班主任队伍专业化

班主任队伍专业化（共12篇）

班主任队伍专业化 篇1

班主任不仅是班集体的组织者、教育者、管理者, 同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。本文拟从学校管理的角度对职校班主任的专业化发展存在的问题、原因等方面进行探析, 并提出促进职校班主任队伍专业化发展的路径。

一、职校班主任专业化发展存在的主要问题及原因分析

(一) 职校班主任专业化现状

1. 目标定位不准。

职校学生行为习惯、心理素质等各方面普遍较差, 生源相对复杂, 教育管理难度相对较大, 大多数职校班主任在学生常规管理方面花费了大量的精力和时间, 久而久之, 他们就将自己的工作单纯定位为“管理者”, 认为只要管理好学生, 使之少犯或不犯错误就算是成功了。很少有班主任将自己定位为学生人生道路的指引者, 或者将职校学生的人格培养和塑造作为工作的重点。这是班主任工作目标定位的错位造成的, 班主任不仅应该是学生常规的管理者, 更应该成为学生成长道路上的“引路人”。

2. 管理理念不新。

班主任工作理念陈旧、方法简单, 满足于“经验型”管理, 为管理而管理, 缺乏创新精神。注重纪律的规范, 以管制为主, 习惯以“权威形象”出现, 采用“我说你听”“我管你服”的管理模式。他们不懂得关爱学生, 更不懂得“育人”的内涵, 这种管理是粗放和低级的, 育人成效会大打折扣, 也容易造成师生之间关系的紧张。

3. 岗位规划缺乏。

没有短期目标, 更无长期规划, 工作处于应付状态, 日子得过且过, 把班主任工作看作是教学的“副业”, 思考不多, 就事论事, 只做“传接球”的工作。由于不能放眼于未来个人的专业发展, 平时工作时往往被动、盲从, 缺乏思考, 德育活动没有特色、没有创新。

(二) 班主任专业化发展的学校层面现状分析

1. 学习、科研氛围不浓。

在许多职校里, 学生管理工作仅限于把学生看好, 不出事就好, “安全才是硬道理”, “经验型”“救火型”工作方式大行其道。学校很少宣传或组织班主任学习先进的教育理念和育人方法, 更不重视引导班主任把德育工作实际转化为科研成果。

2. 价值导向不明。

学校只知道要求班主任抓管理, 出成绩, 却忽视班主任个人的专业化成长, 班主任的工作和价值没有得到肯定, 久之, 在校内形成不良的价值导向, 使得班主任工作缺少动力, 班主任专业化道路也会更加漫长。

3. 培训力度不够。

在有些职校, 班主任培训流于形式或者根本没有建立班主任培训制度, 有的即使有班主任培训制度, 也缺乏严格的执行;有的学校班主任培训力度不够, 课程不达要求, 校本培训不够多层次, 培训体系不够多元, 课程不够全面, 缺少实践平台, 无法满足班主任的专业化发展需求。

4. 激励机制不健全。

班主任工作考评制度不完善, 学校对班主任工作成绩的考核与认定, 单纯从是否完成学校安排的任务、学生遵守日常规范情况方面考虑, 忽视班主任对学生内在素养的培养。评价标准单一、不具有科学性, 工作奖惩不够规范, 不能使班主任积极主动地参与到专业化学习中来。

二、促进职校班主任队伍专业化发展的路径

(一) 科学规划、科研引领、培训带动, 班主任专业化的可靠保证

1. 科学制定班主任发展计划。

学校层面要打破长期以来认为班主任工作“人人能为”, 不具有专门学问的旧观念, 重视并加强班主任专业化培养工作, 制定科学的“教师个人发展”和“班主任专业化培养”计划, 设定具体的目标, 指明努力的方向, 做出详尽的规划, 引领班主任工作朝着专业化的方向发展、成长, 从而促进班主任队伍管理水平的整体推进。

2. 积极营造科研引领的氛围。

努力建构班主任开展教育科研的外部支持系统和制度保障体系。要加强专业引领和团队引领的作用, 深化实践性德育课题研究, 推进德育工作创新。鼓励班主任在班级管理和德育渗透中多思考, 勤实践, 勇创新, 写好德育论文和教育反思、将德育行为上升到理论高度, 力争成为反思型、学者型教师;鼓励并指导班主任积极申报德育课题, 通过基于本校实际的德育课题研究, 加强教育教学理论学习, 促进自身专业化发展。

3. 大力强化班主任专业素质培训。

包括三个方面:一是要深化专业认知, 要有专业自觉, 不能仅凭经验工作。除了要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外, 还要了解德育原理、班主任工作行为学相关理论;二是要增强专业能力, 包括组织、建设和管理班级的能力, 灵活机制的应变能力, 师生之间的沟通能力, 以及熟练地运用网络开展德育工作的能力;三是要提升专业道德, 班主任既要掌握道德教育的原理方法, 还要有高尚的师德, 班主任的职业道德是道德教育的宝贵资源, 是直接参与教育过程的重要因素。

要提高班主任的专业素质, 学校必须坚持培训, 把班主任培训工作常态化, 使其在学习中提高, 在实践中锻炼, 在反思中成长。一是利用班主任例会或业余时间, 通过集中研讨、个人学习、集体观摩等方式, 加强学习和交流。二是坚持自主发展与系统培养相结合, 有计划、有组织地开展培训。培养班主任的学习意识, 做到工作学习化、学习工作化;聘请有关领导或优秀班主任进行专题培训;邀请专家举办专题讲座。三是召开班主任经验交流会, 及时总结德育工作的经验得失, 宣传优秀班主任好的工作方法, 先进事迹, 树典型、立标兵。四是坚持“走出去, 请进来”的原则, 组织各系科负责人和部分优秀班主任, 赴兄弟学校交流与探讨, 帮助他们开阔眼界、拓宽思路、取长补短。

(二) 舆论导向、激励促进, 班主任队伍专业化的有力支撑

1. 舆论导向。

加强班主任工作岗位的宣传, 在校内开展各类与班主任成长相关的活动, 形成正确的舆论导向, 建立全面完善的班主任评价与激励机制, 增强班主任的职业自豪感, 提高班主任专业化发展水平。

2. 目标激励。

完善班主任管理与考核制度, 运用目标激励的办法来增强班主任的事业心和凝聚力。要使考核向业绩倾斜, 激励班主任出色完成教育教学和班级建设管理任务。考核目标的设立要以学校总体利益和要求为出发点, 兼顾班主任的个体专业化发展需要, 并本着公平公正公开和操作性强的原则, 将考评结果与班主任的奖励、提拔和评优挂钩, 充分调动班主任工作的积极性和创造性。

3. 情感激励。

情感激励是对目标激励的有益补充, 在体现了规范化、专业化管理的同时, 更体现着人性化管理的一面。营造轻松的工作氛围, 使班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放。在保证班主任正常履职的前提下, 通过各种办法减轻班主任工作负担, 让班主任有更多时间阅读和思考, 研究针对不同学生的教育方法, 提升教育质量。在工作之余组织一些面向班主任的娱乐活动, 实行班主任休假制度, 组织优秀班主任外出旅游或参观学习, 使班主任们既愉悦身心, 又学习经验。

4. 人文激励。

提高班主任的待遇和地位, 是班主任专业化发展的基本物质保证。完善津贴发放办法。拉开分配档次, 实现高质高酬、优质优酬。理解、尊重、信任广大班主任, 既在工作中创设条件, 提供机遇, 又在政治上给予关心, 提供机会, 在生活上给予照顾, 提供帮助。优先发展优秀班主任入党, 积极与上级单位协调解决子女入学就业、家属调动等方面的问题, 解除班主任的后顾之忧, 在评定职称、提拔职务、评优评先等方面予以照顾。

三、活动推进、反思提高, 班主任队伍专业化的有效平台

1. 积极推进青蓝工程。

关注青年班主任的专业化成长, 把培养青年班主任放在重要位置, 立足开展“青蓝”工程, 通过帮扶、结对子, 充分发挥老教师和骨干班主任的传、帮、带作用。青蓝工程在具体实施过程中要注意系统化、常态化、活动化。要和日常德育工作紧密结合起来, 具有常态性;要以活动为载体, 逐渐推进。

2. 积极推进岗位实践活动。

班主任专业理论知识的学习是班主任专业化发展的重要途径。把专业理论知识应用于班主任工作实践, 从而转化为岗位实践知识则是重中之重。班主任不能将所学的专业理论知识简单机械地应用于工作之中, 而应当在日常管理中, 在专业理论知识的指导下, 反复实践, 并使这种实践知识逐渐形成系统性的理论。如开好德育工作例会, 交流教育心得, 围绕日常管理工作中的热点、难点和盲点问题, 集体进行剖析, 寻求对策;开展好班主任专业技能比赛活动, 让班主任在活动中加速提高专业化水平。

3. 积极推进德育名师工作室活动。

德育名师工作室由一批教育目标明确、教育理念新、管理能力强、科研能力好、风格鲜明的德育工作者 (班主任) 组成。通过合作开展德育课题研讨和教育改革实践研究等, 充分发挥名师的引领作用, 为班主任群体共同成长创造条件、提供平台, 在打造高层德育团队的同时, 带动和促进全校德育工作者队伍水平整体提高。

班主任队伍专业化 篇2

关于加强和改进班主任工作促进班主任队伍专业化建设的意见

关于加强和改进班主任工作促进班主任队伍专业化建设的意见 各乡镇中学，县直各教育单位：

为进一步加强班主任队伍建设，提高班主任管理水平和能力，促进班主任队伍的专业化发展水平，切实加强和改进未成年人思想道德建设，创造“使每一个学生都能获得全面发展”的优良育人环境，结合我县实际，就进一步加强和改进班主任工作，促进班主任队伍专业化建设提出以下意见，请认真贯彻执行。

一、充分认识进一步加强和改进班主任工作，促进班主任队伍专业化建设 的重要意义

班主任是学校德育工作的骨干力量，是班级建设的引导者、协调者和促进者，是青少年学生形成优良品德、健全人格的导本文来源于那一世范文网http://师，是沟通学校教育、家庭教育、社区教育的桥梁。班主任的思想素质、工作态度、工作方式、教育艺术水平以及管理能力等影响着一个班级的班风和学风。班主任工作质量的好坏直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。

近年来，我县广大班主任爱岗敬业，为人师表，无私奉献，与时俱进，为促进中小学生德、智、体、美全面发展作出了积极贡献，涌现出一大批优秀班主任。随着社会的不断进步及和谐社会建设的推进，班主任工作任务比以前更繁重，难度愈来愈大，班主任所担负的责任也进一步加大。因此，只有进一步加强和改进班主任工作，不断加强班主任队伍专业化建设，全面提升班主任

队伍的思想素质、专业水平和工作艺术，才能更好地应对新形势下的学生思想教育工作，从而促进每一位学生全面和谐发展。

二、班主任工作的指导思想、目标和主要任务、职责

指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十六大、十六届五中全会精神为指导，全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设纲要》，以《中、小学班主任工作暂行规定》为依据，全面落实育人为本、德育为先的方针，建立健全班主任的选拔、培养、使用、考核等有利于班主任成长的工作机制，努力打造一支品德高尚、业务精良、爱岗敬业、无私奉献、结构合理、数量充足的班主任队伍。

班主任工作目标：落实党的教育方针，遵循学生身心发展规律，从学生实际出发，创建健康向上、管理科学、富有团队精神和合作意识的班集体；指

导学生确立正确的发展目标，把握学生发展的脉搏，形成和谐的师生关系，调动每一位学生的学习、生活积极性，促进每一位学生都能全面协调健康发展。

班主任工作的基本任务：按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，引导学生并共同确定切合班级实际的发展目标和工作计划，建立班级管理制度；全面教育、管理、指导学生，协调家校关系，组织班级教育活动；保护和发展学生的学习、生活情趣，关注和尊重学生个性特长发展，提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力，促进学生良好行为习惯和高尚道德品质的形成。

班主任工作职责：

进行班级日常管理。制订班级工作计划，建立班主任手册和学生档案，健全班级管理机制，指导班委会、班级团开展工作，发挥班团干部的带头作用，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱、共同发展的班集体。

开展思想道德教育。切实加强中小学生的思想道德建设，教育学生热爱学校、热爱家乡、热爱人民、热爱祖国，逐步树立正确的理想信念；认真实施《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》，加强学生日常行为规范的养成教育，培养良好的道德品质；做好学生的心理疏导工作，形成积极向上的心理品质。

组织班级活动。根据班级实际，每学期至少举行2次主题鲜明、讲究实效、富有特色的主题班队活动。要认真研究和组织班会，不断开创班级教育市场，精心指导学生参加综合实践、社区服务和公益劳动等活动，通过形式新颖、吸引力强、寓教于乐的活动，调动学生自主参与的积极性，满足学生兴趣爱好，丰富学生精神生活，提高学生道德素养，促进学生全面发展。

团结任科教师，形成班级工作合力。经常与任课教师沟通、交流和研讨，及时了解学生思想状况，共同研究促进学生进步的策略。每学期至少有2次与

任课教师进行班级教育工作的专题研究。

重视家校联系。重视了解学生校外表现情况，帮助家长做好家庭教育工作，建立家校联系制度，每学期班主任要对班级“五生”家庭至少上门访问一次。每学年召开1－2次家长会，向家长介绍学生成长情况，展示学生取得的成果，交流家庭教育经验，与家长一起研讨子女的教育问题，互相了解、互相沟通，形成家校教育合力。

建立发展性评价机制。把过程性评价作为重要的评价方式，建立科学、公正、客观的学生自评、互评体系，引导学生自我反思、自我认识，激励学生不断进步。做好学生思想品德评定和有关奖惩工作。

创建民主、平等的师生关系。主动听取学生的意见和建议，主动协调好与学生的关系，努力缩短师生间的心理距离，增进师生情感交流和体验，营造良好的班级氛围，争做学生的良师益友。

三、加强班主任工作的主要措施

1、建立健全班主任工作制度。各校都要联系实际，制定班主任任职条件，建立健全以班主任岗位职责制度、班主任培训制度、班主任任职资格制度、班主任持证上岗制度、班主任校长聘任制度、班主任学期量化考核制度、班主任津贴发放制度等为主要内容的班主任工作制度，加强对班主任工作的规范管理。

2、加强班主任培训，提高班主任专业化水平。县培训单位要建立班主任培训制度，每年有计划地组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。班主任每五年参加集中培训时间原则上不得少于20学时。各校要将班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，从专业道德、专业职责、专业能力等方面对班主任进行系统培训，促使班主任向专业化方向发展。对未担任过班主任和班主任工作能力、水平较差的，要按规定及时送培，并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法，提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善知识结构，提高个人素养，具备研究能力；要善于观察学生，掌握学生个性心理品质和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法，提高教育效益。

3、推行“班主任工作持证上岗”制度。教师只有具备相应学段教师资格并取得班主任资格证书后才能担任班主任。符合下列条件之一的教师，学校可直接认定班主任资格：一是近三年内荣获校级及其以上“优秀班主任”等类似荣誉的教师；二是从事班主任工作累计达6年以上的教师；三是近三年连续担任班主任工作的教师；四是曾任过2年以上班主任且被评为“学生满意的教师”的教师。其他不具备直接认定班主任资格的教师，均需经全县统一培训合格后，由学校根据任职条件和资格考核确认其班主任资格。具备班主任资格的，由校长

予以聘任，班主任资格证书由教育局统一印制。

4、建立班主任多元评价与激励机制。鼓励具备班主任资格的教师，特别是优秀青年教师担任班主任工作。要把担任班主任作为学校选拔骨干教师、推荐后备干部和提拔使用的必备条件。担任班主任工作未满一年的，不得提拔为年级组长或年级主任；未满二年的，不得提拔为学校中层干部；未满三年的，原则上不得作为校级后备干部。对思想素质不高，作风不实的班主任，要加强教育，限期整改，督办落实；对严重违反职业纪律的要严肃查处，并及时撤销班主任职务。

各学校要成立由校长任组长的班主任工作领导小组，具体负责对班主任的考核、聘任。要制定出全面而科学的班主任考核标准，规范考核程序，定期对班主任的工作进行考核，并根据量化考核结果发放班主任津贴，原则上按照小学元/生.月、初中元/生.月、高中元/生.月的标准发放，学校可视财力情况，逐步提高班主任津贴标准；班主任工作要按一定标准折算成课时，计入工作总量，并将班主任工作业绩与教师考核晋级、职称评定、评选先进等奖励挂钩,在同等条件下优先考虑班主任。

5、建立优秀班主任表彰奖励制度。各学校应每学年对工作成绩显著的优秀班主任予以表彰奖励；县教育局原则上每三年评选表彰一次县级优秀班主任，召开一次优秀班主任工作经验交流会，并选拔聘用一定数量的优秀班主任作为班主任培训兼职教师；每五年组织一次优秀班主任事迹报告团，在全县巡回报告。充分利用教育网站、广播电视、报刊等媒体，宣传优秀班主任事迹，大力营造争当优秀班主任氛围。

6、加强班主任工作研究，促进班主任队伍专业化发展。县教研部门和各学校要把班主任队伍专业化建设列入教科研项目，加强专题研究，要从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律；

要定期组织中小学班主任论坛，开展工作经验交流；积极探索“首席班主任”制度，开展“名师带徒”活动。

四、加强对班主任工作的领导

班主任队伍专业化 篇3

一、什么是班主任专业化

中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、博士生导师班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是通过与学生的心灵沟通，促进其精神发展的活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统。

2009年，教育部印发的《中小学班主任工作规定》要求班主任应对他们所辖的一个班的学生的生活、学习以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。由此可见，班主任专业化的内涵要比一般教师更加丰富，对班主任的专业化标准定得也更高，这就决定了班主任专业化的特殊性。班主任专业化的内涵，我们认为，可以这样表述：以教师专业发展标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

二、校长要积极关注班主任专业化发展

1.校长要积极关注班主任专业化理论发展

新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展和班主任专业发展。

2.校长要积极关注班主任教师的情意和职业道德素质的发展

新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这实际上对教师职业道德提出了很高的要求。在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。作为校长，应该关注教师职业道德教育，以自身职业道德水平的提升来促使教师职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。

3.校长要积极关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展

教师尤其是班主任的理论自觉和理论更新能力的缺失，将会成为新课程推进的一大障碍。因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引领教师专业成长的首要问题。这就要求校长队伍要加强教师尤其是班主任的人文知识和多元知识结构的发展。

三、校长要积极引领班主任专业化发展

1.构建科学系统的班主任专业化培训机制

要促进学校班主任的专业化发展，学校就必须建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训，强调研究状态下的工作和工作状态下的研究。让班主任在生动的教育实践中展开培训。培训不仅仅是听报告、经验交流，更应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、个案分析、学生会诊、班会设计、专题演讲、情景分析、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等。总之，校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。

班主任的专业化培训，应该减少学校决策层与班主任队伍之间的间隔层次，建立以校长领导层和年级组长层为主的两层行政结构;改变传统垂直传递信息的组织沟通方式，增加横向联系与沟通;尽可能地将决策权向班主任队伍转移，让班主任拥有充分的自主权和决策权，从而形成以班主任队伍为基层的扁平化的学校组织结构;通过改革教辅人员的岗位设置或设置“资源教师”岗位来减轻班主任的工作负荷。要从制度上为每一个班主任创设一种公正、宽容和相互尊重的民主气氛，体现对教师工作的理解和尊重。班主任考评规则的制定，要体现以人为本的思想，一定要在理解、关怀的前提下激励班主任成长。

2.拓宽班主任专业发展的校本培训道路

提升班主任专业化素质培训主要有四条渠道：一是继续教育，二是教育科研，三是教育实践研讨，四是外出考察培训。

（1）开展继续教育活动，要让班主任在校本式班主任培训中成熟。班主任培训是继续教育的有效形式，它与其他形式的学习相比，特点是时间集中，组织性强，内容系统，容易落实。开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。

（2）认真开展教育科研，让班主任在教育科研中反思。教育科研是班主任专业化的必由之路。这是因为教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素质的过程。

在班主任教育科研方面，校长要积极创造良好的研究条件，组建多元的研究团队，提供多样化的合作平台，让班主任在团队中通力合作、共同研究，以提高工作效能，丰富研究成果。如组建课题研究团队，组织班主任申报并实施德育与班主任工作研究课题;组建项目研究团队，组织班主任开展项目攻关，研究解决工作中的热点和难点问题;组建学术交流平台，定期举办学术沙龙、班主任论坛等活动分享研究成果;打造班主任工作研究博客，利用现代网络交流载体构建便捷的研究和交流渠道，帮助班主任进行多向、即时、互动的研究。

（3）定期开展班级管理教育实践研讨，让班主任在班级管理实践中成长。班主任的成长与发展的关键，是在理论的指导下，实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践性知识都隐含于教育实践的过程中。只有在教育实践中才能发展班主任的专业素质。离开了教育实践就成了无源之水，就不可能有专业化素质的提高。许许多多优秀班主任的成长就是最好的佐证。教育实践固然是重要的，但决不意味着任何实践都是有益的，只有经过反思的实践才是最有价值的。波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思=成功。正因为如此，引导班主任对自己的教育实践进行积极地审视，冷静地分析，科学地反思是提升其专业化素质的重要环节。

（4）积极组织班主任外出考察，让班主任在外出考察中学会经验的积累。

组织班主任外出考察学习是学校常规化的班主任培训方式，但是好多的学校和教师对这样的活动没有很好地规划，导致班主任外出学习考察效果低下，有的可能起到反面作用。因此，校长要详细规划班主任外出考察的培训活动。要让班主任知道去一所学校考察要看什么？听什么？问什么？学什么？考察回来之后要充分利用考察的载体进行考察结果汇报，将考察作为一次校本培训的前期载体利用。在这样的考察学习基础上，班主任学会的就不仅仅是方法，更是思维。

3.丰富班主任专业发展培训方式

（1）“师徒帮带”式。凡是新分配（调进学校）的教师学校均要安排本校资深班主任为其带教师傅，由学校组织举行隆重的师徒结对仪式，之后开展相关的师徒结对活动。

（2）“观摩——评议”式。主题班会、主题教育活动是经常性的教育手段，学校要组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动（班会），发挥“样本效应”，后展开评议，用教育理论对观摩的活动予以剖析，把现象的感知上升到理性认识，还可学到名优教师好的活动策划创意，激发学生主体参与的技巧和驾驭活动中可变因素的机智。

（3）“问题研讨”式（或“案例分析”式）。将班主任工作中出现的困难或案例进行分类整理，然后邀请德育专家或心理教育专家和学校资深班主任一起组成一个团队，召开班主任工作研讨会，对班主任遇到的问题和困惑进行论坛式分析讲评。这样会有利于班主任在实践中不断得到锻炼和提高。

（4）“专题讲座”式。请德育研究人员和兄弟学校资深班主任或者本校有经验的班主任或高级班主任和优秀的中级班主任为班主任队伍做讲座。通过高质量的讲座提升班主任的理论水平和工作效能。

（5）“反思性教育”式。反思性教育是帮助青年班主任发现自身教育中问题的方法。随着青年班主任理论素养的提高，反思性教育培训成为可能，组织青年班主任反思教育行为，做到宏观问题微观看，微观问题宏观看，即理性的教育理论落实到教育实际问题上，而教育中的实际问题必须提高到理论层面，发现教育中存在的真正问题，找到今后工作的突破口，促进教育理论与教育实践的结合。

（6）“课题研究”式。学校将班主任的日常管理工作和管理中的困惑进行系统整理，邀请德育专家进行课题研究分析，然后指导班主任教师将这些问题升格为德育研究课题，在学校德育处和教科室的组织下开展研究状态下的德育课题研究活动。这样就有利于教师将自己的实践和科学理论紧密结合，提升班主任工作的专业水平，也可以达到事半功倍的效果。

四、校长要积极促进班主任专业化发展

1.延伸和拓宽班主任评价标准

随着素质教育的全面推进，很多学校开展了优秀班集体和优秀班主任的评比活动，通过多种方式来推进班级创优活动。但人们通常会问：什么样的班集体是优秀的？什么样的班主任是优秀的？用什么指标进行衡量？如何进行评定？我们认为，建立一套科学、合理、操作性强的指标体系和良好的评定和培训机制，可以极大地促进专业化的班主任成长与发展。

根据哈温·洛克的目标设置理论，我们把班主任复杂的工作，根据专业化的内涵，分类分项，设置评估目标，规定标准，依据任务的完成情况进行评定，使班主任的专业行为动机和所要达到的目标联系起来，使工作、绩效与班主任专业水平这三者有机结合，从而有效地激发班主任的工作热情，调动其开展创建优秀班集体活动的积极性，增强其自觉性。

基于以上分析，学校可以将班主任分为首席班主任、高级班主任、中级班主任和初级班主任。根据班主任工作资历、情感和工作能力等综合因素，将班主任分为首席班主任（有8年以上班主任工作经历，注重德育创新和变革，具有半机关的特色和风格，在师生和家长中的信誉度高，乐意指导和培养中、初级班主任）、高级班主任（有5年以上班主任工作经历，对班主任工作富有激情，责任心强，有带班经验，获得过至少一次校级优秀班主任称号，乐意指导初级班主任）、中级班主任（有一定的班主任任职经历，并有良好的考核记录，或者在学校已经接受过两次以上校本班主任工作培训并经考核为良好以上的初级班主任）和初级班主任（新分配的教师，或刚刚调进学校的教师，没有本校班主任工作经历，爱岗敬业、对班主任工作有兴趣，愿意承担学校特定的德育任务，愿意接受学校首席班主任或高级班主任的指导和培养）这样就将班主任队伍形成自己强化培训的一个战斗集体。

2.增强班主任职业幸福感

校长要从专业化的视角来对待班主任队伍建设，建立班主任的选拔、培养、使用、考评和学术修养制度。要建立班主任资格认证制度，改变过去班主任工作是副业的传统观念的认识。对新任教师要先培训后上岗。经过一年的师傅带徒帮教和学校系统化的专业培训后再做班主任。在班主任培训过程中，要把班主任的培养制度化、规范化，使班主任的专业发展始终处于一个有序、有组织的状态。在班主任考核评价中要坚持做到四个统一：坚持过程与结果统一、量化评价与质性分析统一、立足当前与着眼长远统一、共性要求与尊重个性统一。以评价为导向提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性和创造性。建立相应的政策激励机制，不断提升班主任的幸福指数，增强班主任工作的荣誉感和成就感。

校长通过制订学校相关制度、工作中的实践和评价培训等多种手段对班主任队伍进行专业化引领，能够促使班主任丰富专业知识，增强班级管理专业技能，提升师德水平和职业幸福感，有助于激发班主任专业自觉、增强专业自信、实现专业自强、促进专业发展。功莫大焉。

职校班主任队伍专业化路径探析 篇4

一、职校班主任专业化发展存在的主要问题及原因分析

(一) 职校班主任专业化现状

1. 目标定位不准

职校学生行为习惯、心理素质等各方面普遍较差, 生源相对复杂, 教育管理难度相对较大, 大多数职校班主任在学生常规管理方面花费了大量的精力和时间。久而久之, 他们就将自己的工作单纯定位为管理者, 认为只要管理好学生, 使之少犯或不犯错误就算是成功了。很少有班主任将自己定位为学生人生道路的指引者, 或者将职校学生的人格培养和塑造作为工作的重点。这是班主任工作目标定位的错位造成的, 班主任不仅应该是学生常规的管理者, 更应该成为学生成长道路上的引路人。

2. 管理理念陈旧

班主任工作理念陈旧、方法简单, 满足于经验型管理, 为管理而管理, 缺乏创新精神。注重纪律的规范, 以管制为主, 习惯以权威形象出现, 采用“我说你听”、“我管你服”的管理模式。他们不懂得关爱学生, 更不懂得育人的内涵, 这种管理是粗放和低级的, 育人成效会大打折扣, 也容易造成师生之间关系的紧张。

3. 缺乏岗位规划

没有短期目标, 更无长期规划, 工作处于应付状态, 日子得过且过, 把班主任工作看作是教学的副业, 思考不多, 就事论事, 只做“传接球”的工作。由于不能放眼于未来个人的专业发展, 平时工作时往往被动、盲从, 缺乏思考, 德育活动没有特色、没有创新。

(二) 班主任专业化发展之学校层面现状分析

1. 学习、科研氛围不浓

在许多职校里, 学生管理工作仅限于把学生看好, 不出事就好, “安全才是硬道理”, “经验型”、“救火型”工作方式大行其道。学校很少宣传或组织班主任学习先进的教育理念和育人方法, 更不重视引导班主任把德育工作实际转化为科研成果。

2. 价值导向不明

学校只知道要求班主任抓管理, 出成绩, 却忽视班主任个人的专业化成长, 班主任的工作和价值没有得到肯定。由此, 在校内形成不良的价值导向, 使得班主任工作缺少动力, 班主任专业化道路也会更加漫长。

3. 培训力度不够

在有些职校, 班主任培训流于形式或者根本没有建立班主任培训制度, 有的即使有班主任培训制度, 也缺乏严格的执行。有的学校班主任培训力度不够, 课程不达要求, 校本培训不够多层次, 培训体系不够多元, 课程不够全面, 缺少实践平台, 无法满足班主任的专业化发展需求。

4. 激励机制不健全

班主任工作考评制度不完善, 学校对班主任工作成绩的考核与认定, 单纯从是否完成学校安排的任务、学生遵守日常规范情况方面考虑, 忽视班主任对学生内在素养的培养。评价标准单一、不具有科学性, 工作奖惩不够规范, 不能使班主任积极主动地参与到专业化学习中来。

二、促进职校班主任队伍专业化发展的路径

(一) 科学规划、科研引领、培训带动, 是班主任专业化的可靠保证

1. 科学制定班主任发展计划

学校层面要打破长期以来认为班主任工作人人能为, 不具有专门学问的旧观念, 重视并加强班主任专业化培养工作, 制定科学的教师个人发展和班主任专业化培养计划, 设定具体的目标, 指明努力的方向, 做出详尽的规划, 引领班主任工作朝着专业化的方向发展、成长, 从而促进班主任队伍管理水平的整体推进。

2. 积极营造科研引领的氛围

努力建构班主任开展教育科研的外部支持系统和制度保障体系。要加强专业引领和团队引领的作用, 深化实践性德育课题研究, 推进德育工作创新。鼓励班主任在班级管理和德育渗透中多思考, 勤实践, 勇创新, 写好德育论文和教育反思、将德育行为上升到理论高度, 力争成为反思型、学者型教师。鼓励并指导班主任积极申报德育课题, 通过基于本校实际的德育课题研究, 加强教育教学理论学习, 提升自身专业化发展。

3. 大力强化班主任专业素质培训

包括三个方面:一是要深化专业认知, 要有清醒的专业自觉, 不能仅凭经验工作。除了要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外, 还要了解德育原理、班主任工作行为学相关理论。二是要增强专业能力, 包括组织、建设和管理班级的能力, 灵活机智的应变能力, 师生之间的沟通能力, 以及熟练地运用网络开展德育工作的能力。三是要提升专业道德, 班主任既要掌握道德教育的原理方法, 还要有高尚的师德, 班主任的职业道德是道德教育的宝贵资源, 是直接参与教育过程的重要因素。

要提高班主任的专业素质, 学校必须坚持培训, 把班主任培训工作常态化, 使其在学习中提高, 在实践中锻炼, 在反思中成长。一是利用班主任例会或业余时间, 通过集中研讨、个人学习、集体观摩等方式, 加强学习和交流。每月召开全校班主任会议, 各系部每周召开部门班主任会议。通过召开例会, 总结阶段性工作, 指导班主任开展常规工作, 提高他们的业务水平和工作能力。二是坚持自主发展与系统培养相结合, 有计划、有组织地开展培训。培养班主任的学习意识, 做到工作学习化、学习工作化, 聘请有关领导或优秀班主任进行专题培训, 邀请专家举办专题讲座。三是召开班主任经验交流会, 及时总结德育工作的经验得失, 宣传优秀班主任好的工作方法, 先进事迹, 树典型、立标兵。四是坚持“走出去, 请进来”的原则, 组织各系科负责人和部分优秀班主任, 赴兄弟学校交流与探讨, 帮助他们开阔眼界、拓宽思路、取长补短。

(二) 舆论导向、激励促进, 是班主任队伍专业化的有力支撑

1. 舆论导向

加强班主任工作岗位的宣传, 在校内开展各类与班主任成长相关的活动, 形成正确的舆论导向, 建立全面完善的班主任评价与激励机制, 增强班主任的职业自豪感, 提高班主任专业化发展水平。

2. 目标激励

完善班主任管理与考核制度, 运用目标激励的办法来增强班主任的事业心和凝聚力。要使考核向业绩倾斜, 激励班主任出色完成教育教学和班级建设管理任务。考核目标的设立要以学校总体利益和要求为出发点, 兼顾班主任的个体专业化发展需要, 并本着公平公正公开和操作性强的原则, 将考评结果与班主任的奖励、提拔和评优挂钩, 充分调动班主任工作的积极性和创造性。

3. 情感激励

情感激励是对目标激励的有益补充, 在体现了规范化、专业化管理的同时, 更体现着人性化管理的一面。营造轻松的工作氛围, 使班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放。在保证班主任正常履职的前提下, 通过各种办法减轻班主任工作负担, 让班主任有更多时间阅读和思考, 研究针对不同学生的教育方法, 提升教育质量。在工作之余组织一些面向班主任的娱乐活动, 实行班主任休假制度, 组织优秀班主任外出旅游或参观学习, 使班主任们既愉悦身心, 又学习经验。

4. 人文激励

提高班主任的待遇和地位, 是班主任专业化发展的基本物质保证。完善津贴发放办法, 拉开分配档次, 实现高质高酬、优质优酬。理解、尊重、信任广大班主任, 既在工作中创设条件, 提供机遇, 又在政治上给予关心, 提供机会, 在生活上给予照顾, 提供帮助。优先发展优秀班主任入党, 积极与上级单位协调解决子女入学就业、家属调动等方面的问题, 解除班主任的后顾之忧, 在评定职称、提拔职务、评优评先等方面予以照顾。

(三) 活动推进、反思提高, 是班主任队伍专业化的有效平台

在专业化的实践活动中不断积累和锤练、在反思中不断提升, 形成班主任的专业化智慧。

1. 积极推进“青蓝工程”

关注青年班主任的专业化成长, 把培养青年班主任放在重要位置, 立足开展“青蓝工程”, 通过帮扶、结对子, 充分发挥老教师和骨干班主任的传、帮、带作用。共同促进青年班主任把学生管理工作做精做强, 使其在德育工作方面发挥重要作用, 也为学校的德育队伍及时补充新鲜血液。“青蓝工程”在具体实施过程中要注意系统化、常态化、活动化。不仅学校要有系统的“青蓝工程”培养计划, 师徒双方也要根据个人情况制定科学合理的个人成长 (培养) 计划, 计划中不仅要有年度内的安排, 还要有把工程持续贯彻下去的跨年度安排。工程的设置要充分考虑到青年班主任的专业化成长的特点, 具有渐进性, 要和日常德育工作紧密结合起来, 具有常态性, 要以活动为载体, 逐渐推进。

2. 积极推进岗位实践活动

班主任专业理论知识的学习是班主任专业化发展的重要途径。把专业理论知识应用于班主任工作实践, 从而转化为岗位实践知识则是重中之重。班主任不能将所学的专业理论知识简单机械地应用于工作之中, 而应当在日常管理中, 在专业理论知识的指导下, 反复实践, 并使这种实践知识逐渐形成系统性的理论。如开好德育工作例会, 交流教育心得, 围绕日常管理工作中的热点、难点和盲点问题, 集体进行剖析, 寻求对策。开展好班主任专业技能比赛活动, 如说案例、我说我生、主题班会设计等, 让班主任在活动中加速专业化水平的提高。

3. 积极推进德育名师工作室活动

德育名师工作室由一批教育目标明确、教育理念新、管理能力强、科研能力好、风格鲜明的德育工作者 (班主任) 组成。通过合作开展德育课题研讨和教育改革实践研究等, 充分发挥名师的引领作用, 为班主任群体共同成长创造条件、提供平台, 在打造高层德育团队的同时, 带动和促进全校德育工作者队伍水平的整体提高。

班主任队伍的专业化发展是个系统工程, 需要学校的高度重视, 并积极作为。加强学习培训, 为其发展提供可靠的保证。学校应在各方面给予支持和帮助, 给班主任专业化发展创设良好的环境, 以活动促发展, 充分发挥活动塑人的作用, 为其专业化发展提供有效平台。而作为班主任自身也要认识到专业发展的必要性和紧迫性, 并为提高之而不懈努力。只有这样, 一个学校的班主任队伍建设才能更上一个新台阶, 班主任的专业化素养才能更上一个新境界。

参考文献

[1]黄正平.班主任专业化论纲[M].南京:南京大学出版社, 2009.

[2]赵静.中等职业学校班主任专业化的探索与研究[D].石家庄:河北师范大学, 2008.

[3]黄正平.班主任专业化应关注职业幸福感[J].人民教育, 2008 (8) .

[4]班华.专业化:班主任持续发展的过程[J].人民教育, 2004 (8) .

[5]杨竹芬.班主任专业化探索[J].临沧师范高等专科学校学报, 2009 (3) .

班主任队伍发展规划 篇5

班主任队伍是学生思想道德教育的主力军，是学校提高教育质量的重要支柱，是沟通学校、社会、家庭教育的骨干力量。为切实加强班主任队伍建设，结合我校实际，制定本行动计划。

一、指导思想：

以教育科学发展观为指导，认真贯彻落实党的教育方针，面对当前德育工作的新形势、新问题，加强研究与实践，创新队伍管理模式，完善队伍培养机制，采取切实有效的措施，全面加强班主任队伍的师德建设和能力建设，为进一步加强和改进学校未成年人思想道德建设，为学校实现可持续发展奠定坚实的基础。

二、总体目标：

我校班主任队伍建设的总体目标是建设一支师德高尚、业务精良、学生满意、家长放心、能适应社会发展要求、学校教育需要的高素质班主任队伍。其主要体现在：班主任队伍素质整体提升，班主任工作实践突出创新；班主任工作成效明显优化，班主任工作特色充分彰显。从而初步构建具有鲜明校本特色的班主任队伍管理和培养模式，造就一批具有鲜明个性、勤于实践、乐于研究、敢于创新的优秀班主任。

三、主要措施

（一）以“德”为先，进一步加强班主任队伍的“责任和爱心”教育。

班主任的一言一行、一举一动都在深刻地影响着学生的成长和进步。一个学生能否成才，一所学校能不能办好，班主任都有着举足轻重的作用。学校必须加强班主任的师德教育，通过专题教育、主题活动、典型引路、舆论导向、制度约束、民主测评等途径，不断强化班主任的责任意识和与爱心教育。

（二）制度创新，进一步探索班主任队伍建设的途径和方法。

1、建立有效学习制度。

教育教学改革和发展对教师提出了新的更高的要求。学校对班主任的学习要求不能仅仅停留在过去传统做法上，而要及时给班主任注入带有浓郁时代气息的要求，强化其使命感和责任感。要定期召开主题班队活动的观摩交流（本学期是每个年级四班的班主任进行）和德育研讨会。

学习要做到四个结合：一是学习与专题讲座相结合。根据需要，确定专题学习内容，有针对性地开展专题学习活动。二是学习和经验交流相结合。既可以开展学习优秀班主任的先进事迹报告会，介绍班主任的先进经验；也可以通过论坛、沙龙等形式，让班主任自由平等地进行交流和对话，在共同学习中实现共同发展。三是校内与校外学习相结合。学校会组织班主任外出学习、观摩，鼓励他们借鉴别人的先进经验，灵活运用到自己的工作中，提高工作成效。四是学习与实践操作相结合。学校应邀请优秀班主任、德育学科带头人来校讲座，同时通过具体的实践来指导每位教师的工作，使每位教师从理论到实践再到理论有一个质的飞跃。

2、实行班主任研修制度。

班主任工作不仅要有饱满的工作热情，还要有一定的工作方法和艺术，不仅在所教学科有较高的水平，还必须具备学生思想道德教育、学生发展指导、心理健康教育等相关专业知识和技能。因此，开展班主任培训进修工作在全面提升班主任队伍能力和素质中具有十分重要的作用。学校要建立完善班主任研修制度，积极探索不同层面、形式多样、行之有效的校本研修活动。

研修十大主题内容为： ①学生个性化学习管理；②学生自我教育与自主管理；③德困生、学困生、心困生的教育；④主题班会建设；⑤班风与班级文化建设；⑥班级活动与团队建设；⑦师生沟通方法与班主任教育艺术；⑧班级目标管理与班主任工作评价；⑨家庭、学校、社区合作教育；⑩班主任工作与德育。

3.试行班主任工作评价制度。

不断完善《班主任工作考核办法》，对班主任工作绩效进行科学、公正合理评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的重要依据。学校在班主任工作绩效评价方面要进行积极的探索与研究，在班主任工作绩效评价的目标要求、内容形式、方式和方法上有所突破，有效激发班主任工作的活力，强化班主任岗位责任意识，提高班主任工作的效率。

(三)政策倾斜，进一步创造有利于班主任队伍成长的良好环境和条件。

学校一方面要加强教育教学管理，形成良好的校风、教风和学风，为班主任工作创造良好的外部环境。同时要理解、尊重、依靠、信任班主任，既要在工作中严格要求他们，也要积极为他们创造机遇，支持他们的专业发展；既要鼓励班主任发扬奉献精神，也要不断改善班主任的政治和生活待遇，进行物质和精神双重激励。学校将从以下三个方面给班主任以政策倾斜。

1.建立班主任评优序列。

每学期开展优秀班主任评选活动。学校教导处将结合学校实际制定出具体的班级考评管理办法和奖励制度。

2.开通优秀班主任培养“绿色通道”。

在着眼于班主任整体素质提升的同时，学校要更关注对优秀班主任的重点培养。对于师德高尚、业务优秀，具有发展潜力的骨干班主任，学校有计划地对班主任进行培训，以迅速提升班主任工作能力、工作艺术水平。学校在每年的教师工作考核对班主任进行等级量化。

诸葛二小班主任队伍

发展规划

班主任队伍专业化 篇6

[关键词]大庆技师学院；班主任队伍；专业化建设；必要性

在教学活动中，班主任的专业化水平对教学质量和学生学习质量都有较大的影响，因此在深化教育体制改革的过程中，要加强班主任专业化水平的建设，尤其是像大庆技师学院这类的院校，班主任的专业化建设一定要受到重视，这样一来，不仅能够加强教师的专业化水平，还能够提高班主任的管理水平，有利于技术学院培养更多的应用型人才。

一、大庆技术学院班主任队伍现状

“双师型”队伍建设是大庆技术学院比较重视的部分，而对于班主任的教学技能培训工作较为忽视，也没有足够的重视班主任的专业化建设，从另一个角度来看，就是还没有找到一条有效的途径来建设好班主任队伍的专业化。造成这个问题的主要有两点原因，首先是班主任的工作压力较普通授课教师的压力大，因为班主任不仅要管理好班级，还要进行授课，因此工作压力较大，还有就是班主任的工作水平普遍较低，在现实的工作实践中，班主任处理问题和工作方法还是较为传统的，简单的工作方法，工作方式形式化、经验化，造成班主任的工作水平处于较低的现状，而对于班主任队伍专业化建设，大庆技师学院还处于自发和摸索阶段。对于那些年轻的班主任，其开展工作的依据是感觉和惯例，而最常见的班级管理方式是高压政策和行政命令，班主任已经沦为在的管理者，而其具有积极作用没有得到充分的发挥，影响了班主任队伍的专业化工作的顺利开展，也不利于提高大庆班主任队伍专业化水平的提高。

二、基于大庆技术学院班主任专业化建设的重要性

1、班主任队伍专业化建设的必要性是由班主任工作的培养目标决定的。对于技术学院的班主任来说，某一专业、某一领域和某一工种的应用型人才的培养是其主要的教学目标，直接面向社会是其具有的特点。立足于这个方面，技师学院的班主任比普通中高等学校班主任的工作难度大，身上的责任也更艰巨。

2、班主任队伍专业化建设的必要性是由技师学院的学生现状决定的，大庆技师学院的学生普遍存在这样一个问题就是起点比较低，认识上表现模糊的状态，行为上比较盲目，而心里也不成熟、较脆弱，没有学习的动力和压力，从学习中也感受不到乐趣，因此就会失去学习的兴趣。

总而言之，基于大庆技师学院的班主任队伍的专业化现状和班主任自身的工作特点，技师学院班主任队伍的专业化建设是十分有必要的，而且还需要不断的深化和推进，逐渐的提高技师学院班主任队伍的专业化水平。其实，通过学习、实践和培训使班主任达到专业化水平的过程就可以成为班主任专业化。这个概念不是静止不动的，是处于发展状态的，但是其也不仅仅只是一种状态，还是一个不断深化的过程。

三、班主任队伍专业化建设的有效途径

1、首先是学校方面，要提高和完善班主任专业化发展的意识，加强对班主任队伍专业化的重视，并开展教育和培训工作，逐渐的提升班主任队伍的专业化水平，从而提升技师学院的教学质量。

2、班主任队伍专业化建设的实现需要专业化的班主任。技师学院的班主任与学生的、接触时间较多，不管在班级、实验室，还是实习车间，班主任和学生处于共同学习的状态，对学生的个性发展有着重要的影响。高尚优秀的思想道德素质不仅是专业化班主任所要具有的，还要具有以下方面的素质和能力。首先是教会学生知识、技能和为人处事；其次是帮助学生树立正确的三观和择业观；再次是培养学生吃苦耐劳和勇于奉献的精神；最后就是培养学生的理论和技能水平的水平，加强学生的实践能力。

3、班主任专业化建设的策略

3.1加强班主任专业技能和职业精神的培养，要加强师德的建设力度，提升班主任的综合素质，促进班主任职业精神的培养。加强班主任的职业精神可以从以下几个方面入手：第一，组织班主任学习法律法规，强化班主任的职业精神。第二，组织师德报告会及师德演讲会，促进班主任职业精神的形成。第三，校长率先垂范，树立“大班主任”的良好形象。

3.2提高班主任的管理水平：第一，注重学习。第二，结对子。通过优秀班主任与新班主任的师徒结对，使新班主任快速适应学校的管理机制，提高自身的管理水平。

3.3立足于班主任的校本培训：“校本”，意为“以学校为本”、“以学校为基础”。班主任的校本培训是指以学校为培训基地，以本校班主任为培训对象，紧密配合本校的教育教学工作，充分利用校内培训资源并有效借助校外培训资源，注重促进班主任教育实践能力的提高，注重提高培训的实际效能。首先，把握培训的阶段性。其次，把握培训的针对性。面向现任班主任开设中级班，改进班主任例会制度，将过去的工作总结会和工作布置会开成经验交流会和理论培训会，加强例会的有效性；面向青年教师开设初级班，试行见习班主任制度，保证新老班主任的顺利交接；面向少数优秀班主任开设高级班，试行班主任工作研修制度。再次，培训管理。建立班主任培训制度：新班主任岗前培训；班主任位培训。班主任工作两年以上，要以工作指导培训，把实践中的发现与自己的班主任工作反思结合起来，提高岗位育人能力。培训要求是：每学年开学初，开展不少于10课时的培训，每学期召开两次班主任经验交流会，每学期组织两次班主任外出学习观摩活动，班主任每学期撰写两篇学习心得、教育案例或教育论文，每周五的第六七节课确定为班主任专业化培训学习时间；优秀班主任专业培训。最后，引领班主任走上科研之路。

四、结语

总之，目前职业教育已进入快速发展时期，职业教育的发展离不开班主任，班主任的管理水平决定班集体建设的质量，有一个好班主任就有一个好班级。因此加强对班主任的重视，在不断深化教育体制改革的过程中，也要加强班主任队伍的专业化水平建设，促进班主任教学水平和管理班级能力不断的提升，从而培养等多的社会所需的人才，促进我国教育事业的进一步发展。

参考文献

[1]杨亚红.当代教师专业化发展的必备素质[J].文教资料，2006（11）

[2]徐文秀.教师专业化面临的问题与对策[J].师资培训研究，2006（01）

[3]王志强，李进莉.试论新时期高校辅导员队伍建设[J].经济师，2005（12）

班主任队伍专业化 篇7

在技师学院班主任队伍之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大;学校大多重视“双师型”队伍建设，忽视班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视，或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。

一方面是班主任工作压力大，另一方面是班主任工作一直在低水平上徘徊。在工作实践中，不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式是最常见的班级管理方式，班主任沦为“杂务管理者”，导致许多教师对班主任工作唯恐避之不及。

二、技师学院班主任专业化建设的必要性

(一)技师学院班主任工作的培养目标决定了班主任专业化建设的必要性：技工教育主要是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才，其特点是直接面向社会。从这一意义上说，技师学院班主任工作所肩负的责任比普通高中班主任工作的责任更加重大。

(二)技师学院学生的现状决定了班主任专业化建设的必要性：学生起点低，很多学生表现为认识上模糊，行为上盲目，心理上脆弱，学习上缺少压力与动力。

总之，无论是从班主任的工作特点，还是从技师学院教育发展的现状来看，都需要我们加快推进班主任队伍专业化建设，提高班主任的专业化水平。

简单地说，班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

三、技师学院班主任专业化建设的途径

(一)学校要树立促进班主任专业发展的意识。

(二)班主任专业化需要专业化的班主任。

技师学院的班主任长期与学生在教室、实验室、工厂、实习车间共同学习，有着最广泛、最直接的联系，一言一行都影响着学生的个性发展。专业化的班主任除了应具有高尚优良的思想道德素质外，还应具备以下几方面的素质和能力。

(1)教会学生做人。(2)教会学生学习。班主任应该在课堂教学和生产实践中为学生指明方向，使学生明白：本专业学什么?主要开设哪些课程?将来干什么，就业前景如何?加强专业教育，树立专业意识，明确学什么、为什么学、怎么学?(3)培养学生吃苦耐劳的精神。(4)帮助学生树立正确的择业观。(5)懂理论。专业基础理论是加强学生技能的前提，具体体现在两个方面：一是传播专业基础知识，二是积极引进企业文化。(6)精技能。技师学院学习的终极目标是“就业”，而“技能”是就业的通行证、“生命线”，从而对教师技能提出了更高的要求。

(三)班主任专业化建设的操作策略。

1. 加强班主任职业精神的培养：要加强师德建设、全面提高班主任的素质，就要培养班主任的职业精神。加强班主任的职业精神可以从以下几个方面入手：第一，组织班主任学习法律法规，强化班主任的职业精神。第二，组织师德报告会及师德演讲会，促进班主任职业精神的形成。第三，校长率先垂范，树立“大班主任”的良好形象。

2. 提高班主任的管理水平：第一，注重学习。第二，结对子。通过优秀班主任与新班主任的师徒结对，使新班主任快速适应学校的管理机制，提高自身的管理水平。

3. 立足于班主任的校本培训：“校本”，意为“以学校为本”、“以学校为基础”。班主任的校本培训是指以学校为培训基地，以本校班主任为培训对象，紧密配合本校的教育教学工作，充分利用校内培训资源并有效借助校外培训资源，注重促进班主任教育实践能力的提高，注重提高培训的实际效能。

(1)把握培训的阶段性。

(2)把握培训的针对性。面向现任班主任开设中级班，改进班主任例会制度，将过去的工作总结会和工作布置会开成经验交流会和理论培训会，加强例会的有效性;面向青年教师开设初级班，试行见习班主任制度，保证新老班主任的顺利交接;面向少数优秀班主任开设高级班，试行班主任工作研修制度。

(3)培训管理。建立班主任培训制度：新班主任岗前培训;班主任岗位培训。班主任工作两年以上，要以工作指导培训，把实践中的发现与自己的班主任工作反思结合起来，提高岗位育人能力。培训要求是：每学年开学初，开展不少于10课时的培训，每学期召开两次班主任经验交流会，每学期组织两次班主任外出学习观摩活动，班主任每学期撰写两篇学习心得、教育案例或教育论文，每周五的第六七节课确定为班主任专业化培训学习时间;优秀班主任专业培训。

4. 引领班主任走上科研之路。

总之，目前职业教育已进入快速发展时期，职业教育的发展离不开班主任，班主任的管理水平决定班集体建设的质量，有一个好班主任就有一个好班级。

参考文献

[1]孙联.班主任管理专职化——对中等职校班主任工作的思考.职教通讯, 2004 (11)

班主任队伍专业化 篇8

一、班主任队伍的现状

1.合格班主任多, 优秀班主任少

在现实生活中, 由于当班主任的压力大, 有一部分教师不愿意当班主任。认为现在的学生多是独生子女, 难管理。部分教师教学工作基本能够胜任, 但缺乏当班主任的能力, 不会管理班级、组织活动, 更不会做学生的思想工作, 在学生中没有威信, 虽然工作也很辛苦, 但效果不佳, 自己也常常感到很苦恼, 领导和学生家长也不满意。个别教师不宜做班主任, 比如不能正确处理与家长之间的关系, 体罚和变相体罚学生等。

2.想做好班主任工作, 但部分班主任缺乏专业素质

主要表现在专业知识匮乏, 有些班主任只重视经验而忽视班主任专业知识的学习和提高, 因而教育观念落后, 工作方法陈旧, 不能跟上日新月异的新时代, 适应千变万化的新情况, 难以应对错综复杂的新局面。有些班主专业能力不强, 当遇到棘手的问题时往往不能对其进行有效的解决, 不能按教育规律办事。少数班主任工作方式粗暴、角色认知错位, 学生也常常会对班主任的教育和管理产生逆反心理, 甚至与班主任对着干, 而班主任如果不能及时控制自己的急躁情绪, 往往会出现一些过激的、违背教师职业道德规范的、有损教师形象的言行, 对学生的身心发展造成伤害。

二、班主任应具有的专业特征

经过多年的教育实践, 我认为, 在信息时代的今天, 对班主任工作提出了更高的要求, 班主任需要担负起培养下一代的重要使命, 从道德修养到理论实践经验等方面, 应具有如下专业特征:

1.热爱自己的本职工作

选择了教师职业, 就要忠诚于党的教育事业, 对教育事业无怨无悔, 任劳任怨, 兢兢业业。特别是少数民族地区, 偏远的农村小学, 更要求作为一名教师、作为一名班主任, 要热爱自己所从事的教育事业, 扎根农村, 奉献自己的全部力量。

2.要有爱心

爱是教育的前提, 没有爱就没有教育。正如苏霍姆林斯基所说的“教师技巧的全部奥秘, 就在于如何爱学生”, 关心爱护每一个学生, 向爱自己的子女一样爱他们。班主任不能仅仅只是喜欢成绩好、表现好的学生, 同样也要关爱不遵守纪律、调皮捣蛋、成绩差的学生。

3.做一个充满生机与活力的良师诤友

班主任要做教育的多面手, 教育的艺术家, 要做学生的良师诤友。小学生都喜欢年轻、充满活力的教师, 喜欢上音体美等艺术类课, 这就要求班主任既要严肃, 又要活泼。有了这样的班主任, 才能培养出充满生机与活力的学生, 才能培养出具有创新精神与实践能力的高素质人才。

4.有敢为人先的思想, 做更新教育观念的先行者

21 世纪, 人类正走向知识经济的新纪元, 学习新知识不仅仅是个人的生命源泉, 而正在产生团体性、组织化、全球性的影响, 在这样的形势下, 作为直接培养下一代的班主任, 在教育观念上要跟上时代的步伐。

5.应该具有时代的紧迫感和危机感

做一个有开拓、有创新意识的班主任, 学习新思想、新理念、新知识, 带领一班人, 成为学习学习再学习的楷模。班主任的观念, 主要影响班级活动, 而学生的观念则代表着整个学校和所有的教师与学生, 班主任走在前面, 学校才能出现崭新的风貌。

6.做教育教学改革的排头兵

教育改革是班级、学校的活力和希望。素质教育的探索与实践, 要求班主任具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、实事求是的作风。应当把先进的教育理念贯穿于班级的全部活动之中, 要引导学生强化学习意识、创新意识、开拓意识, 提高他们动手动脑的实践能力和与人合作的能力。

7.班主任应当永远是一名好学生

班主任生活在学生的队伍中, 要终身学习, 汲取鲜活的教育思想。只有理解学生、了解学生, 才能做他们的好老师, 拥有充分的发言权和指挥权, 无论谁走进班里, 都能感受到一种神圣的魅力和诗意。

班主任工作看似平凡, 实则伟大。不能只讲嘴上功夫, 做表面文章, 必须脚踏实地, 从一件件小事做起。一个优秀的班主任在学生面前是遵守纪律的典范, 公而忘私的楷模;是框扶正义的使者, 迷途道上的灯塔;是勇士攀登险峰的加油站, 气馁、受伤、落伍者的疗养院;是开启智慧的金钥匙, 乘风破浪的领航员;是百花园中的园丁, 学校工作的基石;是社会、学校、家庭的纽带, 国家、民族、人民的炼丹炉;是平安校园的保障, 万户千家的和平信使。素质教育视野下的班主任工作应是爱与智慧的有机结合。

摘要：班主任队伍的现状是:似乎只要具备授业知识, 即可成为班主任, 它是一种比较容易的劳动, 任何人都可以替代。素质教育视野下的班主任应具有专业特征, 班主任工作应是爱与智慧的有机结合。

关键词：班主任队伍,素质教育,专业特征

参考文献

[1]窦桂梅.中国著名班主任德育思想录[M].江苏教育出版社, 2002-09.

班主任队伍建设管见 篇9

一、理想的班主任是怎样的

班主任应该明晰自己在班级管理中的任务。班主任一方面要搞好学科教学,另一方面要带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标。

班主任应该有高远的理想与现代的教育理念。教育是构成班主任全部人生价值和意义的基础。理想的班主任首先是将班主任作为人的一种精神追求,然后才是与专业素养相关的问题。班主任必须有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征。班主任不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。

班主任应该有大爱的胸怀,爱生如子。班主任爱学生,能激起学生的自信心和上进心,班主任真诚地热爱学生,尊重学生,天长日久会让他们内心深处感受到温暖,产生一种精神力量。这是促进学生前进的内在动力,是学生接受教育的前提。真挚的关爱可以开启他们的心扉,激发他们奋斗的激情。

班主任应该有开展各种活动的能力。班主任要积极组织学生参与学校各项有意义的活动,在活动中,促进学生相互关心、相互尊重团结和协作的关系。通过活动,学生的合作能力得到了提高,增进了同学之间的友谊,学生对这类活动乐此不疲,兴趣盎然,积极地投入到班级活动中去。长此以往,学生就会自然喜欢上这个集体。

班主任应该使一个班级具有优美的环境和浓厚的文化氛围。优秀的班主任,能够使环境成为无声的教育者,能够让学生一走进教室,便受到一种真善美的潜移默化的感染。班级环境并不是教育以外的东西,它负有重要的教育意义, 甚至是教育本身。有一位著名的教育家曾提出: “让学校的每堵墙壁都能说话。”这就是注重环境对人的教育作用。

二、现阶段班主任队伍建设存在的问题

激励与评价机制陈旧, 班主任岗位的吸引力逐渐下降。班主任工作事无巨细,头绪繁多, 而学校很多时候对班主任工作的考核结果是以量化指标来衡量,并与奖金挂钩,但班主任很多工作是无法用分数来细化和评价的,量化的评价更多是约束了班主任工作的主动性和时效性,严重地打击了班主任的积极性。大部分的教师不主动承担或不愿意担任班主任职务,班主任岗位的吸引力在逐渐下降。

部分教师做班主任的动机不纯, 年龄结构也不尽合理,不利于班主任队伍的整体成长。许多教师是为评职称或刚性任务而担任班主任的,这使他们的内驱力趋于功利性,从而导致管理中产生许多负面问题。如道德素质上,爱心不足;民主型班主任很少,很多班主任主观武断, 自己说了算;甘于平庸,不求上进。在文化、技能素质上,缺乏娴熟的技术技能;在教育能力素质上,教育疏导能力不足,组织管理能力欠佳,不懂得怎样创设调控教育环境。另外,班主任队伍的年龄结构也不够合理,或年轻班主任所占的比例很大,过于年轻化,或过于中老年化。这使班主任队伍中优质班主任严重缺乏,也使年轻班主任成长的时间跨度拉长。

对班主任队伍有“三重三忽”的倾向,不利于班主任队伍建设的良性发展。所谓“三重三忽”,即重视使用,忽视培养;重视管理,忽视服务;重视工作成绩,忽视工作过程。学校绝大多数的班主任属于经验型或事务型,忙于埋头苦干,真正能够运用管理理论指导自己工作的不多,班主任队伍的专业化建设相对学科建设而言较为薄弱,缺乏相对稳定的符合时代特点的理论与实践相结合的内容体系。

班主任队伍的培训比较零散、低效。班主任队伍是学校最重要的一支教育队伍,是学校教育的中坚力量,可是与教学相比,各级各类的班主任培训比较少,没有像学科教学培训一样重视,也不如学科教学培训那样有计划、有组织、有成效。这跟班主任在学校所处的重要地位很不相称。另外,在师范院校的教育中,对班主任技能的教育严重不足,使刚毕业的教师到学校后不能很快胜任工作。

三、优秀班主任梯队培养策略

班主任是学校教育教学的主要力量,加强班主任队伍建设,是提高班主任理论水平和业务素质的需要,是学校教育的需要,是课改的需要,也是提高教育教学质量的需要,因此,努力建设一支过硬的班主任队伍是迫在眉睫的任务。我认为加强班主任队伍建设应注重以下几个方面:

要重视班主任的教育理论学习。班集体管理其实是社会管理的缩影。管理水平和质量的提高,有赖于理论和实践的有效结合。繁杂的班集体建设,要求班主任具备较高的管理能力。因此,学习和吸收古今中外教育教学理论,深入领会党和国家的教育方针是班主任做好工作的有力保障。仅凭传统的经验是远远不够的,新时代要求班主任随时了解和接受新的管理知识,提高自己的理论水平,以使班级和学校工作的目标和计划有更正确的方向。

要建立健全班主任教育培训机制, 全面提高班主任工作水平。首先,在理念和策略两个维度上确定培训重点。要求班主任“学—思—做”一体,以任务驱动与自主创新相结合的方式学习新课程理念下的德育基本原理;学习如何将理念转变为行为。学习内容的选择不求高深,只求有效;不求花哨,只求实在,将班主任爱学、乐学、会学、学会引入培训,将班主任在日常工作中的困惑引入培训,将班主任工作中的常规与创新引入培训,这样的培训具有生长点,具有可持续性。

其次,建立起培训课程,将班主任培训课程化。要将班主任队伍建设的课程分解成两个方面:基本课程和岗位综合实践课程。其中的基本课程指现代教育理论与班主任工作实践。岗位综合实践课程包括现场诊断、案例分析、班主任论坛、校际研讨交流、先进学校考察观摩、网上 论坛等。两方面的课程尽可能地涵盖课程建设的三个维度:情感态度价值观、过程与方法、知识与技能,尽可能地在“以人为本”的理念上想一点方法。

再次,在培训途径与方法上发挥能动性。可以通过建立班主任专业成长档案的方式将班主任的成长放在一个看得见、摸得着的高度,借助外驱力和内驱力的交互作用,变要我发展为主动发展,由德育处与班主任协商根据每位班主任的个性基础和发展愿景为班主任设立个人成长档案,共同记载班主任专业成长轨迹,进而使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。在具体的培训过程中采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的 培训模式。要以老带新,传承学校优良的管理文化,让具有校本特色的班主任管理经验得以发扬光大。

要建立健全班主任工作激励与评价机制, 充分调动班主任工作的积极性

物质利益是人类生活的重要保证。关心人们的物质利益就是不断地满足人们对基本生活资料的需要。物质利益也是激发人的主动性最具实效的激励因素,当然也是班主任队伍建设的保障。在班主任队伍建设中不仅要注意在目标、责任、情感上的激励,更需注意把物质激励和精神激励有效地结合起来,以最大限度地发挥班主任的主观能动作用。

首先,教育行政部门要出台相应的政策和制度,要让老师们愿意做班主任,并且要做好班主任,同时要使班主任的工作实绩与教学实绩得到同等的认可。这几个事情能得到落实,那么班主任队伍的建设已经成功了一大半。

第二,改善班主任的生活、福利待遇。要切实提高班主任的地位与待遇,维护他们的合法权益,减轻他们过重的精神压力和工作压力,保障他们的身心健康。要及时了解班主任在工作和生活中遇到的困难和问题,为他们排忧解难。要合理安排班主任的教学任务,使他们既能上好课又能做好班主任。

加强班主任队伍建设的思考 篇10

班主任是学校教育教学活动与班级管理的实施者, 是学校德育工作的执行者, 是学生生活活动的推动者, 地位举足轻重, 角色十分关键。班主任思想品德优劣, 业务水平和工作能力高低, 对学生个人的健康成长、优秀班集体的形成、整个学校教育教学质量的不断提高有举足轻重的影响。因此, 加强班主任队伍建设对构建和谐校园起着极其重要的作用。

一、提升个人素质, 树立良好形象

身教重于言教, 在班级管理中班主任一定要注意自己的行为举止。班主任素质是指班主任履行职责、完成教育教学任务所必须具备的内外品质的总和。班主任良好的个人素质是对个人所提出的内外品质的要求, 是班主任开展班级教育活动、提高教育教学质量的必要条件。

1. 良好的心理素质。

班主任的心理素质尤其是诸如情感、意志、性格、自我意识等个性品质, 是直接影响教育工作成败的重要因素。研究表明, 班主任的心理健康直接影响到学生的心理健康, 心理健康的班主任, 学生心理素质也高, 反之亦然。如何具备良好的心理素质, 班主任需要做到:培养对教育教学工作充满浓厚的兴趣。作为一名班主任, 必须坚定忠诚人民教育事业的信念, 有以教为荣、以教为本的高度责任感和自信心, 树立关爱学生、乐为人梯的敬业精神, 保持积极向上的工作态度。班主任在班级管理中表现出良好的精神状态, 以积极的心态去激发和感染学生, 使学生产生愉快的情感体验, 生活和学习都会进入兴奋状态, 从而提高学生的幸福感。保持开朗乐观的性格。开朗乐观既是一种心理状态, 也是一种“迷人”的性格品质, 它是可以传染的。班主任的乐观向上、幽默风趣、心胸豁达等健康的情绪可以使自卑怯懦的学生昂起自信的头, 使孤僻多疑的学生敞开胸怀, 使脾气暴躁的学生拥有平和的心态。在愉悦环境中成长的学生一定会有豁达的胸怀, 乐观的人生。班主任记住:给学生们春天般的笑靥, 学生会还给我们一夏的灿烂。提高处事应变能力。班主任在班级管理工作中要观察细微, 头脑冷静, 妥善处理学生中的偶发事件, 妥善应对校园内外突发公共事件, 用自己胜人一筹的教育影响力去征服学生。班主任努力提高应变能力, 引导得法, 处理得当, 对保持健康的心理状况是很有帮助的。培养刚毅坚强的意志品质。班主任工作纷繁复杂, 工作任务重, 在教育过程中会遇到学生不服管教、顶撞、捣乱, 使全班纪律混乱, 必然会引起班主任的焦虑、苦恼、愤慨等情绪, 这就要求班主任要培养刚毅坚强的意志品质, 做到理智地自我调节、自我控制;要保持一种“平和”的心态面对各种困难和压力, 沉着镇定, 巧妙捕捉教育时机, 科学、艺术地化解矛盾;要学会自制和忍耐, 在处理问题时不能喜怒形于色, 提高自身的情绪控制能力, 用班主任的人格风范去感染学生。

2. 较强的工作能力。

要想成为一名出色的班主任, 除了应具备良好的心理素质之外, 还必须具备较强的工作能力。班主任应具备的能力主要有:思想教育能力、组织管理能力、交往协调能力、机智应变能力、语言表达能力等。班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者, 要认真学习领会现代管理教育理念, 掌握适合当代学生特点的教育方法, 提高观察了解学生、组织和驾驭班级的能力;班主任有广阔的社交环境和频繁的社交活动, 要积极协调各种关系的方法和艺术, 正确处理好学生、领导、任课教师、家长的关系, 提高交往协调能力;班主任担负着对学生的教育教学和日常管理的责任, 要提高预防和处理危机事件的能力;语言是班主任从事班级管理的重要工具, 班主任教育学生要和风细雨, 在班级管理中以理服人, 以情感人、以意励人、以行正人, 努力使自己成为一个深受学生信赖、钦佩的具有无限人格魅力的教育者。

3. 广博精深的科学文化素质。

前苏联教育家马卡连柯 (1888~1939) 说过:“如果教师在工作上、知识上和成就上有光辉卓越的表现时, 那你自然就会看到:所有的学生都会倾向你这一方面了;相反地, 如果你表现出无能和平庸, 那么, 不管你如何温柔, 在谈话时如何耐心, 如何善良、殷勤, 不管你如何关心体贴学生, 仍不会博得学生真正的尊敬。”要想成为一名优秀班主任还要有雄厚的基础知识、精深的专业知识、相关的科学知识、必备的教育心理理论知识。其中基础知识是根本, 专业知识是核心, 相关的科学知识是条件, 教育心理理论知识是动力, 从而构成了合理的知识结构。班主任要学习《教育学》和《心理学》等理论知识, 灵活自如地运用教育科学的原理, 提高教育科学理论素养, 提高分析综合问题的判断推理能力, 走进学生心里, 敏锐感受学生的心理变化;专业知识是班主任从事教育教学工作的保证, 班主任要努力学习, 博览群书, 拥有广博精深的专业知识, 满足学生旺盛的求知欲;班主任要掌握新科学、新技术、新知识, 适应科技高速发展时代的需要;班主任还应具备多方面的爱好和才能, 琴棋书画, 能歌善舞, 兴趣广泛。只有这样, 班主任在班级管理工作中才能做到深入浅出、融会贯通, 以满足学生日益增长的探求知识的欲望。

二、优化队伍建设, 体现以人为本

以人为本是教育工作的出发点和归宿, 在学校教育工作中, 坚持以人为本, 就必须关注和促进学生的全面发展, 而在学生全面发展中起主导作用的是班主任, 因此关注班主任队伍建设的发展显得尤为重要。

1. 抓好班主任培训工作, 提高综合素质。

开展班主任培训工作是加强班主任队伍建设重要组成部分, 是提高班主任综合素质和专业能力的重要措施。调整培训内容。在针对有关班主任培训的调研中笔者发现, 新老班主任在培训内容上各有所需, 存在着很大的差异。新任班主任因为缺乏经验, 需要在班主任工作的基本规范、班级活动组织、了解学生能力方面得到必要的培训和指导, 老班主任已经积累了丰富的班级管理经验, 急需提高自己理论方面的素养, 提升独立开展教育科学研究的能力, 在培训内容的深度和指导性上有更高的要求。而当前很多学校班主任培训工作处在一种凌乱无序的状态, 难以满足不同任职年限的班主任在培训内容上的个性化要求。因此, 班主任培训在内容和组织形式上, 需要进行必要的分层培训, 使培训内容具有针对性、前瞻性、系统性, 满足不同层次的班主任需求。创新培训方式, 让班主任在培训中轻松快乐地学习, 取决于培训的方式。当前培训方式主要有专题讲座、专家报告、优秀班主任现身说法、案例式培训等。班主任在培训中主要是充当听众的角色, 不利于班主任主动学习。培训不仅要让班主任接受一些概念和知识, 还要为班主任搭建一个共享学习的平台, 让班主任互相分享经验和教训。因此, 创新班主任培训方式显得尤为重要, 比如开展论坛沙龙、班级博客、考察观摩等, 使班主任成为培训的主体, 形式多样的培训大大激发了班主任的参与热情。通过研讨、争论、交流、体验式学习等方式, 使班主任实现自我教育, 开阔眼界, 体会到教育、学习、工作的快乐以及与同行分享的幸福。

2. 建立完备规章制度, 实施柔性管理。

建立完备的规章制度是考核班主任工作的前提, 比如建立《班主任工作管理制度》、《班级管理考核细则》、《先进班级评比细则》等多项规章制度, 这样可以使班主任工作有章可循, 有据可依, 实现班主任工作管理的规范化、制度化和科学化。建立规章制度的目的是为了规范行为, 并不是简单的监督、抽象的监管。新时期班主任队伍建设的基本趋势是:突出班主任的专业地位, 始终把“人的发展”放在最重要的位置。在执行规章制度的过程中, 实施柔性管理, 柔性管理是指“以人为中心”, 依据组织共同的价值观和文化、精神氛围进行的人性化管理, 在管理对象心目中产生一种潜在的说服力, 从而把组织意志变为个人的自觉行动。在执行规章制度时, 学校要把握故意与过失、保守与创新等方面的因素, 强调制度的激励作用, 淡化制度的消极作用。同时学校还要在物质和精神方面给予班主任实实在在的优惠, 使班主任对自身的工作岗位产生强大的吸引力, 稳定现有队伍中那些观念新、素质好、勇于奉献、懂管理的优秀骨干, 使他们成为班主任队伍中的带头人。

3. 完善班主任工作评价体系, 激发工作热情。

班主任队伍素质建设路径探析 篇11

一、强化学习,促进班主任的专业化成长

近年来,班主任队伍呈现出年轻化的特征,他们是学校发展的生力军,也是学校师德建设的重要对象。学校发展的优劣在很大程度上取决于班级工作的好坏，切实加强班主任队伍建设，首先应从班主任队伍的思想道德建设入手。

（一）提升班主任的教育理念

定期加强班主任的学习研究，在增强班主任的责任感的同时，引导班主任转变教育观念，探索新时期班主任工作的新途径新方法，提高管理水平。把《班主任》、《班主任之友》等杂志以及古今中外的教育名著推荐给班主任老师,定期召开德育工作研讨会、师德经验交流会、班主任工作经验交流会,构建交流平台,开展菜单式培训,构建班主任学习公共体,引导班主任用理论充实理念,有效地促进班主任的专业化发展。

（二）提高班主任的素质修养

班主任自身要注意加强修养，不断学习，自我充电，自我加压，言行一致，表里如一；具有丰富的情感体验，对生活充满激情和热爱，善于发现和感悟生活美，积极创造生活美。只有这样，才能体会出班主任的教育幸福感。幸福是教育的本真要求，是教师专业发展的动力，是教师专业发展的境界。在促进班主任的专业化成长的工作中，通过以老带新，“结对子”、“一帮一”的方式，选择有威望的老师在实践中“传帮带”，以他们的高尚师德、敬业精神和丰富经验来感染和指导年轻班主任，强化班主任的敬业精神，形成强烈的责任意识。

（三）引导班主任专业成长

美国著名教育和心理学家福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个成长发展阶段。其中，关注生存阶段是教师专业化成长的初级阶段，关注情境阶段与关注学生阶段是教师专业化成长的终极目标阶段。这个阶段的教师有着自己的教育教学观，有着自己的教育，结合教育教学实际，立足教育实践，以研究者的眼光审视和分析各种问题，积极研究已形成规律性和发展性的认识。

二、实施精细管理，提高德育工作实效性

如何管理、培养、使用班主任，使他们尽快掌握班主任工作的方法和技巧，并能在工作中卓有成效地管理班级是班主任队伍建设的重中之重。细致化管理是社会分工的细致化以及服务质量的细致化对现代管理的必然要求，是建立在以制度建设和民主管理为主要管理的技术上，并将常规引向深入的关键一步，它要求落实管理责任，将管理责任明确化、具体化。

（一）实施精细管理，做好班主任队伍常规建设工作

1.扎扎实实抓住班主任的常规工作，如要求一日三看（看出勤、看纪律、看卫生）、一周六查（查早自习、查晚自习、说写课、宿舍、课间操、升旗），从时间上保证了班主任能主动深入班级了解各方面情况，从而为做好班级管理工作做了充分的准备；坚持谈心制度，要求班主任利用早晚自习等时间有针对性、有计划性地找学生谈心，深入了解学生家庭情况、学习情况、交友情况以及班级情况等等，发现并解决班级中的问题。学工处通过各时段的检查，来落实班主任常规管理的质与量，在班主任例会上及时加以总结反馈。

2.定时严格检查班主任工作的备课情况，要求细心规范地做好《班主任工作手册》的记录，保证班主任工作有完整的台账，从而最大限度地保证了班主任班级管理的条理性、计划性、针对性。《班主任工作手册》由学工处统一制定，在每学年的第一次班主任会议上下发给班主任，中间定期检查，每学年结束上缴学工处。手册有规章制度、工作计划、班级学生情况记录、谈心、家访纪要、工作小结等，班主任对手册填写的过程就是对班级工作熟悉、梳理与细化的过程。

3.制定《班主任工作考核细则》，形成奖惩机制，加强对班主任工作的考核与检查，使之与班主任津贴挂钩，以便最大限度地激发班主任工作的积极性。

4.不断完善班主任工作的评价机制，注意定量与定性的结合。定量方面的评价主要根据班主任下班查早晚自习、两操、宿舍的次数，与学生谈心、家访的次数以及所带班级在全校量化排名情况等；定性方向的评价主要根据学校各处室评价及学生对班主任工作的测评。通过两方面评价的有机结合，从而使对班主任的评价更公正、更客观、更全面。

（二）实施精细管理，培养班主任班级管理能力

1.班主任根据《学校量化考核细则》制定《班主任量化考核细则》，作为班级实施量化管理的依据，让班级量化管理有法可依。每日常规实行量化评比管理，班主任根据学工处量化评比的要求制定班级量化表格，从课堂纪律、早晚自习、出勤、集会、仪表、卫生、宿舍等方面量化记录学生。学期末或学年末班主任把每个学生在班级的量化排名情况与学生各项评优评先及奖学金的评定挂钩，这种管理模式，班主任思想工作清晰，同时也促进了学生养成教育的形成，增强了学生的纪律意识。

2.班主任放手使用学生干部，分块量化管理，从而带动整个班级的有序管理。班主任要经常进班，有检查有记录，对管理过程实施有效的监控，严格落实检查量化管理措施，及时调整量化管理过程中出现的偏差，通过班会等途径不断有效反馈精细化管理的结果，及时沟通与修正。

三、以活动为载体，培养和锻炼班主任的实践能力

既是组织者，又是参与者；既是导演，又是演员。丰富多彩的校园活动，锻炼班主任组织和协调的能力，帮助他们积累了工作经验，在各种活动中获得“高效、集中、全面、具体”的成长。

（一）传统活动，创设情境，陶冶学生

传统活动，能让广大班主任认清当代社会的主旋律，把积极乐观、踏实奉献的传统美德播撒到教育工作的各个角落。班主任在活动中更加关注自身言传身教的作用，树立礼仪的典范，成为班级学生学习的楷模。在这期间，学校通过各项标兵的评选，教会班主任正确而正面的导向，应该成为教育的主要方法。当然传统活动还有很多，如每年五月的爱国主义教育活动、四月的清明祭扫活动等；还通过一系列征文、主题班会、板报、演讲等，发动并组织“学习、感恩、诚朴、理想、形象”主题教育活动。这些活动就是把正确的社会导向由班主任传递给各班学生，是教育和再教育的过程。

（二）特色活动，师生共同成长

专业决定了发展的方向和特色。根据不同年级不同专业的特点，对学生因材施教的同时，对班主任也有不同侧面的锻炼和培养。如“弘扬民族精神”系列主题教育活动、“励志”主题教育活动、“专业思想和职业道德”主题活动等。对教师来说，这样富有特色、旗帜鲜明的德育活动也促进了班主任成长，展现了班主任的风采。

（三）班级特色，创建班主任管理风格

班主任的工作是以自己的高尚人格去塑造学生良好的人格，班主任的行为可以影响整个班级的成长方式和发展方向。在教育界有这么一句话“谁的孩子像谁”，一个班级的整体风貌往往和带班班主任的风格类似，班级专业的不同打造了班主任工作的重心，班主任专业的不同又影响了班级风格的不同。有的班级以学风著名，有的班级以常规管理见长，而有的班级活泼中带着机敏，有的班级沉稳中不乏幽默。这些特色正在慢慢汇聚，形成班级的品牌，在班级、学校的各项活动中不断成长起来的班主任老师，也会在无形中促进班级品牌的产生，班主任更在不断地摸索中健康地发展。

（四）教育拓展，帮助班级和班主任共同成长

从班级教育走向学校教育，然后扩展到社会教育才是教育的继续。从学校的教育实习见习，到个体的青年志愿者服务、社区行、爱心募捐等，班主任和学生不同程度接触社会，把学校教育扩展到更加真实全面的社会大教育。活动不仅让学生身心得到熏陶和锻炼，班主任也走出相对封闭的校园环境，更加关注社会生活，促进双方共同成长，有利学生服务社会。

四、加强校本科研，促进班主任专业化成长

（一）以科研课程为先导，强化班主任科研意识

课题研究对班主任来讲，是一项系统性的工作，对班主任的专业成长有着巨大的推动作用。青春期的学生不仅在知、情、意、行等方面会出现一系列矛盾和问题，而且会在德、智、体、美等方面出现不平衡与不和谐，班主任的职责就是要为学生的全面发展负责，完成教书育人的任务。因此，如何解决班主任工作中遇到的各种问题至关重要。针对学生个性差异以及班主任研究重点不同，结合每个班级的不同情况，班主任的课程涵盖德育工作的各个领域，要形成班级有课题，人人做科研的良好局面。

（二）以德育案例为抓手，加强班主任经验积累

在现代教育科研中，案例研究法是最适宜于老师个人操作的一种研究方法，也是德育工作者提升自身素质的最好载体。以德育案例研究为突破口，结合班级课题，围绕薄弱环节和突出问题，深入开展调查研究，增强德育工作的有效性。要求每位班主任都要积累属于自己的案例研究材料，从教育实践出发，从研究班级的具体的德育案例入手，抓实实在在的东西，运用解剖麻雀的方法进行分析，在深入思考的基础上，拿出解决问题的方法，并形成可操作性的工作思路，以便推广。全校的班主任每人研究一个案例，一学期下来数量就可观了，比较敏感的德育问题也会一个个凸显出来，诸如：单亲家庭子女、贫困家庭子女、农村“留守子女”的教育问题，网吧对青少年学生的不良影响问题，男女同学交往的问题，班级小群体问题，校园侵害案件和未成年人犯罪呈上升趋势的问题等，都在班主任研究范围之中，进行专题研究，使德育工作达到“实实在在，时时刻刻”的效果。

案例研究不仅提高了德育工作的有效性，也促使班主任专业化成长，使广大班主任在调查研究中，学会收集，学会发现，学会整理，克服了传统心理定势的影响，在带有情节性的德育实践中发现问题、解决问题，使德育科研具有真正的生命力。

（三）以校本培养为基点，拓宽班主任科研视野

为了保证班主任素质水平的不断提高，为学校德育工作提高源源不竭的动力，要通过多种途径，采用多种方法，提高班主任个人素质。重视对班主任教师的培养工作，加大对年轻班主任的培养力度，每学期召开班主任经验交流会，定期开展案例研讨会，促使年轻班主任快速成长，逐步趋向成熟。

在做好传帮带工作的同时，加强对班主任业务素质的培训。通过教育理论学习、举办专题讲座、校本培养的形式，不断提高德育工作者自身素质。

班主任是做好德育工作的关键力量，在班主任队伍建设实践中，立足本职，真抓实干，开拓创新，追求务实，注重鲜活的形式，注重情感的联系，注重工作的前瞻性和延续性，是班主任队伍建设取得成功的关键。

教师队伍专业化建设的探讨 篇12

近年来, 在职业教育领域, 随着对教师专业化重要性认识的提高, 对职教教师专业化水平的要求也越来越高, 职业教师专业化日益受到重视。广西机电工程学校从实际出发, 对教师队伍专业化建设进行了积极的探讨和实践。

一、教师队伍专业化的的现状分析

十一五期间, 我国职教教师专业化从24%提高到53%, 整体水平得到了有效的提高。然而, 随着中等教育的大众化和职业学校的普遍扩招, 职教教师数量相对不足, 生师比偏高又成为制约职教教师专业化建设的因素。

据统计, 目前中职生在校生达到2000多万, 即使按照生师比21∶1的比例计算, 至少还有30多万的教师缺口, 教师紧缺的问题日益严重, 而具有“理论+技能”水平的“双师型”教师缺口更大。按照《2010年度国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校遴选基本条件》要求, 职业学校“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%的标准, 目前全国仅有少数的国家级示范性学校加上外聘教师后勉强可以达到, 而大多数职业学校教师“双师型”比例仅为50左右%。

有资料表明, 职业学校有66.6%的教师是从学校毕业后直接走上讲台的, 这一比例在有的学校甚至达到96%, 大多数教师的实际工作年限偏低, 尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能, 有实际工作经验和技能的骨干教师和专业带头人匮乏, 职教教师专业化现状不容乐观。

二、教师队伍专业化建设的意义

随着教育教学改革的不断深化, 在职业学校推行“一体化”教学和行动导向教学的今日, 对真正具有“双师型”的专业化在职教师的要求迫在眉睫。由于大部分教师直接从大学毕业就到学校工作, 缺乏相关行业的基本知识和能力, 无法适应职业教育的要求, 教出来的学生自然也就无法达到企业的要求。加之现在教师德行修养方面也有不足, 缺乏对其职业活动的深刻认识及对其职业角色的准确定位, 影响了教师专业化的发展进程。

广西机电工程学校现有在职专任教师172人, 其中高级技术职称41人, 专业课教师124人, 持有教师资格证的162人, 占专任教师总数的94%。“双师型”教师73人, 占专任教师的42.4%;学历合格率为96%。其中在职“双师型”教师比例距离教育部颁发的国家级示范学校的标准80%以上的要求还有很大距离, (把聘任教师计算在内才能达到80.39%) 。师资队伍的专业化建设还有很长的路要走, 因此, 开展教师队伍专业化建设与管理模式的研究很有必要并具有现实意义。

三、师资队伍专业化建设的内容

(一) 基本思路和做法

师资队伍专业化建设直接涉及到学校的整体管理, 涉及到学校教育教学的常规运作, 因此, 采用理论研究结合实践探索和制度建设两个层面交互推进, 互为完善、逐步深入, 从而使工作更有针对性和有效性, 具体做法包括以下几个方面:

1.对青年教师职业化现状进行问卷调查, 了解他们的现状与需要, 通过典型个案研究, 探索职业化建设的模式, 为最终形成理论框架及实践推广奠定基础, 并对青年教师进行专项培训。

2.通过查阅、整理、分析有关教师职业化建设的文献资料, 形成专题性报告综述, 为师资队伍专业化建设整体模式的构建提供必要的理论基础, 并将成功的经验进行总结, 为模式的构建、理论的假设提供保证。

3.以“为行动而研究”、“对行动的研究”、“在行动中研究”来充实、修改并提高教师职业化建设的内在内容, 制定相关的制度, 在制度的指导下进行实践探索, 从而保证工作更有针对性和有效性。

(二) 探索师资队伍专业化建设与管理新模式

探索、培训、建立三支名师队伍的有效途径 (教学骨干教师队伍、品牌教师队伍、教研教师队伍) ;

在教师队伍的管理工作中采取“职业化、标准化、表格化、精细化”的管理模式, 通过探索和实践, 形成一套具有借鉴和推广价值的中等职业学校师资队伍专业化建设与管理新模式。具体做法包括:

1.加强教师职业化建设, 提高教师业务能力

职业化就是要求教师在道德、业务能力、工作规范等方面满足教学工作内在规律的基本要求, 包括:教师要始终以教书育人作为自己的神圣使命, 要以“品德高尚、为人师表、学识渊博、爱岗敬业、底蕴丰厚、创造力强、充满自信”为目标, 全身心地投入, 精心备好每堂课, 因材施教;在课堂教学中精心设计问题, 循循善诱;具有本专业扎实的基础知识, 能够站在教育前沿掌握最新的教学信息动态;有严密敏捷的逻辑思维、良好的口头表达能力;关于与学生沟通、与教师沟通;根据学生实际, 组织教学和事例专业教学资源。

2.引导教师积极参加标准化建设, 提高教学效果

标准化就是要求教师在组织实施教学工作中, 做事有章法, 要求教师参加专业标准、课程标准、中职教学标准等制度标准的建设工作, 关健在人才培养中坚决贯彻执行, 在教学中能严格按预先设定的要求组织实施教学活动, 力戒随意、盲目、凭经验办事, 最大限度地提高课堂教学效果, 使学生真正受益。

3.积极推进表格化, 提高教学效率和水平

表格化主浊要求教师根据学校、专业部、教研室的教学工作目标与任务, 在学期初将课程教学、专业辅导、教师工作、教研教改等任务按周制订出一份详细的计划, 并将工作进程表格化, 确保各项工作有序进行。要求教师将课程设计理念、构思等内容用清晰的图表加以表达, 以减少盲目性和随意民性。要求所有教师在学期第一堂课就要以表格的形式将本学期的各项学习任务展示给学生。

4.引导教师积极参加精细化建设, 提升教学业绩

精细化就是要求教师在实施教学工作时对自己的工作目标、对象、任务等进行细分, 力求达到更好的效果, 主要措施包括:对学生进行分类、分层次教学;根据学生实际对教学内容进行分解, 重构, 确保教学的针对性和有效性;根据课程性质精心挑选教学模式;巧妙设计教学情境以吸引、感染学生, 从而提高学习效果。

5.制定教师到企业锻炼的制度

完善鼓励教师深入企业挂职经费投入机制, 解决定期派教师到行业进行挂职经费问题。

6.

进一步完善和健全学校教学骨干教师队伍、品牌教师队伍、教研教师队伍等三支队伍建设的相关制度和长效机制。

四、师资队伍专业化建设的工作目标

(一) 完善职校教师的职称评审制度

根据职业学校校教育的要求, 制定不同于普通院校教师、适应技术技能型人才培养要求的职校教师专业标准, 为职校教师的专业化发展提供目标和方向;出台职校系列教师专业技术资格评审办法, 实行分类单独评审, 建立职校教师必须到企业锻炼制度, 专业教师每年到企业实践少于一个月;制定和完善职校兼职教师聘用政策。

(二) 完善师资培训经费等筹措渠道

学校建立专项基金、专项补贴和培训经费统筹措施, 逐步完善财政拨款为主与多渠道筹资相结合的投入机制, 解决定期派教师到行业进行挂职经费问题。

(三) 严格职校教师专业化的培训管理

在充分了解职校教师专业发展的基础上, 综合考虑职校的实际状况, 制订培训计划, 明确培训职责, 制订经费投入、培训师资选择、培训方式及效果评价等, 制订优惠政策, 明确企业的培训义务。

(四) 项目驱动提升教师实践技能

基于“相信教师、依靠教师、发展教师”的人本理念, 使教师积极参与项目研发, 开展横向课题或提供技术及咨询服务, 增强动手能力, 追踪专业前沿, 提高研究能力。

参考文献