提高班主任专业素质心得体会

提高班主任专业素质心得体会（通用15篇）

提高班主任专业素质心得体会 篇1

“班主任提高专业素质漫话”之八《班主任》09年第十二期

做一个富有激情的班主任

张万祥

深圳市首批名师－陈晓华2004年8月间接手高三（1）班，这是一个“散兵游勇”的普通班，是一个学习成绩一塌糊涂的班级。一年间学生情绪的起起伏伏，阳光的时明时暗，成绩的忽高忽低，纪律的时好时坏……陈晓华满怀激情，带领全班怀揣着希望前行。

8月10日，是直面学生的第一天，他思考的是：“第一次与学生见面，既要对准心灵的弦，又要把温暖吹拂到学生的心坎上，树„威‟靠魅力和智慧，树„德‟靠亲和力与爱心。”他的“就职”演说激情澎湃。他首先问学生：“有临阵脱逃的吗？”，接着，激励学生“打造属于我们的天堂”；进而请学生“给人生加个意义”；第四步，对症下药，告诫学生：“没有规矩不成方圆”；最后，提升意义，要求学生为自己的未来“给自己建造房子”。整个“就职”演说声情并茂，如春风吹拂，如春雨润泽。

9月底，陈晓华想经过一段勤苦而艰难的学习，总会有懈怠的时候，于是，他以《为了我们的希望》为主题，进行了第一次月考前的动员。主题班会开始，他抛出一个个问题：“我们曾经信誓旦旦，我们曾经摩拳擦掌，我们曾经表示要创造奇迹……一个多月过去了，我们是否信心依旧？我们是否依然慷慨激昂？扪心自问：面对今天，我们是否分秒必争？展望明天，我们是否依然信心百倍？”紧接着，陈晓华退一步，告诉学生近来的几次考试，成绩也许不尽如人意，这是正常的。然后，语重心长地引学生放远目光，器重读书机会。在铺垫之后，陈晓华慷慨激昂地说：“同学们，当一个伟大的任务摆在我们面前的时候，千万要忘记自己的渺小。为了自己的目标，我们应该苦其心智劳其筋骨。我们应该出身汗，瘦身肉，为我们自己的梦想，为了我们的未来，为了高三（！）班的奇迹，加油啊！”激荡心灵的演讲激起了热烈的掌声。陈晓华把学生的眼光又拉到眼前，表扬班内勤奋刻苦学习飞跃的某些同学，煽情说：“同学们，当处于期盼考试的状态的时候，大概离成功就不会太远了。同学们，太阳既然天天从东方升起，还怕我们不会成功吗？”掌声再次响起。这时的陈晓华十分亢奋，忘记了矜持，他像一个为壮士举杯践行的大将，走下讲台，激情万丈，从第一个到最后一个，和同学们一一握手。同学们被感染了，一张张脸上都是充满信心和激情的神色。最后，陈晓华再一次高呼：“为了我们的希望，让我们一起加油！”教室里掌声雷鸣，经久不息。春潮滚动。

激情帮助陈晓华赢得了成功。德育需要激情，因为德育是心灵的对话，是心心相印的记载，是以心激心以情激情的活动。激情，使德育富有感召力、震撼力，使教育增添了光彩。德育工作者富有激情，才能“激励、唤醒、鼓舞”（德国教育家第斯多惠语）青少年，才能使青少年产生激情，产生认知的渴望，产生参与的欲望，才会有智慧的灵动，才会使青少年获得深刻的感悟。

一，什么是激情：

《辞海》解释为：“迅猛暴发、激动而持续时间短暂的情绪状态。如暴怒、恐惧、狂喜、绝望等。通常由个人生活中的重大事件，矛盾愿望的冲突，过度的压抑或兴奋所引起。往往伴随着某些内部器官的激烈活动和明显的、爆发性的外部表现。”对教育而言，激情表现在感情上是对学生的大爱，表现在行为上是对教育事业的执着，表现在工作态度上是热情洋溢奋发进取，表现在理想信念上是满怀豪情……

二，激情是班主任必不可少的素质：

苏霍姆林斯基说：“如果没有强烈的激情，如果不对邪恶、虚伪、侮辱人格、不讲原则等现象怀着毫不妥协和不可容忍的感情，那么要想在青少年的心灵中建立起正确的人生观的体系是不可能的。” 美国学者威伍在《激情，成就一个教师》中说：“想要成为好教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师。”

激情对班主任而言是不可或缺的。

第一，激情是做好班主任工作的前提。

班主任要有理想，还必须有激情。“感人心者，莫先乎情”。激情，是教师专业的生命，是班主任专业化的必须。富有激情的班主任会坚定不移地追求理想，会相信太阳每天都是新的，教育的每一天都是一首隽永美丽动人心魄的诗；教育的每一天都有梦，让人憧憬的梦，引人不懈拼搏的梦，富有激情的班主任相信孩子的心灵是蔚蓝的浩瀚的，孩子们就像含苞待放的花朵每一天都在成长……这样的班主任会激情地投入工作，激情地走进孩子们的心灵，这样的班主任具有强烈的冲动、强烈的使命感、责任感。人们常说：“没有爱就没有教育。”我们还要说，从事教育是要满怀激情的，没有激情，这份爱就不会燃烧，就不会持久。

如果缺乏激情，工作也就成为一潭死水，波澜不惊，浑浑噩噩，麻木不仁；就会缺少美丽的梦、隽永的诗，味同嚼蜡，班主任工作也就失去了灵性，失去了生机，失去了意义。

第二，激情是不断进取勇于攀登的动力。

卡耐基说：“燃烧的热忱，凭着切实有用的知识与坚忍不拔，是造就成功的最常见的特性。”激情是人生积极的力量。激情让人不甘于平庸，激情促使人从一个高峰攀登另一座高峰，激情可以使人产生力挫群雄的千钧之力。教育的车轮要激情来推动，教育的画卷要激情来描绘。拥有激情的班主任永远昂扬着，永远潇洒着，永远意气风发、英姿勃勃。

班主任工作是科学是艺术，是永无止境，是没有至高点的，是值得殚精竭虑潜心研究的。而激情是班主任不断进取勇于攀登的巨大动力。

第三，激情是保持青春活力的保障。

教育是永远年轻的事业。班主任陪伴着“初升的太阳”一起成长。不能老态龙钟、未老先衰、忧心忡忡、牢骚满腹地从事这个事业，而激情是保持青春活力的保障。当心中盈溢着对教育的激情，就会舍弃尘世的喧嚣，心灵便回归到孩童般的纯净，头脑中会充满对美好未来的憧憬，每天思考的是如何让学生度过一个快乐幸福的童年，教育生活会走出枯燥功利而逐渐丰满滋润起来。我们为学生而烦恼，而欢欣，而辗转，而痛苦着！正是这样的激情推动着精神的升华，激发青春的活力。

第四，激情是克服职业倦怠的猛药。

中国人民大学公共管理学院组识与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示，有86％的被调查教师出现了轻微的工作倦怠，58.5％的被调查教师出现了中度工作倦怠，29％的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠。

教师的职业倦怠，是指教师伴随于长期高水平的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。教师的职业倦怠表现之一，就是不愿担任班主任，在完成了评职称要求的年限后，教师便没有了继续当班主任的心愿。即使迫不得已担任了班主任，也是当一天和尚撞一天钟，敷衍塞责。班主任职业倦怠所产生的消极作用是“双效”的，它不仅影响教育者本人，还通过教育者影响受教育者，使之产生学习厌倦症。而激情是克服职业倦怠的一剂猛药。

三，怎样才能唤醒激情并保持激情：

第一，读书。因为只有读书，才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵，让我们拥有促使教育生命不断绽开花蕾的“源头活水”；第二，增强事业心，这样就会在心灵树立起远大的航标，坚定不移地乘风破浪，激情满怀地高歌猛进；第三，投入教育科研，提升理论水平，更热切地走进学生的心灵；第四，高扬创新的旗帜，创新展开一个崭新的世界，吸引我们激情百倍地前行。

激情能震撼师生的灵魂，拨动生命的琴弦，点燃理想的圣火。让我们唤起对职业、对生活的激情！

提高班主任专业素质心得体会 篇2

高尚的师德、美的展示

班主任的言行举止、风度气质、审美情趣、心理健康状况对学生有着不可低估的影响, “其身正, 不令则行;其身不正, 虽令不从”, 正所谓言传身教, 潜移默化。班主任教师要注意用教育学、心理学理论指导自己工作, 以教师稳重端庄的行为美、谦逊和蔼的气质美、朴素大方的服饰美和准确生动的语言美来教育和感染学生, 使学生懂得人的美, 应该是外在美与内在美的统一, 内在美比外在美具有更重要、更深刻、更持久的意义和价值。

班主任是班级这艘航船的舵手, 因此, 作为一个班主任, 加强自身的师德修养、提升人格魅力十分必要, 这不仅关系到一个班的班风, 一个学校的校风, 更会影响到当前社会风气。

广博的学识、才华的横溢

教育家马卡连柯说过:“如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌卓越的表现时, 那你自然就会看到所有的学生都会倾向你这一边。”班主任要用渊博的学识和崭新的思维方式教育学生, 给学生以新的启迪和思考, 让学生如沐春风, 真切地感受到你的人品、风度、教养, 从容地咀嚼你的聪颖、谋略、才气, 在不知不觉中完全为你所征服。只有知之深, 才能取之左右而逢源, 班主任的知识要“博”而“广”, 对自然、社会、历史、哲学诸方面都有所涉猎;对学习、生活、纪律、卫生、文娱等班级常规和活动要熟稔于心;更要具有一定的文艺、体育能力以及必要的劳动技能。这样一来便能更好地带领学生开展进行各项活动及劳动实践。

“问渠哪得清如许?唯有源头活水来”, 在当今科学技术日新月异的情况下, 作为班主任就要不停地去学习, 学习高科技知识, 掌握现代化的教学手段, 分析新形势下各种社会因素对学生身心的影响, 才能得心应手地带好学生。

教育的技巧、爱的艺术

伟大的教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能达到心的深处”。教育需要师爱, 没有师爱的教育是不存在的, 在德、智、体、美、劳等各项教育中, 师爱是基础, 是先决条件。因此, 在班主任工作过程中, 无私的奉献这种师爱, 既是教育成功的关键, 又是衡量一位班主任素质的重要内容。然而仅有爱是不够的, 还要“以爱动其心、以严导其行”, 需要讲究爱的技巧。随着时代的发展、社会的进步, 人的社会化、人格化、个性化日渐突出, “班主任”这个词再不是严加看管的“警察”型所能概括的, 也不是含辛茹苦的“保姆”型所能归纳的。班主任工作要“动之以情, 晓之以理, 导之以行, 持之以恒”, 既要有慈母般的息息关爱, 又要有严父式的高要求;既要在“面”上抓整个班级班风学貌, 又要在“点”上细致深入地管好个别学生;既要有贴近学生的现身说法, 又要在学生中树立很高的威信;既有“和风细雨式”温文软语的开导, 又有“急风暴雨式”严厉的批评;既要培养学生融于班级的情感, 又要培养学生的独立自主的能力……

班主任须提高文化素质 篇3

陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的最深处。”

1.为人师表，以身作则

班主任的影响力是巨大的，一个优秀的班主任可以影响学生的一生。许多人都记得自己从小学到大学的班主任，并能深切地体会到班主任对自己的信念、人生观、性格等方面的影响。因此作为班主任要在坚持正面教育，积极引导的同时，更要重视以身作则，重视身教的作用，努力使自己在思想、道德、语言、行为等方面接受学生的监督，成为学生的表率。

2.管理从严，错误宽待

习惯会影响学生的一生，因此班主任平时要按照《小学生日常行为规范》来严格约束管理学生，培养他们养成遵守行为规范的好习惯。但在平时处理班级问题上要有宽容心，要根据学生的情况而定，不能“一刀切”，用苏霍姆林斯基的话来说：“孩子的许多行为举止，在我们成年人看来，是该受到指责的，可往往是由于心灵上那种高尚的激情所促使”。如果只是一味地追究孩子的过错，揪住问题不放，只会强化学生“做了错事”的印象，非但不利于解决问题，反而有可能扩大事情态势，加大解决问题的难度。

3.寄以希望，不吝赞扬

教育家苏霍姆林斯基说过：每一个学生就其天资来说都是“诗人”，只要在教育方法上“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声来。心理学家詹姆斯认为，人的潜力只利用了10%，人类学家米德认为仅仅用了6%，学者奥托认为只有4%。他们都说明了一点：每个人都可以做得更好。处在早期阶段的学生更是如此！很多实践表明：被班主任寄以厚望的孩子会更优秀。班主任更应该相信：每一个学生都很聪明。并让学生认识到这一点：自己很聪明。

二、八面玲珑，做多方顺利“沟通”的枢纽

班主任是“润滑剂”，班主任的“润滑”工作做得越好，学生会越出色。

1.巧妙协调学生各科学习情况

学生都具有多面性，任课教师可以从班主任不同的角度来看待学生学习生活情况，因此班主任平时要主动与任课教师多沟通。学期初，可以共同商讨研究班级工作学习活动，平时互通学生学习、生活、习惯等情况，发现问题，及时解决，促进学生与各任课教师之间的关系。这样，班主任和任课教师团结协作，会形成一个拥有统一目标的教育集体，教育效果也会事半功倍。

2.保持密切的家校联系

班主任要和家长建立一条稳固的沟通桥梁，平时要多与家长互通学生在校和在家的学习生活等情况，这样才能有的放矢，不要等到出现问题才开始补救。当然班主任在和家长联系的同时，交流的不能仅仅是学生的学习成绩等情况，更要渗透正确的教育方法，使家长学会运用正确的教学方法教育自己的孩子，家长和班主任“劲往一处使”。

3.善于利用学校、社会的“舆论”

班主任要善于鼓励学生多参与学校、班级各项活动，并热情给予学生适当的指导帮助，使学生有所收获，让学生乐于参与学校、班级的活动，成为学校、班级的主人。同时，班主任也要善于利用社会上相关的活动以及新闻等方面来影响学生，让学生也来读读新闻，参与一些社会活动，增加学生生活阅历，提高他们辨别是非能力。

三、精修“本科”，做好学生相关专业的导师

马卡连柯所说：“如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬。”

首先，班主任是一名教师，要教给学生一杯水的同时，教师自己最好能拥有源源不断的水源，这样，才能做一名合格的教师，才能满足学生旺盛的求知欲望。而且现在是飞速发展的信息经济社会，日新月异，只有不断学习，完善自我，才能成为优秀的教师。

其次，专业人员更具权威，更易受人尊敬。“亲其师，信其道”。学生更易相信专业的教师，对于教师的专业权威产生信赖之情。因而，班主任要树立好自己独有的“专业品牌”，利用专业来影响学生的言行，引导学生的习惯，让学生潜移默化地跟着你的脚步前进着。

四、博览群书，和学生一起畅游知识的海洋

苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书———教师的教育素养就取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”正如加里宁所说：“教师一方面要献出自己的东西；另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。”

1.攻读专业教育用书

班主任工作复杂，事无巨细，包罗万象，需要与时惧进。所以班主任要努力接受更多的教育学、心理学、教育心理学等专业理论，用以理论指导实践。当然，这些专业用书一般都是纯理论的知识，需要长时间仔细研读。

2.广泛阅读教育书籍

教育书籍是很多教育名家、前辈等“一线”教师的经验之谈，比起纯粹的理论用书更加贴近班主任实际的工作，如《给教师的一百条建议》《帕甫雷什中学》等。班主任平时可以广泛阅读，这些用时不多，可以采用“拿来主义”的方法，适合自己班级情况的经验可以采用。

3.浏览儿童文学作品

现在很多儿童文学深受学生们的喜欢，作为班主任也要对其进行一定的了解、选择和阅读。这样，既可以为学生选择合适他们的儿童文学，也可以拉近与学生之间的距离。通过与学生共读一本书，拥有共同的话题，并且通过书籍中的人物或者事件教育学生，可以起到事半功倍的作用。

4.了解当前“流行元素”

班主任还需要具备广泛的爱好和才能，对当前流行的动画片、儿童玩具等方面都要有一定的了解，并且对音乐、体育、书法、绘画等有所涉足，便于进一步了解学生，指导学生开展活动和发现特殊人才。

班主任文化是多元的，是复杂的，是具有重大意义的，因此，作为一名合格的甚至优秀的班主任，应该不断地充实自己，与时俱进，成为校园中一道亮丽的风景线。

提高班主任专业素质心得体会 篇4

—— 班主任工作计划

第二学期的毕业班工作在不知不觉中已经开始了。对我来讲，这是一个崭新的学期、一个新的挑战。面对新班级重新整合的压力，知觉肩头有一份期盼，又有一份彷徨。提高学生们的精神状态，发挥学生们的潜能，是本学期工作的重点。就本学期的工作，现计划如下：

一、加强班级管理、提高民主意识

民主是社会进步、文明的象征，是人类社会发展到一定阶段的必然结果。民主是一种社会现象，它是在人的个体活动中体现出来的，所以没有个人民主意识的形成，就没有整个社会民主气氛的形成。初中生正处在个体意识形成的初始阶段，这期间，如何引导和教育对他们日后意识的形成将产生极其重要的影响。而初四，正是对他们进行民主意识培养的最好时期。因此，我着重从以下几点做好这方面的工作：

⑴ 以身作则，增强民主意识，给学生潜移默化的影响。

⑵ 注意倾听，勇于承认工作中的错误，与学生建立真诚相待的关系。⑶平等对待自己的学生，不歧视差生，建立和谐的师生关系。

我相信，只要能够做好以上几点，一定够有利于班级工作的开展，更有利于形成班级的民主气氛，养成全体同学的民主习惯。在我所带的班级中，“班兴我兴，班衰我耻”已成为全班同学的共同信念，无论是在校内或是校外，他们都以某某班级的学生而自豪和自律。对于学生民主意识的培养，我主要计划采取以下做法：

⑴ 每周开一次民主生活会，让大家畅所欲言，或是对班级的，或是对他人的，或是对自己的，表扬，批评，建议均可。

⑵ 在班内实行班干部、团支部、三好、优秀团员的选举制度，民主评议制度，既树立班干的威信,又使他们在群众的时刻监督下，有利于提高班干的素质和工作能力，同时也发挥每一位同学的主人翁作用。

二、学习全员管理、创建良好环境

学校为了加强管理，依法治校、以德治校，内强素质提高教育教学质量，外树形象创设良好的办学环境，实施全面的素质教育，继续推进学校的文明建设，实施了全员管理。为了帮助学生对全员管理能够有一个更全面的认识，我计划继续利用班会以及课余时间，结合以前我给学生印发的《全员管理学习手册》，给学生进一步讲解全员管理的有关内容，并通过发生在学生身边的具体事例，帮助他们多方面寻找原因，挖掘自身存在的思想问题，指导他们合理的去矫正自己的不足，力争去充实自己、完善自己。

三、鼓励班干工作、提高组织水平

传统观念一直认为班干只是班主任的“左右手”，是协助班主任工作的“配角”，这就必然导致班干工作缺乏主动性和创造性。在我看来，新时期的班主任，应将班干工作为班级工作的主角，而自己当好导演，把握好班级工作的节奏和度，调节好班干之间、班干同学之间的一些矛盾，为班干大胆工作创造环境，让他们有机会表现自我，体现出他们对班级的关心和热爱，养成了全体同学的民主习惯。

提高班主任专业素质心得体会 篇5

班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，班集体是学校教育教学最基本的单元，班主任的工作能力、工作方法、工作态度和管理水平直接影响班集体的形成和教育教学质量的提高，影响着未来公民的综合素质。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中就指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”建立一支优秀的班主任工作队伍，是学校发展的需要，是学生成长的需要，更是整个民族强盛的希望和奠基，而加强班主任专业化校本培训是达到这一目标的必由之径。

本学期，我校班主任培训向“专业化”方向发展，围绕着新时期班集体建设这一主课题，聘请卢湾区教师进修学院教研室来我校为我们进行专题培训。

提高班主任专业素质心得体会 篇6

关于提高中学历史教师学科专业素质的思考

随着教育体制改革不断深入,如何提高历史教师的素质以适应新形势的.发展,已越来越被教育界所重视.本文着重探析关于新课程改革中中学历史教师的学科专业素质问题.

作 者：栾华岭  作者单位：泰州市田家炳实验中学,江苏,泰州,225300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中学   历史教师   学科专业素质   提高  

提高班主任队伍素质之我见 篇7

一、建立一种关系

德育的成功与否, 在很大程度上取决于教师和学生的关系如何。俗话说, “亲其师, 才能信其道”就是这个道理。因此, 在工作中班主任与学生的关系应放在第一位, 特别是当今的教育更应如此。现在的学生与教师在接受信息方面是同步的, 他们懂得的事与教师相比并不少多少, 这要求我们教师必须以平等的关系处理、解决学生的思想上的问题;以朋友式的关系帮助他们;用欣赏的眼光看学生;以“爱学生”来换得“学生的爱”。唯其如此, 班主任的教育才能增强实效性。

二、具有两个意识

班主任的工作要具有艺术性, 很重要的一条是具备两种意识:即“教育意识”、“活动意识”。

1. 教育意识。

是指在学校的各种活动中, 教师要以教育学生的思想、品德、情感等为出发点, 充分利用活动的载体作用, 在活动中加强对学生进行有目的的、有针对性的、有程序的系列教育。在学校里, 学生的劳动 (卫生扫除) 、体育锻炼、学校团队活动、班级事务等都是对学生进行教育的良好契机。

2. 活动意识。

是指班主任在班级事务中, 以洞察者的敏锐目光所发现的班级中前瞻性的教育问题、焦点问题, 拟在班级开展思想方面的教育时, 应以活动为载体, 让教育目的在活动中渗透到每一个学生的心灵, 使德育教育达到一种“无为”境界。

三、发挥三种力量

班主任在班级工作中要特别注意发挥三个力量的积极作用, 克服其产生的消极作用, 才能使班级管理中出现一事当前, 万马争先的局面。这三种力量是:抓目标建设, 形成向心力;抓骨干培养, 形成牵引力;抓活动开展, 形成凝聚力。

1. 目标建设, 是班级集体共同努力的里程碑, 一个

明确的奋斗目标无疑是使全班学生人心所思的精神向往, 它在班级建设中具有的向心力是其它教育不可取代的。有经验的班主任, 在接班伊始, 都非常注重班级的目标建设就是这个原因。

2. 骨干培养, 是班级集体舆论建设的灯塔, 班风建

设是班主任工作的重中之重, 一个良好的班风不是靠“管”、“压”“制”来塑造的, 而是班主任与学生的共同的意识体现在经久的思想之中, 它能发挥团队的整合力量, 对“邪”进行打击, 对“正”进行光大。

3. 活动开展, 是班级增强凝聚力的有效手段, 是班级解决一切问题的最高效的途径。

一个班级在一个时期内会有一定的问题存在, 要达到教育目的, 就应该开展针对性的活动。活动的目的是教育, 教育的途径是活动, 要达到教育之中有活动, 活动之中有教育。这才是一个成功班主任应具备的活动意识。

四、构筑四个要素

在班级管理中要做到结合实际搞好以下四个要素的构筑:目标管理、因岗定责、制度规范、量化考核。

1. 目标管理, 是班级集体达到总目标的系列目标集成。

它是指班级的每一项工作都要以目标管理的形式出现, 以目标的落实运行, 以目标的达到而告终。在管理中做到事事有目标, 人人有目标, 在具体的操作中形成目标链、目标块、目标群、目标面。

2. 因岗定责, 是班级管理事务中的一个责任体系,

它是班级集体为实现班级总目标所制定的, 确保“小目标”的实现而制定的一种责任划分。班级管理事务, 无论大小, 无论巨细, 都有全体成员无一例外的责任, 这就需要班主任在班级管理中, 确立责任意识, 做到每个人都有事管, 每个事都有人管。这才是符合现代管理的岗位要求, 责任落实。

3. 制度规范, 是班级的法制建设内容总和。

班级管理为了增强制约机制, 就必须采取明确的制度规定, 以增强执法力度, 增强说理依据, 增强法制观念为根本, 以明确准则、理解规范、行动参照为目的的可依性的条文集。

4. 量化考核, 是班级管理中的评价参考体系, 也是

未来学生步入社会时所必须面对的一种考核现实, 它的存在将是长远的, 客观的。我们对一个学生的评价, 往往自觉或不自觉地来自量化的积累, 定性评价也总以定量的评价为基准的, 它是评价学生的根据, 所以, 我们在班级管理中要有意识地贯彻这一量化原则, 以达到班级管理之目的。

提高班主任专业素质心得体会 篇8

关键词：初中班主任 自身素质 管理威信

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0174-01

强将手下无弱兵，一个好的领导会对部下产生至关重要的影响。在教学中，教师与学生的关系就是将与兵的关系，一个具有过硬素质和管理威信的班主任更有助于学生心理素质、健全人格的形成。

1 初中班主任提升自身素质，提高管理威信的必要性

1.1 提升自身素质的必要性

班主任自身素质的高低会直接影响到整个班集体的建设。每个班主任都应该不断地提升自我、完善自我，用现代的教育理论、科学的教学方法去培养自己的学生，才能在学生中树立较高的威信。另外，真诚教学、严谨治学、端正思想、充满爱心也是每个教师必须具备的品质，这样才能让学生深切感受到老师的可亲可敬，使同学从思想上、感情上向老师倾斜。进而“亲其师，信其道”。

1.2 提高管理威信的必要性

教师的威信在班级的管理中起着相当重要的作用，这方面经常被人们忽视，但事实证明在实际的班级管理中拥有独特人格魅力的教师更能吸引学生，更能在潜移默化中影响学生的品行。与其他老师不同的是，初中班主任对工作的认识更加深刻，他们承担着更大的职责，他们不仅要关心学生科学文化知识的掌握程度，还要时刻关注学生的言行举止，对他们的人格品质的形成加以引导。而威信的提高能够在很大程度上减小班主任引导学生的难度，一定程度上减轻班主任的负担，促进整个班集体健康、和谐的发展。

2 如何提升自身素质，提高管理威信

2.1 班主任自身素质的提升必须注意以下几方面

（1）道德修养。

高尚的道德品质是班主任增强个人影响力的基础。这里的德既包括了道德、品行，也包括了人格、作风等。高尚的道德能够让学生不由自主的听从老师的教诲，跟随着老师的步伐前进，在无意识中模仿老师，这才能真正体现出班主任的人格魅力和工作效果。所以，初中班主任应该在平时注意自己的言行，严格要求自己，为学生做好榜样。

（2）脚踏实地、实事求是的工作作风。

律人先律己。教师要求学生做到的，必须要先想想自己是否做到了；教师要求学生不要做的，要先想想自己是否没做。马卡连柯指出：“不论在任何情况下，教师和领导者都不应当容许自己有轻浮的态度、讥笑、说笑话、任何放肆的言谈、装洋相摹仿别人、装腔作势等等。另一方面，教师和领导者在学生面前闷闷不乐，发脾气，也是绝不容许的。”所以，要求学生认真听课的前提是老师必须认真地讲好每一节课；要求学生作业整洁的同时也想想自己的板书是否整洁，批语是否规范。

（3）诚信。

人无信不立，班主任树立威信的关键就是以身作则。我们都说言传身教，其实身教比言传更重要。初中是每个人思想观、价值观形成的重要阶段，而班主任作为学生模仿、学习的一个典范，在这个时期的重要性就尤为突出。班主任如果能够以身作则，说到做到的话，他的言行在学生心目中必然会有重要的作用。如果班主任总是说一套做一套，那么学生必然不会将班主任的话语放在心上，在生活中他们同样也会说一套做一套，这样就带来了消极的影响，达不到我们初中教育预期的目的。所以，班主任要从身边做起，上课不迟到，下课不拖堂，生活简朴、遵纪守法，让学生从老师身上的细微之处体会到做人的道理。举个简单的例子，假如班主任在期末考试前跟同学说期末成绩前三名会有奖励，然后班级所有同学都怀着对奖励的满腔热情努力学习，备战期末，结果等成绩出来之后老师并没有履行自己的諾言。这样的话，学生就会对班主任失望，长此以往，学生会逐渐的丧失对班主任的信任，进而在同学心中失去威望。

2.2 提高管理威信的手段

（1）以渊博的学识吸引学生。

班主任同时也是一位老师，在上课前必须熟读教材，搜集相关资料，为上好一节课做准备。只有充分的准备工作才能够让老师心中有数，在授课过程中不用频繁翻阅教材。另外，运用自己提前搜集的相关资料，结合教学的实际情况，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生听得如痴如醉。比如在讲弘扬中华民族传统美德的时候，我们可以举几个例子，例如，平凡女孩孟佩杰，恪守孝道，用实际行动诠释了“孝”的真正含义；托举生命的最美妈妈吴菊萍，不顾危险，挺身拖住了幼吾幼以及人之幼的传统美德。通过这些例子的列举，鼓励学生弘扬中华名族传统美德，激发学生学习这一课程的兴趣。

（2）以真诚的爱打动学生。

作为一名教师，一名班主任，首先要有的就是同情心和爱心，这是一名合格教师最起码的品质。对每一名同学，班主任都应该像对待自己孩子一样对待他们，给每个孩子创造舞台，让他们有表现自我的机会，促使他们不断地了解自我、完善自我。一位优秀的班主任应该将他的爱洒向每一名学生，品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生都要一视同仁，不应该因为好学生犯错误就过分迁就，也不能因为坏学生犯错误就加重惩罚的力度。“桃李不言，下自成蹊”，教师的成就并不能像明星那样，时刻展现在那光鲜亮丽的舞台上，大爱无言，威信同样不需要言语。正如苏霍姆林斯基所说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”只要我们班主任对待学生能够尊重信任，以理服人，以情感人，一视同仁，那么学生一定能够做得更好。

（3）榜样教育。

所谓的榜样教育就是班主任用自己的行为来教育学生。传道、授业、解惑只是一名班主任教师职责的一部分，而更重要的是用自身的行为来教学生默默无闻的奉献精神、坚忍不拔的奋斗精神、宽宏大度的无私精神等等。既然是榜样教育，那么班主任要求学生刻苦学习，首先自己就应该勤奋好学；要求学生要树立远大的理想，那么自己的理想就不能太过平庸。然而，良好的榜样形象并不是一蹴而就的，这就需要班主任长期的坚持，争取在学生心目中树立起一个崇高的形象，成为一位人人敬重的班主任。

3 结语

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就是说律人先律己，正人先正身，班主任与普通老师的区别就是班主任在关注学生学习成绩的同时更需要关心学生的身心健康和精神品质的塑造。所以，班主任在平时待人处事的点点滴滴都会受到学生的关注、模仿和学习，只有班主任的自身素质提高了，才能为学生们树立一个良好的榜样。同时，也只有班主任严格要求自己，才能够提高在学生中的威信。总而言之，具备熟练的教学艺术和高尚的人品，这才是教师树立威信的关键。

参考文献

[1]孙伟.加强校本培训提高班主任队伍建设[J].新课程学习（学术教育），2010（12）：172.

提高员工素质心得体会 篇9

一是职业素质提升适合企业发展需求。我们知道，21世纪，职业素养是一个国家、一个组织乃至个人的第一竞争力，没有职业素养做基础，其他的能力都是空谈。“良好的职业素养”是国际化的职场准则，是职业人必须遵循的第一游戏规划，是作为职场人基本素质，是企业与员工、员工与员工之间必须遵守的道德与行为准则。想要参与职场竞争，想要成为职场中的成功者，想要取得职场生活的辉煌，就必须懂得和遵守这些职场规则。同时，应适应企业在不同发展时期的需求。(刘素红老师所讲的“动态环境下的企业与自我发展分析”)

二是勤于学习，才能进一步提高工作能力。在信息化不断加强的当前，我们面临许多新问题、新矛盾，没有雄厚的专业知识，科技文化知识和管理知识，即使有再好的愿望，也只能是事倍功半。在公司不同发展阶段，形势要求我们不断提高自身素质。作为公司干部队伍中的一员，我自知责任很重大，因此，在任何时候都必须不断地更新知识，丰富自己的工作技能和实践本领，提高在工作中开拓创新的能力，尽心尽力踏实工作。(刘素红老师所讲“成就职业人的五个元素中的终身学习”)三是塑造阳光心态，才能快乐工作。以人为本，是科学发展观的核心内涵，也可以说是以人力资源为本。人力资源将成为企业的第一大资源。而管理是一项创造性的活动，尤其是涉及到一切生产要素中最活跃的人力，更需要管理者因人、因事、因时恰到好处地把握原则性和灵活性，在企业硬性管理机制和员工的工作心理之间开辟出更广阔的空间。特别是在企业战略实施过程中，人力资源工作不应是被动适应的，而应该主动、积极地影响企业战略的实现。尤其面临当前公司发展的重要性阶段，很好的发挥各层面人力积极性，才能为公司业绩更上一层楼而发挥力量。(刘素红老师所讲“取得职场成功的要素中的积极的心态”)

我将以这次学习为契机，给自己定义一个新的起点，把本次所学的知识及时应用到实际工作的各个环节当中去，坚守责任、提高素质、培养能力。

素质提高心得 篇10

——2018暑期全员培训心得体会

今年暑假参加了市教师进修学校组织的全员培训，聆听了多位老师的讲座，感觉很受教育，无论是古诗词鉴赏，还是做有幸福感的老师，各位老师的风采都令人折服。我想，做一个有内涵的教师，应当成为我们共同的目标和追求。而要有内涵，我觉得自己至少要在以下两个方面加强修养：

1、读书学习

善于读书学习是一个人具有学识修养的开始，尤其是信息爆炸的今天，作为教师更要不断读书，充实自己，在学习方面给学生做出一个表率。通过学习，积累丰富的知识经验，才会在遇到棘手的问题时游刃有余，事半功倍。同时，我们还担负着教书育人的重任，更要通过多读书来滋养心灵，拓宽视野，增加文化的底蕴，使自己身上散发出书卷的气息。“腹有诗书气自华”，所以我要坚持多读书，读好书，力争成为一个专业化、高素质的教师。

2、思考反思

“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名教师，要学会教学反思。我要对自身的教学工作不断思考，从中发现自己的优势和不足，扬长避短，不断进步。只有不断反思、审视自己，不断总结、提炼经验，才能实现自身素质的升华，从而提高自己的专业化水平。

提高幼师专业素质的思考 篇11

关键词：幼儿教师；专业素质；思考；建议

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-158-02

温家宝总理在2011年３月全国两会政府工作报告中再次指出，坚持优先发展教育，加快发展学前教育，这就决定了首先要保证幼儿教师受到良好的教育和发展。在当前国家加快发展学前教育的形势下，如何尽快提升幼儿教师整体专业素质就成了一个亟待解决的课题。

一、对幼儿教师专业素质结构的思考

幼儿教师的第一要义是教师，舒曼认为，教师素质结构包括的范畴分别是:一般通识教育(general liberal education)、专门的学科知识(subject knowledge)、教学原则(knowledge of pedagogicalprinciples、教学方式与课程内容( pedagogical content knowledge )、了解学生之差异( understandingofstudentdiversity )、教材内容( knowledge of curriculum materials )、思想表达与沟通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基础知识(knowledge of educational con-text and foundation)等八个方面。司奎文在《司奎文对有效教学的观点》 ( Scriven’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一书中认为，教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、其他有关学校的服务工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有关美国幼儿职业从业者的教育训练计划，三套计划均包含了五项幼儿教育从业候选人在知识与能力方面的核心标准。

标准一:能够促进儿童的发展和学习；

标准二:能够构建家庭和社区的关系；

标准三:能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估；

标准四:具有开展教与学的活动的相关知识和能力；

标准五:应成为一名专业人士。

国内很多学者认为，幼儿教师的职业形象已不再囿于传统的“知识传授者”，而转变为与幼儿具有良好沟通、反思型的专家。例如，学者张博认为高素质的幼儿教师应具备以下特征:

（1）有先进的教育理念和较高的教育能力；

（2）掌握先进的教育手段和技术；

（3）高水平的活动设计能力；

（4）与幼儿进行高水平互动的能力；

（5）与家长沟通的能力；

（6）对环境的设计和使用能力；

（7）对问题和幼儿进行研究的能力。

庞丽娟教授也从六个方面具体地说明了幼儿教师专业素质:

（1）对儿童和儿童发展的承诺；

（2）全面、正确地了解儿童发展的能力；

（3）有效地选择、组织教育内容的能力；

（4）创设发展支持性环境的能力；

（5）领导和组织能力；

（6）不断地专业化学习。

综合以上，笔者对幼儿教师专业素质结构的构想，其主要内涵如下:

幼儿教师素质结构应包括职业知识、职业技能、专业精神、人格特质。目前的形势对幼儿教师的文化水平、知识技能结构、持续专业成长、专业精神等方面都提出了挑战。因此，应该从幼儿教师的职前教育、职后培训入手，提高幼儿教师文化水平等，完善其素质结构。

（1）职业知识。幼儿教师从事的教育对象是儿童，特点是活泼好动，自我控制、自我管理能力差，思维方式以具体的形象思维为主，在生活经验、知识方面是一张白纸，因此，学前教育是启蒙教育，具有不同于其他教育阶段的特征。幼儿教师不一定要掌握某一门学科高深的知识，但应当是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，应当在音、体、美等多方面有一定特长，应当是一名综合性、全能性人才，能深刻理解儿童心理的儿童教育专家。

幼儿教师工作在教学一线，不是理论工作者，但是教育专业理论知识是支撑教育实践活动的基本要素，幼儿教师应当具有拓展和提高自身教育理论水平的素养，必须具备一定教育学、心理学等基础教育理论知识，以人文、科学、创新的统一为目标，真正成为人文精神、科学素养、创新能力统一的新型教师。

（2）职业技能 。从对幼儿教师的工作要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，幼儿教师的职业技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、观察幼儿、护理幼儿等。基本教育技能是指教育活动实施阶段教师行为的基本要素，包括活动的导入技能、活动引导技能、衔接过渡技能、活动结束技能、讲解讲述技能、设疑提问技能、总结评价技能、教学媒体选择运用技能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育科研能力、教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育分析与评价技能、家庭、社区教育资源利用技能等。这三个层面教育技能的建构，比较全面地揭示了幼儿教师职业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，突出了学前教育专业的特色。

（3）专业精神。专业精神是由教师对教育专业所持有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等构成的倾向性系统，是教师从事专业工作的精神动力。

（4）人格特质。人格特质包括十项，分别是身体健康、精神饱满，情绪稳定、性情开朗，仪态端庄、举止优雅，幽默风趣、谈笑风生，好学进取、自我成长，思考敏捷、行事果断，做事积极、有条有理，做事主动、认真负责，富有爱心、耐心细心，待人诚恳、亲切友善。

二、对提高幼儿教师专业素质的建议

（1）通过提高幼儿教师的培养办学层次，提高幼儿教育师资队伍文化素质。

上世纪50年代以来的本科学前教育专业仅定位于培养中等幼儿师范学校教师、幼教管理干部及幼教科研人员，过于注重理论知识的传授和掌握，而应以培养“高素质的学前教育工作者”为目标，并以此构建“培养人一培养教师一培养学前教育工作者”为思路的课程体系，全面提升幼儿教育师资的素质。通过本科层次幼儿教师的培养来提高幼儿教师队伍整体文化素质，是提高幼儿教师专业素质重要途径之一。

（2）在幼儿教师培养中着眼于不同知识结构、能力结构，合理统筹教学内容。

高素质的幼儿教师应具有较为广博的知识储备，而不是只重视某一方面知识和技能的训练。在幼儿教育师资培养课程方案的制订中，避免两种倾向:偏重于艺术方面的知识、技能教育和偏重于专业理论知识教育，应科学、合理的统筹通识课程、专业课程、实践教学、艺术类课程四者之间的关系。

通识课程是培养全面发展的“人”所必需的知识内容，属于幼儿教师的职业知识中的一般知识，在幼儿教师专业素质结构中是必不可少的，应在幼儿教师教育中有一定的比重。专业课程作为幼儿教师专业素质结构中的重要组成部分，也是整个体系的重心。实践教学有助于幼儿教师职业能力的提高、理论知识的内化、专业思想的提升，可以适当加大实践教学在整个教育体系中的比重。合格的、高素质的幼儿教师需要具备一定的艺术素养和技能，如何把握艺术类课程的比重和程度，应与艺术专业的掌握程度、标准有区别，要着眼于幼儿教育的实际需要进行有侧重点的培养。

（3）树立终身学习理念，促进持续发展。

1972年联合国教科文组织的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出，每一个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石。自此终身学习思潮得以形成和发展，它强调学习前经验和学校学习相结合、学校教育和学校后教育相结合，这一思潮对于幼儿教师专业素质提高具有重要意义。因此，幼儿教师教育应打破传统学校教育的束缚，贯穿于职前教育、入职培训、职中培养的整个职业生涯过程中。

建议可采用以下措施:首先，在职前教育阶段适当加大自主性学习的培训与锻炼，提高幼儿教师自主学习的能力。其次，要激发个人专业成长的内在强烈愿望和要求，促进幼儿教师自我教育的主动性和积极性。通过多种途径和方法，帮助广大在职幼儿教师认清社会发展形势，树立终身学习理念，学会在总结和反思中学习，不断拓展知识面。第三，完善幼儿园管理制度，促进幼儿教师的终身学习和成长。可以因地制宜，根据幼儿园特点实施园本教研、园本培训，为幼儿教师专业发展提供更多的机会和途径；第四，政府可以通过立法形式为幼儿教师终身学习提供制度保证。如重新修订“幼儿教师资格认证制度”，扩大考查内容范围、提高合格标准、增加考评次数等方式。

提高幼儿教师专业素质，是加快学前教育发展的基础，事关我国教育发展全局，是一个需要我们不断深入探索的课题，我们热切的期望有更多的志士仁人投入到这个问题的研究中来，让我们和广大幼儿教师一起提高！

参考文献

[1] 孙立春著.素质教育新论[M].山东教育出版社,1999,4.

[2] 夸美纽斯著, 傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社,1999.

[3] 李生兰著.比较学前教育[M].华东师范大学出版社，2000.

[4] 何晓夏著.简明中国学前教育史[M].北京师范大学出版社,1996.

[5] 素质教育的呼唤[M].教育部师范教育司组织审评新华出版社,2001,3.

[6] 国务院转发.教育部关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知.2003.

[7] 贾秀春．热爱孩子是幼儿教师的基本素质[J]．山东教育，1999.

提高中医专业教师综合素质的对策 篇12

关键词：中医药教育,师资队伍建设,教师,综合素质

发展中医药事业的关键是教育, 只有高素质的中医药师资队伍才能培养出高水平的中医药人才, 建设一支高素质的中医师资队伍是搞好中医教育的前提。中医药因其本身具有的特殊性, 建设一支高层次、高素质的中医药师资队伍一直是困扰高等中医药院校的一大难题[1]。本文通过分析我系师资队伍建设的现状与存在的问题, 重点对如何提高青年中医专业教师综合素质谈谈自己的看法。

1 我院中医专业教师的现状

我校在办院之初, 仅有中医学一个本科专业, 以后逐渐分化增加了中药学、针灸学、骨伤学等专业。经过近50年数代人的不懈努力, 已经具备一定的办学实力, 培养了数以千计的中医临床人才, 造就了大批中医教学骨干。但是近十余年来, 由于办学规模的快速扩大, 老教师逐渐退休, 教学骨干逐年递减, 而大量补充的青年教师中医理论水平、教学工作能力及临床能力尚难尽人意, 严重影响了中医专业的教学质量。

年龄结构欠合理。中医系共有在编人员65名, 其中专职教师56名、兼职教师6名, 实验人员3名。分析其年龄结构50岁以上者16人, 占教师总数的24.6%;35-49岁者19人, 占教师总数的29.2%。35岁以下者30人, 占教师总数的46.2%。提示师资队伍年龄老化, 在7-8年内, 将有1/4的老教师要离开教学岗位;另一方面35岁以下的青年教师几乎占到1/2。

职称结构欠合理。分析中医系教师的职称结构, 具有高级职称者28名, 占教师总数的43.1%;中级职称者18名, 占27.6%;初级职称者19名, 占29.2%。部分学科高职比例更大, 如中医临床基础共12名教师, 高职占58.3%, 且多集中在52岁以上, 中、初级职称者多集中在35岁以下, 这些学科将面临人才的断层现象。

青年中医教师的综合素质亟待提高。近5年中医系补充青年教师约29人, 其中博士3名、硕士21名。虽然这些青年教师提高了中医专业教师的学历层次, 但对他们存在重使用、轻培养的倾向。加之其他原因, 这些教师的中医基本功欠扎实, 对中医经典理论领悟不深, 中医临床能力不强, 教学能力尚待提高。

分析这些青年教师大多数毕业于中医药院校, 没有系统地学习教育学、教育心理学等教学理论, 对新的教育理念、教育思想, 教学管理、教学方法、教学技巧知之甚少。加之当前社会大环境的影响, 教学精力投入有限, 很难静下心来钻研教学。“人才兴校, 质量立校”是我校的既定战略, 要实现学校“十一五发展规划”的宏伟目标, 就必须增强中医专业可持续发展的后劲, 师资队伍建设是关键, 青年教师的培养更是重中之重。必须清楚地意识到这一问题的必要性和紧迫性, 切实下大力气狠抓师资队伍的建设, 努力提高中医专业青年教师的综合素质。

2 提高中医专业教师综合素质的对策

由于中医学本身的特殊性, 作为中医专业教师, 除具备教师的一般教育素质外, 还必须具备较强的中医临床工作能力。

2.1 加强教育素质的培养, 提高教学能力

中医教师教育素质的具备与培养, 是高等中医教育所面临的一个需要引起高度重视的问题。教育素质包括教育理论素质、教育能力与技巧等方面[2]。

加强培训提高。加强对教师教育理论素质的培养, 对于教师的教学实践与改革、促进中医高等教育发展是很有必要的。我校曾多次开展转变教育观念、教育思想大讨论活动, 明确党的教育方针、教育目标等, 从而树立起新的教育理念, 并自觉贯彻到自己的教学实践中去。通过学习《教育学》及《教育心理学》等现代教育理论, 使教师掌握基本的教育理论和现代教育教学规律。还可采取举办青年教师师职提高班的方法, 集中时间系统学习现代教育理论, 研究教学的技巧, 重点温习中医经典, 全面提高其中医理论水平和教学能力。

加强学科内部传帮带。各学科制定“青年教师培养方案”, 在学科内部给青年教师配备导师, 明确责、权、利, 争取在3-5年内把高年职优秀教师的学术思想、教学经验继承下来, 提高青年教师的学术水平, 丰富他们的教学经验。

开展岗位教学练兵活动。实践出真知、实践长才干。广泛开展教学竞赛等岗位练兵活动, 给青年教师提供教学实践锻炼的平台和机会, 促使他们通过教学实践锻炼, 提高其教学能力。

开展观摩教学活动。充分发挥“名师”、“学科带头人”、“学术带头人”的带头辐射作用。鼓励和安排“名师”及其他高年职优秀教师进行示范性讲课, 向青年教师传授教学经验、教学技巧。

加强教学督导工作。教学督导是我校师资培养的一项重要措施, 应继续加强该项工作。由教学及临床经验丰富的老教师组成教学督导组, 采用听试讲、随机听课, 召开学生、教师座谈会等方式, 分析指出教学中存在的问题, 督促青年教师重视理论与临床相结合, 指导他们提高课堂教学质量。

2.2 加强临床实践锻炼, 提高临床工作能力

中医药学是一门实践性很强的学科, 中医药人才的培养必须强调实践能力的培养[3]。欲培养出高水平的中医临床实用人才, 必须有一支临床能力强的教师队伍。作为中医教师, 必须首先是一位合格的中医临床医生。但由于体制和管理等多方面的原因, 大部分中医基础课教师基本脱离临床, 个别临床课教师也不上临床。尤其是一些青年教师, 缺乏临床锻炼, 一毕业就上课堂教学, 对教材内容心中无底, 只能从理论到理论地照本宣科。不能理论联系实际, 教学内容枯燥, 既提不起学生的学习兴趣, 又导致教学内容与临床脱节, 严重影响了学生专业思想的建立, 最后造成中医教学质量滑坡。分析中医教师长期脱离临床的原因, 首先是体制因素:长期以来, 学校和附属医院的人事管理分属于两个不同的管理体制, 人员的身份不同, 要求不一。对学校编制的人员没有上临床的要求, 而教师上临床的待遇难以落实。加之医院医疗体制、分配制度等改革, 也给学校教师参加临床工作设置了重重障碍。其次是重视不够, 措施不力:学校主管部门对中医教学脱离临床的现状重视不够, 对教师参加临床工作中存在的问题和困难解决的措施不力, 对中医教师的临床工作及临床水平没有考核和具体要求等。

中医学的生命力就在于临床, 离开了临床, 中医就失去了发展的源泉和动力。因此, 无论是中医基础课教师还是临床课教师, 都要具备坚实的中医基本理论知识和过硬的临床实际工作能力, 都要参加临床实践。可通过以下措施, 提高中医教师的临床工作能力。

明确上岗资格。凡作为中医基础课教师上课之前, 至少具有3年以上临床工作经历。中医临床课教师上课之前, 必须具有主治医师的水平。如此则要求有关部门制定长期的师资培养方案, 新补充教师应根据所从事专业, 集中安排参加临床实践锻炼, 并加强考核, 从政策上必须有硬性规定。

重视培养提高。中医专业教师每周不少于1-2天的临床工作时间, 学校津贴分配办法对教师参加临床工作要有相应的补贴, 甚至有所倾斜, 鼓励专业教师积极参加临床实践。此外, 还可有计划地选派部分骨干青年教师脱产进修临床。

加强传帮带。把提高临床工作能力作为“青年教师培养方案”的重要内容, 落实“青年教师导师制”, 给每一位青年教师配备培养导师, 与名老中医带徒、学术经验继承结合起来, 以加强临床能力的培养与提高。实行目标责任管理, 在加强考核的基础上, 建立起专业教师的淘汰机制。

理顺管理体制。临床教师管理体制一直是制约临床教学乃至学科发展的瓶颈, 需要学校下决心, 从宏观上予以解决。

改变中医专业教师的选拔来源。改变直接从毕业生中选留中医教师的方法, 而从高年职中医临床医师中选拔中医专业教师。

高等中医教育发展50年, 为中医事业培养了大批优秀人才, 中医院校中医专业教师的综合素质对培养高水平的中医人才有着举足轻重的作用, 只有提高中医专业教师综合素质, 加强教育教学水平的提高, 不断提高临床技能, 才能充实讲课内容, 提高学生的理解能力, 提高对课堂内容的掌握度, 从而提高中医教育水平, 培养出高素质的中医人才。

参考文献

[1]陈贤春, 黄永.论师资队伍建设与高等中医药院校的可持续发展[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2005, 7 (1) :54-55.

[2]杨天荣.谈高等中医院校中医教师的素质与培养[J].北京中医, 1995, (3) :41.

素质提高课的心得体会 篇13

通过这次远程教育培训，使我对大学生村官又有了更深的理解。

一、我们要勤于学习。只有与时俱进，努力提高自己的业务水平，不断的学习、探索，才能成为一名合格的基层干部。要做到与时俱进。时代的日新月异就是我们面临的第一挑战，学习观念、专业知识、业务能力都必须紧随时代车轮，不断地更新、拓展、充实、提高。

二、通过聆听专家讲座，我感到自己的确长了不少见识，对自己今后的工作有了新的目标和方向：首先在工作方法上要力求新颖，要抓住农民的心，讲求实效性;学会用语言表达亲和力，充分尊重学生，让他们有被重视的感觉，要做好他们的带头人。

从这次的培训中，我学习了他人的一些方法，下一步，我会认真做好大学生村官，将这次培训的内容认真研究，学习方法。结合自己所学知识，领会这次培训精神，我进一步明确了自己的前进方向和奋斗目标，在接下来的日子里，我将着力实现“二个”结合。一是要把自己所学知识与新农村建设这一伟大实践紧密结合起来，最大限度地发挥自己的聪明才智，尽心竭力地为群众办实事办好事;二是要把服务群众和廉洁自身有机结合起来，设身处地为农民着想，千方百计为农民谋利益，同时要严于律己，时刻警醒自己，做到模范遵纪守法，做一名高素质的现代化村干部。

提高班主任专业素质心得体会 篇14

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农村教师素质提高工程培训心得体会

七月流火时节，我从**林区**中心学校兴致勃勃地来到**大学，带着教学实践中的困惑，前往“湖北省农村教师素质提高工程”培训班，参加了短暂、紧张、为期十天丰富的专业培训。

酷日炎炎，暑气逼人，武汉38度的高温，是令人窒息的燥热。然而各位教育专家的循循善诱、娓娓道来却春风化雨，荡涤了所有的炎热，也滋润着我焦渴的心灵，我干瘪的行囊，渐渐变得充盈丰满。

从宁静的乡镇到了繁华的城市，炎热的夏天看到了学校老师和工作人员的热情招待和服务，学校优雅的环境中，享受了大学生的生活。来自各个地方的名师、专家、教授的讲座，从他们的身上透捉一种知识的力量，教育艺术的魅力。教学成果交流多，学员们在课后交流的一个焦点便是互相询问教学最新成果，课程资源开发等等，教师们如数家珍般一一详述。学员们在交流中一方面可以展示多年来的成果，赢得大家的认可;另一方面，可以在交流当中博采百家之长，吸取他人经验，不断完善和丰富自己的教学成果。

田兰老师的《教师职业形象与职业语言》的讲座，带给我阵阵清凉，她以身垂范，我被她那感染力极强的语言魅力所惊叹，被她那抑扬顿挫的语调所折服，被她那优雅大方的体态语所吸引，更被她那入情入境的朗诵技巧所震撼。而且告诉我们什么是良好完善的教师职业形象，如何打造标准规范的教师语言，让我领悟到了教师职业的魅力。

朱幼菊老师主讲的《课堂教学观摩及反思》，她深入浅出，侃侃而谈，在她幽默机智的谈吐中，让课堂焕发出无尽的生机和活力。在她的引导下，我们明白了如何在教学实践中行之有效地提高小学语文教学的有效性。

最让我难忘的是蒋卉老师。她为人和蔼可亲，言谈里闪烁着灵光。她语言朴实，却字字精当，句句中肯，鲜活生动的课例展示。为我打开了一扇紧闭的门窗，展示了一幅幅隽美的画面。她把既折磨人又枯燥无味的文字变成了赏心悦目的数字。更让我倍感耳目一新：原来教学是一门相当“活”的学问，教学是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。

在这极其短暂、令人留恋的10天里，自己的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：

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一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要“全面提高学生的语文素养”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这个“素养”是一个崭新的概念。蒋卉老师在语文教学课堂评价中，教给了我们对学生的评价方法，挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。蒋卉老师说：“把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。“无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力的过程。

这十天的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法;教育教学的实况，给我们提供了很有价值的参考;优秀教师的报告，令我再次受到心灵的震撼，同各位专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑。这十天的学习，对于我而言，是一把迈向成功教育的金钥匙!

总之，教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻，为教育事业发展无私奉献自己的一切，持之以恒，求是求真。语文教育是艺术，美在享受、陶冶身心。我相信在这短暂的学习之中，将真正让我们学着重新认识自己，学着不断实践反思，最终达到我们心中的目标!雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从现在起，把我学到的新的方法、新的教学理念努力地运用到我的教育教学实践中去，竭力打造一个全新的自我，做一个教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去

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深化教学反思提高教师专业化素质 篇15

新课标下的化学课堂教学如同做实验, 尽管课前的准备工作已相当充分, 但在实验中难免出现这样或那样的问题, 有时实验的结果也是难以预料的。这就要求教师不应只满足于教案写好了, 课上完了, 作业批改了, 还应时刻反思自己的教学行为, 记录教育教学过程的所得、所思、所感, 不断总结, 以提高教育教学水平, 促进自身专业技能的发展。重视反思、学会反思、积极反思。

那么在课堂教学中怎样反思?反思什么?下面是笔者二十多年来在教育教学中的几点感悟和体会, 与大家商榷。

一、记录教学精彩之处, 反思教学误区

一堂成功的化学课无不闪耀着教者智慧的光辉。每位教师在处理教材、教法选择、学法指导等方面都有自己独到的见解。一段激发学生兴趣的精彩导课;对知识重难点的创新处理;激发学生主动学习的引导语;对学生赏识教育的评价语等, 平时教学中笔者都进行详细记录, 以供日后教学参考。而在教学中学生感到困惑不解时, 笔者认为采取实验教学、利用模型展示、多媒体图示等直观教学手段效果更好。例如, 在化学必修 (1) 用苯萃取溴水的实验中, 我们常认为萃取后分层而且有颜色层在上层, 但学生却做出了几种不同的现象。当时笔者从中反思并受到启示:萃取现象与萃取液量的多少、原溴水的浓度大小都有关系, 当溴水浓度大且用量比苯多时, 苯把溴从水中萃取出来后有颜色层在水的上层;如果溴水浓度小且用量比苯少很多时, 与上述现象相反;当两者用量相同时还会出现下面是水层中间是溴与苯的溶液上面是苯层的现象。我们得出的结论是由于密度不同导致上述现象。由此可见要加强实验教学, 把抽象问题具体化, 解释不同现象产生的原因。

当然, 在教学过程中, 每节课都会有些不尽人意的地方。例如, 有时语言表达含糊不清;有时教学内容处理不妥;有时教学方法选择不当;有时实验现象不太明显;有时习题目标层次不够、难易不当;造成教学中断甚至冷场等。对于这些情况, 教师课后一定要冷静思考, 仔细分析学生思路不畅、不能很好掌握知识的原因, 对情况分析清楚后, 还要做出具体的改进措施, 以利于在今后的教学实践中不断完善自我, 提高自我。

二、注重赏识教育教学, 反思教学行为欠妥之处

课堂教学中教师有意无意的伤害学生的现象时有发生, 如上课回答问题答错了, 教师不是循循善诱, 启发学生积极思考, 而是批评责备, 甚至让学生站着听课。这样做伤害了学生的自尊心、自信心, 以后学生不会积极主动地回答问题了。对于差生, 有的教师的态度可能会不好, 这些都造成了对学生的伤害。毕竟学生是具有独立人格的人, 作为教师应保护其自尊心, 肯定学生对问题的理解和解答, 鼓起学生回答问题的勇气, 激励学生的上进心, 挖掘学生的潜能, 调动学生学习的积极性, 点燃学生的智慧之火。更应不遗余力、不失时机地对学生进行赏识教育。

三、实施优化课堂教学, 反思教学目标完成情况

以下是“利用平衡常数计算反应物的转化率”的教学目标:

(1) 会根据化学方程式进行计算; (2) 知道平衡常数的意义和计算方法; (3) 知道反应物转化率的含义。

那么, 该怎样实现这些教学目标呢?

方法一:教师直接说出利用平衡常数计算反应物的转化率, 学生记忆和运用公式。

方法二:教师演示导出公式, 学生记忆和运用公式。

方法三:教师指导学生通过实际操作导出公式, 然后理解和掌握公式。

方法四:通过实际的例子, 结合化学反应方程式对问题进行逐一的分析, 同时对学生加以引导, 让学生得出利用平衡常数计算反应物的转化率的公式。

我们知道, 上述方法都可以让学生知道怎样利用平衡常数计算反应物转化率, 但哪种教法更能体现新课改的要求, 完成教学目标呢?

《化学课程标准》明确了新课标下化学课程的总目标, 提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。现在我们来共同分析上述几种方法:

第一种方法, 教师教知识, 学生记知识, 属于填鸭式教学。

第二种方法, 教师试图帮助学生理解所学的知识, 但是忽略了学习的主体是学生, 教师包办替代了学生的学习, 无法使学生积极主动地投入到学习活动中去。

第三种方法, 学生通过自己操作、探索来理解和掌握知识, 在完成知识与技能方面有较好的作用。但对于后面两个教学目标有所欠缺, 学生的情感、兴趣没有尽情发挥。

第四种方法, 通过现实生活中事例的引入, 激发学生学习化学的兴趣, 使学生积极地投入到学习活动中去。在教学中教师应给学生足够的思考空间, 引导学生去分析、总结、概括, 进而帮助学生理解和掌握知识, 使学生体验到探索的艰辛和成功的喜悦, 从而积极愉快地进入到应用过程。这种做法, 培养了学生学习化学的兴趣, 使学生获得了真正意义上的提高, 教师也真正意义上完成了教学目标。

四、及时反馈教学信息, 反思解题方法优劣

教师之间还应有团结协调一致的氛围。这就要求我们平时一定要加强与同组教师的切磋、讨论与分析。集思广益, 精益求精, 从总体上把握课堂教学的各个环节。同时教师也要不断地与学生进行交流, 了解学生的学习情况和学生提出的教学建议。例如, 教学内容的安排是否合理, 教学细节处理是否得当, 习题讲解是否透彻, 是否还有新颖的解法等。例如, 讨论Cl2与Fe Br2反应离子方程式的书写时, 由于Cl2的用量不同, 离子方程式的写法也不同。我们知道, 如少量的Cl2时离子方程式为:2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-, 如果Cl2足量时离子方程式则为:3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-。但当给出Cl2及Fe Br2具体的反应用量时学生常会束手无策。课后我通过与学生交流讨论, 发现若采用数轴法进行分析, 学生较易掌握。以n (Fe2+) /n (Cl2) 的比值为数轴进行分析:

当n (Fe2+) /n (Cl2) ≥2时发生反应2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-;当n (Fe2+) /n (Cl2) ≤2/3时发生3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-;而当2/3

诚然, 教学反思是无止境的, 只有更好的教学, 没有最好的教学。随着我们对新课程改革认识的逐步加深, 我们会不由自主的对过去的教学思想、教学行为进行深刻的反思。以新课标的理念审视自己的教学行为, 而对过去的做法和看法有所感悟。只有不断地反思自己、充实自己、完善自己, 追求卓越, 才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变, 为教师自身专业能力的发展奠定基石。努力使自己成为学者型、专家型的教师。

参考文献