班主任工作技能-论文

班主任工作技能-论文（精选11篇）

班主任工作技能-论文 篇1

江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《班主任工作技能》

一、大作业题目（内容）：

一、制定班级规章制度过程中要注意那些问题？（10分）

1.要体现党和国家教育方针政策的要求，要符合学生的特点和班上的实际。2.要经过全体师生的反复酝酿，认真研究。

3.要严肃、慎重，有关规定要有相对的稳定性，不能朝令夕改，否则会丧失规章制度的权威性，使学生无所适从，以致造成班级的秩序混乱。

4.班级规章制度一经制定，就应组织学生反复学习，坚决贯彻执行，使其成为学生的行动指南，并通过检查监督，评比表彰等措施，使其充分发挥规范学生行为、调节各种关系、形成和巩固班集体的作用。

5.在执行规章制度的过程中，要坚持思想教育工作为主，决不能以班级规章制度代替班主任应该做的思想教育工作。

二、如何教育经常说谎的学生？（10分）

1.要了解儿童撒谎的原因。

大多数撒谎得学生并不是天生就会的，有时候无意性撒谎，有时候因虚荣心及害怕受惩罚而撒谎，有时候是出于报复心而说谎，有时候则是成人的影响。2.尊重学生，注意方法。

每个孩子都有自尊，都希望得到别人的尊重。发现学生撒谎，先不要责备，要帮他分析危害，可用形象的事例来帮助学生了解撒谎是一种不良行为，会失去别人的信任，会失去朋友，并鼓励他、帮助他改正。

处理说谎行为时，老师可以采取单独谈话的方式，这样既可以使学生避免难堪，又可以赢得对老师的信任。

3.以身作则，正确引导学生。

创造民主平等的师生关系，让学生拥有一个自由宽松的环境，对于培养学生诚实守信是非常重要的。4.循循善诱、旁敲侧击。

一定不能刺伤学生的自尊心，让学生自暴自弃。我们相信没有天生的坏孩子，每一个学生都是天真无邪的，只要我们正确他们的行为，适时进行教育，相信学生们在我们的关爱下都能健康快乐的成长。

三、班主任批评学生过程中应注意那些问题？（10分）

班主任的批评，既是一门技术，也是一门艺术。在班级管理中，班主任对学生的教育，主要以表扬为主，但适当的批评也是不可少的。

1、批评要尊重学生的人格。

学生犯了错误，班主任要耐心讲道理，动之以情、晓之以理，只有尊重学生的人格，才便于师生之间的沟通，才更容易了解学生的内心世界，从而找到问题的症结，最终解决问题。批评要有针对性。

2、班主任的批评要有针对性，就事论事，少讲“套话、空话、大话、大道理”，批评的内容和方法要符合学生的心理特点，易于被学生接受。批评要有针对性，才会收到良好的效果。

3、批评要“实事求是、态度真诚”。

要让学生感受到班主任老师，是在真诚地帮助他们，这样会有助于问题的解决。

4、批评要注意选择“恰当的时间和地点”。

批评的时间、地点不同，效果也不一样。有的时候，班主任在课堂上的针对某些同学的严厉的批评，不一定奏效；此时可以变换时间和地点，例如：在办公室单独批评教育，说不定会收到良好的效果。或者隔一段时间，再处理该事件（这叫：冷处理）。学生是有自尊心的，当着全班同学的面批评他们，学生觉得“颜面扫地”，甚至产生逆反心理，问题可能也不会很好地解决。总之，班主任批评学生应该注意方式方法，灵活处理，切忌“简单粗暴”。在班主任工作中，要多观察、多思考、多总结、多积累好的经验和方法。

四、请谈谈培养教育优秀学生的思想方法与技能技巧？（10分）1.全面分析，正视问题，严格要求。

2.高标准，严要求，严而有方，严慈相济。3.采用极限催化，促其幡然悔悟。

4.教育优秀学生正确对待荣誉和“掌声”，严于解剖自己。

五、请分析班主任了解学生过程中容易产生的心理偏差。（10分）

1、情感效应偏差。这是由班主任与学生之间的感情关系生成的。当班主任与被了解学生有着某种特殊的良好感情关系时，或对于那些与自己的感情关系较差的学生，都容易产生效果的失真。

2、定势效应偏差。班主任在了解学生过程中，易受定势的心理支配。班主任常根据往常的经验，头脑中固有的同类情况的印象，在了解学生过程中，极易把了解对象纳入主观固有的某种类别中，不顾了解对象的实际情况，因而易得出与实际不相吻合的结论。

3、从众效应偏差。指班主任受从众心理支配，主动放弃自己在了解学生过程中感知得来的看法，自觉接受多数人的意见，从而产生对学生认知的偏差。

4、参照效应偏差。班主任在了解某个学生或学生集体时，同其他学生或学生集体形象的参照而影响了对被了解学生或学生集体的看法：如果面对的学生多数是好学生，再面对那些表现平平的学生时也会产生不好的印象；相反，如果班主任面对一个班的多数是差生，再面对那些平平的学生也会产生良好的印象。所以，参照效应也会影响对学生的全面了解。

5、求全效应偏差。

班主任有时凭借自己的地位和权威采取过高求全的眼光去衡量学生，或者把学生或班级预想的十分完美，但结果并非完美无缺，因而多看到学生的缺点和毛病，难以形成全面的看法。受这种心理影响，在班主任的眼里好学生变成了一般学生，较好的学生成了差生。

六、案例：初二（1）班有五个学生来自同一个小学，都热爱体育活动，尤其喜欢打篮球，并自发在班上组织了一个篮球队，该队成员在全校颇有名气。这几个学生除了打球，平时对班上组织的活动不屑一顾。经常迟到旷课，学习成绩平平，还时常与人打骂斗殴，很令班主任头疼。一次，为了惩罚外班一名欺负本班女生的男同学，他们冲进男生所在教室，对他一顿拳打脚踢。还有一次，为了考验一位新来的老师，他们合伙想出了一个办法：由“小头目”把一个装满粉笔灰的盒子放在教室门的横框上，当老师推门进来时，全身被落下的粉笔灰染成了白色。“小头目”在为自己成功的“杰作”高兴时，心里又为事情闹得太大而感到有些不安……

请根据以上案例内容，作答以下题目：

1、请分析案例中非正式群体的性质及其优点和缺点。（10分）群体形成具有自发性;群体结构具有不稳定性;

群体成员信息交流多元化;群体成员凝聚力强;群体种类具有多样性;核心人物作用大.2、请分析案例中非正式群体形成的原因及其进行有关活动时的心里特点。（20分）

（1）形成原因：中学生非正式群体，有这样一些特点：①由学生自发形成，没有组织名称、章程和制度，不是一种定型的群体。②每一个非正式群体都有它们的核心人物，这些核心人物不是由教师或学校指定，也不是由成员正式推选的，而是在活动中自然形成的，他们在成员中较有威信和影响。③这种群体形成之后，便会进一步形成共同的价值观念、行为习惯和行为准则等。④这种群体是一种自愿的组合，靠道义的和情感的因素来制约成员的行为，一旦情感破裂或情感需要不强烈就自动离散或重新组合。⑤这种群体往往具有一定的排它性，容易导致与正式群体或不同非正式群体间的矛盾冲突。(2)心理特点：

①中学生非正式群体的成员在兴趣、品德、行为习惯等方面相互影响、相互作用。

②中学生非正式群体具有沟通意见的作用。非正式群体的核心人物对其成员具有较大的影响力和号召力，有时正式群体办不成的事情，非正式群体却能办成。所以，教育者或正式群体的有些问题、要求，不便在公开场合提出时，可先在非正式群体中征求意见。

③中学生非正式群体具有维护其成员自尊心和在一定程度上满足其成员社交需要的作用。④ 中学生非正式群体具有为其成员排难解纷的作用。

3、针对上述案例中的情况，独立制定工作方案。（20分）

①正确认识，因势利导。我们既要切实加强学生的思想政治教育工作，努力培养学生科学的世界观人生观，提高学生个体素质，又要注意调动群体内的积极因素，加强对群体核心人物的引导工作。这里应特别指出的是，群体核心人物的教育诱导有着特殊意义，往往能收到“教育好一个，影响一大片”的效果。

②晓之以理，不懈诱导。教育者应当认识到思想教育工作的长期性和复杂性，对中学生非正式群体的成员，教育者只有持之以恒，不懈诱导，才能防止他们与正式群体或教育者隔阂对立、逆向发展；才能防止他们发生道德、法纪观念上的畸变而沦为坏团伙。

③主动接触、动之以情。对中学生非正式群体的成员，教育者应当主动接触他们、了解他们、尊重他们、信任他们、鼓励他们，以满腔热情，引导他们积极向上。情真才会意切，情通才能理达，教育者一旦与他们建立起感情，获得他们的信任，赢得他们的尊重，就取得了教育诱导这个非正式群体的主动权，教育者应当懂得，从社会心理学的角度讲，在学校中最有效果的交往形式是以非角色交往的形式达到角色交往的目的，教育者对学生应亦师亦友，与之打成一片。

④健全组织，增强活力。通过开展丰富多彩生动活泼的活动，激发、培养学生特别是非正式群体成员正当的爱好兴趣，转移他们的不良兴趣，把他们的活动引入正式群体预定的轨道，并在活动中加强学生干部与同学特别是非正式群体成员的交往联系，增进相互理解和信任。

⑤扶正固本，潜移默化。每一个非正式群体都有着比较强烈的群体自豪感，有一些健康的爱好兴趣。教育者只要认真观察，就能发现其闪光的一面，教育者应以此为基础，鼓动激励，培养他们积极向上的情绪。对非正式群体，还可根据他们的特点，使其正式化，教育者可采用命名(如：授予“学哲学小组”、“学雷锋小组”等名称)的方式，使其活动显化，并使其有明确的目标。

⑥严格要求，廓清环境。应做到校内各部门、校内外各方面密切联系，协调一致，措施相益，共同努力，一道做好后进生群体的教育转化工作。

⑦推进改革，讲究科学。要调动全社会的力量来改变应试教育模式，抑制片面追求升学率的倾向；要推进教育体制的改革来增强教育系统内部的活力；要改善教师的社会地位和经济地位，使人们尊师重教、使教师乐业敬育；要加强教育教学科学的研究，提高学校管理、教育、教学的水平；还要切实重视教师队伍的建设，提高教师的道德、政治和业务素质；等等。

班主任工作技能-论文 篇2

在中小学, 具体对学生集体开展活动并进行教育的主要人员是班主任, 班主任的专业工作技能水平高低, 理念的优劣直接影响学生的学校生活质量, 甚至还可能影响学生的一生。师范教育必须重视学生的教育技能培养。在学习过程中, 班主任工作技能的培养主要通过两个方面的教学活动来实现。一是通过理论学习、班级组织和管理、开展教育活动的系列知识的课堂教学活动获得, 二是通过到实习基地, 进行班主任工作的体验和实践, 使理论知识更好地转化为自觉的教育行为。两条途径对师范生的成长起着重要的作用, 但在实习活动中, 由于多方因素的影响, 很多指导教师和实习生对班主任工作的实践学习和评价认识不够, 加之教育工作的复杂和长期性, 导致于实习生难有机会像独立完成教学任务一样去体验班主任工作, 只能辅助性地帮助原班主任做一些临时性的杂事。对班级管理的组织工作、个别学生的教育实践缺乏有目的的思考和策略规划, 更谈不上实际的具体操作和反思评价, 班主任工作实习任务变成了一种形式。实习阶段中, 学生在教育技能的提高和实践方面无法与教学活动的体验相比较, 在实习过程中几乎每一个学生都能独立地体验课堂教学的完整过程, 实践——反思——评价所得到的收获是较大的。而教育活动的体验和实践相对很少, 更多的是一些表面现象的片段观察, 对班级组织和管理、学生教育的知识的认识还是停留在课堂理论学习的层次上, 知识没有能够转化为学生的教育能力。所以在师范教育过程中, 以“课堂为基地”建构班主任工作理论的学习、技能训练、模拟实践、反思提高的培养模式就显得尤为重要, 通过这样的教学训练, 让学生形成良好的班级教育技能。

班主任工作技能课程与一般理论课程的教学宗旨是有差异的, 所获得的知识结果体现在学生知识结构中也是有差异的。在师范教育过程中, 学生所获得的教育教学专业知识一般可以分为理论性知识和实践性知识, 前者是一种物化的、简约而系统、可以进行表述的知识能力, 这种知识学生通常是通过课堂教学和阅读获得;而后者的知识是一种隐蔽的、非系统的, 是在是对理论性知识的理解、应用和拓展的基础上形成的。这种知识体系的形成对学生今后的教学实践具有重要的意义。对于理论性知识的学习、获得, 教学是严谨的, 教师和学生在长期的学习活动中摸索出了一套行之有效的方式方法, 并建立了系列评价体系。但对于学生实践性知识的获得, 由于评价指标的模糊性。在实际的技能课程教学活动中很多教师也都是重视技能知识的传授, 忽略学生技能的实际训练, 学生按照“学习——内化理解——记忆——纸面应用”的模式进行获取知识, 知识没有很好的转化为技能, 在教育教学的实际活动中, 无法按要求熟练地使用知识应对工作。延长了师范生对教育教学工作的适应阶段。

“技能”在《教育大辞典》中被定义为“个体在已有的知识经验基础上, 经练习形成的执行某种任务的活动方式。”班主任工作技能则表现为班主任在实际的班级教育工作中为完成某项任务所需要的一系列的行为方式, 这种行为方式表现状态直接影响着班级教育活动的效率和各项任务的完成水平。行为方式的培养必须在活动中, 经每个学生主动的实践体验, 通过实际操作才能形成。在教育过程中, 必须以课堂教学为载体, 通过一系列模拟实践活动, 在活动中让学生对班级组织管理和学生教育理论有系统认识, 并培养相应的技能。课堂中的活动训练成为了学生教育技能形成的核心。

班主任工作技能课程是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业性课程, 整个教学活动力图把理论性知识和实践性知识结合起来, 通过引导学生在班级组织和管理理论学习的基础上, 以课堂教学为训练基地, 把每一个学生所在班级作为教学案例, 在班级活动中模拟进行班级的组织、学生行为的教育、评定, 让学生在课堂进行理论学习的同时, 尝试、体验、思考班级活动的具体情节, 从而获得实践性知识。这种对理论学习和实践技能训练整合的教学模式, 改变了传统班主任工作技能课程重理论传授, 学生技能训练不够的状况。既能让学生获得班主任工作的系统理论知识, 又能促进学生对知识的实际应用, 让学生体验知识的价值, 形成班级教育技能。

针对教育技能形成的固有特点, 班主任工作技能课程教学目标的实现应从以下几方面入手。

一、通过理论和实践的整合, 优化技能培养模式

班主任工作技能课程是以教师从事班级工作必须的基本技能培养训练为主要内容, 但不能异化为单纯的教育技能操练活动, 要促进学生个体教育理论与班级组织管理、学生行为指导等内容的有机结合, 通过对学生理论学习的指导和实践训练开展, 引导学生建构个人所认同的班级组织管理理论, 学习在个体理论的指导下, 对班级的组织和管理、班级活动的策划引导、学生行为教育方面进行自觉思考, 并能有的放矢地对班级进行教育。班主任工作技能课程担负着培养师范生班级教育技能的重要使命。在课堂教学中, 教师要明确课程性质, 充分认识培养目标, 调整思路, 整合理论与技能训练教学内容, 以学生班级为教学案例, 学习的过程也是体验实践的过程, 建构一种新的技能培养模式。

二、调动学生主体意识, 积极参与教学活动

班主任工作技能具有生成性特征, 它的形成不是简单外铄的结果, 而是主体在学习和实践过程中主动建构, 积极思考, 动态生成的。班主任所面临的教育环境是复杂的, 需要教师对班级管理的工作技能扎实, 以学生为本, 促进学生发展为目标, 开展各种活动。如果师范生只是浅表层掌握班主任工作的基本理论, 缺乏主体意识的自觉, 一切技能都不可能真正形成, 教育能力也不可能提高。班级的组织和管理将会出现头痛医头脚痛医脚的被动局面, 从而影响班级的成长和学生的发展。所以在班主任工作技能课程教学中, 一定要调动学生的积极性, 切实引导学生从感性和理性两方面认识班级工作的意义、方法, 通过模拟班级实践活动, 体验、思考, 形式真正意义层面的教育技能。

三、建立科学评价模式, 引导学生关注实践能力的提高

班主任工作技能的评价依据是学生在教学过程中对各项教学任务的完成状态, 评价的目的在于实现与提高学生班级工作技能生成的作用。课程是学生技能形成的载体与途径, 而课程的价值必须通过学生个体的班级教育行为以及蕴涵在这些行为中良好的教育理念。班主任工作技能的考核主要关注学生根据任务, 在完成任务过程中的规范和智慧, 注重过程评价。在评价中, 既考察学生对理论知识的理解, 也要关注学生的实践操作。通过建立班主任工作技能课程考核评价模式, 促进课堂教学的规范化和制度化, 使学生的技能培养落到实处。

深化师范教育改革, 提高人才培养质量, 重视学生实际技能重视的学习和形成, 使其具备较高的专业发展素质, 为基础教育提供更好的教师后备军。

摘要：班主任工作技能的培养是当前师范教育必须重视的教育内容。由于班级管理教育的长期性和特殊性, 致使师范生在实习过程中很难独立操作和体验班主任工作理论的价值意义。所以在班主任工作技能的课堂教学中, 融理论与训练为一体, 通过引导学生在班级组织和管理理论学习的基础上, 以课堂为训练基地, 把每一个学生所在班级作为教学案例, 在班级活动中模拟实践班级的组织、学生行为的教育、评定, 在活动中实现学生技能的培养。

关键词：师范生,班主任,工作技能,实践训练

参考文献

[1]杨荣加.强高师教师职业技能培养的思考[J].中国成人教育, 2007, (12) .

[2]杜丽娟.教师职业技能训练及培养模式研究[J].教育研究, 2003, (3) .

班主任工作技能训练课程设计探索 篇3

关键词　项目引领　任务驱动　班主任工作技能训练　课程设计

中图分类号：G451 文献标识码：A

班主任工作技能训练课程是我校初等教育专业的一门基础必修课，主要任务是培养学生具有一定的班级组织管理能力和教育能力，形成相应的集体教育技能、个人教育技能和形成教育合力的技能。现结合本校初等教育专业的情况探讨基于“项目引领，任务驱动”的班主任工作技能训练课程设计。

1　科学定位该课程的课程目标

（1）知识目标：培养初等教育专业的学生了解班主任工作的基本理论，班主任工作的意义及原则；理解组建班集体的主要内容和方法；理解和掌握班级活动的组织原则、内容形式、基本环节等；掌握了解与研究学生的意义、方法、内容；理解心理健康教育的目的、意义、任务和内容；掌握心理咨询的原则和方法；理解组织协调任课教师的意义和作用；了解家庭教育和社会教育的特点、作用、内容和原则。

（2）能力目标：培养初等教育专业的学生在班主任工作技能训练课程学习中的独立思考能力、合作学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、组织指导班级活动的实践能力以及对学生进行心理健康教育的能力。

（3）素质目标：通过班主任工作技能训练课程，培养初等教育专业学生具有良好的职业道德意识、正确的职业态度和良好的岗位技能；具有良好的心理素质和个性品质；具有初等教育教师必备的爱心、耐心、创新精神。

2　该课程采用“项目引领，任务驱动”教学模式的必要性

2.1　有利于发挥学生学习的主动性

自从我校开设初等教育专业以来，在班主任工作技能训练课程的教学中，基本上是以传授理论知识为主。由于班主任工作本身的复杂性，导致讲授的知识点多、细、杂，学生疲于记忆各个知识点，在学习中基本处于被动地位，学习主动性很难发挥，主动学习的能力也无法提高。同时，由于教学方法及手段的局限性，学生普遍缺乏学习兴趣，没有足够的学习动力，也没有主动学习的机会，因而教学效果不是很理想。“项目引领，任务驱动”教学模式能充分发挥学生学习的主动性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教学内容中的重难点

随着我校初等教育专业人才培养方案的修订，对班主任工作技能训练课程的教学计划进行了调整，对学时进行了压缩，由原来的每周4学时改为了每周3学时。学时减少了而学生所需要培养和训练的相关能力是必不可少的，因此计划学时的有限性与教学内容的丰富性之间的矛盾日益突出。“项目引领，任务驱动”教学模式以开发项目、设计任务来展开教学，有利于抓住教学内容中的重难点及关键点，能有效解决计划学时数与教学内容之间的矛盾。

2.3　有利于适应就业岗位对学生职业能力的要求

职业教育必须以市场为导向，为学生就业服务。高职院校培养的学生应该突出其职业能力的提高，在理论知识上以“必须”和“够用”为度。而该课程的教学现状却是以传授理论知识为主，忽视了学生职业技能的培养，使得教学目的与就业岗位的需要脱节。作为初等教育专业，培养的学生应该适应师范行业的需要。在中小学，班主任工作是青年教师必须承担的工作任务之一，也是大多数学校评职晋级的必备条件，而另外一方面，随着社会生活的不断发展变化，中小学生在生理和心理上都不断呈现新的特点，这就对班主任工作提出了更高、更新的要求。因此学生的职业能力迫切地需要得到提升。“项目引领，任务驱动”教学模式重视实践操作能力的培养，有利于适应就业岗位职业能力要求的变化。

3　“项目引领，任务驱动”教学模式的设计原则及具体实施

3.1　设计原则

教师在开发教学项目、设计学习任务时，要坚持以下两条原则：（1）创新性原则。主要表现在所开发的教学项目和学习任务要新颖，学习任务要分层次，要贴近学生的现实生活，这样更能激发学生的学习兴趣。（2）系统性原则。开发设计的教学项目与学习任务要形成一个系统，这样有利于各知识点和技能点之间的衔接，也有利于小组的合作学习。

3.2　具体实施

根据以上原则构建出班主任与组织活动整体课程设计，即以班级管理能力为主线，把语言表达能力、人际交往能力、团队合作能力的训练以及职业道德和职业态度的养成穿插到各个教学环节中。整个课程分为五个项目，每个项目中又划分出若干个任务，以完成各个任务来驱动相对应的知识点或技能点。

4　“项目引领，任务驱动”教学模式的教学环节

4.1　该教学模式的课堂教学环节

“项目引领，任务驱动”教学模式的课堂教学一般分为五个环节，即：（1）明确教学项目与学习任务；（2）分解、分析任务；（3）学习相关知识点；（4）完成学习任务；（5）对任务完成情况的分析评价。每个环节紧密联系，相互渗透。

4.2　重视教学环节中的师生关系

在课堂教学的每一个环节中，都要以学生为主体，让学生能主动地、积极地参与学习；教师则作为引导者和管理者处于主导地位，关注学生实践能力的培养。通过“教、学、做”的有机配合，可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具针对性，使学生真正做到知行合一。

4.3　重视对任务完成情况的分析评价

相关研究表明，学生学习之后的及时反馈能有效提高学习效果。因此在学生的学习任务完成后，教师要进行合理的分析与评价。评价要根据任务的层次，侧重任务完成的质量，要鼓励学生的进步，这样有利于激发学生的学习热情。

总之，采用“项目引领，任务驱动”教学模式，实现了理论学习和实践训练的有机结合，缓解了课时少、内容多的矛盾，实现了“教、学、做”的有机结合，使学生的语言表达、人际交流及团体合作能力都能有一定程度的提高，为学生将来适应就业岗位的需要打下良好的基础。

参考文献

[1]　李晓静，白香芳.工学结合模式下基于“项目引领任务驱动”的《Photoshop》课程教学改革方法[J].长江大学学报（自然科学版），2011.8.

[2]　鲁改欣.基于“项目引领任务驱动”的机械制图课程教学[J].石油教育，2011.5.

[3]　方志伦.“任务驱动”教学设计应注意哪些问题[J].广东教育（综合版），2007.3.

班主任工作技能训练方案 篇4

班级是学校的基本组成单位，这个集体的组织、建设和管理工作，必须有专人负责，这个负责人即是班主任。师范院校是教师的摇篮，每年都有大批毕业生被充实到教师工作岗位上，或担当班主任工作。实践证明，由于高师生在校期间缺乏必要的班主任工作技能训练，担当班主任能力普遍欠缺。为了提高高师生担当班主任工作的素质，强化高师生班主任工作技能训练，特制定此方案。一．训练目的

进行班主任工作技能训练，是为了使教师获得承担班主任工作的起码能力，具备班主任工作的基本功，掌握班主任工作的基本规律，以适应基础教育改革与发展的需要。二．训练内容

班主任工作技能训练的内容主要包括培养学生班主任工作素养和训练工作能力两个方面。

培养高师生班主任工作素养，主要培养学生进行担当班主任所必须具备的六个方面的自我修养，即：思想品德修养、工作能力修养、知识储备修养、良好心理品质修养、语言、仪表、风度修养及良好自我形象的完善。

班主任工作能力主要包括：了解学生、调查研究问题能力的训练；制定班主任工作计划能力的训练；班级日常管理能力的训练；指导学生学习能力的训练；对学生进行思想品德教育能力的训练；指导学生班、团队活动能力的训练；对非正式群体进行工作、组织学生课外活动能力的训练；开展美育、体育、劳动教育及青春期教育能力训练；处理偶发事件能力的训练；解决同学之间矛盾能力的训练；发展学生个性、特长能力的训练；研究、总结班主任工作能力的训练。三．训练的途径和方法

班主任工作技能训练主要通过理论教学、模拟训练、见习、实习等形式进行。理论教学，主要通过教法课当中关于班主任工作内容的教学，使学生认识到班主任工作在学校教育中的意义，了解和掌握班主任工作的理论知识及进行工作能力训练的原则、方法及意义。

模拟训练，是对班组工作中某一具体事件的“情境”进行描述，受训者分几组对此事件进行解决方案设计，然后组织全班同学对几个典型的方案设计进行讨论、补充选出优秀解决方案，供同学们学习、借鉴，为同学们积累经验，以使学生在参加工作后遇到此类事件不致于不知如何处理。见习，主要采取两种形式进行，一种形式是在校内组织学生观看优秀班主任工作录像或请优秀班主任做工作经验介绍，使学生初步了解班主任的工作程序及方法。另一种形式是直接参与到初中班级管理工作中，通过观察学习，直接、具体的了解和学习班主任工作内容及要求。实习，是让学生亲自担任班主任工作，实际检验学生担当班主任工作的能力素质如何，以便及时总结找出差距，进一步改正和弥补班主任工作技能训练中的不足。四．考核及验收标准 1．考核验收标准

（1）明确班主任工作技能的内涵

班主任工作技能-论文 篇5

班主任要帮助学生解除性压抑、性紧张。教育的重点并不在于防范他们的性觉醒及性意识的发展，而在于帮助他们正确认识、调节、控制自己的性欲望，通过转移和升华解除性压抑和性紧张，从而调节深层的本能，使之趋向高尚；要使学生爱学习、能学习、会学习。学习对性适应的作用是积极的，这主要表现为对性欲的抑制上；开展适合学生年龄特征和心理特征的健康有益的多种活动，促进性适应的发展。

为了坚持正面疏导，有必要汲取广大优秀教育工作者在这方面的成功经验。这些经验，概括起来便是理解、尊重、指导和宽容。

1.理解：班主任必须懂得学生身心发展的规律，理解学生所产生的情感和需要。要设身处地地从学生角度，去看他们所产生的各种言行和情感。平等地与学生推心置腹地交谈，让学生体会到班主任是理解他们、关心他们、爱护他们，甚至是为他们未来的生活和幸福着想的。班主任要正确地指点中学生，什么情感和需要是可以理解和允许的，什么是可以或应该提倡的，什么是错误的必须反对的。同时还要掌握学生的思想热点，或难言之隐，进行有针对性的教育。

2.尊重：班主任要尊重学生的人格、感情和稳私。对于学生中出现情爱方面这样那样的问题，切忌不问情由一味指责，简单粗暴。不能动辄训斥谩骂，吓唬威胁。对这类问题一般不宜当众点名批评。由于性心理活动是一个人心灵中最深沉最神秘的一角，遇上矛盾往往斗争激烈，有时一瞬间的思想变化会影响终生。在这种情况下，自尊心是一个人的重要平衡力量。因此，班主任要真诚尊重学生，启发和保护学生的自尊、自爱和自重，不搞“扩大化”或“屈打成招”。不任意挑明朦胧的感情，对于学生个人生活中不宜公开或不愿为他人所知的个人隐私，班主任即使得知了也不外泄、不传播。这是尊重学生人格的重要表现，也是取得学生信赖，引导和教育的重要条件。

3.指导：细致、耐心、个别地指导学生正确处理异性间的友谊，帮助学生划清友情与爱情的界限。懂得性道德和社会责任的关系，指导学生用理智克制自己，减少单独的异性交往，帮助他们回到班集体之中，按社会的期待、教育的要求，端正自己的行为。

4.宽容：发现犯有性失误或性偏差的学生，首先是关怀、教育，即使要处理，也必须从教育的目的出发。由于少男少女正学走路，他们难免在人生的道路上跌跤。一时间由于生理、心理的冲动，没有控制调节好而犯了错误，对他们的处理应与成年人不同，一般应持宽容的态度。但宽容不是说可以原谅学生一切错误。当他的行为侵犯了他人的利益，违反了社会道德准则，那是不能姑息的，应严加管教。必须看到一般中学生犯性错误，他们的心理动因往往具有未成年孩子的特点，一般与他们的道德观念、法制观念淡薄和自控能力缺乏有关。这与成年人的道德品质、意识行为不能相提并论，特别是当学生表现出悔改之意，或天良未泯的时候，班主任的理解与宽容，会显出更大的教育效应。

班主任工作技能培训的心得体会 篇6

在我们平时的工作中，大多数教师认为自己的职业很辛苦，好像所得到的欢乐很少，对于班主任工作更是不愿去做，认为苦，累，有时又不被人理解，而万老师和贾老师的报告，不仅似一股甘泉洒在了我们的心中，更像一把钥匙开启了我们的心灵之窗。

首先， 来自广州佛山南海区九江中学任教的贾高见老师的《小活动，大德育——活动体验型主题班会设计与实施》讲座，更是让在座的班主任心生感慨：活动虽小，威力其大！是的，班主任工作是一个小舞台，但它却能展示我们的大智慧！

贾老师的讲座让我们沉思班主任工作的深层意义。班主任工作，也是一门极具挑战的管理学，可是，在我们刚走上讲台时，是不知道“管理”两字是怎样写的！所以许多班主任工作了多年，辛苦了多年，付出了多年，最后收获的或许是学生的怨言、领导的不满。“用正确的时间做有效的事”，要达到这种工作境界，定要明白何谓“管理”吧。

（一）班集体的文化管理。

文化管理包括个人管理、制度管理、权变策略、核心理念等范畴。当班主任，一定要知道“核心理念”的深义。没有文化理念管理的班集体必将成为一盘散沙。作为班主任，应当与同学们一起分析高中学习的目标，集体中每个个体的目标和价值。一起制定班规、班训、班旗，一起与同学们构筑有特色的班集体。这样，班级的文化也就自然而然地建立起来。在班集体文化管理这方面，贾老师老师做得非常好。他与同学们共同创设的班级目标，小组讨论甚至采用辩论的形式制定班规，老师则是为同学们服务，电脑操作记录学生们所指定的班规，表面看让同学们平等的空间，，实际上是老师就像如来佛祖一样，既给力学生极大地发展空间，但又让孩子自觉主动的为班级服务，又不脱离班级学校的管理，尤其让我赞同的是当他们的班规与学校大规则冲突时，老师又会民主的让学生表态，个人服从于集体。自己制订的班规，他们就做到了言出必行，他们班的手机“零分”事件，更让我感受到了贾老师的智慧，既巧妙地处理了此事，又让学生觉得老师很民主，这样他们就会更喜欢自己的班级，更会做事情一直勇往直前。而这前行的动力，来自于贾老师老师先进的班级管理理念。这不正是老子所说的“后其身而身先，外其身而身存”的智慧吗？贾老师不是牵着学生的鼻子在前面走，她隐在学生的身后，让学生在前面“冲锋陷阵”，可是她所创设的班级特色文化，却时时在前面引领着学生前进！

（二）正面接触敏感话题，走进学生心灵

听贾老师的报告不同于以往的一些报告，好多是空谈理论，而到了真实工作环境中，却很难操作，在班级的管理中，它不仅介绍了使用的班干部如何聘用，更精确到了课代表的使用，三个课代表，一个负责课前领着学生做预习工作，一个管收发作业，另外一个则统计作业情况，并报班级秘书处按版班规处理，细想自己平时的工作，课代表有，但是由于没有给孩子确切的明确分工，有时就造成了很多工作的上的被动，尤其是对于小学的孩子更需要老师的及时的点拨与指导。小的细节是我们都可能发现的，但是贵在坚持和悉心指导。其次他的报告中提到了班级的一个重要活动“爱情话题”，这对于我们一般的班主任，无论是初中的还是高中的，可能都会采用不出现事情就不说，能回避就回避，更别说公开的让学生谈论自己对爱情的看法这一问题了，优势越是这样的遮遮掩掩，反而使那些豆蔻年华的孩子想入非非，甚至因此误了自己的学业和前途，或者说还会出现一些混沌期中的书呆子型的学生。贾老师不愧是优秀的班主任，无论任何事情都采用了极妙去处理，他采用的是让学生自己收集材料，有的学生起初都不愿参与，不愿意吃那个开心扉说出自己对爱情的看法，有的甚至害怕同学嘲笑，贾老师晓之以理动之以情，打消了孩子的顾虑。结果学生最后的成果让老师听报告的老师无不为之震惊，很难想象那是一群高中生的作品，他们的一些观点并非我们成人所想的那样，他们的思想很好，并且也体现了当代高中生心理和年龄特点，并且紧跟时代步伐。最后贾老师又以高质量的课件向学生展示了自己对爱情的看法，不仅对学生的做法加以肯定同时又向学生展示了自己对爱情的观点。真的是一剑双雕，不仅增加了教育工作的透明度，更以此活动走近学生，一个小的活动体现了大的德育工作。

班主任必备的认知能力和专业技能 篇7

班主任工作是一项管理工作, 在大多数老师看来, 班主任是贯彻学校指示, 强调学生日常行为规范, 处理班级偶发事件, 帮助或指导学生完成一些特定任务的人。消防员式的班主任工作缺乏主动性、预见性和创造性, 工作方式多为按部就班, 经常是按葫芦画瓢。班主任要提高“预备”能力, 预见和准备是相辅相成的, 无预见, 则无从准备, 无预见的准备是瞎忙;有预见, 而无准备, 就如临渊羡鱼, 没有收获。在班主任工作中, 应时时提高警惕, 保持谨慎, 尽可能地早预见, 早准备, 根据预见, 及时寻找对策, 制定措施, 尽早做好准备, 把“恶苗”、“毒瘤”扼杀在萌芽状态之中, 确保班集体的健康成长。

所谓“教也者, 长善而救其失者也”, 作为班主任, 总有一份渴望, 希望能够尽己所能地帮助有需要的学生, 而在帮助学生之前, 有这样一个疑问:你真的准备好了吗?作为班主任, 真的有能力处理学生各种棘手的问题吗?唯有专业的技能才能让我们有效地处理学生的问题, 从觉察问题到分析问题, 再到解决问题, 这一系列举动的背后, 都依赖于专业技能的实现。

如果没有丰富的教学经验, 甚至连发觉学生问题的机会都捕捉不到, 班主任必备的专业技能, 就显得尤为重要了。成为一名优秀班主任需要长期专业学习并不断实践。所以对班主任工作要有足够的认识, 并掌握一定的专业技能, 才会被学生视为可信赖的知己, 才能更好地管理班级。

班主任管理工作最重要的技能是建立良好关系, 使大家彼此联系, 相互激励。

一尊重

为了表达尊重, 需要做到:尊重意味着完整地接受一个人, 包括他身上消极的地方和弱点, 也意味着以真诚为基础, 但并非无原则地迁就, 尊重意味着一视同仁, 不管性别、贫富、出身, 都要以礼相待, 信任对方, 甚至注重保护对方隐私。

二真诚

要表里如一, 言行一致, 诚恳真诚地对待学生, 班主任真诚地感染和暗示, 学生会逐渐诚实地放开自己, 袒露自己的内心, 真诚与其说是一种咨询与辅导的技能或方法, 还不如说是一种人生态度。

三积极关注

关注学生意味着给予他 (她) 全部的精力, 意味着运用肢体、面部、眼睛来表示对学生的关注, 尤其是用眼睛去说“我的眼里除了你, 没有任何人”, 这个简单举动——全情关注别人, 能收到良好的效果, 学生在集体中或许经常被忽视, 现在若有人如此关注他, 会让他觉得“班主任看起来非常关心我”。在关注的同时要强调学生积极的一面, 相信每个学生身上都有优点, 都有一种向上成长的动力, 都可以通过努力学习, 不断进步。这一观点对班主任来说很重要, 积极关注往往能帮助学生全面认识自己和周围环境, 发现自己的长处, 从而树立信心, 增强战胜困难的勇气。积极关注还要对学生感兴趣的东西做出回应, 对学生烦心的事积极引导, 要关注学生的生活、成就和面临的挑战, 如站在门口欢迎学生进教室, 与他们聊天, 或站在操场上观看他们的活动, 另外, 班主任在班里要非常谨慎地回应所有学生, 要平等对待每一位学生, 不要流露出自己的偏爱。

四认真聆听

聆听技能是指班主任要认真耐心地倾听学生述说的技巧, 包括耳闻与目睹, 耳闻即用耳听, 目睹即观察学生体态语言, 从而了解其心声。交谈中, 主要是听, 而不是说, 这时候放下师生关系了, 而是作为朋友关系来交流, 要平等相处。要做到这一点必须会听。交谈时需保持适当距离, 这种距离是一种心理距离, 这应因人而异, 因时而异。学生讲话时, 老师注意和学生保持眼神交流。在听的过程中, 针对谈话内容作出回应, 如“嗯”、“是这样吗?”等, 表示自己是在认真听, 情感和体态语言要与学生相适应, 如学生高兴, 要表示喜悦, 当讲到伤心处, 老师要表示沉重。在聆听时, 身体要微微前倾, 并适时回应。总之, 聆听法的关键是用心倾听。

五与家长沟通

对于正确教育孩子, 没有家长的合作, 班主任有时会力不从心, 教师能完成的一个最重要的任务是邀请家长在教育过程中成为合作者。班主任必须和孩子父母相互信任, 经常沟通, 以更好地教育学生。

班主任工作技能-论文 篇8

关键词：初中；班主任；管理

一、我国班主任管理工作中存在的问题

1.班主任管理人才匮乏

在我国，教育虽然是社会关注的话题，但社会关注的重点始终集中于经济增长中，对于人才的培养策略，也较多地针对经济收益较大的行业，并未对教育投入过多的资金，最终导致教育行业设备落后，教学方式更新缓慢，教师是一个社会贡献大于个人收益的职业，许多人宁愿选择一份工资收益高的职业，这就导致学校师资力量薄弱，班主任管理人才匮乏。

2.管理方式落后

上面已经提到，由于我国教育不具备充足的发展资金，最终导致师资力量薄弱，学校在选定初中班主任时往往没有一个严格的标准，而仅仅依照教师在本校任教时间的长短来判定班主任工作技能的高低，这样的方式有很明显的不科学性。班主任管理技能的高低是由很多因素决定的，任教时间的长短只能增加教师的管理经验，并不是影响其管理技能的决定因素，班主任管理技能理论知识以及对于班级学生学习、生活状况的全面把握也是影响班主任管理能力的重要方面。对目前我国的教育现状进行分析，大部分初中学校的班主任管理方面较弱，管理方式不能与时俱进，与教学方式、学生思维方式的变化相脱节。

二、如何提升初中班主任管理技能

1.制订一套科学的班主任管理技能审核体系

在学生开学以前，学校在开展班主任任命工作时，要对教师进行科学的技能检测，某些少数民族地区由于经济落后，初中班主任也往往由代课老师担任，以西藏拉萨市A县中学为例，初二班主任同时担任该班的语文教师，这样会大大增加班主任的任务量，分散班主任在班级管理上的精力，因此，应做好任务分配工作，如果没有条件专门聘请班级管理能力强的教师为班主任，那就可以对本校教师进行考核，择优选取，考核的方式要科学合理，以这些教师的具体实践管理行为为评判标准，并由学校资深的班主任进行打分，这样就基本保障了学校班主任团队的整体质量，做好班主任管理的第一步。

2.班主任要提高自身专业素养

随着新课改在全国范围内的成功运行，教育部对于教育的要求越来越高，也越来越规范化，初中班主任为适应这一变化，就必须不断更新自己的专业知识，如，教育心理学、管理学、社会学等，除此之外，还要阅读大量书籍，不断开阔视野，扩充自身知识储备，还要在实践中不断积累、总结经验，这样在处理问题的时候会少遇麻烦。班主任还应注意控制自己的情绪，初中生正处于青春叛逆期，其对待学习的态度和对某一课程的喜恶与班主任和代课教师有很大关系，因此，教师应在制订班规时注重人性化的渗透，在具体管理中以关爱学生为主，但也应适当严厉，以自身渊博的学识传达给学生学习每门科目的有效途径，并克服他们生活上的种种困难，这样不仅不会激起学生的抵触情绪，还能让学生对班主任产生崇拜之感，让学生在轻松愉悦的管理环境下学习，可以有效增强学生学习的有效性。

3.注重与学生的沟通交流

班主任与学生进行沟通交流，除了可以掌握学生的学习动态以及生活状况以外，还能有效地增进师生情感，拉近班主任与学生之间的距离，这样当学生有疑惑的时候会在第一时间找他信赖的班主任，班主任就可以在第一时间掌握班里学生的状况，防止学生走进思想误区，即使没有天天跟学生在一起，也能把握学生的近况，节省了大量时间，也容易使班级进入自觉管理的模式。

4.要将培养学生形成正确的人生观、价值观为首要任务

班主任是整个班级的风向标，班级的学习氛围、学生之间的关系、代课老师与学生的关系都需要班主任联合班委去协调，而初中生正处于青春过渡期，情绪变动大，很不好管理，因此，初中班主任任务十分艰巨，但想要带好一个班级，让班里每个学生走向正确的发展之路，首要任务是帮助学生树立一个正确的人生观、价值观，以西藏拉萨市A县中学为例，教师应定期组织学生观看爱党、爱国的视频，看完后举办一个以爱国主义为主题的征文大赛，还可以举办一些类似于“让梦想飞”的创意设计大赛，可以接收摄影、科技创新、诗歌等各种形式的创意成品，让学生形成积极向上的心态。

在新课改的教育倡导下，班主任工作压力越来越大，初中正是学生价值取向渐渐形成的时候，班主任的管理和引导异常重要，通过对我国班主任管理工作现状进行分析，像西藏等少数民族地区体现出了明显的落后趋势，因此，要根据学校具体现状制定正确的班主任考核制度，班主任也要结合班级学生具体状况制定合理的班级管理制度，不断增强自身班级管理技能。

参考文献：

[1]王宝磊，刘飞.创建有活力班集体的几点思考[J].学周刊， 2012（31）.

[2]周晓霞.深入解读初中班主任的班级管理艺术[J].群文天地，2012（16）.

[3]高影洁.谈初中班主任的人格魅力在学生教育中的作用[J].科技创新导报，2012（22）.

浅议班主作的工作技能 篇9

浅议班主作的工作技能

沁阳职工子弟学校 孟秀梅

“五育并举，德育为首”是实施素质教育，全面提高教育质量的关键。而班主任是班级思德教育过程中的直接教育者，组织者和领导者，在学生的思德教育中发挥着重要的作用。做好班主任工作，不仅要正确认识班主任工作的意义，明确班主任工作的任务，而且必须研究和掌握班主任工作的技能，这是做好班主任工作的重要条件之一。

一、组织和建设班集体的技能

班集体是由学生组成的基层组织，是学校进行思德教育和教学的基本单位。班集体要有正确的前进方向和共同的奋斗目标，，有坚强的领导核心，有自学的.组织纪律，正确的集体舆论和优良的班风。它即是教育的对象，又是教育的主体。实践证明，班级德育工作的质量，对整个班级工作的质量，对学校教育工作的质量有决定性影响。

一个健全的班集体，要有一批团结在班主任周围的积极分子，以及从中挑选出来的班干部所组成的班级领导信心，并通过他们团结和带动其他集体成员，这是形成班集体的关键。班主任应当善于发现，考查和配备班干部，关于使用班干部，发挥班干部的主动性和创造性;善于在班毋活动中培养和锻炼干部，这是组织和培养班集体技能的重要构成部分。还要通过班级活动，让每个同学都有机会为集体服务，即培养了学生主人翁的责任感、荣誉感，又锻炼了他们的工作能力，合他们成为领导班级工作的核心力量，从而加强班集体的凝聚力、向心力，加快素质教育的发展，提高教育教学质量。

二、创造德育情景的技能

德国育情景是教育者自学利用和创设的富有教育意义的环境、气氛与活动，是对受教育者进行曲的积极感化和熏陶，是潜移默化地培养其思想品德的重要因素。组织学生参观烈士陵园、伟人故居、英雄塑像、纪念馆等，用崇高的道德形象冲击学生心灵，引起他们强烈的内心体验。并以校园为主要空间，搞好室内环境的设计，保持门窗玻璃的完整洁净，以此来建立起良好的班风。形成良好的人际关系，使每个学生都以主人翁的态度，严格要求自己，形成互相理解、互相宽容、互相尊重的道德品质，形成良好的心理气氛，提高整个集体的道德水平。

三、教育转化后进生的技能

后进生和先进生是相比较而言的。所谓后进生，通常指思想品德不良，或学习成绩不合格;或品德不良、学习也差的学生。作为班主任要有高度的政治责任感，充分认识到教育好每个学生是党和人民交给班主任教师的光荣任务，是班主任应尽的职责，也是关系到学生前途的大事。要认真做好关怀、爱护、尊重他们。对学生负责，要以诚相待，以情感人，做学生的知心朋友;即尊重他们，又严格要求他们;坚持一分为二，善于发现学生的闪光点，并发挥集体力量，形成强大的教育优势，把他们旺盛的精力引导到各种正当的活动中来。增强集体荣誉感，及时肯定他们的成绩和进步，使他们看到前途和希望。

四、协调学校、家庭、社会对学生教育的技能

德育是一项关联学校、家庭、社会诸方面的系统工程，是一个相互联系、相互促进、相互制约、不可分割的整体。我们只有从大德育观出发，把这几方面当作一个整体思考问题，使二者密切联系、密切配合、步调一致，建立“三位一体”化的德育风格，才能有效的促进青少年学生思想品德的形成和发展。要使德育收到最佳效果，班主任必须协调好学校、家庭和社会三者的紧密结合，形成合力，结成网络，才能发挥德育的总体功能。

班主任技能竞赛 篇10

讲故事，演绎师爱无私；亮绝活，展示教师风采…… 昨日，经过层层选拔出来的36名中小学班主任参加了我市首届中小学班主任专业能力大赛，一展风采。

昨日的大赛紧张而有序，通过教育故事演讲、班会课或班集体活动设计、情景答辩以及才艺展示4个环节，综合考察班主任的专业能力和工作技巧，考察班主任的表达、应变、处理突发事件的能力。

如何做好技能生教育与管理工作 篇11

关键词:技能生;辅导员;工作方法

高校辅导员是学生思想政治工作第一线的组织者和教育者。他既是学生政治思想的引领者,又是学生成长的关怀者;既是学生学习行为的指导者,又是学生生活方式的导引者。面对新形势、新要求,如何做好技能生的辅导员工作,培养思想道德高尚、素质全面、身心健康的应用型人才,是摆在我们面前的重要任务。笔者在河南工业大学工程训练中心从事了一年的辅导员工作,对于如何做好技能生的教育与管理工作进行了有益的探索。

一、技能生的特点

技能生和普通高校学生一样,其主流是积极向上的,但是他们由于文化程度较低,同一班级中年龄、文化差别较大,导致自身存在一些不足。

1.纪律性差。技能生班级中总体学习氛围不太好;学生逃课、上课迟到较多。有的学生即使去上课也是要么睡觉,要么做与课堂不相干的事。更有学生,从来不把学校的校纪校规放在心中,甚至对老师也不尊重。

2.自觉性差。技能生大部分没有明确的学习目标,文化基础差,学习习惯、学习方法不好,课堂上接受新知识较困难,课后自控力差,不能自我加压。他们在校学习的主要是一些操作性较强的技术工作,所学专业的针对性和实践性相当高。但是实际上总有部分学生不注重每次的实验、实训课。他们对待专业课仅仅为了应付一门功课考试及格而已,更有甚者学习被动到考试缺考,补考时候老师着急而学生却不急,从不为自己的前途着想。

3.思维活跃,思想涣散。技能生进校后很注重自身社交能力的培养,主要精力不放在学习上,对社会工作产生极大热情,接受新事物快,思想开放。但由于社会经验和阅历不足,容易接受社会不良风气的影响。现实中就业压力、学习压力、生活压力以及人际交往障碍都会对学生造成消极心态和不适应。

4.学生干部工作热情高,缺乏服务意识。学生干部是学生工作的主力军,是沟通教师和学生的重要纽带,是老师的得力助手,是繁荣校园文化的具体组织者,作为年轻人他们工作有一股冲劲,有很高的热情。但学生干部的素质不尽如人意,如工作爱出风头、合作意识不强,注重个人利益、缺少服务意识,在学生面前摆官架子,和同学关系逐渐僵化等。

二、技能生教育与管理的方法

1.把握思想动态,做好思想教育工作。技能生正处在一个思想极易波动的关键时期,面对社会上不良风气的影响容易迷失人生的方向,产生过激的行为。工作中我发现谈心是发现问题,了解学生思想动态的最好途径。通过谈心,我和学生的交流达到了思想上的共鸣。谈心中,我的做法是:首先,研究学生的思想动态,在谈心时候做到以理服人,以德服人;其次,我将心比心,就是找学生谈心的时候,不高高在上,不摆出老师的架子,这样学生就敞开心扉和我交流;最后,抓住学生存在问题的症结所在,在摆事实的基础上,晓之以理,动之以情,在细节问题上进行合情合理地剖析引导,循循善诱,不断启发学生,对学生做好正确的思想疏导。

2.规范管理,营造良好的班风学风。俗话说,“没有规矩,不成方圆。”没有要求,就没有教育。我根据工作中心和本班学生实情,坚持“以人为本、从严治校、规范管理、高标准育人”的方针,针对不同时期提出班级教育管理的相关要求,时时提醒学生该做什么,不该做什么,什么可为,什么不可为,从而规范学生的言行,使他们的行为符合教育的要求。为了取得好的效应,我坚持一是提出的要求尽量科学合理、明确具体,学生经过努力能够做到;二是不是采取冷酷无情、简单粗暴的态度,不顾条件地苛求;三是要求一旦提出,就要不折不扣贯彻,坚持不懈地教育引导、督促检查学生执行。如果朝令夕改、虎头蛇尾、光布置不检查或对学生的要求前后不一致,那么以后再提什么要求就很难贯彻,辅导员就会失去威信,教育管理就很难达到预期的目的。

良好的班风、学风是成功教育的基本平台,而班风、学风建设离不开习惯的养成教育。现代教育家叶圣陶曾经说过:“教育是什么,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯”。为了营造良好的班风学风,每学期开学之初,我都引导全班学生认真分析讨论,达成共识,提出本学期班级奋斗目标和常规管理的要求,并要求学生把这些目标和要求内化为自己的目标和要求。为了督促学生严格遵守各项规定,我建立了严格的检查制度,每天分别由值日学生、值周干部、班长考勤记载班级详细情况,同时我采取定期检查和不定期抽查相结合的方式,经常深入教室、学生宿舍、运动场等及时发现学生的闪光点,肯定成绩,对学生的缺点错误及时进行耐心地批评教育,不因事小而姑息、迁就,从而做到了防微杜渐。通过教育引导,同学们都能够自觉地遵守校纪校规,严格地执行班规班纪,班风正、学风浓,在各项活动中表现都很出色,受到各级领导、老师和同学们的一致好评。

3.真情关爱,做学生的良师益友。曾记得我国台湾著名的教育家高振东先生说过这样一句话:爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神,我们都是从事“神”的职业的教育工作者,我们的工作平凡神圣而伟大,我们的未来任重而道远。爱是教育的出发点,是沟通师生情感的桥梁和纽带。关爱学生是辅导员工作的出发点,也是沟通师生关系的核心。辅导员只有关心爱护学生,师生之间才能知心、交心、贴心,学生才能在被爱的同时,去爱自己的老师、同学、集体,爱自己的学校,爱自己的祖国和人民。为此在工作中,我关心爱护每一个学生,对学生一视同仁、平等相待。对学生干部、品学兼优的学生不溺爱、不迁就,对后进学生不歧视、不另眼相看。公平对待每一个学生,尊重信任每一个学生,用父母之心、姐妹之情去关心他们的学习和生活。忧学生之所忧、急学生之所急,把学生的事情当成自己的事情,用情感的力量去感召每一个学生,用个人的人格魅力去感染学生。对外地学生给予生活上的关心呵护,使他们尽快适应新的环境;对学习基础差、学习压力大的学生,帮助他们分析存在的问题,教给学习方法,鼓励他们克服困难,确立奋斗目标;对于有特长爱好的学生,充分利用好人力资源,搭建平台让其为班级为学校增光添彩。当学生有心理困惑时,交心谈心,交流沟通,走进学生的心里,及时为他们排忧解难;当学生生活上有困难时,及时提供帮助,嘘寒问暖;当学生身体有病时,及时帮助行医问药、探望问候。

4.加强学生干部队伍建设,发挥自我教育自我管理的主人翁作用。学生干部队伍建设在学生教育、管理中起着很大的作用。能否建立一支优秀的学生干部队伍,对整个班级建设有着至关重要的作用。在学生干部队伍建设上,我坚持采取培养和引导相结合的方法,以干部的率先示范带动全体学生,以点带面,以点补面。第一,注重品质。担任学生干部就意味着任务重,比其他同学要多投入一些精力到班级管理工作中。第二,责任明确。根据每个人的特长安排工作并且做到责任明确,这样整个队伍才能良性运转。第三,充分信任。第四,奖惩分明。

5.坚持分段管理,增强工作有效性。分段管理即将一学期分为开始、中期、结束,短期假日(“五一”、“十一”等)的管理。各段工作重点各不相同,进而做好各个阶段的协调统一,保证学期的顺利、稳定。

参考文献

[1]陈永学,等.成人大学生思想政治素质教育探讨[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),1999,(4).