班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术（精选12篇）

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术 篇1

管与放的尺度

作为一个班主任，管理工作应该是重中之重的事儿，但一定要注意到班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承认，这种管理有其好的地方，因为你一天到晚的跟着，假如你有足够的精力和时间，三年如一日的坚持，班级绝对不会坏到哪里去，但这种管理是最没有技术含量的管理，它最大弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样，从这样班级出来的学生在大学的发展空间不会很大。同时，这样的管理也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

我认为有些地方班主任是必须管到的，具体而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；第二，培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；第三，做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；第四，协调多方面关系，形成教育合力。

而该放的要坚决放手，学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如主题班会、每天的教室清洁、课间操甚至一些大型的活动等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。在我的班级里，有几件事我是从来不具体抓的，比如运动会、科技节、班级值周这样的大型活动，我从来都只是指派总负责人，只交代处理不了的事儿找我，重大决定向我汇报，其他的决定权一律下放，我充分相信我的同学们可以很好的完成任务，事实也证明了这一点；但涉及到班级整体氛围、班风的事我是严格关注的，因为我认为这是大事儿。

总之，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术 篇2

一、抓学习

学习是学生的职责所在, 是开发智力、培养能力和责任感的必要手段。学习习惯和学习能力直接影响个体将来在社会中价值的发挥和可持续性发展;学习态度和目标则影响个体今后的工作态度和工作效果;学习的结果则直接影响个体的自信心和前程。所以说学习是班级管理中的大事, 班主任应该认真对待每一门课的学习, 正确对待每一次的考试结果。通过抓学习关注每个学生的思想状态, 让优秀的学生通过学习成绩发现自己的优势进而激发其积极向上的人身态度;通过抓学习让学习困难的学生学会面对困难, 迎难而上, 勇于承担责任;通过抓学习让更多的学生明白“一分耕耘, 一份收获”, 有付出才有回报的生活哲理。同时抓学习更有助于建立严肃认真、团结活泼的良好班风。我在历届的班主任工作中, 都把“学习”放在首位, 实践也证明了它的正确性。

二、抓思想

懂点哲学的人都知道“内应决定外因”, 由此可知“思想支配行动”。班级中的学生思想状态直接影响班级的稳定和发展, 影响班级活动的开展与成效, 影响个体的学习和发展。接手新班时, 我会把思想工作放在首位, 遇事首先做好学生的思想工作, 疏通学生的心理。通过每日一读、班会、辩论赛等方式把积极、先进的育人理念渗透到学生的思想意识中, 让学生身心健康发展, 培养积极向上、富有朝气、敢于担当的学生个体;建立和谐民主、充满活力的班集体。抓好学生的思想工作为班级以后诸多工作的开展铺平了道路。常言道“水到渠成”, 班主任做学生的思想工作实际上就是在“引水”, 把班级的发展模式、班主任的育人理念潜移默化地渗透到学生中去, 培育了学生的“神”, 约束学生的“怪行”, 真正做到“教育无痕”!

三、抓安全

当今大部分的家庭都是独生子女, 孩子成了家庭生活的全部, 全家人的希望所在, 无论大事小事, 只要家长能做的都会帮孩子做。这样的孩子长大后独立性差, 抗挫折能力和心理承受能力都比较差, 而且容易有过激的行为。再则当今社会上威胁到生命的因素太多太多, 大致可分为人为因素和非人为因素。非人为因素中有车祸、溺水等突发事件。人为因素就举不胜举了, 社会上具有偏激性格的人, 已为我们上演了太多的悲剧, 那么多的生命瞬间即逝!他们不尊重自己的生命, 同样也不会尊重别人的生命。为了防患于未然, 将危险降到最低, 突出安全的重要性, 我经常让学生组织主题班会, 向学生灌输“尊重生命, 善待生命”的教育理念。让学生明白每个人都有生命权, 而且生命不单单属于自己, 还有自己的使命, 为自己、为家人, 为一切关心、爱护自己的人带来幸福和快乐;为社会的发展贡献自己的力量;告诉学生遇事要冷静, 凡事要量力而行。鉴于当前特殊的社会时期, 对于安全工作, 班主任必须亲自抓、亲自管, 放在班级工作中的重中之重, 切不可麻痹大意, 掉以轻心!

四、抓班干部队伍建设

如果把一个班比喻成一列火车的话, 那么班主任就是车长, 班干部就是火车头。常言道“火车跑得快全靠车头带”。班干部凝聚力如何, 模范带头作用发挥得好不好, 直接影响班级风貌, 影响大部分学生在班级中的状态, 决定班级未来的发展方向。通过对最近所带两届学生的对比, 感觉班干部在班级中的作用举足轻重。第一届班级的班干部是刚入学时由学生本人自荐, 然后再民主选举。在先入为主思想的作用下, 或是大部分学生懒得思考, 认为选出的班干部和自荐的没什么区别。由于进入班委队伍时人各有志, 我对他们也没有太高的要求, 只是要求他们要做到内部团结, 平日协助老师做好工作即可。所以那一届, 班里的大事小事我都亲自抓, 学生也都唯我是从。虽说班级工作也按部就班, 与班内学生的感情也比较深厚, 但工作一天下来疲惫不堪, 总是那么辛苦, 感到做班主任比做家长都累, 学生也没有得到应有的锻炼。现在这个班的班干部, 我是在同学们相处一段时间后, 经过了解和观察, 民主推选出来的。从一开始我对他们就高标准、严要求, 把班干部推向班级管理的最前线, 对于班内事务, 我总是远远地看, 默默地想, 适时地点拨。他们忙得兴高采烈, 动脑又动手, 而我也解放了不少的时间和精力。并且班级管理的效果很好, 班风正, 成绩优, 个体有朝气, 获得了市级和省级优秀班集体的称号。所以抓好班干部队伍建设, 既能减轻班主任的日常工作量, 又能很好的地激励、引导学生, 把握班级的整体发展方向, 使班级的各项工作步入良性循环。

五、抓尖子生和学困生

一方面, 成绩优异同学的模范带头作用影响班级的整体成绩;有思想、有见解的同学参与班级管理的积极性如何, 影响班主任对班级事务的判断与处理, 影响民主和谐的班级氛围。另一方面, 不遵守学校规章制度的同学, 学习困难的同学在很大程度上影响班级的整体形象, 让班级的工作大打折扣。所以要想带好班, 班主任必须抓好“两头”, 充分发挥优秀学生的带头作用, 堵住学习、行为都比较困难的学生的下滑之路。在当前的班级工作中, 我通过“今日我当班”、“结对帮扶”等方式促进优秀学生优势的发挥, 督促或强制学困生进步。两年过去了, 现在的班级, 无论是成绩还是学生的学习状态都很好, 没有出过学习困难生和故意违纪的同学, 各方面都取得了不错的成绩。班级工作中除了要抓的就是要放的了。应该“放”什么呢?一般情况下班主任对班中以下的常规工作要适当放手。

1. 班级卫生。

当班主任把学生领上道, 培训好了卫生委员后, 班级的卫生工作尽可以放手。在当前的班级卫生工作中, 从职责的划分、人员安排到大小矛盾的解决都是由卫生委员和其他同学协商解决, 解放了我不少的时间和精力, 也让学生在这个过程中学会了交流与合作。

2. 文体活动。

文体活动是学生展现自我的又一个平台, 是锻炼学生能力, 激发学生思考, 增强班级凝聚力的大好机会, 所以班主任要把这类活动的组织权和开展权交给学生。班内每周一次活动课的安排、篮球赛事的人选等, 我是听从于学生的。今年的校级合唱比赛, 相关的组织成员想听听我的意见, 我告诉他们“我的意见就是让大家能唱起来, 尽可能唱得好一点。”两周的时间, 他们选歌、练歌、排队型;一直到参加比赛都自行完成, 最后取得了校三等奖的好成绩。事后当我了解他们的想法时, 告诉我这样挺好的。

3. 主题班会。

主题班会一般都是针对班级、学校、社会或学生群体中存在的某些问题或现象而组织召开的。目的是了解学生对这一事件的看法, 探讨问题的解决方法, 进而引导学生用积极乐观的态度看待问题, 正确地处理问题。所以要放“权”给学生, 让他们畅所欲言。记得这届学生在高一第一学期期中考试后, 对某些学科的考试方式有很多质疑, 有的学生还有些困扰, 班长找到了我。我们商议可以召开一次主题班会了解一下同学们的看法。班会由班委发起, 学生自由发言。大家讨论得比较激烈, 慷慨陈词, 各抒己见。通过争论, 我知道了许多在课堂上看不出的问题, 了解了学生的所思所想。最后大家达成了一直共识:考察只是一种督促大家学习的一种手段, 如何学、学到什么程度还是取决于个人的主动性和自觉性, 个体应根据自己的实际情况理智地学习和舍去, 不必太过关注某些学科的考试方式和内容。

当然“抓”和“放”都不是绝对的, 要具体问题具体分析。一些学生不能做或做不好的, 就不能一次性下放, 而应循序渐进地帮, 逐步地放手。放下去的“权”, 就应该尽量让学生独立使用, 切忌时抓时放。真正实现抓中有放, 放中有抓的辩证思想。

摘要：班级工作应该是师生齐抓共管, 班主任对班级的管理应该做到无声而有形, 在“宏观”上管住管好, 在微观上放开搞活, 做到抓要抓“牢”, 放要放“开”。正确处理“抓”与“放”这一辩证统一的矛盾体, 既解放了自己, 又锻炼了学生。

正确把握班主任工作中的“度” 篇3

一、树立威信与过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，做工作事半功倍。班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力去“影响学生”。学生刚到一个新环境，一个新班时，上课注意力集中，布置任务都能顺利地按时完成，这说明学生都想进步，都想在老师面前留下好印象。同时，他们也不知不觉地洞察老师的言行，基于这一情况，我特别注意发挥自身特长去“征服学生”，做到言行一致，我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法。“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。

但是，也有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，习惯于专制，大搞“一言堂”，执着于“棍棒底下出人材”，大搞家长式的“管、卡、压”。这种不平等、不民主的师生关系切断了师生交往的纽带，学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、充满信心与过高的期望

苏霍姆林斯基曾说：“只有不能教的老师，没有不能教的学生。”只要方法得当，教育是能成功的。对学生要充分信任，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，这样才能更好地促进他们的转变。我所教班上有一学生，按一般老师眼光看可以说是名副其实的差生，基础差、能力差、学习不认真、有逃学习惯等，我多次找他谈话并帮助他客观分析自身优点和不足，并指明老师对他的成长和进步充满信心，还把教室的钥匙信任地交给他，这以后他便一改往日的做法，上课以后认真听讲，思维活跃，回答问题的质量明显提高，作业及时上交，最突出的表现是他从不逃学，每天早来晚走，学习成绩提高很快。

但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种"揠苗助长"的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。

三、 悉心教育与过细指导

能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神，坚持做到工作中“勤”字当头。古人云“知已知彼，方能百战不殆。”班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施。其次，要勤于疏导。班主任要有一张“婆婆嘴”。要经常表扬先进，指出问题，正确引导教育学生，要经常找学生谈话，个别疏导，晓之以理，动之以情，导之以行。再次，要勤于调查。只有和学生摸、爬、滚、打在一起才能走进学生的心灵，接触到学生的真实思想。同时还要与家长密切联系。

在我初任班主任时，严格盯班，班级工作事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的活动也都是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐不周。这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差。及时发现这些问题后，我做到：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时及时解决，对班委会工作鼎力相助。天长日久，班级的事情有人管理，学生遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

四、培植爱心与过分的关心

中国有句古话“精诚所至，金石为开”。班主任若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时，班级有一个“让人爱不起来的学生”，学习成绩差，吸烟、喝酒、打架、劫钱……不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这个学生投入无限的爱，跟他谈心，但对方仍听不进去，并质问我“您为什么总跟我过不去？”他的这句话使我幡然醒悟：他对我给他的爱不理解，产生反感。从此我改变了教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。和他主动交心，交朋友，让他感知我对他的一片爱心，现在，他各方面发展都很快。

总之，班主任工作就如同 “味精”，放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。在班级管理中，应用不同模式，不同套路去实施教育，把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术 篇4

随着时间的推移，我从我的同事们那听到的和看到的，都让我感觉自己真的是在这份工作中太稚嫩了，我要好好地向我的前辈们学习，学习做一个有涵养、有耐心、有毅力、有魄力的班主任。

案例一：虚惊一场

事情是这样的，在初夏时节，学生在操场玩耍，无意间发现草丛中躺着一条蛇。起初大家吓坏了，没人敢去招惹它。立刻报告了我。我马上在班级里进行教育，远离它，不要看，不要碰。谁知不说还好，一说，那些平时好动的爱捣蛋的学生个个来了劲，表面上答应满满，背地里拿着扫把绳子等浩浩荡荡地去驱赶那个不速之客。后来据其他学生生动地描述得知：有一位拿着扫把拍打它，有一位拿着绳子给它挠痒，其他的胆小的，就跟在屁股后头围观，热烈讨论。最后才发现是一条类似蛇的绳子。

处理：听说大家都去和蛇亲密接触了，还了得。把他们都叫到教室，凡参与者哪怕围观的也好都在讲台前站成一排，排得倒还挺像条蛇的。狠狠地批评了他们，还处罚了两个率先起事的学生，所谓杀鸡儆猴，让他们牢记好奇害死猫。

反思：事后，见学生们也没出什么事，我也很快地调整了心情，静下来想想，学生的好奇心很强，尤其是班级里还有几个天不怕地不怕的孩子，有时即使明知山有虎，偏向此山行。所以我想了两个巩固措施。一是找那两个学生谈话，给他们分析厉害，认识到危险和知道如何避免危险。谈话结束他们保证不再做这样的事。二，我上网搜索了一些关于蛇及其它动物对人类的危害以及我们如何保护自己。两件事情做完之后，学生们都表示再也不干傻事了。

案例二：给我上了生动一课

有一天中午，食堂吃过饭，刚到办公室，就有学生报告某同学的耳朵被另一个同学撞破了。于是我就心急火燎地赶往教室，走到一半，只见该同学的家长已经带着他准备到医院去了。我跟他们打了个招呼，当时也没想到陪着一起去医院，只想着到班级了解情况，维持纪律。原来是几个人在玩，在教室里追闹，两个人撞了下，该学生的耳朵碰到黑板，耳垂有点脱落，流了很多血。我很是担心。十几分钟后，该学生的亲戚说没事，流了点血，没大碍，我紧张的心松了好多，毕竟是学校里出的事，对家长不好交代。

处理：晚上打了电话询问情况。但是对那位闯祸的学生，我没通知家长，也没做进一步处理，我想他也不是故意的，而且当时很混乱，谁也说不清到底怎么回事，我想这件事就算了吧。可是，事情远没有我想得那么简单。受伤学生的家人责怪我不让那位学生进行赔偿，但起码要让他家长赔礼道歉。此时我再联系那位家长，人家不愿意，说孩子回家跟他们说自己根本没有碰到，也不知人家是怎么受伤的。这对我来说真的是个难题，好在受伤学生家长没有再提及，这件事就不了了之了。

反思：后来在很长一段时间里，我一直在想这件事。因为是第一次碰到这么大的问题，我有点手足无措。起初听见家长责怪我，很不理解，可是现在，它反倒让我学到了很多。当时如果我能陪同学生一起去医院治疗，立刻联系另一学生家长到学校一起处理，带他们给受伤学生及家长赔礼道歉，这样这件事可能会有一个好的结果。做班主任想的和做的都要更细致，所以从这件事上，我会吸取教训，遇到问题处理得更加妥帖些。

案例三：君子动口不动手

班级里的一个小人物跟一个重量级人物（胖）开玩笑，结果中了一脚无影脚，直喊疼，到医院查了，软组织受伤，还好没内伤。那位踢无影脚的学生当时也吓坏了。

处理：得知该学生腹部痛，马上打电话联系他妈妈，然后带他到校门口传达室等。陪着一起去了医院，与其在家里等电话消息，不如一起去，什么情况能及时了解，也好放心。医生诊断是软组织受伤，没伤着其他，大家心里的石头也就放下了。

之前就联系了踢无影脚的学生家长，家长也着急，结果出来后我第一时间通知了他们。后来他们特意打电话给受伤学生家长道歉，第二天到学校主动要求承担医药费。

我也找了踢无影脚的学生，我看他郁郁寡欢，知道他肯定认识到错了，简单批评了两句，主要是是告诫他以后行事要小心得当，不能由着性子来，要牢记君子动口不动手。另外这个例子也给班级里的其他学生上了生动的一课。

反思：现在学生大都是独生子女，在家里娇生惯养，和别的小朋友相处时，难免磕磕碰碰，我除了时刻教育提醒君子动口不动手之外，还特意介绍给学生一些适合课间活动的游戏，这样既可以帮助他们从游戏中获得快乐，又能有效地避免伤害事件。

班主任工作中“度”的把握 篇5

班主任管理学生靠的不是武力，而是柔和是似水的智慧，那么，班主任怎样把握工作中的尺度呢？

一、树立威信与过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。记得，刚接一个班时，师生之间还不熟悉，当我第一次同他们讲话、上课，他们的注意力是那么集中，布置的任务是那么顺利的按时完成，这就说明学生都想进步，都想在老师面前留下美好的印象，同时，他们也不知不觉地洞察老师的言行，基于这一情况，我特别注意在各项活动中发挥自身特长，去“征服学生”，让学生体会到老师是他们的朋友，用一颗真诚的爱心去感染每个学生，在工作中注意言行一致，与学生相处做到言而有信，实事求是。同时针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。学校、班级所定的制度更要坚决执行。常言道：“严师出高徒”。因此，在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。

因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、充满信心与过高的期望

信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提。作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”中学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。

但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，考名校，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。

所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、悉心教育与过细指导

面对被喻为祖国未来的学生们，班主任的工作任重道远；教育好学生班主任责无旁贷，而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。只要我们热爱自己的学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，这样班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。

谈到“勤”字，首先应是勤于思考。善于动脑思考是解决一切问题的基础，对于班主任工作，我们也要勤动脑思考，古人云“知已知彼，方能百战不殆。”班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，要勤于疏导。要求班主任有一张“婆婆嘴”。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常找学生谈话，个别疏导。对学生要晓之以理，动之以情，导之以行。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、间操还是其它活动。同时班主任还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。

有人说，班主任是世界上“最小的主任”可这最小的主任管的事却特别多，特别细。大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。

四、培植爱心与过分的关心

中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时，班级有一个“让人爱不起来的学生”，学习成绩差，吸烟、喝酒、打架、劫钱……不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这个学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，并质问我“您为什么总跟我过不去？”他的这句话使我幡然醒悟：他对我给他的爱不理解，产生反感。从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。方法改变之后，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。

但是，有些班主任对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服；生病了，亲自送水送药；受了挫折，立即安慰；学生有困难，马上解囊相助。总之，洒向学生都是爱，这种过份的关心和爱护，更加强了学生在家庭中“以自我为中心”，更加滋长了学生贪图安逸，不敢吃苦。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术 篇6

1、班主任要从事务型向思考型到科研型进行转变

班主任的日常工作繁忙，但要想成为一个优秀班主任，仅仅停留在工作表面，完成工作，应付工作远远不够，应该从千头万绪的工作中寻找规律，交流经验，学习理论，全面提高管理班级的能力。班主任要制订出针对不同年龄段，不同年级，不同类型学生的教育目标，做到工作有的放矢。善于不断地学习，学习好教育学，心理学等；要懂得联系学生实际、学校实际、社会实际，要研究学生的心理特点，认识水平，接受能力，这样才会目标明确，效果才会事半功倍。将常规教育、专题教育、节假日教育、突发事件教育有机结合起来，要及时总结教育经验。

2、班主任要有谋划教育和培养好学生的谋略，强化学生自我管理

“真正的教育是学生的自我教育。”（苏霍姆林斯基语）我们的学生将来所要面对的是日新月异的新时代，这一时代需要他们自己去努力、去拼搏。有位班主任为培养班干部，引导学生实现自我管理，曾创立了“三步到位法”——第一步：以指导为主，面对面教给他们工作方法。第二步：边工作边指导，以干部为主，班主任充当参谋。第三步：把工作担子压给班干部，班主任帮助总结经验加以提高。这样不仅使班主任从琐碎的工作中解脱出来，以充沛的精力投入教学中，同时也增强了学生自我管理的意识和本领。

3、班主任工作要倾注深情，塑造学生美好心灵

班主任在工作中应满腔热情地给学生以鼓励、信任和厚望；用真情滋润学生的孤独、冷漠、消沉、自卑的心田。我们应该以高度的责任感、幸福感，无怨无悔全心全意关爱学生。尤其是公平公正地对待每个差生。情感效应是向同方向弥散的：你热学生也热，你冷学生也冷，你真心学生也真诚。（班主任工作艺术)班主任在处理问题时，要善于控制自己，力戒简单粗暴；要将绵绵的爱，注入学生的心田，动之以情，晓之以理，用真情感化学生，用爱心塑造美好心灵。

4、班主任要足够的自信和对学生的高度信任，树立教师的崇高威信

用思想带班，用智慧育才。坚信自己有智慧、有能力带领学生实现自己制订的较高班级目标。信任学生：成功的班主任信任自己的学生人人是天才；优秀的班主任信任自己学生人人懂事明理、智慧可爱的可造之才。班主任要经常表达对学生的信任之言、之色、之行。

教师既要使自己的行为和语言具有权威性、号召力，又要使学生信任自己，这才是真正的威信。威信不是靠严厉的冷面孔、生硬的批评所能树立的。教师要树立自己的威信，首先要热爱学生、尊重学生、了解学生，对学生满腔热忱、公平对待，即使学生犯了错误，也要冷静处理，而不要不问青红皂白，大加训斥，伤了学生的自尊心。其次，要注意提高自己的学识水平，丰富班级的各种活动，唯有那些学识渊博、多才多艺的教师，才能赢得学生的钦佩和倾心；唯有那些视学生为朋友，同学生打成一片的教师，才会赢得学生的喜欢和信任。另外，要注意自身的表率作用。不仅要在思想品德上成为学生的楷模，而且在言谈举止等各方面也要保持良好的风度，给学生留下良好的印象。

5、班主任工作要掌握激励艺术

班主任工作中要多表扬和激励学生，使他们心境开阔、兴趣浓厚、信心倍增。工作中要多激励少责备，杜绝挖苦讽刺、泼冷水伤害学生。更不能放弃任何一个学生，你放弃学生，学生就会放弃你。

6、班主任工作必须突出重点、落实到位

抓重点、抓关键、解决主要矛盾。重点时段、重点对象、重点内容、中心工作都要抓好。

语言艺术在班主任工作中的运用 篇7

一、语言要有丰富的情感

班主任在对学生进行思想教育时，应紧紧围绕学生的情感，语言要充满感情色彩，既要有所喜，又要有所怒;既要有所爱，又要有所憎，以情感打动学生。在班主任工作中，我们常常讲要“动之以情，晓之以理”，那么，所谓“动之以情”，一方面是指班主任在日常工作中对学生所表示出的关怀、爱护之情，另一方面包括班主任在教育学生时通过语言所表达出来的那种真情实感。思想教育不是冷冰冰的说教，而是充满丰富情感的宣传、教育和交流。没有情的理是空洞的、生硬的、没有生气的，只有先“动之以情”，然后才能“晓之以理”。因此，班主任在对学生进行教育时，不仅要考虑到教育的内容与形式，而且要考虑到教育的对象是人，以情动人，以火热的真情阐述自己的观点和意见。丰富的情感语言有一种特别力量，它可以深入人心，使人感动，这是说服人的最高层次。有的班主任对学生的教育之所以事倍功半，不见成效，有白费口舌之感，其中一个重要原因就是忽略了“动之以情”这个极为重要的因素，因与学生情不能相容，而难以达到理相通。

二、语言要富有哲理

班主任的工作对象是一群有激情、朝气蓬勃的青年学生，他们感情充沛，而理性判断则相对显得不够。因此，说理是班主任进行思想政治教育的立足点。班主任在进行思想教育时，应在充分了解学生的心理、愿望和要求，以及他们的思想状况的基础上，针对学生中的难点、热点、兴奋点问题，用哲理加以集中概括，说出学生想说而说不出来或者没有想到过的道理，不仅使学生听得懂，而且给学生一定的启示。就是说，班主任在语言表达上不仅要以情感人，而且要以理服人。无油无盐的淡话、官腔官调的套话、不痛不痒的闲话都不能满足学生理性认识的需要。学生最厌烦班主任讲话盛气凌人、动辄训人，也不喜欢听空洞干巴的大道理，只有富有哲理的报告、演说、谈话才具有激发学生情绪的鼓动性。为此，班主任在讲话中可引用一些富有哲理性的警句，如，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书山有路勤为径，学海尤涯苦作舟”，等等，这些带有哲理性的警句如一朵朵思想火花，又如一声声雄劲的鼓点，具有照亮人心、鼓舞士气、激励斗志的作用。若班主任能充分且准确地运用语言，不仅可以使学生对教育的内容产生兴趣，而且会给学生留下深刻的印象，久久不忘。

三、语言要风趣幽默

班主任在对学生进行思想政治教育时，是通过语言去达到宣传鼓动效果的，这就要求班主任的语言要具有艺术感染力。幽默作为一种高超的语言表现艺术，是思想、学识、智慧和灵魂在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是幽雅的、高尚的。风趣幽默的语言常常具有很大的艺术感染力。如果班主任能在严肃深刻的谈话或报告中，不时穿插三两句幽默风趣的语言，则不仅能够增强语言的趣味性和生动性，起到“调料”的作用，而且能够在谈笑风生中深入浅出地阐述自己的观点和理论，既能深化主题，又能使谈话、讲话的气氛轻松和谐;既可调整讲话的节奏，又可使学生消除紧张和疲劳，还可树立自己良好的形象。

四、语言要通俗主动

班主任在对学生的教育中，在语言表达上要做到语言简洁明快，以使学生听懂为第一条件。

当然，班主任的语言不能仅仅停留在语言通俗明白上，还要做到形象生动感人。要使讲话形象主动感人，首先，要用形象化的语言，把抽象的道理化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变成有趣。其次，要运用文学的表现手法，用情节形象生动的故事讲述抽象的道理。实践证明，多讲形象生动的故事比多讲抽象的道理收效更大。所以，班主任讲话要取得好的效果，不仅要有雄辩的逻辑思维，而且要有完美的形象思维，当两者结合在一起时，即如车之两轮，鸟之两翼，才能行驶，才能飞腾。如果能做到“寓理于形，寓情于形”，就可以提高讲话的吸引力。最后，要善于运用态势语言。态势语言是信息发送者把要发送的信息通过仪表、姿态、神情、动作等输送到信息接受者的视觉器官，再通过信息接受者的神经作用于大脑，从而引起积极响应，实现信息发送者目的的一种信息载体，它是无声而又奇妙的语言种类，是语言艺术的重要组成部分。班主任如果掌握了它，将受益无穷。

态势语言一般可分为手势语、目光语、面部语，等等。班主任在讲话时，可以根据自己想要取得的效果，结合使用不同的手势、不同的眼神和不同的面部表情。比如，如果班主任在与学生谈心时，用自己的笑容向学生暗示或传递一个细小的意向，让学生在心领神会之际，从内心发出满意的笑容。

班主任工作中的暗示艺术 篇8

“明人”巧说“暗话”

【情境】一次考试时，班主任发现小茜偷看同桌的试卷，将自己的答案“70”改成了“7”。老师没有当场指出其作弊行为，而是在考完以后，若无其事地在黑板上写出了小茜做错的这道题，然后请她来做，小茜认真思考后做对了。老师微笑着说：“小茜同学现在真的会做这道题了。”小茜的脸顿时红了，下课后她主动来到办公室承认了错误。

【感悟】对于小茜的作弊行为，老师并未当场揭穿，体现了教师的爱心和匠心。“小茜同学真的会做这道题了”可谓点到即止，既含蓄地批评了小茜的错误行为，又保全了小茜的自尊；小茜虽羞愧万分，但对老师的批评却无丝毫抵触情绪，体会到老师照顾她“面子”的用心。更最可取的是，班主任把改正错误的主动权交给了学生，学生用自己的行动改正了错误，这样的经历将成为其成长过程中一次难忘的教训，成为学生继续前进的动力而非包袱。相比之下，那种把学生当场捉住并公之于众的做法则过于简单，因为它只是把学生当众钉在了“耻辱柱”上，无助于学生自觉地认识错误、改正错误。

因此，班主任应巧用暗示，启发学生的自觉性，化良好愿望为学生的自觉行动。如此，不仅有助于建立平等的师生关系，更能使学生学会自我教育，实现德育的长效性。

“无心”启发“有意”

【情境】班里有个“调皮王”叫小皓，别人都不理他，他也认定自己“没治了”。一次上自然课时，老师生动讲述了海参的“排脏功能”：“海参遇到污染和不良环境，内脏难免会吸收一些毒素。当海参知道自己中毒后，身躯会强烈地收缩，把中毒的内脏排出，等游到适于生存的良好环境后重新生长内脏，继续活下去。这对我们是一个很好的启示：一个人有缺点、错误，要是也像海参一样来个排脏，清除坏思想，不又可以成为一个健康的人吗？”小皓听了很受启发，他想：难道我连海参都不如吗？决心一定要求上进。在老师和同学的帮助下，他真的进步了。

【感悟】在这则事例中，教师的一席话似乎是无意为之，只是针对海参的特异功能有感而发，并且是面向全体同学，并不针对某个学生。而小皓听了却深受震动，一次自然知识的学习成为他转变的契机，正所谓“言者无心，听者有意”。然而德育的成功正在于此，教师的看似“无心”，使学生在心灵上毫不设防，接受教育时毫无抵制心理，教师的德育要求得以在“无对抗态度”的前提下潜入学生内心。

德育的无心之举很多，时下一些班主任一面对学生讲劳动光荣，要热爱劳动，一面却以劳动来惩罚学生：逃学罚扫教室，作业不交罚扫厕所，班级卫生倒数第一罚扫保洁区……老师罚者无心，学生挨罚后却有了意：劳动是可耻的、可厌的、不光彩的，只有犯错误的人才去劳动。这种“无心”与自然老师的“无心”有天壤之别，后者看似“无心”，实则有心，“无心”的背后体现了教师正确的育人理念，更体现了教师的教育艺术，体现了老师对学生的爱心、责任心。

“一语”传递“多意”

【情境】某班有一位同学，尽管非常刻苦，学习成绩却并不突出，她即将转学离校。班主任在班会上对全体同学说：“我们班将要失去一位学习上的表率，这是我们班的损失，我很舍不得她走，她的勤奋、进步大家有目共睹。我相信，无论到什么地方，她奋发上进的精神都会使她走向成功的殿堂……”

【感悟】人类的语言竟是如此奇妙，话里话外传达的信息是如此地丰富而又微妙。班主任寥寥数语，在不同的人听来有着不同的意味。如果你从不认识这位同学，乍听这番话，定以为这是一位品学兼优的学生，是深受老师喜爱的尖子生，她的转学使班主任惋惜万分。而在朝夕相处、熟知内情的学生听来，这又是怎样一番意味深长的话语！它不仅告诉学生班上有一位同学即将转学，同时，传达给学生更重要的信息其实是好学生的标准，教师喜爱的学生的标准。

在新德育观指引下的今天，不再以分数评价学生的优劣、成败。班主任的一番话，看似是指向一个学生的送别话语，实际上向全体同学传递了很多信息：只要努力就能进步，正确面对自己与他人的差距，做一个勤奋学习的好孩子。而言短情长的话别，对于即将转学的孩子而言，不仅与其他同学一样领悟到了老师眼中好学生的标准，更深深感受到了老师的一份期待、一份祝福、一片深情。她将带着由此获得的自尊、自信，带着成功的动力，去走今后的人生之路。

“无言”胜过“有声”

除语言暗示外，教师尤其是班主任的眼神、表情、动作、语调、体态等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动，而且有时这种非言语的沟通，即所谓的“无言之教”，往往能收到意外的功效。

【情境1】班主任：把学生叫到办公室后说：“进来！”学生站在办公桌旁，低着头。

班主任说：“你脑子并不笨，要争取做一个好学生。”

学生：“好学生，我争不上。”

班主任严肃地说：“你怎么可以自暴自弃呢？有了错误改正就行了。从现在起，要争气，知道吗？”

学生低头不语。

【情境2】班主任把学生叫到办公室后，拉过一把椅子让他坐下，并给他倒了一杯茶。然后拎过一把椅子坐在他身旁，握着他的手，亲切地说：“你是一个聪明的孩子，要争做一个好学生哟！”

学生：“好学生，我争不上。”

班主任：贴近他的头，亲切地说：“人总是要生病的，治好了就行了。同样，一个人犯了错误改正了，一样是好学生。过去的事不提了，从现在起，我们一起努力，好吗？”班主任把学生的手握得更紧了。

学生流下了激动的泪水……

【感悟】同样的目的，差不多同样的话语，在孩子心中引起的体验却截然不同。打动人的就是来自第二位班主任亲切的语调以及在动作、体态中自然流露出的平等、爱护、关切之情。显然，这位学生虽然多次被老师叫到办公室谈话，却从未受到过老师又请坐又端茶的亲密“招呼”，不免产生惊异之情，及至老师拉着他的手提出殷切的希望时，那平平常常的几句话在他心头的分量就极不寻常了。正如明代赵钺说：“人知有言之辩，而不知无言之辩，辩之至者也。”这句话道出了非言语信息沟通的重要性。

积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验。也许班主任的一次凝视、一个微笑、一次握手、摸一下头，拍拍肩膀，弯一下腰……举手之劳，却能把温暖的阳光洒向孩子的心灵深处，润泽着他们稚嫩的心灵。暗示教育含蓄而委婉，避免说理教育给孩子带来的压抑感和逆反心理，使孩子于无形中养成良好的道德认识和行为举止。让我们多给孩子一些积极的心理暗示吧！

（作者单位：镇江市丹徒区黄墟中心小学

江苏镇江 212142）

责任编辑 毛伟娜

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术 篇9

新课程改革对班主任工作也提出了新的要求，要做好班主任工作应当讲究一点的技巧性和艺术性。教育艺术应当成为教师必须掌握的基本功。那么怎样做好班主任工作的这门艺术？

一、班级管理的艺术首先，班主任要把自己看成是班级体中的一员，并且要积极做好表率作用，车尔尼雪夫斯基曾这样告诉我们：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”同时要发扬民主作风，保证自己与学生的地位“等同”，对制定的各项班规班约一定要得到学生的“认同”，对学生合理化的意见或建议要“赞同”，这样班主任才能与班级融为一体。其次，班级管理一定要发挥学生的主体作用，即充分相信学生有管好班级的能力，充分发挥学生在班级管理中的主观能动性，充分发挥学生在班级管理中的创造性，从而培养学生多方面的学习能力和管理能力。现在的学生自主意识较强，他们既是班级的被管理者，也是管理者。一旦他们真正参与管理，班级管理的效益将成倍提高，班级的发展将获得强大的源动力。

二、表扬学生的艺术 “赏识教育是成功教育的典范”。在实际教育活动中，学生对老师的表扬与赞赏是十分重视的。在新的教育环境下，我认为确立 “关爱、尊重、欣赏、理解”教育方针，并明确要求“欣赏和关爱”每一个学生是我们班主任必须掌握的一门艺术。

1、表扬学生要做到公正合理、实事求是。这就要求班主任表扬学生一定要在充分了解情况的基础上，对事实进行客观公正的表扬，大事化小、小事夸大式的表扬均可能引发学生的反面情绪。只有在事实基础上给予恰当的评价，才能真正发挥表扬的教育作用。

2、表扬在把握恰当的时机。一般来说，表扬要及时，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性。尤其是对自卑感强的学生，一旦发现其值得表扬的事件就要给予肯定、鼓励，激发其信心，如果表扬晚了，很可能就失去了应有的作用。

3、表扬要真诚、注重细节。教师对学生的表扬应当是发自内心的，可以使学生如沐春风、如饮甘露，感到真正的温暖，从此以表扬为激励，更加努力寻求进步。如果是泛泛而谈、言之无物，则难以产生鼓动性和影响力。表扬内容具体才能有好的效果。（班主任工作艺术)

4、表扬要坚持民主。表扬要得到全班学生的支持，充分发扬民主。在实施表扬之前，一定要对班级学生进行调查，及时收集反馈意见，以利于教师掌握表扬的准确度。表扬能够为多数同学所接受，才能达到教育作用。主观臆断、表扬唯亲，学生就会认为班主任独裁，从而降低了班主任自身的威信。

三、待进步生转化的艺术新课程改革要求教育要面各全体学生，不能让任何一个学生掉队，要让鲜花和小草都享受阳光。因此，对班主任而言，后进生转化工作复杂而艰巨。笔者认为，对待进步生应当做好以下几方面工作。

1、给予鼓励，消除自卑，唤醒待进步生的上进心。后进生本来心理素质就比较脆弱、自卑心强，这时对他们就应尽量少批评，多鼓励，要注意发现其身上的闪光点，适时适度地进行表彰和鼓励，使之树立自信心，逐步消除自卑心理。其次，帮助他们确立目标，做到多扬长，少揭短，以教师的信任感引发差生跃跃欲试的情绪，适时引导，不断强化，并在以后的学习过程中通过自我验证，深信自己确有前途。

2、给予厚爱，以情感人。教师的职业是奉献的职业，班主任是爱的天使。有人说“父爱如山，母爱如海”，这是每个人渴望而又可求的。但几年的教育事业使我深深感觉到，师爱的力量更是不可替代的，班主任要是爱心感动童心，只有把爱奉献给全班学生，才能培养出高质量的学生群体。而较之于“好学生”，那些待进步生更需要爱的滋润，在爱心中直行双向交流，打开他们的心灵之门，让他们在爱心中勇敢地、自觉地、一步一个脚印地向前迈进。

3、给予恒心，常抓不懈。育人是一个具有长期性、艰巨性的工程。常言道“十年树木、百年树人”，因此对于学生的成长，我们只能循序渐进渐进，耐心培养，而不能急功近利，特别在转化后进生的过程中，教育更要耐心细致，在尊重、理解的基础上提出可以接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺点的机会，促使他们不断自我完善，从而在各方面取得进步。

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术 篇10

班主任忙，班主任累，但一定要善待自己，对得起自己，做个忙里偷闲，精彩的自己！

胸中有梦：

对于胸中有梦的班主任来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造：教育不是谋生的手段，而是生活的本身。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火；在照亮学生的过程中，同时也照亮了自己；在成就学生的过程中，同时也成就着自己。

身上有情：

上课具有澎湃的激情，管理充满着暖暖的温情，育人蕴含着甜甜的柔情，生活拥有高雅而有品位的闲情！热爱学生、热爱学校、热爱工作。

手中有书：

把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯；他们永远不会等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不会坐进书房才阅读，因为他们知道任何地方都可以阅读；永远不会有用才阅读，因为他们清楚急功近利、立竿见影是妄想；永远不会嫌自己读得太晚，因为他们深知只要行动，就有收获。

眼中有事：

能够从别人想不到的地方想到问题，能够从别人看不到事情的地方发现事情。眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活，并且能够做到用眼睛表达，用眼睛说话，随时发现学生与家长欲言又止的问题，提前看到学生与家长的下一步要求、打算，把问题解决在学生与家长提出要求之前。

工作有心：

用心去做，不断争取获得成功。孩子犯错时，能给孩子一个台阶下；当孩子取得成绩时，别忘了给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，是孩子最好的心理医生和真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，让自己成为最好的欣赏者。

生活有趣：

一个幸福的班主任绝不能把工作当作生活的全部，更不是唯一。我们不提倡做工作狂，除了工作还是工作的人，是苦行僧，清教徒，活着是没有什么意思的；不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。

浅谈班主任工作中的语言艺术 篇11

班主任是战斗在德育阵地最前沿的战士，是一班之魂，要想管理好一个班级，班主任要有十分强烈的责任意识，要真正在培养学生高尚情操，塑造学生美好心灵上下足功夫，那么塑造人的灵魂究竟从何处入手？

多年来，我一直担任初四毕业班的班主任，一路走来，有失败时的痛苦，也有成功时的喜悦。德育工作是一项育人的“大工程”，富有挑战性；又是一件细致的工作，需从一点一滴做起。下面我仅从班主任的语言艺术在德育工作中的作用，谈点粗浅的认识。

在日常生活中，一个人为人处事如何，在很大程度上取决于他是不是会“说话”，也就是语言的艺术。在班级管理中，班主任的语言艺术起着至关重要的作用，他的一言一行、一举一动会直接影响着学生的思想，左右着学生的观念。

作为班主任，在日常工作中，应该怎样运用语言艺术，使其起到良好的效果呢？我认为应该遵循以下原则：

一、语言要有理有据

班主任和学生说话要有理可循，有据可依，这样才能让学生信服，特别是在批评学生时，理由要充分，证据要确凿，如果随便给学生扣帽子，学生一定不会心悦诚服。

二、语言要适“度”

班主任在“说话”时，心中要有一把尺子，什么话该说，什么话不该说，要做到心中有数，不能不分场合，不分轻重，随心所欲地乱说一通。高兴时和颜悦色、海阔天空、大谈特谈；心情不佳时恶语相向、颐指气使，把学生当成出气筒。班主任的一句话在不经意间也许会成就一个孩子一生的辉煌，也可能葬送一个孩子一生的前途，因此，作为一个有修养的班主任，说话一定要讲究“度”。

三、语言要有趣味性

为了恪守师道尊严，一些班主任往往摆出一副盛气凌人的架式，以显示自己的威严，从不说学生感兴趣的话题，处处讲大道理，试想，如果我们把这些大道理变成趣味性极浓的小故事，学生是不是更容易接受呢？心理学知识告诉我们，人们对感兴趣的信息容易接受，事实也正是如此。大道理人人都懂，如果我们把这些大道理强加给学生，其效果一定会事倍功半，如果变成轻松的话题，就会缩短我们与学生之间的距离，学生也乐于接受，结果便是事半功倍。

四、语言要“言而有信”

班主任还是一个班级的领军人物，是全班学生瞩目的焦点。班主任要说话算数、言而有信、说一是一、说二是二，不能做语言上的巨人，行动上的矮子。因为我坚信：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在班级工作中，我牢记这句古训，要求学生做到的我处处率先垂范、以身作则，，用自己的师德魅力引导学生、教育学生、感染学生、对学生进行诚信教育。

在学生心目中，班主任是他们做人的楷模和榜样，因此，无论是在班级工作中还是在教学中，我都非常注重自身的修养，因为我知道，有多少双眼睛在关注着我的一言一行。要以高尚的人格去影响他们、以永恒的爱心去滋润他们、以动人的语言去感化他们，教给他们做人的道理。

五、语言要“合理合法”

有这样一则寓言，大意是：在一个寒冷的冬天，一个人穿着皮大衣在路上行走，太阳和寒风相遇了，于是寒风向太阳提议，“我们比赛看谁先让这个人脱下皮大衣。”太阳同意了，这时寒风就急不可耐地冲上去掀开那人的皮大衣，那人感到异常寒冷，又努力把大衣裹得更紧了，忙了半天，寒风一点也没有办法，只好放弃了。轮到太阳了，它微笑着放出万道金色的光芒，天地间一下子变得非常暖和，那人立刻就心甘情愿地脱下了皮大衣。

可见，温暖的太阳式比粗暴的寒风式更能让人欣然接受，其成功的可能性则不言而喻。常言道:“良言一語三冬暖，恶语一句六月寒”，如果班主任讲究点说话艺术，让话语像和煦的春风，温暖人心，就会收到意想不到的效果。

六、说话要机动灵活

几年前，我们班有个叫小飞的学生，是班级中游偏下的学生，由于对升高中没有信心，所以平时学习不够刻苦，有一次学校进行歌咏比赛，小飞代表我们班参加了个人项目的比赛，并且取得了第一名的好成绩，这件事大大激发了小飞的上进心，我以此事为契机，鼓励小飞考高中，从此，他埋头苦学，奋发向上，一段时间后，成绩突飞猛进，令老师和同学们刮目相看，就在离中考还有一个多月的时间，一件意想不到的事情发生了，体育是中考的一个必考项目，大家都积极训练，准备迎接中考前的体育考试，在体育考试前的一个星期左右，小飞在一次体育课上，从单杠上摔了下来，胳膊骨折了，体育考试不能参加了，他非常懊恼，后来由于某种原因，补考也错过了，体育成绩30分啊，没有这个成绩，小飞能考上高中吗？这件事对小飞的打击太大了！他哭着问我：“老师，你说我还能考上高中吗？”说实话，当时我的心里也没有底，但是看着孩子那双泪汪汪的眼睛，我实在没有勇气泼凉水，我灵机一动，生平第一次说了谎话：“小飞，老师相信你一定能行！听我说，考优生是不计算体育分的，那么你就考优生吧？”小飞将信将疑，当他那怀疑的眼神注视着我的时候，我的心里很难受！说实话，以小飞的成绩，能考上高中，已经很不错了，要想进入优生的行列，太难了！可是，我知道老师的话在孩子心中的份量，不忍心打击孩子的积极性……小飞相信了我的话，从此学习更刻苦了，把一切可以利用的时间都用在了学习上，终于在中考的时候，他以高出中考分数线30多分的成绩考上了高中，和优生分数线也只差6分……试想如果我当时说“实话”，说他很难考上高中，结果一定和现在大相径庭！

可见，班主任的语言要因人而异，因事而异，有时实话实说很重要，有时就要讲究一点技巧，灵活机动才能取得事半功倍的效果。

班主任工作中的尺度把握-班主任工作艺术 篇12

表扬是肯定成绩, 赞美长处与优点。运用这一方法可以鼓励先进, 增强信心, 进一步调动积极因素, 树立良好的榜样。批评是指出缺点, 分析错误。运用这一方法可以使学生接受教训, 明确改正方向。表扬和批评的艺术, 任何学校的老师都在使用, 但笔者认为, 职业技术学校的老师使用这一艺术, 更有与其他学校的不同之处。

职业技术学校学生与普通学校的学生相比, 有共性, 但个性比较明显。从学生的心理来看, 一是学习较好的, 考不上普通高中, 带着一颗受伤的心踏进职校校门, 苦恼与希望同时存在他们的心中。二是学习差的, 文化素质低, 纪律观念也十分薄弱, 但他们认为有可能学好, 有奔头, 希望之火开始在他们的心里燃烧。同时职业技术学校毕业后“不包分配, 择优录用”使大部分学生能认真学习, 争当一名好学生, 为就业录用创造良好的条件。

根据职业技术学校学生的以上心理, 班主任教师如果能正确运用表扬和批评的艺术, 将会产生良好的教学效应。

首先, 提高职业技术学校学生的道德认识。职校学生往往对社会道德准则和行为规范缺乏正确的认识。部分职校学生的社会交往圈子较复杂, 他们的道德认识往往是非常模糊的。他们把与不良行为作斗争、揭露同学错误当成是出卖朋友、不讲义气, 把帮助别人打架当成“侠义”, 把拉帮结派、前呼后拥当成是派头, 把早恋当成时髦。这时, 正确运用表扬和批评可以强化好的思想品德, 抑制不良的思想行为, 使学生形成良好的道德品质。最近, 在全国“打黑除恶”的严打大潮中, 我校也掀起了“打击歪风邪气, 整顿校园风气”的浪潮, 分成自查 (自我批评) 、互查 (同学间互相表扬与批评) 、重点帮教 (老师重点表扬与批评) 三个步骤。这都是得益于学生有了正确的道德认识。

其二, 激发学生的职业情感与道德情感。情感是学生在认识基础上产生并与需要相联系的对客观事物的态度体验。学服装的, 可以利用休息时间为亲人缝制衣服;学烹饪的, 可以用一个星期天为朋友烹调一桌菜肴;学电器的, 可以挤出时间为别人修理电器。教师应适时地运用表扬艺术, 充分肯定他们的专业技能, 进而激发学生学好专业技术的潜在动力。职校的学生因自我约束能力相对较差, 适时的批评则会使学生产生羞耻、愤慨、内疚、不愉快等体验, 而通过这些体验, 可以逐步培养学生健康、丰富的道德情感。

班主任正确地运用表扬与批评, 可以使学生增强道德认识, 激发职业情感、道德情感;滥用表扬与批评, 就容易使学生混淆是非, 产生逆反心理, 削弱上进心。那么, 职校班主任应怎样正确地运用表扬和批评呢?

一、正确地运用表扬艺术

1. 坚持表扬为主, 批评为辅。

虽然表扬和批评要经常结合使用, 但必须坚持表扬为主、批评为辅的原则。原因有二:一是职业技术学校的学生在初中时常不被老师重视, 如果仍是批评不断, 这与他们原来的学习环境没有什么差别, 不利于激发他们的上进心;二是学生的自尊心很强, 一旦受挫伤, 容易消极悲观, 甚至自暴自弃, 不利于德育工作的开展。有人作了这样的统计:

上述数据说明表扬对激发学生进步的作用, 大大超过了批评。

坚持表扬为主, 批评为辅, 在班集体中应做到:受表扬的总体人数要超过受批评人数;表扬以公开进行为主, 批评以个别进行为主。

2. 表扬要符合事实、公平公正。

有一个笑话:古代有一位教书先生有两位学生, 先生喜爱甲、厌恶乙。一日讲课, 甲、乙均睡着了。先生指着乙骂道:“不学无术的家伙, 一拿起书本就睡觉。”转身笑眯眯地赞扬甲:“瞧他多用功, 连睡觉都不忘记看书。”作为职校教师, 切不可做这样的教书先生。特别是对处于青春期的职校生, 有四种独特心理状态, 其中之一就是嫉妒型心理。如果教师表扬一个人不符合事实, 不公平公正, 不仅不能弘扬班集体的正气, 而且还会使被表扬者受到某些同学的挖苦。

表扬要符合事实、公平公正, 需要教师做到: (1) 表扬前要调查研究, 了解实际情况; (2) 班主任对每个学生都要一视同仁, 不偏爱; (3) 如果班主任表扬出现偏差, 要及时更正。

3. 表扬要满足学生的自我意识, 取得集体舆论的支持。

决定要表扬一名学生时, 除了要弄清事实之外, 还要弄清对方希望怎样被表扬, 以便在表扬时满足学生的自我意识。如果尚未确定对方的好恶就轻易表扬, 可能会弄巧成拙。

表扬也要受到集体舆论的支持。班主任老师应做到两点:一是让学生认识到表扬某位同学不仅仅是某位同学的光荣, 还是这位同学所在小组或班集体的光荣;二是要让整个班集体认同你表扬的内容。

4. 表扬要注意雪中送炭。

优秀学生对司空见惯的表扬, 已毫不在意, 班里的学生也会因老师表扬来表扬去总是那几个学生, 失去了被表扬者榜样的作用。班主任如能发现蕴藏在不被重视的学生身上鲜为人知的优点, 对其进行表扬, 就能满足学生的自我需求, 使表扬收到独特的效果。

二、正确地运用批评艺术

“忠言逆耳利于行”常被用以告诫人们要虚心地接受批评, 但作为批评者, 要使批评为被批评者所接受, 做到忠言不逆耳, 是需要讲究批评的语言艺术和方式方法的。

1. 批评要注意尊重学生的自尊心。

很多职业技术学校的学生都存在自卑心理。到了一个新的环境, 他们极希望摆脱过去的阴影, 重新树立新形象。这时, 如果班主任老师不能很好地呵护这难得的自尊心, 不能正确地运用批评艺术, 很可能会重新把学生推回自卑的泥潭。

要做到不伤害学生的自尊心, 批评时要注意辨清事实, 掌握分寸, 不要把芝麻小事当成天大的事, 要对事不对人。能私下里交流的问题不要公开批评, 能不点名批评的不点名批评。

2. 先赞扬后批评。

美国著名的演讲家戴尔.卡耐基曾说:“矫正对方错误的第一方法─批评前先赞美对方。”如果在批评前, 先抓住对方的长处予以真诚赞美而后批评, 就能化解被批评者的对立情绪, 使批评在和谐的气氛中进行, 达到预想的效果, 这种方法尤其适用于个性倔强的学生。

例如, 20世纪20年代的美国总统柯立芝批评女秘书时是这样说的:“你今天穿的这件衣服很漂亮, 你是个很迷人的小姐。”然后接着说, “你很高兴, 是吗?我说的是真话。不过, 另一方面, 希望你以后对标点符号稍加注意, 让你打的文件跟你的衣服一样漂亮。”女秘书非常愉快地接受了他的批评。

班主任批评学生时, 应先掌握学生的优点, 采用先赞扬后批评的方法, 可以使“忠言顺耳”。

3. 选择恰当的时机和场合进行批评。

批评时机的选择和把握, 是使批评收到良好效果的重要一环。

一是待双方交谈比较融洽时再批评。学生犯了错误, 被老师叫来谈话, 无形之中心里已有对抗情绪。笔者曾碰到这样一位女学生, 自尊心特别强, 平时也很少犯错误。一次有项很重要的作业, 一再强调要及时完成, 检查时, 全班只有她一个人未完成。这时, 笔者并不谈作业的事, 先找些双方都感到比较轻松愉快的话题闲聊。待到双方谈得比较投机时, 再提出这次作业的问题, 提出批评和忠告。这时, 学生也改变了开始的对立情绪, 谈了自己的认识, 虚心地接受了批评。

二是待双方冷静后再批评。这种批评方式适用于解决学生之间、师生之间的冲突。当事人比较激动时, 必须稍加等待。一方面, 批评者冷静下来, 言词就会缓和, 避免偏激;另一方面, 被批评者冷静下来, 可以比较客观、公正地反省自己, 认识自己的错误。

三是尽量避免在公众面前指名道姓地批评学生。每个人都有自尊心, 职业技术学校的学生已是高中生, 也都希望在同学面前有个良好的形象。所以, 尽量避免在公众场合指名道姓地批评学生。如果碰到那种“虚心接受、坚决不改”的“皮蛋”, 也可以适时地让他在众人面前露露面, 使他产生羞耻、不愉快等心理体验, 促使其改正不良行为。

4. 批评时要巧用幽默。

列宁曾说过:“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默显露人的睿智与才华, 展示人的风采与魅力。可能有人会认为:作为教师, 应该有师道尊严, 想批评就狠狠地批评, 用幽默似乎不符合教师的身份。其实, 幽默能引发喜悦、愉乐的情绪, 给人以轻松愉快的欣慰, 能使人在笑声中接受批评, 使局促难堪的对立场面变得轻松和缓。如果在批评中巧用幽默, 得到的效果可能会更好。

职业学校的学生取得成绩时需要真诚的表扬, 犯了错误需要善意的批评。而作为职业学校的班主任, 尤其应该严格要求自己。处处做学生的表率, 成为学生的楷模, 乃是达到表扬与批评良好效果的关键。套用乌申斯基的一句名言结尾:“教师个人的优秀的榜样, 对于青年的心灵来说, 就好像滋生草木的阳光, 要以任何东西来代替它都是不可能的。”

参考文献

[1]朱玉, 吴立德.中学班主任工作原理[M].上海:上海科技文献出版社, 1989.

[2]程在伦.演讲与口才[M].北京:高等教育出版社, 2003.