班主任队伍建设模式

班主任队伍建设模式（共10篇）

班主任队伍建设模式 篇1

尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质,把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置,努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平。

将就业指导贯穿于学生学习过程,高校毕业生工作机构应将高校就业事务性工作与就业指导工作区分开,促进就业指导工作向专业化迈进,建立一支高素质的就业指导专兼职人员队伍。

专业化、职业化——高校毕业生就业指导教师队伍建设的背景和方向

从就业形势发展的大背景来说，随着我国高等教育由精英化向大众化转变，大学生就业压力逐渐增大，需要有一支专业化、职业化的队伍来指导学生。另外就业指导工作政治职能发生了转变,需要增强能力，加强服务,也需要有一支有专业化能力的队伍。

2002年教育部文件对就业指导队伍建设提出要求——《教育部关于进一步加强普通高等学校毕业生就业指导服务机构及队伍建设的几点意见》(教学[2002]18号）明确提出,要尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质,把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置,努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平;2004年中央文件对职业发展教育工作指明了方向——《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)提出,以大学生全面发展为目标，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合.教师要帮助大学生树立正确的就业观念,培养建设者和接班人:党的十六届六中明确要“保持高等院校招生合理增长,注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”,为我国高等教育人才培养指明了方向;党的十七大报告中再次强调要加强高校就业指导工作的部署。应该说,高等教育的新形势,无疑对广大高校教师提出新的要求，而高校学生工作涉及就业、招生、帮困等大多是依靠学生辅导员这支队伍为基础开展的，所以,辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路人,必然是高校实现内涵建设、科学发展的骨干队伍。

坚持调查研究,开展资格认证,完善队伍建设机制

1996年,为规范就业市场与队伍建设，上海市提出开展就业指导工作，并在此工作基础上逐步深入调研。

——坚持调查研究,找准突破口

2001年起,我市每年整理高校毕业生就业信息,编写《上海高校毕业生就业工作状况》(白皮书)。在2001年的白皮书中,我市对比中外就业指导模式,提出将就业指导贯穿于学生学习全过程，高校毕业生工作机构应将高校就业事务性工作与就业指导工作区分开,促进就业指导工作向专业化迈进,建立一支高素质的就业指导专兼职人员队伍:将毕业生就业指导逐步向大学生职业发展教育延伸等若干建议。

2002年起,我市每年开展高校学生就业状况问卷调研,编写《上海高校学生就业工作调查报告》(蓝皮书)。在2004年蓝皮书中,我们发现高校职业发展教育滞后于大学生职业意识成熟期(调查显示,大学生职业意识形成时间集中于高中和大学阶段),不能满足大学生的需求。同时提出按照中央16号文精神,提出分阶段开展职业发展教育,找准突破口,培养一支高素质的职业发展教育师资队伍建议。

——开展资格认证,提升队伍专业水平

由于存在部属院校、地方院校、专科和高职院校的区分,加上经济发展的区域性不平衡,因此师资队伍的建设和培养都应按照当地经济、社会发展和择业情况,即人力资源市场发展情况因地制宜逐步推进。

我市根据自身情况于2004年制定《上海市职业咨询专业技术水平认证暂行办法》,培养职业咨询师队伍，该办法适用于从事职业咨询工作及有志于从事职业咨询工作的人员,包括从事职业咨询,职业测评、就业指导,生涯设计等相关工作的人员。认证分初级、中级和高级三个级别,2004年起累计举办19期,受训人员近800人,获证约450人。

全市在高校各层面的辅导员员将分别往就业指导,心理咨询、社会服务三个角度发展。目前,队伍的职业化和专业化培训工作形成了理论教学,专家带教、企业考察等系统培训模式,并辅助以企业实训、高校实习、继续教育等后续措施。经过培养,这些人中的1/3今后会成为党政干部梯队的接班人员,1/3会通过流动离开高校到社会上的其他部门，还有1/3的人留在学校，从事相关工作。我市之所以订立这一发展目标,就是要务实地进行每一支队伍的培训,保证其具备职业素养。

经过培养,高校师资队伍的职业化、专业化水平得到显著提升。从高校校级就业指导机构人员基本状况看,2007年与2006年相比较,从事就业指导工作的专职工作人员增加,兼职人员减少。其中,专职人员中,中级职称以上工作人员数量连续两年增加0.2人/校，占总人数的2/3;硕士及以上学历工作人员增多较快,占总人数的比例达80%。职业咨询师的培养同时促进了高校职业发展教育工作的开展,高校纷纷支持和鼓励职业咨询师开设职业指导课,其中73%的高校开设了职业指导必修课或选修课,69%的高校将职业指导渗透于思政理论课、形势政策课。同时,职业咨询师持证上岗为学生开展一对一辅导,不少学校成立专门的职业咨询室,得到了大学生的强烈支持。调查显示,高校学生的职业生涯规划意识逐渐增强,职业成熟度和可雇用性能力不断提高。

——制定工作文件,完善队伍建设机制

我市在职业发展教育的调查过程中发现,高校学生职业生涯规划意识正在逐渐增强，职业成熟度和职业能力不断地提高。另一方面，我们认识到，要继续强化辅导员队伍,除通过培训后其自身能力的增长外,还需要政府的高度重视。对此,2005年上海市科教党委,市教委制定《关于加强上海大学生职业发展教育的实施意见(试行)》,对高校开展职业发展教育工作及队伍建设做出了具体部署,以学生为中心,以市场为导向,以服务为载体,以教育为目标，按照序列性、发展性的要求,分为初期、中期和后期三个阶段,以课程、校园文化、社会实践、个别辅导为途径,将职业发展指导作为学生人生指导的重要组成部分，提升学生整体素质和能力。2007年上海市科教党委、市教委制定《上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法(试行)》,将职业咨询师中、高级专业技术水平认证与高校学生思想政治教育教师讲师、副教授职务聘任相结合,以制度创新激发工作活力,以培养培训促素质提升,以职业规划促长效发展，努力建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高校辅导员队伍。

队伍建设的下阶段设想

1、进一步推进队伍的专业化、职业化建设,培养一支相对稳定、有一定规模的、具有较高专业知识素养和实践能力的职业发展教育教师队伍

我们认为,学校的行政工作应与高等教育的育人环境紧密地结合起来,把职业教育全面推进。然而,这其中我们也有一些困惑,比如目前教育部部属院校正在进行人事制度改革,而高校的就业指导部门作为教育的行政部门并没有自成体系,所以职业发展教育即学生教育工作的职称体系怎样才能形成?从系、院到校部三级化的管理体系当中,高级职称到底在哪里?从一个队伍的成长角度来说,还要有一个年龄结构的阶梯,并非年轻人都可以从事学生的职业辅导,因为专业的职业辅导教师需要有经验的积累，而目前一些学校的年轻辅导员缺乏社会阅历、工作经验。因此,我们希望有一些年长的、有热心、专业化的教师今后能够从事这些专业化的工作,同时高校院系能够设立职业发展的研究室,能够让这些教师在组织工作中起到后备保障作用。

2、进一步推进队伍的梯队建设,培育一支热衷于、致力于职业发展教育事业的骨干教师队伍

学校层面要有专门的职业发展教育协调和指导机构,有一批具有专业化水平的职业发展教育专业教师。在院系成立学生职业发展教育办公室,配备有一定专业水平的职业发展教育工作的专职辅导员。所有学生辅导员要经过职业发展教育专业培训,具有初步的职业发展教育知识。在队伍的培育和成长过程中，我们认为若能让其发展好，还要保障其有基础、有后劲,加强梯队建设，在取得专业技术水平认证人员的基础上选出三十多人进行重点培养,使其成为队伍发展中的领路者和先行者。另外,不同的学校在人才培养方面的定位是不同的，有些部属院校更多的是精英化教育,还有一些学校更多的是培养劳动者和建设者,这也意味着就业指导的角度也将是不同的，所以在我们的领军队伍当中,不应是简单的统一教育,而应该有一个分类指导，在不同层面的学校有不同类型的就业指导领军人物。

3、进一步加强合作与交流,探索适合高等教育发展和社会需求的高校学生职业发展教育新举措

下一阶段,我市将在队伍建设基础上,进一步考虑学科建设。为此,这支工作队伍一定要强化调查研究,积极组织各类学习交流活动,参与有关国际组织举办的培训、研讨活动,了解国内和国际社会在高校毕业生就业工作、学生管理工作方面的经典做法和成功经验。通过调查研究与合作交流,把工作的理论与实际结合起来,进行科学分析、比对,探索出适合高等教育发展、适合社会需求的高校学生职业发展教育新举措。

中职班主任管理人本管理模式探究 篇2

摘要：本文以中职班主任管理的人本管理模式为研究对象，通过对中职班主任管理的特点和现状的分析，针对中职班主任管理传统管理模式存在的问题与不足，结合现代新课程教育改革理念与趋势，在借鉴我国中职班主任人本主义管理模式的实践经验的基础上，试图探索出符合我国中职教育实际的以学生为本的班主任管理模式，为班主任管理实践工作提供理论指导，推动基础教育班级管理理论的研究与发展。

关键词：中职；班主任；管理；人本主义

中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-016-01

随着现代新课程教育改革的进行，很多以学生为本的教学理念和具体的开放式教学模式被引入了我国的中职教育课堂，传统的应试教育理念也在悄然发生着转变，然而与课堂教育理念改革相应的班级管理理念和模式的改革还相对落后。当前中职教育的传统班级管理模式依然是以班主任为主的人治化班级管理模式，学生管理班级的主观能动性受到了相当大的抑制，班主任由于时间和精力问题工作负担过重等问题突出，因此传统班主任管理模式向人本管理模式的改革势在必行。

一、传统班主任管理模式存在的问题

第一，管理人治化。由于传统的中职教育基本上实行的是班主任主导的班级管理模式。班主任在班规的制定和执行上拥有权威和绝对发言权，管理具有强烈的个人主义色彩，班级规定的执行也是班主任个人决断，不仅在执行的时候没有充分照顾已经拥有一定的自我意识的中职生们的感受，而且个人决断拥有很大的变动性，容易导致班级管理有失公允。第二，管理经验化。在班级管理上，由于班主任很难拥有足够的时间和精力去不断学习先进的科学的管理理论，因此班级管理并没有科学的管理理论指导，很多班主任只能依靠平时积累的零散的经验进行适度管理，导致班级管理出现，管理不系统，管理方式单一，管理效率不高等问题。第三，管理应试化。由于我国处于应试教育的大背景下，目前的新课程教育改革也不是很彻底，很多班主任依然囿于传统的应试化管理思维。班级管理工作仍然以中职生的应试化成绩为中心来展开，班主任在班级管理的时候容易出现非平衡对待学生。如班委干部主要由班主任挑选学习成绩好并且遵守纪律的学生来担任，学习成绩相对落后的同学在班级管理工作中被边缘化。传统班级管理模式在某种程度上已经很难适应当前我国的新课程教育改革，现代新课程教育理念提倡以学生为本，促进学生全面发展，民主化教学等理念是对传统班级管理模式的改革提供了很好的借鉴。

二、人本管理模式的探索与研究

人本管理模式的理论来源于美国的人本主义学习理论。人本主义最早兴起于上世纪50年代，代表人物是心理学家马斯洛和罗杰斯，他们的人本主义理念打破了传统的教育理念，对现代教育的教学观产生了深远的影响。人本主义认为学生不是简单的接受知识的机器，而是一个拥有高级心理活动的有机体，他们在的成长过程是其内在的心理包括情感、尊严、兴趣和意志不断成长和完善的过程，强调学生的人性和高级心理意识成长。强调教育应该注重培养和发展学生的人性，注意引导学生激发自身内在动力去建构知识，强调学生的自我实现和自我成长。而传统的班级管理模式的改革则可以借鉴人本主义教育理念，进行人本化管理改革。具体来说，班级管理模式应该引入人本主义教育理念。第一，班级管理注重促进学生的全面发展，不能片面强调管理以成绩为中心。第二，班级管理中班主任要与学生建立密切的情感联系，用真诚来消除与学生之间的心理隔阂。第三，班级管理中班主任要学会包容和理解，尊重和接纳不同个体差异的学生的意见和看法，并鼓励他们发展有创造性的的理念和价值。第四，班级管理中班主任要学会平等对待学生，做到班主任与学生平等，学生与学生之间平等，建立一种合作管理班级的关系。

三、人本班级管理模式可能实现的方式和途径

第一，班主任要全面发展自己，提高自身素质，做好一个引导者的角色。人本主义管理模式强调了班主任在管理中引导的角色，而作为一个引导者必须具有相对学生要更为深刻和全面的系统知识。因此班主任要想扮演好管理引导者的角色，必须提高自己的专业素质。很多班主任往往以教学任务重或者没有精力和时间为理由并不积极进行继续学习，班主任要学会合理安排自我时间和工作时间，要积极改变和提高自己，不要因为客观环境而懒散自由；班主任作为一个引导者也要学会用自己积极的情绪感染班级学生，笑对学生，不要把负面情绪带入课堂；班主任之间要学会合作，减少无谓的利益争斗，经常交流彼此的有效管理经验才能提高彼此的班级管理水平。总之，班主任要在交流合作中成长，在自我要求下提高，在自我管理中发展。

第二，班级管理要以学生为本，促进学生的全面发展。中职班主任应该意识到我们培养的中职生应该是在情感、意志、思维与知识等方面全面发展的学生，不仅仅是简单的学习某种技术或者知识的学生。班主任在知识上要多关注最新的时事和科技，在平时的交流中有意识地带动学生拓宽眼界和思维；多借鉴已经开展班级管理改革的实践经验，例如国外的先进的班级管理模式；在具体管理上要大胆尝试让学生学会自我管理，由学生民主选举班委，并进行民主化班级管理，培养学生的自我控制意识和合作意识；对于不同的学生的管理要采取多样化的管理手段，根据每个学生的特点制定不同的具体管理策略等。

第三，班级管理要科学有效，人本管理绝不是放任自由管理。虽然现代教育倡导以学生为本，但是也不是放任学生，而是强调老师作为一个引导者的角色，要能有效科学地引导学生进行学习和日常班级生活。人本管理模式并不弱化若班主任的职能，而是将其管理职能从执行者转化为引导者，班主任的管理只是被隐性化而已。班主任仍然要科学地引导管理班级工作，比如有意识地引导学生创建班级文化，办《班级日报》，创造属于自己的座右铭，引导学生成立互相帮助小组等；有意识地引导学生培养学习效率感，在班级设定高效学习日，举办提高效率的游戏比赛，培养学生的效率意识等。

班主任的基本行为模式——勤 篇3

综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点, 班主任应努力做到一个字——勤。

作为班主任, 经验可能不是很丰富, 但相信勤能补拙。班主任的“走动式”管理并不是“巡警和看守式”的, 而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。学生大都希望班主任和他们打成一片, 参与他们的各种活动, 希望得到班主任的尊重、爱护和关心, 希望得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一特点, 深入学生, 对他们充满热情, 那么学生便会对他产生心理认同, “亲其师, 信其道”教育也就成功了一半。

要搞好班级工作, 管理好学生, 勤是必不可少的, 只有经常性地深入了解, 才能管理好班级。时间就是效率、时间就是质量、时间就是生命, 尽量多花时间和学生在一起, 很多问题便会迎刃而解, 很多的隐患会自动解除。做一名优秀的班主任, 要尝试着做好以下工作:适时召开主题班会, 主题班会既是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要途径, 又是培养和展现学生自我管理能力, 培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式, 也是处理、解决班级问题, 开展各项活动的有效途径。落实校纪班规, 养成良好的学习与生活的行为习惯, 落实重在督促, 督促重在改正, 改正重在养成。班级管理要公开化、透明化、制度化, 根据学校班级的制度对学生品行要实行量化管理。另外还可以通过“班志”了解当天课堂情况, 以便对症下药。由于学生来源、生源素质等因素的影响, 以致班内有不正之风, 此风不可使之成气候, 必须抑制。教师要抓住教育契机, 要经常赞赏鼓励, 循循善诱, 晓之以理, 动之以情。总之, 班主任工作错综复杂, 只要心“勤”, 就会有收获。勤往学生这个“储所”里储蓄着情感, 终有不菲回报。

综合班主任日常管理班级的工作实际, 一定要“勤”。班主任要做到勤, 需注意以下几点:

一勤在行动表率

学生接受班主任的教育, 不只听其言, 还会观其行。“话说百遍, 不如手做一遍”, 班主任只有用行动做出榜样, 才能使学生“耳濡目染”。心理学表明, 少年儿童的行为有很强的可塑性。外因影响内因, 当外界环境持续影响时, 习惯会形成, 正所谓近朱者赤, 近墨者黑;同时学生又惧怕班主任身上无形的权利和纪律震慑, 不良的行为习惯会在时间的洗涤中慢慢消失。因此, 班主任要身体力行, 尽量提早到校, 中间多深入科任教师掌握第一手资料, 并做到和学生一起参与学校组织的各类活动。这样做不但能构建良好的师生关系, 还能规范学生的行为。

二勤在观察细节

在班主任面前, 许多学生表现得表里不一, 班级的各种问题正是这种不统一性造成的。就算平时在班主任眼中品学兼优的学生也会有松懈、困惑等, 班主任要获得关于学生的第一手资料, 就要事事留心、时时注意、处处发现, 在学生不经意时去发现他们外在行动和情绪变化, 并且还应发动班干部注意收集细节信息, 要求他们在最短时间内反馈给班主任。班主任要认真记录, 学生最怕也最佩服班主任对细节的了如指掌。

三勤在分析学生特点

由于学生的个性和特点各有不同, 这就要求班主任通过观察学生在平时的表现, 以及对其他学生的侧面了解, 全面细致地了解他们的责任心、学习方法、处世态度、情绪变化、心理特点等。这样班主任才能真正引导学生去做什么, 怎样改变。班主任既要分析如何在自然状态下掌握学生的感性材料, 研究其隐藏着的本质特点, 又要分析通过怎样的途径、方法, 才能实施有效的教育和引导;既要考虑全班的共性特点, 又要考虑到不同学生的个性差异;既要全面分析学生必须明白的大道理, 又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际等。只有区别不同情况, 进行全方位的立体思维, 做到左思右想、三思而后行, 才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”, 提高班级工作的有效率和成功率。

四勤在师生交流

教师既要有惩罚的教育, 又要有激励的教育, 在平时全面了解的基础上, 经常深入班级中和学生面对面地交流。加强师生情感交流, 把教育定位在既是严师、又能成为知己的角色中。经常利用各种机会和不同场所, 通过富有诚意的言语, 让学生去改变、去追求。

小学班主任如何调整班级管理模式 篇4

关键词：人性化管理；计划；发展；自我管理

一、合理制订计划

我们不能否认的是，现在的小学生往往比较早熟，并且对于外界的认知能力较差，这个阶段的学生在各方面都需要正确引导，所以作为小学生管理中最为重要的班主任来说，必须在每项工作开展前都制订一个合理的计划。小学班主任在每个学期开始之前都要依据《小学德育纲要》和新课标要求，结合学生的实际情况制订本班级集体建设的工作计划。通过了解并掌握班级学生的家庭状况、思想动态等情况，并根据学生的心理特点制订贴合实际的计划，只有这样才能更好地实现班主任的工作目标。

二、培养学生自我管理

一个班级内所有学生的发展与进步仅靠班主任或任课老师是远远不够的，关键要从学生本身出发，通过教育指导学生开展自我管理模式，才是班级进步最重要的实现途径。

培养小学生的自我管理主要是培养学生自觉管理自己行为的习惯。首先，加强小学生的自我管理意识，只有从思想上重视才能在行为上体现。以小学生自我认知、自我管理、自我监督、自我改正为整个自我管理体系的组成部分，充分突出学生教学主体地位，让学生能够在生活和学习上实现独立。其次，引导学生正确认识自己之后，能够更加合理地认知自己与他人的关系、个人与集体的关系。最后，充分调动学生的学习积极性，让学生自动自觉地加入到自我管理模式中。

班主任可以开展一些能够调动学生积极性的活动，如，认真组织学生参加学校的升旗仪式，培养学生爱国情操，同时督促学生参加学校或班级的社团活动，不将学生拴在学习的“牢笼”中，培养学生兴趣，让他们可以做自己喜欢做的事，在完成小学知识层面的学习之后也能够充分丰富各自的精神层面。

三、加强对班干部的培养

班干部是小学生眼中的“大官”，而且是班主任的得力助手，是一个班级建设过程中必不可少的组成部分。班干部的选择和培养关系着一个班级的整体发展。当然，这个选择的过程一定要是公平、公正、公开的，既可以学生自荐，也可以学生推荐，绝不能由班主任决定，这样就失去了班干部在班级中的带头作用，甚至会出现班干部被孤立这种得不偿失的状况。在选出班干部后要进行班干部的培养，既要帮助班干部树立在班级中的威信，也要帮助班干部树立严于律己的态度。如此一来有助于将班干部发展成为班级的领导者，从而更好地开展工作。

四、思想引导与知识储备

1.从思想上引导学生树立正确的人生观、价值观

小学班主任必须从学生的思想品德入手，加强对小学生思想品德的教育，为学生在求学之路上走得更好、更远而努力。毕竟小学生的心理和生理都不甚成熟，极容易被外界所诱惑而偏离了正常的轨道。所以小学班主任必须在思想上正确引导学生，培养学生树立正确的人生观、价值观。因此，小学班主任应结合小学生的实际情况，对学生的学习、生活等运用合理的手段进行系统的、深入的引导，使学生在精神层面上发展得更好。

2.从知识储备上为未来打下坚实的基础

归根究底，学习仍然是小学生最重要的任务，使学生掌握好科学文化知识基础，提高教学质量是小学班主任最重要的职责之一。为了小学生在小学阶段能更多地储备知识，班主任就必须帮助学生制订完善的学习计划，提高学习的积极性，培养良好的学习习惯，端正学习态度。从学生兴趣入手，寓学于乐，寓教于乐，使学生在乐中学习，让原本较为枯燥的课程变得生动有趣，使学生能够主动参与到学习中去。

五、班主任与家长的沟通

部分班主任往往会忽略家长对于班级管理所起的作用，毕竟学生的大部分时间还是在家庭中度过的，所以班主任需要进行家访才能更好地将学生的思想动态、学习动态掌握得更加透彻。同时，班主任应定期举办家长座谈会或以电话沟通的方式与家长保持联系，并听取学生家长的意见和要求，根据学生的情况与家长共同制定学生的管理方法，以更好地实现教书育人的目标。

总而言之，班主任不同于一般的职业，他不仅需要总体把握学生的学习动态和生活动态，更要用心和行动去管理好整个班级。现在的小学生个性突出、比较早熟，班主任必须改变传统的管理模式，调整原有管理观念，做到以学生为本，通过合理地制订计划、培养学生自我管理能力、思想和文化知识双管齐下、保持长远有效的班主任与家长的沟通这几方面的有效结合，更好地实现班主任的工作目标，提高班级工作的管理质量和管理效率。

参考文献：

[1]王金容.小学班主任工作浅谈[J].四川工程职业技术学院学报，2007（1）：12-14.

[2]高玉仙.抓好小学班级管理[J].科学大众，2009（33）：26-30.

[3]王磊.如何更好地做班主任[J].科学大众，2011（12）：110-112.

班主任队伍建设模式 篇5

民办高校背景下的班主任组织, 其工作观念、服务能力和创新活力能够直接影响到民办高等教育的质量。因此, 班主任要摈弃传统的管理思维方式和行为方式。以学生为中心, 充分利用现代信息技术, 整合开发各层面优质资源, 为不同职业、不同年龄层次、不同教育水平的学生提供更好的教育服务和学习机会, 培养现代化的应用型和创新型人才。民办高校办学的灵活性, 教育类型多样化的现状, 决定了其学生在辅导员的主要管理下, 还得有班主任的辅助。

二、民办高校传统学生管理模式下辅导员工作的局限

( 一) 辅导员工作比较浅显。民办高校的辅导员工作任务量大, 管理学生的学习、生活等各个方面, 事务繁杂, 疲于应付, 平时与学生坐下来耐心进行面对面沟通交流的时间过少, 都是按照上级的指示来工作, 很少去研究学生管理工作的规则, 并及时进行工作经验的系统总结, 进而导致其工作深度不够。

( 二) 辅导员育人力量单薄。一直以来, 民办高校的学生管理工作划归学校学生工作处等相关学生工作系统的部门所管辖, 这种不准确的划分观念会使学校育人的力量仅仅局限在管理辅导员的学工系统上, 这种育人力量形式上的分散, 容易导致服务的效果不好。同时, 任课教师只负责上课, 而忽视育人; 辅导员却只负责管理学生的日常生活, 不参与任何教学活动, 使得学校在教学授课与学生管理之间没有形成良好的联系与对接。

( 三) 辅导员工作考核指标与评价标准过于陈旧和老套。目前, 我国民办高校通常将学生的到课情况、出操情况、请假情况、劳动情况以及参加学校各种学生活动等情况, 作为年终考核和评价辅导员工作能力和效果的标准, 但是这种单一的考核指标体系早已不适用现代社会中的民办高校, 这样下去, 容易导致辅导员忽视工作的持久性效果, 只顾上级交待的一时性结果, 追求暂时性的优良效果, 应付检查, 注重形式, 不在乎长久的实效性。

( 四) 辅导员工作主动性不强。鉴于目前民办高校的自身局限性, 到目前还没有形成系统的、成熟的、科学的学生管理工作体系, 学生管理工作始终缺少持续性和目标性, 辅导员在日复一日, 年复一年重复着乏味工作, 增加了无效劳动, 导致对学生管理工作上缺乏积极性、主动性和创造性。

三、民办高校实施班主任与辅导员双主体管理模式的必要性

正是由于单主体的辅导员工作存在局限性, 所以才在民办高校当中推行辅导员与班主任的双主体管理模式, 双管齐下, 互相配合, 共同管理学生。但职责应该具体明确, 互不越权, 协同管理, 这样才能起到事半功倍的作用。辅导员与班主任都是高校班级工作的管理者, 但辅导员是专门的岗位, 有专门的人员, 工作就是管理学生, 并且每人带的班级较多。而班主任是学校其他岗位的人员兼职, 每人只带一个或者两个班级, 管理学生的教学情况与就业工作。这使得两者在实际的管理工作中存在着分工上的不同, 辅导员是作为高校教师队伍和管理队伍的一个重要组成部分存在的, 他主要对学生进行思想政治教育方面的工作。而班主任则是班级的管理者, 领导者, 他的工作更具体, 范围更广。因此, 只有厘清辅导员与班主任工作之间的联系, 协同工作, 才能使民办高校的学生管理工作更加轻松, 学生文化更加丰富, 学校的发展更上一层楼。综上, 民办高校施行辅导员与班主任双主体的管理模式是十分必要的, 未来的民办高校走在更加完善的管理道路上会越来越好。

四、新形势下的民办高校班主任工作职责

民办高校有其自身的特殊性, 学生灵活性大, 辅导员带学生数量多, 所以班主任的辅助是必然趋势, 然而双管齐下, 取得良好的效果需要明确责任, 分阶段完成相应任务。由于班主任大都是兼职, 平常都有自己的主体工作, 并不是专职, 所以只有明确工作任务, 在有限的时间内管理好学生, 才能达到相应的效果。以学期为周期, 进行制定班主任岗位职责。比如: 每学期至少召开三次主题班会; 每学期至少进行一次学生学习总结或学习心得交流会; 每月要检查一次学生的课堂笔记和作业, 并登记每月的检查结果; 不定期与任课教师和辅导员积极沟通, 了解和掌握每一名同学的实际情况, 每学期不定时与学生谈心; 要着重关注学生的学习情况, 认真收集和分析各门课程的各类考试成绩, 做好考前考风、考纪的教育; 认真制定班级工作计划, 总结, 并及时上报学院。学期的工作是必须要做的, 然而每个年级的工作内容是有所区分的, 所以针对不同的年级, 也要规划出工作职责重点。一年级班主任, 建立学生档案, 根据班级学生入学基本情况进行针对性管理, 及时收集、分析各门课程的考试成绩等; 引导学生掌握大学学习方法, 使学生养成良好的学风和学习习惯; 向学生讲清楚毕业及学位授予条件及绩点计算办法。二年级班主任, 组织学生备考国家英语四、六级考试; 督促学生第三学期进行自修课学习, 了解学生“系列讲座”的选课情况; 跟踪被学位警告的同学, 督促其重修。三年级班主任, 进行实践环节前的学业审核, 完成前六学期的学分绩点的统计并告知学生; 关注重修, 对学业、学位绩点不够的同学, 督促其重修; 组织英语水平较为薄弱的同学自学复习并积极参加国家英语考试; 关注意向考研或择业观盲目的同学, 并为其提供相关知识信息, 全程协助考研工作, 定期检查考研学生自习情况, 帮助学生树立正确的择业观; 对大四实践教学环节内容进行指导。只有这样分阶段进行任务安排, 才能使民办高校的班主任们认清工作内容, 把握好工作尺度, 共同协助辅导员管理好民办高校的学生。

五、民办高校班主任与辅导员双主体管理模式下的辅导员工作转变对策

( 一) 拓宽辅导员工作的领域, 随身学习, 充实自己的知识库。双主体管理模式的引入, 使得辅导员工作更加明确, 工作领域所涉及的知识面更加宽广, 职责更加丰富, 这些必将促进辅导员去主动学习, 增强工作积极性, 随时去充实自己的知识架构。

( 二) 打破固有的工作模式和固化思维, 迎接与时俱进的工作新模式与新思维。之前的辅导员工作方式过分注重学校的规章制度和硬性指标, 而新形势下的辅导员要勇于打破原有的工作模式, 在双主体管理模式的引领下, 对基本的事务性工作中投入较少时间, 把大量的时间投入到满足学生多样化需求的服务工作中, 在班主任的配合下, 努力促进学生综合全面的发展和成长, 让学生都能够主动接受和逐步适应。

( 三) 将目光要定位在“育人”上, 同时要在各种工作实践中不断进行思考, 以便提升自己的业务水平。辅导员不仅仅是学生的师长, 更为重要的要与学生做知心朋友, 能够主动与学生谈心, 深入了解学生的内心需求, 在工作实践中用心得和经验为学生成长成才创造有利条件, 在双主体管理模式的引领下, 在班主任的积极配合下, 努力激发学生成长成才的动力, 把学生管理工作的中心逐步转移到“育人”上。

浅谈班主任工作模式的变革 篇6

不同的班主任有不同的工作风格、工作模式。这是由班主任自身的性格、学识、修养等因素决定的。一般来说, 班主任的工作模式可大致分为以下几种类型:

(一) “警察”型

这种类型的班主任只知学生是教育的客体, 意识不到学生的主体性。在教育学上, 只重视他律, 忽视学生自律。其工作模式一般表现为我讲你听, 我说怎么, 你必须怎么。处理学生中的问题一般实行高压政策, 不善于做耐心细致的疏导教育工作。这种类型的班主任崇尚传统的师道尊严, 与学生之间的关系是监管与被监管的关系。对学生能严格要求, 大胆管理, 在大的活动中易统一学生行动, 班级常有不凡的表现。但在这种工作模式下, 常常埋有隐患, 当学生对班主任某种简单粗暴的做法不满时, 易产生情绪对抗, 关系破裂。一旦出现这种情况, 这个班级就不好带了。

能使学生非常听话, 由一种害怕而非常尽力地完成任务, 甚至做得很好, 亦能遵守各项制度, 在一般人的眼中, 有良好的班风, 是一个不错的班级。但在这种关系下, 使学生处于一种紧张、害怕的心态中, 是一种无奈、被迫的心理。学生长时间处于一种被动的压抑之中, 将对学生的身心产生一种不良的影响, 从而导致厌学、退学、逃学、辍学。

班主任与学生形成对立关系。班主任看管提防学生, 惟恐他们捣乱, 违犯纪律;认为把学生管得越紧越不让学生有自由时间越好, 学生处处躲着班主任, 时不时地造点乱子。

这类班主任把学生置于自己严密的监视之下, 班级管理完全靠他的严密监视和严厉的惩处来维系, 学生在他那里享受不到任何做人的尊严, 学生的人格严重异化。

(二) “保姆”型

这种类型的班主任一般责任心强, 性格温和, 苦口婆心。他认为学生是孩子, 无自立能力, 时时处处不放心, 凡事大包大揽, 跟前跟后, 终日唠唠叨叨, 忙忙碌碌。这种类型的班主任适宜带小学低年级, 且所带的班级一般比较平稳, 不会出大乱子。但最大的弊端是不利于学生社会化进程的尽早完成和能力的培养。而且, 学生随着年龄的增长易对这种类型的班主任产生厌烦情绪。

班主任与学生形成单纯服务关系, 班主任成天围着学生转, 对学生事事不放心, 大事小事均由自己操办代替;学生或者顺从依赖班主任, 既不调皮也不动脑筋, 或者产生逆反心理, 故意恶作剧淘气。

(三) 学者型

一般讲, 这种类型的班主任都是教学业务过硬的教师。他以自己精湛的教学技艺和高尚的人格征服了学生, 在学生中形成广泛崇拜。他在教育学生上习惯“抓大放小”, 注重抓文化课学习、良好习惯和品质的培养, 不善于组织丰富多彩的课外活动, 对学生中出现的一些小问题不甚追究。他善于发挥班干部的作用, 依靠或放手让他们干, 自己则很少事必恭亲。这种类型班主任适宜带高中的班级, 对于低年级或学生素质差的确良班级或缺乏耐心、方法单一, 或管理松懈, 常常矛盾上交, 推卸责任。

(四) “朋友”型

亦称民主型。视学生为至亲, 时时处处关心爱护学生, 主动与学生谈心、交朋友, 善于发现学生的长处和闪光点, 鼓励学生进步。注重培养学生的主体意识, 凡事与学生商量着办, 强调学生自己管理自己。注意保护学生隐私, 不揭短。学生出现问题, 运用谈心、疏导的方法解决, 不搞简单粗暴。这种类型班主任与学生关系是朋友关系, 情感融洽, 所带班级环境宽松和谐。学生自觉性和集体荣誉感强, 班级整体面貌和班风都很好。在诸多工作模式中只有这一种模式比较科学, 效果比较好。

班主任与学生之间的关系既融洽, 又保持一定的距离, 它要求师生之间融洽但不自由、有距离但不隔阂, 犹如油和水一样, 能够和睦相处, 又不能混来, 这种关系, 既能使学生对老师产生一种亲近的感觉, 又能使学生在自觉自愿的心态下完成各项任务, 从而更好地达到教育的目的。

班主任与学生形成平等、民主的合作伙伴关系。班主任信任学生的本性和能力, 尊重他们的自尊心, 把他们作为班级的主人, 大事与学生商量着做, 小事放手让学生自己做, 老师扮演“大朋友”的角色, 为学生出谋划策;教育过程中既调动学生的积极性, 鼓励他们做, 同时, 也不乏严格要求和诚恳的批评。学生则依赖、尊重班主任, 愿意与班主任交流思想感情, 讲知心话, 他们也敢想敢说敢干, 富有主人翁精神。

(五) “导师”型

这种类型的班主任注重引导学生树立正确的人生观、世界观, 注意采用多种方式对学生进行教育, 唤起学生“做人”的意识, 一方面抓后进生的工作, 一方面引导班干部积极参与学校活动, 还鼓励他们参加社会上大型的青年志愿活动, 使用权班级先进生有发展空间, 后进生有学习榜样, 班级流动着向上的气氛。由此看来, 顺应时代的发展, 学生的需求, 班主任除组织、管理班级外, 还要做好学生的引导工作。

前两种师生关系, 教师的主导作用发挥得过甚或有所偏颇, 结果, 教师工作很辛苦, 却从不同形式上压制了学生的主动性和积极性, 很能达到好的教育人培养人的效果。最后一种, 教师既发挥了自己的引导作用、教育作用, 又调动了学生的积极性主动性, 师生关系融洽, 班级气氛活跃, 工作效果好。据调查, 优秀班主任的优秀成功之处, 奥妙就在首先建立了朋友式的师生关系模式, 使教师的主导作用与学生的主体精神相辅相成。学生的主体精神的发挥是班主任主导作用的结果, 这既是班主任工作的条件, 又是评价主导作用质量的重要标准。

客观地讲, 无论哪一种工作模式都有长有短, 有利有弊。究竟采用哪一种, 还要根据自己的个性特点和班级学生实际来决定。最好的办法是从诸多工作模式中各取所长, 优化组合, 形成自己独特的工作模式。不管怎样, 只要体现正确的学生观, 有利于培养学生主体意识和各方面素质, 都是可行的。

总之, 班主任是雁, 需领头高飞;学生是马, 需扬鞭催之。要使学生不断进步, 班主任在言传身教时, 需不断地向学生提出一步一步的更高要求, 使用权他们脚踏实地、发奋努力, 并激励他们向更高的目标奋进。

班主任工作中的思维模式探讨 篇7

关键词：逆向思维,侧向思维,班级管理

思维是指人类对事物反映和认识的能力。中国人的思维方式,是很独特的。中国的哲学思维强调从整体上去把握对象,强调一个对象与有关事物的关联、渗透和变化。在教育教学过程中,有些人只注重教育的结果,而往往局限了自己的思维方式,从而将问题以小变大化,以易变难化。中国人的思维强调“崇尚性”。何为崇尚性?一是违背良心的不做,二是不诚实的不做,三是不光明磊落的不做。因此,班主任要重视思维模式的探索,研究如何才能达到更好的教育效果。思维在于创新,成功在于探索。我倾向于两种思维模式,一是逆向思维,二是侧向思维。

一、逆向思维在教育中带给我的成就感

逆向思维也叫求异思维,它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反面深入地进行探索,形成新思想,创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时,而你却独自朝相反的方向思索,这样的思维方式就叫逆向思维。例如“司马光砸缸”,有人落水,常规的思维模式是“救人离水”,而司马光面对紧急险情,运用了逆向思维,果断地用石头把缸砸破,“让水离人”,救了小伙伴性命。

班级一名同学,上课注意力不集中,总无故说话,不但影响他人的听课质量,也严重影响到自己学业。刚开始的时候,我也采用大多数人使用的方法,比如说谈话交心,或者是训斥责罚,但是都没有见效。这时我有了一个大胆的创新,由让她闭嘴到让她嘴闭人的方法。说通俗些,就是让她的嘴无暇说与课堂内容无关的事情。那么,如何让她的嘴说一些和课堂有关的事情呢?简单,上课前由她组织背诵;上课中,由她向其他同学挑点老师刚讲过的知识点巩固一下;下课前,由她复述一下老师讲过的重点。

再者,逆向思维具有一些批判性的特点。有许多老师生怕学生的学业因为运动、游戏而耽误,所以,尽量缩短学生的运动时间,从而来保证学习时间。这往往使得学生想玩却不得玩,不得玩就想法偷着玩,最终适得其反,落得双方理怨,互不理解。

在我接手班主任工作时,格外注意到这一点。我不拦着你玩,我会让你心甘情愿地不玩。我鼓励男同学们玩篮球,并且真正地比赛论输赢。当每个男同学赢球的时候,当某些男生得到我的奖赏的时候,都格外高兴。有比拼的赛事,才激动人心,才更加扣人心弦。当他们要求打篮球的时候,我就会用一些奖品来刺激他们的求胜心,鼓励他们进行比赛。每次比赛后,男同学们会比以往更加团结。因为通过比赛,他们了解到团队的重要性,他们会比以往更加懂得拼搏才会赢的道理,他们会比以前更加领悟到失败与胜利应该都以平常心对待的人生真谛。

这种逆向思维,让我解决了教育过程中的一些问题。这种思维的魅力就在于让学生们真正地了解教师育人的苦心、耐心与爱心,何乐而不为呢?

二、侧向思维在教育中带给我的成就感

侧向思维又叫发散思维,又称“辐射思维”“放射思维”“多向思维”“扩散思维”,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维,与聚合思维相对,它是创造力思维的主要标志之一。

侧向思维最大的特点就是它的灵通性。在教育过程中,我也时时地提醒自己当正面走不通,浪费精力时,就试试走侧面。比如说,有许多同学讨厌频繁考试,会产生逆反心理,不但解决不了问题,严重的甚至可能会影响心理健康。有一次下午自习课,代数老师出了20道计算题,同学们做得很有兴致,不知不觉中自习课也过去了一大半。当收卷之后,英语老师又说要考一张小卷。尽管内容很少,但是许多想自主学习的学生,产生了抵触情绪。此时,安慰无用,开导无益。我就对同学们说:想第一时间知道作业卷答案的同学请你抓紧时间,争取在英语老师离校前把答案拿到。结果不到半小时,就有一些同学亲自拿着卷去询问英语老师答案了。他们还蛮高兴地说,真好,不用考试。不知不觉中,他们已经把考试卷做好了。还有一次考语文古诗默写,我本来是想让同学们把要考的内容抄三遍,巩固知识,但是我特意多说了二遍,学生们一听都沉默了。对于会背会写的同学来说,这无异于浪费时间。看到同学们不情愿的样子,我很“勉强”地说:“这样吧,减少两遍。”同学们高兴,我比他们更高兴,我的教育目的达到了。因此,在教学过程中,有时要学会变换思维,从不同的侧面入手,达到相同的教育效果。

三、结束语

班主任队伍建设模式 篇8

关键词：大学新生,代理班主任,选拔

大学新生的教育与管理历来为各高校所重视。如何引导新生尽快适应大学生活, 帮助他们尽快完成角色转换, 促使他们尽早完成个人的生涯规划, 实现个人的自我提升, 是广大高校教育工作者一直在努力思考和探索问题。因此, 深入研究当今大学新生的思想特点和行为模式, 以及对其正确教育引导, 构建有效的教育工作模式是摆在我们面前的一个重要课题。大学新生代理班主任制度是大学生新生的教育与管理模式中行之有效的一种, 如何科学的选取代理班主任是这一制度得以发挥作用的前提, 笔者经过几年的实践探索, 对新生代理班主任的选拔模式进行了探索。

所谓代理班主任制度, 就是为每个新生班级配备两至三名从高年级同学中选出的品学兼优的优秀学生, 协助辅导员做好新生日常教育、管理工作的制度。

一、代理班主任模式的优势

新生代理班主任这一模式在新生的教育和管理中具备以下优势。

1.有利于思想政治工作的开展

代理班主任与新生的年龄差距小, 他们的价值观念、兴趣爱好相近, 又生活在共同的环境中, 有较多的共同语言, 沟通起来较为容易。代理班主任的师兄 (姐) 身份又使新生增加了对他们的信任程度, 容易在他们面前坦露心扉, 从而使得代理班主任更容易理解新生的思想动态。辅导员也可通过代理班主任更真实的了解新生的思想状况, 尽可能将一些问题在萌芽状态就得到发现和解决。

2.有利于学生代理班主任自身综合能力的提高

代理班主任需要协助辅导员处理新生中出现的各种问题, 这些问题是他们在平时的生活当中不一定能够碰到的, 另一方面在处理这些问题的过程中, 代理班主任一方面是学生的身份, 另一方面又是学长和管理者的身份, 行使部分辅导员的权力的同时又要让新生能够感觉到学长的关心和爱护, 这中间的过程是要做许多工作的, 同时也要注意方式方法。通过这样的锻炼, 代理班主任既能极大地提高组织协调和沟通管理的能力, 又能促使其个人和新生实现自我管理、自我教育和自我提高。

3.有利于新生尽快实现角色转换

高中与大学生活的不同, 使得很多新生在初入大学的新奇感消失后, 就会有许多对于学习、专业、未来发展的困惑与迷茫。一方面由于代理班主任经历过的一年级的经历并不久, 他们知道新生刚入学时最容易碰到的思想、生活问题, 另一方面, 代理班主任经过二、三年级的调整、沉淀后对于这些问题也有了与环境相适应的解决方案, 这使得在与新生交流时即能对新生进行一定程度的指导, 同时也让新生能从他们的经历中吸取经验教训, 调整心态, 在最短的时间内适应大学生活, 完成个人的角色转变。

4.有利于学院良好风纪的培养与延续

代理班主任在对新生班级进行管理时, 由于已经熟知了学院的情况, 知道了学院风纪的优缺点, 可以将学院中已有的好的风纪引入新的集体, 进行继承发扬, 而代理班主任又是高年级学生中的优秀代表, 他们成功的背后本身就有学院良好风纪的影象, 而他们成功的形象也是新生学习的楷模, 新生通过向他们的主动模仿学习, 潜移默化下就继承了学院良好的风纪。另一方面, 辅导员也可以根据学院当前的情况, 通过代理班主任将学院内不好的风气进行抑制, 阻止其在学院内继续传播。

5.是当前辅导员人手不足的情况下更好开展学生工作的一种有益补充

当前相当部分的高校辅导员配备并不整齐, 不少辅导员一个人要带七、八百人, 甚至上千人, 代理班主任制度有效缓解了辅导员在人手不足的情况下开展工作的困难程度, 另一方面通过代理班主任的反馈, 辅导员能掌握更多、更新和更为准确的信息, 增强工作中的预见性和针对性, 并且能适度从琐碎的日常事务中解脱出来, 对学生工作进行更多的思考与调研, 以学生成长成才为向导在宏观上更好地把握学生工作的开展方向。

二、代理班主任选拔的方式

1.动员宣传

每年的四、五月份在学院内进行宣传动员及报名竞聘工作。要求每位报名竞聘的学生递交一份含个人成绩在内的简历和代理班主任工作计划。由于代理班主任的工作对学生的吸引较大, 每年学生报名都非常踊跃。

2.严格初选

经过报名后, 由辅导员、学生党支部委员、学生会主席团成员组成评审小组, 按照代理班主任实际需要两至三倍的名额进行初次筛选。初选时在兼顾性别比例的前提下优先考虑以下几类学生:

(1) 学生干部

(2) 学生党员

(3) 三、四年级学生

(4) 学习优秀者 (以上一年度拿到学习优秀奖为标准)

(5) 有创业实践经验者

(6) 上一年度学习工作中表现突出者 (由评审小组成员会议讨论确定)

3.小组学习, 竞争上岗

经过初选后, 入围的学生先按照不同专业、不同性别、不同年级自由组合进行分组, 每组3-4人, 然后进行小组学习。在学习前先由辅导员或上一年度的代理班主任对代理班主任的整体工作进行介绍, 接下来每周初由辅导员确定学习主题, 周未由各小组进行学习报告, 每一主题学习结束后由辅导员进行点评并组织对个人进行评分, 评分的内容由集体评分和个人素质评分两大块内容组成, 集体评分包括小组互评、组内成员互评, 个人素质评分包括个人报告评分及学习表现评分。在全部主题学习结束后根据历次评分的平均分排名等额确定代理班主任人选。

4.挑战赛

在小组学习过程中, 由于个人的评分也受到了小组成员整体表现的影响, 难免会出现部分优秀的学生因为小组拖累而无法入法, 同时激励所有人都能够更好的学习, 因此又设置了挑战赛, 允许经过小组培训后落选的同学向入选的同学提出总次数不超过两次的挑战, 任何被挑战的同学都必须应战, 评委则由已入选的其它同学担任。

挑战赛结束后按最终确定的人选为新生班级配备代理班主任, 一般每班配备两名, 男女生各一名, 如班级人数较多时可酌情再配备一名。

5.定期报告, 交流激励

为促使代理班主任更好地开展, 在新生入学后, 每隔一段时间 (一般一个月) 由辅导员组织工作交流报告会, 代理班主任在会上对个人的工作进行汇报总, 并就出现的问题进行探讨交流, 以便更好地总结经验、发现问题。辅导员也会根据代理班主任开展工作的情况进行指导。

总之, 在新生教育管理工作实施代理班主任班主任制度不仅有其必要性、现实性, 而且有可行性、实效性。当然, 这个制度

达斡尔族萨满服饰艺术在艺术设计课程中的应用研究

王瑞华袁晶 (齐齐哈尔大学美术与艺术设计学院黑龙江齐齐哈尔161006)

摘要:达斡尔族萨满服饰艺术是一个蕴藏丰富的艺术宝库, 为了使其成为现代设计的源泉, 成为艺术设计课程中的美好题材, 本文通过对概述达斡尔族萨满服饰艺术、达斡尔族萨满服饰艺术在现代设计中的应用方法、达斡尔族萨满服饰艺术在艺术设计课程中的应用实践, 三个方面对达斡尔族萨满服饰在艺术设计课程中的应用进行进一步阐述分析。

关键词:达斡尔族;萨满服饰艺术;现代设计

科研项目:本论文系2010年度黑龙江省艺术规划课题《达斡尔族萨满造型艺术研究》立项编号:10C035

齐齐哈尔大学教育科学研究项目《达斡尔族萨满服饰艺术在现代设计教学中的应用研究》项目编号:2010092的研究成果。

一、概述达斡尔族萨满服饰艺术

世居在黑龙江及嫩江流域的达斡尔族, 主要分布在黑龙江省齐齐哈尔市、内蒙古自治区莫力达瓦达斡尔族自治旗、呼伦贝尔鄂温克族自治旗和新疆维吾尔自治区的塔城。达斡尔人信仰萨满教, 这是一种世界范围内存在的原始宗教。萨满教巫师被称为萨满, 萨满是达斡尔人生活中的核心人物, 达斡尔人将萨满称为“雅德根”。萨满被看成沟通人间与鬼神世界的中介使者, 为人们除魔驱鬼、祈福治病。

达斡尔族萨满进行巫仪活动时, 要穿着萨满服饰, 这种服饰能体现与神灵沟通, 因此成为萨满举行巫仪活动时的必备服饰。纵观达斡尔族萨满服饰的造型与装饰, 绝非简单的日常服饰, 而是复杂的原始宗教服饰。所以, 本文所研究的“达斡尔族萨满服饰艺术”也绝非通常意义上的服饰艺术, 达斡尔族萨满服饰起源于萨满教观念。因此, 达斡尔族萨满服饰艺术有着与一般服饰艺术所不同的造型特征与装饰特征。我们如何将其艺术造型与装饰形式很好地运用到现代设计领域, 如何将其运用到艺术设计课程中去呢?这是本文将要阐述的要点。

二、达斡尔族萨满服饰艺术在现代设计中的应用方法

达斡尔族萨满服饰艺术形式在现代设计中的应用方法主要有摹仿提炼和分解组合两种。

(一) 摹仿提炼

摹仿就是照着样子去做, 摹仿是学习的一种方法。这里所说的摹仿, 不是对被摹仿对象的直接再现, 而是根据设计需要对其间接再现;提炼就是弃芜求精的过程, 即从芜杂的事物中找出概括性的东西。通过摹仿提炼达斡尔族萨满服饰中传统造型与装饰形式精髓, 并把其融入现代设计中, 使现代应用设计具备了“有源之水, 有本之木”, 这便是我们常说的艺术摹仿生活又高于生活, 艺术是提炼过的生活。通过对传统达斡尔族萨满服饰艺术的大量摹仿提炼, 理解不同时代达斡尔族萨满服饰艺术的造型与装饰特征, 将其运用于现代设计。

(二) 分解组合

分解组合是将某一素材的外形和内部结构分解后, 重新组合成形象, 是一种启迪构思的方法。分解组合的方法比表面的观察更深刻, 如选择一个风格特征鲜明的传统图案为原型, 运用分解组合方法, 先将原型分解, 取其代表性的部分, 再按照创意进行构图、色彩、造型等方面的重新组合, 经过对传统艺术形式的分

也并不是没有缺陷, 比如心理异常新生辅导、新生的生涯规划指导在一定程序都不能依靠代理班主任制度, 而需要有其它的制度进行补充。在今后的工作中, 对于代理班主任班主任制度还需要进一步的探索和改进, 不断完善这一制度, 使其能够在实现培养学生成长成才目标起到更大的作用。

解、提炼与合成产生一种新的视觉形象, 从而达到创新目的。对传统达斡尔族萨满服饰艺术形式的分解组合, 要充分理解传统服饰元素的精神内涵, 延其“意”传其“神”。抓其典型特征, 将传统达斡尔族萨满服饰艺术形式打散开来, 把其中某些构成因素提取出来再重新组合。

三、达斡尔族萨满服饰艺术在艺术设计课程中的应用实践

通过将达斡尔族萨满服饰艺术形式中神帽、神衣和面具造型与装饰进行摹仿提炼或分解组合, 使其在艺术设计课程中的纸艺设计、图案设计两个方面进行应用实践教学。

(一) 达斡尔族萨满服饰艺术形式的纸艺设计应用实践

将达斡尔族萨满服饰艺术形式在纸艺设计中进行应用, 是一种全新的尝试。本着理论与实践相结合的原则, 充分发挥艺术想象力, 结合摹仿提炼或分解组合的应用方法进行应用实践。例如以达斡尔族萨满的鸟形与鹿角神帽为摹仿对象, 运用纸材进行设计应用实践。运用剪、切、折、缠、打孔、弯曲、粘贴及插接等纸材加工技法, 制作出浮雕效果的达斡尔族萨满神帽艺术风格的纸艺作品。

(二) 达斡尔族萨满服饰艺术形式的图案设计应用实践

以达斡尔族萨满服饰为摹仿对象, 进行达斡尔族萨满服饰艺术形式为基本元素的适合图案与二方连续图案设计应用实践。以达斡尔族萨满服饰艺术形式的适合图案设计是以萨满服饰整体为基本形, 通过压缩变形, 使神衣的外轮廓呈现四分之一的三角形适合结构的基本形, 再进行四个方向向心构成。

通过对达斡尔族萨满服饰艺术形式在图案设计中的的应用实践分析可知, 达斡尔族萨满服饰艺术形式在图案设计中的创作有适合图案和二方连续等构成形式, 运用对比与调和色彩及水粉手绘的表现技法, 还可将达斡尔族萨满服饰艺术形式进一步应用到四方连续形式。

通过达斡尔族萨满服饰的应用实践, 将传统艺术与现代设计充分结合, 丰富艺术设计课程的教学内容, 让学生学会用纵向的历史继承和横向的文化借鉴运用到设计中, 这样对他们以后的设计生涯将受益匪浅。对发扬中国传统民族文化在现代艺术设计教学中的应用研究有着深厚的现实意义。培养未来设计师 (学生) 的民族意识, 是教学工作者的责任和义务, 同时我们也有责任将达斡尔族萨满服饰艺术进行保护与传承, 这样也将推动中国传统文化在教学中的应用研究。

参考文献:

[1]吕平.邱时遇.达斡尔族萨满文化传承.斯琴褂和她的弟子们[M].沈阳:辽宁民族出版社, 2009.1-159.

[2]郭旭光.达斡尔族文物图录[M].呼和浩特.内蒙古大学出版社,

[3]李宏复.萨满造型艺术[M].北京:民族出版社, 2006.2-58.作者简介:

王瑞华 (1969-) , 女, 黑龙江省齐齐哈尔市人, 齐齐哈尔大学美术与艺术设计学院副教授, 主要研究方向:设计艺术学。

袁晶 (1983-) , 女, 黑龙江省双鸭山市人, 齐齐哈尔大学美术与艺术设计学院2009级研究生, 主要研究方向:设计艺术学。

参考文献

[1]张玉清.大学新生教育管理工作中辅导员助理模式的实践与思考.文教资料.2011, (1) :222-223.

班主任队伍建设模式 篇9

【关键词】初中    班主任工作     柔性管理

一、前言

所谓“柔性管理”，是相对于“刚性管理”的一种新的管理模式。它是指在研究学生心理和行为规律的基础上，在不依靠外力（如教师的发号施令），而是依靠民主管理、权利平等，从内心深处激发每个学生的内在潜力和创造精神，并达到情感、信念、价值观的培育目标，使每个学生能真正身心健康地成长。初中生正处于青春期，由于生理和心理的特殊性，容易出现叛逆、固执、偏激等心理问题。因此，初中班主任在管理班级时，宜采用柔性管理方法，从学生的感情需求和个性自由等方面出发，从而从内心激发学生对班级的凝聚力，营造一个氛围良好的班集体。在本文中，笔者拟从自身的管理实践经验出发，从3个方面阐述如何在班级管理中践行柔性管理模式。

二、如何在班主任工作中施行柔性管理

（一）营造民主、自由的班级管理氛围

初中学生，他们刚摆脱“小学生”的身份，开始有自己独立的思想和思维，对班级上的事都有一种参与的欲望。因此，我抓住这种契机，常常有意识地让学生参与进班级管理中来。即，一、在制定班级班规时，让每个学生都参与进来，充分尊重学生作为主体的地位。如，有的学生认为一些传统班规并不合理，我要求他讲出理由并提出更好的建议，而我也在采纳他的意见基础上制定了相应的班规;有的学生提出：“在班规面前要因人而异、因事而异，不能一棒子打死，要真正体现出它的鞭策作用”。学生们你一言我一语，班规的制定就在学生的反复讨论中定了下来。二、采取民主选举的方式竞选班干部，并在班级内实行“分级管理制”。如，让班委会成员实行全班各项工作的督促管理，让值日组长等分管卫生、学习和交作业等，让课代表负责各科的学习以及辅助任课老师的工作……这样，让人人都参与进班级管理中来，做到“人人有事管，事事有人管”。实践证明，一个民主、自由的班集体，能调动学生参与班级管理的积极性，同时还有助于学生形成良好的社会观和价值观。

（二）用平等、真诚、关怀的心对待学生

学生是一个独立的个体，有自己的人格，而今随着社会的发展，学生愈发强调自己的所谓“人权”，因此班主任在进行管理时，不能再像传统一样采取简单粗暴的模式，不能再把自己束在“教师权威”的高阁中，而应放下架子，和学生平等相处，把学生当成朋友一样。只有这样，学生和班主任之间才能建立起良好的师生关系，才能相互信任和相互尊重。而当学生犯错误时，班主任应先耐心倾听学生的意见，而不能不分青红皂白地一顿批评，只有让学生感受到宽松和谐的气氛时才愿意向班主任倾诉自己的内心想法。另外，在对待学生的生活和学习时，班主任要持着一颗真诚、关怀的爱心，要平等、公平地处理好班级的日常事务以及平等地对待每一个学生，让学生切实地感受到被尊重，才能使学生“亲其师，信其道”，最终使班级日常管理达到事半功倍的效果。

（三）施行“无为而治”的班级管理方法，培养学生的自我管理能力

“无为而治”思想是老子提出来的，它所谓的“无为”，不是什么都不做，而是指在顺应客观态势、尊重规律的前提下，只管宏观，不管微观;只管大事，旁观小事;只管方向，引导操作。在当前倡导素质教育的形势下，教师们要摈弃传统的事事俱管的行为，而应给予学生足够的自由学习和探索的机会，以及自我认识、自我反省的空间，让其能将知识技能内化为自己的东西，而不是均由教师通过“满堂灌”的方式传输给他们。因为知识是需要学生通过自我学习才能掌握的，学生积极参与的教育才是有成效的，而施行“无为而治”，学生才有自我管理的机会和空间，才能通过自我管理，树立学习的目标，懂得如何约束和控制自己。

三、结束语

总而言之，班级管理工作是一门大学问，老子说过“治大国如烹小鲜也”。管理一个班级同样任重而道远。在当前我国倡导素质教育和教育改革如火如荼的今天，传统的简单粗暴的管理模式早已不适应，而将柔性管理模式引进班级管理中，是时代发展的要求，也符合于现代化理念的新教学管理模式。在本文中，笔者从自身的实践工作经验出发，从3个方面阐述了自己在班级管理中是如何践行柔性管理模式的，以期能促进班级管理的良性发展，最终促进学生养成良好的自我管理能力和综合能力。

【参考文献】

[1]黄林生.浅析初中班主任柔性管理艺术[J].高中生学习（师者），2014（6）.

[2]赵爱菊.柔性管理——中职学校学生管理的新理念[J].河南教育（下旬），2011（05）.

浅谈班主任德育工作新模式 篇10

一、让学生进行行为参与的教育模式

在班主任工作中, 对学生进行引导, 提高思想认识, 有时让学生进行真实的体验, 比我们说教式的教育有效果, 让学生自己体验一下, 他不但明白了道理, 还能掌握解决现实生活中的问题的能力。

我班曾有一个学生, 经常迟到早退旷课, 上课不认真听讲, 不按时完成作业不打扫卫生。是很“让人头疼”的学生。一次, 他在晚自习上让另一位同学叫声“哥”, 那个同学不叫, 他感觉特没面子, 趁那个同学低头捡钢笔时, 竟然抬起板凳砸那个同学, 结果造成重伤。学校立即打了120, 通知了双方父母, 而且让他也全程跟随陪护, 他亲眼目睹了自己给那个同学带来的伤痛, 事后追悔莫及, 万幸没有造成严重后果, 后来在学校和班主任处罚与教育相结合的方式下, 深刻认识到自己的鲁莽和错误, 不但不再打架, 而且逐渐学会关心同学, 帮助同学了。所以让学生进行行为参与有时是最好的教育。我们要让学生亲自参加到事件中, 全面认识自己的错误, 树立正确的价值观, 是非观!我们要让学生有机会去面对真正的社会道德问题, 切身体会、感受和思考, 在提高他们感性认识的基础上触及其深层意识, 最后通过教师引导, 能够使学生形成比较稳固的道德观点和观念, 并完善其道德行为。

二、让学生进行情境参与的教育模式

德育需要激发学生的真实情感。创设情境教育模式, 以现实生活为基础, 将一些德育内容移入真实生活, 会取得意想不到效果。

我校是寄宿制学校, 在学生的寝室的卫生管理上制定了不少条例, 条规。但是收效甚微。一次我利用学校的一次宿舍卫生检查的机会, 亲自带领学生打扫卫生, 整理床铺, 摆放日常生活用品。通过给学生创设情景, 教师的督促指导, 学生的积极参与, 使枯燥的条例条规具体实在的进入学生的生活, 学生通过实际的情景, 具体操作, 加强了认知和记忆, 起到了事半功倍的效果。

由此可见, 我们在德育工作中少一些空洞的说教, 多一些身体力行的示范, 会收到事半功倍的效果。

三、让学生进行角色参与的教育模式

角色参与教学模式其实就是一种模拟的情景参与教学模式。而开展活动是班级进行角色教育的主体, 通过形式多样的活动发展学生的认知, 提高思想道德观念, 树立良好的行为规范。去年, 在我校艺术节活动中, 我班学生根据当下中学生普遍存在的问题———上网打游戏, 自编自演小品《上网》, 生动地刻画出望子成龙的父亲、聪明但无自我约束力的主人公小明、好学但对同学漠不关心的小李、调皮捣蛋但乐于助人的小张, 剧本内容真实可信, 贴近生活, 学生表演栩栩如生, 获得了空前的成功。

因此, 我们可以通过这种教育模式, 让学生多参与, 多感受, 置于不同的社会环境, 扮演不同的角色, 处于别人的立场来思考处理问题, 进行这样的换位思考, 学生可以理解许多问题并对此达成共识。

四、让学生进行思维参与的教育模式

让学生进行思维参与的教育模式就是让学生针对具体问题或材料, 充分运用自己所掌握的知识, 多角度, 多方面的进行地进行分析讨论, 大胆讲出自己对问题的认识和观点, 最后教师可对学生的讨论结果, 进行汇总展开细致分析, 引导学生做出正确的选择和判断。

例如, 安全教育是我们给学生进行思想教育的重中之重, 是我们德育工作常抓不懈的主题, 是我们一切教育的基础。而初一学生的安全意识较差, 不会进行自我防范, 对学生开展安全教育是当务之急。我在初一时利用班会时间, 召开安全教育主题班会, 先提出问题:我们身边存在那些安全隐患?我们如何采取安全措施来保护自己?学生们畅想欲言, 发言积极。教师最后总结我们应加强安全意识, 在生活中如何才能更好地保护自己。

五、让学生进行民主参与的教育模式

以班主任为指导, 以班委会为核心, 由全体学生参与的班级管理方式, 是一种把规章制度和班级具体情况相结合的灵活管理方式。实践证明, 发扬民主可以使学生处于一种宽松、自由、主动的环境中, 如果每个学生都参与管理班级事务, 可以极大地激发学生的荣辱感与成就感, 从而形成他们的主人翁意识。

我在班级管理中, 初一、初二在班干部的选拔任命方面, 不是用传统的以学习好或者有管理经验为标准来选拔, 而是让每个学生都参与, 让每个学生轮流做班干部, 例如, 我班有学生42人, 一人做一周班长, 两学期刚好轮流完, 每学期由学生投票选出三名优秀班长, 予以奖励表彰。初三我用竞选的方法让学生竞选班干部, 学生通过演讲等方式方法给其他学生宣传自己的班级管理理念和管理措施, 最后全班学生投票选出班干部。让每位学生都参与到班级管理之中, 可以培养他们的管理能力, 培养学生的自主合作意识, 让学生更好地参与班级事务, 融入到班集体中。

德育是学校实施教育的重要组成部分, 它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面, 作为一名教育工作者, 要根据学生不同的特点和不断变化的环境, 及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题, 掌握其特点, 发现其规律, 尽职尽责地做好本职工作, 探索出最适合学生的教育模式。

摘要：班主任在班级中如何实施有效管理是值得研究的重要课题, 本文探讨了笔者在班主任德育工作中摸索出来的几种新模式。

关键词：班主任,德育,教育模式

参考文献

[1]李谷知.树立角色意识, 增强德育实效——课程改革背景下的班主任德育方法[J].基础教育研究, 2010, (21) .

[2]李刚.新课改背景下的中学班主任德育工作创新[J].学校党建与思想教育, 2011, (27) .