中职财经专业

中职财经专业（精选12篇）

中职财经专业 篇1

教育是社会发展的重要推动力, 就我们国家来看目前已经形成了以基础教育、高等教育、职业教育和成人教育四位一体的社会主义教育体系。这其中职业教育随着我国社会经济的快速发展有了更大的需求, 即对于具有一定扎实技能的专业人才的需求量呈明显上升趋势。因为作为我们国家的职业教育它担负着为国家培养一线的高素质劳动者和技能型人才的重要任务, 是我们落实科教兴国、人才强国战略的重要途径。

中职财经专业是中职院校的一个重点专业, 受我国经济形式发展的影响对于专业性的财经人才的需求这几年明显呈上升趋势, 这对于专业的发展来说是难得的发展契机。但是财经专业自身的一些问题的存在明显地在制约着学科的发展。主要表现在教学方面缺乏创新, 很多学校和教师依然在采用传统的教学模式在教学, “满堂灌”这样的教学方式普遍存在, 这就使课堂缺乏生机和活力, 学生积极性不高;在专业课教学方面, 专业课自身的优势无法真正凸现出来, 专业课的实用性不能从教学中展现给学生;从实践教学的角度来说, 实践教学是中职学校教学的最重要的环节之一, 它直接影响到学生毕业以后能否及时、很好地适应工作岗位, 但是很多学校目前的实践教学缺乏统筹的管理和安排, 形式现象比较严重, 这就导致了财经专业教学的无序性, 无法把更好的知识和技能传递给学生, 无法使学生掌握扎实、过硬的专业技能, 非常不利于学生的成长和进步, 因此, 非常有必要针对这些存在的问题作出有效的调整。那么, 我们应该采取哪些有效的措施来做好新形势下的财经专业教学呢?

一、教师要端正观念, 不断提高教学水平

教师是课堂教学的主导, 是知识的传递者, 更是学生成长和进步的领路人, 教师的角色在学生成长和进步的过程中起着非常重要的作用。我们中职学校教学, 虽然从升学的角度来说压力很小, 但是从就业的角度来说是非常重要的, 甚至可以说学生的就业率直接影响着学校的招生和生存发展, 所以抓好教学就需要我们教师作出调整。

作为教师来说, 要有与时俱进的思想认识, 时代在变、学生在变、社会的需求在变, 所以我们教师的教学也要做出改变。思想是行为的先导, 我们教师要调整自己的教学观念, 要有危机意识, 切实从学校的发展和学生的成长进步来安排自己的教学。这就意味着学科教师一方面要不断夯实自己的专业技能, 满足现代教学的需要;另一方面要关注现代教育的新变化, 特别是学情的变化, 针对学生的现状来科学、合理地安排我们的教学方式和教学流程, 切实做到使学生学有所得、学有所获。

二、关注学生, 促进学生进一步发展

现代教育强调要从学生的实际需求出发来安排教学, 也就是要关注学生在学习过程中的主体地位。中职学校所面对的学生, 大多数是在中学阶段学习成绩不太好或者是学习习惯不太好的学生, 他们选择进入中职学校的目的就是希望能够获得一技之长, 将来能够更好地适应社会。但是他们相对薄弱的基础和习惯影响了他们的学习能力, 很容易产生学习上的困难。

对此, 教师在专业教学过程中要结合学生的水平来有针对性地安排教学, 适当地调整教学方法和教学进度, 尽可能使学生能够参与到课堂教学中来, 并及时地对他们予以引导和鼓励;完善评价机制, 尽可能地挖掘学生的闪光点, 最终促进学生的进一步发展。

三、开拓符合本专业的教学方法

财经专业有其自身的特点, 针对特点开展教学才更高效。财经专业的培养目标是培养中初级财经类应用人才。本专业课程体系与内容构建, 体现了对学生综合能力与素质的培养, 如专业能力、实践能力、与人合作能力、判断能力、处理问题能力等等。其课程内容与社会经济现象及其发展紧密相连, 社会性、理论性、实践性、知识性强, 要求记忆的多。所以在选择方法上要有针对性。我们可以选择情景教学法、案例教学法、多媒体教学法等多种方法。这些方法的共同点是能够更形象、直观地向学生展示所学, 更方便学生的理解和消化、吸收知识。

四、重视实践

中职学校的很多学生是要毕业后马上走上社会的, 要亲自参加工作。也就是要把在学校的所学灵活地应用, 这对学生的要求非常高, 因此, 必要的实践是必须要经历的。财经专业教学内容与社会经济现象紧密相连, 采用实践活动法是行之有效的教学方法。如对社会某现象进行社会调查, 教师组织学生设计问卷、编制访谈提纲, 对调查资料进行系统整理并作出科学分析, 由于在实践活动过程中学生是实践活动的主体, 教师是学生的参谋或顾问, 学生主动参与兴趣高, 根据活动和解决问题的需要巩固了旧知识与技能, 掌握新的知识技能。

总之, 时代的发展赋予中职学校更高的使命和要求, 作为中职学校的教师来说, 要立足于本职, 勤于思考、努力付出、大胆创新, 这样才能把中职教育推向一个崭新的阶段。

摘要：社会经济的飞速发展对于专业人才的需求呈明显的上升趋势, 中等职业学校承载着为我们国家培养中等专业型应用人才的使命, 如何更好地培养中等职业学校的学生, 搞好专业教学成为我们当前面临的一个重要课题。中职财会专业是以培养具有一定专业素养和能力的财会人员的热门专业, 结合专业特征和社会需求更好地做好专业学科教学, 才能够更有利于学生的就业和学科的发展。

关键词：中职财经,教学,措施

中职财经专业 篇2

一、财经类专业就业方向比较广。国民经济各个行业，无论是大型国有、三资企业还是小型民营公司都有不同数量的财经类毕业生的需求，而且受行业结构调整变化的影响也较小。随着市场经济的发展，财经类专业的就业途径越来越宽。比如财经类报刊杂志的不断涌现，一些非专业的综合性报刊在财经问题上大做文章，都需要大批的财经记者，这就为财经类专业的毕业生提供了很多就业岗位。其他像学校、培训机构也可以成为财经类专业的就业途径。

二、市场需求量比较大且稳定。伴随着经济的快速发展，社会对财经类专业人才的需求量一直居高不下，在市场的需求上连续位居前三位。另据专家分析，未来财经类行业中仍有较多热门专业。所以，和其他专业类相比较，财经类专业的就业形势还是非常乐观的。但我们也要认识到，比较好并非绝对好，并不意味著财经类毕业生就能在人才市场上无往不胜、所向披靡。从目前人才市场上的形势来看，财经类毕业生就业存在着以下不利因素：

一、目前的毕业生大多存在知识结构不完善问题，整体素质不高、竞争力不强等问题，需要经过一段时间的实践磨合。这主要是受目前我国大专院校的教育状况影响。

二、财经类专业毕业人数众多。由于持续的财经专业热，开设财经类专业的大专院校众多，毕业生人数也越来越多，这直接造成了财经类专业毕业生就业压力增大。

三、财经行业重经验轻专业的现象。由于财经类专业在实际操作方面要求较高，加上传统观念的影响，很多用人单位对经验的要求超出了对专业的要求。这成为应届毕业生就业难的直接原因。专业要求 扎实的专业知识和良好的沟通能力是财经类专业必须具备的基本要求，除此之外，随着经济的发展，财经类专业又不断出现了其他一些高要求。

一、职业技能方面要求提高，特别是对外语的要求普遍比较高。这是由中国目前的经济环境决定的。随着中国与世界经济的联系日益紧密，财经方面的行业规范和标准也逐渐与国外接轨，财经类人才如果没有过硬的外语水平，很难进行日常工作和联系。

二、职业资格证书的要求更加严格。普遍要求的资格证书及其重要性表现如下：会计从业资格证，表现为未取得会计证的人员，不得从事会计工作； 金融专业英语证书考试(FECT证书)，这项考试是国家级行业性英语证书考试，表现为一些外资银行开始将FECT证书作为录用人员时的参考依据；国际商务师资格证书(原外销员资格证书)，表现为参加国际商务师资格考试的人员；必须在当年或以前举行的全国职称外语等级相关语种B级和C级的考试中达到国家规定；保险代理人从业资格证书，表现为从事保险代理业务的人员必须参加保险代理人资格考试，并获得中国人民银行颁发的(保险代理人资格证书)的合格标准，才可取得相应级别的资格证书。

中职财经专业 篇3

关键词：中职；财经类专业；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0085-02

作者简介：文瑜（1983-），女，广东省佛山市三水区理工学校计算机教师。研究方向：计算机应用基础、数据库基础应用等。（广东 佛山/528100）

一、引言

在信息化高速发展的社会，数据日益集中，对数据处理的技术要求越来越高，掌握数据库技术已成为用人单位对财经类专业学生的基本要求。中职财经类专业学生将要面临的涉及数据库技术的工作中，大多是对信息系统中的业务数据进行分析，从中提取有价值的信息为管理决策作支持。因此，在财经类专业《数据库应用》课程中，要重视和加强学生对数据库 “业务分析”应用技术的学习。

二、《数据库应用》课程教学现状

（一） 教学内容不合适

担任该课程的教师多数是计算机专业的，计算机理论知识丰富，软件功能操作熟练，但对财经类专业知识却不熟悉。财经类专业的《数据库应用》课程受计算机专业传统教学体系的影响，教学内容或多或少偏向于信息系统的开发，忽略了数据库技术在“业务分析”方面的应用。这样的教学内容不能突出财经类专业与数据库应用方面的结合，不能满足学生在本专业发展上的需求。

（二）教学效果不显著

在教学过程中，教师大都采用“概念—举例—上机练习”这种 “重教轻学”的教学模式，往往使得学生对课程的学习目的不明确，不知道学完后能用它来做什么。结果培养出来的学生重理论、轻实践，动手能力普遍较差，在实际应用中，缺乏创造性思维和解决问题的动手能力。

（三）学生能力有欠缺

由于初中学校信息技术课程的开设情况不一样，进入中职学校学习的学生计算机使用能力参差不齐，且中职学校财经类专业的学生大多是偏重文科的，数学底子薄，抽象思维能力较差，对于一些抽象的数据库理论知识的理解和学习显得有些困难，因此，学习上采用死记硬背的方法，也造成了学生的实践动手能力差，不能举一反三。

三、教学改革思路

为提高财经类专业《数据库应用》课程的教学质量，需要从教学内容、教材、教学方法和教师自身等方面进行改革。

（一）教学内容

财经类专业学生并不是利用数据库应用技术从事数据库系统开发设计，而是将它作为一项业务应用，因此不需要过多地学习那些抽象的理论内容，以“够用”为原则。教学内容重点涉及：E-R数据模型、关系运算、SQL语句、使用查询、使用报表、数据透视表和数据透视图六个章节，每个章节又主要分为理论知识和实验两部分。

理念知识主要是关系型数据的基本概念和基础理论，以及具有财经类专业特色的案例。

实验又分为模拟型实验和设计型实验两部分。模拟型实验是指围绕理论知识和案例编排的实验，由教师提供一个与案例相似的实验背景，提出具体的要求由学生完成，目的是加深学生对理论知识、操作方法和分析方法的印象。设计型实验是指以企业的真实需求为背景，引导学生综合运用所学知识，结合具体数据进行各方面的业务分析，并展示分析结果，目的是让学生对所学知识能够达到融会贯通。设计型实验一般是在所有模拟型实验完成后进行。

（二）选取软件平台及教材

软件平台方面选择了功能较强的RDBMS软件——Microsoft Access 2003。这款软件界面友好、易学易用，且具有较完整的数据综合分析和结果展示功能，比较适合财经类专业《数据库应用》课程的使用。

教材方面考虑到现在为中等职业学校编写的 “数据库应用技术”的教材基本是围绕计算机应用专业“数据库应用”课程教学任务来编写，不太适合财经类专业。我们选取由崔敬东、于长锐、崔丽丽编著，清华大学出版社出版的高等学校规划教材《数据库技术与应用——面向业务分析的Access2003》作为参考书，从中选取适合中职学生学习的理论知识、案例和实验，结合学校的“教务管理”“图书管理”这两个实际需求来整理编写校本教材。

（三）教学方法

过往的教学经验证明，在教学过程中针对不同的学习环境、不同的教学环节灵活利用各种教学方法进行课程的讲授，可以提高教学效果，达到事半功倍的作用。以下是比较适合财经类专业《数据库应用》课程的教学方法。

1.精讲多练

教材中的内容有重难点之分，特别是理论内容，讲解时不需面面俱到，要有针对性，突出重点和难点，并辅助以大量的上机操作，帮助理解、掌握和巩固重点难点，另可通过布置习题让学生自行掌握能看懂、能理解的内容。这样既能避免学生因讲课内容多而感到厌烦，又能培养学生的自学能力。

2.启发式案例教学

以往的数据库课程的教学表明，启发式案例教学比较适合财经类专业学生的课堂学习。通过一个个典型的案例，让学生看到具体结果，引出问题，激发学生的好奇心和求知欲，围绕案例引出的问题进行分析，引导学生找出解决问题的思路和方法，进而引导学生总结归纳出案例中相关的概念与知识点。然后增加一些类似的案例引导学生分析，巩固新知。例如，在讲授“有效性规则”和“有效性文本”字段属性时，先演示一个限定了成绩范围的成绩表给学生看，并向学生提出问题：这个成绩的范围是多少？当输入超出范围的数值时，会给出怎样的提示？为什么要限定数值范围呢？然后引出“有效性规则”和“有效性文本”相关概念和用法，再给出几个案例让学生分析讨论，如分析哪些表中有哪些字段需要进行“有效性规则”的设置，如何设置等，加深印象。案例教学法能引导学生自主学习，独立思考，解决问题，总结归纳，学会举一反三。

3.分层教学法

每个学生的基础与学习能力是不一样的，因此，需要对学生进行分层，并根据学生层次对教学内容和习题进行分层。对于基础较好的、学习能力强的学生，可让他们提前预习新知，在上课时由他们带领其他同学对案例问题进行思考分析，总结归纳新知，并直接布置设计性实验让他们完成，而学习能力较弱的学生则要求他们先完成模拟型实验，再完成设计性实验。采用分层教学模式，既能让绝大部分的学生掌握基础知识，又能满足小部分能力较强的学生的求知欲。

（四）教师需多学科学习

无论是教学内容还是教学方法中存在的问题，归根结底还是教师知识能力提高的问题。要提高财经类专业数据库课程的教学质量，首先是要求教师进行多学科的学习，定期更新和补充专业知识、技能，并鼓励教师到企业、单位等进行实践，将所遇到的问题和解决方法带回到课堂，与学生共同学习，不仅能丰富教师的工作经验，还能培养学生解决实际问题的能力，满足社会对人才的需求。其次是提倡计算机专业的教师与财经类专业的教师多交流，并争取他们的支持，以便更好地了解财经类专业的需求和财经类学生的特点，制定更好的数据库课程教学计划。

四、结束语

因为各专业对数据库技术的要求是不相同的，所以财经类专业《数据库应用》课程需要进行教学改革以适应专业需求，让学生能够利用数据库技术解决本专业领域的有关问题，最终帮助学生成长为具有专业技能和数据库技术的复合型人才。

参考文献：

[1]张艳.财经类院校“数据库基础与应用”课程教学改革探讨与实践[J].福建电脑，2010（1）.

[2]吴肖云，李菲.财经类专业《数据库应用》教学的探讨[J].科技信息，2006（2）.

[3]李继容.高校非计算机专业数据库课程案例教学探讨[J].计算机教育，2009（7）.

[4]张行帆.非计算机专业数据库课程的教学流程优化[J].电气电子教学学报，2009（4）.

[5]崔敬东，于长锐，崔丽丽.数据库技术与应用——面向业务分析的Access 2003[M].北京：清华大学出版社，2011.

中职财经专业 篇4

一、中职财经商贸专业发展、特征以及对课程建设的影响

1. 中职财经商贸专业呈现规模大、增长快、结构简单的特征

在广州市中职教育10个专业类别中,财经商贸专业学生规模平均占总体规模的30%,2003年至2005年中职规模的平均年增长幅度为11%,而财经商贸专业为19%。可见,开展财经商贸专业课程研究、教学改革工作在广州市中职教育教学工作中占有十分重要的位置。此外,财经商贸类专业结构简单,主要集中在会计、电子商务、物流、商务外语、国际商务、金融六大专业中,因此,财经商贸专业课程建设相对而言容易抓住重点。

2. 中职财经商贸专业培养的是“服务型”人才

中职财经商贸专业毕业生主要在服务业以及企业的内部服务机构中就业,如金融企业、物流企业、企业内部的财务部门,等等,可见,培养的是“服务型”人才。服务的本质特征必然影响课程建设。服务的本质一是“每个人都是服务领域的专家”,反映了服务性职业的技术含量相对而言不高,但是不能就轻视专业训练及实践,因为看似简单的服务,要做到非常专业,其难度也不小,其重要的影响因素是人的关键能力,因此,财经商贸专业课程中不仅要重视专业能力,还必须重视关键能力的培养。本质二是“大部分服务都是由可见和不可见的部分构成”,这增加了课程内容开发及教学的难度,难度在于如何将不可见的部分显现出来,让学生去真正感悟;本质三是“商品是用于消费的,而服务是用于体验的”,因此,课程的实施也必须重视体验式教学,这样才能与服务的职业特性相符,才能提高教学效率。

3. 中职财经商贸专业毕业就业呈现小型化、基层化、多元化、同质化四个特征

“小型化”是指学生的就业企业主要是小型的民营企业及私营型企业,这些企业为中职生提供了广阔的就业空间。“基层化”指就业岗位是最基层的,这是由中职学历较低决定的。小型化和基层化特征要求课程设置立足于一专多能,基础打宽,利于学生的转岗再就业。“多元化”是指就业的岗位多种多样,值得注意的是,课程不可能满足过多的职业要求,必须选择重要的岗位分析职业能力。“同质化”是指不同专业所从事的岗位交叉性很大。我们对财经商贸类的七个专业4123人的毕业去向调查结果显示,一是就业岗位非常分散,多达33个,有的岗位与专业几乎不相关;二是不同专业从事的岗位却很相似,会计和电子商务这两个分属不同类别的专业有八个岗位重复,会计和金融专业不仅就业岗位相似,而且每个岗位的就业比率较为接近。尽管影响职业活动的同质化因素有很多,但其中中职教育的专业划分过细是不可忽视的因素,因此,适度地粗化专业,有利于课程建设,例如对于会计专业的“宽基础”模块课程,可立足于财经类专业的岗位群职业能力培养。

二、策略一:以服务学生的职业生涯发展为专业培养目标

1. 以服务学生的职业生涯发展为前提

在当代,经济发展迅速,技术更新速度越来越快,着眼于目前就业的职业教育课程模式受到巨大的挑战,终身职业教育理念迅速为世界各国所接受。因此,职业教育的课程要让学生获得更宽广的职业生涯发展空间,并为学生的终生职业生涯做好准备。以会计专业为例,专业培养的具体目标就是其岗位群的职业能力要求,但不能忽视两点,第一,中职会计专业的毕业生有13%是升学的,课程设置必须兼顾升学这一任务;第二,课程不仅要满足学生的一次就业服务,更要为学生转岗再就业打下基础。因此,课程设置必须是灵活的,只有这样才能让学生获得更宽广的职业生涯发展空间,并为学生的终生职业生涯做好准备,从而真正实现以人为本的教育。

2. 以职业能力为核心

每一专业培养目标由其岗位群职业能力来确定,由于财经商贸专业的就业岗位“多元化”,在课程建设中根据关联性、就业比重、适量性三条原则来确定专业的岗位群。关联性是指取专业关联性大的岗位,舍关联性小的岗位;就业比重是指取就业比重高的岗位,舍就业比重低的岗位;适量性是基于三年的中职教学时间能够完成的教学任务有限的,每个专业取四至六个岗位数来相对缩小就业岗位群。按照这些原则确定的岗位群是比较科学的,例如,对于会计专业,我们选择会计、出纳、仓管员、文员、银行柜员、业务员作为就业岗位群来开展工作任务分析,其岗位覆盖率达96%,由此会计专业的培养目标表述为:培养企业经营管理第一线会计、出纳、银行柜员、仓管员、业务员等岗位的职业能力,熟悉岗位操作流程,掌握操作技能,养成良好的职业素养,具有职业生涯发展基础的应用型人才。

值得一提的是,职业教育不仅要培养学生一专多能的专业能力,还要突出关键能力的培养。关键能力是指当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,学生能够迅速地获得新知识和新技能的能力。实践证明,企业已将关键能力摆在中职生用人标准的第一位。

三、策略二:兼收并蓄多种课程形态

不同的课程形态,产生不同的课程功能。在财经商贸课程建设中,要避免课程形态的单一化,我们主张多种课程形态并存,功能互补。原有中职课程体系主要是学科课程,近年来,为突出职业能力培养,倡导任务引领型课程。

学科课程主张分科设置课程,重视学科知识的逻辑顺序,使学生在较短的时间内掌握系统的基础知识。实践证明,学科课程在财经商贸专业课程建设中不能简单摈弃,应适度保留。学科课程以知识为逻辑主线,具有知识容量大、系统的特征,有利于举一反三,触类旁通。例如,财经法规课程仍然要保留学科课程形态。

任务引领型课程是按照工作任务的相关性进行课程设置,以工作任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。在财经商贸专业课程建设中,因任务选定及其作用不同,任务引领型课程主要有:实操课程、项目课程、综合实践课程。

技能训练课程是将工作中非常重要、经常出现的技能单列出来,进行专门训练,例如点钞课程。

项目课程选择工作中的典型任务,以完成这一任务为主线选择、组织课程内容,重在培养职业能力。对于中职学生,典型任务的选择不宜过大,一般侧重于一项或者两项专门的能力培养。例如,会计专业开设出纳业务、涉税业务办理、工资核算等项目课程,这些项目课程培养目标明确,结构简单,而且教学安排灵活。

综合实践课程也是以工作任务为逻辑主线,与项目课程不同的是,综合实践课程一般以系列的工作任务为内容,综合运用知识、技能解决实际问题,常常综合了多个岗位或多个专项能力,重在培养学生的综合职业能力。如顶岗实习、企业经营沙盘模拟。

综上所述,不同形态的课程发挥着不同的教学功能,每一个专业应由多种形态的课程组成,不同形态课程所占的比重,应根据专业的职业属性和学校的教学资源情况而定。

四、策略三:以任务驱动开发课程内容

如前所述,项目课程、实操课程、综合实践课程,这三种课程形态都与工作任务紧密联系,为使课程结构内容与工作结构内容紧密结合起来,在课程内容编制时必须以典型工作任务为引领,开发任务驱动式课程内容。以任务驱动开发课程内容,必须把握以下三个关键点:

1. 以工作任务分析为基本依据

这是保证职业教育课程开发过程科学性的关键所在,如果不明确工作结构和内容,那么开发职业教育课程门类的整个过程就缺乏科学依据,只能凭主管臆断,从而使课程结构陷入学问化的误区。工作任务分析最为有效的方法之一是头脑风暴法,按岗位邀请一批行业专家,在主持人的引导下就每个岗位的工作任务自由发表意见,主持人不对其正确性或准确性进行任何评价,同时将行业专业的意见有序地记录在“工作任务分析表”中。工作分析表一般分为任务领域、单项任务及任务行为三个层次,采取层层细化的方式将每个岗位的工作任务行为和要求清晰地呈现出来。例如出纳员的工作领域包括办理现金收付、办理银行结算、办理外币业务、购买发票、执行预算和整理单据六大项,其中“办理现金收付”由收款、付款、登记日记账、盘点、补充库存或送存五个单项任务组成,而其中“收款”又由收款、点钞与鉴别伪钞、开具现金收据(发票)三项任务行为组成。

2. 将工作领域内容向学习领域课程转化

仅仅开展了工作任务分析是不够的,还必须确定典型的工作任务,才能转化为学习领域课程。对工作任务分析表的完善和确定典型的工作任务的工作,主要由教育专家来承担。教育专家一般由课程研究的行家、教学一线不同课程(专业)的骨干教师组成。教育专家根据学生的认知特征以及职业发展要求,再进一步确定典型工作任务,然后将典型任务转化成课程,每个课程可以对应着一个或若干项典型工作任务。转化的过程既要注意保持工作任务及过程的完整性、独立性,又要避免知识、技能的过度重复,对于重复性非常大的知识和技能有必要单列为课程。以会计专业为例,根据同级性原则和相关性原则对工作任务进行归并,最终确定的典型工作任务有39项。这39项典型工作任务合并为23门以工作任务为主线的实操课程、项目课程和综合实践课程。

3. 以工作任务为主线编制课程结构和内容

以工作任务为主线编制的课程是根据完成任务需要而学习知识和技能,以是否按要求完成任务为学习评价的依据。其课程内容特征表现在:学习任务源自工作的典型任务;任务的完成必需以一定的职业情境为载体;完成任务的过程是课程的主线;知识、技能的学习服务任务的完成。以“会计基础工作”课程为例,该课程以会计工作过程为主线,包括八个模块,每个模块又由若干项任务组成,其中“填制业务单据”是按岗位展开单据学习的,“填制记账凭证”是按业务展开学习的。每个任务都是在相应的职业情境下开始的,以一个个实践问题的解决来引发相关的知识、技能的学习并形成职业素养。

五、策略四:建立“宽职业群,活专门化(岗位)方向”的模块化课程体系

课程体系结构是一个专业课程方案的重要组成部分,是教学安排的重要依据。针对财经商贸专业的就业特征,借鉴“宽基础活模块”的模块化课程建构思想,提出建立“宽—职业群,活—专门化(岗位)方向”的模块课程。将纷繁的课程门类进行模块化组合,不仅增强课程编排的灵活性,而且让学生打下较宽的专业基础,适应多岗位的需要,同时,学生又可以根据自己的兴趣和特长选择学习某一专门方向的能力。

财经商贸专业“宽—职业群,活—专门化(岗位)方向”的模块化课程体系基本结构图示如下:

一个专业的课程体系结构由两级课程构成,第一级就是模块课程,第二级为单个的课程。模块课程包括文化课模块、专业通用模块、专门方向模块。以新开发的会计专业课程方案为例,专业通用模块有17门课程,其中专业核心课程有11门;专门方向分为财务会计、银行柜员、企业物流、文员以及升学五个方向模块,每个方向有2～3门课程。

六、策略五:在课程建设中转变观念,提高教师的课程开发及实施能力

广大教师是课程建设的主力军,是课程实施的直接执行者,师资队伍结构和教学水平高低是课程改革成败的关键因素。为保证课程开发及实施的有效进行,必须提高教师驾驭课程的能力以及课程开发的能力。

1. 在课程建设研究中提高认识水平

课程建设不是闭门造车,不能只依靠专家去开发课程。在财经商贸专业课程建设中发动广大教师去调查,要求教师们走出校门,走进企业了解用人单位的需求。教师不仅体验到了课题研究的艰辛,更获得了第一手信息资料,真正体会到“就业为导向”的真谛。此外,教师们参与专业的岗位工作任务分析,直接参与任务引领型课程的开发过程,从而对这类课程产生深刻的认识,为下一步教材开发,教学实施奠定基础。据不完全统计,2005年至今,广州市有200多位财经商贸专业教师直接参与课程建设工作。教师们在行动中转变观念,因此,笔者认为,课程建设的过程是最好的师资培训过程。

2. 以评促研提高教学能力

以评促研是一项重要的教研手段。评比激发教师参与教研的积极性,评比加深教师们对某一专题的认识和理解。广州市中职财经商贸专业教研会坚持每学期开展一次评比活动,例如,说课比赛、教学方法课例评比、专业技能大赛,等等,营造了积极向上的教研氛围,教研成为广大教师的自身需要。由此,两年来,广州市有8位财经商贸专业教师分别获得全国大赛一二三等奖,有近百人次参与全国的课程建设工作,促进了教师专业化发展。

3. 举办专题性培训提高专业水平

专业的不断发展决定教师不断要接受继续教育。以物流专业为例,物流人才紧缺,培养物流人才的教师也紧缺,从全国到地方,开展针对物流专业知识、物流技能以及物流教学教法的师资培训,参与培训的教师踊跃,大大缓解了师资不足的矛盾。同理,随着课程开发的加速,开展新课程内容及教学教法的师资培训必须跟上,否则再好的课程,没有人实施,或没有真正能理解课程的人实施,也产生不了预期的效果,课程改革就不能谓之成功。例如,广州市在全国率先开发出了中职沙盘课程,在开发该课程的同时对120多位教师进行专门培训,壮大了这一课程的师资队伍,保证了这一课程实施的效果。

中职财经商贸专业的课程建设,涉及培养目标、课程结构、课程内容及课程实施等方面的内容,旨在通过课程结构的改革实现课程功能的转变,通过课程内容的重构实现职业能力的培养,通过师资水平的提升实现课程的预期效果,从而真正实现职业教育的就业导向功能。当然,课程建设牵涉面广,需要明确的思路、科学的方法,以及长期的努力,这项工作任重而道远。

参考文献

[1] 姜大源.关于职业教育的课程观.中国职业技术教育,2003(11) .

[2] 袁江.基于职业属性的专业观.中国职业技术教育,2004(12) .

[3] 姜大源.职业教育的专业教学论:属性、冲突、定位与前景.中国职业技术教育,2004(9) .

[4] 石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术.上海:上海教育出版社,2006(6) .

[5] 赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京:科学出版社,2005(3) .

财经与管理专业 篇5

财经可以指一个地方或者一个国家、世界的经济发展战况。

财务管理专业培养计划

一、学制，学位

四年制本科，管理学学士学位。

二、培养目标和要求

本专业以集团与跨国公司财务及财务经济实证研究为优势，培养具备扎实的财务管理基础和经济、管理、金融、法律以及会计学等方面的知识和能力，能在企业集团、跨国公司等工商、金融企业和政府有关部门及事业单位从事财务、金融管理以及教学科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

本专业学生主要学习财务、金融管理方面的基本理论和基本知识，受到财务、金融管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握管理学、经济学和财务与金融的基本理论和基本知识；

2．掌握财务、金融管理的定性和定量的分析方法；

3．熟悉财务、金融管理及其相关的法律、营销、会计等学科的基本理论和方法；

4．掌握企业调查研究的基本方法和技能；

5．熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规以及相关的国际惯例；

6．了解本学科的理论前沿和发展动态；

7．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的专业研究和实际工作能力；

8．具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取、组织协调及管理的基本能力。

三、主干学科经济学、管理学。

四、主干课程

管理学、宏观经济学、微观经济学、统计学、基础会计学、中级财务会计学、财政与税收、财务管理原理、成本管理学、公司理财、财务经济分析、商业银行经营管理。

五、双语教学课程财务管理原理、公司理财

六、主要实践性教学环节财务制度设计、专业实习、财务实验操作、毕业论文。

七、专业方向和特色

专业方向：国际财务管理、企业集团财务管理。

专业特色：

1．知识结构方面：

（1）从工商管理大学科考虑，满足工商管理学科大平台的要求；

（2）从企业经营全过程和各环节考虑，设置相关专业的基础课程；

（3）从财务管理的环境和应具备的知识基础来设置相关的基础课和选修课；

（4）从财务管理作为一门应用性学科的特点出发，设置了财务管理实验性课程；

（5）拓宽专业知识面和培养学生个性发展，通过设置专业选修模块和拓展专业选修模块，保证学生适应专业发展的需要。

2．实践训练方面：

突出表现通过课内环节和课外环节安排上，保证实践环节的不断线，具体有：

（1）课内教学注重案例教学；在主要专业课结束后安排财务实验操作和财务制度设计（课程设计）。

（2）校外实践训练保证四年的连续性，如安排专业实习、毕业论文。

（3）为提高学生专业外语和专业研究水平，安排了双语教学课程和专业外文文献翻译等实践技能训练，强调培养学生的调查研究和查阅文献的能力。

八、毕业与学位授予条件

1．毕业标准：学生在校期间，在德智体三方面完成培养计划要求，修满培养计划规定的最低学分。

2．学位要求：符合学校关于授予本科毕业生学士学位条例要求。

九、相近专业会计学、工商管理、金融学、投资学

企业管理主要是是人力资源管理的一小科目

人力资源管理专业培养计划

一、学制，学位

四年制本科，管理学学士学位。

二、培养目标和要求

本专业以人力资源开发和利用为中心，通过对管理学、经济学、法律及人力资源管理等方面知识的学习，培养具备人力资源管理综合应用能力，能在企业、事业、政府部门从事人力资源管理；在人力资源中介机构从事管理及咨询；在高校从事教学及科研等方面工作的高级专门人才。

本专业学生主要学习管理学、经济学及人力资源管理方面的基本理论和基本知识、受到人力资源管理方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决人力资源管理问题的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握管理学、经济学及人力资源管理的基本理论、基本知识；

2．熟悉中外文化渊源和比较；

3．掌握人力资源管理的定性、定量分析方法；

4．具有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导的基本能力；

5．熟悉与人力资源管理有关的方针、政策及法规；

6．了解本学科理论前沿与发展动态；

7．掌握企业调查研究的基本方法和技能；

8．具有较强的计算机应用能力；

9．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

三、主干学科经济学、工商管理

四、主干课程

管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理学、市场营销学、战略管理、经济法、劳动法与劳动关系、普通心理学、组织行为学、人力资源管理。

五、双语教学课程人力资源管理

六、主要实践性教学环节

课程设计、认识实习、专业实习、毕业设计等。

七、专业方向和特色

人力资源专业的方向和特色是侧重于人力资源开发和利用。人力资源的培养特色在于：突出人力资源管理的社会文化背景；突出人力资源管理的经营过程和各环节；突出人力资源管理的实践性和综合性。

八、毕业与学位授予条件：

1．毕业标准：学生在校期间，在德智体三方面完成培养计划要求，修满培养计划规定的最低学分。

2．学位要求：符合学校关于授予本科毕业生学士学位条例要求。

九、相近专业

中职财经专业 篇6

【关键词】财经法规 案例教学法 教学实践

1870年由哈佛法学院院长克里斯托夫·朗戴尔创建的案例教学法，以其独特的案例教学见长。在教学过程中以互动式为教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生解决问题的能力。据笔者多年教学经验，在课堂中采用案例教学法将会取得较大的作用效果。

一、案例教学法的涵义

从广义上讲，案例教学法是引导学生通过对一个具体教育情境描述来进行讨论的方法。从狭义上讲，案例教学法主要是以教学案例为载体，选择相应的教学事例进行分析的教学方法，从而达到一定的教学目的。故案例教学就是老师与学生共同参与讨论的教学活动。在中职财经法规教学中运用案例教学可以大大提高课堂的教学效果，将经济生活中虚拟或真实的案例引入到课堂教学之中，可以提高学生对课堂教学知识的了解和认识，从而达到预期的教学目标。

二、案例教学法的必要性

一是教材特点考虑到会计行业入门者必备的技能，笔者学校选择了“广东省会计从业资格考试辅导材料”，该材料针对性和实用性强，紧扣考纲要求，有助于学生的复习和应考。但是对于实际教学而言，该材料又过于抽象化、理论化，在学习过程中很枯燥。因此，在中职财经法规教学中引入了案例教学法，其主要是根据教学大纲来设计教学案例，有效激发学生的学习兴趣，调动学生课堂气氛，提高学生的学习动力。

二是该课程的特点是通过教学来不断提高和培养学生的会计法律意识和职业道德。使学生懂法、知法、守法，培养学生成为合格的“会计人”，并成功地考取会计证。因此，结合实际情况来设计教学案例，可以让学生对案例进行详细的思考，使他们能够自觉遵守法律法规，对自己的会计行为进行合理的约束。

三是中职生的学生特点比较鲜明，他们的年龄一般在15～17岁之间，思想比较稚嫩，缺乏必要的工作经验和社会阅历，对于抽象的财经法规理解起来比较困难。因此，在学习过程中，学习动力不足，学习基础薄弱，很容易对纯理论教学产生厌烦。然而案例教学法能够补足其中的弱点，有利于学生对相关知识的吸收与消化。

四是教学方法的选择对于中职财经法规教学具有重要的意义，理论研究显示，知识不是被动接受与吸收，而需要学生的主动建立。案例教学过程强调学生的主动地位，调动学生的积极性和参与性，是一种互动性的、启发式的教学方法。通过具体、形象的案例将学生置身于财经法律法规环境中，使理论与实际结合在一起，建立一个行之有效的知识框架，以达到学以致用的目的。在多种多样的教学手段下，教师要利用有效手段来挖掘学生的独立思考和解决问题的能力。在教学阶段，还可以采取小组讨论的方式对相关案例进行探讨，加深学生对理论知识的理解与消化，同时也有利于培养学生发现问题、解决问题的能力以及团结协作的团队精神。

综上所述，案例教学能够行之有效的将书本理论知识转化为现实工作能力。但在实际的教学过程中，由于考证压力及教学时间受限，老师往往通过督促学生死记硬背来应付考试。整个过程完全忽视了对学生法律法规意识和职业道德的培养。课堂中“填鸭式”的授课方式使学生对知识的理解仅限于浅显的理论表面，对其根本无法理解与吸收。其次，受到时间、会计专业企校合作、教学实训等诸多条件的限制，导致一些学生无法顺利参与到企业会计工作的实训之中，而案例教学法在一定程度上弥补了这一缺陷。

三、案例教学法的具体实施

第一，与传统的教学方法相比，案例教学法要求老师在上课前准备上，课堂互动上，引导过程上以及结果评价上花费更多的时间。就课前准备而言，选择案例要遵循以下几个原则。

一是针对性。在选择案例方面最好贴近教学大纲，这样不仅有助于学生对理论知识的理解和认识，而且也能更好地满足教学目标。例如，针对“会计职业道德”和“会计人员交接制度”方面的案例，

二是生活性。知识来源于生活。那些真实的发生的在身边的生动鲜活的例子更容易使学生产生真实感、亲切感，能够引起共鸣，达到震撼心灵的效果。例如，“肖开成案例”和“麦科特造假的案例分析”等。

三是层递性。由于中职生基础比较薄弱，在选择案例上最好采取层层递进的教学方式，先简单后复杂，难易程度适当。利用精悍、简洁的案例来帮助学生更好的了解和巩固教学内容。在学生认知识的基础上，最好对综合教学案例进行分析，也可以通过小组讨论的方式，来提高学生解决问题的能力，加强学生对知识的理解和认识。

四是多样性。在网络化、信息化的时代，为财经案例的多元化提供了方便。案例教学所涉及到的教学内容可以是教师根据教学大纲要求设计的，也可以是来源于社会报道，经济事件；可以是书面的文字，也可以是视频文件。在课堂中，老师可以充分利用多媒体教学优势，使用音频、视频等多种教学素材，充分调动学生的视听感，给学生留下深刻的印象。例如播放一段视频新闻，让学生展开讨论，畅谈心得。在视频案例深深撞击学生心灵的同时，也可以感受到树立正确法律意识和职业道德观的重要性。

第二，在精心准备案例的基础下，巧妙组织课堂教学已经成为案例讨论的重要组成部分。教学形式的多样化发展可以更好地服务于教学目的、教学内容以及教学大纲的需求。因此，教师要根据教学需求来选择灵活多变的教学方式，充分调动和激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，提高课堂教学效率。在案例教学讨论过程中，可以选择小组讨论、小组点评、个人点评、观点辩论等多种方式。整个过程中以学生为主角，给学生提供一个自由发挥观点的舞台，而老师则主要起引导、指正、总结、肯定的作用，从而营造一个轻松愉快的学习环境。在案例教学讨论阶段，老师还可以运用文字、音频、视频等辅助材料引导学生进行深思，促进学生对问题的认识与认知，产生心灵共鸣，拓宽思维层面。

四、结语

在师生双向互动式、注重交流沟通的案例教学法中，评价参考也要顺应其教学法的特点。传统的评价方式主要是依靠试卷对学生进行评估。并不能真实的反应学生对知识的理解与顿悟。因此，在保留原有测试方法的基础上，还应对学生的判断能力、口头和书面表达能力及团队合作精神等方面进行考核。总之，利用案例教学法授课，教学效率更高，是传统模式无法比拟的。为培养熟知会计及相关专业经济领域法规的会计岗位培养更出色的“会计人”做出贡献。

参考文献

[1]李琼.案例教学法在中职《财经法规与会计职业道德》中的应用[J].中等职业教育，2011.30.013.

[2]李琼.案例教学法在中职《财经法规与会计职业道德》中的应用[J].中等职业教育：理论版，2011.10.013.

中职财经专业 篇7

中职财经专业是一个实践性比较强的专业, 实践性教学是必不可少的内容, 我们在教学过程中也采用了一些实践性教学, 但教学形式单一, 主要着重于教师的演示, 教师讲得多学生练习得少, 不注重学生的实践操作, 学生的实践活动也主要集中于会计核算阶段, 没有注重实践教学的系统性、全面性。不能实现培养目标。笔者根据多年的教学经验, 谈一谈自己看法。

一、实践性教学要有系统性

要根据我们的培养目标确定学生需要掌握一些什么实践技能, 要根据教学时间和教学内容来进行合理安排, 将实践性教学融于各门专业课之中, 这样才能达到事半功倍的效果。我以重庆市中职财经专业核心课程《基础会计》为例加以说明。

《基础会计》安排在高一上期学习, 该门课程学习的好坏, 直接影响学生今后的学习, 我们的教学难点是如何解决学生入门的问题也就是如何使学生对会计有一个初步的认识, 及学生怎样从不懂会计到能进行一系列的会计基本操作, 掌握会计工作的基本程序, 如:怎样审核会计凭证, 如何编凭证, 如何登记账簿, 怎样对帐、结帐, 怎样编制会计报表等。为此要提高学生的学习兴趣, 培养学生的动手能力。在实践性教学环节中注意以下方面。 (一) 基础部分包括1.会计分录实训。2.会计凭证的实训。3.会计账簿实训。4.成本计算实训。5.会计报表实训。 (二) 综合实训, 根据资料分别采用记账凭证程序和记账凭证汇总表核算程序, 进一步练习会计凭证填制审核、会计账簿登记、会计报表编制, 进而熟练掌握这两种会计核算程序。

二、注重实践性教学的全面性。

实践性教学作为财会专业教学中的一个重环节, 必须贯穿于财会专业课程体系中, 从而有目标有步骤地开展具有整体性的财会实践活动。不能只在会计核算环节注重实践, 而在其他教学环节中忽略了学生动手能力的训练, 那是不够的。同时在实践教学的形式上也要全面, 注意多种实践教学形式法并用。目前我们的实践教学形式主要如下七种:见习、演示教学、案例教学、阶段练习、模拟实习、校外生产实习等。现分述如下:1.见习:见习是实践教学的首要环节, 该环节主要是根据学生的所学专业有目的、有意识的进行参观见习, 增强学生的感性认识。比如:对会计专业的学生, 可以在专业教学之前进行一些参观见习, 了解企业的生产过程, 会计的帐务处理过程等。2.演示教学:这是一种通过各种的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。如教师板书演示教学、幻灯演示教学、电视录像演示教学、多媒体教学软件演示教学等。3.案例教学:这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。如在《经济法律法规》采用此种教学形式。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过学生自己分析问题和解决问题的方式, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。4.阶段练习:这是一种在完成课程某一单元教学内容后进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。阶段练习是为课堂教学内容服务的, 阶段练习的内容也是我们的教学内容, 在内容设计上应系统地反映本单元的教学内容, 使学生能理论联系实际, 完整、系统地掌握本单元的教学内容, 同时要考虑不局限于某一阶段的问题, 要对以前学过的知识在每一个阶段进行相应的复习和加深理解, 另外还有培养学生利用本课程已学知识方法解决实际问题的能力。5.校内模拟:这是一种在校内实作室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础, 通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表, 模拟企业财会会计实务处理的实践性教学形式。6.校外生产实习:这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵, 是教学环节不可缺少的重要组成部分, 它属于综合性实习, 其实习内容涉及广, 包括会计核算、财务管理、税收、金融等诸方面的业务。除此之外, 通过校外实习, 锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。

三、实践性教学能否取得好的效果, 还取决于教师的实践能力

俗话说“师高弟子强”一般情况下, 教师的动手能力强, 带出来的学生的动手能力就不会弱, 在职业教育比较发达的国家, 职业学校的专业课教师一般都是该专业领域的专家, 我国由于体制的限制, 大多数职业学校的专业课教师的实践经验都不多, 所以学生的动手能力有限, 这也是严重制约了职业教育的发展的一个因素, 作为职业学校的专业课教师, 一定要加强自身的业务素质, 提高动手能力。

四、在实践性教学环节中, 要自始至终对学生进行会计职业道德的教育

在教学中我们往往都比较重视学生的会计技能的培养, 而轻视对学生进行会计职业道德的教育。这种观念在传统的教学模式下看不出对学生的危害, 因为在传统的教学模式下, 学生接触的问题都是理想化、规范化的, 但在目前要求学生具有一定的动手能力而进行实践性教学的情况下, 就再也不能忽视对学生的职业道德的教育。学生好像一张白纸, 他们在实践过程中, 不可避免的会接触到这样那样的问题, 加之目前会计人员的素质良莠不齐, 在此情况下, 如不强化学生的职业道德教育, 将会对学生的发展埋下隐患。

五、改革对学生成绩的评价体系

我认为可以从两个方面入手1.加大对学生实践动手能力的考核的比例, 改变对学生一次考试定成绩的现象, 比如我们可以将会计专业学生应该掌握的专业技能进行分解, 并将其量化, 确定一个合格分数, 学生完成某一项技能给予一定分数, 然后将所得的各项分值累计相加, 来确定学生是否合格。2.与其他部门合作, 加强对学生的考核, 要求学生要取得珠算登记证书、会计电算化证书、计算机等级证书等。

参考文献

[1]《中等职业学校会计专业教学指导方案》高教版;

[2]《当代中国英才教育论》熊晓东著;

[3]《基础会计》 (第2版) 张玉森著高教版;

中职财经专业 篇8

中职财经专业是一个实践性比较强的专业, 实践性教学是必不可少的内容, 我们在教学过程中也采用了一些实践性教学, 但教学形式单一, 主要着重于教师的演示, 不注重学生的实践操作, 学生的实践活动也主要集中于会计核算阶段, 没有注重实践教学的系统性、全面性。不能实现我们的培养目标。笔者根据多年的教学经验, 谈一谈自己的教学看法。

1 实践性教学要有系统性

要根据我们的培养目标确定学生需要掌握一些什么实践技能。在学生开始学习本专业时就要有一个通盘的规划, 要根据教学时间和教学内容来进行合理安排, 将实践性教学融于各门专业课之中, 这样才能收到事半功倍的效果。我以重庆市中职财经专业核心课程《基础会计》为例加以说明。

《基础会计》安排在高一上期学习, 该门课程学习的好坏, 直接影响学生今后的学习, 我们的教学难点是如何解决学生入门的问题也就是如何使学生对会计有一个初步的认识, 及学生怎样从不懂会计到能进行一系列的会计基本操作, 掌握会计工作的基本程序, 如:怎样审核会计凭证, 如何编凭证, 如何登记账簿, 怎样对帐、结帐, 怎样编制会计报表等。为此要提高学生的学习兴趣, 培养学生的动手能力。在实践性教学环节中注意以下方面。

1.1 基础部分包括

(1) 会计分录实训, 即根据资料运用借贷记账法, 对工业企业筹集资金以及供应、生产、销售三个过程的主要经济业务进行账物处理, 编制会计分录。 (2) 会计凭证的实训, 包括原始凭证的填制和审核和记账凭证的填制和审核。 (3) 会计账簿实训包括会计账簿的启用。以及根据会计凭证及有关资料登记会计账簿。掌握现金日记帐、银行存款日记帐、各种明细账和总帐的登记方法, 以及错账的更正方法。和试算平衡表的编制。 (4) 成本计算实训, 根据资料, 运用费用分配的基本原理和方法, 编制简单的材料采购费用分配表、工资费用分配表、制造费用分配表和成本计算单。 (5) 会计报表实训, 根据资料初步掌握简要资产负债表、利润表的编制方法。

1.2 综合实训, 根据资料分别采用记账凭证

程序和记账凭证汇总表核算程序, 进一步练习会计凭证填制审核、会计账簿登记、会计报表编制, 进而熟练掌握这两种会计核算程序。

2 注重实践性教学的全面性。

实践性教学作为财会专业教学中的一个重要环节, 必须贯穿于财会专业课程体系中, 从而有目标有步骤地开展具有整体性的财会实践活动。不能只在会计核算环节注重实践, 而在其他教学环节中忽略学生动手能力的训练。同时在实践教学的形式上也要全面, 注意多种实践教学形式并用。目前我们的实践教学形式主要如下六种:见习、演示教学、案例教学、阶段练习、模拟实习、校外生产实习。现分述如下: (1) 见习:见习是实践教学的首要环节, 该环节主要是根据学生的所学专业有目的、有意识地进行参观见习, 增强学生的感性认识。提高学生学习专业的学习兴趣。 (2) 演示教学:这是一种通过各种的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。 (3) 案例教学:这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、学生之间进行探讨、交流的实践性教学形式。 (4) 阶段练习:这是一种在完成课程某一单元教学内容后进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。 (5) 校内模拟:这是一种在校内实验室进行的一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础, 通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表, 模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。 (6) 校外生产实习:这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。

3 实践性教学能否取得好的效果, 还取决于教师的实践能力

俗话说“师高弟子强”一般情况下, 教师的动手能力强, 带出来的学生的动手能力就不会弱, 在职业教育比较发达的国家, 职业学校的专业课教师一般都是该专业领域的专家, 在我国由于体制的限制, 大多数职业学校专业课教师的实践经验都不多, 所以学生的动手能力有限, 这也是严重制约职业教育发展的一个因素, 作为职业学校的专业课教师, 一定要努力提高自身的业务素质, 提高动手能力。

4 在实践性教学环节中, 要自始至终对学生进行会计职业道德的教育

在教学中我们往往比较重视学生会计技能的培养, 而轻视对学生进行会计职业道德的教育。这种观念在传统的教学模式下看不出对学生的危害, 因为在传统的教学模式下, 学生接触的问题都是理想化、规范化的, 但在目前要求学生具有一定的动手能力而进行实践性教学的情况下, 就再也不能忽视对学生的职业道德的教育。学生好像一张白纸, 他们在实践过程中, 不可避免地会接触到这样那样的问题, 加之目前会计人员的素质良莠不齐, 在此情况下, 如不强化学生的职业道德教育, 将会给学生的发展埋下隐患。

5 改革对学生成绩的评价体系

中职财经专业 篇9

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出, 要深化职业教育教学改革, 全面提高人才培养质量。福建省中职财经商贸类专业承担着为海西经济区现代服务业发展培养高素质技能型人才的教育使命, 因此提升专业建设水平, 提高人才培养教育质量就尤为重要, 但目前却缺少科学系统的具有指导作用的教育质量规范及专业建设标准。本课题正是在此背景下, 从教育实践出发, 探索研究中职财经商贸类专业的教育质量标准。《教育大辞典》对“教育质量”的解释是:对教育水平高低和效果优劣的评价, 最终体现在培养对象的质量上。而所谓“教育质量标准”是指一定时期内为实现既定教育目标而制定的教育质量规范, 是对培养目的、培养过程、培养结果的价值取向。只有坚持以立德树人为根本, 贯彻落实国家职教方针政策, 围绕教育目的预设标准、教育培养过程标准、教育输出结果这三个维度, 建立中职财经商贸类专业的教育质量标准, 形成专业教育质量规范, 并有效推进深化实施, 建立科学监督评价机制, 才能提高整体专业建设水平, 才能以服务发展为宗旨提高职业教育质量。

2中职财经商贸类专业教育教学存在问题

在加快发展现代职业教育的背景下, 福建省中职财经商贸类专业建设水平有所发展, 教育教学质量有所提高, 但也存在不少问题:

(1) 专业设置定位模糊, 专业建设同质化较严重。财经商贸类某些专业设置不能适应产业结构调整, 不能满足经济社会发展需求, 急需调整优化。某些专业定位偏离“服务需求、就业导向”人才培养目标, 模糊技能型人才和学科型人才的界限, 忽视中职职教办学特色。某些专业建设由于不能较好整合发挥优势资源, 又缺乏创新发展意识, 造成各校建设情况大同小异, 无法形成专业品牌特色。

(2) 人才培养模式落后, 校企合作广度深度不够。由于传统教育理念的根深蒂固, 部分学校财经商贸类专业仍沿用“知识本位”的人才培养模式, 这与“以能力为本位”的职业教育指导思想背道而驰, 难以培养“高素质劳动者和技术技能人才”。而有的学校虽然提出“校企合作, 工学结合”人才培养模式, 但由于没有建立长效的校企合作机制, 造成校企合作不够深入, 并未真正落实校企协同育人。

(3) 课程设置滞后脱节, 课程建设缺乏职教特色。部分学校财经商贸类专业的课程结构缺乏系统性, 课程设置脱离职业岗位需求, 课程内容脱离职业标准要求, 实践课程学时安排较少。核心课程建设缺少专业特色, 教材选用缺少科学标准, 优质课程教学资源乏善可陈。

(4) 教学模式过于传统, 教学技术手段拘泥形式。部分学校财经商贸类专业仍采用传统的以教师课堂为中心的教学模式, 一味采用“满堂灌”教学方式传授理论知识, 使教学过程缺少实践性、职业性和开放性, 难以培养学生综合职业能力。同时, 信息化教学技术手段运用不够广泛, 也尚未形成教学质量评价机制。

(5) 实训条件相对落后, 顶岗实习管理浮于表面。部分学校财经商贸类专业校内实训基地设备投入偏少, 仍以“机房+模拟仿真软件”为主, 其实践操作技能训练缺少针对性和实效性, 大大影响实践教学质量。校外实训基地由于校企合作力度不够、实践教学安排、实训安全管理等原因, 无法发挥最大的实训效能。而顶岗实习存在制度不严、管理力度不够、考核无果等现象, 不同程度的“放羊”管理使实习实训效果不尽如人意。

(6) 师资结构不够合理, 教师职业素养有待提高。通过对300名专任教师调研显示, 财经商贸类专业教师年龄偏年轻35岁以下占59%, 高级职称教师偏少只占21%, 所教授课程的专业与自身专业完全对口的只占38%, 中高级技能水平以上的双师型教师只有45%, 出现不同程度职业倦怠的教师占61%, 部分教师下企业实践有名无实等, 可见师资结构需要优化, 整体师资水平需要提高。

(7) 就业质量不甚理想, 社会服务能力较为薄弱。财经商贸类专业学生虽然初次就业率较高, 但就业对口率低, 薪酬待遇低, 就业满意度低, 导致就业稳定性不高, 就业质量有待提高。面向企业和社会的职业培训寥寥无几, 社会服务能力较弱, 助推区域经济社会发展力度不足。

3中职财经商贸类专业教育质量提高思路

福建省中职财经商贸类专业为落实立德树人的根本任务, 应该以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向, 坚持走内涵式发展道路, 深化职业教育教学改革, 全面提高人才培养质量。

(1) 调整优化专业设置, 明确专业办学定位, 加强专业特色建设。财经商贸类专业应该积极开展专业调研, 做好人才需求分析以及专业设置必要性与可行性分析, 结合自身办学基础和优势, 紧贴市场科学合理设置专业, 遵循适应需求原则、特色性原则、宽口径原则、适度超前原则。[1]同时建立专业动态调整机制, 根据经济产业结构调整的要求和人才市场需求变化, 在充分论证的基础上, 科学调整财经商贸类专业, 不断优化专业结构。各专业应该在《中等职业学校专业教学标准》指导下, 确立人才培养目标, 明确专业的层次定位、职业岗位范围及职业标准、人才规格, 制定专业建设规划, 构建专业建设标准, 建立质量标准和评价体系, 树立开拓创新意识, 整合优势资源开展专业特色建设。

(2) 创新人才培养模式, 建立校企合作机制, 推进产教深度融合。福建省财经商贸类专业应立足为推进“一带一路”建设和海西经济区服务产业发展输送专业技能型人才, 贯彻落实教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》, 积极推进产教融合、工学结合、知行合一的人才培养模式, 践行现代学徒制, 深化校企协同育人, 全面提高人才培养质量。各专业应该与行业企业共同建立专业建设指导委员会, 建立健全长效的校企合作交流机制, 共同制定优化人才培养方案, 共同建设财经商贸类专业群, 提升创新创业能力, 实现职业教育“五个对接”, 强化教育教学实践性和职业性。同时还要完善职业教育人才多样化成长渠道, 推进中高职教育紧密衔接, 实现“系统培养, 多样成才”培养目标。

(3) 深化调整课程结构, 校企共建核心课程, 实施双证融通改革。财经商贸类专业应该围绕职业岗位群, 对接最新的职业标准和岗位规范, 校企共同构建紧贴岗位实际工作过程的课程体系, 制定理实一体化的实施性课程标准, 深化多种模式的“双证融通”课程改革, 推进中高职课程衔接。校企应共同开发工学结合的核心课程, 将职业岗位技能和素养融入专业课程教学内容中;共同开发优质课程教学资源, 尤其是共享型信息化教学资源。优先在《职业教育国家规划教材书目》中选用专业课教材, 要体现“企业岗位技能需求”与“学校课程教学设计”的有效对接与融合, 如果有条件还可以开发具有专业特色的校本教材。

(4) 提倡行动导向教学, 强化职业实践教学, 构建信息教学环境。财经商贸类专业应将生产经营或服务流程融入教学过程中, 倡导行动导向教学模式, 体现出以职业活动为导向, 以职业能力为本位的职业教学理念, [2]包括项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、场景教学法等, 引入多元化的过程性教学评价, 提高学生综合职业能力。探索信息化教学技术深入应用, 开发Moodle网络在线课程以及微课程, 优化教学设计创新教学手段, 促进学生自主学习。

(5) 改善校内实训环境, 拓建校外实训基地, 规范顶岗实习管理。财经商贸类专业应该从行业企业技术要求和业务流程出发, 校企共建信息化、智能化、高仿真的融入企业文化内涵的商贸实训基地, 打造“实用性商贸技能培养、多元性社会服务培训、实战性创业人才培养”综合性实训平台。同时依托校企合作平台, 建立稳定有序、运行良好、产学结合、协同育人的校外实训基地, 实现实践教学与企业真实工作岗位的“无缝对接”。建立完善顶岗实习管理制度, 配备实习专业指导教师, 通过签订校企生三方协议、全程管理监控、定期考核评价的方式, 保证顶岗实习的教学质量。

(6) 优化师资队伍结构, 健全教师培训体系, 完善教师管理制度。财经商贸类专业应该制定并实施师资队伍建设规划, 对内培养专任骨干教师, 对外聘请引进行业企业高技能技术人才, 完善教师考核评价制度, 打造一支师德高尚、结构合理、专业水平较高、实践能力较强的“双师型”教学团队。构建教育部门培训、校本培训、企业岗位培训的“三位一体”培训体系, 通过各类师资培训、调研考察、学术交流、高校进修、企业挂职实践、参与真实项目运作等方式, 提高专任教师的双师素质和业务能力。引导树立良好的教师职业意识, 缓解职业压力来消除职业倦怠, 注重教师人文关怀来提升教师职业幸福感, 创建激励机制来调动教师工作积极性, 从而保障教育教学质量的提高和专业建设的可持续发展。

(7) 加强就业创业教育, 提高人才培养质量, 凸显社会服务能力。实施“学生综合教育管理工程”, 围绕“学做人、学做事、学技能”的立德树人培养目标, 培养创新创业意识能力, 努力提高学生综合职业能力和就业竞争力, 提升用人单位满意度。财经商贸类专业应本着“以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向”, 依托校企合作平台提供多方位的就业渠道, 加强职业指导教育, 稳步提高就业质量;还应搭建中高职衔接平台, 为部分学生升学提供有利条件, 为多样化选择、多路径成才搭建桥梁。财经商贸类专业应积极开展面向企业和社会的职业培训, 提供各项生产咨询技术服务, 提高社会服务能力。

4中职财经商贸类专业教育质量标准体系

目前, 中职财经商贸类专业教育教学中存在种种问题, 若要提高职业教育质量, 就必须在培养目的、培养过程、培养结果等方面提出教育质量规范, 构建教育质量标准体系。而职业教育质量标准的制定应遵循职教发展规律, 本着目标性原则、系统性原则、清晰性原则、灵活性原则, 鼓励各利益相关者共同全程参与, 才能形成广泛适用的具有导向作用的教育质量规范。通过实践研究表明, 中职财经商贸类专业教育质量标准体系可以分为教育目的预设标准、教育培养过程标准、教育输出结果标准这三个维度, 细分为10个质量标准指标, 根据GB/T 1.1-2009标准化工作导则, 具体编写如下:

4.1教育目的预设标准

(1) 专业设置标准:中职财经商贸类各专业设置, 应紧贴区域经济社会发展要求, 做好相关行业企业和就业市场调研分析, 包括行业发展研究、10家以上行业企业调研、20所相关职业院校调研、毕业生调研跟踪等, 形成《专业人才需求分析和预测调研报告》、《专业设置的必要性和可行性分析报告》, 专业设置必须符合《中等职业学校专业目录》要求, 专业办学条件必须符合《福建省中等职业学校专业设置管理实施细则》设置条件。应建立专业动态调整机制, 不断优化专业结构, 使职业教育对象能够满足社会产业结构市场经济发展对技能型人才需求。

(2) 专业建设标准:中职财经商贸类各专业应制定五年建设规划, 通过专业群建设实现专业的集聚效应, 集中优势资源建设特色专业。应建立各专业建设指导委员会, 成员至少包括2/3以上的行业企业专家, 定期召开论证会议并推进专业规范化建设, 至少每学期1次。专业建设可以积极引进适用的职业标准参与专业认证。在教育部《中等职业学校专业教学标准》指导下, 不断优化专业教学标准, 提升专业建设水平, 实现专业建设的“五个对接”。

(3) 培养目标标准:中职财经商贸类各专业应在充分调研论证的基础上, 坚持立德树人, 制定出面向商业行业企业, 可以从事具体相关职业岗位的德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。明确职业范围及对应职业岗位, 确定专业技能培养方向, 制定人才培养规格, 包括职业素养、专业知识和专业技能等, 标明所能考取的职业资格证书以及衔接高职接续专业, 体现出“以服务发展为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的职业教育指导思想, 全面提高人才培养质量。

4.2教育培养过程标准

(1) 培养模式标准:中职财经商贸类各专业应贯彻落实教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》, 改变传统人才培养模式, 寻找校企双方利益“共振点”, 积极推进产教融合、工学结合、知行合一的人才培养模式, 探索“冠名班”、“订单班”、“工学交替”、“二元制”等校企合作模式, 践行现代学徒制, 实现校企协同育人。同时, 根据市场和岗位需求, 制定实施及调整优化人才培养方案, 为行业企业培养“量身打造”的技术人才。加大“文化素质+职业技能”人才培养, 实现职业技能证通过率达95%以上, 保证学生顺利通过“福建省中等职业学校学生学业水平测试”。应积极创造条件推进中高职衔接, 拓宽技术技能人才成长通道。

(2) 课程建设标准:中职财经商贸类各专业构建课程体系必须根据人才培养目标, 对接职业标准和岗位规范, 必须紧贴实际工作岗位过程, 必须符合理实一体化课程标准, 注重融入职业技能素养实现“双证融通”, 注重中高职课程衔接。教学计划制定符合《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》, 三年总学时数达到3000~3300学时, 不少于170学分, 实施“2.5+0.5”教学安排, 保证实践教学课时比例达到60%以上。校企共建3门以上核心课程, 共同开发优质课程教学资源, 拥有共享型信息化教学资源, 包括:媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程等。选用教材符合职教特色, 优先在《职业教育国家规划教材书目》中选用, 积极开发校本教材。

(3) 教学模式标准:教学内容应该满足中等职业学校专业教学标准, 以学生为主体, 实施行动导向教学模式, 应用项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、场景教学法等, 教学组织形式灵活, 开展多种形式实践教学, 突出“学中做, 做中学”的职教特色, 注重提高学生实践运用中技能水平和形成规范职业素养。积极构建信息化环境下职业教育教学新模式, 运用信息化技术教学手段促进学生自主学习, 开发使用3门以上Moodle网络在线课程和微课程。积极组织师生参加各类技能大赛, 成绩良好。教学评价实现多元化过程化, 实现过程性评价与结果性评价相结合, 教师家长企业评价与学生自评相结合, 学业考核与职业技能鉴定相结合, 量化评价和质性评价相结合。

(4) 实训条件标准:校企共建信息化、智能化、高仿真的校内实训基地, 覆盖财经商贸类各专业, 融入企业文化内涵, 满足培养实用性商贸技能、多元性社会服务培训、培养实战性创业人才的需要。每个专业至少有1个稳定有序、运行良好的校外实训基地, 适应专业教学计划要求, 平均每学期至少开展1个短期实践教学项目, 不仅作为顶岗实习教学场所, 还可以提供教师下企业挂职实践岗位。实践教学计划、实践教学大纲、实训指导书齐全, 实践教学经费有保障。建立完善校企共同指导、合作育人的顶岗实习管理制度, 保证顶岗与专业岗位群基本一致, 配备实习专业指导教师, 管理规范到位, 签订校企生三方协议, 全程管理监控, 定期考核评价, 保证顶岗实习的教学质量。

(5) 师资队伍标准:根据《中等职业学校教师专业标准》规定, 制定并实施师资队伍建设规划, 培养专业带头人和专业骨干教师, 提高教师职业素养、提升专业教学能力和职业技能水平。建立校企“互聘、互兼”双向交流机制, 聘请行业企业专家作为兼职教师, 增强教学团队综合实力, 制定兼职教师评价标准。保证师资结构合理稳定, 合理配置教师资源, 符合《中等职业学校设置标准》, 师生比达到1:20, 具有高级专业技术职务人数不低于30%, 具有中高级以上技能水平的双师型教师不低于70%, 聘请有实践经验的兼职教师应占专任教师总数25%左右。构建教育部门培训、校本培训、企业岗位培训的“三位一体”培训体系, 保证教师岗位培训时间五年累计不少于360学时, 每两年有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。同时具有健全的教师考核评价制度。

4.3教育输出结果标准

(1) 人才培养质量标准:毕业生具有较高职业素养和综合职业能力, 相应职业技能等级证书获取率在95%以上, 具有创新创业能力。毕业生就业质量良好, 就业率在96%以上, 专业对口率不低于本地区同类学校平均水平的90%, 就业面向和起薪点符合专业人才培养目标, 就业后三个月稳定性好。毕业生用人单位评价良好, 社会认可度普遍较高。毕业生中有一定比例进入高职院校继续深造学习, 实现“多样化选择、多路径成才”。

(2) 社会服务能力标准:面向社会群体开展各种形式的职业培训, 培训质量较高。主动服务地方经济建设, 开展多层次、多形式的技术服务, 每年参与生产、咨询和技术服务的项目达3个以上。专业建设水平得到职教同行、行业企业认可, 社会评价较高, 充分发挥示范性作用, 具有较强专业辐射能力。

5中职财经商贸类专业教育质量评价体系

教育质量评价是以教育质量标准为准绳, 以提高教育质量为目标, 衡量教育活动达到教育质量规范程度的连续动态的价值判断活动。

5.1树立发展性教育质量评价观

财经商贸类专业教育质量评价应以科学发展观为指导, 衡量评估专业建设水平是否达到教育质量标准的根本目的是为了学生全面发展、教师长远发展、学校专业可持续发展。职业教育质量评价应注重过程性评价, 贯穿于专业建设及人才培养全过程, 还要将统一评价标准和特色性发展相结合, 发挥导向引领作用。

5.2注重多元化教育质量评价主体

(1) 学生主体评价。学生作为职业教育服务的直接受益者, 其评价直接反映教育教学质量。 (2) 教师主体评价。职业教师是专业建设主力军和教育教学主导者, 参与评价不仅可以调动工作积极性, 还可以促进教师个人专业发展。 (3) 学校主体评价。各职业学校要对所达成的人才培养目标进行定期评估, 随时对专业建设及教育教学过程进行管理和监控, 及时纠正偏差, 确保职业教育质量。[3] (4) 教育主管部门主体评价。教育主管部门通过各类评估活动或者委派专家对职业学校办学实力、专业建设水平及职业教育质量开展评估, 实施宏观管理指导, 促进职业教育健康稳定发展。 (5) 社会主体评价。通过用人单位、校企合作企业、学生家长、社会评估机构, 社会公众等对职业教育质量评估, 保证人才培养质量符合社会企业需求。

5.3构建能力本位的教育质量评价体系

首先, 以全面提高人才培养质量为目标, 构建科学合理的职业教育质量标准, 结合衡量权重比例, 形成基于职业能力本位的教育质量评价指标体系。其次, 在职业人才培养过程中, 借鉴国内外先进教育质量评价模式 (如PISA、TIMSS、SERVQUAL等) , 采取量化评价和质性评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合, 通过信息化技术手段, 利用教育质量评价指标体系来衡量专业建设水平和教育教学活动是否达到职业教育质量标准, 并引入专业认证。最后, 统计分析教育质量评价结果, 反馈给相关职能部门, 能够正确审视经验和不足, 发挥优势提高教育质量, 对于不足之处进行有的放矢改进, 从而使教育质量评价发挥诊断、激励、调控、导向等功能。

6中职财经商贸类专业教育质量保障体系

职业教育质量保障体系是教育行政主管部门和各职业院校为了确保人才培养质量, 推进实施教育质量标准而制定一系列相关质量管理制度, 提供各方面保障条件, 并实施教育质量评价与监测的制度体系和运行机制。

6.1教育质量外部保障体系

教育主管部门结合产业结构和职业教育发展现状, 制定实施各种政策制度, 加快发展现代职业教育, 尤其针对现代服务业等产业需求, 加强财经商贸类专业建设发展, 提高财经商贸类专业人才培养质量。通过建立教育监测中心, 制定监测标准及监测工具, 实现对教育质量动态监测及分析诊断。[4]组织力量开展各种形式的职教评估, 以评促改, 以评促建, 以评促管, 以内涵建设为中心全面提高教育质量。依靠政府力量构建校企合作平台, 引入行业企业组建财经商贸类职教集团, 从而深化中等职业教育校企合作、提升中职教育质量。充分发挥福建省职教学会财经商贸教学委员会对专业建设指导作用。加大政府扶持力度, 吸引企业主动参与职业教育和专业建设中, 建立健全协同育人机制, 引导和鼓励社会力量参与职教发展。《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》指出, 统筹发挥好政府和市场的作用, 深化体制机制改革, 加快福建特色现代职业教育体系建设, 为职业教育质量提供有力保障。

6.2教育质量内部保障体系

学校系部应该树立全面提升教育质量观念, 加大资金投入, 加快专业建设步伐, 推动教育教学改革, 关注培育自身特色, 提升人才培养质量。建立健全教育教学质量监测与控制体系并运转有效, 成立专业建设指导委员会、教学工作指导委员会、教研评估中心等机构, 研究科学规范的教育质量标准并组织实施, 引入多元化发展性评价体系, 推进专业内涵建设, 实现教学工作精细化管理, 切实发挥学校的教育质量保证主体作用。

综上所述, 福建省中职财经商贸类专业只有构建并实施科学规范的教育质量标准体系、多元发展的教育质量评价体系、内外兼具的教育质量保障体系, 才能保证高水平的人才培养质量。

参考文献

[1]邱永渠.职业教育研究新进展[M].福建:厦门大学出版社, 2010:88.

[2]蒋舒凡.行动导向教学法在商贸类专业课的应用[J].福建职业与成人教育, 2007 (2) :27.

[3]韩天学.大数据下“多元主体”的高职教育质量评估体系构建[J].职业技术教育, 2015 (7) :45.

中职财经专业 篇10

会议上, 浙江省教育厅职教教研室许宝良老师向全体与会人员传达了浙江省中职专业课课改精神, 杭州市开元商贸职业学校傅晖老师解读了浙江省中职电子商务专业课程标准及教材的处理和模块化教学的相关问题。温州市职业中专学校卫伟和瓯海区职业中专集团学校牟丽丽两位老师使用新浙江省中职电子商务专业课程教材同课异构, 学员议课, 专家点评。

次日, 北京天行健君国际教育科技有限公司工程师孟刚向全体与会教师培训了电子商务模拟教学平台实际操作训练, 并进行了互动交流。经过公司的细致培训, 在公司专家的指导下老师们对新版本的软件进行了实操, 收到了良好的效果。

中职财经专业 篇11

关键词：翻译本科；生涯规划；职前课堂；职业素养

2006年，教育部批准复旦大学、广东外语外贸大学、河北师范大学三所高校试办翻译本科专业（Bachelor of Translation and Interpreting，简称BTI，专业代码：050255S）。截至2015年，已有近百所院校开始招收翻译专业本科学生，在校人数万余人。根据《高等学校翻译专业本科教学要求》的规定，高校翻译专业“旨在培养德才兼备、具有宽阔国际视野的通用性翻译专业人才。毕业生应熟练掌握相关工作语言，具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德，了解中外社会文化，熟悉翻译基础理论，较好地掌握口笔译专业技能，熟练运用翻译工具，了解翻译和相关行业的运作流程，并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力。毕业生能够胜任外事、贸易、教育、文化、科技、军事等领域中的一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作”。因此，财经翻译本科专业是要培养适应全球经济一体化和国家经济发展需要的应用型、复合型口笔译人才。

季羡林先生说，“我国是翻译大国，但不是翻译强国”。随着我国“一带一路”战略的提出，以及进一步深化改革开放，社会对财经类翻译专业毕业生的需求从“金字塔型”转变成“枣核型”，需求量激增，同时也在职业胜任力等方面提出了更高的要求。那么，财经翻译专业如何与社会需求相结合，在培养学生学好专业知识的前提下，提升自我的综合素质和核心竞争力，是外语类院校面临的重要课题。中央财经大学外国语学院“职前课堂”项目就是针对这一需求，结合当前翻译本科专业学生特点而开展的实践研究项目。

项目概述

“职前课堂”项目是与翻译专业人才培养方案、教学计划以及学生成长成才规律相结合的生涯规划教育训练项目。在高等教育体系中，职业生涯规划教育是一项重要的内容。而翻译专业的特殊性要求该专业学生的职业生涯规划不但要早，更要规划得合理。这既需要理论作为指南，也需要实践的指导和经验的借鉴。

该项目是学院依托学校财经优势学科背景，结合学院人才培养特色开发的教育工作模式。它以第二课堂的“全球课堂”德育示范基地为主阵地，通过资源共享、优势互补、创新平台等方式，分层次、分类别、分年级培养学生的生涯规划能力、专业综合素养和职业实践技能等，构建“全方位、多层次、立体化”的翻译专业本科生能力培养体系，进一步挖掘学生的综合潜能、提升学生的核心竞争力，努力打造有创新能力、有文化素养、有财经内涵的复合型、应用型的翻译人才。

内容方案

该项目根据翻译专业“重基础、宽口径”的特点，从大学本科阶段学生能力培养的需求出发，依托第二课堂，协同校内外实践实训基地，对翻译专业学生的生涯规划能力、专业综合素养、职业实践技能等进行开发与训练。其中，生涯规划能力包括认识自我、了解职业、生涯规划等；专业综合能力分为专业能力和通用能力两部分，专业能力包括语言运用能力、跨文化交际能力等；通用能力包括创新能力、研究能力等。职业实践技能包括求职材料设计技术、求职渠道选择、招聘面试策略与技巧等。

1.生涯规划能力分析

这部分训练的目标主要是引导学生对自己的兴趣、能力、性格、职业价值观等内在条件以及区域经济发展、行业发展动向、岗位素质要求等外部条件进行分析，使学生逐渐形成客观的自我意识和职业认知；引导学生掌握生涯规划的基本思路与技能，具备制定适合自身实际情况且能切实指导自我职业发展生涯规划的能力。

2.专业综合素养分析

素质是对个人发展、企业未来成功以及获取持续竞争优势所要求的人的核心能力的描述。对于翻译专业学生而言，语言基础的学习关系到今后学习的深度。因此，包括听、说、读、写、译五方面在内的“基本功”是一切外语学习的基础。“翻译+财经”的复合型应用人才则要求学生必须具备良好的跨文化交际能力和国际商务知识并能够灵活运用。而大学素质教育的重心是培养学生的创新精神和实践能力，对于翻译专业高端人才而言，良好的调研能力、宏观思维能力及分析解决问题的能力都是不可或缺的。

3.职业实践技能分析

顺利找到一份理想的工作是个人职业发展的重要环节。大学毕业生求职成功不仅取决于自身的实力和水平，还需要有好的求职策略与技巧。求职的应聘策略涉及到应聘材料设计、求职渠道选择以及面试策略与技巧等。

训练路径

该项目的训练要针对不同年级学生的学习成长特点按学期开展，从大学一年级贯穿至大学四年级。大学第一学期、第二学期、第三学期着重培养学生的生涯规划能力，第四学期、第五学期、第六学期注重培养学生的专业综合素养，第七学期、第八学期注重提升学生的职业实践技能。通过调查，最受学生欢迎的生涯规划教育方法有情境角色模拟、特定主题工作坊、职业体验实践活动，如考察实习、行业现状调查、职业人物专访、素质拓展训练、个体和团队咨询等，这也是该项目所运用的主要方法。

1.学生生涯规划能力的训练

学生生涯规划能力的训练主要通过组织训练营的系列活动来完成，需要借助专业的测评工具及量表，如生涯兴趣量表、价值观问卷等。通过自我剖析法、成就事件分享会及测评工作坊来了解自我；通过邀请行业专家讲座、校友及人物访谈分享等途径来认识职业社会；通过SWOT分析表、撰写规划书等活动对学习生涯进行规划设计。

2.学生专业综合素养的训练

学生专业能力主要由语言学习运用能力、跨文化交际和国际商务知识运用能力等组成。主要通过组织开展听、说、读、写、译等方面的语言训练活动，如英语角、语言基础类竞赛等来加强；通过举办“请进来、走出去”的学术讲座、选拔赛及交流活动等途径来开发跨文化交际等能力；同时，学院还建有外语学习网络资源库来辅助学生专业能力的提升。学院建有实验教学中心和学生社会实践基地，为学生提供实习实践平台，并通过开展创新创业系列讲座、“挑战杯”系列比赛、学生科研立项等活动锻炼学生的通用能力。

3.学生职业实践技能的训练

学生职业实践技能主要通过模拟训练的途径来开发，如组织模拟面试比赛、模拟商务礼仪比赛、简历及网申工作坊等，通过反复的模拟练习，强化学生对求职技能的掌握程度；通过组织毕业生经验分享会，总结求职招聘经验，加深学生对求职招聘的体验；通过组织参加校友论坛、企业和事业单位开放日等活动，了解职场从业经验，帮助学生完成从“校园人”到“职业人”的过渡。

除此之外，翻译人才的培养必须和翻译市场联系起来。该项目通过加强与社会上各翻译机构、行业协会的合作关系，并与中国日报社、中国国际贸易促进委员会、汤森路透公司等建立学生实习实训基地，打通教育渠道，共同培养符合经济发展需求、满足行业要求的翻译人才。

本文系中央财经大学教育教学改革基金2016年度立项资助课题

参考文献：

[1]仲伟合.高等学校翻译专业本科教学要求[J].中国翻译，2011（3）：20-24.

[2]董春华.美国高校职业生涯规划教育对我国高校就业指导的启示[J].就业指导，2012（16）：45-48.

[3]教育部高等学校翻译专业教学协作组.高等学校翻译专业本科教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[4]章晓雯，尹延安.外语专业学生思辨能力的培养[J].教育探索，2013（12）：40-41.

[5]丛明才.高校外语专业学生跨文化能力培养模式研究[J].中国大学教育，2014（4）：37-41.

（作者单位：中央财经大学外国语学院）

中职财经专业 篇12

一、教师应明确在毕业实习指导过程应完成的任务和达到的目标, 制定实习指导计划

作为中职校对社会应完成的任务是:向社会输送有用和合格的具有中等专业知识技术型人才 (工人) 。培养的目标是:学生的综合素质较好、实际工作中能胜任、具有较好的认识问题、分析问题和解决问题的能力。学校应完成的任务和达到的目标, 也就是每个指导老师应完成的任务和达到的目标。所以, 应该充分的认识:学生在企业毕业实习是学校教学任务的重要组成部分, 是在校教育的延续;是提高综合素质的一个关键过程。对此, 教师对学生毕业实习的指导过程应该格外重视, 积极投入, 精心指导, 千万不能对实习学生放任自流, 违背教师职业道德。对此要制定好实习指导计划。因为实习指导计划就是以后指导的依据和内容。

二、根据实习指导计划对学生实习过程做好以下几方面的工作

(1) 全面细致了解所要指导的每个学生

多年来, 我所带的学生每次在10人以上, 他们特点不同、学习成绩不同, 所以反映出来的综合素质与能力也不同。为了更好地让学生在今后的实习中经受磨练;更好地长, 需要有的放矢地指导他们。所以, 在学生来到企业实习前应全面细致了解每个学生, 包括学生的学习成绩、兴趣爱好、哪门成绩最好、今后的就业方向与发展方向。在全面了解每个学生的具体情况后, 作为指导老师就给每个学生下达任务, 由学生在实习过程中根据具体情况作出选择。最终每个人都要完成一个作业 (调查报告或毕业论文) 。这样对学生的指导就有了方向。

(2) 深入企业、亲临现场增强指导的针对性

学生在不同的企业和不同的岗位实习, 情况各有不同, 指导必须有针对性。为了避免同组学生完成毕业作业 (调查报告或毕业论文) 雷同或虚构。作为教师应该深入企业, 到学生实习的岗位现场了解一些情况, 听听一些学生的汇报, 了解学生实习进展情况, 对学生存在的一些疑惑给予指导或解答。

(3) 针对不同的岗位和不同爱好进行不同的指导

每个学生实习岗位不同、所完成的任务也不同、教师指导内容也不同。如有的学生在企业当出纳员、有的当成本核算员、有的当车间统计员、有的搞产品推销、有的当企业的文员、有的当企业的接待员 (含有公关性质) 。作为教师应根据自己工作经验和知识技能来指导学生。如:对学生当企业的出纳员或车间成本员、统计员在指导中除了时刻提醒其记帐、登帐、完成各类台帐与报表, 应及时、真实、准确外, 着重应围绕对其进行财经法规知识、企业财务会计、成本会计、统计学基础知识运用的指导;有的学生当的推销员, 除了对其进行讲诚信、遵守职业道德指导外, 应着重加强对他们所学过的“市场营销学基础”、“消费心理学”、“公共关系基础”、“广告学基础”这些知识的运用指导。帮助学生在推销业务中及时地总结经验教训。对学生当“文员”或“公关”接待的, 在指导中应着重强调“公共关系学”、“社交与礼仪”、“演讲与口才”、“应用写作”这些知识与技能运用。有的学生想以后自己办企业, 指导时提醒掌握与运用好“企业管理知识”, 掌握与利用“量、本、利”关系原理, 搞好定价决策, 分析企业效益状况变化。

(4) 坚持诚实守信、爱岗敬业教育

在毕业实习中, 一些学生经常变动实习单位, 有的到一个单位实习没几天就跳到另一个单位去。还有是学生在实习中态度不端正、工作不尽力、责任心不强。对此, 实习单位十分不满。针对这种情况, 指导教师应十分重视, 在指导过程反复地进行诚实守信、爱岗敬业教育。“诚实”就是忠诚老实、光明磊落、处事实在。“守信”就是信守诺言、说话算数、讲信誉、重信用。作为学生在实习中应遵守自己的承诺。诚实守信是一个人做人的原则, 也是做人的准则。

(5) 加强树立自信心教育

我在前年碰到这样情况:介绍一些女生到厦门一家单位当会计, 要求立即上岗工作。班上许多女生不愿去, 认为中专刚毕业没从事过会计工作, 怕直接顶岗工作, 做不好会计工作, 今后得不偿失。最好有师傅带。还有的人怕在外地工作, 打不开工作局面。总之, 学生缺乏自信。所以, 在毕业实习指导中加强对学生养成自信教育十分必要的。自信心是一个人事业走向成功的阶梯。一个人若是没有自信心则将一事无成。

中职生在毕业实习过程得到老师精心指导, 才能在学业和心理素质发展上更加完善, 综合素质与能力的提高也会更好更快。这样, 有利于今后融入社会, 与时俱进, 适应市场经济的发展。

摘要：毕业实习是各类中职校教学改革的重要环节。本文阐述了中职校财经类学生在企业毕业实习过程, 教师应如何进行指导。