中职成本会计（精选12篇）
中职成本会计 篇1
一、当前中职学校学生的特点。
近年来, 由于大学扩招、高职兴起, 成绩较好的初中生大多流向高中, 进入中等职业学校的学生成绩整体较差。此外招生市场竞争激烈, 迫于办学压力, 中职学校均采取免试入学的方式, 客观上造成了中等职业学校学生基础较差、参差不齐的现象。
中职学生是特殊的学生群体, 是“心理上的断乳期”和第二次危机时期, 是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期, 他们将面临许多发展方面的问题, 这就对中职教育提出了一定的挑战。学生的主要特点有: (1) 基础太薄弱 (2) 缺乏学习兴趣; (3) 目标不明确 , 没有进取心 ; (4) 没有良好的学习习惯和学习方法; (5) 学习自制力差; (6) 学习无压力, 不努力。
因此, 了解和分析中职学生的特点, 探索教育的策略和方法, 具有十分重要的理论和实际意义。怎样提高这些学生学习的积极性, 让他们有一身过硬的基本功, 立足于社会、奉献于社会, 这是每个教师必须担负的责任。这就要求教师根据学生实际, 不断改进教学方法, 培养学生的自信心, 激发他们的学习兴趣, 提高学习效率, 从而使他们在成人的道路上取得成功。
二、《成本会计》 课的在中职学校会计专业课程体系中的重要性。
《成本会计》是会计专业的主干课程 , 是一门技术性较强的经济管理应用学科。把学生培养为具有必需的成本会计理论知识和一般实际操作技能的初级应用型人才, 是客观经济环境的变化及社会实际工作对成本管理人才的素质要求, 也是中职学校会计专业教育的具体培养目标。
《成本会计》是会计电算化专业继《基础会计》、《财务会计与实训》之后开设的又一门职业核心课程, 在专业课程体系中处于十分重要的地位, 具有承上启下的作用。
作为会计电算化专业的职业核心课程, 《成本会计》课程以工业企业产品成本核算过程及产品成本计算方法为主线参照会计职业资格标准, 体现基于成本会计岗位分析和具体工作过程的课程设计理念, 通过课程项目教学内容的学习与实训, 使学生深刻理解成本的内涵与实质, 掌握成本计算与分析的方法, 在培养学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论与实际技能的同时, 培养学生的分析能力、社会能力与职业素质。通过本课程的教学, 为后续的《管理会计》、《财务管理》《审计实务》等课程学习打下重要基础。
三、《成本会计》的教学难点
由于成本会计学相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样化, 教师在讲解过程中的注意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输, 不注重公式推导和其原理的分析, 对计算方法之间的联系与比较未加以引导, 也忽视了对计算过程的账务体现。
成本会计的内容组成有特殊的地方, 首先是计算方法多、工作量大, 比如按完工产品成本计算法和按定额成本计算法就有多种, 且每种方法都有一系列公式, 大量的计算, 不论从教学方面还是实际工作来讲, 工作量都非常巨大。其次是程序复杂、图表多, 各表格之间又有密切的内在联系, 如在计算工资成本归集和分配的工作时, 需提供各车间、部门“工资结算单”和生产工时记录编制“工资结算汇总表”和“工资成本分配表”进行工资的归集与分配, 分配的标准也需考虑是采用实际生产工时或定额工时。最后在计算过程经常忽略了科学的计算方法, 因受信息技术手段的制约而处于一种粗放的计算中, 忽视了计算机成本核算中的运用。
《成本会计》教学的难点在于每个独立的计算公式 , 而计算方法的掌握对于学生来说并不难, 难就难在如何将成本会计所学知识应用于具体实践当中。学生对成本核算中数据的引用、数据的来源、数据的生成途径都不清楚, 造成在计算当中混淆成本数据之间的关系, 难以将学习过程中的成本计算过程与具体企业的实际生产过程很好地联系在一起。在针对不同生产组织特点和类型的企业时, 更加不知道如何组织成本会计工作, 如何进行成本核算。
四、行动导向法在《成本会计》重难点内容教学的实践。
行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品引导的教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习, 在学习活动中提高学习兴趣, 培养创新思维、团结协作能力。
行动导向教学的核心是能力的开发, 促进学生的脑、心、手全方位被调动起来, 真正从素质教育方面入手, 把学生的学习转化为一种“游戏”形式, 让学生愉快地在“玩”中学、在学中“玩”, 愉快地、轻松地完成学习任务。行动导向教学法的主要特点是: 学生互相合作解决实际问题, 学生参加全部教学过程, 学生参与积极性高、表现出强烈的学习愿望, 老师的作用发生变化———从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。整个过程以学生动手为主, 教师的作用就是一个被咨询者, 回答学生遇到的各种问题, 学生积极性空前提高。
我在工资费用成本结算例题中通过行动导向法进行教学的过程如下:
1.做 好课前铺垫
在讲授这个综合性的题目时, 我提前将学生分成若干个学习小组, 以小组学习为单位, 在上课前下放任务书, 要求每小组独立完成。在讲授新课之前, 采用小组抢答方式回答工资的组成及期计算公式, 为本节课应付工资的计算做好铺垫的同时激发学生的学习兴趣;这样整个学习气氛就变得活跃起来。
2.多媒体课件展示与小组完成 “任 务书 ”结合
我通过多媒课件显示工资归集的业务流程, 使之更为真实。在显示中着重列出“工资结算单”、“工资结算汇总表”、“工资成本分配表”三张表格的关系的作用。
在演示完成后发放“任务书”, 让学生完成如下任务:
任务一: 通过视频所展示的内容完成工资核算的工作流程图。这一来, 每个小组成员都动了起来, 通过一个具体案例的讨论和思考, 开发学生的创造潜能, 在课堂上, 每个人都需要贡献自己的智慧, 没有旁观者, 只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力另一方面从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
任务二:已知:甲公司生产A、B两种产品, 5月份生产A产品4000件, B产品2000件。A产品单位工时定额为5小时, B产品单位工时定额为15小时。已知5月份工资总额为552000元, 其中基本生产车间生产工人工资300000元, 基本车间管理人员工资6000元, 锅炉车间生产工人80000元, 管理人员3500元, 供电车间生产工人120000元, 管理人员2500元, 厂部管理人员工资40000, 请问:1.需要进行分配的内容是什么?它的金额是多少?2.我们分配的标准是什么? 让学生自己在课本中寻找答案。
在引导课文教学法时, 学生主要通过自学方式, 学习新知识、技能和行为方式, 学习掌握解决实际问题所需要的理论知识, 从书本抽象的描述中提炼出具体的学习内容, 并由此建立具体的理论与实践的对应关系, 独立完成工作任务的过程中, 从而获得解决新的、未知问题的能力, 从而改变学生的学习方式, 提高自学能力。
当学生知道本题目企业所采用的分配方式是“定额工时”时, 就提出如下问题:如采用定额工时计算应如何计算? 各种产品的定额工时数是多少?工资费用分配率又是多少? 各种产品应分配的工资费用是多少? 小组讨论后完成, 并以小组为单位展示结果。
当结果计算完毕, 要求以小组为单位展示“工资成本分配表”:
每一组学生上讲台张贴自己的“工资成本分配表”, 由其他小组选派代表评价另一组的计算成果, 通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论。应借科目工资分配标准生产人员管理人员供电车间小计管理费用
任务三:根据“工资成本分配表”进行账务处理。
借:基本生产成本———A产品120 000———B产品180 000
辅助生产成本———锅炉车间80 000———供电车间120 000
制造费用———基本车间6 000———锅炉车间3 500———供电车间2 500
管理费用40 000
贷:应付职工薪酬———工资552 000
在此已经基本解决了本节课的重点和难点, 为了让学生能举一反三, 经过了大脑风暴的洗礼后, 学生在求学过程中得到了喜悦, 在这热烈的学习气氛下引出了下一课题“其他职工薪酬的计提和分配”。
任务四:假设企业分别按工资总额的25%、13%和3%计算社会保险费、住房公积金和职工福利费。
最后作相应的会计分录。
借:基本生产成本———A产品49 200———B产品73 800类摇摇别行动导向教学 (11会计2班) 传统教学 (10会计3师生角色教师—导演;学生—演员教师—演员;学生—观
辅助生产成本———锅炉车间32 800———供电车间49 200教学目标认知、情感、行为认知目标传递方式双向传递、师生互动 单向传递、教学模仿
制造费用———基本车间2 460———锅炉车间1 435———供电车间1 025质量控制综合评价笔试为主教学形式学生中心 教师中心
管理费用16 400参与程度学生主动参与学生被动参与
贷:应付职工薪酬226 329
在本节课 的最后 , 对各小组 、各成员进 行课堂评 价 , 分别填写《学生课堂表现评价量表》、《自我评价表》、《我对小组成员的评价》、《教师评价》、《本章学习总评价》等表格进行考核。
在学生学习工资费用的归集与分配时, 本次任务中采用了“教、学、做”为一体的教学方式。“教”是指对教学内容精讲, 讲解工资总额组成, 工资计算与分配方法等知识, 以“够用为度”。“学”是指学生理解工资总额的内容、工资计算和分配方法等, 了解各种真实凭证、账页和表格的真实内容。“做”是指学生在校内外实训基地动手进行工资结算凭证的编制、审核并进行会计处理等。
五、在《成本会计》课中使用行动导向法处理教学重难点效果的对比。
以10会计3班和11会计2班为例, 我在江门一职《成本会计》的专业教学中, 2012上半年在10会计3班采用了传统的教学模式:“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”, 学生被动接受教师传授的知识, 对问题的思考缺乏主动性, 不能有效引发学生的自主探究的学习行为。
而2013年上半年在11会计2班使用了行动导向法, 该班学生对本课的理解接受程度均有较好的表现。以下为课堂记录和观察情况的对比:
六、结语
从教学实践来看, 与时俱进, 因材施教是解决《成本会计一课教学重难点的有效途径。在以后的教学中还需要进一步探索更多教学方法, 以使成本会计这门课程的教学效果越来越好。
摘要：《成本会计》是中职学校会计专业的主干课程, 在专业课程体系中处于十分重要的地位。本文从中职学校学生的特点出发, 在《成本会计》一课中引入行动导向法等多种教学手段, 努力激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 使本课的重难点易于为学生所接受。
关键词：中职学校,成本会计,行动导向法
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.
中职成本会计 篇2
《基础会计》是我校会计专业的一门主干专业课，它有着极强的实践性及操作性，会计专业学生掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，能为他们进一步学习其他会计专业课程奠定基础。中职生基本初中毕业，普遍缺乏对会计方面的感性认识和实践经验，对于初次接触这门课程的学生而言，抽象、空洞、难以理解，学习具有一定的难度，学生容易出现畏惧、厌学的情形。那么，如何增强学生的感性认识，提高学生学习的积极性，是我们要研究的主要问题。笔者结合自己多年实际教学，浅谈如何上好《基础会计》课。
一、正确引导，激发学生学习的兴趣
中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》 的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴
二、运用多媒体，采用现代教学手段
我国中职专业的重要教学手段仍是以“教案粉笔黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺
激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时，我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。
三、结合教材，运用不同教学方法
传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方
充分调动学生的转自积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法 等，现举两例说明。
案例教学法指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》 “经济业务会计分录处理”教学中，我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形 2014年注册会计师考试指导大纲解读备考指导课件讲义模拟试题历年真题式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否； 学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不
会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。
四、模拟训练，强化实践性教学
中职会计教学初探 篇3
关键词：中职会计；教学；问题；措施
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以万计的高素质劳动技能人才的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。自教育部在2008年3月提出了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》以来，我国职业教育特别是中等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，正逐步迈向快速、健康、持续发展的轨道。会计教学作为中等职业教育的重要组成部分，随着我省经济发展对人才规格和结构需求的新变化，以及国家对会计工作改革提出的新要求，出现了一些新的问题。这些问题应该也必须通过改革进行解决。
一、传统会计专业教学中存在的问题
首先，学生存在的问题。中等职业学校的学生大多数是中考落榜生，普遍存在基础较差、意志薄弱、缺乏信心、容易消沉自卑、存在厌学情绪，学习自觉性差、自制力差、上课纪律差、注意力不集中等现象。在以往的授课中，往往按部就班，过分重视理论讲解，老师教的费力，学生学的吃力，学生对枯燥的理论缺乏兴趣，上课积极性差，教学难以达到预期效果。其次，教学中存在的问题。传统的会计教学往往是以教师为中心，按部就班的一章一节的讲解基本理论，以财务会计课为例，传统的授课方式是教材的每个章节都按照基本概念—会计账户—账务处理—例题讲解—练习的顺序讲解。因为会计理论涉及的内容学生从未接触过，空洞的理论学习无法与身边事例相联系，理解起来就会很困难，这样的方式很难激发起学生的学习兴趣，学生尽管会根据题目做出会计分录，但这种教学方法仅仅能使学生在考试中取得高分，而对于真正会计工作的各个环节还是一无所知，无法将课程内容与实践内容有机融合，动手能力差，无法达到用人单位的要求。最后，教学方法存在的问题。传统会计教学过程中，往往是教师“讲”，学生“听”，没有学生的互动与参与，学生的主观能动性难以发挥。学生应该是课堂教学的主体，但学生始终不是一个个需要被填满的容器，而是一个个需要被点燃的火把。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，忽视了学生的参与情况以及接受情况，严重影响了学生的学习主动性与积极性。
二、改进措施
以上这些问题的存在，对于我们提升课堂教学效果，改善课堂教学水平是极为不利的；对于我们培养社会所需的专业人才也是不一致的。因此，我们必须采取相应的措施来改进我们的课堂教学模式，为中职财会教学探索出一条与时俱进的创新之路。多年的课堂教学实践和自我学习提升，对于提高中职会计课堂教学，笔者认为可从以下几个方面着手改进：（1）与时俱进，构建技能实训教学模式。技能设计型教学模式主要由以下两个阶段构成：第一阶段为基础性实训。即学生在学习《会计原理》的过程中进行的实训。目的是让学生对会计工作有个感性认识，知道会计工作做些什么、怎样做。这是实践和理论相联系的交汇点，是技能设计型实训教学的基础，也是关键环节。第二阶段是综合设计阶段。本阶段实训建立在学生对会计主题进行调查熟悉的基础上，由学生对该会计主体设计会计核算方案，教师指导方案设计好后由学生对该会计主体的主要业务分岗进行核算，验证方案的可行性。综合设计阶段可以突出技能的综合应用，训练学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。（2）树立以学生为主体、互动式课堂教学的教学观念。现代教育倡导的是多维互动式课堂教学，即让学生全方位参与教学过程。在理论教学中，改变“注入式”“满堂灌”的教学方法，多采用模拟现场教学、对话讨论教学、解答疑难问题式等教学方法，充分发挥学生的自主性、能动性，提高学生学习兴趣。课堂教学突出知识点，由学生触类旁通，对有关问题进行思考、质疑，培养创新思维，为实践能力的培养打下坚实的理论基础。教师的指导应简明扼要，讲清重点和实验中的关键问题，让学生独立思考，独立操作，对学生进行基本实验技能的训练，培养学生动手能力，切忌包办代替或放任自流。这种生动的教学形式能调动学生学习的主动性与积极性，培养学生注重实践，从实践中获取真知的好作风，为素质教育开辟了新的途径。
三、加强师资队伍建设
会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质水平的高低。提高会计教师的综合素质，建议采取以下措施：一是在不影响本职工作的前提下，积极创造条件，鼓励教师到企业或会计师事务所兼职，以提高教师的实践能力，从而达到理论联系实际的目的；二是经常性地开展会计教学研讨活动，组织教师进行会计新知识的学习，以提高教师的专业理论水平，鼓励教师多承担课题、多撰写论文，通过科研来带动教学水平的提高；三是积极鼓励教师读研读博，提高其学历和理论水平；四是安排教师定期参加培训，接受专业理论的学习，了解会计环境的新变化，使其在会计知识方面不断得到更新和补充。
总之，时代的发展给中职会计教学提出了更高的要求，作为专业教师必须要立足于本职工作，不断反思和完善教学，提高教学的时效性，这样才会把中职会计教学做得更好。
中职成本会计 篇4
会计课堂中的快乐教学, 就是要求教师运用各种学生喜闻乐见的教学手段, 以贴近生活的课堂设计来营造一种平等、和谐、轻松、活跃的课堂氛围。如何能将快乐教学在中职学生会计课堂中渗透进去呢?笔者结合自己多年的中职会计专业教学经验, 认为主要须走好以下三步:
一、快乐教学第一步:平等和谐的师生关系
建立平等和谐的师生关系是快乐教学的第一步。师生关系是联系学生与教师的无形的纽带, 是课堂气氛的隐形指挥棒。越是平等和谐的师生关系就越是能让学生能够快速接受教师的教学方式, 顺着教师的思路完成教学内容, 在过程中对会计课程不产生惧学心理和厌恶心理, 形成轻松愉快的课堂气氛。要建立平等和谐的师生关系, 就要求教师学会与学生相互尊重, 和睦相处。教师不仅仅要做学生的领路人, 更重要的是成为他们学习过程当中的协助人, 参与者, 与他们共同进步, 共同学习。这个过程是比较艰辛的, 需要教师尽可能了解每个学生的情况、性格特点, 找到针对每个人合适的相处方式。好的师生关系意味着好的课堂氛围。
二、快乐教学第二步:关键的开学第一课
俗话说, 良好的开端等于成功的一半, 如果在第一次就抓住学生的兴趣所在, 那么之后的课堂教学也就相对来说容易很多了。
会计这门学科对于刚进入职高的学生来说是陌生而拥有新鲜感的。如学生一般最先接触的是《基础会计》这门课程, 教材中第一章节的内容大多是会计的涵义、会计的职能和核算的原则等理论性很强的知识, 学生们没有实践经验, 这些知识对他们来说都是非常抽象的。所以在第一节课的时候, 教师可以突出会计学科的实用性, 有意识地将会计的有关知识与实际生活情况进行有效的结合, 例如教师可以在教学中设计一些问题, 诸如“你为什么要学会计?”、“你的生活哪些时候接触到了会计?”“如果一个单位没有了会计行不行, 为什么?”、“如果一个会计经常做假账, 会造成什么样的后果?”等等, 在课堂上组织讨论, 在讨论中因势利导地把会计在生活、工作中的作用告诉学生, 使学生在思想上重视会计。
三、快乐教学第三步:灵活新颖的教学方法
灵活新颖的教学方法是提高学生学习兴趣的最有效方法, 也是最有针对性的教学方式。运合理安排的课堂结构, 用最适合的教学方法, 自然而然课堂的学习也就对他们产生了吸引力。教师利用丰富多样的教学形式, 把教学内容简单化、生动化、生活化, 高质量的完成教学任务, 充分调动学生的积极性, 达到快乐教学的效果。以下是笔者认为效果较好地几种方法:
1.启发引导法
启发引导法是改变学生被动接受的一种行之有效的教学方法。通过教师的启发与引导, 可以强化学生对于学科知识的主动思考, 培养学生的自主学习能力, 促成学生的科学思维方式, 体现学生主体地位, 真正做到还课堂于学生。
2.实践体验法
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 课程实践是让学生理解会计基础课程内容最有效的方法。其实会计学科是实践性很强的学科, 在课堂的教学中引入会计专业的实物展示, 如算盘、各类单据等, 以及结合知识点设计案例进行讨论, 又或者组织学生动手操作, 都是实践体验的方法。
3.分组合作法
分组合作法就是利用教学小组的形式, 让学生们自由组合, 形成学习小组, 在进行实践体验活动的时候以小组的形式来进行。
4.角色扮演法
角色扮演法就是设立情境, 让学生进行身份替代, 以会计身份处理某一难题, 解决知识点。由教师来设计与教学内容相关的表演课题和场景布置。
5.赏识评价法
学生的学习热情是靠教师鼓励与表扬来建立的, 如果单单用成绩来衡量学生, 会让学生产生逆反心理, 从而对学习丧失信心。赏识评价法不以成绩为唯一指标, 注重过程性评价。这样的方式可以大大增强学生的学习自信, 让学生保持学习的自觉性, 更有利于学生的成长。
所以, 快乐教学就是要教师认真上好每一节课, 从基础上把握学生的学习状态和学习心理, 抓住学生的内心, 采取积极有效的教学方法, 在愉快的课堂氛围下提高学生的学习主动性和自觉性, 并对学生进行鼓励式教学综合评价, 让学生的学习与教师的教学相辅相成, 营造出一个快乐的教学环境, 从根本上提高课堂的教学质量, 提高学生的学习成绩。
摘要：本文从中职会计教学特点来分析, 教学内容相对来说专业性比较强, 课堂教学偏于枯燥, 很难激起学生的学习兴趣, 所以整体的教学质量很难提高。怎样从根本上激发学生自主学习能力, 使他们对会计课程的学习产生兴趣呢?这就是本文所要探讨的内容, 如何使快乐教学渗入到中职会计的课堂教学中。结合教学经验以及现阶段的学生情况进行分析讨论, 设计一套课堂教学方法让学生自发自主地喜欢上会计课程的学习, 从而达到提高教学质量的效果。
关键词：中职会计,快乐教学,课堂教学,课堂设计
参考文献
[1]沈旭东.中职会计模拟实训探究[J].神州.2013年09期.
[2]郑慧芳.中职教育会计专业教学中的问题分析[J].才智.2011年20期.
[3]石秋丽.对高职院校会计模拟实训教学模式的思考[J].出国与就业 (就业版) .2011年19期.
高校中职会计论文 篇5
供给侧改革下的高校会计人才培养问题研究
一、研究背景
通过分析近年来的人才市场需求供给情况可以看出，我国大学生就业难看似主要原因是因为每年毕业生人数过多，但与发达国家相比，我国的大学生占比并不高。
认真分析不难发现根本原因在于高校人才培养的质量、结构和社会需求出现了结构性失衡，造成了高校这方面毕业生就业难，而企业这方面招工难的两难状况。
当下我国会计人才供需的结构性失衡主要表现为有效供给不足，也就是说一方面，中低端会计人才过剩，人才同质化问题显现。
另一方面，技能型人才、高层次创新型科技人才以及高级专业人才供给不足问题突出。
因此高校转型中调整会计人才的供给结构，培养出社会需要的会计人才，是高校深化教学改革的关键。
二、我国高校会计人才培养的现状分析
当前各地方高校招生规模不断扩大，高等教育教学质量难以得到有效保证。
当前各高校会计专业毕业生培养中主要存在的如下几方面的问题：
(一)高校会计专业培养目标不能满足社会对会计人才的需求
近十几年来，大量高校的会计专业毕业生投入到会计工作岗位，通过对用人单位的回访，多数用人单位对我们的高校会计专业毕业生的工作表现不十分满意。
反馈的不满意原因主要是这些毕业生进入工作岗位后，各方面适应能力、领悟能力、协作沟通能力较差，难以满足实际工作部门的需要。
主要表现在：
1. 高校会计人才供需的结构性失衡
近年来，我国会计人才存在着供需的结构性失衡，主要表现为有效供给不足，也就是说一方面，中低端会计人才过剩，人才同质化问题显现。
另一方面，技能型人才、高层次创新型科技人才以及高级专业人才供给不足问题突出。
目前会计人才需求市场对会计人员的需求层次和各层次的需求数量是有差异的，但高校的人才培养方案多年来一直未发生实质性改变，造成高校人才输出同质化倾向严重。
2. 未能注重学生的会计职业道德和人格素质的培养
各地方高校一般关注会计职业能力的培养，未能对学生会计职业道德和人格素質的培养。
目前学校会计专业教学计划安排是单调而匮乏的，主要侧重学历教育，强调会计理论知识的掌握能力，职业道德教育没有完全融入到会计教学体系当中，只是单纯的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上，
会计专业的教师主要是基础课和专业课教师，大多数教师在会计课堂教学中侧重于向学生传授专业知识，不重视会计职业道德教育，对学生进行有针对性的会计法规、职业道德教育方面就显得脱节了，造成学生片面追求实用和自我专业价值，无法使德育教育达到预期的效果。
(二)高校会计人才培养体系难以适应市场的需求
我国高校会计教学过程中偏重于基础知识的讲授和相关科学理论的介绍，而缺少应用能力和实践能力的培养;课程设置和教学目标注重专业知识的培养，缺乏理论研究能力和技术创新的能力，同时也不具备会计岗位需要的实际操作技能，因此会计专业毕业生就业屡屡受阻。
1. 会计课堂教学模式的问题
高校会计专业教学模式仍然选择以教材、课堂和教师为中心，灌输式教学方式为主。
虽然，一些课程已经开始加大案例教学，微课教学等方式，但在适应市场适应经济发展方面还做得不够。
多数高校的会计专业课教学注重理论教学，辅以例题及课堂练习的讲解以及学生课下刷作业题。
大多数高校都建有会计模拟实验室，让学生对模拟单位一个月的业务进行处理来巩固理论教学的效果。
客观的讲，还是有一定教学效果得。
但当前高校的会计专业教学中未能关注市场对学生综合素质的要求，会计专业所开设的选修课门数仅局限于会计专业或相关内容内，造成会计专业学生知识面较窄，不利于培养会计学生的综合素质及职业能力的培养与提高。
2. 会计专业师资队伍建设与培养的问题
当前各地方高校本科生招生规模逐年增加，受全世界经济和金融热的影响，会计专业学生规模更是空前上涨，与此同时会计专业教师数量却没能同比增加，使得各高校的生师比极为不合理，会计专业教师教学任务非常重，根本无暇进行科研以及教学法研究，
加之高校对教师的考核导向往往注重论文数量、课题到位经费以及专著等科研成果，使得教师疲于围绕学校的考核标准跑课题、拉项目，根本没有时间和精力认真备课、授课，甚至有些教授让自己带的研究生代替自己给本科生上课，结课考试时利用划重点或透露考试内容给学生，让学生高高兴兴通过课程考试。
这些教师无心教学，年终考核时凭借自己的一对科研成果反而成为了教学标兵、科研先进工作者。
在这种导向影响下多数青年教师纷纷效仿，把精力全放在了科研上，对待教学马马虎虎，根本无暇顾及教学法研究，更没有精力关注如何提高教学效果。
3. 现行的课程考核评价体系不够科学合理
单纯靠一份试卷的传统的考试方法已经不能够反映学生对该课程的学习情况。
单纯依靠一次考试，一个分数就给学生学习成绩的好坏进行定论，很难客观反映学生的真实能力水平。
所以，我们非常有必要对现行的课程考核方法进行改革。
(三)会计实习流于形式
会计专业实践教学是培养学生职业技能的关键环节，较为理想实践教学是通过派学生到公司顶岗实习来完成。
通过对历届会计专业大学毕业生座谈、调查，顶岗实习能够为学生毕业后尽快适应会计工作打下坚实的基础。
但是由于种种原因，目前大多各地方高校的会计专业顶岗实习往往流于形式。
究其原因主要有：
1. 对毕业实习的重要性认识不足
一直以来，教育主管部门虽然不断强调实践教学对高校学生的重要性，会计专业的会计实习尤为重要，它是提高学生操作能力和职业能力的有效途径。
会计专业的顶岗实习一般安排在毕业前半年的毕业实习来完成，但许多学生对毕业实习的重要性认识不足，学生们往往把毕业实习当作求职的途径。
加之在这个时间段毕业班的学生忙于参加研究生考试、各地区公务员考试会放弃会计实习，即使一些学生勉强进行了会计毕业实习，大多数情况下，实习生的工作是一些端茶送水，打扫卫生的事务，所以大多心不在焉。
学校对学生的实习时间、内容以及实习效果并无具体考核监督机制。
2. 毕业实习单位环境不能满足学生实习的需要
随着各地方高校本科生招生规模逐年增加，高校一般对会计专业的毕业生实习采取学生自联实习和学校指派老师带队集体实习相结合的方式来完成。
其中学生自联实习占比比较大，往往高达80%-90%。
学生自联实习是指由学生自己联系单位，实习结束后提交实习单位鉴定表、实习日志和实习报告。
由于大多数企业不愿意接收实习生，因为大多数实习生到企业后无法独立完成所交付的工作，所以自联实习的学生一般并不真正参加实习，往往是随便找个单位开一份实习鉴定表敷衍了事。
三、提高我国高校会计人才培养质量的建议
鉴于以上分析，高校要贯彻“供给侧改革”的精神，站在“人才供给端”了解社会对会计人才的需求情况。
努力克服传统会计教育的不足，调整人才培养方案，深化教学改革适应社会对人才的需求。
(一)调整人才培养方案适应人才市场的需求
当前我国会计人才的供给与需求之间的主要矛盾不是需求不足，而是有效供给不足。
对高校而言，就是市场和企业的人才需求很多，但我们培养的人才不符合用人单位的需求，造成了会计专业人才出现了人才结构性过剩，即人才的“无效供给过剩”。
高校会计专业建设务必适应社会对会计人才的需求，以社会人才市场需求为导向，调整高校本科会计人才培养方案。
高校会计专业人才的培养应关注会计专业学生的综合素质和职业技能的提高，培养出适应社会需求的新型会计专业人才。
(二)借助“互联网+”更新教学理念，改进高校会计教学模式
小议中职会计技能竞赛 篇6
一、中职会计技能竞赛的积极作用
1.为学生提供了展示才艺的平台
经过长期、艰苦、科学、系统的训练，选手从校赛、市赛、省赛、国赛一路走来，个个身怀绝技，他们不仅仅秀出了技能，更重要的是展现了自己的综合素质。借助媒体，大赛选手得到了多方关注，拥有了更多就业和升学的机会。
2.促使一批年轻教师快速成长
众所周知，技能竞赛表面上是学生技能的比拼，背后是教练培训水平的竞争。为了取得好的成绩，中等职业学校的会计教师，特别是年轻教师，从自己做起，苦练基本功。他们寻找各种学习机会，向企业的能工巧匠学习，向校内外教师学习，使自己成为真正的“双师型”教师，教育学生的同时也使自己获得了成长。
3.提升了学校的知名度，促使校企合作共赢
技能竞赛成绩优异的学校向外界展示的是自己的综合办学实力，吸引来企业资金、设备、技术的支持，使校企结合深度发展，一方面增强了学校的办学能力，另一方面也为企业培训出更多的优秀人才，使得校企资源共享、合作共赢。
4.促进了教学改革的深度发展
会计技能竞赛与行业相结合，采用行业标准，模拟企业的实际业务、实际工作过程、实际场景来进行，促使学校在教学过程中必须实现专业课程与职业标准对接、会计专业与职业岗位对接、教学过程与业务过程对接、学历证书与会计职业资格证书对接，使教育真正适应市场需求。
二、存在的问题
1.重比赛成绩，轻日常教学
由于技能竞赛影响着中职学校的知名度，影响着教育主管部门对学校主要领导的评价，影响着企业对学校的支持，所以，多数学校领导高度重视技能大赛的成绩，把技能训练看成日常教学中的主要工作，专门成立技能竞赛小组；专门抽调优秀的专业培训教师团队，并为他们提供政策上的支持；专门选出优秀学生单独组班进行精英培训，并向技能培训班提供必要、充足的软硬件支持。这种形式的教育占用了职业学校大量的优质教学资源，虽培养了少部分尖子生，但却忽视了普通班的日常专业技能训练，不利于大多数学生的技能提高。
2.少数名校长期垄断一等奖，挫伤了其他学校参与的积极性
技能竞赛成绩的背后展现的是一个地区或一个学校的综合实力，包括对参赛学生的选择是否得当、训练程度的强弱、训练方法是否科学、教练的自身水平高低、教育主管部门政策引导是否有力以及学校经济状况等。由于历史原因和不同地区、不同学校对技能竞赛的重视程度不同，造成中职学校会计技能竞赛国赛的一等奖大多被沿海发达城市中综合实力雄厚的少数学校所占据，大多数中西部学校参赛只是 “重在参与”。
3.部分学校的培训工作不给力
大多数成绩落后的学校没有建立组织机构，缺乏规章制度的制约、后勤的及时保证、技术部门的配合，往往是一两个培训教师单兵作战，缺少配合，有的教师还缺乏实务经验。由于没有专业培训团队，培训教师时间和精力有限，不能及时跟踪学生、及时发现问题并解决问题，造成这些学校在比赛前仓促组队，临阵磨枪，挑选选手时容易忽视选手的心理素质和应变能力。
4.缺少与技能大赛相配套的试题
第一，中职会计技能竞赛包括手工技能和会计电算化技能两个小组，都要依据计算机考试软件操作平台。会计电算化考试软件是近几年推出的畅捷通T3软件，会计手工考试软件是2013年推出的福思特First软件。软件中自带题库本身很少，又有许多需要完善的地方。第二，目前，大赛要求参赛选手必须掌握财经法规、财务会计知识、税收法规、计算机知识，熟悉相应的考试平台和考试软件，这对培训教师提出了更高的要求。教师不但要懂会计专业知识，还要精通计算机软件操作环境和考试软件功能，而且还要学会自己出题，并导入题库，而大多数教师都很难做到这些。第三，自2013年8月1日起，全国范围内实施营业税改增值税，许多培训教师对这一变化还在学习和适应过程中。以上因素势必增加了出练习题的难度，影响培训的进度。
三、几点建议
1.将竞赛项目作为会计专业学生的必修课
将竞赛项目作为会计专业学生的必修课，适度提高学生毕业的门槛，提高学生对技能课的重视程度，这样也会大大减少中职学校片面追求比赛成绩带来的负面影响，从而平衡校内优质资源，把技能竞赛带来的益处惠及每一个学生，最终有力推动会计专业教学质量的提高。
2.平衡教育资源，创造公平的比赛环境
许多中西部参赛学校由于经济实力薄弱，无力购买参赛软件和培训设备，势必影响参赛成绩。因此，国家相关部门可尝试对中西部欠发达地区的学校进行一定的资金支持，保证每所学校都有均等的参赛机会。另外，比赛赞助企业或教育主管部门或行业委员会可聘请名师对这些学校的教师进行培训，提高他们的参赛水平。这些措施将会缩小学校间的差距，保证公平竞赛，提升竞赛的精彩度和影响力。
3.丰富训练题库
第一，成立出题小组，共同编排训练题库。由于编写大赛配套试题难度较大，教育主管部门可以组织本地区中职学校经验丰富的会计专业教师成立试题研发小组，在软件赞助单位的技术支持下，分工合作，共同开发，共享成果。第二，中职学校会计教师应贴近企业实务，利用各种学习机会，建立团队，尽快编写适合技能竞赛的培训教材。第三，学校还可以通过网络购买外省市试题，多管齐下，开阔师生的训练视野。
中职会计技能大赛促使中职学校之间在竞争中学习、在大赛中提升。通过磨练，提高了会计专业学生的就业能力，同时也使一批年轻教师快速成长，不断完善会计专业教学思路，优化、创新教学模式，有力推动了中职学校会计专业教学质量的提高。
中职学校成本会计实务教学探讨 篇7
一、财会专业成本会计实务课程教学存在的问题
1. 教学手段单一, 学生积极性和主动性没有发挥
目前, 成本会计实务课程所谓的教学创新一般仅停留在“师生”的形式表演;重视知识传授, 轻视学生分析问题和解决问题能力的培养;注重成本会计基本概念、基本方法的理解和记忆, 忽视以能力为目标的操作训练。
2. 成本会计实务课程教学体系与现实制造环境相脱离
随着科学技术的不断进步, 社会分工的精细化和社会公共服务质量的提升, 企业制造环境或称成本核算环境发生了巨大的变化, 会计实务操作普遍应用的制造成本法也面临着变革。但是现代成本会计实务教学内容并没有随之变革, 仍然采用以往的教材, 采用传统的产品计算方法。如辅助生产成本的归集中的交互分配法、直接分配法, 产品成本计算的品种法、分步法等, 学生虽然掌握了各种计算方法, 但并不能针对不同生产组织的特点、类型和管理要求系统地进行成本核算。成本会计实务的教学没有体现成本会计课程的应用性特点, 不利于培养出适合企业需要的应用型会计人才。
二、重新定位, 设计成本会计实务课程教学
笔者认为, 成本会计实务的教学内容应适应现代企业制造环境和学生将来面临的就业环境的变化, 按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学, 形成围绕工作需求的新型教学与训练项目, 对传统的成本会计教学内容进行必要的扬弃。根据企业成本会计岗位任务, 分析成本会计职业能力的构成, 以职业能力培养为重点, 与行业企业合作, 切合目前制造业产品成本核算工作过程进行课程开发与设计, 采用项目导向组织理论与实践教学内容, 充分体现课程的实时性、职业性、实践性和开放性。
1. 切合未来的就业环境特点进行课程开发与设计
职业学校的学生未来面临的就业环境主要是中小型制造和商贸企业。就中小型制造企业而言, 其生产经营过程中的水、电、气、运输等, 甚至部分企业的维修业务均实行外购制, 传统的辅助生产费用分配模式已不适应现代企业的管理模式。传统的成本会计教学中注重讲授品种法、分步法而忽视分批法的教学。目前企业在采用订单制的管理模式中恰恰应注重该类方法的讲授与学习。因此, 我们应根据目前企业的实际制造成本环境对产品成本的核算过程进行课程的开发与设计。根据选用产品成本计算方法的不同, 设计出教学综合项目, 对各项目内容的知识、能力、职业道德素质提出要求, 并制定具体的教学方案, 实施理论与实践教学。
2. 基于工作过程, 优化课程结构
教师根据成本核算的特点和工作过程, 将教学内容划分成使学生容易接受和完成的若干个任务, 以任务为主线, 以学生为主体, 教师做指导, 按照成本核算工作流程, 让学生带着明确的任务去思考、去练习, 让学生在行动中学习。教师应该善于激发和维持学生学习的热情和积极性, 提升学生的内部动机驱动, 将学生的被动学习提升为主动学习。笔者认为, 可根据工业企业成本形成, 将成本会计实务课程分成五个项目:
(1) 成本会计基础理论。初步掌握成本核算的基础理论和一般程序、账户设置及账务处理, 为进一步学习成本核算打好基础。
(2) 要素费用的归集与分配。学生应掌握要素费用的核算, 了解当前环境下企业辅助生产费用的特点, 制造费用等的归集、分配的程序, 熟练掌握生产费用分配方法及相应的账务处理。掌握期间费用的内容及其归集和结转的账务处理方法。
(3) 生产费用在完工产品与在产品间的分配。学生熟练掌握完工产品与月末在产品之间分配生产费用的各种方法;深刻理解这些分配方法的应用条件, 以及正确采用这些方法对于正确计算完工产品成本和月末在产品成本的意义。
(4) 产品成本计算基本方法、辅助方法。学生熟练掌握各类成本的基本计算方法;能够根据实践要求选择正确的方法进行产品成本的核算。
(5) 成本报表的编制与分析。通过学习, 使学生了解各种成本报表的结构, 熟练掌握这些报表编制和分析的方法, 了解工业企业成本报表的作用和种类。
3. 精心安排教学, 实施教学过程
(1) 设置任务情景, 解析学习项目。根据课程结构, 教师需要对有关的课程项目进行解析, 对每一个课程项目提炼出适合学生完成的任务。例如, 产品的名称、工艺过程、成本构成、生产的组织环节等, 以企业生产产品的过程为主线分解项目、组织教学, 这既是开展工作过程教学的基础, 同时也是对教师实践能力经验以及教学组织能力的考验。
(2) 根据任务情境, 组织教学实践。以培养岗位职业能力为核心, 在“任务导向下的教、学、做”的立体化教学模式下, 成本会计实务课程对每一内容的讲述, 都始终遵循着“描述岗位业务内容→提炼岗位工作任务→学习计算内容→进行账务处理”的逻辑思路, 创新教学方法。具体可采用以下实践方式:
(1) 明确任务。工作任务是学生应该完成的具体事物或者应该解决的问题, 其中蕴含相应的情境和目标, 承载着理论知识、实践知识以及它们的组织结构。在教学内容展开的初期, 要求教师在充分备课和了解学生的基础上, 设置合理的教学任务情境, 在具体讲授成本核算的操作之前, 首先由老师对这一业务做一个概括的描述, 目的是使学生先对这一业务过程有个初步的了解。然后由教师启发学生来讨论确定任务, 再对学生提出的各种各样的“任务”进行提炼和归纳, 从而明确这一岗位的“真正的、确切的任务”, 进而使学生明白这一方面的业务的具体工作任务, 让学生带着“任务”去学习就有了明确的目标。该方法可以充分调动学生的思维, 活跃学生的思想, 使学生由过去被动的学习变成主动的参与, 由受众变成主体, 有利于培养学生思考问题和解决问题的能力。
(2) 设定虚拟工作岗位。教师应事先根据任务要求分别设置原始单证填制岗位、审核数据填制费用分配表岗位、审核原始凭证编制记账凭证岗位、审核记账凭证登记账簿岗位, 同时向学生提供相应的原始单证及记账凭证和账页, 使学生在学习每一业务内容时都能立即把自己置于一个恰当的会计岗位中, 仿佛自己就是那个岗位的会计一样。通过这种虚拟角色的设定, 就能把所学知识与岗位任务有机结合起来, 既调动了学生的想象力, 又丰富了课堂教学的氛围。
(3) 展示结果, 反省学习效果。首先, 每个成本核算项目完成后要求学生呈交书面的项目计算结果, 结合他们平时的表现给出一个综合的项目成绩。其次, 由学生进行自我总结和评价, 教师做必要的记录, 以便以后能更成功地实施教学。第三, 由教师分别从企业管理者和实际岗位的角度进行总结, 肯定学生的成绩, 同时也指出其不足。
三、整合资源, 提高成本会计实务教学效果
1. 引进专家, “移植”实践工作经验
由于会计专业固有的特点, 许多单位考虑到商业秘密, 往往不愿意接收学生实习实训, 因而会计专业实训基地的开拓受到限制。既然让学生走出去困难, 我们就把专家请进来, 让实务专家走进校园, 把专家的实务操作“移植”到我们的课堂上来。
2. 加强教师实践培养, 提高教师的实践能力
教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。教师指导学生, 按照职业工作的特点, 从制定成本计划, 建构成本核算工作设想, 参与成本核算工作, 到检验结果完成任务的一系列过程中解决实际成本问题, 教师必须是一个成本核算过程的亲历者。在职业学校, 绝大多数教师, 实践功底较差, 很难把理论知识和实务有机地结合起来。因此, 学校应采取措施支持教师参与企业成本核算的实际工作, 提高教师的实践能力。
成本会计实务教学是财会类职业教育的重要课程。为了培养适应社会需要的应用型人才, 成本会计教学必须在课程体系、教学方法、教学手段和考核评价各方面都加以改进, 只有这样才能真正为社会培养出具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。
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中职会计教学初探 篇8
关键词：中职,会计,教学,问题,措施
我国社会经济的快速发展对于专业人才的需求越来越大, 特别是随着我国加工制造业的发展, 对于掌握一定技能的初中级专业人才需求出现了明显的供不应求的状况, 这对于承载着培养这类人才的我国中等职业学校的发展带来了难得的机遇, 如何更好地培养具备一定专业技能的专业人才, 成为我们中职学校进一步发展需要思考的问题。
作为中职学科中一门重要的学科, 会计学科一直受到很多人的追捧和选择, 这与当前我国社会的发展状况密切相关。改革开放以来我国社会经济飞速发展, 特别是在1992年党的十四大确立了我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济。这一目标的确立, 使我国的经济步入了一个新阶段, 当然也对财务制度的要求越来越高, 这样整个社会对于专业的财务人员的需求就呈现明显的上升趋势。
一、问题
中等职业学校的财会专业是以培养初级、中级财务专业技能的主要阵地, 社会的不断发展和社会主义法制建设的不断完善, 对于专业人才的业务和技能的要求也在发生着变化, 如何能够更好地培养出社会所需的专业财会人才, 是我们中职学校在财会专业教学过程中所面临的亟待解决的问题。就目前来看, 我们很多中等职业学校都开设了这门专业, 但是在具体的学科教学中, 一些存在的问题严重制约着财会专业教学的可持续发展, 主要表现在:
(一) 教学模式滞后
教学思想是教学行为的指导, 近几年来, 随着大学毕业生就业难的问题日益凸显, 选择进入中等职业学校学习的学生越来越多, 他们希望通过三年或者五年的学习能够获得一技之长, 将来在社会上站稳脚跟。但是从他们的学习能力和学习习惯来看, 大多数是不合格的, 再加上我们部分教师在教学过程中产生的惰性和应付思想, 导致我们的课堂教学模式缺乏变化和创新, 基本上是沿袭传统的“教师在讲台上滔滔不绝地讲, 学生在下面昏昏欲睡地听”程式化的死板模式, 在这样的教学过程中学生只是在被动地听, 但听得怎么样、掌握的效果如何很难有效地考量, 但可以看出的是, 被动状态的学生学习, 其积极性和主动性无疑会大大下降, 不利于学生们创新意识的培养。
(二) 教学设备单一
就目前来看, 我们很多中职学校在财会专业教学过程中, 教学设备比较单一, 主要是黑板和粉笔相配合, 再加上少量的实物呈现, 如账本、表格、各类报表等, 但对于我们多样化的教学内容来说, 是远远满足不了学生们的实际需求的;并且因为教学设备的单一使学生们在消化、理解一些所学内容时存在障碍, 这非常不利于学生的学习需求。
(三) 实践比重太小
中职学校教学的目标是为了培养学生掌握一技之长, 这就意味着学生在学习的过程中除了要掌握理论知识之外, 还要掌握扎实的专业技能, 这样学生在走上工作岗位后才能真正胜任其本职工作。但从具体的教学内容安排上来看, 很多学校在会计专业教学过程中, 理论教学时段过长, 实践教学应用太少, 存在重理论轻实践现象;强调传统而无视现实, 实践教学走过场或者让学生自主选择放任自流。这样的结果就导致学生空有一身知识, 而动手能力、解决问题的能力严重不足。
(四) 考核方式单一
中职会计专业的考核, 只看结果不看过程, 强调单纯依据学生的考试成绩来评判, 分数往往成为我们评价学生学习的唯一标准, 这往往会忽略学生在学习过程中的努力和付出, 这样就会打击、伤害一部分学生学习的积极性。
二、改进措施
以上这些问题的存在, 对于我们提升课堂教学效果, 改善课堂教学水平是极为不利的;对于我们培养社会所需的专业人才也是不一致的。因此, 我们必须采取相应的措施来改进我们的课堂教学模式, 为中职财会教学探索出一条与时俱进的创新之路。多年的课堂教学实践和自我学习提升, 对于提高中职会计课堂教学, 笔者认为可从以下三个方面着手改进:
(一) 与时俱进, 构建技能实训教学模式
技能设计型教学模式主要由以下两个阶段构成:第一阶段为基础性实训。即学生在学习《会计原理》的过程中进行的实训。目的是让学生对会计工作有个感性认识, 知道会计工作做些什么、怎样做。这是实践和理论相联系的交汇点, 是技能设计型实训教学的基础, 也是关键环节。第二阶段是综合设计阶段。本阶段实训建立在学生对会计主题进行调查熟悉的基础上, 由学生对该会计主体设计会计核算方案, 教师指导方案设计好后由学生对该会计主体的主要业务分岗进行核算, 验证方案的可行性。综合设计阶段可以突出技能的综合应用, 训练学生独立分析问题、解决问题的能力, 为学生即将走向工作岗位奠定基础。
(二) 树立以学生为主体、互动式课堂教学的教学观念
现代教育倡导的是多维互动式课堂教学, 即让学生全方位参与教学过程。在理论教学中, 改变“注入式”“满堂灌”的教学方法, 多采用模拟现场教学、对话讨论教学、解答疑难问题式等教学方法, 充分发挥学生的自主性、能动性, 提高学生学习兴趣。课堂教学突出知识点, 由学生触类旁通, 对有关问题进行思考、质疑, 培养创新思维, 为实践能力的培养打下坚实的理论基础。教师的指导应简明扼要, 讲清重点和实验中的关键问题, 让学生独立思考, 独立操作, 对学生进行基本实验技能的训练, 培养学生动手能力, 切忌包办代替或放任自流。
(三) 引导学生重视会计模拟实训
会计模拟实验, 是以企事业单位在一定时期内发生的实际经济业务以及产生和形成这些经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序和在各会计岗位间传递的会计凭证等作为模拟实验对象, 按照会计制度的要求, 用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟演练, 从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识。这种生动的教学形式能调动学生学习的主动性与积极性, 培养学生注重实践, 从实践中获取真知的好作风, 为素质教育开辟了新的途径。
总之, 时代的发展给中职会计教学提出了更高的要求, 作为专业教师必须要立足于本职工作, 不断反思和完善教学, 提高教学的时效性, 这样才会把中职会计教学做得更好。
参考文献
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中职成本会计 篇9
一、会计职业道德教育的重要性
会计职业道德是会计人员职业素养中的重要组成部分, 决定着会计人员的职业操守、人格品质, 更影响到所任职单位会计信息是否安全可靠的问题。会计人员不遵守职业道德, 利用岗位责任或忽视岗位责任所造成的后果绝不仅仅是个人问题, 更影响到一个单位、一个企业、一个地方、一个行业的经济秩序和社会秩序。
1. 会计职业道德是实现会计目标的基本保证
在会计工作中, 各种经济关系与之发生者必然的联系, 会计人员职业道德支配会计活动的进行, 讲求职业道德的会计人员会按照职业道德规范履职尽责。其中, 诚信、守法是会计人员职业道德中的核心成分, 唯有具有相应的会计专业能力和素质并具有符合标准的会计职业道德修养, 才能使会计人员通过自己的工作来实现预定的会计目标, 相反, 则会发生一系列问题, 影响会计目标的实现。譬如会计信息失真问题的出现, 2001年在国内媒体上被曝光的银广夏、麦科特、ST黎明等一些上市公司在业绩上造假的案例;2002年世界知名企业美国安然公司进行关联交易, 将不确定的受益计入本期收益的案例, 都是会计人员违反职业道德, 弄虚作假, 导致会计信息失真的实例, 带给企业的损失和社会的影响都是触目惊心的。
2. 会计职业道德是保证会计信息准确的必然要求
随着市场竞争的日趋激烈, 会计信息使用者对会计信息质量提出越来越高的要求。“会计信息质量是会计信息产品满足规定或潜在需要特征的总和, 是会计系统为达到会计目标而对会计信息的约束, 会计信息质量要求包括真实性、相关性、重要性、明习性、可靠性、可比性、完整性, 以及质量重于形式的原则, 这些质量要求相互遗存, 共同对会计信息以致整个会计体系发挥作用。”[1]从中可见, 作为会计人员要保证自己所提供的会计信息是合理的、准确的, 就必须严格遵守会计工作的原则, 将自己的工作原则性起来, 不疏忽于某一个方面, 不能感情用事, 不能因人因事而异, 不能马虎大意不负责任, 更不能徇私舞弊, 要做到这些, 都需要具有良好的职业道德标准, 确保从自己手中所披露出的会计数据是真实的、有效的。
二、中职学校会计教学中对于学生的职业道德教育所存在的主要问题
一是重视专业技能培养, 忽视职业道德教育。在中等职业学校的教学中, 大部分学校都开设了公德方面的德育课程内容, 但是开设会计职业道德课程的却很少。作为会计人员, 要求有较高的职业道德和诚信意识, 这样的职业道德素养对于学生说来是很难从自我觉悟中获得的, 需要学校的培养教育, 但学校教育恰恰缺乏这个方面。所以学生在学校学习期间, 没有获得足够的会计职业道德观念、责任意识、职业风险意识和保密意识, 形成了学生虽然掌握了较为熟练的会计专业理论技能, 但在走向实际岗位后, 却忽视和弱视自身的职业道德建设的问题。二是教材内容欠缺, 不利职业道德教育。职业道德教育理应写入中职学校会计教学的教材中, 形成系统, 并占有适当的比重, 但从目前中职学校所使用的会计专业的教材看, 职业道德教育内容零散, 大都以案例形式出现, 学生对于案例了解多, 对于职业道德知识和法纪学习了解不足, 没有形成系统性的关联性的认知, 会计专业的学生对于职业道德学习认识的积极性不足, 所重视的是如何通过学校的考试, 获取合格成绩, 如何通过社会所设置的会计专业考试, 获取会计证, 并没有将如何使得自己的职业道德与符合会计职业要求联系起来, 因为在教材中缺乏这方面的内容, 这方面的考试不是“硬件内容”。三是教学方式落后, 局限职业道德教育。中职学校会计专业对于学生的职业道德教育的教学方式是应试教育模式下的, 教师以灌输的方式讲授, 教师的一讲到底的结果是学生的死记硬背, 学生的职业道德修养绝对不可能从死记硬背中获得, 因而, 也就使得学生的职业道德教育受到了局限, 效果不佳。
三、加强会计职业道德教育的建议
中等职业学校的会计专业不仅要传授学生专业知识, 也要对学生进行职业道德的教育, 提升学生职业道德素质和思想品质等道德情操, 使学生在毕业后从事会计岗位工作能够自觉遵守职业道德规范。
第一, 重视会计职业道德课程的设置。作为会计专业课程中重要组成部分, 学校应该重视对于会计专业学生职业道德教育, 在课程建设上多投放力气。可组织本校优秀教师编写符合本校实际的校本教材, 也可广开渠道遴选包涵职业道德教育方面的中职会计专业的优秀教材, 依据会计职业道德教育理论在专业计划中开设会计职业道德课程。良好的道德品质在学习中逐渐形成, 通过课程学习的途径所获取的会计职业道德教育对于学生来说是打烙印最深刻的。中职学校会计专业学生的职业道德教育需要教师的积极引导, 更需要教材和课程建设作为物质建设上的必要保证。
第二, 转变教学方式, 引导学生思考。教师在对学生所进行的职业道德教育中, 以讲授引路, 在讲授中做到理论联系实际, 理论和实际案例相结合;以讨论来吸引学生的注意力, 引发学生主动思考, 真正在学生的头脑中打下烙印;其他会计专业课的课堂教学也要将职业道德教育渗透到教学过程中, 培养学生认真细致的工作习惯;还应外聘或外请会计专家、学者到校讲课, 现身说法, 给予学生更多的关于会计职业道德建设方面的经验教训的启迪。
第三, 重视会计专业教师的职业道德素质。教师是师德教育的直接实施和引导者, 教育和引导好广大教师在教书育人岗位上表现出应有的气质与风度是会计师德礼仪行为规范建设的关键。培养和引导广大教师在教育工作岗位上树立良好的行为规范, 是学校教学管理工作必须达成的目标, 也是教师自身职业道德素质建设的必然要求, 加强对学生的职业道德教育首先要求教师“正己”, 然后是“律生”。只有这样, 才能对学生起到潜移默化的作用, 使他们更自觉地接受职业道德的教育。在会计教学过程中, 教师应将专业知识与职业道德教育相结合, 加强专业技能, 将德育渗透到每个课程之中, 这样才能达到教师传道授业的目的。
会计人才的职业道德培养不是一蹴而就就能达到目的的。作为职业学校的会计教师, 有责任和义务正确引导学生树立正确的职业道德品质, 使学生为将来步入工作岗位奠定良好的基础。只有会计工作人员在工作岗位上都能遵守职业道德行为准则, 才能使我们的会计行业整体职业道德素质得到提升和健康发展。
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中职会计教育目标定位 篇10
一、中职会计专业教育的目标定位
自十一届三中全会开始至今, 我国中职会计教育目标也在不断发生变化, 以更好地适应时代发展的需要。也即是20世纪70年代末, 我国中职会计教育目标主要是适应社会主义现代化建设需要, 为社会培养有较强实践能力的中等财务会计人才;时至今日, 发展到培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力, 面向基层企、事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员。这一目标定位的确立, 也决定了现代中职教育的走向, 为社会培养中等技能会计人才, 主要是面向基层企、事业单位的职业化人才。
二、构建合理的培养模式
(一) 编写适合中职教育的教材与教学大纲
根据会计行业标准, 适时调整会计专业课程结构和教学内容;积极开展课程和教学方法改革, 会计专业基本形成了以职业岗位作业流程为导向的课程体系。教材要突出专业特色与时代特色, 特别是经济改革大潮中, 财税制度经常出现大动作, 我们使用的教材也要紧跟时代脚步, 不能落伍。在做人才培养方案、制定专业教学计划时, 要积极展开社会调查, 广泛听取社会各界尤其是用人单位的意见建议。这样, 才能从实际出发, 制定出符合实际的人才培养方案、教学大纲、教学计划等, 才能在实际教学中培养出适合社会需要的会计人才。
(二) 对教学内容进行改革
专业知识与相关知识融合又突出专业特点。学生在校期间参加会计人员从业资格考试, 取得从业资格证书, 为毕业后从事会计工作取得第一张通行证。要对教学内容进行改革, 并合理进行课程设置。中职会计教学沿用的教材理论多、内容抽象, 逻辑性强, 学生一般只可以通过字面来揣摩。比如在学习长期投资等会计账务处理内容时, 由于账务处理过程牵涉内容过多, 总分类账下又细分明细账, 学生学习时经常水过鸭背, 没有真正弄清知识点的含义, 更没有能够做到理论联系实际;又比如学生在教材中可以学到固定资产计提折旧的四种方法, 学生也懂得用折旧方法计算固定资产应提的折旧额, 但是只是停留在计算层次, 而对折旧方法在实际应用却掌握甚少。学生在学习教材内容时, 积极性不高。所以在设置课程时, 要注意精简内容, 理清关系, 删除空洞, 使课程具有时代性, 并以会计人员从业资格考试的课程为依据, 确保专业课程的系统性、科学性, 同时也重视相关专业知识的学习, 做到基础知识扎实、专业技能过硬。
(三) “学为主体”教学观念的转型
创新教学内容、方法, 在实际课堂教学中, 采取“自主、合作、探究”的学习方式。同时树立教学创新观念, 在教学过程中运用新的计划、新的大纲、新的教材和新的教学方法结合新的教学理念, 进行实验教学提高教学质量。在进行教学活动时, 注意学生的被动学习与主动学习, 要充分调动学生学习的主动性、积极性, 使得“学为主体”教学观念的转型。注重学生的个性和潜能的发挥, 使学生的“要我学”转变为“我要学”, 提高学生学习的兴趣, 最终培养学生的终身学习的能力和实践能力。
(四) 重视教学条件, 加强师资建设
中职会计专业的教学具有一定的特殊性, 虽然理论可以指导实践, 但一味灌输会计理论, 不重视学生动手能力的培养, 学生很难短期内学有所成, 满足用人单位的需要。强化学生的实习实训是必须的, 这样可以一定程度上提高学生的的动手操作能力。中专学生在校学习的时间比较有限, 毕业前花部分时间到企业去顶岗实习不太现实。会计教学, 特别是实训教学, 要达到预期效果, 那就是安排有实践经验的老师负责实训工作, 手把手地去教, 这样的话学生的基础才够扎实, 带出来的学生才会更融入社会, 受用人单位的欢迎。另外, 聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座, 把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师, 另外还可聘请了一定数量的校外高级会计师来校兼职, 承担一些课程的讲授任务。学校还要加快“双师”型教师队伍的培养, 组织教师到企、事业单位调研、学习, 提高教师综合实践能力。这样, 可以建立以产促教、以教兴产、产教结合的模式。
(五) 建立校外实习基地, 做好专业实习
中专学校应当积极联系相关企业, 建立固定的校外实习实训基地。这样, 一可以解决学生实习实训的问题, 二是能够帮助企业不断提高经济效益, 实现“双赢”。学校可以组织学生实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习, 聘请企业会计人员讲解企业里的各项会计核算业务。让学生们能够身临其境地接触企业的实际业务, 同时配合实验室里的模拟数据学习, 能让学生很好地理解和掌握所学理论知识
(六) 重视学生财经法规与职业道德的教育
财经法规与会计职业道德的教育是非常重要的, 这也是中职会计教育, 开展人才培养的重要内容。职业教育面向社会, 学生掌握现代会计理论和会计核算方法固然重要, 但同时也要遵纪守法, 树立正确的会计职业道德。所以中职会计教育要重视学生财经法规与职业道德的教育, 使培养出来的学生能成为一名德智体美等全面发展的专业专业型人才。
三、结论
随着经营理念的更新, 会计教育观念也在一起革新, 所以需要正确定位中职会计教育的目标, 建立良性的教学模式, 以突破原有教学局限, 改善中职会计教育教学效果, 全面培养学生实践能力及职业适应能力。
参考文献
[1]王旦旦.服务市场导向明案例教学能力强.新课程研究:职业教育[J].2012.
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[4]从会计教育层次和职业价值观探索中职会计教育新思路.互联网数据.2014.
中职成本会计 篇11
关键词：会计 诚信教育 必要性 原则 路径
据近年就业的统计数据表明，中职学校会计专业学生毕业后主要是从事中小型企业的财务工作。会计专业学生诚信基础的好坏将直接关系到他们将来从业道德水准的高低, 直接影响到会计信息的质量，进而影响到市场经济的正常运行。让学生有一个良好的职业道德以及好的信誉,应该在教育会计中把诚信教学放在最重要的位置,让学生明白自己行为的正确性。中职学校的教师应该如何对会计专业学生进行会计诚信教育，以帮助学生树立起科学的世界观、人生观和价值观，培养出不仅掌握丰富的知识、精湛的技能,更具有高尚的职业操守,优良的诚信品质的会计人才,是我们必须探讨的問题。
一、 加强会计诚信教育的必要性
会计之父潘序伦曾如此诠释会计诚信，“信以立志、信以守身，信以处事、信以待人、毋忘立信，当必有成。” 可见会计诚信乃会计人员立身之本、执业之基。而随着经济的迅猛发展，会计“诚信”也受到越来越多的质疑。
日益增长的信贷危机,使得会计师职业道德也面临着严峻考验。会计专业在中等职业学校是非常重要的专业之一，毕业后如果让缺乏道德价值观的只有专业知识技能的学生加入会计职业,所带来的后果将是灾难性的。因此,会计诚信教育在中等职业学校必须加强，实现会计专业的毕业生做诚信的人,做诚实的会计的目标。
二、会计诚信教育应当遵循的原则
（一）坚持理论联系实际的原则。
会计诚信教育中的知和行是两个紧密联系的过程,只有会计人员始终将“知”贯穿于“行”之中,会计诚信教育才能实现其目的，所以在会计诚信教育过程中，首先,让学生懂得基本理论,再就是会计诚信的基本知识,帮助学生建立正确理解会计诚信的理论,培养高尚情操的会计师。其次，要将传授会计诚信知识与进行诚信实践结合起来，积极引导学生将学到的理论知识付诸实践,通过实践,才能更加深刻、全面地理解会计诚信知识,逐步形成高尚的诚信品质。
（二）坚持正面教育积极引导原则。
社会主义会计诚信教育,应坚持进行正面教育。教师在教学中要善于抓住有利的机会,进行内容的组合,有机地融入到诚信教育活动之中,这样做可以培养学生的诚实品质。除了课堂上教学生关于会计诚信的内容外,还要选择先进事迹，也就是那些在会计领域中具有会计诚信与高贵的人物来正面教育学生,激励学生,让他们学会寻找信贷危机的发展过程,努力引导学生要向出色的会计人员进行看齐，也就是常说的“见贤思齐”,做有诚信精神的优秀会计,不断地培养诚信意识,以帮助学生的提升诚实度。
（三）坚持循序渐进的原则。
会计诚信从倡导开始，到以后的形成,是一个渐进过程，也就是定量定性的变化,不会很快,它不会在一夜之间发生,而是一个漫长而微妙的过程,长时间以后想法变成了一个习惯,规范变更为操作过程,这就是知识和实践相统一,教育和现实结合的过程。因此在进行会计诚信教育过程中必须针对不同的学生特点采用灵活多样的形式，同时必须清醒认识到会计诚信教育的长期性，不能采用阶段式或开一些课程来解决，必须逐步培养，长抓不懈。
三、会计诚信教育的路径
（一）会计诚信教育的思想应现代化。
首先会计诚信教育的内容不是一成不变的，它随着社会经济发展，随着新问题的不断涌现而必然会相应的有所变化。所以会计诚信教育的内容应与社会的现状相符合，应该切合实际，将伦理道德中的诚信观念与经济领域里的诚信制度有机地结合在一起，会计诚信教育的内容应重点放在传统伦理道德与市场经济的结合上。其次在形式上会计诚信教育应积极的根据学生状况不断更新，这样才能是学生乐于接受，即所谓的好知之不如乐知之。
（二）建立网络教育新概念层次上的会计诚信教育。
在会计诚信教育的过程中,要创建一个新的教育载体和通道,有针对性的拓展新领域的会计诚信教育。充分利用现代网络如网络信息、短信、多媒体资源,努力加强会计诚信教育,使学生不知不觉中收到会计诚信带来的微妙效果的影响。通过一定时间的网络教育,使会计诚信教育更接近日常生活,能够满足学生的需求,使学习效果大大的增加,从而寻求最佳效率的会计诚信教育。
（三）实践育人，增强会计诚信教育的说服力。
实践性教学活动是培训会计诚信的一个亮点，我们需将课堂延伸，让学生走出课堂，走进社会，走进情景。实践育人要取得实效，使学生达到知行统一，不组织开展形式多样的社会实践活动，是以达到预期效果的。因此，中职学校的教师要利用课余时间有计划、有目的地组织学生参与诚实守信宣传活动，如参与税务部门每年税法知识宣传月，进行有益尝试。实践证明，实践性教学活动可以让学生知道诚实守信是正业之本，做人之道，树立了“守信为荣，失信为耻”的信用意识和道德观念。
四、结语
中职会计专业现状分析 篇12
一、存在的问题
(一)学生与家长方面
大部分学生素质不高。现在的中职学生是在重高和普高层层选拔被淘汰后才来到中职学校就读的,这些学生问题多多,有相当一部分是当地各校的问题生,导致生源素质相对较低,给教学带来很多问题。
(二)学校方面
学校在实验设施上投入不足,硬件跟不上教学需要。如多媒体,会计实验室较少。使教学基本上还是靠教师的讲授,教学手段不多,影响教学质量。
(三)教学方面
1.课程设置不合理
中职会计专业国家规划教材有近20 门课程,内容繁杂,作为未来从事财会工作的学生,学习这么多的专业课程是否有用,值得研究。现在的中职大多在春秋两季招生,春季班在校学习仅两年半时间,而课程安排是按三年制安排的,学生学习这么多课程,能够掌握多少,值得探讨。
2.实践教学内容与实际工作脱节
现在的教学手段越来越先进,方法越来越多,但实践教学的效果仍然没有突破。这主要是实践教学内容跟实际工作内容有距离,实践教学内容仿而不真,使学生毕业后不能胜任用人单位的要求,使用人单位在付出一定的培养成本后,才能承担工作。
3.培养目标与社会需求脱节
中职会计专业培养目标是为国家、为社会培养具有一定专业理论知识和具备实际操作技能的专门人才。但现实是到中职会计专业学习的学生不是为就业而是为升学而来,考上大学是学生和家长的愿望,也是干什么都要有证的社会的要求,谁都不能忽视这个问题。
4.教师方面
会计专业教师素质良莠不齐。有的会计专业教师不是财会专业毕业的,因缺少财会教师才担任财会教学工作的。这种非财会专业的教师,在教学经验方面有所欠缺,影响了教学质量。
教学方法单一。目前会计专业教学大多数仍是“满堂灌”、“一言堂”,缺乏双向交流,双边式教学不到位。这样的教学方式使部分接受能力、领悟能力较强的学生因教师讲的透彻到位,能较好地掌握所学知识。但是大多数的学生因学习能力差,这种教学模式使其难以跟上教学进度,倍感学习困难,从而对学习产生厌倦心理,甚至放弃学习。这种教学模式对大多数学生来说,是非常不负责任的。
二、解决办法
首先,应解决学生与家长观念转变的问题。目前,中职招生仍然很困难,学生和家长不愿上职业中专学习,这种观念仍然很严重。其实,不见得只有上重点中学—考大学这一条出路,还有职业学校这条既能就业又能考大学的一条路。这些年国家对中职教育的投入越来越多,对学生和家长来说,到中职学校学习是一个非常好的选择。
其次,要加强教学软硬件的建设。政府有关部门以及学校应加大对教学设施建设的力度,使教师在教学中充分利用现代化的教学手段,利用多媒体制作教学课件,对课程力求以形象直观的形式表达,使复杂问题简单化,便于学生理解。
在软件上,要优化课程设施。中职会计专业的培养目标是德、智、体、美等全面发展,具有综合职业能力,面向基层企事业单位,从事会计核算与会计事务管理工作的人员,而不是更高层次的人才。所以应在课程设置上开设必修课,停开一些选修课,腾出时间让学生学习必要的会计知识,也有时间让学生到企业中去,跟那些从事具体会计工作的人学习,这样会缩短学生学习掌握所学知识的时间,减少培养成本。
要解决教师的问题。中职教育发展的好坏,专业教师起到决定性作用。
(一)加强师资队伍建设
加强教师的培训师当务之急,最好的办法就是实行定期或不定期走出去的策略,让一些会计专业教师到企业单位从事会计工作一到两年,参加会计资格认定,取得会计专业资格证书,使其具备“双师”资格,鼓励一些有能力的会计专业教师开始会计事务所,承揽会计业务。同时也可以聘请社会上会计人士担任学校兼职教师,借助社会资源充实教师队伍,弥补校内师资数量上和能力上的不足。
(二)模拟实习与校外实习相结合
在教学上加强模拟实习,同时争取到校外实习,使校内模拟实习与校外实习互相促进。对于会计专业的学生来说,实习的目的就是把学到的理论知识与模拟实习以及校外实习相结合,解决仿而不真的问题,更好地掌握会计专业知识,这对这些学生将来从事会计工作是非常重要的,否则培养的学生只会纸上谈兵。
(三)改进教学方法
传统的启发式、演示式等教学方法不是一无是处,在教学中结合具体内容还应该继续采用。但职业教育有其特殊性,要求教师在授课过程中,结合授课内容及学生的实际情况,合理地选择多种多样的教学方法,达到最佳的教学效果。比如在会计理论教学中,不能只讲理论而忽视操作;不能只用粉笔黑板而忽视多媒体等现代化教学手段的运用。总而言之,不管哪种教学方法都是为了提高教学效率,方法不是重点,结果才是关键。