班主任专业成长

班主任专业成长（精选12篇）

班主任专业成长 篇1

班主任是一个班集体的组织者、领导者和教育者, 班里每一位学生的未来都与班主任有着紧密的联系, 班主任应当努力成为具有专业道德、专业知识、专业技能的专业工作者。职校学生很多是中考的失意者, 有些学生存在对自己要求不高、自信心不足、行为习惯不好等问题, 这给班主任的工作带来了很大的挑战。职校班主任不仅要组织班主任工作, 还要承担文化基础课或者专业课的教学工作, 以及参加各种各样的专业竞赛, 工作量大而且烦琐。如何做好班主任工作, 促进每一个学生的发展, 是每一个职业学校班主任专业发展面临的问题。

一、有责任心, 从 “我”做起

班主任工作责任重大, 有责任心, 是做好班主任工作的前提, 我们要对自己负责、对学生负责、对班级负责、对家长负责。班主任要规范好自己的言行, 认识到自己的一言一行都是学生学习的榜样, 要以自身良好的道德修养和行为习惯去影响学生。我要求学生早晨不迟到, 自己每天7: 30—7: 35 就到学校; 我要求学生见到老师主动问好, 自己每天看到学生也是微笑或者喊一喊学生的名字, 给学生一个暖心的回应;我要求学生仪容仪表整齐, 自己每天也注意衣着干净整齐; 班上值日生空缺一个, 我就为自己排了一个扫地的工作, 一方面是爱这个班级, 另一方面是出于责任心, 扫地扫干净, 使学生有一个良好的学习环境, 这也是教育资源。这种潜移默化的影响, 春风化雨, 长期积累起来就是巨大的教育力量。班主任要善于抓住生活中的契机去教育学生, 使之形成高尚人格。

二、关心每一位学生

世界上最伟大的力量莫过于爱, 班主任心中要充满爱, 发自内心地关心和爱护学生, 相信只要花足够的时间, 再坚硬的心灵都会被感化。我们班有一个学生, 家离学校仅一刻钟的路程, 还经常迟到, 一直提醒他, 效果甚微, 有一次他说要去医院看中医, 我就建议他去中医院看名中医, 并帮他在网上抢了一个号, 从此他有很长时间都没有迟到。有时候, 有的学生作业晚交, 我会把他留在教室, 对作业题指点一二, 慢慢地他们也就会按时把作业做好。有时候一件小事, 会让学生看到你的真心, 从而使他们成长起来, 一次小小的帮助胜过十次严厉的批评。

三、重视班委的培养

班委是班级的核心力量, 班主任要挑选善良正直、有上进心的学生担任班委, 这样班级才会充满正能量, 整个班级才会向好的方向发展。我班的班长是一位很低调的女生, 做事认真负责, 充满阳光, 但又不失稳重。交给她的事情, 她总是很快完成交给我。因为出色的工作能力, 她又被选为学生会纪检部部长、学生信息委员, 她的工作变得非常繁忙。我发现她会详细地给干事安排工作, 并且督促他们的执行情况。她的时间安排得很好, 班上的事情, 她也总是自习课一有空就做, 没有耽误。职业学校的常规是每天都要检查评比, 劳动委员的作用当然很重要。我班劳动委员是一位高大的男生, 他在外面的饭店兼职过, 很会做事, 苦活脏活总是抢着干。他为人朴实不计较, 也很热心, 成绩中等, 和班上成绩好的、成绩差的学生都能打交道, 大家都很听他的。班委的能力培养出来了, 有利于班级管理, 同时也培养了学生的能力, 对学生毕业之后适应社会是非常有益的, 在很大程度上也减轻了班主任的工作负担, 让班主任有更多的时间可以钻研学术问题和发展自身专业。

四、突发事件的处理, 一定要镇定

班级这么多的人, 不可避免地会出现各种各样的突发事件, 如同学之间发生矛盾等。事情发生在学生当中, 其实他们最清楚事情的来龙去脉。作为年轻班主任, 遇到事情最好先控制自己的情绪, 了解事情的经过, 理性分析, 然后再想办法解决。一次, 我们班的班级任课老师反映, 上课手机响, 是墙角边充电的三个手机中的一个, 没有一个学生过来认, 她很生气, 请我调查这件事情。我把三个学生找过来谈, 果然没有一个人承认, 都说不是自己的手机响, 还让我不要怀疑他们。于是, 我把坐墙角边的几个学生找过来问了一下, 基本上锁定了目标之后, 晓之以理, 动之以情, 对该学生进行教育, 做错了事情要勇于承担, 不是你不承认别人就不知道, 逃避只会让你背负很大的心理压力, 根本没有必要, 最后他终于承认了, 并且向老师道歉。我采用一种积极的、温和的方式来解决问题, 这样学生容易接受, 有利于学生改正自己的错误。一味地批评只会让学生更加反叛, 不利于对其展开教育。所以面对突发事件, 教师要理性对待, 以理服人, 才会得到学生的理解, 对于解决问题也是有利的。最好不要在全班面前发火, 如果要发那一定要发得有道理, 而且要能解决问题, 不然会失掉学生的支持。

五、班主任要不断学习和总结

现在的学生好奇心强, 通过手机、互联网接触很多新鲜资讯, 对一些新的东西可能比老师知道得还要快。班主任要不断学习, 与时俱进, 要学习心理学、教育学、德育方面的最新理念和阅读经典的著作, 例如, 亚米契斯的 《爱的教育》、苏霍姆林斯基的 《给教师的一百条建议》、吉诺特的 《孩子, 把你的手给我》。班主任还要善于通过阅读向一些成功的班主任学习, 如魏书生的《班主任工作漫谈》、李镇西的 《我这样做班主任》、李迪的 《做一个优秀的中职班主任》都是很好的借鉴作品。班主任在班级管理中遇到问题, 要善于分析原因, 灵活化用别人的经验。有一次, 班级的黑板报被一个学生都涂花了, 我心里很不舒服, 真想把这个人给揪出来批一顿。正好刚刚看过一篇文章, 讲的是要多肯定学生的优点, 少用批评。我仔细看看这些乱画的东西, 有些画得还挺好的, 就是乱画而已, 我要引导该学生画符合黑板报主题的内容和美的内容。于是我先进行肯定, 我们班级还有不少画画的人才, 画的画还不错, 希望这些同学能参与到黑板报的设计和绘制当中, 为班级做贡献, 但是不允许在黑板报上乱涂乱画。果然, 第二期的黑板报有学生主动来帮助宣传委员出谋划策, 很认真地一遍又一遍地画, 也没有人在黑板上乱画了。由此可见, 教师要充分了解学生心理, 对学生加以引导。学习别人的教育理念, 吸收别人的教育经验, 以科学的方法教育学生。

总之, 班主任要有责任、有担当, 像爱护自己的孩子一样爱护学生, 从日常生活中去关心每一个学生的成长与发展。同时, 班主任要提高自身专业水平, 持之以恒地努力, 提升自己的职业道德、专业知识、专业能力, 成就自信而又有能力的学生, 收获成功的自己。

参考文献

[1]黄正平.关于班主任专业化的思考[J].教育理论与实践, 2008 (02) .

[2]孙林华.浅议职业学校班主任专业发展[J].广东教育 (职教) , 2012 (04) .

[3]梅纪萍, 周蒋浒.积极心理学视域下职业学校班主任专业化建设的实践[J].教育与职业, 2014 (30) .

[4]王益锋, 曹平.关于中职校班主任专业化的思考[J].职教通讯, 2014 (26) .

[5] (美) 海姆·G.吉诺特.孩子, 把你的手给我[M].张雪兰译.北京:京华出版社, 2010.

[6]李迪.做一个优秀的中职班主任[M].北京:教育科学出版社, 2011.

班主任专业成长 篇2

林东六小 陈英

为了使自己更好的胜任班级管理工作，促进自身的专业成长，现结合当前的工作实际，制定近期发展规划。

一、对班主任工作的理解

我们的工作不同于一般，因为我们的劳动对象是有头脑、有思想的学生，所以我觉得我们应当走到学生中去。一名好班主任，首先应该是学生的知心朋友，是学生所爱戴、尊重的，情感共鸣对教学效果的影响，我觉得不可疏忽，如果一节课气氛轻松活泼，学生学习兴趣浓厚，积极参与、配合，效果一定很好，相反，如果师生之间有反感甚至厌恶情绪，课堂上经常有师生不调和甚至相互冲突的情况发生，课堂效益一定不会很理想。所以教师应注重培养与学生的感情只有热爱学生、尊重学生、理解学生才能使师生心灵相通，使学生“亲其师，而信其道”。所以班主任应当是一个情感丰富的人。在日常工作中，班主任的情感既是推进或制约管理活动的重要因素，也是师生心灵沟通，创造良好教育环境和氛围的重要条件。它将动员班主任以全部精力和能力为实现教育目标而奋斗。班主任还要师德高尚。这样才会保持一个良好的心态，提高工作效率和教育管理艺术，保持心理健康。对学生充满“爱”。有情才能有义，入情才能入理。情理相通，师生才能心灵沟通。教师对学生施加的教育影响才会有成效。另外，教师在工作中要沉稳，理性的处理事情，优秀的班主任必须具备较好的教育机智。

二、发展目标

1、时常保持一颗向上进取心，努力使自己具备组织和管理学生的能力，研究学生的能力，不断更新自己的教育观念，勤于学习，勇于反思，不断拓宽自己的知识视野，增加自身知识的含金量。对学生以诚相待你，不歧视任何学生，要宽容孩子，有强烈的责任感，提高自己洞察学生，预知学生发生事件的能力。对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。

2、继续营造良好班风、学风，使学生形成团结、友爱、互助、融洽的班集体，使学生养成良好的学习习惯。进一步完善班级管理制度，以德育人，以爱救人，以心取人，以理服人，做到心心相连、事事相扣，发挥班干部力量，携手共创完善班风。

三、班主任工作规划

深入班级的管理工作，摸索学生们不同年龄阶段的心理。为学困生排忧解难，帮助他们找回自信心。

每个阶段，每一年都应该是一个崭新的开始，要及时的总结自己的优缺点，丰富自己的教学理念。既然深知自己的实际情况并制定出了目标，那么就更要努力的实践，在教学改革中茁长的成长，形成自己的班级管理风格。

四、具体措施

1.学习身边的典型人物，在经验丰富的教师面前，虚心求教，取长补短，使自己不断进步。

2.利用工作室培训这一平台，认真学习新的班级管理理念，学习有效的经验。

3.加强理论的学习，多读教育著作。4.及时的总结自己的经验，并把它上升到理论。所以，在今后的工作中我会时刻记住自己的目标，在工作中，不断的反思，总结经验，提高自己的整体素质，快速的成长为一名优秀的班主任老师。

5、加强与任课教师合作、沟通，及时掌握第一手材料，经常和其他班主任沟通、学习。及时发现学生的学习、思想等方面的情况，及时解决，做到日事日毕。

谈中职学校班主任的专业成长 篇3

【关键词】中职校  班主任  专业化  重要性

【中图分类号】G635.1         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0011-01

班主任是学生主要的“精神关怀者”，班主任最可能成为学生发展的“重要他人”。班主任工作在我国有上百年的历史，中职学校的良性运转、班级的有效管理、学生的全面发展、家长和学生的积极沟通，这些都离不开班主任的有效工作。中职学校班主任工作的现状和班主任工作的重要性，呼唤着职业学校班主任必须走向专业化的成长之路。

中职学校班主任的专业成长不仅是时代的呼唤，社会发展的要求、职业教育改革的必然，更是班主任自我成长、发展、完善的内在需求，结合我在中职学校的班主任工作经验，中职学校班主任的专业成长应从“仁、德、正、能”四个方面来提高。

一、“仁”

古人云：仁实人之性，人则仁之体。惟斯仁，乃尽人性之真矣！意思是讲要宽人慈爱;爱护、同情的感情。教师作为人类灵魂的工程师，理应以人为本。“仁”是更能体现班主任对学生的一种行为表现，特别是面临中职学生学习基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣缺失、学习习惯不良、自卑心理突出和自信心的缺乏，更需要班主任对学生爱的熏陶，学生的心灵才会变得更美好。班主任应具有对学生倾注勉强热忱，不歧视一名学生的大爱思想，构建良好而又亲密的师生关系，用“仁”的正能量在无形中规范学生的言行、培养学生健康的心理、丰富学生的情感，点燃学生心中的火花。

二、“德”

“德”的本意为顺应自然，社会和人类客观需要去做事。“德”的字形由“心”、“彳”、“直”三个部件组成。“心”表示与情态、心境有关;“彳”表示与行走、行为有关;“直”，“值”之本字，相遇相当之义。说某人具有某德就是说某人在某一评价空间中到达哪里或站在哪里，说某德（如清德、和德、上德、下德）什么样就是说到达相应位点的行动者的行为表现会是什么样？由此可见，在作为西周文化的重要内涵的“礼乐文明”中，“德”是核心。德归纳为“勤朴古健、果义敢为、居安思危、善始善终。”就是对德的最好总结。孔子当年之所以念念不忘“克己复礼”就是因为以德为核心的西周之礼是儒家思想最为推崇的道德标准，而“厚德载物”仍然是中国传统文化中的优秀精神遗产。“德”在班主任工作中即班主任要有高尚的师德和良好的习惯，堪称学生表率，身教重于言教，班主任的一言一行都能作为学生的表率，正所谓“正人先正己”。就拿打扫卫生这件小事来说吧，很多班主任，看到地上脏了，可能都是安排学生去打扫，却不知道，如果自己动手扫一次地，擦一次桌子，效果远远要比直接安排学生去做好得多。班主任在工作中要突出对学生热爱的情感和思想，用轻松的心态来做好繁杂的班级工作。

三、“正”

学高为师、身正为范。“正”可拆为“一”与“止”，意谓著“以一止之”，从而延伸理解出“无误”、“不偏斜”等意义。“正”字与意义相似的“中”字相呼应，故常合称“中正”，在儒家崇尚中庸之道的思维下尤为推崇。在中职学生管理工作中“正”要求班主任具有敬业爱岗，尊重学生，正直无私地换位去理解学生。班主任应具有辩证、客观分析学生心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心贴心、心唤心”及时化解学生的迷茫，让学生破浪前行，在心灵的海洋畅游。学校中每个班级总是由优秀生、中等生和后进生组成的，班主任如果过于宠爱优等生，也就失去了中等生和后进生。就一般情况而言，后两者才是班级中的大多数。所以，班主任处事必须公平公正，不管学生过去表现怎样，对于现阶段做得好的与做得不好的情况，都要及时公平地给予表扬和批评。只有这样，才能赢得整个班级全体学生的尊重。

四、“能”

所谓“能”就是能力、水平，即班主任在工作中要素质全面，爱好广泛，才华出众，特别是在中等职业教育改革的大背景下，职业教育教育处于的新的新时期、新常态。中职学生大多是初中毕业生，正处于人数关键阶段，他们的政治观念、理想信仰、价值取向、诚信意识、社会责任感等基本在这一阶段确立，班主任要始终树立培养学生积极向上、向善的个性心理，用自己的人格魅力去影响和潜移默化的影响学生，搭建各种锻炼的平台，争取更多的机会让学生去体验，升华，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

班主任专业成长 篇4

一、“成为班主任”,是新教师成长中的“关键事件”

“关键事件”的概念是沃克在研究教师职业时提出的,是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件作出关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。白益民认为,可以把教师每经历一个关键事件而获得专业发展的过程,称为一个教师专业发展的基本循环。[1]教师专业发展的基本循环是从教师专业发展各个不同阶段发展实际存在的循环中抽象出来的较为一般的循环。因此从教师专业发展历程来看,关键事件既具有突发性,也具有常态性的特征。曾宁波提出,作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性和创生性等特征。[2]

新教师起步阶段往往是关键事件的高发期,可能对其职业生涯发展产生重大影响。许多学者在讨论关键事件时,都考虑到了新教师这一独特的时期。如钟芳芳分析了新入职的幼儿园教师的关键事件,提出了时间首次性、体验深刻性、影响持久性、契机转化性四个特征。[3]刘翠富、李利鑫认为,初任教师的成长是受个人经历影响的,教师的成长具有高度的个人生活史特性,了解教师的成长必须立足于教师的生活。[4]苏红通过对关键事件概念的挖掘,提出“关键事件是指能强化当事者的原有认知或引起当事者原有认知冲突的事件”,尤其是“在职业生涯的初期,即教师从教后的2～4年之间,关键事件出现得最为频繁”。[5]从这些研究者的论述中我们可以看到,要成为关键事件,一般是在特定时间或特定阶段中发生的特定事件,该事件的处置过程是教师作为个体的一次重要实践体验,且有可能使新教师对于教师职业产生新的认识,对他们今后工作实践带来深刻影响,成为他们未来克服困难的重要经验。

“成为班主任”是新教师不可回避的关键事件,不仅是教师专业成长的必经之路,而且需要其作出关于自我职业形象和职业认同的重大方向性选择。然而在现有的研究中,对“成为班主任”作为新教师成长的关键事件关注不多,偶有提及也是聚焦于某个具体的片段和事件。但事实上,现行政策对此高度关注,把教师的班主任经历规定为其专业成长过程中的必经之路。例如,上海市要求中小学教师职称评定时需有五年以上的班主任工作经历。从新教师“成为班主任”的那一刻起,他(她)就将面临与学科教学截然不同的工作挑战,而解决班级管理等具体情景下的突发事件和典型事件的应对能力,是促使其自我反思的重要契机。因此,“成为班主任”是教师专业成长中的关键事件,具备典型性特点,需要加以关注。

二、“成为班主任”,需要明确角色定位和岗位职责

“成为班主任”作为新教师专业成长过程中的关键事件,与一般学科教学中出现的关键事件有一定区别,其独特性主要体现在班主任的角色定位和工作职责中。对于新教师来说,他们除了要尽快应对并胜任日常学科教学,还得将大量时间与精力投入到班主任的工作之中。与学科教学相比,班主任工作与学生的日常学习紧密相连,需要处理的事务类型也更多。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出:“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”其中,对于班主任的思想素质、业务水平和精神境界都提出了明确要求。

新教师如何迅速适应班主任岗位,成长为称职的班主任成为新教师专业成长的当务之急。

1. 角色定位。

从政策角度来看,2006年教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》)指出:“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。”2009年,教育部颁布的《中小学班主任工作规定》进一步指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”国家以政策制度的形式肯定了班主任在中小学中的重要作用,同时也对班主任提出了很高的要求。

南京师范大学班华教授提出,班主任是班级的组织者,是全面关心学生成长的主要教师,是学生主要的“精神关怀”者,以及影响学生成长发展的“重要他人”。[6]

2. 班主任的职责。

《意见》中列出了班主任的四项重要职责,即“要做好中小学生的教育引导工作;做好班级的管理工作;组织好班集体活动;要关注每一个学生的全面发展”。

从日常职责来看,班主任需要对学生进行全面综合的评价,组织班级活动,进行班级管理,协调家校社会的关系,同时还要具有处理偶发事件的能力。班华教授认为,班主任在班级中的地位、作用,班主任的职责及其劳动性质,决定了他在班级学生素质教育中的特殊操作系统。这种特殊操作系统的主体部分是从班级集体建设、活动性教育、心理教育三个方面来实现素质教育目标要求的教育措施和教育途径。[6]

对学生来说,班主任是他们每天接触最多的老师,班主任的一言一行对学生的影响十分深远,这要求班主任具有高度责任心和一定的心理学知识储备。班主任决定了班集体的风气,班集体的塑造过程也是班主任与学生共同发展的过程,这就要求班主任还必须具备管理学的相关知识储备。

三、“成为班主任”,必须解决胜任能力、职责边界和专题培训等问题

“成为班主任”作为新教师专业成长过程中的关键事件,对于新上岗教师就班主任岗位角色和职责定位的理解,以及对于教师专业身份的认同起着重要作用。如果能加以正确引导,就能促使新教师及时对自己的行为进行反思,增强教师的职业认同,提升胜任能力。然而,在现实情境下,对“成为班主任”作为新教师专业成长过程中的关键事件并未引起足够的重视。新教师在做班主任时,往往会经历一段困难时期。虽然新教师们普遍认可班主任的价值,但专业情意较低。王玲在研究中总结过,新手阶段,“班主任面临心理适应、人际关系、教学、班级管理和建设等多方面的问题,就问题本身来说,多是具体问题”。[8]总的看来,自身能力不足、岗位职责边界不清和得到的专题培训不够可能是制约新教师“成为班主任”的突出问题。

1. 新教师缺乏与班主任工作相关的知识储备和专业能力。

在访谈中笔者了解到,F老师在入职第一年就开始兼任班主任。她除了要熟悉教学任务以外,还需要从头学习如何管理班级。由于经验匮乏,又缺乏相应的缓冲期,她往往不能在第一时间预判事态的发生变化,只能在问题发生后予以补救。她说:“我跟老教师不一样,他们在很多事情发生之前就可以看出苗头,而我不行。我觉得自己就像是个救火队员,到处扑火。”“我也不知道我做的判断是否正确,只能通过对老教师的模仿自己慢慢摸索。”

韩曼茹、杨继平经过调查统计,总结出我国中学班主任胜任力系统包括12项特征,即知识结构、教学能力、育人能力、心理辅导能力、班级管理技能、教育观念、职业道德、情感、自我监控能力、人际交往、成就动机和工作质量意识。[9]然而,对于缺乏职前培训的新教师来说,这些能力和素养都非一朝一夕能够获得的,在实际工作中,常常会产生挫败感,容易陷入自我怀疑。F老师的经历就印证了这一结论。

2. 班主任工作的职责界限不明确。

由于班主任工作的综合性、实践性极强,其职责界限在实际操作中并不明确,大多数时间里,班主任几乎是承担了学科教师之外的所有事务。李军、曹莹雯经过调查发现,“学生缺乏学习动机,对学习没有兴趣”、“对学生的安全防范、心理健康、道德等方面的教育”、“班级常规管理”、“教学准备、批改作业”、“各类活动、会议、比赛等非教学性事务”等是班主任工作负荷最主要的来源。[10]

在教师职业倦怠的研究文章中也常常会提及班主任与非班主任教师的差异。在我国,中小学班主任教师与任课教师相比,通常每天多工作3-4小时。班主任除了和任课老师一样进行日常教学活动之外,还承担着大量琐碎的事务性工作,班主任几乎每天处于高度紧张状态,班主任比非班主任教师情感耗竭更多,更容易产生职业倦怠。[11]

3. 新教师缺乏关于班主任工作的专题培训。

目前,一些地区为了帮助新教师更好地融入学校,往往把入职第一年的新教师称为见习教师。见习教师无需担任班主任,但要接受区县教育局的统一安排,参加为期一学年的每天半脱产式基地培训。

但基地学校对新教师的培训大多侧重于学科教学,较少涉及如何胜任班主任及提高相应工作能力的内容。上海教育行政部门要求基地学校对新教师的带教要把学科带教和班主任带教分开,这样每位见习教师在基地可能有两位带教导师。同时,他(她)在聘任学校也应该有两位带教导师,但学校由于优质教师资源不足,故学科带教和班主任带教往往由同一位导师担任。在这种情况下,对于本校带教老师来说就是很大的负担,他们自身的教学任务也很繁重,自然就出现一头重一头轻的现象。新教师的工作平台在聘任学校,因此常规的班主任工作培训通常也在聘任学校,而基地学校往往是利用优质资源,把主要精力放在了学科提升培训上。如此,新教师班主任工作培训的效果必须会大打折扣。

四、“成为班主任”,需要教育主管部门、学校和教师共同努力

习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出:“努力培养造就一大批一流教师,不断提高教师队伍整体素质,是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。”面对新教师专业成长过程中从“称为班主任”到“成为班主任”存在的突出问题,需要教育主管部门、学校和教师三方面共同努力,处理好这一关键事件。

1. 教育行政部门要加强新教师班主任培训,改善和创新培训方法。

班主任作为学校教育实施的重要力量,对促进学生身心健康成长具有重要作用。但有关班主任的相关课程在全日制师范教育中非常稀缺;新教师入职后的培训虽然密集,但大多指向学科教学,针对班主任的培训少之又少,且方法以讲座为主,内容多为理念传授,缺乏结合实例进行讲解,模拟教学更为缺乏。

新教师一线工作经验不足,他们亟需实践层面可操作的范例以及可以讨论对话的平台。迟希新在调查中发现,班主任在培训中强烈关注培训的实效性和可操作性,希望培训的内容贴近自己的教育实际;希望以问题为中心组织培训教学,掌握有效的、具体的问题解决策略。[12]上海市中小学班主任带头人工作室的培训方式,强调实训,这是一种值得推广的形式,可惜受众有限。今后可以借鉴此种形式,各区县通过实训方式,着重对新教师进行实践培训,为新教师创设共同讨论解决难题的平台与机制。基地学校与教师任职学校也要进行衔接联动,帮助新教师更好地完成蜕变。例如聘任学校培训内容侧重工作实际操作层面,基地学校则运用其优质资源帮助新教师开阔视野,增强理论认识,提升专业水平。

2. 学校要通过心理疏导、以老带新等方式,帮助新教师加快理解和认识班主任角色定位和岗位职责。

学校管理者要帮助新教师明确班主任角色的定位,使他们认识到班主任既是学校德育工作的新生力量,也是学校德育工作的重要对象。新教师的成长并非一朝一夕,不能操之过急。有调查显示,新教师在成为班主任时,最有效的帮助来自于老教师的言传身教,学校可以采用并创新传统的“以老带新”的方式,如实行首席班主任制度,协助新教师克服岗位初期的困难,使之尽快胜任班主任工作。

除此以外,新入职的教师往往不能很好地调适心理。学校要重视新教师的需求,帮助其解决实际困难。管理者可以有意识地引入心理疏导,帮助新教师克服焦虑心理,尽快完成职业角色的转换。

3. 新教师要在“成为班主任”的实践中不断反思。

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。[13]新教师在班主任工作的起步阶段,会经历很多突发事件,此时通常会向老教师寻求帮助,或通过模仿等方式解决问题。然而,新教师不能仅停留于解决问题,要及时记录,进行反思总结。教师的自我观照是促进专业发展的内在驱动力,教师的职业能力和职业认同感也将随着不断学习与反思迅速提升。

综上所述,新教师在踏上班主任岗位之初,可能会对自己能否胜任工作存在着自我怀疑和迷茫,但这段时期对新教师而言却非常关键,他们对于教师职业的信念与认同正是在这一过程中经历着考验与锤炼,经受的历练越多,思考越深,获得的专业成长也越明显。从管理者到新教师自身都要重视“成为班主任”这个关键事件,通过更合理的培训制度与教师自身的实践反思,促进教师更好更快地发展。

参考文献

[1]白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002(12).

[2]曾宁波.论教师专业成长中的“关键事件”[J].现代教育科学,2004(4).

[3]钟芳芳.骤变与适应:幼儿园新入职教师专业化成长的关键事件研究[J].湖南科技学院学报,2014(3).

[4]刘翠富,李利鑫.关键事件对初任教师成长的影响分析[J].现代中小学教育,2012(10).

[5]苏红.学会筛选教育中的“关键事件”[J].辽宁教育,2013(8).

[6][7]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践,1999(10).

[8]王玲.中学班主任专业发展及学校管理对策促进研究[D].成都:四川师范大学,2007.

[9]韩曼茹,杨继平.中学班主任胜任力的初步研究[J].教育理论与实践,2006(2).

[10]李军,曹莹雯.上海市初中班主任工作负荷状况的调查研究[J].上海教育科研,2006(9).

[11]郑晓芳.中小学教师职业压力对职业倦怠和工作满意感的影响研究[D].长春:吉林大学,2013.

[12]迟希新.班主任培训应立足其专业发展需求[J].教育理论与实践,2008(12).

读《班主任专业成长》有感 篇5

苏子沟小学 代万欣

有人说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平，一没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。因此，我认为阅读对于教师成长应该是第一位的。没有教师的阅读，就不会有教师真正意义上的成长与发展。”在阅读中充实我们的知识，在阅读中增加我们的能力，在阅读中开阔我们的视野。为响应教育局学校多读好书的号召，提高自身素质，最近品读了《班主任专业成长 》这本书，让我对班主任这个工作有了更深的理解和认识。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”就像各行各业都有特定的职业道德一样，教师的职业道德和个人修养也是教师发展的一个重要前提。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德学习的示范者教导者。因此，师德不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。读《班主任专业成长》一书，更深的体会是，教师的成功，来自学生；要当一名优秀的班主任，首先要认识班主任是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显而易见的；班主任和学生都是人。如何做人？其实这不只是学生应该学会的，更应该是我们教育工作者要学会的！对于我来说，班主任工作才刚刚做起，这本书在我遇到种种困难时及时给我以帮助，让我有了明确的方向，给我以极大的鼓励，让我对工作充满信心。

苏霍姆林斯基曾经说过，“让每个孩子都抬起头来走路。” 因此，我要用自己的尊重帮每一个孩子建立自信，帮助每一个孩子都看到自身的优点、长处和价值，让他们对未来都充满希望，充满自信。如果在工作中多几把衡量的尺子，能用心灵去感应心灵，用尊重去赢得尊重，那么我们将收获一大批更为优秀的人才，如果我们能给不同的人创造不同的机会我们将体会更多教育的快乐。

“80后”班主任的专业成长点 篇6

近几年来，“80后”班主任已成为班主任队伍的中坚力量。2009年9月统计显示，石景山区现有班主任885人，其中“60后”班主任164人，占18.5%；“70后”班主任394人，占44.5%；“80后”294人，占33.2%。预计2010年9月数据显示，“80后”班主任占50%。说明“80后”班主任工作的课题有研究价值。“80后”班主任具有坚实的理论功底、前卫的思想意识、旺盛的工作热情、和谐的师生关系和个性化的工作风格，赋予了他们思路新颖、富于活力的工作状态；但专业思想的不牢、工作经验的不足及实践能力的欠缺，又制约了他们的工作能力和水平。

为了进一步掌握“80后”班主任个性、行为特点及其对班级管理能力水平的影响，为区级和校本培训提供翔实可靠的实践和理论依据，使“80后”班主任尽快度过适应期，尽早进入成熟期，课题组对我区德育主管领导、“80”后班主任、部分“60后”“70后”班主任和“90后”学生进行了问卷调查，并举办了大型座谈会和现场交流会。从中获得了全面、客观的第一手资料，为在区级和校本层面，对“80后”班主任的发展方向、成长途径、专业素养和能力培训奠定了良好的基础。

“80后”班主任课题的申报，源于新班主任培训班中的思考；课题的研究，有赖于班主任工作的实践；取得的成果，将服务于基层学校。石景山区班主任培训工作，自2005年9月开办第一期青年班主任培训，现已举办了十期，基本形成自己特有的培训模式，为基层学校培养了大量的二级骨干力量，85%的培训学员已成为区级和校级骨干（十佳班主任、优秀班主任），其中“80后”班主任占15%左右。“80后”班主任团队的涌入，为我区班主任工作注入了新的活力，焕发出勃勃生机！

课题研究本着“以研促训、以训助研”的工作理念，取得了阶段性成效，推动了我区班主任工作的开展，提高了区级和校本培训的实效性，提升了“80后”班主任的专业能力和水平，初步探索出了“80后”班主任培训、培养的新思路。

注重先进思想理念引领，培育良好职业品质

“80后”班主任有着扎实的专业理论功底，但对班主任工作的认知和班级管理知识的缺乏，影响了班级管理效果。因此，对于“80后”班主任的培养，首先应是通过高层和校本的分层有序培训，进行先进教育理念的引领；其次是对其教育行为的规范培养。班主任的定位是“学科教师+德育教师+人生导师”，班主任的角色定位决定了班主任必须有良好的职业品质，才能规范自身的教育行为，才能对学生施加积极的影响。为此，要让他们从走进教师队伍伊始，就接受先进教育思想的洗礼和优秀班主任的感染，要让他们从先进的教育思想中获取对班主任工作新的认知，从优秀班主任的事迹中感受班主任工作的崇高和神圣，更让他们清醒地认识到作为光荣的人民教师职业品质的重要。北京市苹果园中学分校的“星月计划”就是在岗位上给“80后”班主任提供历练的机会，让他们在鲜活的教育对象和多种教育情境以及班级的矛盾冲突中获得快速成长。

夯实理论基础，提升专业素养

一个合格的班主任不仅是班级日常工作的组织者，更重要的是班级建设中思想和行为的引领者，这就要求班主任的理论认知必须与工作实践有机结合，对“80后”班主任培养中更应把现代教育理念作为必要课程，让前沿理论引导他们在实践中学习，在学习中探索，使他们能够从理论的层面发现和研究班级建设的规律以及出现的新问题，摸索出其独特的班级管理模式，逐步走向成熟型、专家型班主任。

“80后”班主任开放张扬的个性，使得其过于自信、自负，心理受挫能力较差。由于独生子女的特质，使得“80后”班主任的心理素质在某种意义上与“90后”学生有相似之处，难免会在工作中引起共鸣和碰撞。为了提升其班主任工作的幸福感和成就感，在培训中，我们特别注重“80后”班主任自身心理素质的培养和提高。通过团体拓展活动、小组辅导和主题活动，及时发现和矫正不健康的心理品质，培养积极健康的心理素质。同时，在培训课程设置中融入了1/3的心理课程，通过区级、校本培训和心理课程的渗透，提升了“80后”班主任的思想认知，强化了做一名幸福快乐班主任的内驱力！

核心价值引领，培育良好师德

核心价值体系对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着深刻的影响。它旗帜鲜明地支持了人们在社会生活中，应当坚持什么、提倡什么、反对什么，为全体社会成员进行道德判断、做出行为选择、确定价值取向，提供了基本的价值准则。国内外的教育实践已经证明：如果缺少了主导价值体系和信仰根基的支撑，学校教育功能的发挥和教育目标的实现都将难以为继。“80后”班主任的成长在一个多元化的社会背景下，是追求将“性格悖论”完美契合于一体的一代。为此，对其进行社会主义核心价值观的教育，修筑良好师德在新时期的背景下显得尤为重要。

责任意识是做好班主任工作的基础和保证。“80后”班主任的责任意识比较强，但承担责任的能力总体较差。对班主任工作的深刻认识及对学生真诚的爱，还仅停留在一个感知和理解阶段，因此，对他们承担责任能力的培养显得尤为重要。为了培养他们的爱国热情和开展工作的能力，2009年10月—11月石景山区教委举办了《祖国发展我成长》主题班会大赛活动，课题组以此为契机，组织了“80后”班主任爱国主义主题班会观摩活动，通过活动的组织与参与，增强了“80后”班主任的社会责任感和爱国热情，提高了“80后”班主任班会设计能力。强烈的教育责任感，会固化其良好的师德修养，从而提升承担责任的能力。在主题班会活动中，我们感受“80后”班主任的爱国激情，对他们有了更深的认识。

加强实践训练，提升教育智慧

班主任的教育智慧是教育实践、教育反思、教育积累和教育提升的过程，是教育能力和水平的积淀。所以，我们要注重“80后”班主任反思能力、问题意识、积累及提升能力的培养。

在实践中反思，在反思中凝练和提升，应成为“80后”班主任的一种固化的工作方式与行为习惯。丰富的积累是教育实践的基础，是教育智慧生成的必要条件。要培养他们善于在日常的每一件小事中积累工作素材，养成随笔和记录灵感的习惯，如工作日志、案例分析等。同时，要培养他们以研究的态度，处理和对待班级管理中的一切事物。石景山区古城中学“80后”班主任们坚持不懈地撰写工作日记和反思日志，很好地培养了他们在反思中发现问题、解决问题的能力，不断从问题的解决中获取成功经验和失败的教训，并善于积累和总结。在研究中学习，在学习中思考，在思考中提升。研究能力和水平对“80后”班主任的成长有着直接的影响，积极进取的成长愿望是其成长的内驱力。因此，应帮助他们制定自己的专业发展规划和发展目标，同时还为他们的成长铺路搭桥，引导他们学会理性思考，发展创新和提升，不断提高教育智慧。

以研促训，以训助研，增强了各中小学校本班主任培训的针对性和实效性，推动了全区班主任工作的全面开展。两年来，在“80后”班主任工作方面，涌现出了一大批具有鲜明特点的学校和年轻班主任，同时也极大地提高了全区班主任队伍建设的整体水平。

班主任专业成长 篇7

一、让学习成为班主任的生活方式

学习是班主任自我发展的有效方法之一, 只有夯实了理论功底, 才能为自己的专业发展奠定基础。

班主任教师要从胜任到优秀, 必须努力提高自己的教育智慧。不仅要学习经典理论, 还要学习班主任专业化知识的三块“基石”, 即心理学、教育学和管理学知识;不仅要向书本期刊学习, 还要向网络媒体学习, 要向同行和名师学习;不仅要联系岗位需要, 结合职业特点广泛性地学, 还要联系工作实践、结合班级学生特点有针对性地学。事实上, 作为一个挚爱教育而又喜欢学习的班主任教师来说, 心中有教育, 眼中有班级, 万事万物都能读出教育和班级管理的道理来, 通过学习将新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段内化形成自己的专业知识体系和班主任素养。

二、让实践成为班主任的发展动力

作为班主任仅有学习的意识是不够的, 一定还要有搞研究的意识、借鉴成功案例的意识, 更重要的是, 要有意识地将自己学来的理论和实践相结合, 不断探索一些规律性的东西, 不断去摸索一些适合自己和学生的班级管理方法, 提高班级管理的水平和能力。

有许多班主任曾经都有这样的感觉:在带班之前, 对班主任工作心中没数, 担心不能胜任, 但带班以后, 随着班级工作的逐步开展, 一边学习, 一边探索, 经过几年的实践、锻炼, 也就逐步适应了。实际上, 从建设班集体、培育班级文化到抓学习、管生活, 从培养学生干部、关注后进生发展到开班会、搞活动, 班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力, 都是在工作实践中通过磨炼逐步形成的。因此, 学校很有必要建立良好机制, 引导班主任注重在工作实践中磨炼意志, 锻炼基本功, 努力“想干事、会干事、干成事”, 实现育人育己双重功效。

三、让研究成为班主任的工作习惯

学而不研则浅。班主任教师一是可以起步于问题研究, 注意个案的积累和分析, 关注形势变化、学生发展带来的难点、热点, 善于积累经验和探索方法。

二是立足于主题探究, 积极实施科研带动战略。在课题研究过程中, 学校及时对研究工作进行指导和帮助, 定期组织班主任把课题研究凸现的特色和个性化的做法进行交流, 发现典型, 培植推广。

三是收获于论坛研讨。每年举办全校性的班主任工作研讨, 从经验丰富和管理班级“点子”多的班主任中选拔代表交流, 同时鼓励班主任教师全员参与互动, 实现智慧共享。通过对教育管理工作的具体问题开展有指导性和实用性的研究, 提出解决问题的新方法、新途径、新手段, 进一步提高教育管理水平和质量, 促进班主任队伍的发展。

四、让培训发展自我成就团队

最好的成长是共同的成长。班主任特别是年青的班主任, 除了需要那些具有丰富实践经验的班主任教师的“传、帮、带”之外, 更需要进行专业系统的培训。根据班主任专业发展规律, 探索适合不同层次班主任特点的培训模式, 建立新班主任、骨干班主任、优秀班主任、德育导师四个层次相互衔接、梯次成长的班主任培养体系。既要严格岗前培训, 也要重视职后培训, 既要科学规划, 也要有序推进。

1. 校本培训。

主要以校内专业讲座、集中辅导、论坛交流、案例研讨、体验参与、经验分享等形式进行。重点围绕班主任工作相关教育政策法规、现代教育理论与班级管理知识、班务工作基本功、学生心理健康教育与班主任自身的心理调适、优秀班主任经验交流及班主任工作的热点、难点问题的研讨等, 旨在满足班主任工作的实际要求, 提高班主任的综合素质和能力。

2. 研修培训。

主要是满足班主任的成长需求, 对具有发展潜力的班主任重点培训, 使班主任工作更富有成效。通过发挥优秀班主任的示范、引领与辐射作用, 促使优秀班主任由经验型、事务型向学习型、研究型、专家型转变。学校需要设立专项资金, 建立班主任外出参观学习考察制度, 以集中研修为主, 结合调研实验、课题研究、外出考察学习等方式进行, 积极推荐优秀班主任参加国家及省市级业务研修、学习培训。在交流中共享科学人文的教育方法, 共同切磋问题的处理, 达成教育共识, 形成少数人受训、众多人受惠的良好局面。

3. 团队培训。

根据学生的思想特点和学习实际, 可以组建专业团队和项目团队, 通过师徒结对、言传身教、专题指导、互动交流等方式, 开展课题研究, 举办竞赛活动, 引导班主任既能自我加压促发展, 又能融入集体同发展。组建团队时充分考虑个人的兴趣爱好, 同时尽量做到团队成员的年龄、性别、职称、专长合理配置。发挥名优班主任效应, 着力培养具有高度事业心和较大发展潜力的优秀中青年班主任, 形成班主任人才梯队, 保持团队的可持续发展, 引领、辐射学校德育工作。

五、让反思成为班主任的思维方式

教育反思, 实际上是教师对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。在反思中进步、在反思中成长是一名教师成熟的必由之路。班主任要有鲜明的问题意识, 善于运用批判性思维, 加强自己的工作反思, 对日常管理工作中的问题进行梳理, 对自己和学生的思想行为进行分析和总结。反思最有效形式是写作和讨论交流, 同时读书笔记、管理手记、教育随笔和德育案例等都是简便易行的形式。

反思主要包括:对教育实践的反思、对教育行为的反思、对教育现象的反思、对教育理论的反思。在所有的反思中, 最重要最有价值的反思, 是对自己错误的反思。通过反思可促进自己不断学习、思考、完善, 实现知识的内化和升华, 从而提高教育的针对性。

班主任专业成长 篇8

1.1 是贯彻国家加强中等职业学校班主任队伍建设方针的必然要求

教育部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》 ([2010]14号) 中指出, 中等职业学校班主任是中等职业学校管理队伍的重要组成部分, 是学校德育和学生管理工作的重要力量。在职业教育快速发展的新形势下, 建设一支思想观念先进、创新能力强、素质高的班主任队伍, 是中等职业学校开展德育工作的关键, 是加强中等职业学校管理、提升职业教育质量的重要保证。

1.2 是推动我省卫生职业教育发展的有效途径

随着我国医疗卫生事业的快速发展, 人民群众的健康意识逐渐增强, 人们对医疗卫生资源的需求不断增长, 我省卫生职业院校办学规模持续扩大, 教师队伍也不断壮大。我省大部分卫生职业院校主要由年轻教师担任班主任工作。他们文化素质较高, 思想观念较先进, 事业心较强, 但大多经验不足, 缺乏组织班级活动的能力, 对学生思想工作缺乏耐心, 班级管理效果不太好。同时, 由于职业院校学生素质参差不齐, 学生管理工作面临着巨大的挑战。因此, 建立一支高素质的班主任队伍显得尤为重要。举办全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛, 对于贯彻落实党的教育方针, 加强卫生职业院校班主任工作, 促进卫生职业教育发展具有十分重要的意义。

2 筹备过程

2.1 认真组织专家研讨, 集思广益, 制定班主任专业能力技能大赛方案

为有效推进甘肃省卫生职业院校班主任队伍建设工作, 充分展示优秀班主任的专业能力和风采, 提高班主任班级管理能力和水平, 2012年3月甘肃省卫生职业教育科学研究室 (以下简称“省医教室”) 决定筹办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛。2012年5月, 省医教室在广泛查阅资料、充分调查研究的基础上, 起草《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》, 借2012年7月全省卫生职业教育学术会议召开之机, 组织全省卫生职业院校的学生工作负责人及班主任代表对大赛方案进行讨论。专家们对参赛条件、比赛内容、比赛形式、评分标准、奖项设置等进行了认真、充分的讨论, 提出了许多建设性的意见和建议。

省医教室在吸纳专家意见、建议的基础上修订大赛方案。比赛内容包括教书育人典型事例演讲与主题班会设计两部分, 各占总分的50%。其中, 教书育人典型事例演讲要求参赛班主任对工作中亲身经历的、印象深刻的典型事例进行现场演讲。时间8分钟。主题班会设计包括两部分内容:一是参赛班主任通过PPT幻灯片展示自己的带班经历、班级荣誉及成绩等;二是从爱国守法、集体观念、感恩、心理健康、珍爱生命、学生成长6个主题中任选1个, 预先进行班会设计, 制作PPT课件, 然后现场阐述。时间8分钟。

2.2 模拟演练, 积累大赛组织经验

2012年12月, 省医教室按《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》组织了甘肃省卫生学校首届班主任专业能力竞赛活动。比赛结束后, 及时总结经验教训, 针对比赛中出现的问题提出改进措施, 完善比赛方案, 为成功组织2013年全省班主任专业能力技能大赛奠定了良好基础。

2.3 严格把关, 做好参赛资格审查及评委选拔工作

2013年3月, 省医教室对报名参赛的55名教师进行参赛资格审查, 仔细核对相关信息, 最终确定49名教师参赛。为提高大赛整体水平, 确保公平、公正, 4月, 省医教室下发了《关于推荐2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛评委人选的通知》, 从各学校推荐的22名候选人中选出14名从事过学生管理工作或具有多年带班经验的优秀班主任担任本次大赛评委。为确保比赛顺利、成功举行, 6月又下发了《关于举办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛的补充通知》, 对参赛注意事项、赛事安排、报到时间、地点等做了详细说明。

3 实施过程

3.1 制定大赛工作流程

比赛前夕, 省医教室制定了大赛工作流程, 包括准备工作流程、报到工作流程、竞赛工作流程、竞赛后期工作流程、就餐工作流程等。每项流程中细化职责, 确保每项工作有责任人, 有完成时限。

3.2 营造温馨的比赛环境和浓厚的比赛氛围

在我校教学楼一楼大厅入口处和比赛报到处设置了欢迎水牌及报到流程图, 一楼醒目位置张贴赛场指示牌, 电子显示屏滚动显示大赛相关信息。这一切充分展示了省医教室举办大型比赛的能力与水平, 给参赛学校班主任留下了良好、深刻的印象。

3.3 比赛结果

3.3.1 参赛学校获奖情况

2013年7月17—19日, 由甘肃省卫生厅主办、省医教室承办的2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛在甘肃省卫生学校成功举办, 共有11所卫生职业院校的49名班主任参加比赛, 其中10名获一等奖, 15名获二等奖, 24名获三等奖 (见表1) 。

3.3.2 参赛学校一、二等奖获奖情况

本次大赛一、二等奖获奖人数占获奖总人数的51.0%, 三等奖获奖人数占获奖总人数的49.0%。省卫校获得一、二等奖的班主任占获奖总人数的10.2%, 在11所学校中排名第一, 这说明省卫校班主任专业能力突出, 人才优势明显。另外, 酒泉卫校师资力量也较强, 尽管没有教师获得一等奖, 但有4位教师获得二等奖, 占获奖总人数的8.2%。实力最弱的是甘南卫校, 没有教师获得一、二等奖项。其余学校获奖人数差别不大。

3.3.3 参赛班主任基本情况 (见表2)

表2显示, 49名参赛班主任中, 女性41人, 占参赛总人数的83.7%;男性只有8人, 占16.3%;年龄在31~40岁之间的班主任较多, 共40人, 占81.6%;教龄和任班主任年限6~10年的占绝大多数;具有本科学历者41人, 占83.7%, 研究生8人, 占16.3%。这说明本次大赛参赛选手基本都是各个学校的骨干教师, 以中青年教师为主, 学历层次较高, 长期从事一线教学工作, 教学、带班经验丰富。他们年轻而充满活力, 易接受新鲜事物, 能够了解“90后”学生的思想, 与学生代沟小、易沟通, 整体素质较高, 对全省卫生职业院校班主任工作具有带动作用。

4 班主任专业能力技能大赛对班主任队伍建设的推动作用

4.1 为班主任提供了一个展示自我的舞台[1]

近年来, 省医教室组织举办了各种形式的竞赛活动, 而以班主任为主体的技能大赛是第一次, 这项活动为全省卫生职业院校班主任提供了一个展示自我、提升自我的平台[2]。榜样的力量是无穷的, 班主任人格魅力是班主任教育工作中不可或缺的一部分。在教书育人典型事例演讲比赛中, 一个个生动感人、催人泪下、发人深省的故事, 深深感染着赛场的每个人。在主题班会设计比赛中, 班会主题明确、内容丰富、形式新颖, 思想性、实践性、针对性强, 教育效果显著。

4.2 为班主任提供了一个相互交流的平台

学会交流沟通往往能使我们的工作事半功倍。班主任专业能力技能大赛现场, 一个个经典的教育故事演讲和精彩的班会设计, 对于分享者是一个提升自我的机会[2], 对于聆听者是一个借鉴他人经验, 反思自己班主任工作的良好机遇。这样的交流增强了班主任的创新意识, 促进了我省卫生职业院校班主任队伍建设。

4.3 增强了班主任团队的凝聚力

集团队智慧于一体的教书育人典型事例演讲、主题班会设计, 展示的不只是参赛选手台前的精彩演说, 还是幕后班主任团队的群策群力[2]。班主任团队一次次地从业绩展示、主题确定、学情分析、活动过程、实施步骤、资源整合到活动成效、存在问题及改进措施等方面全面阐述和系统分析, 共同探讨, 集思广益, 不断提出改进建议, 不仅增强了参赛班主任的信心, 更提高了主题演讲、主题班会的质量和效果。

4.4 带动参赛班主任所在学校的班主任工作

本次参赛班主任40岁以上的只有3人, 其余年龄均在40岁以下, 以中青年教师为主。他们思想活跃, 善于学习、思考, 班主任技能大赛使他们的能力得到了提升。在大赛中获奖的成就感使他们的工作内驱力更足, 进而示范、引领、辐射校内班主任团队工作。

4.5 促进了班主任专业能力和创新能力的发展

参赛班主任通过教书育人典型事例演讲比赛, 就教书育人中有价值的个案进行梳理、归纳、总结, 并撰写成文章, 提高了班主任的写作水平、演讲能力。主题班会是班主任管理班级的重要途径, 好的主题班会教育效果明显, 在促进学生形成健全人格方面起着积极作用, 本次主题班会设计比赛使班主任的创新能力得到发展。另外, 通过此次活动, 班主任应用计算机制作PPT的能力、搜集信息的能力也得到了锻炼, 使班主任的专业理论素养得到极大提升, 综合素质得到进一步提高。

参考文献

[1]柏萍, 傅玉峰.以班主任技能大赛助推班主任专业化成长[J].卫生职业教育, 2013, 31 (8) :20-21.

班主任专业成长 篇9

一、读书

通过读书提高自己的文化素养和教育理论水平。这是对我触动最大的一点。一个不读书的教师是不能胜任班主任工作的, 在读书的过程中不断提高自己的文化素养, 不断提高自己的教育理论水平。读什么书呢?除了要读文学书籍以外, 还要读一些教育著作。《给教师的一百条建议》虽是老书了, 但确是常读常新, 因为随着自己教学实践的增多, 只有切身经历过才会对书中的观点有更深刻的认识。以下是专家推荐阅读的几本书:《做一个合格的班主任》《第56号教室的奇迹》《教育心理学》《慢养》《重塑心灵》《水知道答案》《班主任工作艺术》等。

二、研究

在日常的管理中, 班主任的工作会遇到各种各样的问题, 如学生打架、撒谎、交往障碍、厌学、早恋等。遇到问题不能只想着怎样解决, 更要想一想为什么会出现这一问题。对自己遇到的问题从根源上做研究, 综合学生家庭状况、思想状况、年龄特点等多种因素, 做深入细致的工作。并且要能做到多思考、多记录、多积累, 这样才能不断提高自己的班主任工作水平, 在这里最好给自己定一个目标, 每学期至少写一篇反思, 一个案例, 一篇论文。

三、学会爱

爱学生、信任学生是做好班主任工作的前提条件。生活需要阳光和空气, 教育需要真诚和爱心。爱是教师的天职, 只有充满爱心的教师才是真正意义上的好教师。班主任工作是为人指路的职业, 教师的爱在教育中起着巨大的作用, 有了爱, 才能把我们的心血化为爱的甘泉, 去美化学生的心灵。只有把自己无限的爱献给学生, 才能成为学生心中理想的好老师。爱学生, 教师就要了解学生, 用爱心育人, 努力了解学生, 走进学生的心灵, 使教育有针对性、时效性, 使师爱在教学中得到升华。

四、要坚持

读书、写作、研究都不是一日之功, 爱学生更是如此, 做一天好做, 难的是坚持, 但是也只有坚持才能使我们走上班主任工作的幸福之路, 当我们真正脱离了养家糊口、良心使然的低层次的境界, 真正走上了实现幸福的班主任之路, 我们的人生就充满了幸福。

做好班主任工作要做好以下几点:

1. 建立规则。

班级管理要建立一个规则。这个规则是师生共同商讨建立的, 规则一旦建立就有普遍的约束力。如, 守纪律的约定, 做值日的约定, 讲文明、讲礼貌的约定, 这是建立良好班级的首要条件。这个规则是个契约, 要有班级成员共同制定, 即使低年级的学生, 也要通过学生的认可, 再去执行, 这样的契约更具有说服力。

2. 开展活动。

开展多种有组织的班集体活动, 可以锻炼身体, 增强体质。通过各种活动, 可以增长知识, 提高认识能力。在活动中, 他们通过各种感官去感受事物, 也可接触各种人与事从中获得知识, 开阔视野, 增强思考能力。通过多种形式的活动可以学到某些技能从而提高实践能力, 因为参加丰富多彩的活动不仅要看、要听、要想, 而且要说、要写、要做。社会调查、劳动、参观、访问、文艺、体育、科技活动都要身体力行, 从活动的准备到活动的进行都可以得到一系列的学习、锻炼机会, 从而提高自己的实践能力。通过班级集体活动能够促进学生良好个性的形成。学生的个性品质、兴趣、才能等在集体活动中能得到表现, 也在活动中得到巩固、发展和调整。

3. 自主管理。

所谓学生自主管理, 实际上是学生自我管理, 是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。现在的小学生正处在由童年向少年的过渡阶段, 独立意识有所增强, 他们不再像低年级时那样, 处处依赖于教师, 事事离不开班主任, 绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望, 有着展示自己才华的冲动。其次, 在学校日常行为规范的管理方面, 也常常遇到这样的现象:课堂上违反纪律却屡教不改;卫生情况一团糟却熟视无睹;学生打架事件不断……诸如此类, 举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色, 刚处理完这件事, 又冒出了第二件、第三件事, 让你忙得焦头烂额。整日沉湎于班级琐事, 班主任工作负担过重, 究其原因, 多数学生缺乏主人翁意识, 常处于被动服从的位置, 缺乏管理与自我管理的能力。班级管理要以学生为中心, 转变原有的班级管理模式, 实行多元化管理, 提高工作效率, 开展丰富多彩的班级活动, 让学生在自我管理中培养好习惯。最终形成良好的班级气氛, 形成积极向上的班集体。

4. 家校联合。

在班主任工作中家长起着重要的作用, 很多优秀的班主任都注重在工作中获得家长的支持和帮助, 在这方面我还比较欠缺, 今后要加强。首先要建立家长委员会, 通过家长委员会, 实现学校、班级、教师的三项结合, 促进学生发展, 还要开展家访, 争取每学期都能对班里学生进行家访, 更好地去了解学生。另外还要建立QQ群和通讯录, 经常与家长沟通。

5. 学会尊重。

班级管理要建立在尊重的基础上。尊重学生是爱学生的最高境界。苗教授让我们做过一个小实验:闭上眼睛, 把相同的一张白纸任意折三折, 再任意撕去三个角。这时我们发现, 一百名教师中没有两个人是相同的。这个小实验带给我们这样的启示, 每个人都是不同的, 不能用同一个尺子去衡量每一个人。在班级管理中我们制定的契约是相同的, 但每个学生却又是不同的。有教无类、因材施教与这种约定并不矛盾。作为班主任要善于从每个学生出发, 尊重学生的差异, 找到学生的闪光点, 由这一点生发出去, 不断激励学生走出困惑, 走向成长。不要冷漠对待学生, 要关注每一个孩子, 关注每一朵花蕾, 静心守候, 静待花开。

班主任专业成长 篇10

一、班主任队伍的现状

1.合格班主任多, 优秀班主任少

在现实生活中, 由于当班主任的压力大, 有一部分教师不愿意当班主任。认为现在的学生多是独生子女, 难管理。部分教师教学工作基本能够胜任, 但缺乏当班主任的能力, 不会管理班级、组织活动, 更不会做学生的思想工作, 在学生中没有威信, 虽然工作也很辛苦, 但效果不佳, 自己也常常感到很苦恼, 领导和学生家长也不满意。个别教师不宜做班主任, 比如不能正确处理与家长之间的关系, 体罚和变相体罚学生等。

2.想做好班主任工作, 但部分班主任缺乏专业素质

主要表现在专业知识匮乏, 有些班主任只重视经验而忽视班主任专业知识的学习和提高, 因而教育观念落后, 工作方法陈旧, 不能跟上日新月异的新时代, 适应千变万化的新情况, 难以应对错综复杂的新局面。有些班主专业能力不强, 当遇到棘手的问题时往往不能对其进行有效的解决, 不能按教育规律办事。少数班主任工作方式粗暴、角色认知错位, 学生也常常会对班主任的教育和管理产生逆反心理, 甚至与班主任对着干, 而班主任如果不能及时控制自己的急躁情绪, 往往会出现一些过激的、违背教师职业道德规范的、有损教师形象的言行, 对学生的身心发展造成伤害。

二、班主任应具有的专业特征

经过多年的教育实践, 我认为, 在信息时代的今天, 对班主任工作提出了更高的要求, 班主任需要担负起培养下一代的重要使命, 从道德修养到理论实践经验等方面, 应具有如下专业特征:

1.热爱自己的本职工作

选择了教师职业, 就要忠诚于党的教育事业, 对教育事业无怨无悔, 任劳任怨, 兢兢业业。特别是少数民族地区, 偏远的农村小学, 更要求作为一名教师、作为一名班主任, 要热爱自己所从事的教育事业, 扎根农村, 奉献自己的全部力量。

2.要有爱心

爱是教育的前提, 没有爱就没有教育。正如苏霍姆林斯基所说的“教师技巧的全部奥秘, 就在于如何爱学生”, 关心爱护每一个学生, 向爱自己的子女一样爱他们。班主任不能仅仅只是喜欢成绩好、表现好的学生, 同样也要关爱不遵守纪律、调皮捣蛋、成绩差的学生。

3.做一个充满生机与活力的良师诤友

班主任要做教育的多面手, 教育的艺术家, 要做学生的良师诤友。小学生都喜欢年轻、充满活力的教师, 喜欢上音体美等艺术类课, 这就要求班主任既要严肃, 又要活泼。有了这样的班主任, 才能培养出充满生机与活力的学生, 才能培养出具有创新精神与实践能力的高素质人才。

4.有敢为人先的思想, 做更新教育观念的先行者

21 世纪, 人类正走向知识经济的新纪元, 学习新知识不仅仅是个人的生命源泉, 而正在产生团体性、组织化、全球性的影响, 在这样的形势下, 作为直接培养下一代的班主任, 在教育观念上要跟上时代的步伐。

5.应该具有时代的紧迫感和危机感

做一个有开拓、有创新意识的班主任, 学习新思想、新理念、新知识, 带领一班人, 成为学习学习再学习的楷模。班主任的观念, 主要影响班级活动, 而学生的观念则代表着整个学校和所有的教师与学生, 班主任走在前面, 学校才能出现崭新的风貌。

6.做教育教学改革的排头兵

教育改革是班级、学校的活力和希望。素质教育的探索与实践, 要求班主任具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、实事求是的作风。应当把先进的教育理念贯穿于班级的全部活动之中, 要引导学生强化学习意识、创新意识、开拓意识, 提高他们动手动脑的实践能力和与人合作的能力。

7.班主任应当永远是一名好学生

班主任生活在学生的队伍中, 要终身学习, 汲取鲜活的教育思想。只有理解学生、了解学生, 才能做他们的好老师, 拥有充分的发言权和指挥权, 无论谁走进班里, 都能感受到一种神圣的魅力和诗意。

班主任工作看似平凡, 实则伟大。不能只讲嘴上功夫, 做表面文章, 必须脚踏实地, 从一件件小事做起。一个优秀的班主任在学生面前是遵守纪律的典范, 公而忘私的楷模;是框扶正义的使者, 迷途道上的灯塔;是勇士攀登险峰的加油站, 气馁、受伤、落伍者的疗养院;是开启智慧的金钥匙, 乘风破浪的领航员;是百花园中的园丁, 学校工作的基石;是社会、学校、家庭的纽带, 国家、民族、人民的炼丹炉;是平安校园的保障, 万户千家的和平信使。素质教育视野下的班主任工作应是爱与智慧的有机结合。

摘要：班主任队伍的现状是:似乎只要具备授业知识, 即可成为班主任, 它是一种比较容易的劳动, 任何人都可以替代。素质教育视野下的班主任应具有专业特征, 班主任工作应是爱与智慧的有机结合。

关键词：班主任队伍,素质教育,专业特征

参考文献

[1]窦桂梅.中国著名班主任德育思想录[M].江苏教育出版社, 2002-09.

班主任专业化成长的创新与突破 篇11

郑立平，特级教师，齐鲁名师，“心语”全国（民间）班主任成长研究会创始人，全国十佳（初中）班主任、第三届全国教育改革创新优秀教师，山东省十大创新班主任、山东省班主任工作培训专家，北师大特级教师培训项目专家，《山东教育》《班主任》《班主任之友》《教师博览》等杂志封面人物。已出版《把班级还给学生》《教师必须掌握的教育惩戒艺术》《优秀教师成长之道》《为师之鉴》等个人著作12部，参编《班主任工作实务》等著作7部。应邀在全国各地做学校管理、教师成长、班主任工作、课堂观摩、教育科研等专题讲座近300场。

作为一个所谓的优秀教师，许多年来，我一直在为困扰班主任工作和班主任成长的职业倦怠而焦虑：是什么原因导致了大家对工作逐渐失去激情？班主任到底需要些什么？如何才能改变这种消极的状态？……很长一段时间以来，我也一直在思考：教师的专业成长需要什么？班主任专业成长的突破口在哪里？如何才能让大家在平凡的工作岗位上感受到尊严与幸福？……

2009年10月，我的“心语沙龙”班主任工作研究团队（简称“心语”），就在这样的背景下应运而生了。我们确立了明确的目标和章程，拟订了科学的方案，组织了丰富多彩的活动。目前，这个最开始只有十几人的草根团队已经发展成为一个有400多名正式成员的红红火火的民间团体，从单纯的网络交流发展到综合性、立体化的研究活动，“心语”通过推心置腹式的研讨交流和丰富多彩的学习活动，激发了团队中每一位教师的工作激情和主动性，增强了他们的专业能力和教育智慧，提高了他们的职业认同感和职业幸福度。目前，“心语”不仅使团队中的数百名班主任得以快速提升专业素质，同时还广泛地影响着全国各地的一大批教师，成为当下教育界一道独具特色的风景线。

一、“齐读共谈”为班主任专业成长奠基

书是营养品，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。书是思想之船，“小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代” 。爱读书的人是深刻的，爱读书的班主任闪烁着智慧的光芒。不爱读书的班主任，不能广泛地借鉴经验、吸收营养，就很难具备专业成长需要的基本功，也很难快速成长为优秀的班主任。

为了让“心语”人能够在成长的路上走得扎实、走得长远，2010年春节前夕，“心语”决定在年后开展“心语沙龙大讲堂之假期读书汇报”展示活动，每周二和周四晚7：30～9：30，“心语”团队成员和慕名而来的上百名教师齐聚中国教师研修网专门开设的视频房间，听取读书汇报，随后进行对话交流。我对大家说：“精读一本教育名家的书的过程就是你走近他、聆听他、成长为他的过程。读书的方式各有不同，但大体的目的都是要从书中汲取最有营养、最有价值的部分。为了提高读书质量，我们要用头脑思考、用心品味，要从专业的角度读，要从书中读出自己；有时还要从书中跳出来，思考哪些内容是可以改进的，或者哪些内容是书中所涉及却又没有进行深刻阐述的。”此项活动先后举办了15次，展示了“心语”部分优秀成员对自选的“最影响我教育人生的书”的品读感悟，每一次读书汇报活动都是对一位教育名家智慧的分享，都是对参与者成长的一次推动和提升。

为了更好地营造阅读氛围，从2010年的5月份开始，“心语”开始组织大型民间读书活动——“每月齐读共谈一本书”。读书的书目都是在专家推荐后征求广大教师意见，经过精挑细选定下来的。2013年，读书活动进一步系统和深化，以激励和推动“教师要做个有点文化的人，要做个有点气质的人，要做个有点厚度的人，要做个有点胸怀的人”为主要目标，确立了“对话智者，仰望圣贤；重温经典，回归教育”的主题，重新背诵《论语》《道德经》和唐诗宋词，重新阅读《给教师的建议》《爱弥儿》等教育名著，重新审视《西游记》《思想录》等著作带给教育者的启示。“腹有诗书气自华”，我们的实践也再次证明了这句至理名言。

二、“视频讲座”为班主任专业成长助力

视频讲座，是引领也是展示。近两年来，几乎每个周四晚8：00，“心语”人就早早地端坐在电脑旁，期待着每周一次的“老班话幸福”视频专题讲座的开始。此项大型系列活动借助中国教师研修网（班主任E站）提供的网络平台，由“心语”团队中的优秀班主任主讲。每位主讲者都会提前精心准备，认真总结，和大家交流自己的班级管理经验或个人成长经验，分享各自工作、生活中的快乐和幸福。视频讲座，不仅大大促进了主讲教师的成长，而且让团队的所有教师都有机会与优秀班主任近距离接触。特别是活动最后的互动环节，听讲的老师可以提问，由主讲者解惑答疑，这个环节常常高潮迭起，让人久久不愿离去。

“幸福，是教育的终极价值。作为教育者，特别是作为对学生成长有重要影响的班主任老师，理应是幸福的播种者。换句话说，我们的眼睛必须欣赏着幸福，我们的语言必须哼唱着幸福，我们的内心必须充溢着幸福……让一线老班倾诉自己的心声，让优秀教师吐露自己的真情，也让大家在品味他人幸福的同时，弹奏起自己幸福的音符，开出自己幸福的花朵。”这是我将这项活动定名为“老班话幸福”的原因。

随着时间的延续，近百场视频讲座顺利完成。“心语”的老师们交替领跑、相互给力，实现了多赢。被主讲者的热情所感染，许多优秀教师纷纷要求开讲，参与者越来越多，报告内容越来越精彩，“心语”在无意中创造了一个大型民间班主任讲坛的奇迹，也促使许多年轻班主任在这种对自身经验和素质的挑战中脱颖而出，从平庸走向优秀。目前，视频讲座的内容不断丰富，已经从早期单一的“老班话幸福”拓展到教师身心健康、家庭教育、班级管理、读书学习等各个领域。

三、“专题研讨”让班主任的专业成长过程日益坚实

读书使人进步，交流让人清醒，碰撞促人深刻。“心语”除了定期的读书和交流外，还专门组织老师们进行话题专项研讨。团队在学期初，就结合教育热点、难点问题，精心设计出一系列的研讨话题。在每周二的晚上，大家会就共同关注的教育热点话题进行交流、碰撞。为了确保交流活动的有序和发言质量，团队要求参与交流的教师提前思考，做好准备，并尽可能提交书面文稿。

“专题研讨”活动由团队的老师们轮流主持。主持人研讨前会做好相关的宣传，研讨时协调大家的发言，研讨后对老师们的发言进行整理，然后在团队内分享成果。“心语”为了调动大家的研讨热情，还会配合一些教育报刊开展专项讨论，在团队内部进行研讨，然后由主持人整理形成文字稿，集中向各编辑部投送。许多教师就是在这样的碰撞交流中发表了自己的第一篇文章。如2010年5月21日的《中国教育报》上关于“如何把握自主管理的度”的专题讨论，就刊发了韩文庆、赵少芹等12位“心语”成员的精彩观点；《中国教师报》2011年寒假“教师生活”专版，对“心语”11位成员的假期读书活动进行了报道。

这些研讨问题，都来源于教师的教育教学生活实际，针对性和操作性非常强。大家在交流中互相学习、互相借鉴、互相鼓励、互相帮助，取长补短，共同进步。长期的研讨活动，促使这些教师形成了良好的思维习惯和完善的思维视角，专业素质不断提高，专业智慧不断提升。可喜的是，目前团队中已经有10多位教师出版了自己的教育教学研究专著。

四、《心语月刊》使班主任的专业成长之路充满幸福

2011年，“心语”团队开始在内部编辑交流自己的“电子刊物”——《心语月刊》。刊物精心设置多个栏目：《名师讲坛》《治班锦囊》《班队活动》《老班幸福》《焦点关注》《青春舞台》《经典悦读》《家校彩虹》《心理航标》《给力话语》《快乐分享》等。此举不为名不为利，只是为有着丰富经验的优秀班主任提供更多的展示平台，为青年班主任提供更多的学习和交流机会。月刊组现已经聚集了34名优秀的班主任“编辑”，老师们为了团队无私地奉献着。

《心语月刊》第一期一面世就引起了许多教育媒体和教育机构的关注，大家在欣赏的同时期待着一期期新刊物的不断面世。许多教育专家和领导纷纷写信或发文，对《心语月刊》给予高度赞誉，一些学校还将之印制成册，供老师们学习。电子刊物《心语月刊》，已经成为“心语”教师展示自我的一个重要平台，激起了老师们更大的工作和学习热情。

五、“团队成长”开创了班主任专业成长的新途径

仅在2010年，“心语”团队就举办了“老班话幸福”专题视频讲座30次，“个人读书交流”活动15场，“齐读共谈一本书”活动8场，教育问题“专题研讨”活动26次。温馨的对话、专业的视角、精彩的活动、开放的思维……使数百名优秀教师找到了属于自己的心灵家园，使数以万计的一线班主任焕发了工作热情。

冯利平老师说：“做班主任工作近十年，烦琐小事忙不完。回首往事，一片空白。是‘心语让我找到了真正的自己，是‘心语让我幸福地成长。”

龙福莲老师说：“加入‘心语，我有一种归属感，‘心语已经成为我心灵的栖息地。是‘心语点燃了我追梦的激情，给了我自信和勇气；是‘心语让我学会了读书、交流和思考；是‘心语让我逐渐变得沉静和淡定。我的人生因为走进‘心语而变得充实、快乐，我的生命因为走进‘心语而变得丰富多彩，我的心灵因为走进‘心语而充满阳光、溢满幸福！”

班主任专业成长 篇12

答:2006年1月底, 海南师范学院经国务院高校设置委员会评议、教育部批准, 正式更名为海南师范大学。如何办好人民满意的师范大学成了海师人面临的重要课题。在深入调研和认真思考的基础上, 经过全校上下办学思想大讨论后形成共识:由师范学院向师范大学转变最主要的应该是办学功能的进一步优化, 一所师范大学不仅要开展教书育人、科学研究, 而且更要服务社会, 需要建立一个大平台, 完善师大服务社会的功能, 在服务社会中真正体现出省属师范大学在当地的不可替代性, 在服务社会的过程中彰显自己的特色, 提高学校自身办学水平和教育质量。同时, 进一步提出了海南师范大学要“走进基础教育、服务基础教育、研究基础教育、引领基础教育”的办学理念。2006年5月, 海南师范大学向海南省委组织部提交了《海南师范学院关于开展顶岗支教实习顶岗培训工作的报告》, 时任海南省委副书记的罗保铭同志对此项工作十分重视和关注, 专门作了批示。受此鼓舞, 海南师范大学提出了《海南师范大学面向少数民族和贫困地区的“播种希望”行动计划 (2006年-2010年) 》, 计划包括三项行动, 分别为:“双五百”人才工程、少数民族和贫困地区中学教师脱产提高培训和“周末流动师资培训学院”。项目得到了海南省委组织部、省财政厅、省扶贫办、省教育厅等部门在政策、经费上的大力支持, “周末流动师资培训学院”项目于2006年10月开始实施。由于效果显著, 项目于2010年9月被海南省委、省政府列为《海南省中西部市县人才智力扶持行动计划》十大项目之一, 从2011年开始实施至2020年, 2010年11月, 省委组织部、省教育厅、省财政厅、省扶贫办联合制定了“周末流动师资培训学院”项目实施方案。目前项目在海南师范大学教师教育研究中心的管理、监督、协调下, 正在有序、有效的推进中。

问题2:如何理解“周末流动师资培训学院”是农村教师专业成长的学习共同体?

答:农村教师学习共同体是由农村教师为主的学习者及其学习环境构成的一个学习功能整体, 它包括学习主体、学习目标、学习资源、学习规范、学习情境五个要素。其活动样态是学习者与学习环境、学习者与其他学习个体和学习群体之间密切联系、相互作用, 通过知识吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程完成知识和意义的建构, 实现有效学习的发生。“周末流动师资培训学院”是农村教师专业成长的学习共同体, 它的学习主体是农村教师、中学兼职指导教师、大学专职指导教师, 他们的共同目标是通过学习共同体这一平台, 在互动交往中实现并满足各自的需求, 最终实现共同发展的目标。它包含了多元化的学习资源, 既有大学教师身上所代表的大学理论资源, 又有中学骨干教师和农村教师身上所具有的不同的条件性资源和素质性资源, 伴随着学习主体的交往互动, 实现了大学资源与中学资源相结合、城市资源与农村资源相融合、理论资源与实践资源相整合。学习活动规范主要体现为学习主体的自觉参与、广泛互动, 平等交流。学习情境是把学习活动放在农村乡镇中学, 通过“同课异构”给学习者提供研究农村中学教育教学问题的真实情境, 随之进行的“研讨交流”和“专业引领”呈现了学习者不同的知识、经验和文化背景下的思想碰撞。通过这一学习共同体各要素之间的相互作用、相互影响、相互促进, 实现所有参与者的职业理想与师德、专业知识与技能的共同发展和提高。

问题3:与其他的培训相比, “周末流动师资培训学院”具有怎样的培训特点呢?

答:“周末流动师资培训学院”的培训特点, 总的说来就是整合省内优质资源, 利用周末时间送训下乡, 按照“立足课堂、服务学科、培训骨干、辐射全员”培训定位, 对当地初中教师开展培训活动。具体来说:①在培训目标上, 改注重知识培训为注重教师自我专业发展;②在培训内容上, 改注重理论培训为注重课堂教学研究;③在师资队伍上, 实现高校教师、省内中学优秀教师和受训地区优秀教师等资源的整合, 解决了培训力量不足的问题;④在培训时间上, 利用周末进行培训, 解决了工学矛盾;⑤在培训地点上, 送训到县及乡镇, 既降低成本, 解决教师出不去的问题, 又使培训能面对当地的学生、当地的教学环境, 具有较强的针对性、时效性;⑥在培训方式上, 强调教师对自身教学的对比反思, 并在反思中参与研讨交流; (7) 在培训对象上, 既是面向骨干教师的培训, 又是面向各学科全体教师的培训, 充分考虑参训教师不同发展阶段的不同需求。从现实的角度来说, “周末流动师资培训学院”切实解决了海南农村教师培训中的三对明显矛盾:一是培训经费需求与经费短缺的矛盾;二是工作与学习的矛盾;三是本地培训力量需求与培训力量不足的矛盾。

问题4:“周末流动师资培训学院”的基本培训模式是怎样的呢?

答:“周末流动师资培训学院”的基本培训模式为:“同课异构—研讨交流—专业引领—行为改进”, 具体内容为:

“同课异构”是指面对同样的课题、同样层次的农村学生, 分别由当地农村初中教师和海师大聘请的中学兼职教师进行课堂教学, 为研讨交流提供现场指导。

“研讨交流”是指当地教师与兼职指导教师, 根据现场对比课的教学情况以及自身对本课题的教学经验和体会, 进行教后反思, 互动交流。

“专业引领”是指海师大专职指导教师用专业的思想和理论, 对农村教师课堂教学以及研讨交流所表现出来的问题和话题, 进行专业指导和引领。

“行为改进”是指骨干学员在集中培训的基础上, 针对对比课的交流与反思情况, 重新调整教案, 然后回到本校后, 再次上课, 并整理出课堂实录作为作业。通过这样的后续活动, 逐步改进受训教师的教学行为。

问题5:“周末流动师资培训学院”有什么样的价值追求呢?

答:我认为“周末流动师资培训学院”项目的实施, 其追求的价值是多维和多元的。从政府部门来看, “周末流动师资培训学院”可以加快提升我省中西部市县农村教师队伍的整体素质, 提高当地基础教育水平, 为实施科教兴琼和人才强省战略, 促进我省基础教育的均衡发展、推进国际旅游岛建设提供人才和智力支撑。从学校发展来看, 一是可以完善我校的办学功能, 发挥我校作为省属重点师范大学服务海南经济发展和社会发展的功能;二是通过项目实施, 打造我校的办学特色和办学品牌;三是通过项目实施使我校教师教育课程、科研与基础教育实现对接, 促进我校师范生教育的改革和发展。从参训教师来看, 受训的农村教师专业成长意识被唤醒了, 实践性知识充实了, 教学行为改进了;对中学优秀兼职指导教师来说, 一是为其进一步发展搭建了平台;二是在与师范大学专家以及农村教师的接触交往中, 他们的教研能力和专业精神得到了进一步提升, 学识和视野逐步变得开阔。对海南师大学科教学与研究专家来说, 一是增强了服务海南基础教育的责任感和意识;二是密切了与农村中学教师的联系;三是促进了学科教学论教师专业能力和活动能力的明显提升。从教师学习理论来看, “周末流动师资培训学院”为教师学习共同体提供了一种新的架构与诠释, 为农村教师的专业成长探索了新路。

问题6:“周末流动师资培训学院”实施这么多年来, 取得了哪些成效?

答:据统计, 从2006年10月—2012年12月, “周末流动师资培训学院”累计送教到县、到乡1318次, 为当地培训初中教师约10000人, 参与活动的海师大学科教学论教师、学科专家、中学优秀兼职指导教师2736人次, 共听课1846节, 评课923余次, 举办讲座396次, 培养研究型骨干教师810名, 培训得到了受训地区教育主管部门和教师们的充分肯定, 80%以上的受训教师认为培训的内容和形式很好, 促进了他们的专业发展。在与琼中、白沙、临高、屯昌、昌江等市县教育局 (教师培训机构) 座谈中, 相关领导和各学科教研员一致认为:海南师范大学整合海南教师教育优质资源, 立足课堂开展教师培训, 符合当地教师需求, 教师受益较大, 培训效果好。时任中央政治局委员、国务委员的刘延东同志在2009年5月13日光明日报《情况反映》第101期:“海南师范大学实施‘播种希望’工程取得显著成效”上批示:“周济同志:海南师大确立服务型大学的办学宗旨, 构筑实践平台, 为边远少数民族地区培养农村教师的做法, 在加强教师队伍建设和师范院校建设中有借鉴意义。请各地师范院校将好的经验加以总结, 提出办好师范院校的意见。”在项目实施过程中, 《光明日报》、《中国教育报》、《海南日报》、《中国人事报》、新华网、人民网、海南视窗等新闻媒体从不同的视角集中报道了“周末流动师资培训学院”项目的相关情况。应该说, 项目已成为海南教师教育培训和教师专业成长的重要平台, 在省内外产生了良好的社会效应。

问题7:目前“周末流动师资培训学院”的实施情况如何?

答:在省厅领导以及学校领导的高度重视下, 在各相关学院及专兼职指导教师的辛勤努力下, 特别是在各市县教育局、教师培训机构的配合支持下, 项目正在有效、有序地开展。我认为目前的工作有如下三个主要亮点:

1.项目得到当地教育局 (教师培训机构) 和受训教师的充分肯定。从这两年对受训教师的问卷调查反馈来看, “对项目的整体满意度”一项, 2011年平均满意度为82%, 2012年平均满意度为93%, 增加了十一个百分点。

2.把握需求, 进一步拓展了培训的内容和形式。各学科重视需求调研, 通过问卷调查、博客、邮件、QQ群等形式了解学员的需求, 及时调整培训计划, 提高培训的针对性、实效性, 不断拓展培训的内容和形式。在培训内容上, 各学科新增了新课标解读、中考复习与备考、课件制作等专题讲座。此外, 语文学科统整初中语文教材, 帮助受训教师建立起教材内容的主框架, 英语学科注重知识、语言、阅读操练, 物理学科围绕着“如何实现有效课堂教学”以及教育技术的开发与利用进行培训, 地理学科、化学学科根据海南省中学教师职称评审条件的调整, 为受训学员增加了片断教学的示范课及评析课等培训内容, 历史学科精选初中教材中的重点、难点, 进行教学策略上的分析与研究。在培训形式上, 在保持已有的有效形式基础上, 不断尝试新的培训样式, 比如英语学科开展“小组合作研讨、校级交流、导师引领”相结合的培训形式;数学学科根据每次培训主题, 利用学科博客, 组织“数学教育论坛”;物理学科、地理学科采取“任务性检测培训”等形式。

3.管理机制、运行机制有所创新。主要表现在:

(1) 海南师范大学教师教育研究中心实行了“周周跟进、多方协调”的工作机制, 对项目实施情况进行实时跟踪管理、监督、协调。

(2) 各学院根据工作需要, 加强了对项目的组织和管理。完善项目工作小组, 不断加强专兼职指导教师队伍建设, 学科培训计划性强, 责任到人。

(3) 各方相互协作, 灵活安排培训的地点和时间。在培训地点方面, 不少市县把培训安排在不同地域和不同层次的学校举行, 特别是陵水、临高、定安等市县把培训放到乡镇中学流动举办, 较好地提高了培训的针对性和实效性。在培训时间方面, 语文、生物、化学、数学四个学科在陵水、定安、屯昌、临高等市县均安排在周五活动。

项目实施七年来, 一方面收获丰硕成果的同时, 另一方面也出现了许多深层次的问题, 主要表现为:

1.学员参与培训活动的积极性有待提高。在问卷调查“参训教师的学习状态”一项中, 统计数据显示, 受训学员参与活动的学习状态离预期的理想还有一定差距, 表现为参与交流讨论的积极性不高、交流不够深入。在对部分学科培训现场的学员人数统计发现, 受训教师的出勤率有时不高。我们认为造成这种现状的主要原因有: (1) 有些教师的专业发展意识不强, 不愿意放弃周末休息时间。 (2) 培训的方式、方法比较单一, 时间一长, 造成培训的吸引力不强。 (3) 部分市县管理部门、个别培训学科疏于对学员的管理组织。 (4) 部分乡镇中学教师参训路途较远, 部分市县没能给予必要的交通、误餐补助, 致使受训教师的积极性受到影响。

经过以上分析, 我们认为影响学员参与活动的因素是多方面的, 不仅要在提高培训吸引力上下工夫, 而且也要在培训的组织、管理以及政策上不断完善。

2.骨干教师的培养体系有待进一步完善。具体包括三个方面:一是骨干教师培训对象的选定方面, 通过问卷和访谈我们发现, 个别市县在骨干教师培训对象选拔上, 缺少必要的考核和审查;二是骨干教师培训对象的培养方面, 整个培训过程力度不够, 骨干学员没能得到“一对一”的跟踪指导, 对教学中遇到的问题以及提交的作业没能及时解答和评析;三是骨干教师培训对象的认定和发挥作用方面, 各市县的认识不同、认定也不同。

3.个别选聘的兼职指导教师教育教学能力水平不高。虽然各学院在兼职指导教师的聘请方面做了许多努力, 但仍然不够理想。问卷调查显示, 受训教师对不少学科选聘的中学兼职指导教师教学效果和指导能力满意度不高, 在访谈中, 不少受训教师提出“要选派有经验的优秀中学教师、教学名师给他们上研究课、示范课, 让他们有更多跟有经验的优秀中学教师交流学习机会。”从他们对教学名师、优秀教师的呼唤中我们看到了在选派中学兼职指导教师方面中的问题。

面对这些问题, 我个人认为既有我们自身工作做得不够到位的原因, 也有相关市县及其相关部门协调、保障的原因。要解决这些问题, 我认为海南师范大学林北平书记在“周末流动师资培训学院”2013年工作会议上的讲话, 给了我们今后努力的方向和思路, 就是要“强化组织管理、完善机制建设”、“提升质量内涵、塑造特色品牌”、“狠抓队伍建设、确保活动实效”。

问题:8:“周末流动师资培训学院”今后的工作有何设想?

答:今后“周末流动师资培训学院”工作总的指导思想是以提高培训质量和效率为中心, 拓宽培训内容和形式, 创新管理机制和运行机制, 努力开创“周末流动师资培训学院”项目工作新局面。具体要做好以下几个方面的工作:

1.创新培训方法、强化管理, 努力提高培训的效率

(1) 完善和拓宽培训的模式和方法。

在培训模式与方法方面, 除了进一步完善周末流动师资培训学院“同课异构、研讨交流、专家引领、行为改进”基本培训模式以及讨论式、情景式、网络式、师徒式培训方式之外, 积极探索“小组合作、校际交流、专家引领”等模式以及案例式、探究式、参与式培训方法。组织学科骨干教师进行跨市县、跨省交流, 努力提高培训的吸引力。

(2) 多方协调, 强化管理。

海南师范大学教师教育研究中心、各学科工作站要与市县项目管理部门加强协调, 在物质和精神上激励教师参与培训的同时, 进一步完善学员参训管理制度, 特别是考勤制度、参训情况通报制度、奖励制度等, 鼓励基层一线教师积极参加培训。此外, 积极推行在乡镇中学流动开展培训和灵活调整培训时间的做法, 条件允许的话, 可适当提前到周五进行。

2.积极做好骨干学员的选拔、培养、认定工作, 为市县培养优秀骨干教师。

为农村学校培养骨干教师是“周末流动师资培训学院”的重中之重, 今后教师教育研究中心、各学科要与市县协商, 建立起骨干学员筛选、考核制度, 确实把想发展、愿投入、肯学习的中青年教师列为骨干学员。在骨干教师的培养上, 要制定细致的培养计划和方案, 做到要求到位、指导到位和管理到位。在骨干学员的考核认定上, 希望各市县能在相关政策上能给参训的骨干教师一定倾斜, 充分发挥他们在当地教育教学活动中的引领作用。

3.进一步加强专兼职指导教师队伍建设。

(1) 建立专兼职指导教师筛选和动态聘任制度。根据培训的需要, 不断吸纳大学里教育理念新、责任心强的学科教学论教师和学科专家进入专职指导教师队伍。筛选和补充中学教育教学能力高的特级教师、省级学科带头人、省级骨干教师进入兼职指导教师队伍, 实行一年一聘制。积极探索外请省外专家、一线教师参与培训活动的途径。