班主任专业化提升探究

班主任专业化提升探究（共12篇）

班主任专业化提升探究 篇1

班主任教研是以学校德育内容和目标为主要依据, 以班主任为研究的主体, 以同伴互动为主要形式, 以研究和解决班主任工作中所遇到的各种实际问题和提升班主任班级管理质量为主要内容, 以提高班主任整体素质为主要目的的研究。通过学习、研究和实践, 探讨班主任工作的新理论, 总结班主任工作的新经验, 可以提高班主任的研究能力和理论水平, 加快青年班主任的成长, 促进班主任专业化进程。

一、班主任教研是班主任培训的新生形式

班主任教研是在班主任培训过程中产生的一种行之有效、深受班主任欢迎的培训形式。具体地说, 是基于学校德育发展的研究要求和班主任自身专业成长的需要, 由学校展开和发起, 以班主任教研工作坊为研究单位, 立足于班主任的工作实际, 进行有组织、有计划、有目的、有针对性的班主任群体性自主研究活动。

班主任教研的价值在于满足班主任的需求, 解决班主任工作中的具体、实际问题, 体现班主任的主人意识, 发挥班主任主观能动性、积极性和创造性, 展现集体智慧、凝聚团队精神, 共享工作经验, 实现个体的发展和群体的共进。

1.解决问题是班主任教研的基础。

问题研究就是以班主任工作中存在的现实问题和急需解决的突出问题为研究内容, 以班主任为研究主体, 通过教育诊志、行动研究等方法, 进行有目的、有计划、有意识的实践性研究活动, 班主任是研究成果的直接形成者和享用者。

(1) 教育诊志是班主任教研的新型问题研究方式

教育诊志是班主任在工作中发现和遇到的各种需要解决的实际问题, 通过自己想办法, 也可以请名师、名家出主意, 或者是班主任集体研究策略, 制定出处理问题的方案, 然后全面分析解决问题的效果, 把最佳的处理方案挑选出来, 作为解决此类问题的良方确定下来。

教学诊志是班主任在研究实践过程中创生出的自主性解决问题的研究方式。

教育诊志的特点有:问题性——问题是诊志的核心, 它来源于教师的日常工作, 是班主任亲历的、困扰班主任急需解决的问题;研究性——教育诊志的处方是教师本人经过思考, 名师、名家把脉, 教师集体研究而提出的, 是班主任个人智慧的呈现, 也是他人或集体智慧的结晶;实效性:在使用处方处理问题后, 分析效果, 确定方案;反馈性——教师在用处方解决问题的过程中, 要不断地验证处方, 修改处方, 完善处方, 使处方最为有效。

教育诊志的意义:其一, 使德育紧密结合班主任的实际工作, 解决班主任实际工作中的问题;其二, 让班主任的教育实践具有一定的教育理论支撑和经验依托;其三, 在个人思考, 同伴互动和名师引导的研究中, 提高班主任的专业能力和理论水平。

(2) 行动研究是班主任教研解决问题的基本形式

行动研究就是班主任把实践中遇到的具有研究价值的问题提出来, 运用教育科学研究的方法进行研究, 探索问题答案。在解决问题的过程中, 不断地改进班主任的教育行为, 提升班主任的研究意识, 推动班主任的教育实践, 形成新的教育理论。

在行动研究过程中, 结合工作实际, 发现和提出问题是研究的起点;针对问题进行专门的研究和论证, 制定研究方案是研究活动承上启下的步骤;采取研究行动是行动研究的主要阶段;揭示研究规律和总结研究成果是行动研究的价值所在。

总之, 问题研究以班主任工作中的现实问题为研究内容;以解决这些现实问题为研究目的, 渗透于班主任的日常工作中, 能使广大班主任容易接受和掌握, 既解决了班主任工作的实际问题, 又能形成理论, 成为班主任自身发展的需要。

2.健全组织机构是前提。

学校的校长是班主任教研的第一负责人, 担任班主任教研领导小组组长, 负责制定班主任教研制度, 指导德育处和班主任教研工作坊制定教研计划, 发动全体班主任积极参与班主任教研, 督促和评价学校的班主任教研工作。

学校主管班主任工作的副校长、德育主任、科研主任、团委书记、少先大队辅导员都是班主任教研领导小组的成员, 参与班主任教研活动, 在自己的职责范围内, 指导开展班主任教研工作。

学校的全体班主任按照以年部组、以老带新或者是以强带弱等组合形式成立班主任教研工作坊, 每坊8～10人为宜, 在学校班主任教研领导小组的指导下, 开展班主任教研活动。

3.完善工作制度是保证。

学校要制定和完善班主任教研工作制度, 按照制度的规定, 组织和管理班主任教研, 使班主任教研走上制度化和规范化的轨道。这些制度是学习制度、例会制度、活动制度、考评制度、课题研究制度等, 要明确包含以下内容:班主任教研的基本理念、研究目标和总体要求;领导小组组长及每个成员的职责;班主任教研工作坊负责人的任务, 对每个参与研究活动的班主任的具体要求;研究活动的具体安排, 如时间、形式和内容等;学校的研究保障、激励机制、研究材料的管理要求等。

4.形式新颖多样是条件。

班主任教研以班主任自主参与、同伴互助、问题探究、主题研讨为四个核心要素, 采取多种多样的形式, 营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。尊重班主任的首创精神和实践智慧, 鼓励班主任畅所欲言, 各抒己见, 表明思想, 共同研究、探讨、分析和解决班主任工作中的具体问题, 使研究具有一定的针对性和实效性。

主要研究形式有群体性的理论学习、主题研讨、专题讲座、班主任沙龙、方法交流、思想论坛、经验分享、网上谈心等。特别是围绕问题开展的“问题—研究—行动—总结—反思”的行动研究, 将学、研、思、行紧密结合, 有效促进了班主任之间的交流与合作, 满足了班主任自己的工作需要。

5.内容丰富充实是关键。

班主任教研应该立足于新课程背景下班主任教育与管理工作中所遇到的实际问题;着眼于如何将理论与实践有机地结合起来;切入于班主任改革和创新工作方式;生长于促进学生的全面发展和班主任自我提升, 成就于班主任的专业化成长和进步。

班主任教研的内容应该是丰富多彩的, 有针对学生的教育, 有针对班级的管理, 有针对教师个人素质的提升, 包括“针对性的理论学习”“班主任工作方法交流”“班主任经验介绍”“班队会评析”“如何开展德育科研”“学生中各种突发问题的处理”“师生交往应注意的问题”“怎样组织开展班队会活动和课外活动”“班主任心理健康训练”“小干部的培训”“如何与家长沟通”“学习氛围的营造”等。

二、班主任教研是青年班主任成长的摇篮

青年班主任是学校班主任队伍中的一股有生力量, 如何让青年班主任迅速成长起来, 最好的做法是用青年班主任身边的人, 帮助青年班主任成长;用青年班主任身边的事, 教育青年班主任成熟;用解决青年班主任工作中的实际问题, 促进青年班主任进步。在这些方面, 班主任教研发挥了举足轻重的作用。其主要形式是:

1.师徒帮带。

在班主任教研工作坊内, 组织优秀中老年班主任与青年班主任结成帮带对子, 明确双方目标、职责, 帮带内容, 分阶段评估考核。这种方式可以帮助青年教师“站”在中老年教师的肩上获取更为丰富的实际教育经验和教育方法, 具有直接性、适用性和有效性的鲜明特点。

2.观摩评析。

组织青年班主任观摩名、优班主任的班队会及各种教育活动, 然后展开评议, 用教育理论对观摩的活动予以剖析, 把对事情的感知上升到理性认识, 使青年班主任学到名、优班主任好的活动策划和创意, 激发学生主体参与的技巧。

3.案例分析。

就是以青年班主任教育工作遇到的问题为中心, 筛选出实际工作中有典型性、代表性和困惑性的问题或个案, 进行班主任教研。组织班主任结合自己的工作体会, 运用现代教育理论开展研究, 共同分析原因, 交流措施, 群策群力寻求对策, 提高青年班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.反思研讨。

组织青年班主任在班主任教研中进行教育反思, 做到发现问题, 寻找原因, 解决问题, 提升能力, 把教育理论落实到教育实际问题上, 又将教育中的实际问题提高到理论层面认识。如此, 能够准确地发现教育中存在的真正问题, 找到今后工作的突破口, 促进教育理论与教育实践的结合。

5.课题研究。

青年班主任积极参与德育科研, 运用先进的教育思想, 教育理论和科研方法, 针对教育中出现的新问题、新情况, 主动钻研, 大胆创新, 探索新的教育规律和教育方法。在创造性地解决问题的研究过程中, 不断提升青年班主任教育理论水平和实践能力。

班主任教研对青年班主任成长所发挥的作用是:

(1) 帮助青年班主任处理好师生间的关系

师生关系是班级组织中一种最重要的人际关系。青年班主任往往在管理班级的时候充满热情和干劲, 但遇到困难容易泄气, 遇到问题容易消沉;能够与学生打成一片, 但容易越过师生界限, 失去教师的尊严。班主任教研能够帮助青年班主任学会如何处理好师生关系, 把师生关系转变成生产力, 提高班主任的工作质量和效益。

(2) 帮助青年班主任养成良好的工作习惯

青年班主任的工作往往体现出计划性不强, 目标不够明确, 特别缺少长期目标等弱点。往往事事追求完美, 追求短期效果, 结果则是事倍功半, 效果不佳。班主任教研能够帮助青年班主任科学地制定工作计划, 明确工作目标, 按照计划, 一步一步地完成目标, 扎扎实实地做好班主任工作。

(3) 帮助青年班主任处理好老师和家长的关系

家庭教育对学生的成长非常重要, 对学校的教育也有非常大的影响。青年班主任由于缺乏与学生家长沟通交流的经验, 忽视家庭教育对班级管理的影响, 使得班主任工作效率低下而又找不到原因。班主任教研能够帮助青年班主任和家长处理好关系, 争取使学校教育和家庭教育并驾齐驱, 取得双倍效果。

(4) 协调人际关系, 为青年班主任创造良好的工作环境

青年班主任因为要和更多的科任老师打交道, 所以班主任与其他教师之间的人际关系的好坏, 也会影响到班主任的工作。班主任教研能够帮助青年班主任, 协调他们的人际关系, 克服他们由人际关系所带来的消极因素, 扩大积极因素, 为青年班主任的工作增添力量。

(5) 帮助青年班主任树立教师形象

班主任是学生的一面镜子, 举手投足对学生都会产生潜移默化的影响。青年班主任开始工作时对自己行为风范的作用重视不够, 有时言谈举止影响自己的形象。班主任教研能够帮助他们提高认识, 讲师德、重修养, 做学生的楷模, 使他们健康成长。

总之, 班主任教研激发青年班主任工作的主动性和内驱力, 帮助青年班主任解决工作的难题以及他们生活中的问题, 为帮助青年班主任锻炼自己、发挥自己、超越自己搭建良好的平台, 是促进青年班主任专业发展的一个创新模式。

三、在班主任教研探索和实践中值得注意的问题

搞好班主任教研, 确保研究的实效性和可持续性, 并使之成为班主任的一种专业生活方式, 但应该注意以下两个问题:

1.班主任教研要紧紧围绕学校德育工作而展开, 在内容上要向系统性、全面性、及时性、有效性发展。

系统性——内容是根据班主任工作的实际, 设计有针对性的研究主题并形成系列;全面性——内容应由单纯的班主任管理工作转向丰富多彩的全方位班主任工作;及时性——内容应与时俱进, 不断更新, 适应素质教育的发展要求;有效性——不能单纯追求研究形式的活泼而忽略研究的主题, 要注重研究的实效性

2.班主任教研要针对班主任的专业成长, 在管理上要向组织化、制度化、规范化和长期化方向迈进。

组织化——建立健全组织机构, 明确领导小组和研究工作坊每个参与者的任务和责任;制度化——制定和完善班主任教研的各项规章制度, 按照制度的规定开展班主任教研;规范化——做到“四定一统一”, 即定时间、定地点、定内容、定人员, 统一研究要求;长期化——有阶段计划更要有长期规划, 有阶段目标更要有长期目标。

总之, 班主任教研对于班主任而言, 思想在学习中成熟, 策略在交流中构建, 方法在研究中产生, 智慧在碰撞中生成, 理念在活动中更新, 认识在切磋中提高, 了解在沟通中加深, 情谊在对话中增进, 素质在互助中提升, 发展走向班主任专业化。

班主任专业化提升探究 篇2

班主任是班集体的核心人物，是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。班主任作为知识、能力、思想的传播者，还承担着社会最神圣的使命，那就是需要我们用实践去建构学生完满的精神世界，用智慧去提升学生的生活意义和生命价值。正是基于这一点，我们作为班主任要适应新世纪的变革，要立足新课改，不断提高自我，完善自我。实践证明：一个学生纪律好、团结向上、朝气蓬勃的班集体和优秀学生的行为养成，决不是自发形成的，在很大程度上取决于班主任素养的高低。那么，如何提升班主任的素养呢？

一、热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感。

热爱教育，具有强烈的责任心和使命感是班主任提高自身素养的动力，也是做好班主任工作的前提条件。只有热爱教育工作，热爱班主任工作的人，才能积极学习、反思、探索班级管理工作的方法和途径，工作才有激情，爱心、智慧才能充分发挥出来。只有真正做到“静下心来教书，潜下心来育人”，才能在今天这个相对浮躁的社会，独守自己的精神殿堂，做一名优秀的班主任。我的原则是既然做了就要努力做好，就要做到问心无愧，班主任工作虽然很平凡，但我们决不能只满足于做一个“保姆”型或“警察”型的班主任，在岗就要爱岗，尽职就要尽责。爱岗敬业、教书育人是教师的天职，让我们每一位班主任都在自己的“责任地”里辛勤耕耘，让每一位学生都能够茁壮成长。

二、热爱学生、尊重学生、信任学生。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：没有爱便没有教育，爱学生主要体现在尊重学生、信任学生。尊重学生，就是把学生当“平等的人”来看，承认只有差异，没有差生；信任学生，就是相信每个孩子都能学好，学生都有自己的长处，只有独具慧眼，才能发现他们身上的长处，才能鼓励孩子不断探索，使他们才华得到淋漓尽致发挥。

热爱学生还要学会宽容。宽容首先表现在能容忍学生对自己的不满。“如果你想有所作为，就要准备承受责难。”假如你不相信这句话，不按这句行事，那么你就永远不可能成为一名出色的班主任。宽容还表现在能容忍学生的缺点和错误。在理性上，我们容易承认“失败是成功之母”，但实践中，我们避讳失败，不容忍错误。“金无足赤，人无完人”，作为稚气未脱的学生，犯错误是他们的特点，作为班主任，要善于容忍学生犯错误，不要一棍子打死。我们不少班主任，缺少爱心。对待学生，不是发现优点，肯定成绩，而是担任教育“警察”，专找缺点，将问题“放大化”，因此，有许多个性突出。多才多艺的学生被我们当作“差生”而被打入“另类”陶行知曾说：“你这糊涂先生！你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。”

三、加强学习，锤炼自己的基本功。随着素质教育的实施和新课程改革的推进，教育对班主任素养和班级管理又提出了许多新的理论和要求。这些都需要我们班主任在做好本职工作的同时，还要勤于学习，努力钻研，不断充实自己的专业知识，不断扩充自己的知识结构。学习经典，还要学习班主任专业化知识的三块“基石”，即心理学、教育学和管理学知识。学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累，才能形成自己的专业知识体系和班主任素养。

未来的社会是一个学习化的社会。教育是面向未来，是为一个尚未存在的未来的新社会培养人才，为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，班主任应清晰地认识到，自己要不断地接受新知识信息，掌握有效的教育策略和方法，熟练操作现代教育教学的技术。否则，很快就会被学生远远地抛在后面，失去与学生平等对话和双向交流的资格，更别提作为组织者、交流者和研究者了。首先要向书本学习，向网络学习。还可以利用网络电子书及网络博客学习。其次要向同行去学，向名师去学。经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短。最后要干中学，学中干。作为班主任，只有在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地提升素养，才能适应工作的需要，提高工作的效率与质量。开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素养。

四、家校结合，实现共同的教育期望 良好的家庭教育是学校教育取得良好效果的前提和基础。在学校教育中，班主任是家长最直接的联系者，应该注重与家长的沟通。但是问题学生的背后往往站着问题家长，班主任在与家长沟通的过程中，要能够将问题家长进行归类，根据不同情况，组织不同的谈话内容，采取不同的沟通方式，谨慎使用家长这张底牌。我们可以通过表扬信、给家长的话、给学生的话等形式和家长取得联系，借家长的口，来实现我们共同的教育期望。

五、自觉反思总结，强化教育的针对性。

提升班主任专业精神的途径 篇3

一、专业精神的沿革及涵义

“专业精神”概念的确立与教师职业的“专业化”运动有着密切的关系。17世纪末教师专门培训机构产生，但这时学校学徒制或经验型的教师培训实际上是职业训练而非专业教育。18世纪中期以后由于义务教育普及对于教师教育的需求增强以及教育专门知识的增加，真正的教师专业化才告开始。20世纪以来特别是二战后，世界发生了剧烈的变革，这些变化也对教育提出了新的挑战。如何培养高素质的教师队伍，实现教师专业化日益成为世界教师教育发展的重要趋势之一。而在教师专业化过程中，从最初一般性的德行要求到具有道德法典意义的专业伦理规范教育，从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知能的兼顾，显示出教师的职业道德向专业精神的转变始终是一个重要的发展线索。班主任专业化作为教师专业化过程中的一个特殊领域，与过去的一般性职业道德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立。充分考虑了专业工作和专业发展的特点与实际，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。之所以出现这种从一般性的职业道德向专业精神的转变，主要原因有三：

1职业道德用语对于教育工作的专业特性反映不够

一些条目只要将主题词替换一下就可以马上变成其他职业的规范。如“依法执教”、“廉洁从教”等，可以被其他行业轻而易举地改造为“依法执x”、“廉洁从x”等等。而“专业性”实质上是指某一行业行为主体及其行为的“不可替代性”。如果仍用这样词语去界定班主任职业道德。职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德的非专业水乎上。因此，随时代发展由抽象、模糊、未分化的职业道德必然走向具体、明确的专业精神。

2班主任专业精神取代一般意义上的行业道德规范

在班主任专业构成中有其相对独立的意义，能进一步规范和保护专业利益和权利，使班主任能够发挥其应有的价值和功能。班主任专业化的过程，也是专业精神不断完善的过程，专业精神的完善又能促使班主任在教学工作中始终产生一种催人奋进的力量。由一般性的“职业道德”向专业特征更为明显的“专业精神”的方向转移实际上是经验型班主任向专业型班主任转变的一个重要方面，体现时代特色和班主任的专业特性。

3专业精神的内涵及实施范围广

现在常用“专业精神”来代替一般职业道德用语如“敬业”等词，是因为专业精神的内涵及实施范围较为广泛，除含有“专一务实”的意义外，还包括：对专业性质及现况的认识；专业兴趣与责任心的培养与提高；专业知能的研究；在职进修的实施与奖励；工作环境与人际关系的改善等。凡是能影响个人工作努力及成效的，都与从业人员专业精神的高低有关，可见“专业精神”较“敬业”等词含义更为具体，范围也更加宽泛。

二、专业精神的基本内容

传统意义上班主任最主要的社会属性是“道德属性”，现代社会班主任作为一种“专业”性的社会职业，已经超越了道德角色的要求，超越了知识占有优势的特征，专业化的班主任作为一类“专业”的职业，具有明确的职业要求，更有自己的专业精神。专业精神强弱体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神，依据事实是律师的专业精神，这与技术水平没有直接关系。

班主任的专业精神应当包含专业态度、专业道德(伦理)和专业知能三个方面。专业态度是指对班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任所具有的教育观、学生观等；专业道德是班主任言行的道德规范和伦理要求；专业知能中的班主任专业知识是指班主任工作设计、班级文化建设、班级活动的开展和形成有效的班级教育合力的能力。而班主任专业技能指班主任在班级管理、组织、教育中运用有关知识经验得心应手地完成复杂的决策和操作任务的能力。可以说专业态度是班主任专业精神的驱力。专业道德是班主任专业精神的准则，专业知能是班主任专业精神的基础，这三个方面在班主任专业精神的构成中是缺一不可的。

1班主任的专业态度：体现在对自己专业的忠诚

专业忠诚是专业性职业共同的特征，班主任的专业忠诚表现为对教育事业的热爱，对学生的热爱，表现为对国家社会和人民未来的高度责任感、使命感。

班主任对教育事业的热爱，是搞好教育工作的前提，也是作为一个班主任最基本的条件。近年来，教育逐渐成为社会关注的热点。任何一项社会工作其社会地位与社会责任始终是相统一的。在社会地位上升的同时，班主任承担的社会责任也在逐渐加大，这必然要求班主任以一种更强的道德责任、更高的综合素养去迎接时代赋予我们的使命。同时班主任的工作是一种个体性很强的隐蔽性劳动，教育的成效总是隐蔽的和滞后的，班主任的工作总是难以计量、难以显性化的，班主任的工作更多的是一种“良心活”，没有高度的责任感和使命感，就难以奉献大量的隐性劳动，就难以达到教育的预期成效。

班主任对学生的热爱是教育的基础，没有爱就没有教育。前苏联大教育家马柯连卡曾经说过：“当你对某个学生用尽了所有的办法，还不见效，感到实在没有办法的时候，其实还有一个办法，那就是爱。”对学生的“无限关爱”表达的是班主任对全体学生(不是个别学生)的关心爱护，促进每一个学生的全面、主动、健康发展，这既包括了对学生严格要求，耐心教导，又包括对学生人格的尊重，应平等、公正地对待学生。由于班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是实施教育、教学计划的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长，因此，班主任的爱岗敬业有着更为深层的含义和更高的教育信念。教育信念集中表现在班主任对教育工作强烈的事业心和高度的责任感，班主任的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业，班主任的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责。

2班主任的道德规范：体现在对专业的认同与遵守

专业性职业通过“行规”实行管理，用自己的伦理道德要求和行为规范要求实现对从业人员的管理。班主任工作就是一项与社会道德密切相关的工作，作为“为人师表”的班主任，经常被当成是社会道德的化身，社会在给予班主任应有尊重的同时，对班主任工作的纯洁性、高尚性要求也明显高于社会其他职业。班主任专业化发展就需要不断强化班主任职业的自我约束机制，建立规范的

班主任职业伦理和行为准则。班主任的专业精神表现为对这样的职业伦理与行为规范的接受和自觉遵守。

班主任的专业精神还表现在认同和尊重专业发展机制。具有持续追求职业成熟的要求。社会的专业性职业都有自己的专业发展机制，班主任作为一种专业性职业，就需要建立自己的专业鉴定体系，实施专业的考核与鉴定，形成班主任专业发展的动力机制与约束机制，促成专业精神的完善。

3班主任的专业知能：体现为对专业永无止境的持续追求

这个职业要求对专业精益求精，不断追求专业的提升与发展。现代教育活动的复杂性决定了任何教育方案都不可能是完美无缺的，也没有适合各种情况的教育方案，要保证每位学生个性的充分发展，没有精湛的教育教学技术是无论如何做不到的。班主任是一项高度专业化的工作，班主任的行为和情感主要是职业性的，班主任只有具备不断追求自身提高和专业发展的精神需要，才能通过自己的专业发展来增强专业的不可替代性。

班主任的专业知能是“专业精神”的内核，是植根于班主任专业功底以及对知识的运用、发现、表述和积淀。对专业才能的增长、积累和发展，对教育素养的培植、稳定和提升。专业知识的扩展是提升班主任专业精神的基础，班主任应做到一专多能，多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创新。同时还应看到，社会在前进，科学在发展，班主任必须关注、掌握教育教学最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，而不仅仅是依靠经验、感觉、惯例开展工作，不能做“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任。

三、提升班主任专业精神的具体途径

如何培养或提升班主任专业精神，这涉及理论和实践两个方面的问题。培养专业精神是认识的问题，表现专业精神是行为的问题。班主任专业化发展过程中，专业精神的完善必须通过有效的途径才能内化为班主任的职业意识，进而成为班主任的职业行为。具体来看，要在班主任专业化发展过程中卓有成效地提升班主任专业精神。

1从班主任主体意识出发，培养班主任专业精神

人的一生是一个不断前进发展的进程，班主任这个职业也是一个长期实践、不断更新的过程。要想有不断提高自己的强烈愿望，有实现自己理想的执着追求。班主任的主体意识是关键，也是建立专业精神的决定因素。在专业化素质转型的过程中，班主任首先应在观念上实现由一般性的职业道德向专业精神的转变，具有高度的责任感和自觉性，热爱这个事业，真正爱岗敬业，才能实现自身专业素质的更新和提高，培养出专业精神。在这个过程中，需要加强班主任尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识，努力为学生创设一个充满关爱的成长环境，让每一个学生感受到班主任的爱，做到“四有”，即：有对学生爱的情感，有对学生爱的行为，有对学生爱的能力，有对学生爱的艺术。

2从学习培训入手，提高班主任专业精神

建立班主任培训制度，每年有计划地组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。学校要将班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，促使班主任向专业化方向发展。对未担任过班主任和班主任工作能力、水平不足者，按规定进行及时培训，并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法，提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善知识结构，提高个人素养，具备研究能力，如要善于观察学生，掌握学生个性心理品质和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法等。

3从建立激励机制着眼，强化班主任专业精神

专业精神的建设，既靠教育，也靠激励和约束。教育是基础，激励约束是手段。激励就是树立榜样、表彰先进，要大力表彰敬业爱岗、无私奉献、为人师表的班主任，也要严格将班主任职业表现与班主任的奖惩、培训、聘任以及班主任职务晋升、工资晋升挂钩，对违反职业规范的班主任要严肃处理。同时充分发挥班主任职业考评和社会监督的作用。班主任的学期考评或年度考评，是对班主任德才表现和工作实绩的综合检查，是激励督促班主任提高自身素质、认真履行职责的有效途径，学校可依据班主任考核测评标准，建立个人自评、班主任互评、学生评价、家长评价和组织评价相结合的综合考评机制。我国目前需要逐渐建立与完善的相关制度有许多，如推行“班主任持证上岗”制度，教师只有具备相应学段班主任资格证书后才能担任班主任。又如班主任宣誓就职制度，这种形式具有强烈的暗示性，有利于震撼与净化参加者的心灵，强化参加者的角色认知，规范参加者的职业行为，促成参加者的从众行为。这是提高班主任专业精神的重要手段和保证。

参考文献

[1]刘捷，专业化：挑战21世纪的教师，北京：教育科学出版社，2002.

[2]李镇西，爱心与教育——素质教育探索手记，成都：四川少年儿童出版社，2007.

[3]谢玉玲，班主任应走“专业化”之路，班主任之友，2005(12).

[4]李瑾瑜，专业精神——教师的必备素质，中小学管理，1997(4).

中职班主任工作成效提升对策探究 篇4

一、中职学校和学生的特点

中职学校的学生范围是面向初中学校的毕业生, 学校毕业后的就业面很广, 而且, 国家还在政策上不断地加以支持与鼓励。近年来, 中职学校也在不断的扩大和合并, 提升了自身的办学水平, 因此, 不少中职学校的学校面积在不断的扩大, 学生生源也越来越多。学校的硬件设施也在不断的改进, 目前中职学校的发展非常迅速。

但是, 中职学校的学生基础是比较薄弱的, 中职学校对于学生的要求门槛比较低, 又是学生不能顺利升入普通高中后的另一较好选择, 所以受到很多家庭条件一般的家长的青睐, 纷纷把孩子送到中职院校来学习;也有很多学生是因为自身的学习情况而不得不到中职学校来学习。各个方面的生源导致了学生整体素质的下降, 学生的自制力和自我的约束力都因为年龄上的关系而比较差, 这样一些学生的学习积极性都很低落, 而且因为学生的年龄都是在青少年的阶段, 每个学生都是性格特点和个性鲜明, 但是集体的意识却很淡薄, 所以说, 中职学校学生的整体素质需要很大的提高。

二、班主任工作上存在的问题

首先是管理方面的问题, 由于近年来中职学校的生源在逐渐的增多, 班主任的数量有限, 所以就造成了管理不全面的问题。另外, 近年来教师越来越年轻化, 年轻的教师对于学生的学习情况和心理素质不能够很好的在意, 因此, 在学生的心理问题上没有尽到班主任的义务, 而且在对处理师生之间的问题时, 方法不够得当, 并且在日常的教学和生活中, 缺乏班主任的工作经验, 所以从整体上说, 班主任的管理素质需要提高。

三、中职班主任工作成效的提升改革办法

1、提高班主任的自我意识

要提高班主任的工作成效, 最主要的就是先要提高班主任的自身整体素质和自我意识, 教师首先要不断的用新的知识来充实自己, 当今的社会知识传播和更新非常快, 所以班主任必须要丰富自己的知识, 这样才能够跟上时代发展的脚步, 达到传道、授业的目的。

教师还要加强自身的道德修养, 这样才能够给学生树立一个好的榜样, 作为中职学校的班主任, 教师不但要首先管理好班级的秩序, 还要帮助学生解决生活上和学习上的问题, 学生正处在心理发展的阶段, 教师要多和学生沟通, 帮助学生克服心理上的障碍, 引导学生积极健康的发展。

2、建立健全的班级制度

俗话说:没有规矩不成方圆。在任何的地方都是有规矩的, 只有有了规章制度才能够更好的对学生的行为进行约束, 首先, 要根据学校的校规和校纪来建立本班级的规章制度, 教师可以来制定一个班级干部选拔措施, 这能够激发学生们的竞争心理, 也可以了解到学生的综合能力, 通过这样选拔到一些综合能力强的班级干部, 能够更好的协助教师管理班级。

3、建设班级的团队精神

中职教育的生源决定了中职学校德育工作的教育困难性, 中职教育大多注重培养的也都是学生的专业知识, 所以, 班主任应该对班级的学生进行深入调查, 找到大多数学生的兴趣点, 通过学生的兴趣来建立班级的目标, 通过目标来建设一个好的班级环境和班级气氛, 这样才能够让学生在良好的班级环境中的到充分的发展, 能够更好的激发学生对于学习的活力和热情, 能够增强班级的凝聚力, 强化班级内同学的强化意识, 使学生更加的热爱集体和班级, 这样才能够更好的保证学生对于在班级学习的热情。

4、培养学生养成良好的习惯

加强学生行为规范的教育, 能够让学生养成良好的行为习惯。着不仅仅是学生能够健康成长的基本保证, 也是学校进行素质教育的核心和灵魂, 中职学校的学生是刚刚从初中转入的学生, 大多数学生在初中的时候都是属于问题学生, 所以他们在生活中都有或多或少的不良习惯和行为, 中职学生在年龄上来说还属于是未成年人, 是人生长发育的重要时期, 他们的人生观、世界观和价值观都没有正确的形成, 具有非常大的可塑性, 因此, 重视中职学生的思想道德教育, 能够很好的培养学生的行为习惯作风, 行为习惯的养成需要靠教师有明确的目标和引导, 还需要依靠学生自身的意志力, 需要时间的磨练才能够达到的。

因此, 教师在对学生行为习惯的培养过程中, 还要鼓励学生持之以恒和坚持不懈的养成良好的行为习惯。通过教师的正确目标和引导, 能够让学生行为习惯潜移默化的成长到一个良好的状态。

5、重视学生的主体地位

随着新课改的发展和推进, 以学生为主体的课堂行为逐渐的成为了教育教学课改中的目标, 中职学校的学生因为处在特殊的年龄段中, 所以他们拥有强烈的好心和逆反心理, 在此时, 如果教师能够给予他们足够的重视和帮助, 那么就能使他们更好的听从老师的话, 同时也更加的能锻炼学生的独立思考和综合能力。这样能够使班主任的工作开展的更加顺利, 同时也能提升班主任在班级中的威信感, 也能提高和同学之间的信任感。有助于更好的提高班主任的工作效率。

6、引导学生做好职业规划

随着社会主义制度下的市场经济在不断的完善和发展, 我国的教育制度、就业制度和劳动制度都得到了深入的改革和创新, 社会在飞速的发展下对于专业性人才的需求量也越加的增多, 中职学生的就业率也更加的大, 但同时也有着巨大的挑战, 只有做一个良好的职业生涯规划, 学生才能够在以后的工作和发展中有一个正确的目标, 所以, 这也就体现出了班主任重大的责任所以, 中职班主任必须要帮助学生树立正确的就业价值的观念, 帮助学生做好适合自己的职业规划, 首先要先掌握学生具体的情况, 包括学生的心理素质和兴趣爱好等等, 利用这些来与进行深刻的沟通, 比如可以经常的开展班会等活动, 在班会的积极讨论和发言的过程中, 这样能够更好的促进班级同学的交流与沟通, 还可以让教师对学生的性格和爱好有更加全面的掌握和了解。

四、总结

中职学校的班主任, 要在新的社会条件下帮助学生认清就业的形式, 树立正确的就业观, 还要培养学生的思想道德水平, 培养他们的综合素质, 在社会情况飞速发展的今天, 中职的班主任必须重视对于学生的培养, 使他们能够更好的适应社会和工作。

参考文献

[1]董茗.中职学校班主任工作的管理经验分析[J].华章, 2012 (16) .

[2]林幸福.中职班主任工作成效提升对策探究[J].广东教育 (职教版) , 2010 (10) .

[3]李海霞.对中职班主任工作的几点建议[J].职业教育研究, 2009 (06) .

[4]刘星.浅论中等职业教育中的班主任工作[J]读写算 (教育教学研究) , 2011 (59) .

班主任专业化提升探究 篇5

参与培训的同事们都非常珍惜这次学习机会，大家认真聆听和体会各位专家和教授的精彩报告，写出了深刻的感悟和独到的体会。我也感悟颇多，收益匪浅。

聆听专家讲座，首先使我更新了教育理念，开阔了视野，转变了思维方式。互联网+教学，要求我们在平常的教学工作中，要注重提高自己的搜商，提高信息素养，借助互联网提高我们自主解决问题的能力，不断改变我们的学习方式工作方式。作为教师要具备两种人格，不仅做经师，教学问；还要做人师，教行为。故而我们每个人都要树立终身学习的理念，只有不断学习、自觉更新教育观念、完善知识结构、潜心钻研教育教学业务，不断提高自己教书育人的能力和水平，我们才能无愧于内心、无愧于学生、无愧于过往，不畏惧将来。

作为学科教师，王茝教授要求我们提高教师的职业素养，寻求职业认同，树立良好的职业道德；刘安娜的报告“教师的职业礼仪”教我们如何更好的律己、待人和处事，塑造教师良好形象，建立融洽人际关系。她说礼仪并不重要，重要的是精神，礼仪背后体现了一个人良好的道德修养和职业素养，所以我们不仅要外塑形象，还要内修品质，实现内外兼修。王青春的讲座“青春期个体的心理发展与教育”，使我了解了青少年心理发展的特点，能够更好的与学生沟通交流，走进学生的心灵。刘小先“塑造积极心理，助力幸福人生”教我要以积极的情绪去感染学生，从而激发每个学生的潜能，培养学生积极、乐观、坚强、勇敢等优秀品质。

从班主任角度，我也觉得自己收获颇丰。全国优秀班主任秦望给我们透彻分析了“班级管理新常态”，指出班级文化建设是实现班级良性发展的持续动力；如何组建精干高效的管理队伍，是实现班主任自我解放的重要途径，也是提高班级管理的关键因素。贾福梅老师结合自己丰富的管理经验和切身感悟，针对如何设计主题班会，给我们指明了方向，点出班会设计的技巧和方法就是要多从实际出发，真正解决学生学习和思想的实际问题。王全乐主任形象生动地分析了“学生管理三境界”，教会我们班级管理如何从人治到法治，具体指导如何制定班级公约，让班规校纪得到学生的理解和认同，成为学生自觉的行为准则，让规则成为学生心中一朵最美的花朵。张建涛老师教我们“做一名成长型教师”，要具备七种重要能力，其中最重要的就是学习力和转化力。这些精彩的讲座各有侧重，但都是围绕班级管理的重要问题展开深入精辟的分析，既有理论指导，也有典型案例，对我以后的.班级管理具有很好的指导作用。

我作为一名年轻的班主任，相比经验丰富的优秀班主任，深感差距很大，需要学习和思考的问题很多。自己的班规班纪制定也很详细具体，但这些制度在执行和落实上却不是很到位，缺乏有效的监督和持之以恒的坚持。无人监督的制度就像没有摄像头的路口，虽然有红绿灯，但是照样有人闯。同样的道理，我们虽然有完善的班规班纪，但还是有学生不断的违纪，一个重要因素就是奖惩机制没有真正起效。只有奖惩到位，使学生真正做到心有所喜、心有所畏，才能行有所止，从而形成良好的行为规范和学习习惯。

无论是提高教师的职业素养，还是促进专业成长、追求幸福人生，都要不断的学习。 虽然俗话常说读万卷书行万里路，要么读书要么旅行，身体和灵魂至少要有一个在路上，但如果没有阅读，行万里路也不过是个邮差。一个人的外貌来自于遗传，一个人的精神气质来自于阅读，腹有诗书气自华！所以，我们无论工作多忙，都要自觉主动的不断阅读学习，使自己始终处于充电状态。努力学习不仅仅是学生的专利，也应该是老师的行为示范。

知识的价值就在于指导实践、学以致用。理论要联系实际，正确的认识、科学的理论对实践具有巨大的促进作用。我们利用假期，接受优质的专业培训，提高教育教学理论水平，不是为了装点门面、显示自己渊博的知识，真正的目的是为了更好的指导我们的教育教学实践。大道至简，行动至上。我们要力争做先进教育思想的实践者，作科学教育实践的思想者。

班主任专业化提升探究 篇6

【关键词】初中；班主任；工作质量；学生发展

一、建立平等的师生关系，施行民主管理，增强班级凝聚力

班主任与学生的关系不仅仅是老师与学生的关系，一日为师，终生为父的观念在当今这个追求平等的社会已经不合时宜。班主任应认真思考与学生之间的关系，一方面，鉴于初中生仍然处于一种心理的半成熟化状态，班主任依然要对学生的人生做好引导作用，教会其做人、学习、与同学合作的方法；另一方面，班主任除了是学生的良师，更应该是益友，应与学生建立一种朋友的关系，以一种交流、友好、宽容的态度善待学生，关心学生，从内心将学生置于与自己平等的地位，在班委会的选举、班级管理制度的制定等方面建立民主的机制。例如改变传统的班主任指定班干部的做法，让学生都有资格参与班干部的选举，并且在可能的情况下，改固定式班干部管理制度为轮流管理制度，让每一个学生都有机会参与班集体的管理。这样能使每位学生都意识到自己是这个班集体的主人，在每个学生心里都形成一种班级荣誉感，从而增强班级的凝聚力与向心力。

二、实行多元的工作方式，提高管理效果

美国著名心理学家斯金纳提出了著名的强化理论，他认为正强化和负强化对于学生行为的塑造会产生相当重要的影响。采取单一进行惩罚的工作方式，对学生训斥则会造成师生情感对立，彼此敌意增加，更将造成学生自暴自弃、心理畸形发展，与促进学生的全面发展的教育目标完全相悖。因此，根据斯金纳的操作条件学说，在初中的班级管理中，班主任应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的手段来消除消极行为，而且应慎重对待惩罚这一负强化，因为负强化只能让学生明白什么不能做，而不能让学生知道什么能做和应该怎么做，加强管理只是实现教育目标的一种手段，教育最终的目的是要实现学生的德、智、体、美全面发展，这是教育的内部关系规律所决定的。所以，班主任应采取多元化的工作方式，激励学生的良性行为，消除其消极行为，进而提高管理效果。

三、拟定集体与个人的远、近期目标。

有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。 然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于中学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让学生能"跳一跳摘到苹果"，不能好高骛远，以免丧失学生信心。

四、正确引导、教育面向全体、杜绝偏“爱”现象

初中生正处于成长发育期，可塑性强，辩别是非能力差，对他们仅靠严格管理，便会形成一种束缚，不利于班级管理，所以，“导”心不可少。在教育过程中，如果能将心比心，站在他们的立场，设身处地的为他们想，让他们明白为什么错，错在哪里？应如何改正，这样他们便会心服口服，乐于接受教育，不会产生逆反心理。每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是“优秀生”和“差生”，班主任都把“优秀生”看成掌中之宝，而对待“差生”的教育不够耐心甚至放弃。要充分认识到转化一名“差生”和培养一名优秀生是同等重要的。要正确认识“差生”不差和差生心理上的波动变化。经过了解得知虽然差生在某些方面表现不好，放纵粗野，但是心理上都是自卑的，他们对于自己所犯错误常常表现得满不在乎，但心理上经常忐忑不安，往往后悔。这就是说，班主任在转化工作中正确引导，使他们转变过来。偏见与偏爱是教育工作者的大忌。因此在表扬与鼓励时切忌偏见和偏爱，使学生在愉快中得到教育的目的。

五、动员一切资源，提升班级管理效力

作为班主任，一定要明确，一个人的精力是有限的，一个人的智慧也是有限的，所以要学会借力，动员一切可以提升管理管理的力量，明白班级不是一个人在战斗。应该说，在学校管理中，教师的管理都是非常有效的，这些我们所说的管理资源包括科任教师、学校管理结构、心理咨询师、保安室、宿舍管理人员等。班级管理是一个繁杂的工程，内容也是非常的复杂，但是班主任一定要搞清楚，班级管理的核心工作就是对学生的管理，班级一些活动的产生都是围绕着学生展开的，所以做好学生的管理工作就是做好班级管理工作的直观体现。班主任除了日常的行课之外，还要做很多繁杂的工作，即使全身心的投入到班级的管理中去，也会觉得力不从心。智慧型的班主任懂得借用科任教师的力量，让科任教师在日常的教学过程中培养学生的良好习惯，开展相关的德育教育和情感教育，这些工作都会反过来促进班级管理的优化，减轻班主任工作的压力。另外，门卫室、寝室管理人员等都可以拿来协调管理，帮助班主任处理一些日常学生存在的问题。同时，班主任还要明白，学校管理和家庭教育是分不开的，所以班主任还要巧借家长的力量来教育学生，进而减少班主任的工作量，提升班级管理的水平。班级管理其实就是在班主任的引导和组织下，学生开展的自我管理活动，所以学生资源的利用是必不可少的，班主任要选拔一些具有公认度的学生担任班委，给予适当的培训，让他们形成合力，做好班级的管理，有的时候班委会的管理比班主任还更具有效率，这些都是智慧班主任都要思考的问题。

【参考文献】

班主任专业化提升探究 篇7

教师不应是一个教书匠, 班主任也不应是一个事无巨细、处处都得殚精竭虑的“管家婆”, 班主任专业化的学习让我们廓清迷雾, 努力寻找人生定位, 从各方面不断提升自己, 真正承担起应该承担的职责。

那么, 我们应该从哪些方面努力呢?

首先, 要做一个称职的科任教师。班主任不仅是一个班级的管理者, 同时也担任着这个班的教学任务。一个专业知识扎实、学识渊博, 讲课能旁征博引、引人入胜, 教学效果良好的班主任, 自然会在学生心目中树立起使人敬服的声誉和威望。这是做好班主任工作的无形资本, 因为班主任首先是教师, 而教师是知识的传播者, 是智慧的化身, 这正是班主任权威产生的前提。因此班主任首先要使自己成为一个有扎实的专业知识和丰富的相关学科知识的科任教师, 在学生心目中树立起威信, 这样, 在班主任工作中就能起到“不令而行”的效果。

其次, 要做一个心中有爱的班主任。班主任是教育者, 常常也是长者、朋友, 但师生情不同于亲情、友情, 学生对班主任的爱很敏感。班主任的爱不仅是师生之间的一种态度、一种情感, 它还是一种评价。班主任的一句话有时能改变一个学生的一生, 所以班主任必须有爱心, 用真诚的心去感化学生, 用真诚的爱去引导学生。

再次, 要做一个不断学习、不断提升自己的人。古人云“学无止境”, 何况时代的发展, 教育对象的不同, 班主任工作的内容、方式也相应不断变化, 墨守陈规、固步自封早已不适应现实的需要;再者, 班主任作为学生的榜样, 也应该做一个终身学习的实践者。班主任应当多读书, 提高文学修养, 做一个有文化底蕴的人;要多读教育专著, 不断充实专业知识, 提高专业素质, 以适应新形势的需要;还要勤动手, 结合班主任工作实践写读书笔记、教育感想等。一个乐学的班主任, 必定是一个充满人格魅力的人;一个能做到“工作学习化, 学习工作化”的班主任, 定能给学生带来潜移默化的影响, 并使学生终生受益。

音乐教师专业素养提升策略探究 篇8

一、摸实情, 出妙招

幼师毕业后, 分配到山区高小任教。那年, 凭着初生牛犊不怕虎的冲劲, 体验着语文、音乐、美术、体育四科教师的多重角色。学校里当时没有多少音乐器材, 学生翻来覆去地唱几首老歌, 一到音乐课, 准是闹翻天。了解这个情况后, 决心改变音乐课教学状况。于是, 自费购得一台电子琴, 当琴声响起, 孩子们沸腾陶醉了。我教学生唱《跳绳》《小燕子》《鲁冰花》, 学生从哆唻咪起步, 渐渐唱得有板有眼。为了让孩子们尝足音乐的甜头, 我利用休假便利带回心爱的竹笛, 课余时吹起《牧民新歌》《扬鞭催马运粮忙》等曲子。每每一曲末罢, 房门口便挤满了小脑袋。看他们那一双双充满好奇的眼神, 知道是实施“竹笛”计划的时候了。山里竹子多, 我记得做过几十根竹笛。就这样手把手地教, 一来二去的, 悟性好的五年级学生, 真有能吹《小桃红》的。尽管笛声算不上悠扬, 却是乡村里最美的天籁。两年后, 我被调到乡中心小学。因为班级较多, 当起专职音乐教师。我想磨炼自己, 便主动请缨, 向校长提出当班主任的打算。校长用惊奇的目光打量着我, 说“:你想好了?”我点点头。此事很快就传开了, 压根儿就没想到自己开了先河。有人笑我出风头, 我没想那么多, 坚定初衷。很快, 学校批准了请求。赶鸭子上架, 我一点也不敢含糊, 家访、建档, 忙得不亦乐乎。班里的王娟、陈红两位同学, 后来成了我的骄傲。组建小合唱队时, 同学们荐了王娟。她嗓音好, 但胆子太小, 性格内向, 沉默寡言。穿得陈旧, 头发也显凌乱。家访得知, 王娟父母早年离异, 一直随年迈的爷爷奶奶生活, 生活艰难。从此我像大姐姐一样关心她, 带她在身边住, 为她放开心的音乐, 教育她要乐观地学习生活。整整努力了一年, 孩子的性格慢慢阳光起来, 后来应届考上重点大学, 学的是理工, 却是大学合唱团的骨干成员。陈红则是另类, 她性格好动, 时常大喊大叫。我教她唱那首《绣金匾》的老歌, 告诉她, 女红是怎么回事, 教她细致地洗衣, 择菜, 搞卫生。有时与她一起玩夹黄豆的游戏, 谁输了, 就要唱一首民歌。这孩子也改变了许多, 不再大大咧咧了。因为喜欢唱歌, 后来被省属高校的音乐表演专业录取。而今, 早就圆了自己的舞台梦。

二、爬高山, 赏美景

县里举办第三届文化艺术节, 本以为代表学校参个赛就完事了。乡里的预赛过后, 我的自信受到重挫。先前, 受过幼师专业科班训练的我, 有时真把自己当金凤凰看, 以为在那样的穷乡僻壤, 能有几个这样的我。全乡的选拔赛上, 我见识了活跃在乡村各地的艺术精英, 感叹偌大的农村真是藏龙卧虎, 有人京剧唱得地道, 有的表演功夫了得, 有人吹、拉、弹、唱样样精通, 高手如云。一首歌, 一曲电子琴, 何以技压群芳?校长似乎看透了我的心思, 给我鼓劲。后来, 我斗争了几个回合, 渐渐坚定了迎接挑战的信念。于是, 一面向同乡的优秀选手请教, 一面借假日赴市里拜师。忙碌了两个多月, 我在县礼堂文化节上的亮相赢得如潮的掌声。手捧二等奖证书的我, 十分庆幸当初的决定, 也一直感恩那段难忘的经历。是它, 帮我告别了青涩, 向着音乐教师的成熟, 幸福地蜕变。是的, 每攀过一座山, 就有机会看到山外更多的胜景。

三、滚雪球, 开化境

在全校青年教师基本功大赛现场, 我的公开课“童年”出现了混乱的场面。至今, 我仍记忆犹新。歌名导入, 歌词诵读, 内容简述, 联系生活, 展示挂图, 一环似乎紧扣一环。当学生领唱“池塘边的榕树上, 知了在叽叽喳喳叫个不停”时, 传出了杂乱的鸟叫声, 偏偏不是传神的知了鸣唱, 引得孩子们哄堂大笑。所幸我压住怒气, 回房后进行反省, 才发觉输在没有教学预案上, 是经验不足所致。有了这次前车之鉴, 后来的每次公开课, 我都做好充分的教学预案。历练的次数多了, 经验便更丰富, 个人音乐教学新、实、活、趣风格逐渐形成, 驾驭课堂从容不迫。凭着突出的业务表现, 我被择优选调进城, 迈向新的教学岗位。

四、打先锋, 挑重担

前几年, 县里搞一台国庆晚会, 本校分得两个节目的表演重任。尽管编舞不是我的强项, 但得到消息之后, 还是把编舞的设想告诉了校领导。校长后来打趣地说:“要不是你敢于亮剑, 怕是要请外援了。”我没料到, 第一次试水《高原红》编舞, 居然收获了好评。是的, 选对一条路, 走下去必有洞天。音乐教师追求真、善、美, 是大有作为的。

五、结束语

新课程改革对音乐教师提出了新的挑战, 音乐教师需要注重更新教育理念, 完善知识结构, 提升专业素养, 摸实情、爬高山、滚雪球、打先锋、用心做好自己, 从而更好地为学生成长服务。

摘要：文章对新课程改革背景下音乐教师专业素养提升策略进行研究。认为音乐教师应该摸实情、爬高山、滚雪球、打先锋、用心做自己, 从而实现自我价值的提升。

关键词：音乐教学,专业素养,求真,向善,审美

参考文献

[1]罗鑫.小学音乐教师专业素养研究[J].吉林教育, 2014 (01) .

[2]宛煜.新课程对音乐教师专业素养与业务能力的新要求[J].现代教育科学, 2010 (10) .

班主任专业化提升探究 篇9

一、制度保障是创设有效活动平台的前提

校本研修是促进教师专业成长的重要方式, 班主任的成长同样离不开校本研修。针对我校班主任工作实绩, 我们开展了相应的理论和技能的学习, 在学习中引领班主任发展和提高。

1. 定期开展教师政治业务学习, 夯实理论基础。

注重班主任教师的现代教育理论培训, 开展了“读一本好书”活动。学期初, 结合学校开展“书香校园”的争创活动, 学校德育处就制订了详细的教师业务理论知识学习计划, 确定了主学人、主讲人, 安排了学习研究的课题。通过一学期的执行情况看, 效果良好。主学人所收集的学习内容论点明确, 论据充分, 主讲人能结合自身的教学实践谈体会, 真实, 有感染力。这种学习模式变以往的教师被动接受为现在的主动学习, 形式新颖, 有实效, 有生命力。在教师业余学习方面, 倡导“让读书成为一种习惯”的学习理念, 通过集体学习、教师自学、讨论、写心得体会等形式, 使全校教师在学习研讨中吸收、消化新的课改信息和教育理论, 然后指导自己的教育实践。

2. 保证班主任充足的学习时间。

由于每位班主任所教学科与年级的不同, 在集体学习过程中往往凑不齐, 不能保证出勤。为解决这一问题, 我们与教学主管领导协商在安排课表时考虑这一因素, 尽量使每位班主任教师在周二下午有两节空课 (后两节) , 为班主任教师的学习提供了时间上的保障, 使学习工作得以顺利开展, 保证了学习的质量。

二、实践反思是创设有效活动平台和锻炼班主任专业技能的关键

现代培训理论认为, 拥有自我反思的能力是作为成人的一种重要标志, 从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训, 并在这种不断反思中提升自己, 完善自己, 在这种反思中逐渐地成长起来。

1. 实践中思考, 体验研究快乐。

面对新事物、新问题的出现, 班主任教师通过不断地对日常工作的理性思考, 从中发现工作中的可取与不可取的做法, 形成自己对某一实践工作的深刻认识。我们充分发挥有经验班主任的自身优势, 通过班主任例会介绍他们各自在学生教育和学生管理中好的做法和成功的经验。同时, 会上每位班主任都可以向提出自己在班级管理、学生思想教育等方面的困惑, 寻求解决方法, 少走弯路。例如我们鼓励每位班主任在工作中记教育随笔, 积累教育案例, 学期工作总结会, 讲述自己的教育故事, 剖析自己的理性反思, 让大家一起思考和分享, 教育自己和启发他人, 推动班主任不断自我进步, 体验研究的快乐。

2. 合作中思考, 提升工作热情。

为更好地调动班主任教师的积极性, 挖掘他们自身的潜力, 在研讨活动中我们让班主任教师, 对学校德育工作、班主任队伍建设提出想法和建议, 并在实践中积极主动大胆地实施自己的新想法、新思路, 体现出改革创新的精神。例如学校每一次集体活动, 我们都事先做好预案, 通过班主任例会征求老师们的意见, 研讨活动的可操作性, 从而提高活动的质量, 提升班主任工作积极性和主动性。

3. 反馈中思考, 锻炼工作技能。

工作中, 我们往往看不到自己的不足, 但是会得到来自各方面的评价。如学校评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价, 对我们的班主任工作都是一种反馈。如果能正确地对待各种评价, 认识和分析自己进步和不足的原因, 增强自信, 重新制订工作目标和措施, 就会促使自己在不断的反思中提升技能、发展自我。班集体建设研究是一种实践性研究, 班主任教师要自觉地长期深入到班集体建设活动中去, 从实践中归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导性强的生动活泼的现代班集体建设理念。

三、考核评比创设有效活动平台和引领班主任专业成长的动力

1. 班级活动评比。

设计开展丰富多彩的班集体活动, 是班集体积极健康活泼发展的需要, 让班级中的每个成员都在活动中感受集体生活的温暖与乐趣, 在集体生活中健康成长。同时为提高学习效能, 最大限度地调动起实验教师的积极性, 使他们感受到学习过程带来的精神愉悦, 学校组织开展了形式多样的活动及评比, 让他们在活动中能够充分展示自我, 为班主任的成长搭建起平台。

2. 班主任工作考核评价。

考核评价有利于发挥教师主动性和创造性, 有利于班主任教师的自我完善, 不断提升职业道德和专业水平, 提高教育教学质量。我们通过对班主任教师集体学习的出勤情况;学习笔记、反思 (心得) ;个案、论文;班级管理水平及实效性及时进行评价反馈, 并以评分的形式纳入学期、学年的考核, 作为该教师在评选先进、评定职称时的重要依据。这样的量化考核便于班主任教师发现自己的优点和不足, 加上日常工作中加强检查指导, 活动开展的帮助和宣传, 规范了班主任工作, 更好地促进其专业提升和发展。如我们在评选优秀班主任时, 除了看班主任工作实绩外, 还要看他的考核评价情况, 依综合得分确定人选。

班主任专业化提升探究 篇10

关键词：园艺教学,综合实践,策略提升

高校园艺专业的综合实习是实践教学的一个重要环节。掌握园艺专业学生必备的知识和技能, 实践教学尤为重要。实践教学是指在特定的环境中, 采用适宜的教学方法和教学形式, 把相关专业课程有机结合起来, 具有系统性和连贯性, 使学生系统掌握所学内容, 既调动学生的积极性, 也使学生能够系统和全面掌握园艺专业知识和技能, 达到综合训练学生的教学目的。

一、实践教学的重要性

实践环节是教学工作的重要组成部分, 是学生学习技术知识, 培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径, 也是学校实现培养人才目标的重要条件。园艺专业综合实习这门课程可增强学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 不仅锻炼提高学生的动手实践能力、知识运用能力, 同时对于培养高水平、实用型的园艺专业人才具有重要作用。为适应新时代的要求, 必须加强校企合作, 充分利用社会资源, 建立稳定的校外综合实习基地, 集中时间安排校外生产综合实习, 深入园艺业, 产学结合, 使学生不仅学到技术, 还学会管理, 全面提高综合素质。

二、目前园艺教学实践环节存在的问题

园艺技术专业的主干课程遵循的是经过能力本位教育思想改造的“学科化”人才培养模式, 该模式改“知识本位”的培养目标为“能力本位”, 突出强调学生能力的培养, 但它只是对“学科化”人才培养模式进行了适当调整, 遵循“知识学习+技能训练”的教学规律。但是由于专业核心课程在教学模式上仍沿袭理论课程、实验课程、生产实习等环节, 在常年的教学实践中, 暴露出不适于园艺专业教育的弊端, 制约了学生职业能力的培养, 具体表现为: (1) 学生对园艺技术专业各项技术的熟练水平不高, 掌握程度参差不齐。 (2) 学生对农业的理解存在着偏差, 这些偏差主要来源于社会上一些群体的误导, 在教学过程中, 严重地影响了教学内容和教学效果。 (3) 在教学过程中, 难以解决既要保证必要的基础知识、基本理论的教学时数, 又要增加实践教学时间的矛盾。 (4) 学生在工作中很难将所学的知识与实际生产相结合, 学习内容与工作任务联系不紧密, 学生反映学习枯燥乏味, 用人单位反映学生不能很好地胜任工作。

三、园艺教学综合实践环节提升策略

1、建立“学做一体”教学模式

“学做一体”即学中做, 做中学, 边学边做, 学做交替, 学习与实践融于一体。通过理论学习与实践锻炼的交互融合, 相互贯通, 采用课堂实习、生产实训、综合实训、假期实践、毕业顶岗实习等形式, 着重强调学生实践能力、职业能力及职业素质的提高。该教学模式将课程学习与具体工作情境相结合, 以实际工作任务为依托确定课程的教学内容, 在教学的具体实施过程中, 将学生作为工作和学习的主体, 以工作者的角色在仿真实训场完成模拟的工作任务, 专业教师作为指导者, 从旁予以必要的知识讲解和技能示范, 让学生通过系统地完成工作任务掌握该课程涉及的职业岗位所需的专业技能及职业能力。

2、建立综合实习校外实习基地

建立校外实习基地, 既是校内实习基地的有益补充, 又为学校节约资金投入, 还有利于引导学生迅速与社会接轨, 有助于学校随时掌握人才市场变化规律, 及时调整人才培养方向。主动争取行业、企业的支持, 使园艺专业的3个分支都与对口的行业、企业挂钩。近几年, 我们以“项目开发”为纽带进行合作, 进行植物新品种的培养和研发, 繁殖推广。综合实习校外实习基地的建设途径在校外建立实习基地, 发挥园艺企业在人才培养模式中的重要作用, 将实践教学环节重点转移到企业生产、经营、管理第一线, 在真实工作环境中进行实践教学, 即校企合作下校外实训基地建设。在综合生产实习时, 联系相关企业单位进行顶岗实习, 完全按照企业的管理要求进行, 做到实习即就业, 使用人单位与毕业生做到零对接, 提高学生就业率。基于校企合作下的校外实习由所在二级学院统一组织协调, 实习开始第1周将实习安排表报教务处备案, 由专业教研室联系落实实习单位集中组织。实习实践教学活动结束后, 要求每个学生做出个人实践活动总结, 主要内容是实习中遇到的问题和解决方法。指导教师需及时收交实习报告和实习成绩考核表, 评定学生实习成绩, 写出实习总结。为保证校外实践教学基地实习的顺利进行, 必须要精心组织选派素质较高的教师担任实习指导工作, 同时基地也要组织选派素质较高的专业技术人员参与实习指导, 并形成制度。

3、不断丰富学生实践环节的模式

为了更好地完成课程学习, 学生会利用课余时间, 以园艺协会、生产兴趣小组等形式继续参与专业课程的学习, 主动增加实践动手机会。提高了学生分析问题、解决问题的能力“学做一体”教学模式在具体的教学实施中, 改变了教师“满堂灌”的教学方式, 将课堂搬到田间, 由学生在具体的生产情境中遇到问题、解决问题, 教师给予学生必要的引导和帮助, 使学生分析问题、解决问题的能力大幅提高。加强了学生的团队协作及沟通能力学生在每个工作任务的完成过程中, 均以小组为单位进行, 组员之间需要分工协作, 共同完成, 小组的评分还纳入考核评价体系, 使学生在具体的学习过程中, 必须主动融入工作团队, 从而使学生的团队协作及沟通能力得以提升。促进了学生自主创业的能力, 学生可以通过课程的学习了解实际的园艺生产流程, 掌握生产流程中各工作环节的相关技能, 能完整地进行实际的园艺生产, 从而使学生的自主创业有了扎实的能力支撑, 自主创业成效显著。

参考文献

[1]朱永莉, 瞿宙.《园艺栽培概论》课程实践教学改革初探[J].安徽农业科学, 2010 (32) .

[2]孙俊, 叶振风, 刘莉.园艺专业综合设计性实验项目建设研究[J].安徽农业科学, 2011 (13) .

[3]杨洋, 韦小英, 白先放, 陈桂光, 朱萍, 汪嵘, 莫柏立.校外实习基地的建设与实习模式探索[J].广西大学学报 (自然科学版) , 2008 (S1) .

[4]王俊东, 冀满祥.加强校外基地建设提高实习教学质量[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2005 (03) .

班主任专业化提升探究 篇11

关键词：研究背景；研究意义；相互促进；二次成长

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-007-01

在学生成长的路上，班主任是重要的引路人，不管在哪个阶段，班主任对学生的影响都是很大的，因为学生在校期间接触最多的人就是班主任。社会在发展，知识更新快，班主任要与时俱进地学习促进自身的专业化发展，从而更好地对学生开展德育活动。

一、班主任专业化发展对德育工作开展的意义

我校作为一所由中师改制的市属全日制高中，生源比较复杂，班主任工作对学生的健康成长尤为重要。首先，高中是学生求学路上最“痛苦”的三年，学生的学习压力大，他们既有学习上的困难，还是有思想因素方面的困难。现在社会上存在着不少读书无用论，读大学没有用等不良信息，这些信息影响着学生对学习的看法，加上高中学习任务重，有些学生虽然做好心理准备，但在学习上遇到的困难并不是外人所能帮忙的，它需要克服内心的困惑，并以积极的心态面对困难。

高中是以班级为单位，每个班级形成了一个个相对独立的德育工作个体。学校在开展德育工作时，班级是学校实施德育的重要团队，不少德育工作的安排就是以班级为单位进行设计。每一届的高中生在思想上都是变化的，在班级管理中，学生的思想会随着社会发展而变化，动态变化是育人最重要的特点。班主任作为德育实施的引导者，要不断研究学生的变化特点，结合时代发展的背景去了解学生的心理特点，用心解决班级管理过程中出现的德育问题，积极挖掘班级中涌现的先进事迹，通过正能量的传播让新时代的高中生能够融入班级管理，并主动接受学校和班主任所实施的德育活动。

二、班主任专业化发展如何促进德育工作的开展

我校地处河西走廊中部，是一所由中师改制的市属全日制高中，由于改制时间比较短，加上我校生源质量相对较差，不良习惯多，乡村学生多视野狭窄、思维不够开阔等。班主任在开展德育工作时，要意识到学校的发展变化是正常现象，面对不断变化的生源素质班主任只能用发展的眼光去对待。我对近几年来的高中生进行调查研究，发现随着改革开放的不断深入，市场经济对学生的影响越来越大，毕竟高中生已不再是没有任何阅历和思维能力的小学生，他们会在日常生活中见到形形色色的社会现象，部分学生的人生观、世界观、理想信念淡薄，轻视知识，胸无大志，个别学生以自我为中心，缺乏集体主义观念和社会责任感，在学校的学习生活经常会发生一些不良的问题。同时，家庭生活方式的变化对高中生的影响也是比较大的，不少高中生是独生子女，家长期望过高，导致学生的学习压力很大，有些家庭为了生计需要外出打工，学生与爷爷奶奶生活在一起，甚至有个别学生是独自在家，这些因素对高中生的影响也是比较大的。学校方面也存在原因，一些领导片面追求升学率，德育工作围绕着升学两字而展开，学生处于紧张、焦虑和压抑之中。

首先，不断加强自身思想政治素质的学习。在市场经济条件下，能恪守做人的本质，加强自身理论水平的提高，通过典型案例的分析提高学生的思想道德水平。其次，深入了解学生，做学生的朋友。高中是学生心理发展的转折期，他们的心理障碍构成层面更复杂，班主任要与学生交朋友，成为学生的“知已”，通过沟通交流及时了解学生的思想状态和遇到的困难，并及时帮助学生化解内心困惑。最后，开展丰富多彩的德育活动。通过德育活动促进学生友谊的增进，并利用活动让学生更好地参与德育活动，在活动中提升自己的思想认识，进而促进思想认识的提升。

三、德育活动开展过程中实现班主任专业化发展的途径

事物总在不断发展变化的，学生在变化、教师在变化、教学内容也在不断变化，因此，班主任作为沟通学生、家长、学校、科任教师的协调者，在学校管理中有着重要作用。想让学校的德育工作实施得更加有效，需要班主任不断加强自身的专业化学习，通过学习掌握更多高中生成长中的“秘密”，重新思考如何用什么方法去走近“高中生”，用什么手段为高中生解惑，用自己丰富的专业知识拓展学生的精神世界，提高他们的思想道德水平。

在班主任专业化发展的成长路上，需要班主任不断学习、实践、反思，班主任可以通过多阅读相关的教育案例和教育理论，并结合自己班级管理过程中出现的问题进行理论总结与提升，并在实践中运用理论，这个过程也是专业化成长的过程。在班级管理过程中，班主任要善于发现问题，分析高中生会出现问题的原因所在，反思自己在德育工作中存在的问题，通过不断探索和尝试，为解决问题找到好的途径和方法，想成为一名优秀的班主任，就要结合德育工作实际去提升自己的专业化水平。在班级管理过程中，班主任既是工作者，又是学习者，通过管理过程不断提升自己的管理水平，同时，班主任还要有走出去的思想和意识，通过学习他人先进的管理经验来提升自己的专业化水平。

总之，德育活动是班主任工作的核心内容，它对高中生的成长有着重要的影响。专业化发展能不断提升班主任的业务素质和管理水平，促进班主任更好地结合学生实际开展德育渗透。只要用发展的眼光提升班主任的专业化素质，才能让德育工作开展得更加扎实、有效，从而促进高中生健康成长。

（注：本文系“甘肃省教育科学规划课题研究成果” ；课题编号GS[2014]GHB1610））

[参考文献]

[1] 徐莉萍.提高中学生德育工作实效性的几点思考[J].学周刊，2011（25）.

班主任专业化提升探究 篇12

关键词：职业学校,班主任专业化,路径

专业化是当今教育改革发展的主流话语。在教师专业化获得广泛认同,不断向纵深发展的时期,班主任作为教师中的一类特殊群体,其专业化日益成为关注的焦点。如何促进职业学校班主任群体的专业化发展,是一个值得深入思考和研究的问题。

1 班主任专业化的内涵

英国学者何伊尔曾对“专业”的条件进行了较为完整的归纳,依照其观点,班主任工作是非常专业的,且不能等同于教师教学工作的专业性。

班主任专业化是以教师专业化标准为基础,经过长期培养训练,逐步掌握教育学、心理学与班主任工作的专业理论知识,形成班级德育管理和团队建设的能力和技巧,并能针对出现的新问题、新情况加以实施,保护学生利益,以学生的终身发展为价值追求,同时不断提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行职责。

职业学校的班主任群体,是学校班级管理工作的主要承担者,既不同于高等院校的专职班主任,也不同于普通高中的班主任,他们不仅要对班级学生进行思想政治教育,开展家长工作,组织学生参与班级管理和开展校外活动,还要帮助学生树立自信、疏导学生心理、对学生的职业进行指导等。因此,职业学校的班主任既是班级的管理者、学生心理的疏导者,还是学生就业、创业的指导者。

职业学校班主任的专业化包含两个层面的内容:一是理论体系、操作层面的专业化,即结合职业学校学生特点,掌握相关的教育学、心理学、职业指导等方面的专业知识、掌握班级建设、班会组织、团队活动、社会实践、学生沟通等方面的技能。二是人文关怀、情感层面的专业化,即关注职业学校学生的心理特点,关注其职业技能及终身发展,就自身情感而言,有高尚的职业道德,并对班主任这一职业有认同感和幸福感。

2 职业学校班主任专业化发展的必要性

(1)国家发展职业教育的要求。职业教育越来越受到关注,发展职业教育,培养高级技术人才,不仅关系到任课教师的专业化发展,也关系到班主任的专业化发展。教育部等国家行政部门陆续出台了《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》,《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》等文件,要求将职业学校班主任专业培训纳入教师全员培训计划,推进班主任的专业化进程。这些政策的出台,对职业学校班主任专业化发展的研究提出了新的要求。

(2)提升职校学生素质的要求。当今社会文化的多元性、生活方式的多样化和社会舆论的开放性都或多或少地影响着学生,在职业学校中,学生普遍存在的现象是:没有良好的学习习惯,学习基础较差;没有良好的行为习惯,自我约束力不强;单亲家庭、问题家庭、隔代抚养家庭的学生日益增多,学生心理不成熟,情感情绪化,个性不稳定等。因而,指导学生学会理性地认识社会,养成良好的生活和学习习惯,培养良好的心理素质就责无旁贷地落在班主任的肩上。同时,由于职业学校的学生实际上处于职业准备阶段,某种程度上具有学生和准职业者的双重身份,这对职业学校的班主任也是一种挑战。

(3)职校班主任队伍建设的要求。职业学校大多重视教师技术资格的培训和考核,往往忽视班主任的教育技能和情感的培育,班主任工作现状急需改变。首先,职业学校班主任需要从经验型向理论型转变。目前,职业学校班主任不善于根据职业学校学生的生理、心理、思想特点教(下转第134页)(上接第76页)育学生,往往用规章制度和工作经验去教育学生,工作方法简单化、形式化和经验化。这是班主任在其成长过程中缺乏科学的理论学习和指导造成的,班主任队伍建设和管理的无系统化、非专业化现状有待改变。其次,职业学校班主任需要从应对型向主动型转变。职业学校班主任工作内容杂、工作压力大,班主任往往沦落为“杂务管理者”,而不是“人才塑造者”。许多教师是“要我当班主任”而不是“我要当班主任”,没有帮助学生终身发展的理念,认为在自己的任期内不出事就行,应对的结果就是存在许多隐性的问题,班主任的情感状态和自我发展目标也需要调整。

3 职业学校班主任专业化发展的路径

班主任专业化发展是一个动态持续的过程,需要主体与客体共同努力,外在和内在共同发展。既要建设班主任专业化发展的外在支撑系统,更要班主任在实践中反思、研究,从而形成班主任专业化发展的内在动力机制。

3.1 外在支撑系统

(1)组织在职培训——班主任专业化发展的理论路径。学校注重抓好班主任的在职培训,开展有层次性、系统性的专业培训活动,为班主任创造提升专业水平的平台。一是有意识地开展班主任校本培训和省市级班主任培训,包括日常班级管理培训、突发事务应急处理培训、学生专业调研培训、沟通技巧培训、职业指导培训、心理辅导与团体活动培训等;二是以开展经验交流、组织沙龙论坛等形式,引导班主任自我学习与探讨交流相结合,进行班主任群体的内部交流、开展个案研究等。

(2)搭建实践平台——班主任专业化发展的活动路径。班主任专业化的各项技能要通过具体的实践活动来体现,职业学校与普通高中和大专院校相比,学生更有参与活动的时间与激情,学校可以搭建各类实践平台,以班级活动和社会实践活动为载体,研究班级德育的规律、班级运行机制、团队活动建设、家校沟通方式、学生自我管理以及职业指导等工作。通过一系列的活动,让班主任在实践中提升综合专业技能。

(3)建立激励机制——班主任专业化发展的保障路径。从学校管理层面看,应建立一系列的班主任工作激励和保障机制来促进班主任任的专业化发展,如:开展班主任基本功竞赛、星级班主任制度、班主任竞争激励制度;形成班主任专业化培训机制、班主任队伍建设机制、班主任专业化发展待遇保障机制以及班主任考核评价机制。

3.2 内在动力机制

(1)开展课题研究——班主任专业化发展的内化路径。任何发展都是从问题开始的。职业学校班主任可以针对工作中出现的问题开展研究,经过分类整理,充分研讨后形成若干教育课题,和其他班主任共同进行分析,探讨问题,再将研究结果带入教育行动中来,让班主任在研究的状态下成长,使班主任专业化发展更具有可行性。

(2)促进自我反思——班主任专业化发展的动力路径。班主任不仅仅是德育教育管理的执行者,而且是有着独立价值、尊严和独特个性的人,因此班主任专业化发展的更高层次是促使班主任主动发展。班主任自我发展的动力是由外而内的,从行政部门的规定到学校的制度管理最后到班主任的自我追求。从班主任个人层面说,专业化发展应成为班主任自我规划的过程,通过建立班主任阅览室、班主任放松室;建立班主任职业生涯档案等引导班主任自觉进行专业化发展,从而使学校外部机制的约束逐渐转变成为班主任个人的自觉发展行为。

(3)进行情感培育——班主任专业化发展的可持续路径。班主任的专业化发展还包含专业情感的发展。职业学校的班主任要发挥自己的教育智慧,运用专业化的知识结构创造性地开展工作,真正体会班主任工作的乐趣和意义,寻找班主任工作中的幸福感,也是非常重要的一个方面。为此,可以通过班主任职业道德培养、班主任心理健康培训、班主任沙龙、班主任拓展活动等路径促使班主任由被动工作转为主动工作,主动运用专业化的知识和技能创造性地开展工作,提升班主任的幸福感。

参考文献

[1]罗孟祥.构建班主任专业化发展的平台[J].中小学教师培训,2007(2).

[2]班华.专业化:班主任持续发展的过程[J].人民教育,2004(Z3).

[3]王秀荣.中学班主任专业化建设初探.中学课程辅导[J].教学研究,2010(7).

[4]杨莉.班主任专业化发展的路径选择[J].涪陵师范学院学报,2009(2).