发现自己的长处, 从而树立信心, 增强战胜困难的勇气。积极关注还要对学生感兴趣的东西做出回应, 对学生烦心的事积极引导, 要关注学生的生活、成就和面临的挑战, 如站在门口欢迎学生进教室, 与他们聊天, 或站在操场上观看他们的活动, 另外, 班主任在班里要非常谨慎地回应所有学生, 要平等对待每一位学生, 不要流露出自己的偏爱。

四认真聆听

聆听技能是指班主任要认真耐心地倾听学生述说的技巧, 包括耳闻与目睹, 耳闻即用耳听, 目睹即观察学生体态语言, 从而了解其心声。交谈中, 主要是听, 而不是说, 这时候放下师生关系了, 而是作为朋友关系来交流, 要平等相处。要做到这一点必须会听。交谈时需保持适当距离, 这种距离是一种心理距离, 这应因人而异, 因时而异。学生讲话时, 老师注意和学生保持眼神交流。在听的过程中, 针对谈话内容作出回应, 如“嗯”、“是这样吗?”等, 表示自己是在认真听, 情感和体态语言要与学生相适应, 如学生高兴, 要表示喜悦, 当讲到伤心处, 老师要表示沉重。在聆听时, 身体要微微前倾, 并适时回应。总之, 聆听法的关键是用心倾听。

五与家长沟通

对于正确教育孩子, 没有家长的合作, 班主任有时会力不从心, 教师能完成的一个最重要的任务是邀请家长在教育过程中成为合作者。班主任必须和孩子父母相互信任, 经常沟通, 以更好地教育学生。

班主任工作技能 篇9

一、班主任是学生技能训练兴趣的提高者

兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习兴趣, 就能产生强大的学习动力, 持久地学习下去。在中职教育中, 班主任可发挥榜样的作用, 以榜样的力量感染学生, 从而让其对技能训练产生兴趣。如将毕业后从事本专业的学生“请回来”, 让他们谈谈工作中本专业技能训练的重要性;开展各种技能比赛, 评选技能小能手, 让他们感染其他学生。实践证明, 班主任协助专业教师组织这些活动, 既能提高学生对技能训练的兴趣, 也能促进学生技能水平的提高。

二、班主任是学生技能训练时的疏导者

班主任是连接学生与专业教师的纽带, 在技能训练中起着疏导学生与专业课教师间、学生间合作互助关系的作用。具体分析如下:

(一) 疏导学生与专业课教师的关系

在中职教育中, 班主任担任着疏导学生与专业课教师关系的重任, 我们必须协调好两者的关系, 在学生面前不批驳专业教师, 而应尽量将专业教师最闪光的一面展示给学生, 以此感染学生, 让学生以有这样的老师授课为荣。另外, 班主任还应创造多种机会, 让学生和专业课教师面对面地交流, 以加深师生之间的感情, 和谐师生关系, 在学生心目中树立一个可亲、可敬、可爱的专业教师形象, 从而调起学生参与技能训练的积极性和主动性。

(二) 疏导学生间合作互助的关系

大多中职学校的硬件设施都不足, 不足以应付日常教学需要, 常是几人为一组合作完成教师布置的任务, 然而部分中职生缺乏合作、谦让的意识, 进而导致了一些学生没有机会在机器前动手操作, 甚至一些学生以此为借口放弃了动手操作的机会。这就要求班主任配合专业课教师利用班会使学生认识到合作互助的重要性, 从而让学生在合作中共同找出操作的不足和优点。与此同时, 班主任还要协同专业课教师观察每位操作者, 并对每组进行评比, 给予优秀组以表扬, 进而激励学生积极合作, 共同完成学习任务。

三、班主任是学生技能训练时的间接管理者

处理好图1所示这三者之间的关系, 是学生技能提高的关键所在。班主任与专业教师虽都是学生的管理者, 但在管理层次上还是有区别的。有时班主任管理的有效性要高于专业教师。班主任在专业教师和学生彼此信任的基础上, 间接参与学生技能训练中的管理, 能够从外部加强技能训练的力度。而间接管理必须建立在取得专业教师与学生的信任基础上, 以避免造成教师间不必要的误会, 或学生对反馈意见的专业教师和其他同学的介怀。另外, 鉴于中职生的特点, 间接管理也应以鼓励为主、批评为辅;以肯定为主、否定为辅。

四、班主任是技能训练中的评价者

评价能使班主任了解学生技能训练的现状及其成果, 说理或做学生的工作时有理有据, 而且班主任参与评价, 对学生的技能监督更有力度。当然, 班主任有可能是专业外行, 对专业知识和技能不了解。而这就要求班主任了解学生所学的专业知识与技能及其评价方法, 多听听师生的意见, 这样才能看到学生技能训练的实质性内容, 才能更好地评价他们的技能成果。另外本身是专业教师的班主任, 还应该运用自己的专业知识和能力制定一个详细而客观的评价标准, 以更有针对性地评价学生的技能, 避免评价的随意性。需要注意的是班主任应灵活把握评价标准, 不能用一把尺子衡量所有学生, 应针对不同学生采取不同的评价方式, 与此同时也要让学生认识到自己的进步和缺陷, 从而产生精益求精的意识。

五、班主任是专业课与文化理论课的平衡协调者

文化理论课是基础, 专业课存在于文化理论课基础之上。只技能而无文化理论, 学生只会班门弄斧;只文化理论而无技能, 学生只会纸上谈兵。班主任在做好班级管理的同时, 应协助专业教师, 对学生进行思想教育, 让他们认识到文化理论课和专业课间的关系, 并在技能训练中提醒并监督学生的相关行为, 从而确保学生文化理论、专业知识的双丰收。

总之, 班主任是学生的指导者, 其在班级技能训练中的作用不可低估。作为一名中职班主任, 我们要充分认识到中职教育的特殊性, 它不同于普通教育, 而是“把人力教育转化为智力教育, 把智力教育转化为生产力的劳动教育”。尤其是技能训练, 既培养锻炼了学生的基本操作能力, 又提升了学生的合作与安全意识, 因此, 班主任不能忽视甚至无视这一教育管理契机, 而应把握时机, 进行辅助管理, 从而为学生今后的就业打下良好的基础。

摘要：职业学校教育应以突出能力为本位, 以培训实际技能、促进学生技能水平的提升为主, 在这一教育过程中班主任一定要强化多角色的转化, 发挥自己在学生技能训练中的辅助性作用, 以提高学生的技能操作能力。

关键词：班主任,技能训练,辅助性作用

参考文献

[1].李方, 叶瑞祥主编.教学与班主任技能训练[J].广东高等教育出版社, 1994.

[2].李振利, 续晓飞.如何处理辅导员与任课教师的工作关系[J].出国与就业 (就业版) , 2010 (08) .

[3].罗莎.浅谈班主任在技能训练中的作用[J].时代教育, 2013 (16) .

班主任工作技能 篇10

1.1 是贯彻国家加强中等职业学校班主任队伍建设方针的必然要求

教育部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》 ([2010]14号) 中指出, 中等职业学校班主任是中等职业学校管理队伍的重要组成部分, 是学校德育和学生管理工作的重要力量。在职业教育快速发展的新形势下, 建设一支思想观念先进、创新能力强、素质高的班主任队伍, 是中等职业学校开展德育工作的关键, 是加强中等职业学校管理、提升职业教育质量的重要保证。

1.2 是推动我省卫生职业教育发展的有效途径

随着我国医疗卫生事业的快速发展, 人民群众的健康意识逐渐增强, 人们对医疗卫生资源的需求不断增长, 我省卫生职业院校办学规模持续扩大, 教师队伍也不断壮大。我省大部分卫生职业院校主要由年轻教师担任班主任工作。他们文化素质较高, 思想观念较先进, 事业心较强, 但大多经验不足, 缺乏组织班级活动的能力, 对学生思想工作缺乏耐心, 班级管理效果不太好。同时, 由于职业院校学生素质参差不齐, 学生管理工作面临着巨大的挑战。因此, 建立一支高素质的班主任队伍显得尤为重要。举办全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛, 对于贯彻落实党的教育方针, 加强卫生职业院校班主任工作, 促进卫生职业教育发展具有十分重要的意义。

2 筹备过程

2.1 认真组织专家研讨, 集思广益, 制定班主任专业能力技能大赛方案

为有效推进甘肃省卫生职业院校班主任队伍建设工作, 充分展示优秀班主任的专业能力和风采, 提高班主任班级管理能力和水平, 2012年3月甘肃省卫生职业教育科学研究室 (以下简称“省医教室”) 决定筹办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛。2012年5月, 省医教室在广泛查阅资料、充分调查研究的基础上, 起草《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》, 借2012年7月全省卫生职业教育学术会议召开之机, 组织全省卫生职业院校的学生工作负责人及班主任代表对大赛方案进行讨论。专家们对参赛条件、比赛内容、比赛形式、评分标准、奖项设置等进行了认真、充分的讨论, 提出了许多建设性的意见和建议。

省医教室在吸纳专家意见、建议的基础上修订大赛方案。比赛内容包括教书育人典型事例演讲与主题班会设计两部分, 各占总分的50%。其中, 教书育人典型事例演讲要求参赛班主任对工作中亲身经历的、印象深刻的典型事例进行现场演讲。时间8分钟。主题班会设计包括两部分内容:一是参赛班主任通过PPT幻灯片展示自己的带班经历、班级荣誉及成绩等;二是从爱国守法、集体观念、感恩、心理健康、珍爱生命、学生成长6个主题中任选1个, 预先进行班会设计, 制作PPT课件, 然后现场阐述。时间8分钟。

2.2 模拟演练, 积累大赛组织经验

2012年12月, 省医教室按《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》组织了甘肃省卫生学校首届班主任专业能力竞赛活动。比赛结束后, 及时总结经验教训, 针对比赛中出现的问题提出改进措施, 完善比赛方案, 为成功组织2013年全省班主任专业能力技能大赛奠定了良好基础。

2.3 严格把关, 做好参赛资格审查及评委选拔工作

2013年3月, 省医教室对报名参赛的55名教师进行参赛资格审查, 仔细核对相关信息, 最终确定49名教师参赛。为提高大赛整体水平, 确保公平、公正, 4月, 省医教室下发了《关于推荐2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛评委人选的通知》, 从各学校推荐的22名候选人中选出14名从事过学生管理工作或具有多年带班经验的优秀班主任担任本次大赛评委。为确保比赛顺利、成功举行, 6月又下发了《关于举办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛的补充通知》, 对参赛注意事项、赛事安排、报到时间、地点等做了详细说明。

3 实施过程

3.1 制定大赛工作流程

比赛前夕, 省医教室制定了大赛工作流程, 包括准备工作流程、报到工作流程、竞赛工作流程、竞赛后期工作流程、就餐工作流程等。每项流程中细化职责, 确保每项工作有责任人, 有完成时限。

3.2 营造温馨的比赛环境和浓厚的比赛氛围

在我校教学楼一楼大厅入口处和比赛报到处设置了欢迎水牌及报到流程图, 一楼醒目位置张贴赛场指示牌, 电子显示屏滚动显示大赛相关信息。这一切充分展示了省医教室举办大型比赛的能力与水平, 给参赛学校班主任留下了良好、深刻的印象。

3.3 比赛结果

3.3.1 参赛学校获奖情况

2013年7月17—19日, 由甘肃省卫生厅主办、省医教室承办的2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛在甘肃省卫生学校成功举办, 共有11所卫生职业院校的49名班主任参加比赛, 其中10名获一等奖, 15名获二等奖, 24名获三等奖 (见表1) 。

3.3.2 参赛学校一、二等奖获奖情况

本次大赛一、二等奖获奖人数占获奖总人数的51.0%, 三等奖获奖人数占获奖总人数的49.0%。省卫校获得一、二等奖的班主任占获奖总人数的10.2%, 在11所学校中排名第一, 这说明省卫校班主任专业能力突出, 人才优势明显。另外, 酒泉卫校师资力量也较强, 尽管没有教师获得一等奖, 但有4位教师获得二等奖, 占获奖总人数的8.2%。实力最弱的是甘南卫校, 没有教师获得一、二等奖项。其余学校获奖人数差别不大。

3.3.3 参赛班主任基本情况 (见表2)

表2显示, 49名参赛班主任中, 女性41人, 占参赛总人数的83.7%;男性只有8人, 占16.3%;年龄在31~40岁之间的班主任较多, 共40人, 占81.6%;教龄和任班主任年限6~10年的占绝大多数;具有本科学历者41人, 占83.7%, 研究生8人, 占16.3%。这说明本次大赛参赛选手基本都是各个学校的骨干教师, 以中青年教师为主, 学历层次较高, 长期从事一线教学工作, 教学、带班经验丰富。他们年轻而充满活力, 易接受新鲜事物, 能够了解“90后”学生的思想, 与学生代沟小、易沟通, 整体素质较高, 对全省卫生职业院校班主任工作具有带动作用。

4 班主任专业能力技能大赛对班主任队伍建设的推动作用

4.1 为班主任提供了一个展示自我的舞台[1]

近年来, 省医教室组织举办了各种形式的竞赛活动, 而以班主任为主体的技能大赛是第一次, 这项活动为全省卫生职业院校班主任提供了一个展示自我、提升自我的平台[2]。榜样的力量是无穷的, 班主任人格魅力是班主任教育工作中不可或缺的一部分。在教书育人典型事例演讲比赛中, 一个个生动感人、催人泪下、发人深省的故事, 深深感染着赛场的每个人。在主题班会设计比赛中, 班会主题明确、内容丰富、形式新颖, 思想性、实践性、针对性强, 教育效果显著。

4.2 为班主任提供了一个相互交流的平台

学会交流沟通往往能使我们的工作事半功倍。班主任专业能力技能大赛现场, 一个个经典的教育故事演讲和精彩的班会设计, 对于分享者是一个提升自我的机会[2], 对于聆听者是一个借鉴他人经验, 反思自己班主任工作的良好机遇。这样的交流增强了班主任的创新意识, 促进了我省卫生职业院校班主任队伍建设。

4.3 增强了班主任团队的凝聚力

集团队智慧于一体的教书育人典型事例演讲、主题班会设计, 展示的不只是参赛选手台前的精彩演说, 还是幕后班主任团队的群策群力[2]。班主任团队一次次地从业绩展示、主题确定、学情分析、活动过程、实施步骤、资源整合到活动成效、存在问题及改进措施等方面全面阐述和系统分析, 共同探讨, 集思广益, 不断提出改进建议, 不仅增强了参赛班主任的信心, 更提高了主题演讲、主题班会的质量和效果。

4.4 带动参赛班主任所在学校的班主任工作

本次参赛班主任40岁以上的只有3人, 其余年龄均在40岁以下, 以中青年教师为主。他们思想活跃, 善于学习、思考, 班主任技能大赛使他们的能力得到了提升。在大赛中获奖的成就感使他们的工作内驱力更足, 进而示范、引领、辐射校内班主任团队工作。

4.5 促进了班主任专业能力和创新能力的发展

参赛班主任通过教书育人典型事例演讲比赛, 就教书育人中有价值的个案进行梳理、归纳、总结, 并撰写成文章, 提高了班主任的写作水平、演讲能力。主题班会是班主任管理班级的重要途径, 好的主题班会教育效果明显, 在促进学生形成健全人格方面起着积极作用, 本次主题班会设计比赛使班主任的创新能力得到发展。另外, 通过此次活动, 班主任应用计算机制作PPT的能力、搜集信息的能力也得到了锻炼, 使班主任的专业理论素养得到极大提升, 综合素质得到进一步提高。

参考文献

[1]柏萍, 傅玉峰.以班主任技能大赛助推班主任专业化成长[J].卫生职业教育, 2013, 31 (8) :20-21.

供电企业技能培训工作探究 篇11

1.1 科学与规范化的培训原则

对于供电企业中的技能型人才来说, 培训工作的开展需要具备一定的规划与战略部署, 结合企业现阶段的经营目标与发展方向来科学化的制定培训内容, 同时还要虚心的听取企业内部技能人员的建议, 在现有的基础之上构建出一套规范化的培训管理体系, 从根本上将技能培训的真正价值发挥出来。

1.2 岗位培训与适应性培训相结合的原则

供电企业的技能培训需要同企业未来的发展方向保持高度一致, 同时还要将企业的生产需求作为培训目标, 在此基础之上将概念理论与实际操作巧妙的结合到一起, 确保培训内容的简单化与实用化。

1.3 分散培训与集中培训相结合的原则

供电企业在开展不同专业的培训工作时, 需要重点考虑培训的方式方法。由于专业与专业之间存在着相互交叉的内容, 为了能够减少不必要的资源浪费, 企业需要同时采用分散式培训与集中式培训的混合模式。在组织大规模培训的同时重视对重点人才的培养, 继而为企业的未来发展打下夯实的基础, 真正做到防患于未然。

1.4 重视培训效率的原则

供电企业的技能培训不应该只是局限于“全面”、“快速”、“大型”这几个方面, 同时还要高度重视培训的整体质量, 确保每一位参训人员都可以将培训内容全面的吸收和消化掉。

1.5 妥善处理培训与工作之间关系的原则

供电企业是非常典型的一种生产型企业, 它的主要特点为经营范围广、生产周期长以及工期时间紧。基于此, 技能培训部门在制定培训方案之前需要对现有的工作任务进行妥善安排, 在确保工作质量不会受到影响的前提下, 将培训活动科学化的穿插在工作间隙之内, 为供电企业的技能人员营造出一个轻松愉快的受训环境, 从根本上杜绝他们产生疲劳心理与抵触情绪。

2 供电企业技能培训改进的措施建议

2.1 进一步完善培训机制, 促进技能人才的全面发展

供电企业的技能培训工作需要秉承“公平公正”与“择优培训”的原则, 为那些拥有较大工作潜能的人才提供更多的机会。供电企业的管理者要构建出一套完善的奖惩机制, 根据企业当前的经营现状来制定出科学化的考评方法, 将技能培训结果同评奖、深造、升职、加薪等福利待遇相挂钩。其次, 供电企业管理者需要做好技能培训的管理工作, 根据不同的技术工种与工作难度来展开公平可观的考核评价。最后, 供电企业管理者还要聘请一些行业中的首席技师与精英人物来到企业内部展开技术交流, 为企业中的技术人员树立起学习的榜样。

2.2 强化技能培训体系

(1) 建设技能工种培训基地。对于生产型的技术人员来说, 设施完善的培训基地才是最重要的基础硬件。我国的供电企业需要进一步加大对技能基地的建设力度, 根据自身的经营条件来建设电缆实验室、配电运行室、线路作业室、营销培训室等等, 除此之外, 为了能够全面提高电力企业技能培训的整体水平, 企业管理者还要针对实战化技能训练给予更多的重视, 积极的开展常态化的岗位练兵, 利用一些趣味性较强的技能竞赛活动来将技能人员的参与积极性调动起来。

(2) 构建三级教育培训网络。供电企业需要进一步完善培训中心、部门车间以及基层班组的三级教育培训网络, 同时挑选出各个培训级别的责任人, 将培训业务与日常的工作任务紧密的结合到一起, 真正做到分工明确、考核精确、措施明确。除此之外, 供电企业的管理者还要着重注意激发各个部门的培训积极性, 以部门为单位来构建技能培训的指标评价体系, 结合技能培训工作的开展情况来树立起各个部门中的标杆榜样, 确保每一位技能人员都可以自行从中寻找差距, 争先创优。

(3) 全面整合培训资源, 发挥自我优势。首先, 供电企业的管理者需要加强对师资力量的建设力度, 高薪聘请行业专家来到企业内部进行业务交流, 同时为内部的专职培训人员提供学习与深造的机会, 将行业中的最新理念与技术带入到企业中来;其次, 供电企业需要全面提高对培训设施的使用效率。一方面要根据不同班组的工作任务来灵活的调整培训教室的开放时间;另一方面还要积极的顺应企业员工的实际需求, 为他们搭建起良好的自学平台, 同时在平台当中放置一些高质量的培训资源。

(4) 积极探索多元化培训模式。通过上文中的内容可知, 供电企业的技能培训需要保证其高效性与时效性, 企业管理者要积极大胆的创新培训方式, 以此来将企业内部技能人员的潜能挖掘出来。在日后的技能培训过程中, 要坚决摒弃传统填鸭式的培训模式, 尽可能多的采用座谈式、研讨式以及案例式等培训方法, 同时还要在培训过程中引入一些正反面案例, 确保培训内容的时效性。其次, 供电企业的管理者还要根据不同专业的技能培训制定出不同的考核标准, 增强培训内容的灵活性, 确保每一位技能员工都可以感受到岗位培训的差异化与标准化。再次, 企业管理者还要积极的开办一些形式多样的技能大赛, 通过岗位练兵活动来促进就技能人员的进步;最后, 为技能人员创造出高效的交流平台, 让他们可以随心所欲的施展自己的才华, 感受到来自于企业的关怀与重视。

参考文献

[1]刘桂波.企业工会在生产技术运动会中促进技能型员工队伍培养[J].现代班组, 2013, (9) :18.

[2]林政.浅谈企业职业技能培训[J].辽宁经济, 2014, (8) :86-87.