班主任专业技能竞赛

班主任专业技能竞赛（通用11篇）

班主任专业技能竞赛 篇1

“性命，性命，性格决定命运”良好的习惯有助于形成良好的性格，而性格的养成将决定一个人的命运。因此，我的教育观点是：努力培养学生良好的习惯，为将来积极面对命运的挑战作准备。

成长中的孩子有着很强的向师性和可塑性。作为班级中“家长”的我，一个信念永不褪色，那就是：结合自身的性格特征，让这一批批活泼可爱的、有思想、有个性的孩子在我的教育影响下，养成良好的习惯，幸福、健康地成长。

我的性格中有稳重的一面：表现为自主、自律。我有制定计划和写每日工作安排的习惯。为了给学生作榜样作示范。我主动把自己的每日工作安排表，张贴在班级信息栏里，请学生监督执行。我每天都主动完成自己的计划，做好总结。要求学生做到的，我首先做到；给学生承诺过的，我言出必行。也就是在我的以身作责地感召下，学生们养成了

1、言必行，行必果的习惯

2、自主学习的习惯

3、积极参加实践活动的习惯。等

我的性格中还有：好动的一面.表现为不愿受人管束

“己所不欲，勿施于人”。因此“放手教育”是我的策略。为学生搭建活动成长的平台是我的做法。在与同学共同制定班级条约的前提下开展各项工作。

1.在课堂中：我抛出问题，学生自主探索或合作探究解决问题是一道家常菜。

2.在活动中：无论是学校还是班级组织的任何的活动我从不指派那位同学参加，都是他们自己主动争取。

3.在学习生活中：制定目标，计划时我只有建议权。排座位时自主组合。

实践表明，学生思维活跃、活动积极，行为有礼有节。

一位教育家曾经说过：在教育教学过程中，教育工作者要持之以恒的给学生指引一个正确的方向。在这个方向上，每个学生只要坚持努力付出，都能找到自己的成功点。不要苛求每个人都一样，因为人生可以模仿，但决不可以复制。

“什么样的班主任就带出什么样的班”。我结合自己的性格特征，用爱心、真诚、良好的习惯，引导，感染着我的学生们。我用实践成就了“危老师”的特色班。洒下的是汗水，留下的是光荣与梦想！谢谢！

班主任专业技能竞赛 篇2

关键词：教师团队,技能竞赛,团队建设

近年来, 中等职业学校都十分重视教学团队建设, 在教学改革、课程建设、实训基地建设、技能大赛等方面取得了较好的成果。但由于职业教育基础较弱、发展迅速等原因, 专业教学团队在建设过程中还存在瓶颈, 尤其是依托技能竞赛平台, 实现职业技能大赛与常规教学的有效衔接, 促进专业教师团队建设, 逐步提升团队的整体水平。

一、技能竞赛前景下专业教师团队建设面临的困境

(一) 团队目标不明确

没有将技能竞赛作为专业教师团队建设检验和促进的主要手段, 部分学校将参加省级比赛作为主要目标, 将青年教师作为参赛选手培养, 导致大部分教师, 尤其是富有教学经验的中年老师没有机会参与, 没有将团队目标与个体目标相互渗透、相互契合。

(二) 团队文化建设不到位

技能竞赛靠单打独斗是根本行不通的, 必须相互合作与配合, 才能赛出佳绩。而专业教师由于受传统观念和功利主义倾向的影响, 同伴互助的氛围不够浓郁, 文人相轻、业务封锁等习气或多或少、或明或暗地存在着, 互助合作的职场文化尚未真正形成。

(三) 教学资源配置不合理

以竞赛为主要任务的青年教师, 教学任务明显减少, 参与课程改革与深入企业锻炼的机会和时间明显减少, 而以竞赛项目为参照的实训设备与学校的专业建设、项目教学、师生的技能训练不匹配, 造成实训设备的利用率降低。

二、加强专业团队建设, 促技能竞赛水平上台阶

(一) 加强专业团队建设, 促专业教师主动参加技能大赛

加强专业团队文化建设, 根据专业人才培养方案和学校总体发展目标, 做好专业团队建设规划, 明确专业团队的结构、目标任务和工作重点。加强专业教学团队的人才梯队建设, 逐步形成包括兼职教师、专业教师、实习指导教师等组成的专业团队。团队成员既有自己的发展方向, 又有合理的分工和明确的责任, 在信息化教学改革、项目课程建设、实训基地建设、专业建设等方面形成一个分工协作、知识技能互补的共同体。将技能竞赛引入专业核心课程实践项目教学活动, 从而促使中青年教师主动积极参加专业技能教学和竞赛。

(二) 加强专业团队建设, 提升专业教师技能教学水平

完善教师团队的激励措施, 充分调动专业教学团队的工作积极性、主动性和创造性。通过专业技能年段标高、专业技能年度检测、技能教学信息化竞赛、技能竞赛等形式树立典型, 营造专业团队建设的良好氛围, 让在技能教学上有突出贡献的团队成员有荣誉感。

培养学习型教师团队, 把专业团队建设任务与教师个人专业发展目标有机结合起来, 为教师深入企业进行技能培训、进入实训车间进行技能训练、指导学生专业技能竞赛等方面创造条件, 充分发挥团队成员的潜能。促使教师将技能大赛与课程改革紧密结合, 以技能大赛引导和推进教学改革, 转变“重理论、轻实践”的教学观念, 将技能大赛内容有机融入实施性教学计划中, 反映到教学过程中, 从而提升技能教学水平。

(三) 加强专业团队建设, 促技能训练基地建设

加强校企合作, 让学校和企业实现优势互补、资源共享, 从而提升教学团队的整体水平和可持续发展能力。不断完善校内外实训基地建设, 促进团队教师在专业建设、实习实训指导、社会培训等方面的优势互补和交流合作。提倡教师参与校内外实训基地的建设, 为教师提供更多的实习实践场所, 为教师参加技能竞赛和获得专业职业资格证书提供机会。

加强实训基地建设, 实现教学过程与生产过程的对接。实践性教学环节的好坏, 很大程度上依赖于基地建设状况。由于竞赛项目的实用性和创新型, 近几年, 结合技能大赛要求, 我校大力增加专业实训基地建设, 新增了大批既具有生产性功能, 又具有整合学习功能的职业教育教学设备, 使竞赛活动和教学工作的开展有更好的硬件条件支撑, 也使我校电子实训基地成为省级示范性实训基地。

(四) 加强专业团队建设, 完善专业技能评价机制

科学合理的评价体系是调动团队积极性、促进其健康发展和高效运转、提升团队核心竞争力的有效途径。要实施专业团队目标责任制考核, 结合专业建设和教学团队建设的评价标准, 不断完善团队成员专业技能评价机制。建立科学的技能教学质量评价体系, 通过学生评教、企业评价、团队综合评价、技能考核或竞赛等方面进行考核。引导教师指导学生参加技能竞赛或自己参加专业技能大赛, 并根据竞赛成果表现打分。结合绩效评价制度, 综合评价结果存入教师业务档案, 促进团队教师采取措施改进技能教学。

参考文献

[1]邵建东.高职院校专业教学团队建设的困境与对策[J].金华职业技术学院学报, 2010 (12) .

云霄举行配电专业技能竞赛活动 篇3

此次配电专业技能竞赛由理论考试和实际操作两部分组成。其中，实际操作方面要求每位参赛选手独立完成导线插接、拉线制作、计量装置安装以及杆上安装横担4个竞赛内容。

当天上午，在率先进行的实际操作竞赛现场，我们见到，20多名参赛选手个个精神饱满，娴熟地展示着平时练就的看家本领。由云霄供电公司几名业务骨干组成的“裁判员”除了严格按照比赛规则认真地为每位参赛选手打分，还当场对各参赛选手的操作技能进行点评。值得一提的是，该公司总经理张世达也亲临现场为参赛选手鼓劲，并就实际操作技能向参赛选手传经送宝。

据介绍，本届“漳江·国家电网杯”技能竞赛活动共设置汽车驾驶技能、营销岗位应知应会知识、配电线路技术、两票填写、安全知识5个技能竞赛项目。近阶段来，随着各个竞赛项目的陆续开展，云霄供电公司掀起了一股岗位练兵新热潮，促进了该公司广大员工立足岗位学习技术、掌握技能的积极性和主动性，达到了以赛代训，以赛促学的良好效果。

海西信息

福州举行“安全月”等竞赛活动

由福州市城乡建设委员会、福州市安全生产监督管理局、福州市总工会三家单位主办的福州市2012年“安全月”、“安康杯”竞赛活动暨安全文明标准化、信息化推进会在福州海峡奥林匹克体育中心举行，此次推进会旨在进一步落实“科学发展，安全发展”的安全月主题思想。福州市城乡建设委员会党委副书记魏学友、福州市总工会副主席傅春英、福州市安全生产监督管理局副局长梁文凌出席现场。

据了解，本次推进会的举办地——福州海峡奥林匹克体育中心项目属省市重点工程，项目规划建设主体育场、体育馆、游泳馆及网球馆等。主场馆规划占地面积约1100亩，建设总投资约36亿元，总建筑面积近40万平方米。项目建成后将成为2015年全国第八届城市运动会赛事主场馆及开、闭幕式场馆。

（叶超 林绿 陈和煌）

漳州市检察机关侦查监督工作推进会召开

漳州市检察机关侦查监督工作推进会日前在南靖县召开，漳州市检察院张镇国副检察长、市检察院侦监处工作人员及各县（市、区）院分管侦监工作的副检察长及侦监科长参加了会议。

推进会上，南靖县检察院重点就开展驻派出所检察工作作了汇报交流，该院创新侦查监督工作，进一步延伸监督触角，拓宽监督渠道，在基层派出所设立检察官办公室，通过搭建两个平台开展工作：第一个是搭建业务指导平台，突现为派出所提供法律咨询、指导的职责；主要通过做好一会二课、组织召开案件质量分析会、组织召开典型案件评析会、开展对重大案件介入引导侦查开展驻所检察工作。第二个是搭建重点监督平台，通过对派出所行政处罚、治安处罚进行监督，防止案件降格处理；对派出所刑事案件的侦查进行同步全程的监督，实现驻所检察官办公室对派出所执法行为监督的职责。

（刘巧玲 谢圣忠 陈和煌）

诏安县检察院依法批捕一涉诈案犯

近日，漳州市诏安县检察院以涉嫌合同诈骗罪依法批准逮捕犯罪嫌疑人张某材。截至案发，张某材共诈骗他人款项3985.6万元至今无法归还。

经查，2010年1月25日，犯罪嫌疑人张某材在香港注册“香港国际佳鑫顺投资有限公司”。2010年5月，张某材利用该公司到诏安县投资并设立了金福环保科技有限公司。2010年5月4日至2011年10月18日，犯罪嫌疑人张某材虚构金福公司工程项目投资十几亿元、公司很有实力的假象，伪造中国银行诏安支行出具的一份金福公司已到资8000万美元的验资证明等多份虚假材料，骗取多家建筑公司的信任，先后将项目工程重复分包给浙江、福建等十几家建筑公司，从中骗取对方支付的施工质量保证金、履约保证金等。

（陈和煌 林保平）

马尾官兵共建警民情

福州边防马尾大队海云边防所官兵们与琅岐经济区委副书记、关工委主席黄志明日前来到海屿小学，他们带着丰厚的节日礼物与孩子们一块庆祝“六一”儿童节的到来。

海屿小学在琅岐镇海屿村，因临近交通主干道，平日校门前总是车来车往。辖区警官小王发现这里的安全隐患后主动联系学校，并在学校门口开辟了一条绿色通道，以保障学生安全。该校学生小梦出生于困难的渔民家庭，是辖区困难户姚某英的二女儿；了解到她家庭的困难后，海云所官兵将其家庭列为重点帮扶对象，受到帮助的姚某英积极支持大女儿上学；目前，姚某英的大女儿已成为福建师范大学的一名学生。

汽修专业基本技能竞赛总结 篇4

在部门领导的高度重视和关怀下，在汽修厂和各班主任的大力支持下，我们汽修专业举行的13级汽修专业技能竞赛圆满落下了帷幕，此次技能竞赛较好的贯彻落实了我校关于开展专业技能竞赛活动的意见，突出了 “以赛促练、以赛代考”的竞赛宗旨。本次技能竞赛提高了学生的学习积极性，促进了学生实际操作技能的提高。此次技能竞赛取得了圆满的成功，达到了赛前预期的效果。现将本次竞赛总结如下：

一、组织

本次技能竞赛从5月13日开始，5月16日结束，历时4天。赛前围绕技能竞赛，在部门分管教务陈主任的精心指导下，我们针对此次技能竞赛开展了深入的研究和探讨，本着“以赛代考”、“以赛促练”并对此开展了一系列的备赛工作。通过前期紧锣密鼓的筹备工作，根据竞赛总体方案计划，本次专业技能系列竞赛共计报名学生86人，实际参赛学生86人。其中13汽修（1）级学生参赛29人；13汽修（2）班学生参赛33人；13汽修（3）班学生参赛24人。本次技能竞赛共有四个项目，每个项目50分，合计200分。四个项目分别是：凸轮轴拆装、鼓式制动拆装、起动机拆装、汽车倒库，其中拆装项目的实践限制是20分钟，提前完成拆装任务的会获得相应的加分，汽车倒库有两次机会，车辆驾驶过程中，如果熄火就是0分。在赛前，我们将竞赛的详细规则和要求分别张贴在三个汽修班，供学生参考。

二、过程

竞赛的第一天，是13汽修(2)班打头阵，进行一天的汽修基本技能竞赛。竞赛的第二天是13汽修（3）班比赛汽修基本技能，13汽修（2）进行汽车倒库竞赛。

竞赛的第三天是13汽修（1）班比赛汽修基本技能，13汽修（3）汽车倒库竞赛。

竞赛的第四天是13汽修（1）进行汽车倒库竞赛。

二、结果

此次竞赛获得了圆满的成功，大部分同学对相应的实践操作项目有了更加详细的认识。

此次竞赛共有9人获得的相应的奖项，其中一等奖分别是：葛坤、张伟军、袁磊；二等奖分别是：祁刚、肖凡、陶宜昌、蒋月亮、姬成成、高福坤。

根据此次技能竞赛过程，我们深刻认识到开展系列技能竞赛的重要性。为更加深入持久地开展系列技能竞赛、更加合理的利用技能竞赛，需要我们在逐渐开展系列技能竞赛的过程中建立比较完善的技能竞赛机制，以职业技能等级考核和企业实际工作要求为标准；引导学生积极参与技能大赛，不断提高自己的动手操作能力。

汽修专业组

汽修专业技能竞赛常态化总结 篇5

根据校领导、教务科关于开展专业技能竞赛常态化工作的思想方针及要求，汽修教学组在10月中旬上报专业技能竞赛常态化工作计划后，随即在汽修专业实训教学中开展了专业技能竞赛常态化的相关工作。本着“以赛促练，以赛代考”的竞赛原则，以提升专业实训教学水平，促进学生专业技能操作能力为目标，贴近自治区技能大赛及职业资格考试技能操作考核的规范标准为组织形式，在汽修专业实训教学过程中计划开展汽车发动机、汽车底盘、汽车电器及汽车驾驶四个项目，共计24个小项的竞赛内容，同时将专业常态化竞赛成绩计入专业课程学生期末成绩，所占学生期末成绩的40%-60%，本学期教学工作已步入尾声，共计完成14个小项的竞赛内容。针对汽修专业技能常态化竞赛实施情况，做如下总结：

一、规范专业技能竞赛体制，促进专业技能竞赛发展

随着专业技能竞赛常态化工作的开展，11级学生因在本上半年曾参加过校级技能大赛，许多同学在竞赛过程中显得较为沉稳老练，而12级学生则是刚刚步入中职校园的新生，如此具有特色而又新颖的实训教学及考核模式使得众多新生在好奇之余表现出了浓厚的学习兴趣。同时本次技能竞赛常态化工作的考核成绩与学生期末成绩的直接挂钩，使广大的学生在竞赛过程中表现出了较高的重视程度，因此本学期专业技能竞赛常态化工作取得了一定的成绩。

构建系统完善的职业技能竞赛体系，有助于推动职业教育教学改革，突出职业教学特色，提升职业实训教学水平。而同时又有助于针对更高等级职业技能大赛的培养工作，促进学生专业学习的积极性和兴趣性。技能竞赛是以项目和任务为载体进行，注重对学生根据实际工作任务和工作情境，利用已掌握的技能解决问题能力的考察。这就要求在课程实施过程中以项目或任务为载体来选取所需要的知识和技能。在教学中将理论和实践相结合，做到做中学，学中做，提高学生解决实际问题的能力；技能竞赛重在对学生实操能力的考核，同时也需要有一定的理论基础知识，这就要求在教学中要注意理论与实操的比例，重视实操的同时也不能忽视理论的教学；此外专业技能竞赛既考核学生的技能水平和应用技能解决问题的能力，也考核他们的身体素质和心理素质，这就要求既要注重对学生职

业能力的培养，也要关注学生综合素质的培养。

二、贴近职业竞赛规范及职业资格考核规范标准，难度增大

在开展常态化专业技能竞赛工作的同时，汽修教学组也在开展呼伦贝尔市职业技能竞赛备赛训练工作。专业教师分别组织汽修专业学生参加了专业技能竞赛观摩课，从感官上使得学生认识技能竞赛相应的规范要求，而后公布常态化专业技能竞赛的评分标准,常态化专业技能竞赛的评分标准涉及专业理论知识能力、技能操作水平、工量具使用规范、安全操作规范、操作环境保持等方面，即对学生专业综合技能水平进行考核，同时也对学生职业素养的养成进行考核。相对而言，本学期技能竞赛在更多的细节上和具体操作动作上都做出了更细的规范和更高的要求，竞赛难度有了一定的提高。

三、合理规划常态化专业竞赛项目，改善竞赛组织形式

构建系统职业技能竞赛体系，对发展特色职业教育和职业学校技能竞赛水平任重而道远，在不断探索、尝试和总结的过程中不断的完善适合时代学生发展和职业学校的职教办学特色的职业竞赛体系。同时常态化专业技能竞赛考核标准应要求严格，各竞赛项目涉及评分标准应尽可能详细、标准，考核涉及面广。通过本学期常态化技能竞赛工作，根据汽修专业实际教学情况，此次常态化技能竞赛工作存在以下问题：

1、根据职业技能竞赛要求，竞赛项目应贴近实际职业技能需求，切合实际，有针对性的设置技能竞赛项目。本学期常态化专业技能竞赛项目内容由各位教师选材设置，共计设置24个小项，而在实际竞赛过程中，各竞赛项目所需操作时间参差不一，为达到竞赛规范化标准，竞赛时间较难控制，导致学期末计划24个竞赛项目，目前仅完成14个项目。

2、教学与竞赛合理转换，常态化专业技能竞赛有助于促进学生在实训操作中学习和练习的热情，但专业实训教学和技能竞赛在教学组织形式和教学情境上都存在一定的差异，如何更好地在实训教学和技能竞赛之间进行合理的转换，这对专业教师提出了新的要求，在组织教学和课堂管理的过程中，也存在着需要改善的内容。

3、合理设置竞赛项目，常态化专业技能竞赛与日常专业技能考核相结合，通过技能竞赛加强学生在重点技能的掌握程度。因而，常态化专业技能竞赛项目不仅是专业课程的重点技能内容，更应该是符合实际专业需求的内容。职业教育改革要求在教材内容上适当改进，大胆删减，真正做到与专业实际需求相符合。因常态化专业技能竞赛的规范性要求，其项目的选择应更加贴近专业的实际需求，求精求细，摒弃泛而不精、华而不实的项目设置观念。

4、根据汽修专业学生的实际学情，应加大学生对常态化专业技能竞赛的重视程度，加强实训教学课堂组织力度，在实训教学过程中更加注重操作规范性细节和职业素质规范性的教育内容，加强学生安全、规范、文明的实训操作意识。

汽修教学组

班主任专业技能竞赛 篇6

各专业竞赛方案

目录

1.2010年河南省中等职业教育技能大赛数控技术专业数控车工等三项竞赛方案………………………………………………………（6）

2.2010年河南省中等职业教育技能大赛机械加工专业车工、钳工竞赛方案……………………………………………………………（10）

3.2010年河南省中等职业教育技能大赛汽车运用与维修专业汽车维修基本技能、汽车二级维护竞赛方案…………………………（12）

4.2010年河南省中等职业教育技能大赛汽车运用与维修专业车身修复、车身涂装竞赛方案…………………………………………（16）

5.2010年河南省中等职业教育技能大赛电工电子技术专业电子产品装配与调试等四项竞赛方案……………………………………（23）

6.2010年河南省中等职业教育技能大赛计算机应用技术专业数字影视后期制作技术等三项竞赛方案………………………………（33）

7.2010年河南省中等职业教育技能大赛计算机网络技术专业网络综合布线技术等三项竞赛方案……………………………………（37）

8.2010年河南省中等职业教育技能大赛烹饪专业中餐热菜等四项竞赛方案……………………………………………………………（41）

9.2010年河南省中等职业教育技能大赛服装设计制作专业时尚合体女式上衣款式设计与立体造型等两项竞赛方案………………（44）

10.2010年河南省中等职业教育技能大赛模特表演专业竞赛方

案………………………………………………………………（46）11.2010年河南省中等职业教育技能大赛建筑专业工程测量等两项竞赛方案………………………………………………………（47）12.2010年河南省中等职业教育技能大赛农业技术专业农作物种子繁育员等三项竞赛方案………………………………………（58）13.2010年河南省中等职业教育技能大赛护理专业技能竞赛方案………………………………………………………………（65）14.2010年河南省中等职业教育技能大赛财经专业会计电算化技能竞赛方案………………………………………………………（68）15.2010年河南省中等职业教育技能大赛素质教育类电脑应用文写作技能竞赛方案………………………………………………（71）16.2010年河南省中等职业教育技能大赛素质教育类普通话演讲竞赛方案…………………………………………………………（72）17.2010年河南省中等职业教育技能大赛素质教育类硬笔书法竞赛方案……………………………………………………………（73）18.2010年河南省中等职业教育技能大赛素质教育类礼仪竞赛方案………………………………………………………………（74）19.2010年河南省中等职业教育技能大赛素质教育类英语情景剧竞赛方案…………………………………………………………（76）

14.2010年河南省中等职业教育技能大赛财经专业

会计电算化技能竞赛方案

一、竞赛内容及基本要求

（一）竞赛内容

会计电算化技能操作，具体分三部分，包括账套初始化及总账系统初始化、填制会计凭证及期末处理、编制财务会计报表（资产负债表、利润表）。

1.账套初始化，包括建立账套，增加操作员及权限。根据总账系统初始化资料，进行总账系统初始化操作。包括录入会计科目、辅助核算、输入期初余额、部门档案、职员档案、设置凭证类别、设置结算方式、客户分类、客户档案、供应商分类、供应商档案。

2.填制会计凭证，包含35笔业务（或35道题）。凭证日期必须按照业务注明的日期标注，凭证填制完毕要求进行出纳签字、审核和凭证记账，并按照要求进行月末对账、结账处理。

3.编制报表部分要求编制该账套的《资产负债表》、《利润表》，表格采用自定义方式编制。

（二）竞赛使用的财务软件及版本

用友ERP-U8普及版V3.0。

（三）练习软件及理论参考资料：

1.用友ERP-U8普及版V3.0财务软件，练习、比赛均使用。

2.理论参考资料

（1）《基础会计》，2008年版本，河南省职业技术教育教学研究室组织编写、高等教育出版社出版的河南省中等职业技术教育规划教材。

（2）《会计电算化》2008年版本，河南省职业技术教育教学研究室组织编写、高等教育出版社出版的河南省中等职业技术教育规划教材。

二、竞赛办法及时间要求

根据报名情况，抽签决定比赛顺序。时间要求：竞赛规定用时为120分钟。

三、评分标准

1.系统管理和新建账套参数设置（15分）

根据系统管理和基础资料建立账套，内容包括：建立账套参数、单位信息、核算类型、基础信息、分类编码方案、数据精度定义。根据系统管理和基础资料增加操作员并进行权限设置，包括：账套主管、会计、出纳。每错一处扣除1分，15分扣完为止

2．总账系统启用与企业基础资料（10分）

根据总账系统资料，进行总账系统的启用设置和总账选项设置。每错一处扣除1分，10分扣完为止

3．总账系统初始化（50分）

根据总账系统初始化资料，进行系统初始化操作。包括录入会计科目、录入期初余额、部门档案、职员档案、设置凭证类别、设置结算方式、客户分类、客户档案、供应商分类、供应商档

案。每错一处扣除1分，其中录入期初余额试算不平衡的此项要扣除10分，50分扣完为止。

4．填制记账凭证（105分）（每笔业务题3分）

根据有关业务题，进行日常核算。按要求填制会计凭证，进行必要的成本计算和损益计算以及期末结转。期末期间损益结转必须采用自动转账生成，由系统自动生成凭证。凭证日期为业务发生日期，凭证编号为系统自动编号。同时，请选手在凭证右上角为所有凭证按题号顺序编出总序号。凭证类别为收、付、转三种（或用统一格式记账凭证）。

注意：计算结果四舍五入、保留两位小数。尤其对于分配率和有关单位成本的计算，分配率和有关单位成本必须先保留两位小数，然后再进行费用分配计算或分配对象的成本计算。

在评卷核分时，业务题每小题3分，即会计凭证各项内容都正确，得3分。若会计凭证中科目、方向和金额有错误，该凭证扣3分，该小题得零分；若科目、方向和金额正确而其余辅助项目内容有错误，则每错一处扣1分，直到该小题3分扣完为止。业务题原则上是30道题，每道题做一张凭证，每道题3分，共90分。如果一道题需要做2个凭证，则按平均分摊原则，该道题每张凭证分值为1.5分，评分标准参照上述办法执行。若一道题需要做3个凭证或更多，则以此类推。

5．审核凭证、记账及月末处理（5分）

必须在凭证填完之后方可进行月末处理操作。该步骤内容包括更换操作员、出纳签字、审核，同时按要求由有关具有权限的人员进行记账，否则该步骤不得分。必须按要求由有关具有权限的会计人员进行对账、结账，否则该步骤不得分。出纳签字、审核、记账、对账、结账每处1分。

6．银行对账（25分）

7．编制资产负债表、利润表（30分）

资产负债表必须在月末结账后方可进行编制，否则该步骤不得分。编制报表应按要求套用相应模板并通过定义关键字引入生成报表。需要注意的是：引入的报表模板中可能有部分错误公式需要参赛选手自行修改，才能使报表平衡。另外相关人员要按照试题具体要求在报表上签名。（录入姓名即可）

报表格式要求按照试卷上的要求进行设置。严格按照所给样表格式编制，其中，编制单位和日期按默认红色，其余文字和数字颜色均按默认设置，若试卷上有要求的按照试卷上的要求进行设置。字体按试卷要求设置。

报表平衡及期初、期末数据正确，且各报表项目数据均正确并按要求格式设置，得30分。若报表中资产总额和权益总额期初或期末结果不正确或不平衡，则要扣10分。报表其他项目数据错误或报表格式等方面的内容未按要求设置，则每错一处扣1分，直到该题30分扣完为止。最后按要求将报表保存在桌面上，文件名用默认的文件名。若试卷上有要求的按照试卷上的要求进行保存。

四、评分办法

竞赛成绩评定采用分数为主，时间为辅的方式评分。在分数相同的条件下，以选手交卷时间先后来评定，以最终决定名次和奖项。在操作中若出现机器故障，则由监考教师另行安排备用机器进行比赛，时间可适当延迟（由主考根据场上具体情形而定）。如属选手自身操作不当造成死机，则时间不予弥补。

五、竞赛要求

1.参赛选手应严格遵守赛场纪律，服从指挥，着装整洁，仪表端庄，讲文明礼貌。各队之间应团结、友好、协作，避免各种矛盾发生。

2.赛前一天，由各领队参加抽签确定机位。选手有半小时的试机时间，试机结束后封机（在评委和领队的共同监视下）。

3.选手须提前10分钟入场，入场时须出示参赛证和身份证，入场后对号入座，参赛证和身份证置于台桌左上角备查。选手在比赛中应注意随时存盘。迟到超过30分钟不得入场。

4.如确实机器发生故障，造成比赛中断，必须经主评委确认后方能更换机位。故障中断时间不计。

5.比赛过程中或比赛后发现问题（包括反映比赛或其它问题），应由领队在当天向组委会提出陈述。领队、指导教师、选手不得与大赛工作人员直接交涉。

6.本次技能大赛所有选手均为在校学生，参赛期间实事求是，加强学习与交流，对弄虚作假的单位，取消竞赛成绩，并将给予通报批评。

其它未尽事宜，将在赛前向各领队做详细说明。

六、竞赛报到时间和地点

报到时须携带学生证和身份证复印件各1份。

报到时间：2010年11月26日；竞赛时间：2010年11月27日；报到及竞赛地点：河南省财经学校，地址：郑州市优胜北路3号，邮编：450012

联系人及电话：杨清波 ***、0371-63875160张蕾***

班主任专业技能竞赛 篇7

“系企一体”专业建设模式的特点

“系企一体”不同于“系企合作”。“系企一体”是按照专业带产业、产业促专业的原则, 将专业与系办企业结成在教学和生产两方面紧密联系的共同体。在“系企一体”专业建设模式中, 企业与专业相互依存, 资源可得到最充分的开发与共享, 是校企合作办学中最具操作性和实效性的专业建设和人才培养模式。企业与专业分别从产学结合中获得各自的利益, 从而实现共同发展。“系企一体”运行管理模式按对企业的管理权属可分为系属式和校属式两类, 如图1所示。

湖南交通职业技术学院工程经济学院依托工程造价专业创办的工程咨询公司实行的是系属式运行管理模式, 即企业属系 (或二级学院) 办产业, 企业的人财物全部归属系部门管理 (仅租用学校场地) , 系部直接管理企业生产和专业教学。“系企一体”专业建设模式结构简单, 其职、责、权、利关系更加明确, 能激发参与各方的工作积极性, 更有利于专业建设和企业发展, 对校内开放式生产性实习实训基地建设、专兼结合“双师”素质师资培养、工学结合专业课程体系开发、学生技能训练等, 都能起到巨大的促进作用。

“系企一体”专业建设模式对专业技能竞赛的促进

参加专业技能竞赛既能交流学习, 又能展示人才培养水平, 各职业院校都十分重视。但是, 在组织参加竞赛的过程中, 不得不面临这样一些困难或问题: (1) 师资比较紧张, 专门设岗不现实。 (2) 经费、场地比较紧张, 集中培训、强化训练比较困难。 (3) 真实项目比较少, 训练素材难以收集。要提高某次比赛成绩, 克服上述困难是关键, 但更重要的是需要形成长效机制, 不使参赛成为“鸡肋”:参加, 困难多, 工作难以开展;不参加, 则失去了交流、学习、展示的机会。湖南交通职业技术学院工程经济学院实行的“系企一体”专业建设模式较好地解决了上述问题, 对学生参加专业技能竞赛有良好的促进作用, 近两年, 学生在专业技能竞赛中取得良好的成绩, 就是很好的证明。

高职院校的教师大部分以教学为主, 很少做科研, 教师自己都没有项目, 很难带学生做训练, “任务驱动、项目导向”的培养模式之所以无法真正实现, 师资是一个主要“瓶颈”。“系企一体”平台建设利用专业技术和人力资源, 大大减轻了企业负担, 随着企业发展壮大, 外聘技术人员逐步增加, 能提供兼职训练指导教师, “专兼结合”的指导团队能各施己长, 很好地解决了竞赛训练指导中的师资问题, 如图2所示。

“系企一体”中的企业是由系部自筹资金, 具有独立法人资格的经济实体。它依托专业人力资源创建、发展, 利用盈余反哺专业建设, 形成了企业可持续发展的良性循环。在备赛过程中, 企业能拿出专门资金支持并有条件提供食宿和工作场地, 很好地解决了集中训练的后勤保障问题。特别是在假期组织训练时, 由于学校食堂、学生寝室、专业机房等都归学校相关部门管理, 申请使用相对困难和繁琐, 这一优越性更显得难以比拟。

各类高职院校真正能做到“任务驱动”、“项目导向”的还不多, 尤其在校企合作的深度上, 要从企业引入项目还存在很多困难。“系企一体”中的系与企业是一个紧密结合的共同体, 企业是生产性企业, 其服务项目与专业教学内容保持良好的一致性, 这就为收集项目素材提供了条件。企业项目的真实性使得训练素材更具针对性, 可使赛前训练实现“真刀实枪”, 以保证训练效果。

技能竞赛还需要加大对获奖选手的激励。由于组织部门在技能竞赛上专项经费较少, 所以, 奖励的力度还有待加强, 而利用系办企业为获奖学生提供奖励, 特别是为参赛优秀学生提供实习、就业岗位的激励措施, 可以实现参加技能竞赛的目的:以点带面, 促进全体学生勤学苦练专业技能, 培养其开拓进取的创新意识。

技能竞赛对“系企一体”专业建设模式的促进

专业建设对提高人才培养质量、凸显学校办学特色具有不容忽视的作用, 是高职院校内涵建设的核心。专业建设内容涉及方方面面, 包括人才培养目标、培养方案、培养模式、课程体系、教学团队、实习实训条件等软硬件建设方面的内容。专业建设模式也多种多样, 但无论何种模式, 其出发点都是为提高学生的培养质量。对高职教育而言, 就是以能力为本位, 既要重“学”, 更要重“术”, 要提高学生的专业技能。通过组织参加技能竞赛, 可以有效地促进“系企一体”专业建设的内涵建设。

可促进师资队伍建设一是可促进“双师”素质教师的培养。技能是职业技术类院校教师必备的基本功, 也是“双师”素质的必然要求。经过近两年参加和指导技能竞赛的锻炼, 我院工程造价专业迅速成长起一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师, 使教师既深化了造价理论, 又精通了造价技能。我院有3名教师因业务素质过硬被省交通运输厅交通建设造价管理站邀请, 参加了《公路工程工程量清单计量计价规则》的调研和修订工作。二是可促进“兼职教师库”的建设。通过组建专兼结合的竞赛指导小组, 可使系办公司的技术人员更爱教育, 懂教育, 并可聘请他们当中的技能尖子进入专业兼职教师库。由于公司办公地点就在校内, 兼职教师参与对学生的实训指导更具操作性, 可充分发挥兼师库的实际作用。

可促进实训教学质量提高由于职业技能竞赛内容就是一个完整的项目, 技能竞赛的整个过程就是完成项目的过程, 所以, 技能竞赛的赛前训练就是项目化的实训教学。加之技能竞赛的命题是参照职业标准和技能鉴定进行的, 有效地借鉴了技能竞赛规范对学生的评价标准要求, 可以完善校内实训的评价体系, 促进教学质量的提高。

可促进优良学风的形成和学生素质的全面提升通过技能竞赛, 可使一部分优秀学生脱颖而出, 通过宣传展示参赛学生的优秀作品及其获得的荣誉, 可对低年级学生产生良好的引导、带动和激励作用, 有利于优良学风的形成。通过赛前报名、选拔、集训、竞赛等各个环节的锻炼, 可以培养学生的敬业精神、团队精神、创新意识等优良品质, 促进学生素质的全面提高。

可促进“工作坊式教研室”的形成“系企一体”专业建设模式的特点就是将专业与系办企业结成在教学和生产两方面紧密联系的共同体, “工作坊式教研室”就是把教研室建成集教学研讨与项目生产于一体的场所, 使资源得到最充分的开发与共享。工程造价的职业岗位特点是智力密集型, 所需设备不多, 占地较少, 这使得“系企一体”专业建设模式的构想更能得以实现。

专业建设无论采用何种模式, 均需要以提高对学生的培养质量为其根本任务。专业建设的方案与成果要在竞赛中应用, 促进技能竞赛的健康发展。参加技能竞赛不应仅仅以拿名次为目的, 而是要借技能竞赛反哺专业师资队伍建设及课程体系建设, 两者要形成良性循环, 相互促进。近两年, 湖南交通职业技术学院工程造价专业学生参加建筑工程造价软件建模大赛、公路工程造价技能大赛均取得了优良的成绩, 这与“系企一体”专业建设模式是分不开的。通过参加技能竞赛, 我院逐步探索并初步形成了提高学生专业技能的有效机制, 进一步丰富了“系企一体”专业建设模式的内涵。

参考文献

[1]李柏林.高职院校“系企一体”教师双师素质培养模式研究与实践[J].当代教育论坛 (上半月刊) , 2009, (12) :108-109.

[2]景晓红.高职院校学生技能竞赛组织与管理研究——以电子设计竞赛为例[J].职业技术, 2010, (12) :89.

[3]万玉文.对高职院校学生技能竞赛的思考[J].广西轻工业, 2011, (7) :228-229.

[4]施孔文.技能竞赛在高职学生职业素质培养中的作用[J].重庆电力高等专科学校学报, 2010, (8) :62-64.

[5]张陈, 肖楠, 郭维城.应用技能竞赛反哺创新型人才培养模式[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) , 2010, 6 (3) :404-406.

[6]林宇, 田旺军.紧贴生产与教学实际, 组织好高职技能大赛[J].中国高等教育, 2010, (24) :35-36.

[7]刘安枕, 权养利.高职院校技能竞赛与课程群建设的探讨与实践[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2005, 14 (5) :14-17.

[8]刘琴.让技能大赛成为职教发展推进器——访教育部职业教育与成人教育司司长黄尧[N].中国教育报, 2008-06-21: (1) .

[9]教育部.普通教育有高考, 职业教育有技能大赛[EB/OL].中国教育新闻网, 2010-06-20.

班主任专业技能竞赛 篇8

一、对职业技能竞赛的认识误区

一直以来，很多职教工作者对于职业技能竞赛的认识停留在表面的成绩上，急功近利，倾全校之力将技能竞赛变为个别学生的精英教育，使技能竞赛与专业教学相脱离，为赛而教，为赛而赛。在中职学校的教学计划中，一年级一般是以基础课、专业理论课为主，二年级以实践技能课为主。因此参赛学生的主体应该是具备了一定专业理论基础的二年级在校生，可很多学校为了增加选手的训练时间，往往直接从一年级学生中挑选出选手，并将这些选手从常规教学中剥离出来，专攻技能竞赛，针对参赛项目进行长达半年到一年的应赛教学。这些花大力气培养出的参赛选手单项技能非常突出，可是在整个专业的综合操作技能上甚至不如普通学生。“精英”式的教学一方面造就了一批高“分”低“能”的所谓“精英”，另一方面学校集中精力抓竞赛，抛弃了绝大部分普通学生，而失去了广大学生的支撑，学校的竞赛成绩在达到一定高度后就很难再有所提升。

二、以比赛促进技能教学

其实，技能竞赛与常规教学不但不相冲突，相反两者可以起到相互促进、相互提高的作用。

江苏省《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》中，对于技能竞赛与专业技能实践教学的关系明确指出，技能大赛要与职业学校课程改革紧密结合，以技能大赛引导、推进和检验课程改革，课程改革要充分反映技能大赛对教学的要求，要将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，反映到教学中去。

针对于此，笔者所在学校机电专业的课程改革中建立起“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系，充分发挥技能竞赛的引领作用。特别是目前随着技能竞赛机制的逐渐成熟，竞赛的项目内容往往是对多门学科理论与实践技能的综合考核，内容也越来越贴近现代企业的新工艺、新方向。笔者在设置课程项目时，对照技能竞赛项目内容，建立起与之相应的任务驱动、行动导向的项目式教学模式。以机电专业为例，技能竞赛都是以一定的产品加工作为竞赛内容的。产品的加工过程往往较为全面地涵盖某一职业工种的操作技能，如装配钳工、焊接、车工等。因此，在平时的实践教学中参照技能竞赛内容引入项目教学，并对专业基础课如机械制图、机械基础等课程进行分解，与专业技能项目相对应，可有效地解决专业基础课程的理论知识与技能课程实践操作相衔接的问题。例如将机械制图按零件类型分为“轴类零件制图”、“盘类零件制图”、“叉架类零件制图”、“箱体类零件制图”四个项目，其中的基础知识部分相应地整合入各个项目中；在机械制造工艺这门课中，对应地也分为“轴类零件工艺编制”、“盘类零件工艺编制”、“叉架类零件工艺编制”、“箱体类零件工艺编制”四个项目；在机床加工这门课中，则在前两门课程的基础上对应分为“轴类零件加工”、“盘类零件加工”、“叉架类零件加工”、“箱体类零件加工”四个项目。这样，将这几门课通过四个项目完全串接起来，形成与实践技能相应的课程体系，有效地发挥了技能竞赛在教学中的引领作用。

将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，有利于形成符合职教特点和学生实际的教学方法，以争取最优化的教学效果，达到培养学生综合素质和实践能力的目标。另一方面，将原来少数人的精英式的技能竞赛教学，覆盖到学校的每一个专业、每一位老师、每一位学生，让每一位学生都能够有接触技能竞赛、参与技能竞赛的选拔的机会，真正做到技能竞赛从基层抓起。选拔面宽了，技能竞赛的成绩自然能够得到显著提高，形成技能竞赛与专业技能教学的良性循环。

实践证明，只有将技能竞赛由阶段性工作转向为常态性工作，将技能竞赛融入常规教学中去，通过教师与学生的共同参与，才能提高学生的技能水平，促进教师全面提高自身的专业水平与实践教学能力，提高自身“双师型”素养与水平，真正形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的专业技能教学的新局面。

本文为2010—2011年度江苏省职业技术教育学会研究课题《中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设关系的实践研究》（2010065）的研究成果。

（作者单位：连云港市高级技工学校）

班主任专业技能竞赛 篇9

重庆赛区参赛通知

各参赛学校负责人：

根据《关于2013年全国高师学生英语教师职业技能竞赛的通知》精神，现对重庆赛区相关参赛事宜通知如下：

一、报名及缴费。2013年全国高师学生英语教师职业技能竞赛重庆赛区决赛由四川外国语大学承办，请各参赛学校于2013年9月25日前将报名表及报名费交至四川外国语大学教务处。

联系人：徐陶，联系电话：65323929，***。

四川外国语大学负责于2013年9月30日前将本赛区的报名总表及报名费上交至全国大赛组委会指定的邮箱及汇款地址。

二、缴费标准。根据重庆赛区的实际，每位参赛选手缴费标准为50元/人。

三、初赛及决赛时间。

全国统一初赛时间：2013年11月17日（星期天）上午9：00-11：30，各参赛单位统一组织考试、阅卷工作。初赛评卷后评出初赛合格（成绩在70分以上者）、优胜奖（12%）、三等奖（8%）和决赛参赛选手（前10%），并将名单及相关情况填表送交重庆赛区组委会（四川外国语大学教务处，徐陶老师）。

决赛时间、地点：2013年12月 7日（星期六）。四川外国语大学将另行通知相关事宜。

四、获奖比例：根据今年全国大赛组委会的规定，获奖比例为一 1

等奖4%，二等奖6%，三等奖8%，优胜奖12%，且为成绩合格（70分）的所有参赛学生颁发合格证书。本赛区的一等奖评定方式、标准等，按去年的相关规定执行，即一等奖中的2%在各参赛单位决赛选手中评出（按决赛成绩由高到低评出），另2%在其余的参赛选手中（即除去各单位前2%的一等奖获得者之后），按决赛成绩由高到低评出。

请各参赛单位负责人密切配合，做好本次大赛的宣传、组织等各项工作。

特此通知

重庆赛区协作小组

四川外国语大学代章

班主任专业技能竞赛 篇10

一、大赛名称

岳西县职教中心第一届技能大赛

二、大赛目的推动中等职业学校教育教学改革，加强数控类专业学生技能训练，推动职业院校数控实训基地建设，激励中职学校师生爱岗敬业、自强不息精神，展示中等职业学校数控类专业的办学成果，营造尊重技能人才的社会环境和舆论氛围，以及交流新知识、新技术在数控类专业教学中的运用经验。

三、大赛内容和方式

1．比赛工种：数控车。

2．比赛内容：数控加工工艺与编程、程序输入、数控加工操作。

3．比赛形式: 采用理论及实操形式。

4．比赛参照数控操作工中级工职业技能鉴定标准要求命题能。

5．比赛时限：选手竞赛时间共计240分钟，其中60分钟用于数控加工工艺与编程，30分钟用于熟悉机床和赛前准备，后150分钟内完成程序输入和数控加工。

四、大赛规则

1．参赛选手按大赛组委会规定时间到达指定地点，凭参赛证、学生证和身份证（三证必须齐全）进入赛场，并随机抽取机

位号。选手迟到15分钟取消竞赛资格。各队领队和教练，以及非允许工作人员不得进入竞赛场地。

2．裁判组在赛前30分钟，对参赛选手的证件进行检查及进行大赛相关事项教育。

3．参赛选手必须按照设备管理规程进行操作。参赛选手不得携带通讯工具和其它未经允许的资料、物品进入大赛场地，不得中途退场。如出现较严重的违规、违纪、舞弊等现象，经裁判组裁定取消大赛成绩。

4．比赛过程中出现设备或软件故障等问题，应提请裁判确认原因。裁判请示裁判长同意后，可将该选手大赛时间酌情后延。

5．参赛选手完成比赛项目后，提请裁判到工位处检查确认并登记相关内容，选手签字确认后听从裁判指令离开赛场。

五、赛场与设施

1．赛场：岳西县职教中心数控车间。

2．比赛使用设备由大赛组委会统一安排提供。

数控车床：CKA6150车床，数控系统：华中世纪星HNC-21T。

3．比赛用刀柄、刀具、夹具及辅料由大赛组委会提供。

4．毛坯及材料：由大赛组委会提供。比赛用材料为钢件。

六、奖项设置

大赛设置一等奖、二等奖、三等奖。一、二、三等奖获奖选

手数量为别为选手总数的10%、20%、30%。大赛专家裁判组及相关检测人员根据比赛试件细则进行成绩评定。

七、申诉与仲裁

1．参赛选手对不符合竞赛规定的设备、夹具和辅料，有失公正的检测、评判、奖励，以及对工作人员的违规行为等，均可提出申诉。

2．选手申诉均须通过本代表队领队，按照规定时限用书面形式向仲裁委员会提出。仲裁委员会受理选手申诉，并将处理意见尽快通知领队。

班主任专业技能竞赛 篇11

【关键词】中职学校 园林技术专业 技能竞赛 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0024-02

中职园林技术技能竞赛是结合园林技能型人才培养要求和农业生产岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能的竞赛活动。它是对技术专业教育教学成果的检验，是教师和学生共同参与的技能技艺展示的舞台，引领着崇尚技能、创造良好形象的中职园林专业优秀技能人才的风尚，是推动园林专业职业技能水平提高的助推器。笔者基于连续两年指导学生参与园林技能竞赛的实践，并对历届赛事进行研究，对中职学校园林技术专业技能竞赛现状进行分析，探讨有效的解决办法。

一、现状分析

国家职业院校技能大赛中职组园林专业技能大赛有艺术插花和园林植物修剪两个项目，在这两个项目的竞赛中，让参赛学生和指导教师在训练插花和植物修剪技能的同时，深刻地了解园林植物花卉的生长规律、习性、长势，结合美学原理，创新思维设计出耳目一新的植物花卉艺术作品，展示园林专业职业综合教育和创新成果。竞赛有力地推动了园林专业人才培养与园林植物产业发展的结合，增强了职业教育的影响力和吸引力。竞赛一方面是学生技能高水平的较量，另一方面是教师职业技能的较量，后者对竞赛成绩的影响尤为明显。教师职业技能因大赛机缘得与同行高水平竞技，从而迅速提高。一个项目的竞赛，牵扯数个课程的内容，一位学校的参赛选手，看似只有一位指导教师，实则是一个学校的教师团队在参与，因此学校参赛会加速整个园林专业教师的整体教学水平攀升。大赛已成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要推手，对职业院校办出特色、办出水平，培养技能型拔尖人才的引领作用日益凸显，是对园林专业职业教育教学成果的综合检验，是学校教学水平的标杆。但是，目前园林专业技能竞赛仍存在不少的问题，具体表现在以下方面：

（一）园林专业技能竞赛缺少交流的平台。无论是省级选拔赛事还是国家级赛事，都缺少参赛选手与选手之间的交流平台和指导教师与教师之间的交流平台，也缺少对获奖作品的获奖缘由的深刻了解渠道。参赛队只知道自己获奖与否及获奖的学校和选手，但对获奖作品只能凭猜测凭判断。此种境况对参赛学校专业技能水平通过竞赛快速提升有所影响。2010年的艺术插花技能大赛和2011年的园林植物修剪大赛指导教师是在赛场外守候参赛学生的时间里自发寻找交流的机会，2012年和2013年的艺术插花技能大赛主办方给了指导教师竞赛现场观摩的机会，交流渠道有所改善，但对参赛学校来说仍有不足。缺乏足够的交流平台对一些水平相对较低的学校影响尤为突出，相当多的学校数年参赛进步空间有限。

（二）园林专业技能竞赛影响教学资源均衡分配。技能竞赛是对职业教育教学成果的综合检验，是最直观能体现学校教学水平的标杆。正因如此，各校都是不吝财力满足训练要求。以广西桂林农业学校为例，在训练园林植物修剪时，培训一名学生参赛，仅用于购买圆柏苗经费就达6000元。在训练一名学生参加艺术插花技能竞赛上，花费了近10000元的花材。而学校园林专业一个班一学期所有专业科目用于技能训练的经费一般为3000元。园林教学技能训练是“全民教育”，技能竞赛上为了夺取好成绩，各校都是使用了学校最优秀的教师团队，花费巨大精力去指导个别学生，这必然导致其余学生失去优质教学资源的机会。据此，参赛学校在资金和师资上对参赛学生的大力倾斜影响了学校的教学资源分配均衡。

（三）园林专业技能大赛的设置在一定程度上体现不出学生的真实水平。2010年插花赛各校自带花材花器参赛，学生成了教师的“复读机”，表现的是教师的设计意图而非学生的设计。2011年园林植物修剪规定修剪树种，自定主题，在竞赛上能体现学生修剪技能，但修剪造型创意上基本是教师的意图。2012年插花赛有所改善，艺术插花竞赛对学生的技能有了高要求，并运用了专业插花比赛“神秘箱”的模式。“神秘箱”是专业插花比赛中常用的形式，在未告知花材、花器、选题的情况下让选手即兴发挥。短时间内需完成从立意设计到选择花材、裁剪、拼插过程。2012年插花赛插花主题通过赛场抽签确定，并用创作主题花材后剩余花材插一祝贺花篮。此赛项考查了学生自我创作的能力，避免学生成为指导教师的传声筒。利用主要作品创作后剩余的花材制作一个小花篮，相当于一个小“神秘箱”，给各个参赛选手措手不及，临场发挥，更能体现学生真正的插花艺术水平，淘汰了那些解读艺术插花技能竞赛评分标准、作教师“传声筒”的选手。2013年竞赛模式同2010年，没能延续2012年的模式，笔者认为仍旧有学生是教师“传声筒”之嫌。

（四）园林专业技能大赛设置存在有失公平的现象。具体表现在以下方面：

1.承办学校占有资源优势。承办学校占有资源优势在省级赛事上犹为明显。承办学校如同时是参赛学校的，在制定竞赛规则时有为自己量身定做的嫌疑。在2014年广西园林技术竞赛上，艺术插花项目中，花材只指定范围，数量不固定，花器不固定，主题不固定，相当于插花最专业级别的“神秘箱”竞赛，此竞赛规则，作为有参赛选手的主办方，花材、花材数量、花器、主题都可预知，而其余参赛学校全是未知，这造成了对非主办方选手要求是考专家，而主办方选手却只需是指导教师的“复读机”，有主办学校为自己量身定做规则的嫌疑，影响了其他参赛学校的积极性。

2.参赛选手选拨有失公平。少部分选手连省级赛事都没参与直接由省农业厅或教育厅指定参赛。以上做法虽能通过综合方方面面情况选出实力选手，但对广大有志的学子却是不公平的，一方面打击广大学子学习专业技能的积极性，另一方面也会埋没一些有能力有潜力的学生。

3.竞赛设置影响公平。2013年以前，广西区赛是由参赛学校各推荐一名参赛选手参赛，导致学校忙于“精英教育”而忽略了“大众教育”。2014年广西区赛进行了改革，增加了团体赛。每校自选2名选手，然后再上报一个30人的名单由大赛组抽签随机选择一位学生参赛，目的是避免学校只重精英而忽略一般学生的教育。但由此也引发其他问题：如抽签名单30人，专业人数众多的学校可选良好的学生，而专业人数少的学校则是靠运气，希望能抽中技能好的学生，因此团体竞赛更多的是靠人数和运气，离全校专业学生提高专业技能训练还是有距离。竞赛本来就是“精英”之间的大赛，抽签只会造成更大的不公，反不如在省级赛事上扩大竞赛规模，各校参赛名额增加，再加上团体总分，可在一定程度上迫使各校加大技能经费的投入。

二、对策与建议

（一）加大对赛事的覆盖面，进入国赛选手要求逐层选拔。参赛选手由校级技能赛胜出，进而在省能技能赛胜出。一方面，通过参赛选手的选拔制度，技能竞赛覆盖面广，推动了有园林专业的学校自行在校内举行园林专业技能竞赛。通过逐层选拔参赛选手，首先促成了参赛选手选拔的公平公正，使广大园林专业学生有机会参与园林专业技能竞赛。其次，逐层选拔推动学校教学走向突出技能要求，强化技能训练，加强专业教学的针对性和实用性。以技能赛为导向，加速整个园林专业教师的整体教学水平提升。最后，逐层选拔制度促使学校加大技能教学资金的投入，保障园林专业技能教学训练经费的投入，从而强化学生的技能实操能力。另一方面，校级技能竞赛也能大力营造校园文化氛围，提高学生对技能竞赛的认识，培养学生开拓进取的拼搏精神。

（二）指导教师实行轮换制度。参照获一等奖学生不能再次参赛制度，获奖优秀指导教师不能连续作为指导教师参赛。指导教师实行轮换制度，加大教师队伍的整体提升空间。教师因大赛机缘得以与同行高水平竞技，职业技能可以迅速提高。指导教师实行轮换制度，可以使得更多的教师得到参赛的机会以及快速成长的机会，从而加速园林专业教育的整体提升。指导教师实行轮换，也可以避免参赛学生完全占有优绩教学资源的不公平现象，使得更多的学生享受园林专业技能大赛促成的教学效益。

（三）园林技能竞赛主办方提供平台交流。包括两方面：

1.园林技能竞赛主办方提供平台供竞赛项目组织者与指导教师和参赛学生交流。在学生技能竞赛结束后，由竞赛承办方组织参赛指导教师和学生进行获奖作品情况介绍和说明。对于获奖作品的获奖缘由、赛况存在问题的总结会使参赛人员获益匪浅。

2.园林技能竞赛主办方设置指导教师之间交流平台。主办方设置园林专业技能竞赛类似QQ群和微信群之类的交流平台，给指导教师进行切磋交流是有必要和有益的。教师培训学生时会有迷惑的问题，同行之间相互探讨这些问题可以拓展思路，有助于问题的解决，因此设置指导教师之间交流平台是提升指导教师专业教学水平的捷径。

（四）竞赛设置公平。具体如下：

1.竞赛承办方尽可能交由没有参赛选手的第三方承办。中职园林专业技能竞赛省级赛事完全可以交由高一级的农业职业院校承办，或者比赛项事聘请行业专家小组承担赛项设置以示公平。

2.省级园林技能竞赛团体赛扩大竞赛规模促使参赛学校加大技能教学的投入。省级园林技能竞赛本来就是“精英”之间的大赛，如用抽签选派选手只会造成更大的不公，反不如在省赛赛事上扩大竞赛规模，各校参赛名额增加，可一定程度迫使各校加大技能经费的投入。

（五）竞赛避免学生成教师“二传手”的情况。艺术插花竞赛，加赛一项小“神秘箱”。2012年国赛已经有了很好的模式，可以借鉴：在比赛赛场，临时加上利用主要作品创作后剩余的花材制作一个小花篮，相当于一个小“神秘箱”，让选手即兴发挥。短时间内完成从立意设计到选择花材、裁剪、拼插过程。即选手根据当场公布的主题，利用现场提供的未知材料和器具，在规定时间内完成插花作品，并填写作品名牌及主题表现说明。此举不仅是对选手的创意和审美情趣进行了综合考量，亦考查了选手对基本技艺的熟练程度。

【参考文献】

[1]王健娟，丁晓明.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].职业教育研究，2012（12）

[2]陶程，邱国金，梅霞.全国农业职业技能大赛中职组项目技术分析[J].江苏科技信息，2014（7）

[3]孙昕昕.浅谈技能大赛对《插花艺术》课程教学的促进作用[J].新课程研究：高等教育，2011（6）

[4]史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J].教育与职业（理论版），2010（22）

【基金项目】2015年广西职业教育教教学改革立项项目“破解中职学校实践教学难题的研究与实践”（四十三—2）

【作者简介】石燕萍（1970— ），女，广西桂林人，广西桂林农业学校讲师，研究方向：园林教育。