广东省班主任技能大赛

广东省班主任技能大赛（共11篇）

广东省班主任技能大赛 篇1

通过几年实验, 在全省体育教师的努力下, 广东省探索出一套符合当地教学实际的, 适合小学、初中、高中体育课教学需要的体育教学组织形式。这些形式能不同程度地激发学生在体育课上的学习兴趣, 在掌握运动技术和运动技能的基础上发展学生的身体、心理和社会适应能力, 为学生进入下一学段的学习打下良好的身体素质和运动技能基础。小学的组织形式有情景 (主题) 教学、特色体育教学、快乐体育教学和游戏化教学等。初中体育与健康教学的组织形式有大、小单元相结合教学组织形式, 发展学校体育特色与促进学生全面发展教学组织形式, 全面发展身体与发展专长相结合教学组织形式, 学生体能素质与兴趣相结合教学组织形式, 体艺相结合教学组织形式和“2+1”教学组织形式。初中一、二年级按照课程标准水平四的要求, 完成课程标准的学习目标;初三结合体育考试项目, 由水平四向水平五发展, 进行选项尝试教学。高中体育课开展选项教学, 并在传统和特色中给学生制订学校必修项目。选项教学与体育俱乐部相结合是高中体育教学的组织形式, 主要有单项俱乐部与课堂教学相结合教学组织形式、单项俱乐部与课堂教学相交叉教学组织形式、“运动队训练和学生锻炼相结合体育俱乐部”教学组织形式、“网络学校体育俱乐部”和竞赛教学制 (NBA赛制) 教学等教学组织形式。这些教学形式使广东省的体育教学出现百花齐放、百家争鸣的景象。在推行各种教学形式的同时, 广东省结合全省学生体质薄弱的情况, 要求无论采用何种教学形式, 都必须与《广东省中小学生体能素质评价标准》相结合, 针对各年龄段进行体能素质练习及教学评价。

然而, 在课程改革过程中, 虽然不少体育教师对新课程理念有一定的认识, 对各种教学形式也有所理解, 但是由于全省各地的教师培训工作参差不齐, 教师自身素质高低不一等因素, 不少学校的体育教学存在“花架子”, 照搬各种教学形式, 体育课华而不实, 教学效果不高的现象。在贯彻落实中央7号文件和广东省委、省政府22号文件的过程中, 广东省认为要提高学生体质健康水平, 首先必须要提高体育教学质量, 而提高教学质量的关键在于提高体育教师的专业技能水平。自课程改革以来, 全国和广东省已举行过多次体育教学观摩比赛, 为体育教师提供了不少参考课例。要保持广东省体育教学改革的可持续发展, 深化体育课程改革, 必须把重点放在体育教师专业化发展上。因此广东省决定在2009年举行首届中小学体育教师专业技能比赛。专业技能大赛的主要内容有以下几方面:理论考试, 包括中央7号文件, 学校体育工作条例, 广东省委、省政府贯彻中央7号文件的意见, 广东省有关学校体育配套的法规及要求, 体育与健康课程标准等内容;体育教学设计 (教案) 评审;现场教学说课;集体队列、队形操练;中小学广播操;田径、球类、体操与武术等三大类的技能与技术展示, 教师在比赛时随机在三大类中抽取三个项目进行示范讲解和技术、技能展示。比赛内容基本包含了新时期体育教师应该具备的知识和技能, 很好地促进了全省体育教师专业技能的发展, 为广东省深化体育课程改革打下了坚实的基础。首届技能大赛要求各市通过层层选拔, 选出9人参赛, 其中包括高中组2人、初中组3人、小学组4人, 每学段必须有1名女教师和1名高级教师。比赛文件下发后对各地促进很大, 很多地市都举办了技能比赛培训班或对体育教师进行集中训练, 并先后举办了体育教师基本功比赛或选拔赛。如, 中山市专门举办了260人的骨干教师技能大赛培训班, 并从中挑选出人员参加本次比赛。据不完全统计, 全省有60%的教师参加或参与到提高专业技能的练习及比赛中。深圳市、中山市、东莞市、广州市、佛山市在本次比赛中获得团体一等奖。

广东省班主任技能大赛 篇2

全省21个地级以上市及顺德区分别组队参加比赛，在编写教案、说课、队列队形操练、中小学广播操、体育课教学的组织、教师技能展示等六大体育教师基本教学技能中进行了紧张、激烈的角逐。最终，东莞、广州、珠海、中山、深圳、湛江、顺德、佛山、惠州、茂名代表队获得团体总分前十名，东莞市代表队的惠颖等100名教师获得一等奖，东莞市代表队冯伟华等40名体育教师评为优秀指导员。

据悉，为了切实提高体育课教学质量，促进体育教师专业化发展，走教师内涵发展道路，省教育厅、省发改委、省财厅、省体育局在去年颁发的《广东省学校体育三年行动计划（2015-2017）》决定把中小学体育教师技能大赛作为广东省一项学校体育工作的重要制度，纳入到每三年一届的全省中学生运动会（下称“中运会”）中，并计算代表团的团体总分。

广东省班主任技能大赛 篇3

为进一步适应广东省基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力；检验师资培养质量，加强教师基本技能的教学与训练，促进教师教育的发展。经请示广东省教育厅高教处并批准，同意自2011年起，组织全省师范院校每年举办一届广东省师范院校师范生技能大赛，为全省师范生提供展示个人技能平台。

一、竞赛组织机构组成广东省高等学校首届师范生教学技能竞赛由广东省教育厅高教处主办。高教处将组建广东省师范生教学技能竞赛专家委员会。负责制定竞赛方案、设计评审标准、组织竞赛巡视、审定竞赛奖次、处理竞赛异议，决定其他有关重大问题等。将在承办单位学校设立竞赛办公室具体承担竞赛工作的组织和日常事务。

为确保评审工作的科学性与公正性，由各有关高等学校推荐2-4名师范教育专家，以及若干名基础教育一线的特级教师，组成广东省师范生教学技能竞赛专家库，每次竞赛从中抽取专家组成评审专家组，负责各参赛项目的评审。

二、竞赛项目

首届技能竞赛分为模拟课堂教学竞赛与多媒体课件制作大赛两种。

（一）模拟课堂教学竞赛

进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力，面向高年级学生开展模拟课堂教学竞赛，竞赛包括教案设计、说课与授课三个环节。

每位参赛者进行说课和授课，限时30分钟，其中说课限时10分钟，授课限时20分钟。采用多媒体辅助教学，授课内容自定。竞赛组组织基础教育一线教师与教学专家组成评委对各选手进行评审。

（二）多媒体课件制作竞赛

为进一步推动课程与教学方法的改革，加强师范生对现代化教学手段的运用能力，提高师范生课件制作水平，面向高年级学生开展多媒体课件制作竞赛，竞赛分为单机版和网络版课件评审。

参赛课件不限制作软件和制作工具，不限风格和形式。课件教学内容50%以上应为作者原创，课件引用的图文资料应注明来源。

每个课件评比时限为10分钟，课件评比过程分课件介绍、课件演示两部分。课件介绍：由作者简介课件名称、内容。课件演示：边演示边介绍：课件的结构设计、总体结构和层次、课件的教学特点、课件的技术特点、课件最具特色的部分。

竞赛组组织基础教育一线教师与教学专家组成评委对各选手进行评审。

三、参赛报名办法

广东省班主任技能大赛 篇4

8月28日，根据《广东省教育厅关于公布2013年广东省本科高校大学生学科竞赛安排的通知》（粤教高函[2012]8号）精神，由华南师范大学数学科学学院承办第一届广东省数学专业师范生教学技能大赛暨数学说题大赛在我校数学科学学院顺利举行，我院11级3名参赛同学全部获得一等奖的优异成绩。

本次大赛由我校数学科学学院主办，全省共14个高校学生参加。

数学“说题”是教师基于数学教育理论和解题理论，面向同行、专家或教研人员，以口头表达为主，以其他教具为辅，表述某个数学问题解决的综合情况，包括选题的意义、解析题意、思维方法、探寻思路、归纳比较、拓展推广、达成目标、解题的教育价值等，并与听者共同研讨问题的适用性、问题的解法、对学生理解数学的作用以及对提高学生数学素养的价值等。

本次大赛分笔试和答辩两个环节。“笔试”环节是学生进行解题，题目均属于高中中等难度的试题，强调数学概念、定理的应用。答辩的内容主要包括：说题目，说思路，说思想（方法），说推广，说价值等。

本次大赛参赛队伍有华南师范大学、广州大学、广东省第二师范学院、湛江师范学院、北京师范大学珠海分校、韶关学院、佛山科学技术学院、广东技术师范学院、广东石油化工学院、韩山师范学院、惠州学院、嘉应学院、五邑大学、肇庆学院，共14个队伍，每个队伍3名参赛队员，共42人。

最终，大赛评选出7名一等奖，14名二等奖及21名三等奖；

附：获奖名单

一等奖：

江灼豪（华南师范大学），罗小露（华南师范大学），黄泳瑜（华南师范大学）

陈嘉瑜（广东第二师范学院），但从鑫（五邑大学），侯晓航（广州大学）

周婷婷（肇庆学院）

二等奖：

郭鸿金（北京师范大学珠海分校），李溪源（北京师范大学珠海分校），江芳（北京师范大学珠海分校），刘国云（韶关学院），陈佳楠（佛山科学技术学院），林晓虹（广东第二师范学院），郭莹莉（广东技术师范学院），李容（广东石油化工学院理学院），刘仁（广州大

学），吴佳佳（韩山师范学院），曾宝玲（嘉应学院），唐艳（五邑大学），田淑琴（湛江师范学院），邱明香（惠州学院）

三等奖：

班主任技能大赛心得 篇5

南宁市第三十四中学

李诚礼 2011年10月20日，我坐上了由南宁开往北京的火车，心里十分紧张。因为我既没有较长的班主任工作经验，也没有参加过任何演讲比赛，更何况这次是全国性的比赛。火车上几个一同前往北京比赛的教师纷纷拿出资料来熟悉，这种气氛让我倍感紧张。当然紧张的不仅我一人，同行里有几个老师也比较紧张，他们也是第一次前往北京参加全国性的班主任技能大赛。庆幸的是，有唐明主任给我们做心理疏导工作。

经过近三十个小时的路程，我们来到了北京市侨园饭店报到。安顿下来后，我们到了各自的房间，准备第二天的比赛。看着其他老师所准备的课件、服装、道具，再看看自己所准备的东西，觉得自己准备得不是很充分，就像第一次出远门没有带衣服一样。

10月22日早上，“北辰杯”全国中小学幼儿园班主任辅导员和谐育人专业能力大赛开幕式在北京市第十八中学隆重举行，这次比赛由云南北辰高级中学赞助，北京市第十八中学协办，由中国伦理学会德育专业委员会会长詹万生主持。

22日下午比赛正式开始。比赛分为小幼组和中学组两个组别，分成情景答辩、才艺展示、教育故事三项进行。我们广西代表团的十四名参赛队员也被打乱、分散到各个组。虽然我们被分散在不同的组，但是由于我们还有观摩的老师做好后勤工作，所以参赛老师能够顺利地进行各项比赛。

在各项比赛中，我们广西代表团的老师都表现得很出色，在每项比赛结束之后，唐老师都把我们召集起来，进行小结、分析，以便其他还没参加该项比赛的老师借鉴经验。果然，唐老师的这个办法对后面的比赛很有帮助，分数也比之前有所提高。两天后，比赛终于结束了，在闭幕式上公布了大家的成绩，唐主任也获得了最佳组织奖。

广东省班主任技能大赛 篇6

如图1所示, 竞赛样题由五块工件组合而成, 其技术要求是: (1) 各件能用Φ10h6销杆及螺钉拧紧, 不能装配此项全不得分; (2) 装配后各外形端面平面度允差小于或等于0.04mm; (3) 燕尾导轨与导滑槽能全长配合, 且件2与件3能换位配合, 全长滑动灵活, 无阻滞现象, 单边配合间隙小于或等于0.03mm, 各配合面用0.04mm塞尺插入不能超过3mm; (4) 竞赛时间为7小时。根据多年钳工实习教学与实践, 从配合体图纸技术要求可知, 笔者觉得该试件孔位精度应采用修掏技术和配钻的方式较为合理。

二、竞赛样题的孔位精度控制过程

1. 件1和件5以及组合件 (件2、件3、件4) 外围尺寸控制

大赛中发给每位选手的赛件毛坯共三件, 其长宽尺寸预留1mm左右, 在加工过程中, 严格控制好工件1 (80mm×60mm) 和工件5 (60mm×50mm) 以及组合件 (88mm×60mm) 的公差尺寸为±0.02mm。另特别要注意保证60mm尺寸, 件1和件5以及组合件60mm尺寸公差选择要相同, 不然装配后宽度方向会出现高低不平的尺寸误差。

2. 利用修掏技术自做钻模板件1和件5

步骤一:用Φ8mm钻头同时钻好件1和件5所有底孔, 在具体操作时应注意: (1) 新的Φ8mm普通麻花钻钻头横刃长, 定心性能力差, 故必须对钻头横刃进行修短。 (2) 选取刀头锋利的高度尺, 以便在加工表面上划出孔中心线的沟痕较深, 利用样冲移动时孔中心线沟痕对其的阻力作用来确定样冲眼打制的正确位置。 (3) 钻头装夹时, 露出钻夹头的部分要少, 或者选用短一些的钻头, 以提高钻头的刚度和强度。 (4) 工件尽可能处于浮动状态, 依靠钻削力的拉动使工件位置产生微量的移动, 让钻头与样冲眼自动对中。 (5) 为了提高底孔孔位的检测精度和检测效率, 应用带表游表卡尺进行测量, 检测时应测量两孔壁的最近点和最远点, 取平均值。在钻底孔时, 应力求底孔位置正确或者超差较小, 这样就可有效地减少扩掏借正底孔位置的次数, 缩短操作加工时间, 对提高加工精度及加工效率具有特别重要的作用。

步骤二:采取圆锉修掏技术去除多余的偏移余量, 其方法为: (1) 测量所有底孔的尺寸误差, 在相对理想位置, 按尺寸坐标进行分解, 得尺寸误差坐标分量△x、△Y。 (2) 确定修掏底孔的方向与大小。如图2某孔所示, 实际底孔孔位中心在X轴往A方向偏移了△x, 因此修掏底孔的方向为实际孔位中心到理想位置中心的连线方向 (B向) , 其修掏大小为:2△x。 (3) 修掏孔的形状应接近椭圆状, 因为椭圆的几何中心与理想位置中心重合。 (4) 修掏圆锉直径的选取, 所选的修掏圆锉直径略小于原底孔直径。直径过大或等于底孔直径, 圆锉插不进底孔内或修掏时锉削困难。过小易修掏成梨形状, 使钻头不对称受力, 钻孔时产生新的孔位偏移误差。 (5) 修掏方式的确定。应从底孔两面端进行修掏, 以减少修锉内圆弧面与孔口端面的不垂直误差。否则, 钻削后会复现原有的不垂直误差, 导致欲借孔位量减小。 (6) 注意修锉时严格控制件1中两个40mm孔位精度尺寸公差要一样, 以确保件2与件3能换位配合。

步骤三:用Φ9.5mm钻头扩孔。Φ8底孔经修掏后确定位置正确时, 应采取有效措施, 防止在扩孔过程中孔位产生新的位置偏差。其方法为: (1) 用精密小平口钳夹持工件, 并使小平口钳处于浮动状态, 以利于钻头与工件相互位置间的自动调整, 保证钻头与工件底孔间的同心度。 (2) 应用手转动钻夹头, 并移动平口钳, 使钻头的两主切削刃同时与原底孔的钻头进入端口孔壁接触后, 再开动钻床进行钻孔, 这样操作基本上能保证原底孔孔位保持不变。 (3) 扩孔应尽量选用短钻头, 小的顶角、后角, 低速切削, 以减小钻削时的径向偏心力及振动, 增大自动定心的作用和效果。

在以上步骤加工过程中, 其件上所有的孔应同步加工, 尺寸误差、形位误差同步消除, 确保每个孔位在规定的公差范围之内。

3. 利用钻模板件1和件5配钻、机铰组合件

如图3所示, 用件1中的孔1、孔2配钻组合件, 其方法为: (1) 选取量块, 使量块尺寸+件1长度80实际尺寸=组合件88mm实际尺寸, 为减少累积误差, 选取量块时, 应尽可能采用最少块数。 (2) 用精密小平口钳一起夹持组合件、工件1与量块, 工件下面垫两块平行垫铁, 工件1与组合件宽度方向对齐, 并用小手虎钳辅助夹紧。 (3) 用Φ9.7mm钻头扩孔件1中的孔1、孔2, 并同时配钻穿组合件, 注意每配钻完一个孔, 应及时更换Φ10机铰刀进行铰孔, 而铰孔应以达到规定的孔径精度和表面粗糙度且能用Φ10h6销杆顺利插入为主要目的, 配钻铰孔3、孔4与上面方法基本一样, 只是将件1往左移动, 而量块放在其右边位置, 如图4所示。

用件5中的孔5、孔6配钻铰组合件, 其装夹方法是将件5放置在组合件正中, 两边加尺寸相同量块, 见图5所示。经件1、件5配钻铰后的组合件见图6所示。

4. 分离组合件并锉削件2、件3、件4斜面

根据件2、件3、件4图纸技术尺寸对组合件划线, 划线后用锯削工艺分离, 再用锉削工艺粗、精加工斜面。锉削加工斜面时, 用游标万能角度尺测量60度的角, 同时用千分尺或游标卡尺配合量棒测量锉削加工斜面到另一面的距离, 保证件2、件3的30mm尺寸。在加工中要尤其注意以下两点: (1) 加工件2、件3的30mm尺寸时, 时刻注意与基准面平行度, 不然到最后会出现角度误差。 (2) 注意加工时选择正确角度公差, 加工件2斜面要与件3斜面相同, 件4两斜面公差也要相同, 不然装配后燕尾导轨 (件4) 与导滑槽 (件2、件3) 不能全长配合。见图7、图8所示。

三、装配和调整

如图8所示, (1) 先用4个Φ10h6销杆将件2、件3、件1连接。根据装配后的导滑槽对件4进行适当修锉, 把件4燕尾导轨装入导滑槽, 让件4全长滑动灵活, 无阻滞现象, 并调整到单边配合间隙小于或等于0.03mm为止。 (2) 互换件2与件3试配, 如发现还有阻滞现象, 再进行精修配合, 直到配合好为止 (达到图样要求) 。 (3) 将件5与件4用销杆连接, 并同时对件2、件3、件5划出螺纹孔位置, 然后对件2、件3、件4钻Φ5孔, 并同时钻穿件1、件5。 (4) 完成对件2、件3、件4的M6内螺纹加工, 对件1、件5进行扩Φ6.5孔, 最后用螺钉拧紧。

孔位精度控制技术是装配钳工考核的一项重要内容, 选手要想在技能竞赛中取得好成绩, 钻孔技术基本功是个关键因素。俗话说:台上十分钟, 台下十年功。只有平时扎扎实实地进行基本功的训练, 才会在竞赛中发挥出较高水平。选手应多加工一些孔位精度要求高的工件, 在训练中进行实考模拟, 并养成良好的时间观念。同时对各类考件都要进行细致的加工工艺分析, 做到胸有成竹, 这样在考场上才能事半功倍。

摘要：2010年广东省职业技能大赛装配钳工职工组操作技能竞赛题目由五块工件装配, 主要以钻孔、锉配为主。笔者曾参加此次大赛并取得较好的成绩, 现将样题中每块工件的孔位精度控制技术过程进行归纳总结, 希望能为未来的参赛选手遇到类似样题提供帮助。

关键词：尺寸控制,修掏技术,配钻,装配

参考文献

[1]王旭.工具钳工技能竞赛应试技巧简析[J].职业教育研究, 2007 (1) .

技能大赛的制度之思 篇7

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”这句话，随着技能大赛在职教界的广泛开展，越来越深入人心。高考与技能大赛，二者之间有没有可比性、对等性，以及有着什么样的可比性、对等性，不同的人对此有不同的理解。但有一点是存在共识的，即高考和技能大赛对各自所在的教育类型，都有巨大的动员能力和导向作用。技能大赛所拥有的这种动员和导向的力量如此重要，以至于大赛或大赛周边制度建设上一个小小的缺位或缺陷，都有可能对大赛本身的健康发展及大赛所牵引的职业教育事业的健康发展产生不利的影响。我们的努力，就是尽量发现这些缺位或缺陷，提出制度补缺和制度修正的建议，为决策者和组织者们的制度完善和制度规范，做好一个前哨的工作。

一、厘清目标：如何处理好“非常”和“寻常”的关系

制度建设的根本目的就是通过完善制度来使制度的目标更好地达成。那么，首先我们就要认清建立技能大赛制度的目标是什么，我们目前的制度能否有助于达成这个目标，对于达成目标还存在哪些不到或不当的地方并进而完善之、改进之。

职业教育肩负着培养一代技能型人才的重任，在我们国家经济飞速发展。我省经济、产业结构面临重大调整转型的今天，新一代劳动力技能水平对推动经济社会发展的意义，无论怎么强调也不为过。这正是我们国家领导人极为重视职业教育的根本原因，也是自2007年起我省技能大赛应运而生的直接动因。通过技能大赛来推动各地教育部门重视职业教育技能教学，进而全面提高职校学生的技能水平；再通过技能大赛的检验，对各地各校的技能教学进行评价和衡量——这就是技能大赛被称为职教工作“抓手”和“尺子”的题中之意。江苏省教育厅职教处刘克勇副处长说，“技能大赛只是(职校工作)一个方面的衡量，不能光看技能大赛这一个指标，但这是一个很重要的指标。反过来说，如果你的技能大赛成绩老是上不去，那肯定说明你的职业教育发展水平不高，这是成立的”。

所以，技能大赛设定的工作流程是这样的：

技能大赛→各校重视技能教学→全面提高师生技能水平→选拔技能优异者参赛

“全民健身和奥林匹克运动会”，“就像高原和高峰，先有高原、才有高峰”，在谈到日常技能教学和技能大赛时，很多人使用了这样的类比方式，这种评价和认识是非常客观和恰当的。但问题是，奥运夺金万众瞩目，攀登高峰成就卓著，但从来没有人认为成功举办街道乒乓球比赛或驻足青藏高原是一件了不起的事情。如果没有一定的机制进行监控、督促和评价、保障，那么，所有的努力都直奔珠峰而去。自然顺理成章。因而，在仔细观察这个流程图后，我们就会发现这并不是一个逻辑严密的循环，由于中间环节的工作在流程中并没有有效的监控、反馈手段，出于经济、方便、效度等种种因素的考虑，这个流程很容易被简省成：

技能大赛————→各地各校重视

→挑选、培养技能优异者参赛←

这就是目前技能大赛制度建设上一个最明显的漏洞，以致引发了一种最危险的倾向：为赛而赛，为了夺金牌、拿冠军而在“死揪”少数学生，忽略或者漠视大部分学生技能水平的培养和锻炼。“抓手”的确抓住了，“尺子”也量了，但最重要的“全员提高”，却没有着落到实处。如果说，通过选送少数人参赛并希望以此能带动全体或者大多数学生日常教学中技能水平的提高，却没有得力措施来保障或者检测这种提高的话，那就像揪着泰山而指望着齐鲁丘陵能够自己随之拔高一样。一位职教界资深人士说，“如果任由这种趋势发展下去，十余年后回望技能大赛，我们得到什么?只有一小批能拿金牌的技能尖子，如果耗费大量精力、心血的结果就只是这个，那真是我们职业教育的悲哀”。

当然，我们的职业教育工作者并不是无所作为。我省技能大赛制度中有“四覆盖、四促进”的要求，许多具备远见卓识的职教领导、职校校长正把这些要求落实为自己的行动，创造性地把技能大赛的技术标准贯穿于每个学生的日常技能学习中，把技能大赛反映的行业动态、工艺要求糅合到每个教师的日常教学改革中。把技能大赛提炼的经验和教训吸取到自己的职业教育管理创新中。这些努力取得了很好的效果，不仅本校学生在技能大赛中屡获佳绩，而且学校的教学力量和基础能力建设及学生普遍的技能水平都得到了实实在在的增强和提高。但是，我们不能把职业教育质量的提高、学生全面的技能提升这样一个全局性的工作寄希望于局部的、个体的、自发的改进和完善，而需要将之纳入制度规范的范畴，制定出刚性的、有约束力的督促、测评体系，这，才是成就“高原”的奥秘，才是技能大赛制度建设中最具引导性、支撑性的核心内容。

省技能大赛组委会办公室主任、江苏省职教学会副秘书长张铎认为，“首先，各校要把技能大赛的技术标准结合到日常课程中去；其次，建立各个年级技能标准考核比赛制度，各个年段都要比；第三，学生毕业时，对技能有一个综合考核，就是出关制度，不过关的不能毕业。各地各市都这样做，几年下来，肯定有效果。发挥技能大赛效应就是把大赛常态化，每个学期每个学生都应参与到比赛中来，要把技术要求分解到日常教学中去，工夫在平时。要有专门的机构去检查市赛的水平和学校里技能比赛的覆盖面，要对市赛进行抽测”。

如皋职业第一高级中学朱仁华老师从学校层面提出了非常具体的建议，“将专业各专门化方向的实践教学目标分解到高一、高二四个学期即四个阶段，制定各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习。各阶段的实践教学目标与任务的制订是围绕生产过程这条主线进行组织的，以项目形式体现其教学内容。将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练三个层次。学校必须建立和实施严格的本专业实践教学质量监控、评价体系和各专业课程的教学质量测评体系”。

南京市金陵职业中等专业学校搞“技能月赛”。专业部按各专业技能要求制定技能手册。每月一赛，一步一个台阶。南京市教育局制定了《职业教育十大类专业学生专业技能考核要求》，每年由市职教教研室对全市20余所职校所有学生进行年段技能标高检测。南京市能在历届省技能大赛中稳居第一名的好成绩，与他们在基础工作上的扎实是分不开的。这也从另一方面验证了“高原”与“高峰”的关系。

一句话，要把技能大赛的“阳光”普照到所有学生和所有技能学习上，要像关注大赛金牌那样关注学校整体的技能水平，把全面提高职业教育技能教学的质量作为最大的备赛手段，化技能大赛的“非常”为“寻常”，这正是我们进行技能大赛制度完善之要务。

二、执行决定成败：献策大赛操作层面的改进和完善

厘清观念之后，我们再来观察制度的细节。这些细部往往处于制度的执行和操作层面。从提高全员技能水平、提高职业教育技能教学质量这个总目标出发，我们发现，技能大赛在这个层面也有许多地方可以再作改进。毕竟，好的制度设计更需要好的执行机制来落实。

1.比赛频率的问题：可否周期拉长?

在一些技能大赛的“种子”学校，大赛已成为学校一项常年的工作：4月省赛，6月国赛，8月开始技能尖子的假期强化训练，正好老师有空闲，事实上新一轮的备赛从此开始启动。新学期开始就筹备校赛，一般元旦后就是市赛，然后再是省赛、国赛，一年下来，只留下7月份可以全身心投入招生。事实上这样的备赛参赛牵扯大量精力，已经影响到学校正常的教学秩序和发展进程，学校往往感到“喘不过气来”。有校长提议，技能大赛可以年年搞，但不是每年所有专业都比赛，而是错开来，3年左右一个循环。这样。既使学校能够精力集中，有余裕进行专业发展，也符合人才培养的时间规律。

2.比赛形式的问题：集中还是分散?

职业教育是个与产业、行业发展息息相关的教育类型，鉴于各大行业如建筑、卫生、机电等都有行业的技能比赛，建议可以将职业教育的技能比赛与之沟通，在行业比赛中设置“学生组”、“教师组”等专门组别。一方面这样的技能比赛直接源于产业需求。与一线工作密切相关，对师生的技能水准有一个最真实的评价和检验：另一方面，这种形式直接促进了产教结合、工学结合、校企结合，对职业教育发展益处多多。如果相关专业没有行业比赛的，教育部门可以再设置技能大赛来进行检测，既弥补了产业行业之不足，又减轻了目前技能大赛动辄就是数千人参赛的经济、安全等等方面的压力。

另外，也有人提出，技能大赛的某些项目如舞蹈类。各地差距太大，南京的水平远远超过别的市，每次比赛其他地区只能扮演陪赛的角色，不利于广泛调动积极性。不如将此类项目设置成展示项目，让具备较高水平的地区和学校进行技能展示，充分发挥大赛的交流作用。

2009年在加拿大举办的第40届世界技能大赛是一个开放式的比赛，比赛期间，数千名卡尔加里市民带着孩子前往各个赛馆参观，有的还在比赛特设的体验尝试区域自我“挑战”了一把。我省的技能大赛也可以借鉴这种形式，考虑向社会开放。更为充分地展示专业技能的魅力，增加技能大赛和职业教育的社会吸引力。

3.比赛内容的问题：大赛与教学两张皮?

举办技能大赛的目的是促进技能教学，然而，比赛和教学的性质不同导致了其在内容的选择方向和侧重点上大相径庭，相关性越来越小，促进的效果比较微弱以至消失，那就失去了比赛的意义了。刘克勇副处长说，技能大赛比赛项目受劳动部门颁布的职业资格证书的影响，往往瞄准的是某个具体的工种、岗位；学校进行的是专业技能教学，一个专业里会包括许多工种、岗位，技能大赛不能解决所有的技能问题。张铎副秘书长也谈到，比赛项目选择时要考虑到可看性、可比性。这样就让基层的校长犯了难：比赛是比赛的大纲，教学是课程的大纲。虽然学校有自主权，可以对教学内容进行调整，使之贴合比赛，但比赛大纲只适合少部分人，不适合所有的学生。不搞吧，大赛成绩出不来，这是一个评判办学质量的硬杠杠；搞吧，并不适合专业教学的需求，学生跟不上不说，材料消耗相关成本也不得了，弄不好学校就要破产。可行的解决办法就是：大赛的归大赛，教学的归教学，客观上助长了“为赛而赛”。

虽然目前大赛组委会已经意识到这个问题。注重了比赛考察技能的综合性，在一些项目比赛中规定选手要兼报两项，比如建筑类选报钢筋技术、砌筑与装饰技术的选手，必须再报一门建筑测量放线技术；烹饪类选手必须在热菜、面点、冷拼、果蔬雕中选择两项；美发美容类选手不管是选择男士板寸推剪造型、女士直发碎剪造型、女长盘发、女士翻翘发型，都要考查基本功卷杠技术，等等。虽然这在一定程度上避免了选手只钻某一门的情况，但没有在根本上解决比赛技术与教学要求脱节的问题。因而，要专门研究针对职校学生的技能比赛应该是什么样的内容，把技能大赛的技能要求纳入到课程体系中来，找到适度的结合点。否则的话，比赛内容虽然越来越高精尖，但这与职校的专业教学没有什么实质性关系，职业教育的功能也会衰减。

今年省技能大赛一些项目取消了理论考试，引发了一些讨论。其实，从考查学生综合技能素养的角度来说，大赛应该加理论考试。问题在于，在操作上注意理论分与技能分的比重，以及在此项目中理论与技能考查的布局问题。技能上1分差距所包含的努力要远远大于理论上同样的1分，这是以前对于考查理论缺乏公平性的诟病所在。然而，并不能因此就不考理论。

4.比赛选手的问题：什么样的选手带来什么样的比赛

前文谈到，目前的赛制只选拔少数技能高手参赛，这样带来的问题是在制度上不能起到促动全员的作用。因而，有人建议在技能高手之外，每个比赛项目都在各地的助学金发放名单上按某一比例随机抽取相应学生，组成抽样组同样进行技能考查。比如车工技术这个项目，技能组每市选拔3人，抽样组各市按学生人数抽取2-5人，分组进行比赛。技能组可以选报，而抽样组只要当地开设了相关专业，就必须报名。技能组考查高技能，而抽样组则考查普通学生真实的技能水平，这是最能反映某地职业教育技能教学情况的一种检测办法，同时也照应了技能大赛制度设计中“促进全面技能水平提高”的目的，使之形成一个逻辑严密的工作流程。与随之而来的各地开始真正关注全体学生技能水平提高这个积极效应来讲，大赛增加人数所带来的困难只是必须支付的小小的代价。何况如果能实行轮赛制的话，随着每年度比赛项目的减少，各项目比赛人数的增加并不会形成对组织工作的压力。另外，还有一年级选手不参加比赛抽样、选拔的提议。一方面是一年级学生技术根基尚浅，过早参赛不利于专业系统的学习；另一方面是一年级学生一旦参赛，往往在以后的几年里就成了“职业选手”了，也不利于个人的全面发展成长。

教师参赛是个好制度，随着越来越多的教师选手参加比赛，大赛对教师队伍专业素质的提高、双师型教师的有效培养越来越显现出正面的推动作用。然而在比赛中，我们也看到，一些项目教师水平差异巨大，一些项目参赛教师人数极少，等等，这些情况所反映出来的具体问题值得分析和研究。比如，无论是参赛教师水平差异大，还是不少学校没有派教师参赛，反映了一些学校的专业实力强弱不一，但更深层次的问题是目前职校在专业设置上由于趋利和盲目而存在的“一窝蜂”现象。教育主管部门要以积极的政策、措施引导和规范学校在市场需求和自身实力相结合的基础上设置专业。美发美容类比赛有好几个项目教师参赛人数是个位数，说明这个专业普遍性地缺乏优质师资，亟待高级专业人才的培养，相应高校应该考虑此类人才的学历教育问题。或者行政方面对职校引进此类专业师资设

置“绿色通道”。

5.比赛效益的最大化问题：让大赛不仅仅是比赛

更大程度地提升技能大赛对于职业教育的价值和效用，我们可以有很多可为之处。

赛前：今年的省赛前，大赛组委会信息化装备到位，这意味着技能大赛的组织工作即将摆脱效率低下的手工操作，有了一个完善的硬件平台。张铎副秘书长告诉记者，大赛的报名、成绩统计等事务将完全电子化，技能大赛要建立一个信息化平台。对于这个平台如何进行利用和优化将成为组委会需要研究的课题。

赛中：许多随同选手参赛的校长、教师都有大赛开放赛场的要求，特别是一些展示性的比赛项目如烹饪、服装、模特表演、美发美容、艺术等，比赛的本身就是一个现成的高水平交流、观摩的平台。在美发美容项目的比赛现场，一位教师说，如果现场的裁判能够在比赛结束时对一些有代表性的作品进行点评，那不论是参赛选手还是有幸观摩的随行师生都会获益匪浅，因为这些裁判都是行业、企业的代表人物。他们的观点往往引领着这个行业技能发展的趋势。大赛的赛场原本应该是一个多么高水准的课堂!现场许多老师不顾阻拦在人群里钻来钻去地拍摄作品照片，他们说，这些资料要带回去给学生看、给其他没有机会来的老师看。如果大赛信息化平台能够将这些资料利用起来，加上各位裁判的专业点评，使之成为职业教育的专业教学资料库存，全省的专业教师都能够享用技能大赛的成果，那是非常有意义的。

赛后：如何发挥技能大赛对日常教学的积极效应，我省已经做了很多工作。江苏省职业教育与终身教育研究所牵头搞了一套“技能大赛分析与课程教学改革系列丛书”，供各校在教学中使用。但从大赛结束到弄出一套系统严谨的书来，周期较长，大赛反映出来的一些信息不能及时地在教学中进行分析和利用，南京的做法或可参考：南京市在每个大赛的赛场都安排一名教研人员作为驻赛地观察员，比赛一结束，马上集中所有的领队、教练、教师现场开会，对本次比赛的情况进行分析、讨论，学生在技能上主要存在什么样的问题，比赛的情况反映了什么样的技能发展趋势，这些问题在今后的课程中应该怎么解决，趋势如何得到具体渗透，等等。这个经验省里可以加以完善和细化。比如，在赛后一段时间内出台各项目本年度赛事的综合分析报告和相关教学建议，利用信息化平台开设技能大赛教育教学论坛等。考虑到目前职校普遍缺乏教学研究氛围，开创教育教学类的研究性论坛将大大有助于改善职业教育的研究环境。

6.评判的公正性问题：大赛终究还是一个比赛

技能大赛的制度建设，同样包括大赛本身制度的更趋完善和合理。作为一个比赛，首先强调的是评判工作的客观公平公正。目前我省技能大赛评判人员的确定采取裁判长领衔制。即由大赛组委会邀请一名该行业的技术权威担任裁判长，再由裁判长邀请相关行业、企业、高校的专家出任裁判这样的形式，绝大部分裁判团队是相对固定的。这样的安排有其优势，即裁判长对其所邀请的裁判负责，执裁人员的技术水平有保障，团队之间容易沟通、协调，等等。但也有不利之处：一，除非比赛的结果有严重偏差，否则大赛组委会对裁判人员的制约权力是极为有限的：二，执裁人员的相对固定使得比赛之外的一些因素如情感、经济等方面，容易影响到比赛结果的公正评判，尤其是在一些主观性评分比重较大的比赛项目中。

解决这个问题有两个思考途径。一是扩大裁判来源。一个行业里能够得到普遍认可的技术专家人数总是有限的，如果其数量不足以支撑建立裁判专家库以供每次抽取一定数目组建执裁团队的话，那么2009年国家技能大赛高职组的做法也可以作为一个选择。国赛高职组每一个项目赛事的题目都是由企业通过竞标承担的。通过竞标，每个项目以一个企业为主体，其他多家企业共同参与，负责该项目的设备、题目、赛场设计和技术维护等工作。企业不但参与赛题的设计与制定，还派遣技术骨干出任竞赛的裁判。在提供竞赛设备的同时，还负责设备的现场布局、安装调试、软件检测等工作。这个做法能够加强职业教育与行业、企业的联系、提高比赛的效益不谈，最重要的是在一定程度上有效杜绝了打感情分现象的出现。保证了比赛的公正公平。二是评判过程的透明公开。目前裁判打分的过程基本上是不公开的，只是在统计分数进行排序后公布具体的奖项。程序的公开有助于结果的公正，如果在赛场上现场公开亮分略显仓促的话，那么在公布奖项的同时现场公开所有裁判的评分记录，也是一种提高评判信度和效度的有效方式。

7.出现“大赛经济”的问题：回归一个单纯的比赛

所谓“大赛经济”，就是因为技能大赛，“养了一批人”、“花了一笔钱”、“买了一堆东西”，这是坊间对于技能大赛负效应的一些评议。“养了一批人”，指由于大赛裁判相对固定，学校必须要和一些评委、专家搞好关系。否则就可能在分数上吃亏，这方面的投入很大。“买了一堆东西”，是指由于每年竞赛的具体内容不同，为此而准备的设备也不同，必须专门划拨经费添置。但又由于比赛内容与教学的脱轨，这些设备往往用过一年之后就会闲置，有效利用率低，造成资源的浪费。比如汽车项目的比赛，今年多了一个项目博世四轮定位，学校备赛时就必须购买；多了软件测试的内容，至少要购买这套软件；发动机去年考四缸，今年考六缸，又得重新换。“花了一笔钱”就更好理解了，不管是请专家来指导，还是添置设备，都得花钱，而且还不会是花小钱，学校的经费有限，花得比较心疼，积极性受挫，长此下去，只能用脚投票了。

造成这些状况的根本原因是竞赛的制度体系不完善，技能大赛的制度完善和有效执行已是刻不容缓，否则，承载着振兴我省职业教育技能水平希望的技能大赛就会淹没于这些负面效应中，播下龙种，收获的却是跳蚤。

8.比赛奖项设置的问题：也是一种导向

我省技能大赛除了各类比赛的单项奖之外，还特设了团体优胜奖。将各类单项奖按不同分值折算，如一等奖算4分，二等奖2分，三等奖1分，然后累加进行排名。根据分数排序，各市选出前6名，各校选出前20名，获得团体优胜奖。刘克勇副处长说：“评团体优胜奖就是要让他们重视这个比赛。原来各市的基础不同，实训条件不一，师资条件也有不同，但一旦搞了竞赛之后，大家就重视了，重视实训基地的建设，重视专业师资的配备。而原有的高水平地区也想有所提高。随着各地各校水平差距的缩小，整体水平也就提高了。第一届比赛的时候，有好多市金牌是空白，现在再看，慢慢地金牌的分布就越来越均匀了，说明大家一使劲之后，就把整体水平抬上去了。”

问题在于，在大赛还只是面向少部分技术尖子的时候，团体优胜奖的设置会加剧各地各校“为赛而赛”的竞争。正如一位基层校长所说，技能大赛要扩大效应，就一定要对学校整体技能水平进行关注。如果上面只注意到成绩、金牌，那下面肯定会朝这方面努力，迎合。上有所好，下必甚之。你不关注，下面就不做这个事情。他也建议，采取普赛、抽签的方法，能够使学校关注到整体的技能水平。所以，团体优胜奖设什么、怎么设，体现了一种教育导向，值得仔细斟酌。

另外，就制度完善而言，技能大赛还存在着效度如何检验的问题，相关信息如何更好地进行反馈沟通的问题，等等。总之，就像张铎副秘书长说的那样，技能大赛很值得去做，但我们要学着做好，这是一个过程，也需要一个过程。

广东省班主任技能大赛 篇8

12月7日，由山东省旅游发展委员会、省人力资源和社会保障厅、省总工会、团省委、省妇联、省旅游饭店协会联合举办的第二届山东省旅游饭店行业服务技能大赛决赛，经过两天的激烈角逐，完美落下帷幕。东方儒家酒店集团在本次比赛中奋勇拼搏，取得了骄人成绩。

东方儒家酒店集团在本次比赛中荣获烹饪类团体赛一等奖（第三名）、服务技能类团体赛三等奖、中餐宴会摆台三等奖、英式鸡尾酒调制三等奖、烹饪技能冷拼三等奖（金奖烹饪名师）、烹饪技能热菜三等奖（金奖烹饪名师）等良好成绩。

烹饪类团体赛主题宴会六艺礼宾宴：孔府菜以“食不厌精、脍不厌细” 为食礼文化理念，将此内化于心，用菜（宴）为载体外化于行，造就了天下无双的孔府菜。

东方儒家酒店集团烹饪团队尽承孔府先厨之遗风，适今科学之养生，呈孔府美馔于饕餮豪客，以承圣人之志，以尽美馔之善，为“五味三材，九沸九变”而探其“火为之纪”；为“甘酸苦辛咸”而尽“调和之事”；为“鼎中之变”而悟其“精妙微纤”，以达“口能言，志能喻”。可谓快哉！

服务技能类团体赛三等奖：东方儒家酒店集团秉承“大雅之家，礼宾天下”的企业文化理念，以淑女绅士的姿态服务于四面八方的来客，“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，我们彬彬有礼，我们好客相迎！

中餐宴会摆台白林影女士 展台设计中国梦：整体台面设计灵感来自于，中国传统的的儒家思想和极富时代特色的“中国梦”，将二者有机结合起来，可谓意义深远。子曰：“以孝当先、以诚立身、以和为贵，方可立足也！”龙是中国象征，与敞开的中国大门做背景，寓意着改革开放的中国欢迎您！

英式鸡尾酒调制张桂芝女士作品：苍翠欲滴

此酒颜色翠绿、口感清冽，让穿梭在钢筋混凝土中的人们顿感清新无比，仿佛望见远山含黛苍翠欲滴，愿现代人的生活中充满生机盎然的绿色，同时也在呼吁现在人绿色环保从我做起。

烹饪技能热菜项目徐万峰先生荣获“金牌烹饪名师”荣誉称号，参赛作品：运河第一糁，九转大肠，乱蒜牛肚丝，松籽鱼米。

烹饪技能冷拼项目褚红灿先生荣获“金牌烹饪名师”荣誉称号，参赛作品：鹬蚌相争拼福禄寿喜围碟。各种熟制食材拼成看盘和围碟，配以果酱画，食之口味层次分明，营养搭配合理，视之颜色丰富多彩赏心悦目！

本次大赛设中餐宴会摆台、西餐宴会摆台、英式鸡尾酒调制、中式铺床/开夜床、工装展示、英语口语、理论测试七个大赛项目，来自全省17地市31支代表队的129位选手参加。

班主任技能大赛演讲稿 篇9

下午好！

说来惭愧，虽然教书育人已经十多年了，可班主任生活才两年多。所以，这里没有经验介绍、没有心得体会，只有一些生活的点滴、教育的琐碎事而已！请各位班主任老师多多指教！

我跟大家分享的故事是《我和xx》。

xx的教育过程，是一个斗智斗勇的过程。

xx这个学生，很多老师都认识他，下至四、五年级的同学，上至近

一、两年毕业的同学都认识他。一个学生之所以出名，要不太优秀，要不太顽劣，而xx就是属于后者。这位鼎鼎大名的xx来到我们班后，刚开始的那两天,还能忍得住,端出一副正儿八经的样子,可是两天过后,他就原形毕露了.这哪里是来上课的?简直就是来开马戏班的.从早到晚,嘴不停、手不停、脚也不停,打架、说粗口、辱骂同学、欺负同学、破坏公物、违反纪律……闹出的事情一桩又一桩,同学们的投诉此起彼落,并且把我们班的林绍源、蒲志强、傅明洪等等好几个男同学招揽其中,影响很大，一下子，整个班都乱哄哄的.两周过去了,我烦不胜烦.本来以为跟家长联系一下，共同教育，天晓得，他爸爸竟然叫我去帮他的儿子xx找个心理医生，还让我去帮他找个好的老师来管教一下xx。看来孩子的劣根性是跟家庭影响分不开的。原来这是一扇没有曙光的门！

我重新回到起跑线上细细地琢磨，怎样为自己开创另一扇门？xx是一个受惯训斥、责骂的孩子，既然硬的不行就来软的吧！我想，温柔也是一种力量。我就试着使用这种力量。

记得那节数学课，xx又重施故技，转来转去在搞同学，影响课堂，还装出一副毫不在乎的样子。真可气！我走到他身边，在他等待着批评的时候，我却用极其温柔的声音说：“xx，是不是不舒服了？”我顺势摸了一下他的额头，装出一副很在乎的样子，接着说：“不怕发烧哦，是不是肚子痛呀”这种温柔的关怀让他混身不自在，只好听老师的话，乖乖地坐好不乱动。经过几次的交手我都能大获全胜，再加上摆事实讲道理，做思想工作，现在的xx在课堂上已经能自觉地坐好听课，绝不敢大吵大闹影响课堂教学了。

上个月，国家教育部部长到我校来检查时，许多老师都需要剪刀来做手工，刚好我从学生那缴来了12把，正好用得上。老师们都很奇怪我怎么从学生那里缴来那么多的剪刀？是呀，事实就是这样，而且这些剪刀都是来自同一个人，就是xx的。xx有破坏公物的坏毛病，有意无意地就会把班里的物品搞烂。刚开始的时候都是给他讲道理，可是完全收不到教育效果。仿佛讲道理只是给他挠痒痒，挠过了就算了。这种状态必须改变，得让他为自己所做的事情负上责任。于是，凡是他搞烂的，我都让他自己去修补好或更换一个新的。上个月呢，他把班里的剪刀给搞烂了，不能再剪了，我就让他换一把新的。换了一把又被他搞烂了，我就对他说：“xx，你已经赔了两把剪刀了，要是再搞烂这把的话，你就要拿10把来的哟。”不出两天剪刀还是被他搞烂了。结果，xx挨了批评后还是乖乖地把10剪刀拿回班里来。我觉得我有义务、也必须让他清楚地明白：要为自己的言行负责任，学会三思而后行。前几个星期，xx又发明了一个新玩意了，就是拿粉刷去搞同学。用了一个学期的粉刷已经开始有点松了，被他搞过之后开始散了。我对他说：“xx呀，我们班的粉刷快要烂了，你有空的话就来搞一搞它，顺便带一个新的回来呀。”同学们都心领神会，他也完全明白我的意思，马上回答我说：“我没空！我很忙呀。”就这样，班里的粉刷就一直用到现在。

xx是个比较聪明的孩子，花样也特别多。上学期末散学典礼上，同学们都交叉腿坐好听领导们发言。xx总是坐不住，老是举手要去厕所，可我都不让他去，也总是鼓励他坚持到最后。他终于忍不住问我：“老师，为什么不让我去？”我想了想就说：“你有没有观察到上厕所的这些同学都是怎么样的同学？”他也想了想，故意说：“都是坏人。”我瞟了他一眼，说：“他们都比较调皮。那你调皮吗？”他愣了一下，看着我摇摇头说：“不调。”我紧跟着问：“你不调皮，那你还要跟他们一样爱上厕所吗？”他看着我摇摇头不说话了。我心里暗暗高兴，xx还是有上进心的，这一次，上进心让他上了一次当。会议还在继续，xx又举手找我了，“老师，我屁股麻！”“那你就交换双腿，把腰挺直，这就不麻了。”“不行了，我的腰挺得很痛了。”xx到底又想出什么花招呢？我问他：“那怎么办？”xx以为犴计得逞了，笑嘻嘻地对我说：“我站起来站一会就好了。”哦，原来是这样。我想了想，说：“好，你就站一会吧。”就在xx正要站起来的时候，我说：“可是……，同学们都是坐着开会的，你站着，是不是有点特殊呀。”他点点头。我接着说：“一般情况下，什么同学才会在大会上站着开会的？我担心你会被别人误会你是在罚站哟。”说完，xx一屁股就坐回原来的位置上。他仿佛是弃械投降了，屁股不麻腰不痛地一直坐到会议结束。

2016年中国技能大赛 篇10

本届竞赛是深化、落实《中国制造2025》战略规划，促进汽车行业高技能人才队伍建设的重要举措；也是机械行业近几年来组织的国家级重要系列赛事之一，也是2015版《中华人民共和国职业分類大典》发布后机械类首个国家级竞赛项目——汽车制造类职业工种——汽车装调工。目的是要为机械制造业高技能人才成长创造良好的岗位环境和社会氛围，激发广大职工崇尚技能、岗位成才的热情，选拔汽车制造业中的优秀实用型人才。

本届竞赛从筹备到预赛和决赛，历时近一年，经过层层选拔，最终有一汽集团、东风汽车、上汽集团、吉利集团、奇瑞汽车、北汽福田、北京奔驰、北京现代、扬州技师学院等五大集团19家企业及一家职业院校的181名选手进入决赛。这些选手来自全国骨干车企，平均年龄只有31岁，最小的选手仅19岁，具备大专及以上高等学历的选手约占69%，技师以上占到35%。是从众多参与者中，通过赛鉴结合的预赛、比武，脱颖而出的技术精英和生产骨干。

根据企业报名情况，经组委会技术委员会讨论决定，本届竞赛分SUV、MPV组、2.0L及以上轿车组、2.0L以下轿车组三个竞赛组别。本届竞赛采用操作技能、技术答辩和理论知识考试三个竞赛项目。由于是第四次组织本工种的竞赛，根据前几届的竞赛安排和企业的需求，本次竞赛在内容和形式上有了新的创新。实操供机由原来的每家参赛企业提供改为各组别根据需要由企业集团分别提供，从组织上和费用上大大减轻了参赛企业的负担。在技术方面继续沿用了技术答辩这一环节，以检验选手发挥应用基础理论判断、分析、解决专业技术和实际问题的综合能力。

本届竞赛的车型以是参赛企业自主研发的车型为主，从宝骏560到瑞虎3，众多的自主品牌支撑着整个竞赛的实施。从整体发展来看，国内企业的产品结构、工艺装备水平、管理水平、创新开发能力和人员素质都在不同程度地进步，逐步缩小着与国外先进水平存在的差距。根据当前社会环境、生产形势、客户需求等形势，今后的市场将不断朝着高性能、低油耗、更环保等方向发展，所以本届竞赛是我国汽车制造企业自主创新、科学发展真实实力的一次展示。

10月29日首先进行的是竞赛全国总决赛开幕式及操作技能、技术答辩的比赛。次日进行理论知识环节的竞赛，根据各组别三项考核成绩综合排名确定出本届竞赛各组别名次及全国技术能手的获得者，10月31日竞赛组委会安排专家针对竞赛命题、决赛过程组织和竞赛结果等向选手进行技术点评，并召开隆重的表彰大会暨闭幕式。

“宝骏杯”全国第四届乘用车汽车装调工职业技能竞赛，得到了广西壮族自治区总工会、柳州市总工会的大力支持与倡导，在他们的感召下，活动得到了各级行业组织、相关部门和企业的积极支持与参与。真正做到了政府主导、市场运作、员工受益的良性循环。本届竞赛是为技能工人搭建的舞台，意义重大。组委会本着不铺张、不浪费、节约成本、重在落实的初衷，注重职工的需求、注重社会氛围、注重企业感受的情节，搭建一个相互交流、合作的平台，同时通过竞赛也展示了我国车企自主品牌的振兴腾飞。

广东省班主任技能大赛 篇11

1.1 是贯彻国家加强中等职业学校班主任队伍建设方针的必然要求

教育部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》 ([2010]14号) 中指出, 中等职业学校班主任是中等职业学校管理队伍的重要组成部分, 是学校德育和学生管理工作的重要力量。在职业教育快速发展的新形势下, 建设一支思想观念先进、创新能力强、素质高的班主任队伍, 是中等职业学校开展德育工作的关键, 是加强中等职业学校管理、提升职业教育质量的重要保证。

1.2 是推动我省卫生职业教育发展的有效途径

随着我国医疗卫生事业的快速发展, 人民群众的健康意识逐渐增强, 人们对医疗卫生资源的需求不断增长, 我省卫生职业院校办学规模持续扩大, 教师队伍也不断壮大。我省大部分卫生职业院校主要由年轻教师担任班主任工作。他们文化素质较高, 思想观念较先进, 事业心较强, 但大多经验不足, 缺乏组织班级活动的能力, 对学生思想工作缺乏耐心, 班级管理效果不太好。同时, 由于职业院校学生素质参差不齐, 学生管理工作面临着巨大的挑战。因此, 建立一支高素质的班主任队伍显得尤为重要。举办全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛, 对于贯彻落实党的教育方针, 加强卫生职业院校班主任工作, 促进卫生职业教育发展具有十分重要的意义。

2 筹备过程

2.1 认真组织专家研讨, 集思广益, 制定班主任专业能力技能大赛方案

为有效推进甘肃省卫生职业院校班主任队伍建设工作, 充分展示优秀班主任的专业能力和风采, 提高班主任班级管理能力和水平, 2012年3月甘肃省卫生职业教育科学研究室 (以下简称“省医教室”) 决定筹办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛。2012年5月, 省医教室在广泛查阅资料、充分调查研究的基础上, 起草《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》, 借2012年7月全省卫生职业教育学术会议召开之机, 组织全省卫生职业院校的学生工作负责人及班主任代表对大赛方案进行讨论。专家们对参赛条件、比赛内容、比赛形式、评分标准、奖项设置等进行了认真、充分的讨论, 提出了许多建设性的意见和建议。

省医教室在吸纳专家意见、建议的基础上修订大赛方案。比赛内容包括教书育人典型事例演讲与主题班会设计两部分, 各占总分的50%。其中, 教书育人典型事例演讲要求参赛班主任对工作中亲身经历的、印象深刻的典型事例进行现场演讲。时间8分钟。主题班会设计包括两部分内容:一是参赛班主任通过PPT幻灯片展示自己的带班经历、班级荣誉及成绩等;二是从爱国守法、集体观念、感恩、心理健康、珍爱生命、学生成长6个主题中任选1个, 预先进行班会设计, 制作PPT课件, 然后现场阐述。时间8分钟。

2.2 模拟演练, 积累大赛组织经验

2012年12月, 省医教室按《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》组织了甘肃省卫生学校首届班主任专业能力竞赛活动。比赛结束后, 及时总结经验教训, 针对比赛中出现的问题提出改进措施, 完善比赛方案, 为成功组织2013年全省班主任专业能力技能大赛奠定了良好基础。

2.3 严格把关, 做好参赛资格审查及评委选拔工作

2013年3月, 省医教室对报名参赛的55名教师进行参赛资格审查, 仔细核对相关信息, 最终确定49名教师参赛。为提高大赛整体水平, 确保公平、公正, 4月, 省医教室下发了《关于推荐2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛评委人选的通知》, 从各学校推荐的22名候选人中选出14名从事过学生管理工作或具有多年带班经验的优秀班主任担任本次大赛评委。为确保比赛顺利、成功举行, 6月又下发了《关于举办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛的补充通知》, 对参赛注意事项、赛事安排、报到时间、地点等做了详细说明。

3 实施过程

3.1 制定大赛工作流程

比赛前夕, 省医教室制定了大赛工作流程, 包括准备工作流程、报到工作流程、竞赛工作流程、竞赛后期工作流程、就餐工作流程等。每项流程中细化职责, 确保每项工作有责任人, 有完成时限。

3.2 营造温馨的比赛环境和浓厚的比赛氛围

在我校教学楼一楼大厅入口处和比赛报到处设置了欢迎水牌及报到流程图, 一楼醒目位置张贴赛场指示牌, 电子显示屏滚动显示大赛相关信息。这一切充分展示了省医教室举办大型比赛的能力与水平, 给参赛学校班主任留下了良好、深刻的印象。

3.3 比赛结果

3.3.1 参赛学校获奖情况

2013年7月17—19日, 由甘肃省卫生厅主办、省医教室承办的2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛在甘肃省卫生学校成功举办, 共有11所卫生职业院校的49名班主任参加比赛, 其中10名获一等奖, 15名获二等奖, 24名获三等奖 (见表1) 。

3.3.2 参赛学校一、二等奖获奖情况

本次大赛一、二等奖获奖人数占获奖总人数的51.0%, 三等奖获奖人数占获奖总人数的49.0%。省卫校获得一、二等奖的班主任占获奖总人数的10.2%, 在11所学校中排名第一, 这说明省卫校班主任专业能力突出, 人才优势明显。另外, 酒泉卫校师资力量也较强, 尽管没有教师获得一等奖, 但有4位教师获得二等奖, 占获奖总人数的8.2%。实力最弱的是甘南卫校, 没有教师获得一、二等奖项。其余学校获奖人数差别不大。

3.3.3 参赛班主任基本情况 (见表2)

表2显示, 49名参赛班主任中, 女性41人, 占参赛总人数的83.7%;男性只有8人, 占16.3%;年龄在31~40岁之间的班主任较多, 共40人, 占81.6%;教龄和任班主任年限6~10年的占绝大多数;具有本科学历者41人, 占83.7%, 研究生8人, 占16.3%。这说明本次大赛参赛选手基本都是各个学校的骨干教师, 以中青年教师为主, 学历层次较高, 长期从事一线教学工作, 教学、带班经验丰富。他们年轻而充满活力, 易接受新鲜事物, 能够了解“90后”学生的思想, 与学生代沟小、易沟通, 整体素质较高, 对全省卫生职业院校班主任工作具有带动作用。

4 班主任专业能力技能大赛对班主任队伍建设的推动作用

4.1 为班主任提供了一个展示自我的舞台[1]

近年来, 省医教室组织举办了各种形式的竞赛活动, 而以班主任为主体的技能大赛是第一次, 这项活动为全省卫生职业院校班主任提供了一个展示自我、提升自我的平台[2]。榜样的力量是无穷的, 班主任人格魅力是班主任教育工作中不可或缺的一部分。在教书育人典型事例演讲比赛中, 一个个生动感人、催人泪下、发人深省的故事, 深深感染着赛场的每个人。在主题班会设计比赛中, 班会主题明确、内容丰富、形式新颖, 思想性、实践性、针对性强, 教育效果显著。

4.2 为班主任提供了一个相互交流的平台

学会交流沟通往往能使我们的工作事半功倍。班主任专业能力技能大赛现场, 一个个经典的教育故事演讲和精彩的班会设计, 对于分享者是一个提升自我的机会[2], 对于聆听者是一个借鉴他人经验, 反思自己班主任工作的良好机遇。这样的交流增强了班主任的创新意识, 促进了我省卫生职业院校班主任队伍建设。

4.3 增强了班主任团队的凝聚力

集团队智慧于一体的教书育人典型事例演讲、主题班会设计, 展示的不只是参赛选手台前的精彩演说, 还是幕后班主任团队的群策群力[2]。班主任团队一次次地从业绩展示、主题确定、学情分析、活动过程、实施步骤、资源整合到活动成效、存在问题及改进措施等方面全面阐述和系统分析, 共同探讨, 集思广益, 不断提出改进建议, 不仅增强了参赛班主任的信心, 更提高了主题演讲、主题班会的质量和效果。

4.4 带动参赛班主任所在学校的班主任工作

本次参赛班主任40岁以上的只有3人, 其余年龄均在40岁以下, 以中青年教师为主。他们思想活跃, 善于学习、思考, 班主任技能大赛使他们的能力得到了提升。在大赛中获奖的成就感使他们的工作内驱力更足, 进而示范、引领、辐射校内班主任团队工作。

4.5 促进了班主任专业能力和创新能力的发展

参赛班主任通过教书育人典型事例演讲比赛, 就教书育人中有价值的个案进行梳理、归纳、总结, 并撰写成文章, 提高了班主任的写作水平、演讲能力。主题班会是班主任管理班级的重要途径, 好的主题班会教育效果明显, 在促进学生形成健全人格方面起着积极作用, 本次主题班会设计比赛使班主任的创新能力得到发展。另外, 通过此次活动, 班主任应用计算机制作PPT的能力、搜集信息的能力也得到了锻炼, 使班主任的专业理论素养得到极大提升, 综合素质得到进一步提高。

参考文献

[1]柏萍, 傅玉峰.以班主任技能大赛助推班主任专业化成长[J].卫生职业教育, 2013, 31 (8) :20-21.