班主任工作的语言艺术

班主任工作的语言艺术（共12篇）

班主任工作的语言艺术 篇1

中学班主任的工作是艰巨的,因为班主任不仅仅要抓一个班级整体的学习质量,还要关心整个班级上所有学生的思想、生活。班主任不仅仅要保证学生思想的健康向上,还要对学生出现的问题进行及时地批评与教育。

一、中学班主任工作任务艰巨

随着独生子女数量的增长,以及生活条件的提高,家长对子女过分溺爱,从小对孩子娇生惯养,从来舍不得进行批评教育。并且家长对于教师对学生的批评与教育很反感,许多家长出于溺爱的心理认为教师不应该对学生进行批评,个别家长得知自己孩子在学校里受到教师的批评甚至会到学校兴师问罪,给班主任的工作带来很大的困难。中学的学生大都处于青春期,处于身体与心智的发育阶段,在智力水平上与成人还有一定程度的差距。同时由于青春期的学生大都具有一定的叛逆心理,上课不能认真学习,不能遵守课堂纪律;课下不能团结同学,遵守学校的规章制度,更不能虚心地接受教师的批评与意见,给班主任的工作带来相当程度的困难。

二、中学班主任在工作中存在着的问题

中学班主任要照顾到班级里的每一个学生,同时还要开展学生工作。许多班主任在工作过程中存在着一定的失误。

1. 言语过激

许多班主任在进行学生工作时,不能较好的与学生进行沟通,认为学生犯了错就应该批评。并且有时不问青红皂白地就对学生进行一顿批评,个别班主任甚至还会对学生进行一些体罚。班主任最常见的工作失误就是在对学生开展工作时使用过激的言语与过激的语调,这很容易使学生产生抵触心理。

2. 不够婉转

中学学生正处于发育阶段,具有极强的自尊心。许多班主任在与学生谈话时言语不够委婉。特别是对于一些有轻微的自卑心理的学生,在开展谈话工作时不懂得使用婉转的口气进行。给这些学生造成了直接性的伤害。

3. 不够平等

许多班主任在进行学生工作时没有摆正自己的位置,觉得自己对学生应该是高高在上的,用一种居高临下的态度对待学生,认为学生应该仰视自己。在对学生进行工作时同样也是不能将自己放在与学生平等的地位。

4. 不能兼顾

班主任的工作面临的是整个班级的学生,班主任要对所有学生的思想以及学习负责。要及时地发现所有学生在学习生活中面临的问题,及时地与学生进行沟通,不论是成绩较好的学生还是成绩较差的学生。但是有些班主任不能兼顾到班里的每一名学生。仅仅关心成绩较好的学生,对成绩较差的学生不闻不问,采取放任自流的方式。

三、中学班主任在工作中如何运用言语艺术

1. 态度要和蔼

和蔼的态度不仅仅能够拉近与学生之间的距离,并且能给全班的学生树立一个和蔼可亲的班主任的形象。和蔼可亲的教师容易受到学生的欢迎,因为学生更愿意和和蔼的教师进行交谈,甚至能向和蔼的教师敞开自己的心扉,仔细地聆听教师的教诲。因此班主任在进行学生工作时要放下自己的架子,以真诚的态度对待学生,以和蔼的态度对待学生。向学生传递温暖的信息,给学生以希望和鼓励。

2. 语言要婉转

中学生在智力水平以及对事物的判断水平上跟成人还是有相当程度的差距。对一些事物的评判往往仅是通过最表层的东西来进行。并且现在的孩子在家中大多都是娇生惯养,没有受过家人的批评与教育。而许多班主任在进行学生工作时,言语不够婉转,让学生不能很好的接受,同时对教师的言语产生抵触与叛逆,影响了教师工作的开展。所以班主任在工作中一定要注意语言的婉转,使用温和的语调,婉转地表达自己对学生的态度。

3. 语言要平等

班主任在开展学生工作时,语言一定要平等。因为现代教育方式要求教师与学生处于平等的地位上,学生尊重教师,教师同样要尊重学生。尊重是人与人之间展开正常交流的前提,只有通过平等的言语,才能建立平等的师生关系,更好地开展师生间的工作。

4. 语言要统筹兼顾

班主任的工作针对的是全班学生,所以班主任的言语要充分的考虑到全班的学生。不管是成绩较好的学生还是成绩较差的学生,都要一视同仁。在展开学生工作时不仅仅要注意到成绩较好的学生,更要对成绩较差的学生积极地进行引导与教育。因为中学生处于人生学习事业的关键时期,中学时期能否打下坚实的基础是一个学生在今后学习工作顺利进行的关键所在,许多成绩较差的学生在得到教师的关怀与帮助之后都能够认真学习,提高自身素质。

中学班主任的工作是光荣而艰巨的,责任是重大的。中学班主任只有对学生进行充分地关怀与帮助才能促进学生的发展。而采取语言艺术是能否开展好学生工作的关键,所以班主任在进行学生工作时一定要注意语言艺术。

班主任工作的语言艺术 篇2

班主任不但是班集体的组织者、教育者和领导者，而且还是学校对学生进行思想教育的主要助手。班主任工作的好坏与班主任掌握“语言”这个传递信息、交流思想、抒发感情的重要工具的艺术程度有着密切的关系。班主任的良好愿望、美好心灵、热情态度、诚挚关怀等，均须通过语言来表达。有时一句话能解开学生的思想疙瘩;有时一句话却使学生背上思想包袱或产生误解;有时话讲得好，工作开展顺利;有时话讲得不好，工作开展不下去。因此，讲究语言艺术对搞好班主任工作至关重要的。

一、严于律己，自我完善，讲究语言的真实性、准确性、简洁性

1、语言的真实性。就是不说假话，不说大话，以事实为基础，实事求是，决不主观臆断，文过饰非，谎言欺众。

2、语言的准确性。就是确切地使用概念和术语，合理地进行判断、推理，科学地得出结论。

3、语言的简洁性。就是语言要重点突出，详略有致。因为简洁的语言最能让学生从内心乐意接纳。

二、富有爱心，善于学习，讲究语言的情感性、生动性、形象性

1、语言的情感性。班主任工作的对象是被称为万物之灵的活生生的人，人是有感情的。“感人心者，莫先乎情”师生之间语言交流的过程，同时也是情感交流过程。教师语言只有使学生在感情上引起共鸣，心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“信其道”，班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的.语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。只有情深才能意切，只有通情才能达理。

2、语言的生动性。俗话说：“一句话可以把人说得笑起来，一句话也可把人说得跳起来。”这就是语言艺术的魅力。“枯草式”的语言是没有生命力的，只有让语言“活起来”，才能产生强烈的吸引力和感染力。班主任是“净化学生灵魂的工程师”，要使自己说出来的道理令人信服，就必须把深邃的理性思维和完美的形象思维结合起来，使自己的语言通“电”带“磁”，让学生在形象生动的谈话中接受洗礼，净化思想。要做到语言生动、形象，应注意以下几个方面：

(1)使语言丰富多彩，恰到好处地使用一些简洁、精炼、富于表达力的句子，如：诗(词)句、成语、格言、警句、谚语、歇后语以及歌词、顺口溜等。

(2)使语言形象，多运用比喻、拟人等修辞。

(3)使语言有趣，巧妙地穿插一些能说明主题的妙趣横生的典故和故事。

当然，语言生动形象，目的是为了说理。片面追求形象生动而出现庸俗、油滑、做作是要不得的。只有让形象紧扣思想，用事例阐明哲理，才能行之久远，深刻醒人。

三、因材施教，避免说教，讲究语言的针对性、新意性

1、语言的针对性。班主任工作的对象、情况千差万别，不能用同一种方式、同一种语言去做不同人的思想工作。只有针对不同人，针对不同情况，分别对待，运用不同的语言艺术，才会使班主任工作卓有成效。 因人而异。班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和方式。比如：对性格孤僻、心胸狭窄的学生，语言要柔和、婉转，点到为止;对个性较强的学生讲话要心平气和，以柔克刚;对自卑感强、思想敏感的要多加鼓励，热情和蔼;对自以为是、骄傲自大的语言则应严肃尖锐，直截了当。总之，班主任应该“一把钥匙开一把锁”，倘若千人一腔，“一把尺子量到底”，势必弱化教育效果。

因时而异。常言道：“打铁看火候。”班主任言贵精当，更贵适时，应精心选择“契机”，择机而发，因势利导，以求事半功倍。如发现有的学生思想上要求进步，但遇到挫折或困难时心情烦闷，情绪低落，处在重重矛盾之中而犹豫不决，无所适从，或者受批评或处分后思想不通，受到表扬或奖励后骄傲自满，与别人发生矛盾而影响团结时，必须与其谈话。即谈话的关键时刻，必须在事发之时就进行，也就是“情况”一出现，立即就“行动”。否则，时过境迁，失去良机，效果就差远了。若对违反纪律和犯其他错误的人需要给予批评时，谈话的最佳时机应是当事实真相和是非完全弄清楚后，教育对象的肝火已消、头脑比较冷静了，已有了思想准备，情绪已缓和之时。

因地而异。班主任教育的效应常常因地点、环境、气氛，甚至色彩的不同而大相径庭。如对比较严重的思想问题，可在室内交谈，如办公室，不宜在人多或比较复杂的地方谈。对个别学生进行思想教育时，可在室外交谈，如共同散步边走边谈，或找个僻静的地方谈等。切记不可随心所欲，提到哪说到哪，说到哪算到哪，不看场合，跟着感觉走。

2、语言的新意性。现代社会信息发达，人们爱听有新意的话。新意，既包括新信息、新知识，也包括新观点、新思路、新语言、新表述。做思想工作贵在话语新鲜，有针对性地用大家愿意听、乐于接受的新鲜话去讲解道理，这样才易入脑入耳入心，学生才不致厌烦。这就要少说大话、空话，少说套话，少说别人用过的话。当然，讲有新意的话是一项艰苦的创造性工作，离不开长期的学习积累与不懈探求的实践。

浅谈班主任工作的语言艺术 篇3

一、语言要富有文采性——让学生觉得好听

心理学认为，青少年时期对名人、伟人有一种崇拜、效仿心理。因此，在学校他们非常欣赏、崇拜有才能的教师，作为“统帅”的班主任在日常的班级管理中，要有意识地说一些带有文采的语句，这样不仅能让学生佩服你，而且还能从中得到一种文学艺术的熏陶和美的享受。如班上表扬某个曾经成绩差的学生取得进步时，不是简单地说某某同学进步了，而是刻意用诗一般的语言来赞美他：“从你的进步中，让我看到你希望的曙光，不，是我们班希望的曙光……”在劝解学生闹别扭时，可用流行歌词或名言加工一下，如你们两人现在“敬个礼呀，握握手呀，我们又是好朋友”，闹得全班哄堂大笑，两人又和好如初；当学生问如何提高学习成绩时，我就编一段顺口溜：“认认真真地听好每一节课，认认真真地做好每一次作业，认认真真地对待每一次考试，认认真真地进行每一次考试后的总结。”如此，让学生觉得班主任的话好听，从而潜移默化达到教书育人的效果

二、语言要富有哲理性——让学生爱听

班主任的语言光好听还是不够的，还必须富有哲理性，所以班主任语言必须要做到深刻、精妙、寓抽象于形象，存深刻于平淡，深入浅出，切中要点，让学生觉得你有思想、有深度、有水平。这样，学生才能把老师的思想要求内化为自觉的行动。如有的学生经常会说，他非常羡慕成绩好的同学，自己怎样才能取得好成绩时，我不是直接回答他的问题，而是通过讲“临渊羡鱼，不如退而结网”的成语典故，并告诫他：“结网的功夫决定有没有鱼，所以平时的功夫要花在结网上。有某种理想是有上进心的表现，但理想的道路从来就不是理想的，只有靠自己的主观努力，才能把理想变成现实。当然，还必须处理好预习和复习的关系。先复习好今天所学习的内容，然后再预习明天的内容。即通常所说的‘必须紧跟老师，但又必须走在老师的前面’。”这样，我用形象生动而富有哲理性的语言教育、启迪学生，让学生听后有收获的感觉，达到“与君一席话，胜读十年书”的境界。

三、语言要富有人情味——让学生想听

在学校，学生最畏惧的就是班主任。学生在班主任面前很容易产生一种距离感和紧迫感，在进行交流、沟通时会惴惴不安，即通常所说的“班主任恐惧症”。对班主任的一言一行都非常敏感，因此，班主任的语言必须散发出亲切、友善、尊重、信任、宽容的气息，让学生觉得班主任不仅可敬，而且可亲，从而“亲其师，信其道”。

在日常的相处中，我有意识地多使用“我们”“我们班”“我亲爱的同学”这些词，来消除学生的紧张感，拉近师生间的距离，让学生觉得老师和他们是平等的，产生班级主人翁意识。看到学生的闪光点，有意地夸张其称呼：“我们班的才女”“我们班的歌星”等，既让学生产生被尊重的满足心理，同时也让他们觉得自己的努力已得到班主任的充分肯定。

在参加大型的活动和考试时，学生非常希望能得到班主任的信任与支持，而不是增加压力与负担。这时我就会对他们说：“你们一定会成功，我对你们非常有信心，你们的付出一定会有收获的。”当学生获得成功时，我会说：“棒极了，真为你们感到骄傲”；当学生品尝失败时，我会说：“你们已经很努力了，失败乃成功之母，现在我们已找到失误的原因，我们离成功也就更近了”。让学生体会到老师的宽容、理解和尊重。

这样，班主任通过语言传达亲切、友善、尊重、信任、宽容的信息，让学生觉得老师有人情味，使师生之间的距离拉得更近，这时班主作的教诲也就不显得啰嗦，相反会让学生产生回味无穷的感觉。

四、语言要富有幽默感——让学生乐听

任何道理都是抽象的，甚至是乏味。因此，班主任在进行说理时，不妨来一点幽默，让学生在笑声中得到启发。如面对学校悄然兴起的吸烟“热”和班级中“小烟民”日益增多的状况，我对学生说了一段幽默风趣的话：“提起吸烟，我认为至少有四大好处：一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳，小偷不敢上门；二是可以节省布料，咳的时间一长，逐渐成为驼背，衣服可以做短一些；三是可以演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，不用化妆了；四是永远不老，据医学资料记载，吸烟可以缩短人的寿命，从小就吸烟的人，当然永远也别想活到老了。”这段话中的“好处”“防小偷”“节省了布料”“可演包公”“永远不老”等或是反话正说，或是褒词贬用，寓庄于谐，句句说中要害，说得学生禁不住大笑起来，几个吸烟的学生不好意思地低下了头，此后，班里的烟民也越来越少了，可见，幽默语言的运用，可达到事半功倍的教育效果。

语言艺术在班主任工作中的运用 篇4

一、语言要有丰富的情感

班主任在对学生进行思想教育时，应紧紧围绕学生的情感，语言要充满感情色彩，既要有所喜，又要有所怒;既要有所爱，又要有所憎，以情感打动学生。在班主任工作中，我们常常讲要“动之以情，晓之以理”，那么，所谓“动之以情”，一方面是指班主任在日常工作中对学生所表示出的关怀、爱护之情，另一方面包括班主任在教育学生时通过语言所表达出来的那种真情实感。思想教育不是冷冰冰的说教，而是充满丰富情感的宣传、教育和交流。没有情的理是空洞的、生硬的、没有生气的，只有先“动之以情”，然后才能“晓之以理”。因此，班主任在对学生进行教育时，不仅要考虑到教育的内容与形式，而且要考虑到教育的对象是人，以情动人，以火热的真情阐述自己的观点和意见。丰富的情感语言有一种特别力量，它可以深入人心，使人感动，这是说服人的最高层次。有的班主任对学生的教育之所以事倍功半，不见成效，有白费口舌之感，其中一个重要原因就是忽略了“动之以情”这个极为重要的因素，因与学生情不能相容，而难以达到理相通。

二、语言要富有哲理

班主任的工作对象是一群有激情、朝气蓬勃的青年学生，他们感情充沛，而理性判断则相对显得不够。因此，说理是班主任进行思想政治教育的立足点。班主任在进行思想教育时，应在充分了解学生的心理、愿望和要求，以及他们的思想状况的基础上，针对学生中的难点、热点、兴奋点问题，用哲理加以集中概括，说出学生想说而说不出来或者没有想到过的道理，不仅使学生听得懂，而且给学生一定的启示。就是说，班主任在语言表达上不仅要以情感人，而且要以理服人。无油无盐的淡话、官腔官调的套话、不痛不痒的闲话都不能满足学生理性认识的需要。学生最厌烦班主任讲话盛气凌人、动辄训人，也不喜欢听空洞干巴的大道理，只有富有哲理的报告、演说、谈话才具有激发学生情绪的鼓动性。为此，班主任在讲话中可引用一些富有哲理性的警句，如，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书山有路勤为径，学海尤涯苦作舟”，等等，这些带有哲理性的警句如一朵朵思想火花，又如一声声雄劲的鼓点，具有照亮人心、鼓舞士气、激励斗志的作用。若班主任能充分且准确地运用语言，不仅可以使学生对教育的内容产生兴趣，而且会给学生留下深刻的印象，久久不忘。

三、语言要风趣幽默

班主任在对学生进行思想政治教育时，是通过语言去达到宣传鼓动效果的，这就要求班主任的语言要具有艺术感染力。幽默作为一种高超的语言表现艺术，是思想、学识、智慧和灵魂在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是幽雅的、高尚的。风趣幽默的语言常常具有很大的艺术感染力。如果班主任能在严肃深刻的谈话或报告中，不时穿插三两句幽默风趣的语言，则不仅能够增强语言的趣味性和生动性，起到“调料”的作用，而且能够在谈笑风生中深入浅出地阐述自己的观点和理论，既能深化主题，又能使谈话、讲话的气氛轻松和谐;既可调整讲话的节奏，又可使学生消除紧张和疲劳，还可树立自己良好的形象。

四、语言要通俗主动

班主任在对学生的教育中，在语言表达上要做到语言简洁明快，以使学生听懂为第一条件。

当然，班主任的语言不能仅仅停留在语言通俗明白上，还要做到形象生动感人。要使讲话形象主动感人，首先，要用形象化的语言，把抽象的道理化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变成有趣。其次，要运用文学的表现手法，用情节形象生动的故事讲述抽象的道理。实践证明，多讲形象生动的故事比多讲抽象的道理收效更大。所以，班主任讲话要取得好的效果，不仅要有雄辩的逻辑思维，而且要有完美的形象思维，当两者结合在一起时，即如车之两轮，鸟之两翼，才能行驶，才能飞腾。如果能做到“寓理于形，寓情于形”，就可以提高讲话的吸引力。最后，要善于运用态势语言。态势语言是信息发送者把要发送的信息通过仪表、姿态、神情、动作等输送到信息接受者的视觉器官，再通过信息接受者的神经作用于大脑，从而引起积极响应，实现信息发送者目的的一种信息载体，它是无声而又奇妙的语言种类，是语言艺术的重要组成部分。班主任如果掌握了它，将受益无穷。

态势语言一般可分为手势语、目光语、面部语，等等。班主任在讲话时，可以根据自己想要取得的效果，结合使用不同的手势、不同的眼神和不同的面部表情。比如，如果班主任在与学生谈心时，用自己的笑容向学生暗示或传递一个细小的意向，让学生在心领神会之际，从内心发出满意的笑容。

班主任语言魅力-班主任工作艺术 篇5

常言道：＂良言一语暖三冬，恶语伤人六月雪。＂语言的魅力直接影响着我们的人格魅力和人际关系，同样，教师的语言艺术是教师提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。教师语言有两种形式：口头语言和书面语言。班主任的语言更需要具有艺术性和一定的魅力。班主任做的成功与否与语言魅力有一定的关系。

初到教坛两年半，从第一次班会课，第一次家长会，第一次组织教学，我都细致的琢磨，一个词一句话的斟酌，生怕讲错了，或说错话了对学生造成影响。但即使再小心，也避免不了语言的伤害。

一、有声语言的悲与喜

初一上学期的一次课间操，我和班里的一名学生发生了冲突。先来讲这个孩子，平时比较缺乏锻炼，经常课间操偷懒，性格比较情绪化，在班里朋友比较少，家里父母哥哥们都宠着让着，使孩子养成了以自我为中心的习惯。那天课间操只有他一个人不动，影响到了班里整体效果，我上前第一句话讲：“为什么不做？”语气比较重，他没有回答。“我问你为什么不做？”，“太晒了，不想动！”孩子不屑的讲了一句，我这时没有压住心里的火气，大声讲：“太晒了！！全校上千名学生都在太阳底下，就你怕晒！”同时我用手指指了一下这个孩子，他用眼睛瞪了我一眼。“家里舒服，不用晒太阳，还有床，不想晒就回家躺着！”我语气不断加重，再加上想起来他平时的偷懒表现我就更火了。听了这句话，孩子和我急起来了，后来在操场上就大喊了起来，正面冲突就开始了。我这时候才意识到，不能这样下去，问题会越来越严重，这才平和了自己的心态，慢慢地缓和了一下，得使孩子意识到做操的重要和自己偷懒的后果这才是最重要的，同时我也意识到了自己，在操场上同学们面前吼学生，第一、伤害了孩子的自尊心，第二、在我说话的时候那种语气孩子觉得是老师在讽刺自己。第三、我没有观察到孩子情绪的变化就开始指责。我这才意识到自己语言的失误，可能自己的无意一句话就能对孩子产生负面的影响。

这件事后，每当孩子犯错误时我就比较注意语言方法，尽量在不伤害孩子自尊心的基础上指出错误之处，使孩子认识到自己的错误并加以改正。教育孩子要有语言技巧，同样夸孩子也是一种语言艺术。表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。记得我职业生涯的第一个教师节，学生们把一张写满祝福的自己贺卡送我面前向我祝贺节日时。什么长篇大论的感谢讲话，我只能激动地说了一句：“这贺卡真重、真美，在我心中，最重最美的是你们，谢谢！”看着孩子们一个个天真得到肯定时眼神我激动地流下了欣慰的眼泪。

在平时夸学生时老师千万不要吝啬，马克？吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。例如，我班有一个自制力比较弱，平时上课说话较多，学习精力不集中，影响同学学习的学生，在学校运动会比赛中，坚持锻炼、奋力拼搏为班级争得了荣誉，我就及时表扬其勇敢、努力、坚强、关心班集体的优秀品质，从而引导到学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。所以，对学生的表扬，要及时，到位。肯定夸大他的优点，建立孩子的自信心。把“你真棒！”“你今天表现很积极！”“你进步很大！”这些简单的表演挂口边，相信你的学生会越来越优秀！

二、无声语言的情与励

有声的语言是这样，同样有种无声的语言也是非常重要，那就是评语。有次在办公室几个学生利用中午的时间在帮一个老师改作业，被进来送作业的同学A看到，“原来我们的作业是你们改的啊！怪不得就只有A、B、C、等级没有评语！”A同学讲，我心被触动了一下，想想学生对作业的期望，他们真的很想得到老师的肯定，并从中找到自信，提高自己的学习兴趣。（班主任工作艺术)想想我的学生时代，有位地理老师，每次改作业都会在最后写上一句鼓励的话，我们拿到作业时还会比一比看老师给谁写的多，写的好，还会在下一次写作业时，认真的写，好好表现，得到老师的赞扬。所以我们学些地理的兴趣就提高了，自然我们的成绩就提高了。

虽然自己是教小学科美术，但我也认为评语的重要，除了写出等级之外，我总会在后面附上一些鼓励性的话语“虽有不足之处，但你画的真的很棒！”、“小画家，你很有发展的前途哦！”、“这是我见到最优秀的作业了！”等等，还会根据他们具体的作业，提出一些可行性的建议。有次我的一个课代表和我聊天时就讲到，老师，同学们发作业时会相互比较看谁的作业画的好，看谁的评语最受欢迎，还有一位平时调皮的孩子对我说：“老师，我以前小学都不交美术作业的，现在我觉得画画很有意思，我会每次都认真画，希望老师多多指导！”，这简短的一句话同样也鼓励着我的教学热情，这简短的评语，提升了孩子们创作的热情，我会继续在该作业时，和孩子们做好互动，共同进步！

三、教师体会反思

小学班主任管理工作中的语言艺术 篇6

一、准确把握语言艺术的特点

小学阶段是个体成长的重要阶段，小学生由于年纪较小，自控能力较差，所以经常会犯一些小错误。但是，许多小学生即便犯错，如果你直接去指正、批评他们，对他们来说也是一件很难接受的事。这就要求班主任准确把握小学生管理语言艺术的特点——言之有理、言之有据、言之有物、言之有别，运用语言艺术去对他们进行管理。如班里两个性格不同的学生因为一件小事而吵架了，并闹了别扭，在班里见面互不理睬。虽然两个人出现了同样的问题，但是，因为性格不同，班主任在语言上也要对他们区别对待：班主任可以直接给性格开朗的学生提出意见，指明其错误之处，然后再用鼓励性的言语鼓舞其改正错误即可。但是对于性格内向的学生，班主任首先要问清楚他犯错的原因，同时尽量保证语气亲切，语言客观。然后，班主任再从学生的角度讲述他们怎样做可以使事情朝着更好的方向发展，或者结合故事来讲道理，目的是从心理上拉近师生之间的距离，避免刺激学生幼小的心灵，使他乐于接受意见，最终达到管理目的。

二、注意把握语言的情感

小学生具有活泼好动、耐力不足、不乐于接受管教等特点。在小学生管理中，班主任如果一味地用纪律去约束他们，往往适得其反。班主任要秉承“以人为本”的教学理念，尊重学生的个体差异、兴趣和情感，运用富有情感的语言去对他们进行有效管理。如许多小学生在进入学校前都是家里的“小皇帝”“小公主”，自我意识非常强，也不懂得尊重他人。在集体活动中，许多学生要么是难以融入进去，要么是非要以自我为中心，难以管理。这就要求班主任在小学生管理中，本着“以学生为本”的理念，将学生看作可以加工的璞玉，从情感角度切入，取得学生的信任，使他们喜爱集体活动，尊重他人。

三、经常使用积极向上的语言

班主任是班级管理者，也是学生模仿的对象，班主任的言行举止都会给小学生带来直接影响。为此，许多教育专家都主张班主任用积极向上的语言去培养学生积极乐观的态度，引导学生走向成功。那么，使用积极的的语言去管理学生，究竟有哪些好处呢？首先，小学生心理承受能力较差，单纯地批评会让小学生气馁，但是，单纯地表扬会让他们骄傲。与那种以偏概全式的管理方式相比，积极的语言既可以锦上添花，也可以雪中送炭。再者，积极对语言也增强了管理语言的弹性，可以增进师生互相了解，使师生关系更加融洽。如在学困生、后进生管理中，许多学困生、后进生之所以成绩差，并不是他们不愿意学习，而是他们缺乏学生的动力，没有刻苦学习的信心。班主任运用积极的语言对学生进行教育和管理，既可避免伤害他们的自尊心，还可以让他们体会到班主任的良苦用心，继而给他们的学习带来无尽的动力。

四、语言要张弛有度，注意引导

现在的小学生大多是独生子女，许多人从小就“说不得、碰不得”。加上小学生接触的事情较少，所以，许多小学生经常会提出各种不合理的要求。笔者认为，要使小学生不养成自以为是、为所欲为的性格，同时又不伤害他们的感情，班主任可以通过摆事实、讲道理来说服他们，但是要注意讲话的语气和方式，确保话语张弛有度。惟其如此，才能达到管理目的。如班里一些学生经常会以生病为理由迟到、早退，有时候他们还会以生病为理由来请假，但是事实上他们并没有生病。班主任要在确保学生没有生病的情况下，以找个别学生单独谈心的方式与学生进行“小型会晤”，并在其中着重点评一下他们最近在学习、课堂表现方面值得肯定的地方。然后通过之前和当下状况的对比分析，帮助他们找到进步的原因，并尽量将原因与目前他们存在的问题反向结合起来。然后通过换位思考，从家长、家庭等角度，用学生可以接受的方式对他们进行引导、教育，使小学生在平等、轻松的交流环境中懂得道理，改正错误。

综上所述，小学生管理是一件复杂而琐碎的工作，这也对小学班主任的语言能力提出了更高的要求。鉴于此，小学班主任要认真学习，积极掌握更多语言艺术，并利用语言艺术与学生建立亲切友好的关系，以促进小学生健康成长，促使班集体朝着和谐、进步的方向不断前进。

班主任的语言艺术 篇7

记得在09届高三所教的一个班上, 有一个各方面都比较后进的学生——孙东亚。该学生学习态度不端正, 自我要求不高, 经常被我当着全班同学的面狠狠地批评。似乎他自己也觉得自己是个后进生, 毫无改进的愿望。但在填写第一学期期末素质报告书时, 他拿到素质报告书以后主动找到我说:“王老师, 我觉得你给我的评语有点好了!”我惊讶地问, “什么?好了?我看看!很符合你呀!你看……你在王老师心目中就是这个样子的呀!”他又惊又喜的看着我, 不好意思的笑了笑, 蹦蹦跳跳地跑了。有些学生身上蕴藏着能促进其进步的因素, 关键在于教师如何艺术地挖掘他们身上的这些积极因素。中肯地、恰如其分的批评, 既可以让孩子知道自己的错误, 又可以让学生看到改正错误的可能性, 激发他的上进心。在这一转化过程中, 教师如能恰如其分地批评, 使批评中伴随着鼓励和期望, 批评中饱含着诚意和热忱, 就可以使学生明辨是非, 尽快步入正轨。

我班的汪东东同学因为沉溺于网络游戏, 连父母的话也听不进去。刚开学时, 他经常迟到, 上课还打盹, 对学习缺乏主动性和积极性, 学习成绩不理想。有一天早上, 他又迟到了, 我打电话到他家里。他父亲接的电话。他气呼呼地说, “昨晚他上网上到1点多, 现在才起来还没吃早饭。说也不听, 已经几个月没和我讲话了……”他话音没落, 就听话筒那头汪东东冲他爸爸的吼声, “你就知道讲我的坏话, 你就是瞧不起我!”我知道这样的家长此时也帮不上什么忙, 就对他说:“你把电话给孩子吧, 我和他说几句。”然后我对汪东东说:“不说了, 你抓紧吃饭, 尽早到学校上课。如果你觉得家长瞧不起你, 做出些成绩让他看, 证明自己嘛!”针对他这一情况, 我经常鼓励他多活动, 培养更多爱好以减少对游戏的依赖, 每当他有一点点进步, 我就在课堂上用激励的语言表扬他。慢慢地, 他开始感觉到教师和同学对他的关爱, 他的自信心渐渐培养起来了, 性格也开朗起来, 学习成绩也有所提高, 常规方面也基本不犯错了, 看到他的进步, 我感到无比欣慰。

浅议班主任的语言艺术 篇8

班主任工作是一门科学, 也是一门艺术。是科学, 就必须以科学的理论为指导, 遵循教育规律, 对学生进行科学的教育。是艺术, 要求教育的艺术性很强, 能使学生对学习产生浓厚的兴趣, 有一种愉悦的积极向上的体验。班主任是“传道授业解惑”者, 既要有崇高的职业道德, 又要有丰富的专业知识, 更要有很强的语言表达能力。只有准确、鲜明、生动、形象的讲授才能为学生所接受, 才能收到良好的教育效果。

语言艺术与班主任这两个概念构成一个整体时, 就会产生强大的教育效应。班主任的语言艺术是一种综合素质。它包括准确的语言、和蔼的语气、生动的表现形式。语言必须表达清楚、准确、通顺流畅、简洁明了、观点明快、重点突出、用词精当、字正音准、逻辑严密、循循善诱很有启发性。这样的语言才有力量, 才有感染力。有个做报告的人很喜欢在语言中附加“那个”“这个”, 这也许是习惯, 也许是找不到适当的词表达, 听报告的人觉得很无聊, 就用画“正”字的统计法将附加词统计了出来, 结果是一场报告86个“正”字, 总共430个“这个”“那个”, 殊不知耗用了多少宝贵时间, 这场报告将有何效果?这样的班主任学生会喜欢吗?班主任语气是和蔼可亲的, 让人感到真诚、友好、可信。那种盛气凌人、高高在上的语气, 学生只会敬而远之, 难以沟通情感。我们可以例举一句话:“我们是朋友。”同样短短5个字, 但语气不同, 表达的情感就不一样。可以说成陈述句、疑问反问句、质问句、感叹句。那么你喜欢听的是哪种语气呢?语言的表现形式更是一种艺术了。不同的教育对象、不同的场合、不同的谈话内容, 表现形式是多种多样的。有时严肃认真, 有时诙谐幽默, 有时斩钉截铁, 有时也会手舞足蹈。有时批评学生, 有时也会批评自己。真正把学生带进一个真诚的天地, 与老师融为一体。

语言艺术还有一个更重要的方面, 就是要准确地反映学生的思想、生活、学习实际, 真正解决学生的心理矛盾, 让学生心悦诚服, 积极向上。班主任掌握了语言艺术就能最大限度地鼓舞学生, 激发他们积极向上, 收到极好的教育效应。班主任要掌握好语言艺术, 也绝非一日之功。

一个以育人为己任的班主任在教育科学理论的指导下, 了解学生, 认识学生, 全面分析影响学生成长的各种内部和外部因素, 积极自觉地学习有关教育学、心理学、语言逻辑学、美学的理论, 作好理论和方法上的准备。班主任首先必须学习研究班级组织的特点和管理规律, 全面分析德、智、体、美与语言表达的关系, 掌握教育原则, 然后才去学习与研究语言的美学基础:即语言仪表美、语言科学美、语言音乐美、语言情感美及逻辑学基础。班主任语言讲究的是内容的真与善及形式上的美, 只有表情达意准确深刻、形式和谐优美, 才能真正打动学生, 感化学生。教师给学生的第一印象是仪表、神态。班主任丰富的表情、高雅的风度、端庄的仪表, 都给学生一种生动、活泼、稳重、自然的美感, 得体、入时、朴素、大方的服饰给学生以整洁、端庄之感。随之学生会对老师有一种喜爱的情感, 为教师教育思想、教学内容的传播铺垫了良好的基础。试想一个蓬头垢面、衣着不整, 或奇装异服、语言低俗、声音嘶哑的人走进教室, 扒在讲台上说:“我是你们的班主任, 只要你们听话, 日子就好过。”学生会是一种什么感觉呢?“天哪, 我们进了地狱了。”

探析小学班主任语言管理艺术 篇9

语言是班主任管理工作中非常重要的一个因素, 它与班主任工作有密切的练习。 如果班主任具有较高的语言艺术水平, 对班级进行管理就会游刃有余、轻松自如。 反之, 如果班主任的语言水平较低, 在管理过程中就很难收到预期的效果。 随着新课改的逐步深入, 班主任管理工作面临新的问题, 迎来全新的挑战, 对运用语言的要求越来越高。

如果将班级比喻成一个大家庭, 那么班主任就是这个家庭中的家长。 家长对一个家庭负有管理和组织的责任, 是一个家庭的核心, 在家庭中占有重要的地位。 在对这个“大家庭”进行管理的过程中, “家长” 对语言的运用能够直接作用于管理的效果, 二者之间有极密切的关系。 小学生的心理发育尚不健全, 他们都有很强的向师性, 想要教师多关注自己, 希望得到教师的赞扬, 班主任就要让学生感受到自己的爱, 为他们创造充满爱的环境, 让他们在这个环境中健康成长。

一、班主任管理语言应该具备的特点

1.班主任的管理语言应言之有理。

在进行班级管理时, 班主任的语言应该言之有理, 即班主任所说的话要有道理, 站在道理的角度让学生信服。 无论是在对学生进行思想教育、行为教育还是在跟他讲道理, 都要掌握好语言, 表述清楚事件的逻辑关系。 在讲述事实经过时, 教师的语言要有条不紊、条例清晰, 力求将所述事实和要讲述的道理重点突出地描述出来。 除此之外, 在描述过程中, 教师还要对小学生进行认真仔细的观察, 看他们有什么情绪起伏。 如果学生的情绪波动比较大, 教师就要努力使其平静下来, 保持理性, 让师生在平静的氛围中交流与思考。

教师要多和学生交朋友, 努力和学生打成一片, 培养良好的师生关系, 融洽的师生关系是语言艺术发挥的有效载体, 也是教师言之有理的良好载体。

2.班主任的管理语言应言之有别。

言之有别就是说在进行管理时, 班主任要针对学生之间的不同差异采取不同的语言方式。 学生的性格不同, 教师的管理语言也要随之变化。 小学生的性格都有很大的区别, 教师首先要深入了解每一个学生, 摸清他们的性格、爱好、习惯等, 进而结合他们的语言接受能力进行有效的沟通。 言之有别是对学生的一种尊重, 能够潜移默化地使学生受到感染, 学会尊重他人, 促进班级管理工作的有效展开。

3.班主任的管理语言应言之有物。

要做到言之有物, 班主任就要尊重事实, 在事实基础上讲话, 在事实基础上摆道理。 只有以事实为基础, 班主任对于道理的讲述才能为学生带来直观的感受, 使他们更容易接受, 对于道理的掌握程度随之加深, 学生的个人素质和修养会从中得到提高。

二、在班主任管理中有效运用语言的艺术

1.班主任要坦诚面对学生, 语言幽默、真挚。

在运用管理语言时, 教师首先要坦诚, 这是教师个人素质的一种良好体现。 其次, 教师要真挚地对待学生, 抛弃以往那种犹如上下级一般的师生关系, 做学生的好朋友, 以坦诚的语言、真挚的情感进行师生之间的沟通。 小学生要和教师建立良好的关系, 希望进行心灵之间的对话, 但是受年龄的影响, 师生之间存在很大的代沟与隔阂。 为了有效改善这种状况, 教师可以用幽默、风趣的语言增加师生之间的热情和默契。 此外, 班主任要以热烈的语言、幽默的谈吐与小学生交流, 使学生的心情放松, 大胆地与班主任进行沟通, 说出自己的心里话。 对于小学生来说, 倾诉自己的心声, 有人懂得自己的感受, 比任何奖励都来得重要。 师生之间的情感会在心灵的沟通中得到增强, 班级管理工作就会更有成效。

2.班主任要掌握说服学生的语言。

在小学班级管理过程中, 教师要尽到自己的督导义务, 引导学生及时发现自身的缺点和不足, 努力改正错误。 在这个过程中, 教师要运用自己的语言说服艺术, 但是说服并不是单纯地灌输, 也不能将自己的观点强加给学生, 而是要掌握一定的语言技巧, 利用语言的艺术和语言的力量说服学生。 只有晓之以理、动之以情, 才能收到更好的效果。

首先, 班主任的语言要包含感情在内, 以情感的力量打动学生的心灵。 当学生在学习或生活过程中出现问题时, 班主任不能不分青红皂白就对其进行指责, 而是要先分析学生在事件中的不足之处, 站在学生的立场分析, 充分考虑学生当时的心情。 当班主任处于学生的位置上时, 更容易理解学生的心理, 在说服学生时所使用的语言才会更有力量。

其次, “有理走遍天下”, 教师在说服学生时要以理服人, 讲事实、摆道理, 让学生意识到班主任说的都是对的, 是有道理的, 他们才会乐于接受, 想要听班主任继续讲下去, 愿意听从班主任的引导。

3.班主任要掌握拒绝的艺术。

在班级日常管理过程中, 难免会有学生受家庭因素、社会因素等影响而提出一些不合理的要求, 教师要掌握拒绝的语言艺术, 针对不同的情况采取不同的语言拒绝方式。 如有的学生因为没有养成良好的学习习惯, 在教师讲课时总想插嘴, 表达自己的看法。 如果教师一味地打压, 就有可能使小学生脆弱的心灵受到伤害, 我们可以采取一种委婉的方式拒绝他的打断。 笔者就会将他叫到办公室中, 告诉他:“你知道为什么我们人类有两只手、两只脚、两个眼睛、两个耳朵, 却只有一张嘴巴吗? 那就是要我们多做、多看、多听, 少说话。 ”

总之, 小学班主任的管理工作非常重要, 我们要加强对小学班主任管理语言的研究和分析, 这对于增强管理效果有非常重要的意义。 在今后的管理实践中, 教师要提高对语言艺术的重视程度, 并注重具体应用于实施方法的可行性, 以便取得最佳的管理效果。

摘要：班主任管理工作在小学中的作用极其重要, 因为小学生的三观尚未形成, 没有成熟的是非观念, 在这个过程中, 班主任的引领与教导显得尤为重要。因此, 对小学班主任的管理语言进行探讨和研究有充分的现实意义。作者对小学班主任管理语言进行了分析, 并结合自身经验对在不同的情形下运用语言进行了分析和探讨。

班主任工作的语言艺术 篇10

细细品陶老先生的做法, 感觉到这看似平常的教育方式里面, 其实隐含着深刻的教育原理, 更闪现着人性的光辉。回看实施新课程的今天, 我们有些教师却愈来愈失去了耐心和爱心, 忽略了对学生自尊心的保护, 教育学生不顾及学生的心理感受。对于犯了错误的学生, 动辄就讽刺、挖苦、呵斥、惩罚, 把这些当成了一种速效药。本以为让学生吞服后, 毛病能立刻改掉, 而现实情况却恰恰相反, 非但不能治病, 有时反而使病情加重。其实教育学生的方法是多样的, 批评作为一种教育学生的方法, 和所有的方法一样, 只有动手得当, 运用得艺术, 才能起到应有的作用, 达到教育的目的。所以我们应该借鉴陶行知先生的教育艺术, 做好以下几个方面的转变:

一、变“恶语相讥”为“真心关爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过:“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样, 没有水不能成为池塘, 没有爱就没有教育。”有调查表明, 教师对学生身心的巨大感染力, 常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心, 可以开启学生的心灵, 消除师生之间的隔阂, 激发学生的学习兴趣, 并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中, 师生间的情感交流是教育活动的催化剂。

教师热爱学生, 学生亲近教师, 就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此, 班主任的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。班主任所说的话, 自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。班主任的批评应该是师生间一次情感交流, 而不是一种惩罚。班主任的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤, 孰能无过。”对待学生的过错, 班主任要满腔热情地帮助他们改正错误, 即使是经常犯错误的学生, 也不能冷落和抛弃他们。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心, 唤醒学生的改过之心。

二、变“重棒出击”为“适可而止”

教育实践告诉我们, 班主任的批评应该把握尺度, 掌握分寸, 做到适可而止。班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出, 如果教师使学生过分地感觉无地自容, “他们便会失望, 而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击, 则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”我们不妨试想一下, 对一个名誉扫地, 自尊心丧失殆尽的孩子, 我们还能有什么办法教好他呢?

所以在教育过程中, 我们一定要张弛有“度”。不同的学生, 心理承受能力也不同, 班主任在掌握批评的尺度时, 也应因人而异。

首先, 不应污辱学生的人格。班主任语言要合乎教师的职业道德的要求, 文明、亲切、感人, 绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。

其次, 不伤害学生的自尊心。班主任不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”, “你天生就是下贱坏子”, “你是没指望了”等有损学生自尊心的话, 应该成为班主任的忌语。

最后, 不威胁和恫吓学生。班主任应该耐心细致地做说服教育工作, 把话说到学生心理去, 靠教师贴心的话打动学生, 而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

三、变“老帐新算”为“就事论理”

有些班主任批评学生喜欢“揭底”, 喜欢老帐新算!只要学生做错了事, 某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来, 让学生无地自容。实际工作中, 这样的班主任最遭学生的反感。笔者认为, 批评、教育学生, 千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起, 尤其值得注意的是:在“好心”的批评中, 不要侮辱学生的人格。请看以下三例:

(1) “这么简单的题目都不会做, 笨蛋一个!”

(2) “上课都迟到了, 你还能干什么好事?”

(3) “如此胆大包天, 怪你爹妈的种不好!”

事实上, 有些学生不会解题, 但在其它方面却表现出惊人的天资!作为班主任, 怎麽能以“笨蛋一个”而否定学生呢?学生上课迟到, 班主任可以先问明原因, 再提出改正方案。倘若对一位途中拾金不昧, 帮助他人的学生, 只因为迟到, 班主任便甩上一句“你还会干出什么好事?”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了!如果我们的班主任意识到这一点, 不妨将上面三句话稍作修改:

(1) “从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子, 动动脑筋, 这样的题目, 你照样会做!”

(2) “你在我眼里一直是位守纪律的学生, 今天迟到, 能不能给老师讲讲原因?”

(3) “你这样不听规劝, 你爹妈知道也一定痛心!其实, 老师知道你很想做一位有孝心的孩子, 是不是?”

同样的教育学生, 不同的说法, 修改后的语言就容易被学生接受了。

四、变“喋喋不休”为“言而不尽”

言而不尽, 就是要求班主任的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。班主任的批评语言应能启发学生思考和反省。班主任要充分调动学生的积极性和主动性, 让他们自己思过错, 明得失, 做到“吾日三省吾身”。只有这样才能震撼心灵, 确有成效。我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神, 依靠学生自求自得。他说:“君子深造之以道, 欲其自得之也。自得之, 则君子安, 居之安, 则资之深, 资之深则左右逢其源。” (《孟子·离娄下》) 他认为教师只能给学生以点拔, 不能穷尽一切道理, 教师应启发学生自己主动思考。把孟子的这一方法运用到班主任对学生的批评上, 就要求班主任让学生自己认识错误和改正错误, 班主任有时只作适当的提示或暗示, 让学生自己“思”, 最后达到教师所期望的善。

高明的班主任总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生, 努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价, 最后达到自我完善。

五、变“直截了当”为“诙谐风趣”

老舍先生说:“用幽默的方式指出他人的过错, 比直截了当地提出更能为人接受!”幽默是语言批评方式的一种软着陆, 首先创造的是一种和谐的气氛, 在这种气氛中, 被批评者不失面子, 又接受了批评, 是一种非常有效的教育方式。我们班有一位学生爱睡懒觉, 上课经常迟到, 多次找她谈话, 但仍不见效。一天早上, 她和往常一样, 又急匆匆地跑到教室门口, 这一次, 我没有批评她, 而是对她说:“你跑得满脸通红, 上气不接下气的, 如果今天有一场长跑比赛, 你的成绩一定不错, 因为你想出发的比别人晚, 还想跟别人一块儿到。”说到这, 她不好意思地低下了头, 虽然没她一句话都没说, 但从她后来的表现中可以看出, 她已经改了。

幽默是语言批评方式的一种软着陆, 它以笑声代替批评, 以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛, 在这种气氛中, 被批评者不失面子, 又接受了批评, 是一种非常有效的教育方式。而有的教师整天脸上结了霜, 板着面孔, 学生见了班主任就像耗子见了猫, 能避开绝不打照面, 班主任不在学生如百鸟鸣春, 班主任一到, 如雄鹰入林, 死气一片, 班主任与学生隔着一个冬天, 不用说教育, 连基本上的交谈都无法实现, 这种冻结式教育如果用幽默言语代替, 我想师生之间应是鸟语花香, 莺歌燕舞, 师生关系和谐吧!当然幽默不是耍贫嘴, 不是油腔滑调, 更不是冷嘲热讽。

班主任的语言艺术 篇11

一、班会

班会是班主任向全班学生进行教育的重要方式。尤其是在新生刚入学、新学期刚开始的时候,学生内心惴惴不安,思想复杂多样,此时班主任要抓住有利时机,对学生进行班风的集中教育。

首先,班主任要让大方得体的服饰语、高雅礼貌的动作语、灿烂和蔼的表情语,这些副语言充分发挥它的艺术效用,造成一种人未开口而已经有了潜移默化的影响,这样就可以增强师生的角色意识,润滑他们之间的关系。

再有,班主任要凭借高超的语言表达能力,去正确导引学生,既要达到规范统一学生思想的目的,又要激励学生,让他们在新学期、新环境中尽快稳下心来树立主人翁意识。面对彼此陌生的学生可开展“请你们大家认识我”的主题班会,班主任来主持,适时适当的在学生的自我介绍过程中,穿插几句或幽默风趣、朴实诚恳或鼓舞肯定的话语,营造一个宽松、和谐的会场气氛,使学生消除畏惧防备心理,大方真诚的展示自己。在这之后,班主任的最后总结尤其重要,既要有可参考的概括、准确的学生发言记录,又要凭借记忆清晰地表扬肯定心理素质好的学生,激励引导自卑、自惭的心理素质差的学生。要告诉心理素质差的学生:丑陋遗憾的过去并不能代表现在,过去的就让它永远过去。

总之,通过特殊时期的班会,借助语言这一纽带、桥梁,可以沟通师生之间的感情,潜移默化地教育学生,达到事半功倍的效果,得到意想不到的收获。

二、谈话

借助这一方式,班主任可以与学生进行情感交流,以其引起学生的思想共鸣。在谈话之前,班主任要做好各方面的充分准备。了解学生的思想状况,存在的问题;要了解周围环境(包括同班同学、任课教师等),对谈话的场合、时间、方式的影响;要了解学生本人的性格爱好、特长、情绪和态度,并精心设计出谈话方案。如,根据谈话对象的特点,灵活选择以下谈话方式:对世故、独立性强的学生,则应以暗示为主,旁敲侧击,采取“点拨式”的谈话方式;对于懒散、自卑的学生,则需要通过充满激情、震撼心灵的“触动式”的谈话方式;对高傲、自负的学生应采取“突击式”的谈话方式。其次,谈话还要注意在双方平等的心态中进行,不能用大话吓人,大帽子扣人,不揭学生伤疤,不揭学生老底。

三、授课

这一环节对巩固班主任在学生心目中的地位很重要。因为班主任不单是班级工作的管理者,他还是传授知识的讲师。因此教师能否驾驭高超的语言艺术,直接影响着教育教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”如果教师能用准确生动的语言,在自己创设的轻松、愉快的课堂教学中讲课,学生听起来就会如沐春风,所传授的知识像涓涓小溪,流进学生心坎,潜入他们的记忆,化为他们的能力。为此教师要成为讲台上的梅兰芳,做到音准、语准,声调适宜,用悦耳动听、发自肺腑的情感叩开学生的心扉。如,教朱自清的《绿》一文时,教师要以饱满的情绪讲到:绿是大自然馈赠人类的礼物,它是生命的希望、青春的象征,古往今来,人们无不钟情于绿,讴歌绿,人们誉清水为碧波,称绿山为青山,赞荷叶“接天莲叶无穷碧”,夸青草“满阶青草绿”,咏花枝“枝间新绿一重重”。然而这些都是只言片语的绿。朱自清先生的这篇“绿”,全面地、细腻地、生动地讴歌了梅雨潭的“绿”。让我们张开双臂,扑入这迷人的绿中去吧。这样,教师声情并茂的语言,一下子就会把学生带到绿的世界,回味悠久。

四、细节

常言道:细微之处见真情。探望生病的学生,说上一句:“好些了吗?”对长时间不能回家的学生问上一句:“你们缺什么吗?”;走碰头,对学生的“老师,老师好!”报以明媚的微笑,颔首示意一下,或惬意地应一声:“哎!你们好!”与学生面谈时,随手整理一下学生凌乱的头发或折皱的衣角,摘下学生发丝上的一片落叶等等,都可以滋润学生的心田,让学生感到无比的慈爱和温暖。

五、作业评语

好的评语能为学生创造成功的条件,激励其进取向上的信心。如,我班有个学生几次抄袭别人作业。我问他为什么,他推说作业反正做不过来,不抄就没法完成了。于是,我在他的作业本上写下了陶行知的《打胜仗的秘诀》:“没有做,莫说做不通。做得不够,莫说做不通。做了99次都失败了,第100次会成功。”第二次作业上交时,这个学生在作业本里夹了一封短信:“……陶行知的话言中了我偷懒的要害,作业不是做不过来,而是贪玩没去做,今天我认真做了,终于有了第一百次的成功,今后我还要争取更多的第一百次成功。”另外,我还充分利用作文评语,设“谈心”一栏,与学生进行倾心地交谈。如,“败不可馁,时不可失”,“沉重、悲哀不应是你的主宰,健康、活泼才该是你的本色,放飞自己的心灵,潇洒起来,你会有一种如释重负的感觉”,“命运是自己的画板,何必依赖别人着色”等等。

六、操行评语

学生的操行评语是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德方面的小结和评价,主要由班主任负责。既然是小结评价,就要恰如其分,客观公正,还要讲究一定的艺术。对表现好的学生可写上“戒骄戒躁,希望更上一层楼”,对表现差的学生写上“你的潜力还未完全发挥出来,再接再厉,相信你会做得更好”……这样把操行评定和操行评语作为一种教育手段,给学生一种上进的动力,使他们明确努力方向,下学期更加努力。

总之,渊博的知识、深邃的思想,有赖于语言传播;高尚的情操,圣洁的灵魂,也需要借助语言来塑造,作为一名班主任应努力加强自身的智能修养,提高驾驭语言艺术的能力。

护士语言艺术在护理工作中的浅析 篇12

1 语言的交流形式

1.1语言交流:语言作为人类信息交流的工具, 在临床护理中有着重要作用。如使用好的、得体的语言, 就可使患者感到温暖和安全, 还能缓解护患的关系, 增强护患感情, 调动患者主观积极性, 使患者增强战胜疾病的信心[5]。

在临床工作中经常与患者接触就是护士, 每天大量数据检测和生命体征动态变化等重要信息都由护士提供或传递。如护士向医师报告病情或向患者交待诊治情况时用语一定准确。临床对护士的语言要求是多方面的, 最重要一点要根据不同的环境及对象, 要采取不同语言的表达方式, 发挥语言的治疗功能。与患者交往中要采用体贴同情、和蔼可亲及礼貌文明的语言能使患者增强治病信心和毅力[6,7]。在语言交流中要尊重和维护患者的医疗和健康权利, 成为患者利益的保护者。

1.2非语言交流:非语言交流是不使用语言, 是用体语如语调、举止、行为、表情或触摸等形式的交流。众所周知, 护理学是一门科学, 也是一门艺术。要想把护理工作做好, 更要把握最初与患者见面的时机是建立良好护患关系的基础。护士上班时着装应整洁, 庄重大方要适体, 燕式帽及鞋袜要干净, 不要浓装艳抹, 要与病房环境相统一, 要给患者以洁雅俊美之感, 赢得患者的尊重和信任, 俗话说“站有站相, 坐有坐相”。护士要求站直, 走路轻稳, 更不要随意乱坐。各种体姿语言的相互配合, 表现了护士优雅的风度美、气质美, 给患者以美的享受。培根有句名言“含蓄的微笑, 往往比口若悬河更为可贵”。再加上亲切的目光交流, 对患者来说胜过千言万语。温和的面部表情也缩短护患之间的距离, 融洽了护患关系, 减少患者的心理压力和恐惧感, 使之患者精神振奋增加战胜疾病的信心。

2 语言艺术作用的必备条件

2.1 应用较好语言素质:

护士要发挥语言的作用就必须很好掌握语言, 让它在护理工作中运用自如, 很好的与患者交流, 这样才能充分发挥语言艺术在护理中的作用。

2.2 以身作则带动患者:

护理人员在工作中要有激情、有热情、充分投入到工作中去, 通过自己的行为带动患者, 让患者时刻处在一个积极向上的环境中, 这样患者才会有好心态, 才能为语言艺术发挥作用提供前提条件, 能更好的促进患者恢复健康。

3 语言艺术应用的注意事项

3.1 语言艺术要体现尊重患者隐私:

在护理工作中护理人员的每一句话都应该尊重患者的隐私, 因为每个患者所处的社会环境、地位、性格等都不相同, 他们可能不愿意让他人知道自己的病情, 所以护理人员在工作及与患者交流中, 必须注意这一点, 比如尽量不在患者朋友在时, 询问病情, 如即往史、冶游史等。

3.2 语言艺术要维护患者知情与选择:

护士与患者沟通及护理方案时, 要充分体现出患者的知情权及选择权。只有患者对病情、治疗、护理有了充分的认识, 尊重患者的选择, 患者才会积极配合治疗及护理。这样才能提高护理医疗的质量, 减少纠纷的产生。

3.3 语言艺术要充分体现人性化:

现代医疗护理体现以人为本, 护士必须时刻考虑患者的感受。护士在护理工作及交流中要体现人性化, 不能麻木的工作, 须把工作与人性化有机结合起来, 比如晚期肿瘤患者, 就应该了解患者的性格及承受能力后再决定是否告诉, 还得考虑怎样告诉他才会对患者的情绪影响最小, 人性化是减少纠纷的重要保证[8]。

4 护理人员工作中语言艺术的特点

4.1 因人而异进行交流:

护士在与不同知识层次、不同身份地位、不同生活环境的患者, 必须用不同的语言来交流。比如与农民交流就不能太细、太多、太专业, 不然他们会有反感, 因为他们根本听不懂, 应该简单明了。所以因人而异用不同的语言, 交流方法很重要, 这样会很快拉近与患者的距离, 得到患者的信任与配合。

4.2 语言尽量通俗易懂:

临床上很多患者对医学了解不多, 特别是对自己的病, 因此要尽量把专业用语通俗化, 容易听懂, 这样能使工作简单化, 不仅能节省时间, 还能增加与患者的亲和力, 通俗易懂的语言最好的方法是打比方、举例子。

4.3 语言必须有亲和力:

护士的语言, 亲和力都表现在很多方面, 但总之一点让患者喜欢、信服、愿意交流这非常重要。特别在第一次与患者交流时尤为重要这一点笔者在工作中有很深的体会。

5 结语

护士在护理工作中要根据患者的不同情况, 施以不同的语言技巧, 与此同时, 人际沟通理论也日益受到了重视。实践表明, 护士只有掌握丰富的理论知识和良好的沟通技巧, 才能与患者进行有效的沟通[9], 使患者以最佳的身心状态来接受治疗和护理, 以达到护理目标的实现[10]。同时也能减少护患纠纷, 创建和谐的护患关系。

参考文献

[1]段亚平, 弯群丽, 刘琼, 等.医院文化建设与护理管理之我见[J].贵阳中医学院学报, 2007, 29 (1) :27.

[2]吴明英.创建护理文化的思考[J].川北医学院学院, 2004, 19 (3) :129.

[3]王群.应用医院文化理论构建医院护理文化的探讨[J].护理管理杂志2006, 6 (10) :38.

[4]石梅.整体护理健康教育实施中存在的问题与对策[J].西南军医, 2007, 10 (15) :56.

[5]李又娟, 石善江.护士和患者之间语言沟通形式和运用技艺[J].中华现代中西医杂志, 2008, 8 (1) :61-63.

[6]蒋银芬.资料收集中的护患沟通交流技巧[J].实用临床医药杂志, 2006, 1 (2) :14.

[7]宁淑梅, 奕丽艳, 涂仿生.护士如何与患者进行语言沟通[J].中华现代护理学杂志, 2006, 3 (2) :37.

[8]刘启华, 王玉玲, 吴秀媛, 等.人性化护理品牌服务的探索与实践[J].护理管理杂志, 2004, 4 (12) :41-42.

[9]杨同卫, 路文涛.国内医患冲突研究综述[J].中国医学伦理学杂志, 2006, 19 (1) :46-48.