中职会计专业教学

中职会计专业教学（精选12篇）

中职会计专业教学 篇1

一提起会计专业, 人们的第一印象往往是一串串的数据, 一张张的表格, 一本本厚厚的理论课本以及一个个带着眼镜的刻板的老师。似乎会计专业就是枯燥、无趣的代名词。绝大部分的中职学生不擅长于理论学习, 接受能力也存在差异, 会计课程对于他们来讲是一门陌生的学科, 所以很多学生都不能正确地认识自己, 定位学习目标, 对会计课堂并没有多大热情, 也提不起兴趣。因此, 改变传统的死板僵化的教学方式, 以快乐教学来促使学生们对会计课堂产生兴趣至关重要。以此来帮助他们恢复自信, 体会到会计知识的乐趣。

会计课堂中的快乐教学, 就是要求教师运用各种学生喜闻乐见的教学手段, 以贴近生活的课堂设计来营造一种平等、和谐、轻松、活跃的课堂氛围。如何能将快乐教学在中职学生会计课堂中渗透进去呢?笔者结合自己多年的中职会计专业教学经验, 认为主要须走好以下三步:

一、快乐教学第一步:平等和谐的师生关系

建立平等和谐的师生关系是快乐教学的第一步。师生关系是联系学生与教师的无形的纽带, 是课堂气氛的隐形指挥棒。越是平等和谐的师生关系就越是能让学生能够快速接受教师的教学方式, 顺着教师的思路完成教学内容, 在过程中对会计课程不产生惧学心理和厌恶心理, 形成轻松愉快的课堂气氛。要建立平等和谐的师生关系, 就要求教师学会与学生相互尊重, 和睦相处。教师不仅仅要做学生的领路人, 更重要的是成为他们学习过程当中的协助人, 参与者, 与他们共同进步, 共同学习。这个过程是比较艰辛的, 需要教师尽可能了解每个学生的情况、性格特点, 找到针对每个人合适的相处方式。好的师生关系意味着好的课堂氛围。

二、快乐教学第二步:关键的开学第一课

俗话说, 良好的开端等于成功的一半, 如果在第一次就抓住学生的兴趣所在, 那么之后的课堂教学也就相对来说容易很多了。

会计这门学科对于刚进入职高的学生来说是陌生而拥有新鲜感的。如学生一般最先接触的是《基础会计》这门课程, 教材中第一章节的内容大多是会计的涵义、会计的职能和核算的原则等理论性很强的知识, 学生们没有实践经验, 这些知识对他们来说都是非常抽象的。所以在第一节课的时候, 教师可以突出会计学科的实用性, 有意识地将会计的有关知识与实际生活情况进行有效的结合, 例如教师可以在教学中设计一些问题, 诸如“你为什么要学会计?”、“你的生活哪些时候接触到了会计?”“如果一个单位没有了会计行不行, 为什么?”、“如果一个会计经常做假账, 会造成什么样的后果?”等等, 在课堂上组织讨论, 在讨论中因势利导地把会计在生活、工作中的作用告诉学生, 使学生在思想上重视会计。

三、快乐教学第三步:灵活新颖的教学方法

灵活新颖的教学方法是提高学生学习兴趣的最有效方法, 也是最有针对性的教学方式。运合理安排的课堂结构, 用最适合的教学方法, 自然而然课堂的学习也就对他们产生了吸引力。教师利用丰富多样的教学形式, 把教学内容简单化、生动化、生活化, 高质量的完成教学任务, 充分调动学生的积极性, 达到快乐教学的效果。以下是笔者认为效果较好地几种方法:

1.启发引导法

启发引导法是改变学生被动接受的一种行之有效的教学方法。通过教师的启发与引导, 可以强化学生对于学科知识的主动思考, 培养学生的自主学习能力, 促成学生的科学思维方式, 体现学生主体地位, 真正做到还课堂于学生。

2.实践体验法

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 课程实践是让学生理解会计基础课程内容最有效的方法。其实会计学科是实践性很强的学科, 在课堂的教学中引入会计专业的实物展示, 如算盘、各类单据等, 以及结合知识点设计案例进行讨论, 又或者组织学生动手操作, 都是实践体验的方法。

3.分组合作法

分组合作法就是利用教学小组的形式, 让学生们自由组合, 形成学习小组, 在进行实践体验活动的时候以小组的形式来进行。

4.角色扮演法

角色扮演法就是设立情境, 让学生进行身份替代, 以会计身份处理某一难题, 解决知识点。由教师来设计与教学内容相关的表演课题和场景布置。

5.赏识评价法

学生的学习热情是靠教师鼓励与表扬来建立的, 如果单单用成绩来衡量学生, 会让学生产生逆反心理, 从而对学习丧失信心。赏识评价法不以成绩为唯一指标, 注重过程性评价。这样的方式可以大大增强学生的学习自信, 让学生保持学习的自觉性, 更有利于学生的成长。

所以, 快乐教学就是要教师认真上好每一节课, 从基础上把握学生的学习状态和学习心理, 抓住学生的内心, 采取积极有效的教学方法, 在愉快的课堂氛围下提高学生的学习主动性和自觉性, 并对学生进行鼓励式教学综合评价, 让学生的学习与教师的教学相辅相成, 营造出一个快乐的教学环境, 从根本上提高课堂的教学质量, 提高学生的学习成绩。

摘要：本文从中职会计教学特点来分析, 教学内容相对来说专业性比较强, 课堂教学偏于枯燥, 很难激起学生的学习兴趣, 所以整体的教学质量很难提高。怎样从根本上激发学生自主学习能力, 使他们对会计课程的学习产生兴趣呢?这就是本文所要探讨的内容, 如何使快乐教学渗入到中职会计的课堂教学中。结合教学经验以及现阶段的学生情况进行分析讨论, 设计一套课堂教学方法让学生自发自主地喜欢上会计课程的学习, 从而达到提高教学质量的效果。

关键词：中职会计,快乐教学,课堂教学,课堂设计

参考文献

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中职会计专业教学 篇2

《基础会计》是我校会计专业的一门主干专业课，它有着极强的实践性及操作性，会计专业学生掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，能为他们进一步学习其他会计专业课程奠定基础。中职生基本初中毕业，普遍缺乏对会计方面的感性认识和实践经验，对于初次接触这门课程的学生而言，抽象、空洞、难以理解，学习具有一定的难度，学生容易出现畏惧、厌学的情形。那么，如何增强学生的感性认识，提高学生学习的积极性，是我们要研究的主要问题。笔者结合自己多年实际教学，浅谈如何上好《基础会计》课。

一、正确引导，激发学生学习的兴趣

中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》 的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴

二、运用多媒体，采用现代教学手段

我国中职专业的重要教学手段仍是以“教案粉笔黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺

激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时，我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。

三、结合教材，运用不同教学方法

传统的会计教学方法，无非是以教师为主体，采取满堂灌，学生知其然而不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣，所以，我们在讲叙的时候要注意观察学生的动态，适当改变原来的教学方

充分调动学生的转自积极性，运用不同的教学方法，如问题导向和启发式教学方法、任务分解驱动教学法、案例教学法、分组分享教学法 等，现举两例说明。

案例教学法指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。对于刚接触会计的学生来讲，很难站在企业会计人员的立场来思考问题。在《基础会计》 “经济业务会计分录处理”教学中，我们可以在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，先给学生一个简明的企业实例，让学生利用已掌握的知识分别从案例企业自身角度来剖析会计案例，再组织学生进行小组讨论。同时，教师要进行正确的引导和启发，掌握案例讨论的方向，之后要求学生比较自己与他人的见解，总结出最完善的想法。分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形 2014年注册会计师考试指导大纲解读备考指导课件讲义模拟试题历年真题式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性，会使学生更有信心地去学习和探索。我们可以根据学生特点由3-5人组成一个小组，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。如在学习会计科目表时，可互相默写会计科目；进行账务处理时，互相检查会计分录正确与否； 学习会计核算程序时，可明确分工共同完成。这样，学生在学习时不

会感到孤独，能取人之长补己之短，提高学习的积极性。

四、模拟训练，强化实践性教学

浅析中职会计教学 篇3

关键词：会计 实践教学 会计教学

一、中职会计专业学生培养目标

在国务院召开的全国职业教育工作会议《关于大力发展职业教育的决定》中指出：要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。根据《决定》精神，要培养出具有一定的实际操作能力、自主学习能力和创新能力的现代高素质会计人才，要坚持“手脑并用、做学合一”的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。要深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教学内容要注重学以致用，要改变传统的教学方法，培养企业需要的人才。

为地方经济建设培养一批应用型会计人才是中职会计专业培养目标。随着社会的进步与经济的发展，对职业学校毕业生职业素质的要求也越来越高。因此，这就要求我们在组织教学中，必须贯彻素质教育原则，在重视知识传授的基础上，注重培养学生的创造力和应用知识的能力。

二、目前中职会计教学中存在的主要问题

1.教材的设置不适应中职学生的学习能力

传统的中职会计教育通过设置会计原理、工业企业会计、商品流通企业会计、预算会计、管理会计、审计、财务管理、会计电算化等专业课程，偏重于教育会计专业知识。但从会计专业整个课程体系分析，专业课比重较大，基础不扎实，知识结构不合理，知识面不宽，主次不清，内容重叠。导致的结果就是课程开是开设了，但学生学无所获，甚至产生厌学情绪。

2.教学方式和手段落后，现代教育技术手段应用不多

传统的教学方法和教学模式，采取注入式、满堂灌的做法，教师负责讲，学生负责记。学生思维闭塞，被动学习。导致教学出现了这样的怪现象：教师“填鸭式的满堂灌”，学生“上课抄笔记” “复习抄笔记” “考试背笔记”“考完扔笔记”。所以，这样的教学方法和教学模式过于强调教材，以教师为主体，不符合现代教育理论。

3.教学条件和教学设备不齐全，仿真效果不好

会计学是一门理论性与实践性都很强的社会科学，因此会计教学不仅要向学生全面、系统地传授基本会计理论和会计方法，更要注重培养他们应用会计理论和方法解决实际问题的能力。会计模拟实验实训是会计实践性教学中非常重要的一环，而目前一般学校这方面的设施都比较薄弱，起不到仿真效果。

三、会计教学中可采取的相关策略

1.坚持理论联系实际的原则

会计来源于人类实践，但从实践中抽象出来以后，又有相对的独立性和稳定性。会计教学中要注意理论联系实际，根据经济社会的发展环境，讲清楚会计概念内部的联系，会计理论的科学意义，会计与其他学科的联系，学习会计要自觉培养“应用意识”。在会计实践教学模式的改革中，要做到会计理论和会计实践的有机结合，会计实践教学在校内、校外实践教学中要形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节，同时要避免实践教学流于形式的弊端。只有这样，才能提高会计职业学生的综合素质。

2.教学内容的现代化

会计学科作为现代科学中一门应用学科是国际通用的商业语言。随着经济全球化趋势的深入发展，生产要素的国际间流动性和产业转移的跨地区发展日益加快，我国经济与世界经济的相互影响日益加深，迫切需要我们从深化经贸合作，维护国家利益和长远发展的大局出发，吸收我国会计教育的经验，借鉴国际会计教学内容，形成我国的会计教学内容，使学习者掌握科学的学习方法，熟悉企业的经营管理，了解企业的业务流程，能够根据企业的发展目标和企业自身的特点为企业制定合适的发展战略。这类人才的知识结构应该由会计知识、计算机与信息技术、企业管理、金融贸易、市场营销、审计、法律等理论知识和应用技术构成。会计学科职业的教学内容现代化，是对课程体系而言。对会计基础应当在内容上、观点、语言上进行现代化教学，为后续课程的现代化做好准备，打好基础。

3.高度重视实训教学

在思想上高度重视，职业学校的学生文化知识可能不如普通中学的学生，但动手能力一定要多加锻炼，使学生毕业就能很快“顶岗”，这也是会计专业实训课程开设的目的。在开设理论课的基础上，必须同时要求进行实训。因此学校应该克服“重理论，轻实践；重书本，轻实训”的教育观念。首先，学校应该建立专门的会计实训室，既有手工会计模拟实训室，又有会计电算化实训室。再次，应该为实训室配备专门的实训人员。同时，为了保证会计实训的正常进行和实训教学水平的不断提高，还应该有相应的会计实训经费。只有这样，才能培养出社会需要、满足用人单位要求的合格会计人才。

总之，在会计课教学中，应该从实际出发，以提高教学质量为前提，让学生刻苦钻研、不断探索、认真设计选用案例，并充分发挥案例的作用，从而更好地促进教学质量的提高。

中职会计教学初探 篇4

关键词：中职,会计,教学,问题,措施

我国社会经济的快速发展对于专业人才的需求越来越大, 特别是随着我国加工制造业的发展, 对于掌握一定技能的初中级专业人才需求出现了明显的供不应求的状况, 这对于承载着培养这类人才的我国中等职业学校的发展带来了难得的机遇, 如何更好地培养具备一定专业技能的专业人才, 成为我们中职学校进一步发展需要思考的问题。

作为中职学科中一门重要的学科, 会计学科一直受到很多人的追捧和选择, 这与当前我国社会的发展状况密切相关。改革开放以来我国社会经济飞速发展, 特别是在1992年党的十四大确立了我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济。这一目标的确立, 使我国的经济步入了一个新阶段, 当然也对财务制度的要求越来越高, 这样整个社会对于专业的财务人员的需求就呈现明显的上升趋势。

一、问题

中等职业学校的财会专业是以培养初级、中级财务专业技能的主要阵地, 社会的不断发展和社会主义法制建设的不断完善, 对于专业人才的业务和技能的要求也在发生着变化, 如何能够更好地培养出社会所需的专业财会人才, 是我们中职学校在财会专业教学过程中所面临的亟待解决的问题。就目前来看, 我们很多中等职业学校都开设了这门专业, 但是在具体的学科教学中, 一些存在的问题严重制约着财会专业教学的可持续发展, 主要表现在:

(一) 教学模式滞后

教学思想是教学行为的指导, 近几年来, 随着大学毕业生就业难的问题日益凸显, 选择进入中等职业学校学习的学生越来越多, 他们希望通过三年或者五年的学习能够获得一技之长, 将来在社会上站稳脚跟。但是从他们的学习能力和学习习惯来看, 大多数是不合格的, 再加上我们部分教师在教学过程中产生的惰性和应付思想, 导致我们的课堂教学模式缺乏变化和创新, 基本上是沿袭传统的“教师在讲台上滔滔不绝地讲, 学生在下面昏昏欲睡地听”程式化的死板模式, 在这样的教学过程中学生只是在被动地听, 但听得怎么样、掌握的效果如何很难有效地考量, 但可以看出的是, 被动状态的学生学习, 其积极性和主动性无疑会大大下降, 不利于学生们创新意识的培养。

(二) 教学设备单一

就目前来看, 我们很多中职学校在财会专业教学过程中, 教学设备比较单一, 主要是黑板和粉笔相配合, 再加上少量的实物呈现, 如账本、表格、各类报表等, 但对于我们多样化的教学内容来说, 是远远满足不了学生们的实际需求的;并且因为教学设备的单一使学生们在消化、理解一些所学内容时存在障碍, 这非常不利于学生的学习需求。

(三) 实践比重太小

中职学校教学的目标是为了培养学生掌握一技之长, 这就意味着学生在学习的过程中除了要掌握理论知识之外, 还要掌握扎实的专业技能, 这样学生在走上工作岗位后才能真正胜任其本职工作。但从具体的教学内容安排上来看, 很多学校在会计专业教学过程中, 理论教学时段过长, 实践教学应用太少, 存在重理论轻实践现象;强调传统而无视现实, 实践教学走过场或者让学生自主选择放任自流。这样的结果就导致学生空有一身知识, 而动手能力、解决问题的能力严重不足。

(四) 考核方式单一

中职会计专业的考核, 只看结果不看过程, 强调单纯依据学生的考试成绩来评判, 分数往往成为我们评价学生学习的唯一标准, 这往往会忽略学生在学习过程中的努力和付出, 这样就会打击、伤害一部分学生学习的积极性。

二、改进措施

以上这些问题的存在, 对于我们提升课堂教学效果, 改善课堂教学水平是极为不利的;对于我们培养社会所需的专业人才也是不一致的。因此, 我们必须采取相应的措施来改进我们的课堂教学模式, 为中职财会教学探索出一条与时俱进的创新之路。多年的课堂教学实践和自我学习提升, 对于提高中职会计课堂教学, 笔者认为可从以下三个方面着手改进:

(一) 与时俱进, 构建技能实训教学模式

技能设计型教学模式主要由以下两个阶段构成:第一阶段为基础性实训。即学生在学习《会计原理》的过程中进行的实训。目的是让学生对会计工作有个感性认识, 知道会计工作做些什么、怎样做。这是实践和理论相联系的交汇点, 是技能设计型实训教学的基础, 也是关键环节。第二阶段是综合设计阶段。本阶段实训建立在学生对会计主题进行调查熟悉的基础上, 由学生对该会计主体设计会计核算方案, 教师指导方案设计好后由学生对该会计主体的主要业务分岗进行核算, 验证方案的可行性。综合设计阶段可以突出技能的综合应用, 训练学生独立分析问题、解决问题的能力, 为学生即将走向工作岗位奠定基础。

(二) 树立以学生为主体、互动式课堂教学的教学观念

现代教育倡导的是多维互动式课堂教学, 即让学生全方位参与教学过程。在理论教学中, 改变“注入式”“满堂灌”的教学方法, 多采用模拟现场教学、对话讨论教学、解答疑难问题式等教学方法, 充分发挥学生的自主性、能动性, 提高学生学习兴趣。课堂教学突出知识点, 由学生触类旁通, 对有关问题进行思考、质疑, 培养创新思维, 为实践能力的培养打下坚实的理论基础。教师的指导应简明扼要, 讲清重点和实验中的关键问题, 让学生独立思考, 独立操作, 对学生进行基本实验技能的训练, 培养学生动手能力, 切忌包办代替或放任自流。

(三) 引导学生重视会计模拟实训

会计模拟实验, 是以企事业单位在一定时期内发生的实际经济业务以及产生和形成这些经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序和在各会计岗位间传递的会计凭证等作为模拟实验对象, 按照会计制度的要求, 用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟演练, 从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识。这种生动的教学形式能调动学生学习的主动性与积极性, 培养学生注重实践, 从实践中获取真知的好作风, 为素质教育开辟了新的途径。

总之, 时代的发展给中职会计教学提出了更高的要求, 作为专业教师必须要立足于本职工作, 不断反思和完善教学, 提高教学的时效性, 这样才会把中职会计教学做得更好。

参考文献

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中职会计专业教学论文 篇5

论文关键词：中职;会计专业;教学;有效性

会计专业教学存在的问题

在日常教学中，教师仍较多地沿用传统的教学模式，即以理论切入教学，把全部专业概念、原理知识传授给学生。学生一开始较有兴趣，认为专业课与以前初中学习基础课有所不同，但用不了多长时间，由于专业理论较抽象，离学生实际生活太远，学生学习如同嚼蜡，内容枯燥较为难以理解，学起来很吃力，深入不下去，甚至有学生产生畏难情绪，不想再继续学下去。

在教学方面，随着多媒体技术的发展和运用，会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。上课内容增加不少，课堂效率提高了，但实际效果却没有得到很大的提高。因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示，学生还是被动学习，不能发挥学生的学习主动性和创新性。再加上教学内容增多，学生在课堂上没有很好地消化，课后不能及时进行巩固，导致学生越学越困难。

提高专业教学有效性的措施

采取激励教育法，努力寻找学生的闪光点，增强其自信增强学生学习的自信心，要针对每一个具体的学生采取不同的教学手段和方法，侧重点是寻找差生的闪光点，激发全体向上的激情。每一个学生，就其综合素质来考察，在某些方面或多或少都会有一些优点，只要教师认真观察，留心体验，总会发现的。教师可以针对学生某一方面的特长加以引导，让他感觉到自己也是有优点的，有能力学习好。通过借鉴国外的一种素质教育课形式，可以把班级学生分为若干小组，每小组若干人，每组成员围坐在一起，要求每个人把自己的优点说出来，然后小组中选取一个代表介绍本组情况，没有提及的地方，其他人可以补充。通过这种方式可以让学生看到自己更多的优点，能更好地认识自己，增强自信心。

贴近学生，提高专业教学有效性要按照制定的目标，根据学生的实际情况及个性特征，有的放矢地进行教学。由于采用班级授课制，学生之间存在的个体差异是无法回避的。按照教学目标定位，可把教学班分成三个层次，即优秀生、中等生、后进生。对于学习较差的学生应以低起点为主，重点掌握最基本的知识要点即可，侧重于动手能力的训练;而对于基础较好的学生要高要求，除基础知识以外，鼓励他们学习更深的理论知识。在教学过程中,应将所授知识划分为不同层次，设置知识台阶，分层施教，深化知识讲给优秀生，增强知识讲给中等生，基础知识讲给后进生。基础知识要求全体学生必须掌握，范围为100%;增强知识是在基础知识的基础上扩展知识范围，要求60%的学生掌握;深化知识是针对基础较好的且将来准备继续深造的学生的，要求20%的学生掌握;差生要求掌握动手操作必须具备的常识。当然，除以上教学内容外，不管是课堂提问还是课后作业，应针对不同层次的学生采取不同的标准，使每一个学生特别是后进生也能体会到自己能学会、能学好，享受成功的喜悦，激发他们的求知欲。但是要特别注意，在整个教学实施过程中绝对不能表现出对后进生的偏见，不能让他们感觉到因为是后进生才对他们降低要求，从而产生自卑感。这就要求教师在教学和语言上讲究策略，既要照顾到不同层次学生的实际情况，又不能伤害后进生的自尊心。 循序渐进，由易到难在分层教学的基础上，对不同层次学生的要求要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的基础上，要给学生一种认识：即自己不仅能够学好基础知识，完成任务，还能学习更难、更深的知识。要做到这一点，教师必须使每个不同层次的学生在原有基础上加深知识理解，并为学生创造成功的机会，以不断地坚定他们对学习的自信心，进而强化求知的动力。例如，在课堂提问时，对基础较差的学生可提出简单问题，如果回答不出可给予提示，直至回答正确，并对其回答予以表扬，使其享受成功的喜悦。

注重培养学生的专业技能财会专业课程的专业性、技术性很强，对于未出校门、无实践经验的学生而言，理解较为困难。多动手、多活动，将理论知识应用于实践，再由实践中总结出规律性知识是最好的学习方法。要做到精讲多练，就必须掌握课程的知识点，对知识点的阐述要不断地锤炼，做到深入浅出，言简意赅，表达精辟，入木三分。要改革传统的授课方式，留出更多的时间让学生亲自动手做和练，增强感性认识，在此基础上还可实施实地教学。例如，《基础会计》课程的“经济业务确认与记录”中生产过程的业务内容较多，如果按书中顺序，先讲设置的所有账户，且把每一个账户的结构详细讲一遍，至少需要2～3节课的时间，然后才能讲业务分析的内容。由于前面所讲账户的结构与涉及的业务内容时间间隔太长，前后脱节，学生会感到枯燥、难理解，而在业务分析时，又分不清应使用的账户，所以教学效果较差。采用边讲边练的方法效果就显然不同，即将生产过程分为领料业务，工资及福利费分配，提现金发放工资，待摊、预提费用，结转制造费用，完工产品入库业务等几个阶段，每讲一类业务，即让学生将设置账户与业务内容联系起来，使学生充分理解账户的涵义，有助于分析业务。此外，一些票据、凭证的填写，一味地讲解学生不可能听懂，拿来实务凭证，亲自动手填一填，演练一下，既可增加学习兴趣，又容易掌握知识，可收到事半功倍的效果。

实施会计模拟实验教学这对增强学生的动手能力具有重要作用，会计模拟实验教学的内容可分为阶段性模拟实验和综合性模拟实验，会计模拟实验应贯穿于会计教学的全过程。阶段性模拟实验是将实验内容按会计核算业务进行分割，使各部分内容条块分明、各成体系，以便于实验。这种方法适用于学习完财务会计某一章之后进行，对实验的业务内容可加上简要的文字说明，对有难度的业务应加注提示，然后由学生操作实习。阶段性模拟实验适合于学生刚学习会计基础时采用，是指将供、产、销整个过程或企业内部的各种业务均浓缩在实验资料中，对提供的原始凭证不作任何揭示，成本和利润计算、财务分析也不加任何文字说明，以此培养学生进行账务处理和财务分析的行为意识和动手能力。综合性模拟实验可在毕业前进行。

中职会计专业教学 篇6

【关键词】中职会计；会计实训；会计教学

当前因为市场经济的快速发展，所以各企业单位对于会计人员自身的素质水平要求越来越高，尤其是会计实际操作方面，这也就使得中职学校面临着加强学生会计实训教学的需求。作为中职院校，需要系统的进行会计专业知识技能教学，并且侧重于技能方面的教学，借助综合实训提高学生的会计方面技能。

一、中职院校会计实训教学现状

1.基于传授知识的教学方法很难吸引学生的注意力

中职院校普遍存在办学没有特色和不被社会所认可的问题，当前国家在大力推广国家中等示范中职院校，所以很多的中职院校都开始设立会计实训教学，不过教学的内容过于侧重理论教学，并不注重实际操作能力。一般的中职会计实训教学都是教师讲解，等到讲解了很多的知识后才开始进行会计实训，这种教学方式因为太过虚无和抽象，导致学生无法产生兴趣，而且当前会计实训一般都是机械重复或者是生搬硬套，所谓的实训课也只不过是倾向于应用的理论教学而已。

2.会计实训的内容与实际操作无法密切联系

进行会计实训的时候，其实训的内容一般只是会计日常操作的某一个部分，导致学生每次只是学习一个很小的部分，尽管所有内容学完，学生也很难把这些所学的知识融合到一起应用。而且实训过程中也没有注重进行会计法规、税务方面的教学，所以导致学生并不具备实际解决实务的能力。很多中职的会计实训课程为了能够保证学生掌握全面的知识，教学内容侧重工业企业，尽管内容涵盖了会计的所有方面，但是却没有增加工作程序以及内部控制，导致会计实训并不能起到很好地效果。

3.中职院校的实训实力较差

中职院校的会计实训教学教师普遍理论知识丰富，但是却没有实际操作能力。因为很多教师都是在年轻时候就进入学校教学，并没有机会参加会计工作；其次是日常教学任务繁重，教师没时间进行会计实际操作，导致影响了会计实训工作的开展以及学生技能的培养；而且企业会计内容普遍是保密的，教师很难有机会进入大、中性企业进行工作和学习。进而使得教师普遍不具备实际操作能力。

4.中职学校会计实训硬件设施不足

尽管绝大部分中职院校都会设立会计实际操作模拟室，但是实际看来，首先是配置方面太过简陋，其次是与实际操作之间还存在着很大的差距，第三是实训的内容与实际操作相比太过落后和简单。

5.中职院校会计实训教材内容脱离实际

尽管不同院校使用的教材不尽相同，但是整体来看，会计实训教材的内容都脱离了实际，只注重账务的处理程序，资料太过简单，实训内容倾向于核算，忽略了审核和监督工作。

二、针对中职院校会计实训教学存在问题的解决措施

1.从本质上加强会计实训的教学工作

进行会计实训教学法工作，需要将理论结合实际，实训的过程中进行理论教学。帮助学生简单的认识相关的记账工具，通过实地观察、网上观看等方式了解相关工具和材料，吸引学生学习兴趣，进而引导学生学习书本上知识，并且应用到实际工作中。

2.提高教师自身的会计实际操作素质水平

进行会计实训教学，就必须要保证教师能够熟练的进行会计相关实际工作。对此，学校可以注重建设实训教学硬件，为学生提供实训操作机会，同时也帮助教师进行实际操作，锻炼自身会计操作能力，及时接受新的知识、工具和软件。学校也可以与企业联合，定期组织会计专业教师参观会计实训教学效果较好的中职院校，集百家之长，寻找属于自己的教学方式。

3.营造一个良好的会计实训教学环境

在进行会计实训教学的时候，需要为学生分配好工作岗位，让学生扮演着对应的角色，在此角色中学习和实训，从而更快更好地掌握会计工作规范流程。

4.及时编写选择贴近实际的会计实训教材

因为经济的快速发展，对于会计的需求水平越来越高，所以我国也在持续的修改相关准则和制度，对此，实训材料也需要按时更新，避免出现实训与相关规定法规冲突或不符的情况。中职院校需要根据学生的实际状况和未来就业方向进行对应材料的选择或者编写。

5.联系企业，与之合作，定期安排学生进入实习

与校外企业合作，进行校外会计实训工作。具体可以定期安排学生参观会计相关业务流程的操作现场，让学生在参观的过程中对会计流程操作有一个大致的了解。此外，教师可以向企业提供会计相关服务，通过参与到企业的实际运营过程中，培养自己的会计实际操作能力，进而保证会计实训教学的质量。

三、总结

就目前而言，改进会计实训教学质量是非常重要和紧急的，需要学校从学生和教师两个从面共同提高，还需要与社会企业相联系，借助企业力量提高会计实训教学质量水平，帮助学生更好参加会计相关工作。

参考文献：

[1]郑静娥.项目教学法在中职会计教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2012（07）.

中职会计专业现状分析 篇7

一、存在的问题

(一)学生与家长方面

大部分学生素质不高。现在的中职学生是在重高和普高层层选拔被淘汰后才来到中职学校就读的,这些学生问题多多,有相当一部分是当地各校的问题生,导致生源素质相对较低,给教学带来很多问题。

(二)学校方面

学校在实验设施上投入不足,硬件跟不上教学需要。如多媒体,会计实验室较少。使教学基本上还是靠教师的讲授,教学手段不多,影响教学质量。

(三)教学方面

1.课程设置不合理

中职会计专业国家规划教材有近20 门课程,内容繁杂,作为未来从事财会工作的学生,学习这么多的专业课程是否有用,值得研究。现在的中职大多在春秋两季招生,春季班在校学习仅两年半时间,而课程安排是按三年制安排的,学生学习这么多课程,能够掌握多少,值得探讨。

2.实践教学内容与实际工作脱节

现在的教学手段越来越先进,方法越来越多,但实践教学的效果仍然没有突破。这主要是实践教学内容跟实际工作内容有距离,实践教学内容仿而不真,使学生毕业后不能胜任用人单位的要求,使用人单位在付出一定的培养成本后,才能承担工作。

3.培养目标与社会需求脱节

中职会计专业培养目标是为国家、为社会培养具有一定专业理论知识和具备实际操作技能的专门人才。但现实是到中职会计专业学习的学生不是为就业而是为升学而来,考上大学是学生和家长的愿望,也是干什么都要有证的社会的要求,谁都不能忽视这个问题。

4.教师方面

会计专业教师素质良莠不齐。有的会计专业教师不是财会专业毕业的,因缺少财会教师才担任财会教学工作的。这种非财会专业的教师,在教学经验方面有所欠缺,影响了教学质量。

教学方法单一。目前会计专业教学大多数仍是“满堂灌”、“一言堂”,缺乏双向交流,双边式教学不到位。这样的教学方式使部分接受能力、领悟能力较强的学生因教师讲的透彻到位,能较好地掌握所学知识。但是大多数的学生因学习能力差,这种教学模式使其难以跟上教学进度,倍感学习困难,从而对学习产生厌倦心理,甚至放弃学习。这种教学模式对大多数学生来说,是非常不负责任的。

二、解决办法

首先,应解决学生与家长观念转变的问题。目前,中职招生仍然很困难,学生和家长不愿上职业中专学习,这种观念仍然很严重。其实,不见得只有上重点中学—考大学这一条出路,还有职业学校这条既能就业又能考大学的一条路。这些年国家对中职教育的投入越来越多,对学生和家长来说,到中职学校学习是一个非常好的选择。

其次,要加强教学软硬件的建设。政府有关部门以及学校应加大对教学设施建设的力度,使教师在教学中充分利用现代化的教学手段,利用多媒体制作教学课件,对课程力求以形象直观的形式表达,使复杂问题简单化,便于学生理解。

在软件上,要优化课程设施。中职会计专业的培养目标是德、智、体、美等全面发展,具有综合职业能力,面向基层企事业单位,从事会计核算与会计事务管理工作的人员,而不是更高层次的人才。所以应在课程设置上开设必修课,停开一些选修课,腾出时间让学生学习必要的会计知识,也有时间让学生到企业中去,跟那些从事具体会计工作的人学习,这样会缩短学生学习掌握所学知识的时间,减少培养成本。

要解决教师的问题。中职教育发展的好坏,专业教师起到决定性作用。

(一)加强师资队伍建设

加强教师的培训师当务之急,最好的办法就是实行定期或不定期走出去的策略,让一些会计专业教师到企业单位从事会计工作一到两年,参加会计资格认定,取得会计专业资格证书,使其具备“双师”资格,鼓励一些有能力的会计专业教师开始会计事务所,承揽会计业务。同时也可以聘请社会上会计人士担任学校兼职教师,借助社会资源充实教师队伍,弥补校内师资数量上和能力上的不足。

(二)模拟实习与校外实习相结合

在教学上加强模拟实习,同时争取到校外实习,使校内模拟实习与校外实习互相促进。对于会计专业的学生来说,实习的目的就是把学到的理论知识与模拟实习以及校外实习相结合,解决仿而不真的问题,更好地掌握会计专业知识,这对这些学生将来从事会计工作是非常重要的,否则培养的学生只会纸上谈兵。

(三)改进教学方法

传统的启发式、演示式等教学方法不是一无是处,在教学中结合具体内容还应该继续采用。但职业教育有其特殊性,要求教师在授课过程中,结合授课内容及学生的实际情况,合理地选择多种多样的教学方法,达到最佳的教学效果。比如在会计理论教学中,不能只讲理论而忽视操作;不能只用粉笔黑板而忽视多媒体等现代化教学手段的运用。总而言之,不管哪种教学方法都是为了提高教学效率,方法不是重点,结果才是关键。

中职会计专业实践教学探讨 篇8

1 中职会计专业实践教学存在的问题

1.1 实践教学体系不完善

中职会计专业培养的是初级应用型人才, 人才培养必须与市场需求相结合, 课程设置要体现职业特色, 注重实践技能培养。但目前会计专业课程设置还是以学科为中心, 没有脱离知识的系统性、完整性的制约, 偏重理论课, 这与实际会计工作不相符。虽然某些课程增加了实践课时比例, 但对于实践教学来说还远远不够, 这偏离了人才培养的目标定位, 不利于实践技能的培养, 无法形成具有中职特色的理论与实践相结合的课程体系。

1.2 实践教学教材太陈旧

实践教材质量对实践教学效果有着非常重要的影响。现在会计专业教材职业特色不突出, 强调的是知识的系统性, 脱离了具体的会计岗位, 影响学生职业能力的形成。并且会计教材缺乏真实性, 一些会计业务以文字表述为主, 很少有相关的原始凭证, 这和真实的业务存在较大差距。现行的实训教材基本上是由学校教师自行编写的, 由于教师实践经验不足, 在加上资料不充足, 编写的教材与实际情况存有差距。比如提供的原始凭证比较单一, 大都是按一个模式绘制的。另外, 会计实训教材没有考虑学生的不同层次, 不利于因材施教。

1.3 实践教学基地难保证

实践教学基地分为校内和校外两种形式。校内实训主要是指实训室、实训设施建设, 目前很多中职学校会计专业的实训设施存在普遍不足问题, 甚至有的连最基本的会计电算化实验室都配备不充足, 无法满足实训教学的需要。校外实训基地不稳定, 校企合作、校外实训都停留在口头上, 学生实习流于形式。企业受多种因素的影响, 如很多单位都将财务部门看作是机密部门, 不愿意接受实习生, 即使接受了也不会让学生真正参与到实务操作中, 实训很难落实到位。

1.4 实践教学形式单一化

会计实践教学训练实践技能时, 大都是按着教学进度进行的, 先是系统的理论知识学习, 理论知识全部学完后, 抽出来一段时间到实验室进行实践技能训练, 模拟企业发生的经济业务按照会计核算程序进行操作, 而缺少专项技能训练项目;实践中注重会计程序核算, 而缺少对出纳岗位、其他岗位的实训安排。实训缺乏一个由浅入深的过程, 未形成完善的教学体系, 学生难以真正体会到会计基础工作的规范要求。

1.5 实践教学教师不充足

目前, 很多职业学校缺乏“实战型”的教师, 并且从事实践教学的教师大都是毕业后直接进入教学岗位的, 缺乏实际工作经验, 没有亲身经历过具体的业务环境, 很难达到预想的实践效果。虽然也有一些教师有实践工作经历, 但现代社会新知识、新技术层出不穷, 会计领域改革频繁, 教师实践技能可能跟不上知识的发展变化。另外, 对专业教师来说, 由于理论教学与科研的压力, 在实践指导上投入的精力往往有限。

2 改进中职会计专业实践教学的有效途径

2.1 完善实践教学体系

中职会计专业实践教学应构建完整的实践教学体系, 课程设置应体现具体的实践性内容, 既包括专项实践性教学, 又包括综合实践性教学;既包括校内实践内容, 又包括校外实训任务。因此课程设置应体现理论与实践课的匹配, 树立“理论够用, 实践为重”的教学理念, 让学生边学边实践。同时要结合教学规律和学生的认知规律, 形成系统的实践训练模块, 包括认识教学模块和技能动手模块。另外实践教学计划应满足实践能力培养的要求, 逐步安排进行, 先进行单项训练, 可以随堂进行必要的训练;再进行综合训练, 课程结束后进行集中综合训练;毕业前进行岗位模拟实习, 通过仿真实训室进行岗位业务核算。这样形成完善的实践教学体系, 有利于学生实践能力的提升。

2.2 规范实践教材编写

实践教材是实践教学的指导, 是实现实践教学的重要基础。选择实践教材应突出知识性、应用性、启发性、可操作性, 将有关的内容融入实践教材中。同时实践教材还要增加新理论、新政策。

2.3 加强实训基地建设

校内实训注重模拟实践, 学校加大投入, 完善模拟实训室, 配置相应的设备, 建立仿真性强的实训室。实训室应包括手工和电算化模拟实训室, 确保基础设备和所需资料齐全, 提高学生的实践操作能力。学校可以多渠道建立稳定的校外实训基地, 推行工学结合、校企合作等人才培养模式。同时有条件的学校可以成立代理记账公司、会计师事务所等, 不仅能给学生增加实训的机会, 还能把产学研有机结合起来。

2.4 丰富实践教学形式

要引导学生深入理解所学内容, 必须丰富实践教学形式, 采用多种形式的教学方法。教师可以用多媒体展示教学内容, 增强内容的真实感, 调动学生的积极性, 激发学生兴趣。同时实践教学中教师可以边讲边练, 让学生明白所以然。对一些操作性、技能性较强的问题, 教师可以做示范, 并让学生当堂练习, 从而提高学生的动手能力。

2.5 加强师资队伍建设

中职会计创新教学法 篇9

一、专业词语简化法

由于学生文化基础知识普遍较差, 教材上专业的词语又多, 对刚跨入中职的学生来说, 会计是一门全新的课程。结合学生的实际情况, 教师需以最通俗的语言来解释专业词语, 以学生现有的水平来理解其中的含义, 实现教学目标。

1. 顾名思义法

顾名思义即以字面的意思来帮助理解真正的含义。如“实收资本”在教材上的解释为:投资者实际投入企业生产经营活动的各项财产物资。按字面意思简化为:实收资本就是企业实际收到的本金, 可以是货币, 也可以用实物。

2. 形象解释法

财务杠杆中“高收益同时表现为高风险”, 收益与风险本是一对反义词, 学生难以理解既是高风险又是高收益。先从“风险”突破, 即有风的地方有危险, 为什么要到有风的地方?因为大海里的鱼太多了, 只有冒着有风的危险去捕鱼, 才能捕到更大、更多的鱼。

专业词语用最通俗的方法来简化, 是教学实践的不断思考、不断琢磨。通过不断的教学反思, 寻找更多、更好的教学方法, 以突破传统的讲授、讨论、练习法。

二、边缘学科拓展法

在实行综合学分制的今天, 教师必须一专多能, 拓展边缘学科知识, 才有能力对教材重新整合, 因材施教, 结合学生的实际认知水平, 让学生更深刻地理解、更准确地把握、更快捷地记忆, 来提高课堂效率。

1. 纲要信号图式拓展教学法

纲要信号图式教学法是前苏联教师沙塔洛夫首创的, 是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表, 用以辅助教学。会计期末成本的结转, 引入电工学的线路图知识, 先画出如下一条不封闭的线路图:

制造费用陴生产成本陴库存商品陴主营业务成本

前贷后借

线路中的电流具有单向性, 每一结点之间就是一个“二极管”。第一步, 从制造费用到生产成本, 制造费用减少, 使得生产成本增加, 其会计分录即为:贷记“制造费用”, 借记“生产成本”;这就是结转制造费用。由此推导出第二步, 结转完工产品成本;第三步, 结转已销产品成本。

2. 转变简单数学法

会计与数学的联系最大, 将会计教学引入简单的数学, 就能简化会计分析。

每股收益无差别点分析是学生最难懂, 也是最容易忘记的。教材中的每股收益无差别点计算公式为: (EBIT-I1) (1-T) /N1= (EBIT-I2) (1-T) /N2, 专门记住此公式, 学生的脑袋已经发涨了。利用简单的数学转化一下, 即变成简便可用的每股收益无差别点:EBIT= (I1N2-I2N1) / (N2-N1) 。四个数字交叉代入, 既快又稳地解出每股收益无差别点EBIT。

三、现实生活渗透法

教学灵感来源于生活, 教学方法更应贴近生活, 才能帮助学生更容易理解、更深刻掌握。

1. 基层生活形象法

实践来自于生活, 将最原始的生活实例引入教学, 能将较深奥的理论用一种简便的实例来加深记忆与理解。外购固定资产须区分不需要安装与需要安装, 因为区分以后才能进行不同的处理。通过现实生活的举例如下:需要安装的固定资产, 需要一段时间的安装才能是真正的固定资产, 属于“卵生动物”。像小鸡一样, 必须是先有鸡蛋才有小鸡, 而不需要安装的固定资产, 就直接是固定资产可交付使用, 属于“胎生动物”, 像小牛一样。购入的固定资产如果是需要安装, 就先借记“鸡蛋”, 再转入“小鸡”;购入的固定资产如果不需要安装, 就直接借记“小牛”。

2. 社会关系影射法

中职学校的学生最终要走向社会, 平时的教学就需要与社会接轨, 为其走向社会铺平道路, 打下基础。中职教育的教学目标就是让学生能掌握一技之长, 自食其力, 适应社会, 所以让学生认识社会就显得无比的重要。

应收账款5C信用评价法是对企业信用从品行、能力、资本、担保品和条件五个方面进行评价。从认识社会人际关系的角度, 对学生适应社会进行5C信用评价法的教育, 需要诚实守信、努力上进。如果一个人的品德高、能力强、家底厚、各方面条件好, 不管借多少钱只需一句话, 很多朋友将钱送到他家, 问他还要借多少。如果一个人穷困潦倒、品质差, 想借100元过日子也难。

中职学校会计创新教学探析 篇10

一、中职学校会计专业教学现状及原因

(一) 注重理论教学, 淡化实践操作。

现在许多用人单位希望得到一进单位就能进行实践操作的即用型人才。对中职学生来说, 动手能力强应该是他们与高校学生竞争的主要优势, 是他们在社会上的立足之本。然而, 在中职会计专业教学中, 许多老师重理论、轻实践的传统教学观念根深蒂固, 学校在理论课时安排上分量偏大, 实践课所占比例很小。这样, 不可避免地造成理论教学与实践教学的脱离, 收不到良好的教学效果。学生的学习方式和初高中学生的方式没有本质区别, 他们只是一味地死记硬背、纸上谈兵, 不能很好地把理论应用到实践中。

(二) 会计专业师资水平匮乏。

按照国家对职业学校专业教师, 尤其是“双师型”教师的要求, 其必须具有本科以上学历, 在生产一线工作五年以上, 经职业教育培训合格者, 方可到中职学校进行专业课的教学工作。然而, 现实中大部分中职学校的会计老师, 是从大学院校会计专业毕业后, 直接招考到中职学校任教的, 他们大多没有实际会计工作经验。由于没有实际工作经历, 加上多数中职学校没有建立教师参加社会实践的长效机制, 许多专业老师对会计教学的理解仅限于书本上的理论知识, 对实践操作只能凭空想象。还有一些学校由于缺乏会计专业教师, 就“赶鸭子上架”, 将其他专业甚至担任文化课的老师直接转入会计专业从事专业课教学, 试想, 以这样的师资完成会计理论和实践的双重教学, 其效果可想而知。

(三) 实训设备不足, 实践环节薄弱。

会计是一门实践性很强的课程, 脱离实践谈会计, 无法取得良好的效果。许多中职学校都配有会计模拟实训室, 以便学生进行会计模拟实践。然而, 就目前许多学校实训室的配置来看, 其与实际会计操作环境还有不小差距。由于经费短缺, 许多学校的实训室软、硬件配备都比较滞后, 没有完整的会计模拟实训系统, 无法保证会计教学实践的需要。有的学校甚至完全停留在传统手工记账操作实训上, 由此培养出来的学生, 必然在实践操作和创新能力上有所欠缺, 难以适应社会发展的需求。

二、中职学校会计专业教学的创新途径

(一) 更新教学理念, 加强实践教学。

随着市场经济的不断发展完善, 用人单位越来越青睐于招聘具有实际动手能力的会计专业学生。因此, 在会计专业教学中, 教师要迅速转变思想, 既要重视传统理论教学, 更要重视实践操作教学, 让学生能够做到学以致用。学校必须经常派人深入用人单位进行调研, 根据用人单位实际的会计工作, 如出纳、工资核算、成本核算、财务成果核算、报表编制等岗位, 专门为各岗位“量身定做”相关的模拟实践操作课程, 让学生在实践操作中更好地掌握各岗位的操作规范和要领, 便于以后迅速地胜任从事的会计工作岗位, 成为社会紧缺的“即用型”会计人才。

(二) 打造一支高水平的“双师型”会计专业教师队伍。

所谓“名师出高徒”, 要把学生培养成理论与实践相结合的双能型人才, 就要求会计专业教师既要精通理论, 又要具备丰富的实践工作经验。为此, 学校必须进一步加大对会计专业教师操作技能的培训力度, 鼓励教师参加会计师、经济师等职业资格考试, 尽快实现由“单一型”教师向“双师型”教师的转变。

鉴于目前多数中职学校的“双师型”会计专业教师普遍不足, 学校应该从两方面着手, 尽快增加“双师型”教师的人员配置。一方面, 学校应进行“内部挖潜”, 努力为本校教师, 尤其是青年教师的培训、进修提供平台, 有计划地组织会计专业教师到高校学习进修, 并分批次选送会计教师到企业进行专业培训或顶岗锻炼, 到工作岗位中发现问题, 积累经验。另一方面, 学校应“对外开放”, 从社会上聘请具有丰富工作经验的在职会计人才进学校开展教学。学校可以聘请一些企事业单位、会计师事务所的具有丰富实践经验的财务人员、注册会计师担任兼职教师, 他们既能指导会计专业学生的实践教学, 又能对学校的专业教师进行实践环节的培训与指导。

(三) 完善实训设备, 重视实践教学环节。

如果没有足够的实践训练, 会计专业学生就不易理解会计的理论知识, 更难以掌握会计的实践技能。因此, 学校应尽可能加大会计实训设备的投入, 不断更新和完善会计模拟实验室的软、硬件设施。唯有如此, 学生才能模拟一系列真实的会计实践操作, 深入理解所学知识, 对会计实践操作有更深刻的感性认识, 学习积极性也会大幅提高。通过实践, 学生可以提前感受今后的工作氛围, 为今后走上工作岗位打下坚实的基础。

学校在注重实训设施投入的同时, 要注重提高教师的设备使用能力, 强化教学效果。许多学校在教学设备上投入不少, 但由于有的任课教师水平有限, 又不积极学习, 甚至不懂得这些教学、实训设备的使用方法, 使得这些设备成为摆设。专业教师唯有尽快掌握教学及实训设备的使用方法, 方能娴熟地利用这些设备帮助自己展开教学, 充分发挥这些实训设备的功效。教师应让学生多参加会计实训室的实践操作, 真正让学生在实践中学习, 提高自己的实际操作技能。

中职会计教学中会计分录的思考 篇11

【关键词】中职  会计分录  教学

一、前言

编制会计分录是中职会计教学中的核心内容，因此下面对中职会计教学中会计分录的教学进行研究。

二、中职会计教学中编制会计分录需要掌握的技能分析

在中职会计教学中必须通过对以下几种技能的熟练运用来学会编制会计分录。

（一）充分了解会计科目的分类

作为借贷记账的工具，应当按照国家统一制定的会计制度标准对会计科目进行分类。在具体的分类上以其所反映的经济业务内容为角度可以将会计科目分为五类，学生对教材中提供的会计科目简表应当能够熟练的掌握。教师在中职会计教学的过程中为了使学生了解会计科目的用法和意义应当从来源上来入手，通过相应例子的介绍使学生迅速的记忆。使学生在比较的过程中分清楚那些容易混淆的会计科目，例如“应收账款”和“应付账款”的具体含义。“预收账款”和“预付账款”的区别等等。

（二）对账户的结构有充分的了解

借贷记账法产生了会计分录。“借”和“贷”在借贷记账法下并没有实质的意义，只是一种记账符号。借贷两方是账户的基本结构，其中借方为左方，贷方为右方。对于登记金额的增加和减少账户的借贷两方都可以执行，同时要根据账户所记录的经济内容和账户的性质来决定到底哪一方对增加金额进行记录以及哪一方对减少金额进行记录。

（三）充分了解账户的对应关系

在借贷记账法下产生的每一笔经济业务都会在涉及的账户之间存在着相互依存的关系，这种账户之间的关系就是账户的对应关系，其中存在着这种对应关系的账户就是对应账户。例如，企业在发放工资的时候从银行提取现金。根据这个业务可以确定的对应关系是“库存现金”和“银行存款”，为了将这种对应关系反映出来应当通过编制会计分录来实现。

三、中职会计分录教学方法研究

本文作者根据多年的教学经验，提出一些提高中职会计教学会计分录的有效措施，主要分为以下几点。

（一）在会计分录的格式和内容上提升教学效果

会计分录主要采用以下的格式：

借：会计科目1 金额

贷：会计科目2 金额

下面以一笔经济业务为例进行介绍：

某公司偿还企业账款的时候使用了一万元的银行存款，则采用下列形式的会计分录：

借：应付账款 10000

贷：银行存款 10000

下面的格式为复合会计分录：

借：会计科目1 金额

会计科目2 金额

贷：会计科目3 金额

或者：

借：会计科目1 金额

贷：会计科目2 金额

会计科目3 金额

如果是下面的一笔经济业务：花费25万元购置了一辆汽车，在支付的时候只使用银行存款支付了其中的10万元，其余的金额尚未支付。则会计分录的格式如下：

借：固定资产 250000

贷：银行存款 100000

应付账款 150000

从以上两个案例中我们可以看出，主要采用以下的格式进行会计分录的编制：把借写在贷之前以及写在贷之上;在借贷之间空出一个空格;不必将元写在金额的后面。在编制会计分录的时候应当注意以下问题：首先，借方和贷方不能写入到同一个账户之内;然后在金额上应当保证借方和贷方的金额相等;同时也符合借贷记账法的特点有借必有贷，借贷必相等。最后对于能够用符合会计分录进行反应的业务尽量避免采用简单分录进行编制，同时不能采用复合会计分录编制并不相关的业务。

（二）使学生了解会计分录的编辑步骤

在多年工作经验的总结中可以发现主要依次采用下面几个步骤进行会计分录的完整编制，下面将以一个案例为基础进行介绍，A公司进行了下面的经济业务，花费25万元从B公司购进了一辆汽车，在支付的时候只使用银行存款支付了其中的10万元，其余的金额尚未支付。可以采用下面的步骤为A公司进行会计分录的编制。

第一，要明确会计核算对象，会计主体就是会计核算的对象，在本文采用的例子中购买汽车的A公司为会计主体，出售汽车的B公司并不是会计主体，因此会计核算对象为A公司。

第二，要对经济业务的发生所影响的账户进行分析，需要通过对会计科目的加深理解和完成这个步骤，应当对发生的经济业务合理的选用会计科目核算内容，例如在教学中可以对一些常用的会计科目以及核算内容采用二次教学的方法。对于本文中采取的经济业务，A公司购买的汽车形成了A公司的固定资产，采用银行存款支付了其中的一部分，而公司的应付账户就由未支付的那一部分金额形成，因此固定资产账户、银行存款账户和应付账款账户都收到了影响。

第三，要判断对账户金额的实际影响，例如在本文的案例中，增加的是A公司的固定资产以及应付账款，而减少的是银行的存款。

第四，要对所属的会记要素及账户的性质进行分类，应当在联系之前所学习的会记要素的基础上进行此步骤。本文采取的例子中固定资产和银行存款属于资产类会计要素，而应付账款属于负债类会计要素。

第五，依据账户的增减变动和账户的性质对该账户的放置方进行确定。要以借贷记账法的内容为基础进行此步骤。账户中“借”和“贷”和增减是不完全相同的，对于记入借方和记入贷方的时应当以会计要素的性质来确定。通常情况下资产账户的借方记入资产的增加，在贷方记入资产的减少。资产类和负债、所有者权益在记录方向上是不同的，在贷方记入负债、所有者权益增加，在借方计入负债、所有者权益减少。在收入方面。由于所有者的权益在收入的影响下会增加，因此收入的记录方向和所有者权益是相同的，在贷方记入收入的增加，在借方记入收入的减少。可以采取另外一种记忆方法记忆增加减少方向的记录。在动态要素与静态要素之间可以采用下面的关系等式：资产和费用的总和等于负债、所有者权益和收入的总和。因此在增加减少记录方向上资产和费用类是相同的，负债、所有者权益、收入类也是相同的，同时资产、费用类与负债、所有者权益、收入类在增加减少记录方向上是不同的。在记住资产类的增加记入借方，资产的减少记入贷方的基础上可以得到其余的各种要素。在本文采取的案例中，A公司的固定资产和应付账款增加，银行存款减少，因此为资产类增加、资产类减少以及负债类增加。这样就可以确定在借方记入固定资产，在贷方记入银行存款和应付账款。

第六，根据编制会计分录的相关标准编制会计分录。在分析了以上的过程以后，根据相关会计分录的编制规范我们就可以编制如下的会计分录：

会计分录如下：

借：固定资产 250000

贷：银行存款 100000

应付账款 150000

最后在对会计分录的格式、内容以及进而进行详细的检查以保证没有差错。

四、总结

总之，在教学中应当教导学生严格按照相关的步骤和标准对会计分录进行编制。

参考文献

[1]张淑红.关于中职会计教学中编制会计分录的思考[J].学园，2014，32（1）：56-58.

[2]刘智东.浅析中职《会计基础》教学[J].商情，2013，26（42）：32-36.

[3]郑中文.提高中职会计教学趣味性之我见[J].科技与企业，2013，26（6）：32-36.

中职会计专业实践活动探究 篇12

中职会计专业学生就业主要面向中小企业, 而中小企业往往需要的是有一定经验的会计能手。另外, 中小企业往往只需一个会计, 它需要揽多项工作于一身, 这可能比大中型企业要求专岗专职会计人员技能还要全面。而目前中职会计专业学生仍处在文字描述和校内实训的教学模式中。它所培养出的学生不能适应中小企业对会计人员岗位能力的需要。不能与实际会计岗位所具备的能力对接。而用人单位越来越看重应聘者的工作经验和实践能力, 这给刚刚走出校门的学生增加了求职的难度。

实施“能力为本位”的教学模式, 即是根据会计专业的特点和企业实际岗位的需要, 依托各行各业提供的实践岗位, 着重采用仿真教学和真实的行业环境及业务为载体的教学模式, 达到理论与实践的融合, 力求学生的专业技能与企业就业岗位的要求无缝对接。使学生能以最短的时间和最快的速度适应工作的需要。

二、理论依据

能力本位教育 (Competency Based Education, 简称CBE) , 产生于第二次大战后, 以美国、加拿大等欧美国家为代表。其核心是从就业岗位的需要出发, 确定职业能力的培养目标。通常由行业中一批资深专家组成研究小组, 按照各个不同岗位的需求, 确定各个岗位群所需要的专业能力, 并确定明确的培养目标, 制定考核标准。然后, 各财经类院校以这些能力为目标, 设置课程、安排教学活动, 并进行阶段性考核。它强调严格的科学管理, 灵活多样的办学形式, 强调以能力作为教学的基础。

三、我国会计专业实践教学现状

当前我国的中职教育越来越受到重视, 中等职业学校的教学模式和理念有了重大的变化, 注重理论与实践、证书与能力相结合, 组织学生参加多种职业资格认证和职业技能鉴定。会计实训教学越来越得到重视, 多数财经类学校会计专业能采用真实的凭证、账簿、报表, 模拟会计操作的全过程, 培养学生的实际动手能力。尽管如此, 校内实训还是有不足之处, 主要原因表现在以下方面: (1) 校内实训的仿真程度不足, 导致校内实训与实际岗位任务脱节的现象。 (2) 实训项目很难摆脱理论教学模式的束缚, 实习实训活动的安排也以最基本的经济业务活动为主, 岗位针对性不强。 (3) 实训室设备、材料多年未变, 不能按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学, 缺乏时效性、真实感和仿真性。 (4) 实训模式比较单一。通常一名学生扮演多重角色, 既是会计又是出纳, 既登记总账又登记明细账, 缺乏岗位分工。 (5) 实训教师一般实践经验不足, 不能很好地指导学生实训, 指导意见也多半停留在理论层面, 使得学生不能适应就业的需要。

四、会计专业实践探索活动

课题组在2014 年暑假、2015 年寒假安排若干学生进行社会实践活动, 其目的是使学生接触社会、了解社会, 增强责任感和事业心;通过实践活动, 观察生产经营活动、了解企业管理制度等实际情况;熟悉企业会计组织机构、人员配备与会计工作环境、会计核算过程与会计管理方法;并能运用所学理论与方法进行分析, 发现问题, 以便更好地理解理论知识, 培养实践能力。

现针对此次社会实践总结如下:

1.以分散型实习为主。发动学生自己联系企业, 以保证有足够的岗位供学生实践。但教师需要提出明确的实践要求, 并做必要的检查、指导, 学生实习时虚心接受企业会计的指导, 实训结束时学生要提交经过企业考核的实践报告。

2.校内做好企业实践的准备工作。在校内已学习过相关的基础理论、专业知识, 进行过相关专业技能的实训。学生根据社会实践的任务、内容和要求, 到企业后有针对性地参与到企业相关岗位的工作中。

3.校、企、生之间产生互惠关系。这种互惠关系包括企业的人才需求, 通过学生实习获得廉价劳动力, 并可提前选拔人才;学校获得企业提供校外实训基地、了解企业对育人环境的需求;学生通过实习工作, 了解社会、了解企业岗位要求, 增强责任感和事业心, 从而提高自身的竞争力、提高自己的全面素质和技术技能, 毕业后容易找到满意的工作。这样企业、学校、学生三方都能受惠, 可充分提高三者的积极性。

4.全方位提升了学生对会计工作的认识及会计实践能力。如:每个月会计都需要做哪些事情?商业承兑汇票怎么做账?差旅费报销单怎么填制?企业怎么缴纳地税、国税?新公司的注册资金应该怎么处理?……这些新鲜有趣的实务能使学生发现自己知识上的欠缺, 提升对会计知识的认识, 学到了不少与本专业有关的实践知识, 对以后的学习具有明显的指导意义, 对教师以后的教学也具有明显的参考价值。

“能力为本位”的实践活动能使理论知识教学与技能训练有机地结合起来, 是培养应用型人才、提高教学质量不可缺少的环节, 课题组进行的这项活动还需要不断加以修改、调整, 逐步完善。希望本文能起到抛砖引玉的作用, 让更多的人来关注以职业能力为本位的中职课程体系建设。

参考文献