财经专业教学

财经专业教学（精选12篇）

财经专业教学 篇1

“课程教学范式“是指在课程教学实践中, 教学共同体成员所秉承的信念与价值、采取的技术及形式、形成的特质及效果的总称。目前全国财经类高校在本科教学中存在的主要问题大致体现在以下三个方面:一是理论与实务的脱节, 现有的课程更多的是理论课程, 实务课程相对很少;二是教学的内容和时代的要求脱节, 两者之间差距很大, 学生所学很难满足社会对其要求;三是课程教学和职业道德教育联系不够紧密, 对职业道德教育不够重视。为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2010年) 》、《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2010) 》等相关文件精神, 进一步提高本科人才培养质量, 根据《贵州财经大学关于进一步提高人才培养质量的实施方案》的要求, 贵州财经大学本科课程进行了课程教学范式的改革探索。

一、指导思想

(一) 强化学生自主学习能力培养。

通过本科课程教学范式改革, 学校提供给学生一个平台, 在此平台的引导下, 学生提高自学能力, 培养终生学习的习惯;同时, 通过学术气氛和学校生活的熏陶, 提高学生对知识的自主获取能力。

(二) 确立新型梯度课程教学目标。

教学目标从知识传递为主转向“知识传递—融会贯通-拓展创造“三者共生且梯度渐进的目标。“知识传递”是课程教学目标的基础, “融会贯通”是课程教学目标的展开, “拓展创造”课程教学目标的表现。

(三) 彰显三大课程教学范式理念。

一是教学学术观。中心任务是培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。二是教学民主观。教师和学生要在平等的氛围中进行教学沟通。三是教学协同观。通过教与学的协同相互启发, 促进学习更富有效率。

(四) 以课程考核方式为突破口。

以课程考核方式的改革作为突破口和支点, 充分利用学生视课程考核为“指挥棒“的现状, 通过推进教学阶段最后一个环节的多样化改革, 引导学生提升自主学习能力, 以此为杠杆撬动整个本科课程教学范式改革。

二、改革目标

课程教学作为大学教学的基本组织形式, 是高校人才培养的主要途径和中心环节, 承载着高校人才培养的主要任务。切实提高课程教学的有效性, 推动课程教学范式深刻彻底的转变, 已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。在今后三到五年的时间里, 贵州财经大学将以改革课程教学范式作为本科教学改革工作重心, 坚持现代主流教学范式的核心理念, 推动教师、学生、管理组实现观念转变, 紧密围绕人才培养的目标, 进行深入研究, 形成既符合现代教学理念, 又体现课程个性化的教学范式, 并在教学实践中不断完善和优化。通过教学范式改革的深化, 使贵州财经大学的课堂教学效果和教学质量得到进一步提升、学生的自主学习能力和创新精神得到显著增强、学校的教风和学风得到提升。

三、建设与改革内容

(一) 课程教学中心由教师向学生转变。

其具体内容是, 相关教学组织要基于学生的现有水平与专业需要, 即“学生需要什么”而不是“教师现在有什么?”, 同时教师在教学中要注意观察、收集学生反应并积极做出改进回应, 以提高学生的自主学习能力。

(二) 课程教学目标由单一转向多维, 在“知识传递-融会贯通-拓展创造”所形成的新型梯度课程教学目标中, 改革的重心放在后二者, 具体方式有进行小组讨论、开展课外调研、研读经典论文等。

(三) 课堂教学重点由知识传输转向能力提升。

其具体内容是, 课堂教学重点由原来偏重于纯粹知识点的灌输、传授, 转化为偏重于学生自主学习能力的引导、提升。不仅注重培养学生对于课程具体知识点的汲取和吸收能力, 也要注重培养学生对于课程综合知识的实际运用能力。

(四) 课程教学方式有凝固转向动态。

具体内容是, 提出与现实紧密相关的问题供学生讨论、思考, 增加现实案例以增强教学内容的鲜活度等, 具体可采用案例教学、协作教学、辩论教学等。

(五) 课程学习重心由听授转向自主。

具体内容是, 增加供学生课前、课后选择性阅读的著作、文献, 教师宜采用适当的方法检查学生的阅读情况。同时, 教师不仅要熟悉知识, 而且要深入研究, 要把研究心得带入课堂, 即“研究提升上课的深度, 提升课堂的吸引力”。

(六) 课程考核方式由结果转向过程。

其内容主要是, 将评价贯穿于学生的学习始终, 改革考核方式, 减少期末成绩在总成绩中的比重。将课程考核的重点由考核学生掌握的知识转向考核学生应用的能力。通过考核内容和考核方法的改革, 引导学生自主学习。

四、主要措施

(一) 深入研讨, 广泛交流

围绕优化教学内容, 强化课程时间、改革考试方式等教学改革基本思路, 组织开展多层面、多形式的教育思想研讨与交流, 深刻认识转变课程教学范式的重要性、紧迫性和艰巨性, 就为什么要转变课程教学范式、怎样转变课程教学范式等方面共同探讨, 从而达成广泛共识。

1. 学校层面。

开展系列教学专题研讨会、名师报告会, 协调教师与学生之间、不同背景教师之间在教学中客观存在的观念分歧与冲突;召开各专业学生座谈会, 准确保卫学生学习情况与需求;加强舆论宣传, 在全校营造课程教学范式改革的良好氛围。

2. 学院层面。

根据学校推进课程教学范式改革的要求, 探讨各学院课程教学范式改革的思路与方案, 每学期组织不少于1次的全院集中教学研讨, 鼓励系、课程教学团队等基层教学组织开展课程教学范式改革研讨。

(二) 加强研究, 以评促改

1. 加强研究。设立以推进课程教学范式改革为主题的教学改革研究课题。

2. 定期观摩。

学校每年组织1-2次集中的课堂教学观摩, 提供课程教学范式改革的交流学习平台, 观摩的主题是大力推进课程教学范式转变的教师。学校每年邀请专家开设教学方法、教学手段改革专题讲座。

2.定期评选。学校通过开展“最受学生欢迎的基础课教师”、“名师讲坛”、“教坛新秀”及“教学团队”评选, 定期开展全校教师教学技能比赛和现金教学范式的推广活动。

(三) 强化导向, 完善体系

强化教学导向, 积极探索适应课程教学范式改革的学生学业成绩评价、学院年终教学工作考核和教师教学业绩开合方式, 进一步完善学评教办法。

1. 推进课程考核方式改革。

要围绕学校应用型、复合型、创新型的人才培养目标, 建立综合考察和评估学生学业成绩的评价体系, 形成更好地挖掘学生发展潜力的机制。贵州财经大学将大力推进考核方式改革, 实行多样化的考核形式。考核方式包括机试、平时评价、期末综合考核 (笔试) 三部分。其中机试部分 (40%) 主要考察学生对于基本概念的掌握, 教师不出题, 由学校计算机系统以题库形式完成, 学生可以多次参加机试 (第一次免费) , 以分数最高的一次作为考核结果;平时评价 (20%) 包括课堂发言与提问、讨论、平时小测验、小论文和作业等, 贯穿教学始终;期末笔试 (40%) 主要考察同学们根据综合知识解决现实案例的能力。

2. 逐步完善学校对各学院的本科教学工作考核办法。把教学范式改革推进效果作为重点考核的内容之一。

3. 继续完善教师教学工作业绩考核办法。要把教师开展课程教学范式改革的情况纳入绩效考核的基本内容。

4. 进一步完善“学评教”指标体系及办法, 探索适应教学范式改革的学生评价教师指标体系及评价方式, 充分发挥“学评教”在帮助教师改进教学、监控教学质量中的重要作用。

(四) 多管齐下, 加强指导

1. 加强项目管理。

学校教务处负责课程教学范式改革试点项目的指导与宏观管理工作, 负责组织项目的申报、评审和立项, 并根据建设进度, 进行检查和评估验收。各学院具体负责本单位立项课程的教学范式改革实施和其他课程教学改革的规划、组织和管理工作。

2. 健全服务体系。

学校启用并扩大新的网络教学平台, 积极建设和完善“网络课堂”, 配合学校教务系统数据库、校园信息化平台, 权利支持课程教学范式改革, 给师生提供有力的课程教学资源共享平台, 构建全员互动、立体化、网络辅助教学的课程服务中心;学校成立教师教学发展中心, 为教师课堂教学改革和教学能力的提升提供咨询和府服务。

(五) 加大投入, 完善激励

学校要利用中央财政资助政策不断加大经费投入力度, 重点支持课程范式改革试点课程, 完善软硬件配套设施。学院 (部) 应根据本单位实际情况配套投入经费, 有限保障试点课程所需助教等人员方面的配置, 并对试点课程开展的教研活动予以各种支持。

课程教学范式改革试点课程实行项目负责人制度, 其主要职责是负责制订课程范式改革方案和课程建设规划、落实任务、检查和控制进度、经费预算、经费支出审批及项目的日常管理等工作, 并对各级检查、评估验收负责直接管理责任。

学校鼓励教师积极参与课程范式改革, 对于改革取得明显成效, 课堂教学效果突出的试点课程, 学校给予项目组教师一定的工作量补贴, 并把课程范式改革成果作为教师考核、评优、职称晋升以及岗位聘任的重要依据。

(六) 加大宣传, 营造氛围

通过校报、网络、简报和资料汇编等形式, 进一步加强教学范式改革的宣传力度, 在全校营造人人重视课堂教学、参与教学改革的良好氛围。

1. 在教学简报上开设课程教学范式改革专栏, 选登教师的教学范式改革案例和加血研究心得体会。

2. 汇编教师的课程教学范式改革思路和教学案例, 在校内外宣传和推广。

参考文献

[1]王义遒.提高教学质量要面向全体学生为杰出人才成长开辟道路[J].中国大学教学, 2012, (4) .

[2]李升平, 李修志.现代思想政治教育过程管理机制概念.特征及其框架[J]。黑龙江高教研究, 2010 (2) :100-102

[3]董志峰.普通本科院校教学质量管理:内部环境视角[J], 高校教育管理, 2013 (1) :81-85

[4]周琨武, 黄敏.高校本科教学质量影响因素探析[J].黑龙江教育:高校教育与评估, 2008, (1-2) .

[5]彭春生, 顾松明.影响高校教学质量的因素分析[J].扬州大学学报:高教研究版, 2004, (6) .

财经专业教学 篇2

一、财经类专业就业方向比较广。国民经济各个行业，无论是大型国有、三资企业还是小型民营公司都有不同数量的财经类毕业生的需求，而且受行业结构调整变化的影响也较小。随着市场经济的发展，财经类专业的就业途径越来越宽。比如财经类报刊杂志的不断涌现，一些非专业的综合性报刊在财经问题上大做文章，都需要大批的财经记者，这就为财经类专业的毕业生提供了很多就业岗位。其他像学校、培训机构也可以成为财经类专业的就业途径。

二、市场需求量比较大且稳定。伴随着经济的快速发展，社会对财经类专业人才的需求量一直居高不下，在市场的需求上连续位居前三位。另据专家分析，未来财经类行业中仍有较多热门专业。所以，和其他专业类相比较，财经类专业的就业形势还是非常乐观的。但我们也要认识到，比较好并非绝对好，并不意味著财经类毕业生就能在人才市场上无往不胜、所向披靡。从目前人才市场上的形势来看，财经类毕业生就业存在着以下不利因素：

一、目前的毕业生大多存在知识结构不完善问题，整体素质不高、竞争力不强等问题，需要经过一段时间的实践磨合。这主要是受目前我国大专院校的教育状况影响。

二、财经类专业毕业人数众多。由于持续的财经专业热，开设财经类专业的大专院校众多，毕业生人数也越来越多，这直接造成了财经类专业毕业生就业压力增大。

三、财经行业重经验轻专业的现象。由于财经类专业在实际操作方面要求较高，加上传统观念的影响，很多用人单位对经验的要求超出了对专业的要求。这成为应届毕业生就业难的直接原因。专业要求 扎实的专业知识和良好的沟通能力是财经类专业必须具备的基本要求，除此之外，随着经济的发展，财经类专业又不断出现了其他一些高要求。

一、职业技能方面要求提高，特别是对外语的要求普遍比较高。这是由中国目前的经济环境决定的。随着中国与世界经济的联系日益紧密，财经方面的行业规范和标准也逐渐与国外接轨，财经类人才如果没有过硬的外语水平，很难进行日常工作和联系。

二、职业资格证书的要求更加严格。普遍要求的资格证书及其重要性表现如下：会计从业资格证，表现为未取得会计证的人员，不得从事会计工作； 金融专业英语证书考试(FECT证书)，这项考试是国家级行业性英语证书考试，表现为一些外资银行开始将FECT证书作为录用人员时的参考依据；国际商务师资格证书(原外销员资格证书)，表现为参加国际商务师资格考试的人员；必须在当年或以前举行的全国职称外语等级相关语种B级和C级的考试中达到国家规定；保险代理人从业资格证书，表现为从事保险代理业务的人员必须参加保险代理人资格考试，并获得中国人民银行颁发的(保险代理人资格证书)的合格标准，才可取得相应级别的资格证书。

《财经应用文写作》教学思考 篇3

[关键词]学科性质 第一课 过程技巧

原以为《财经应用文写作》是一门十分好讲的课程，因为其中的条据、财务计划、审计报告等应用文体对于从事财务管理工作多年的教师来讲，应是一件十分轻松的事情。但通过仔细研读教材、认真审视授课对象，我认识到问题的严重性。如何让授课效果如愿以偿、让授课对象学有所长，成为考虑的首要问题。结合职校学生实际，经过一段时间的思考，形成以下三个方面的观点：

（一）应重新审视《财经应用文写作》课程的性质

学科性质的界定将直接决定学科的课时总量、课时分配及授课学期安排。一般而言，课程性质分为文化课、专业基础课、专业课三大类。在众多人的观念当中，《财经应用文写作》为经济管理、财经类专业开设的一门应用型专业基础课程，因而大多数的学校将这门课放在低年级开设。由此带来这样的问题：教学对象是初中毕业生，他们的阅历不够丰富，缺乏对社会的了解和实际工作经验，写作水平较低。财经应用文与他们在中学所学的语文知识有很大的差距。如：在中学学习写作，学生们较多地是从自我的角度去写文章，习惯于写个人的事情、个人的见解和主张，随意性及口语、书面语相混杂。而财经应用文大多是在财经领域公务活动中使用。写作者只是执笔者、撰稿人，其观点不是个人的，而是组织的、团体的，是暗示出来的……除此之外，作为基础课的应用写作大多安排在低年级，学生不具备进行应用写作必备的专业知识，对于专业性较强的应用文体，如财务计划、经济活动分析、外贸文书等，学生根本就不具备专业能力来完善其内容。该课程的讲授只能较多地停留在文体格式上，缺少内容填充的应用文极易让学生误认为该课程仅是中学语文课的延续。课时量偏少，也使学生缺少足够的实践机会。

鉴于财经应用写作是一门以写作学、语言学、逻辑学等为基础的，较多地运用经济法律、财务会计、审计保险等经济知识的学科，我认为不妨重新界定其专业课的学科性质，加大课时量，调整授课时间到高年级。加大了课时量，使得教师不只是单纯做中学语文老师的延伸工作，而将讲授的重点转向专业知识的规范化表述；高年级讲授财经应用文，学生不只是单纯接受新知识，更重要的是将在校期间所学的理论课程（如会计学、财务管理、市场营销、保险学、审计学、经济法、国际贸易等）作了一个非常全面的回顾。学校如能在最后一章（经济论文）讲完后紧跟上毕业设计和毕业论文的教学，实现两者的无缝对接，那么，这样的调整不只是形式上体现了对这门学科的重视，而是真正实现了财经应用文宏观上为经济建设和经济体制服务、微观上为生产和经营管理服务的目的。

（二）重视第一堂课的设计

好的开端等于成功的一半。优秀的开场白大大优于长篇累牍的说教。“两个同龄的年轻人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。可是一段时间以后，那个叫阿诺德的小伙子却青云直上，而那个叫布鲁诺的小伙子却在原地踏步……”。《财经应用文写作》课程伴随着这篇优秀的普通话朗读文章《差别》拉开了序幕。文章的赏析作为一个途径，直接效果是吸引了学生的眼球，活跃了课堂气氛。关键是让学生深入到文章中去，领悟文章所反映的实质内容：一个人只具有单方面、浅层次的能力是远远不够的，要适应现代社会对财经人才的要求，必须具有多方位的综合能力。如沟通能力、表达能力（如财经应用写作能力）等，这是该专业高层人士的必备素质。这样的开场白比单纯陈述该课程若干条的重要性要好得多。

第一堂课一方面要想方设法吸引学生眼球，同时也要体现“以人为本”的理念。学生中有一句戏言称为“考考考，老师的法宝”，表面上的戏言是否也折射出一种无奈呢？因此，老师首先要树立正确的考试观，将之作为引导学生掌握相关知识的措施。告诉他们过程性评价和终结性考试相结合是这门课的考核方式。过程性评价内容包括学习态度（出勤情况、课堂表现、完成任务情况）、学习能力、合作学习情况等，终结性考试就是选择测试学生的习作，而不单独测试理论知识部分。习作要求格式符合应用文格式固定或比较固定的特点；内容要表达特定的主旨，体现专业性；语言上要准确、简洁、得体、严谨，符合具体文种要求。整个文章格式、内容、语言浑然一体，文面整洁，让人一目了然。这种测试方法不仅仅做到了较为客观、公平，而且对应用文写作课的教学也起到了积极的导向作用。学期结束完成了教学内容，达到了教学目标，增强了学习的主动性和积极性，受到家长和同行领导的好评。

（三）教学过程应充分体现课改精神

《财经应用文写作》课程是一门既学理论知识又掌握写作技法的课程。“理论与实践”的统一是该课程学习的指导原则。知识性、实践性、应用性只有在阅读作品，分析文章、写作训练过程中付诸实施。因此，在教学中必须狠抓以下三个环节：

1.加强各种文体文章的理论知识学习，开阔视野、加强积累，从理性上提高对应用文章写作的认识，为将来写应用类文章打下厚实的理论基础。

2.加强例文阅读分析。引导学生多读作品，要求他们运用所学的理论知识进行阅读与分析，并写出分析文字。通过这个环节来培养学生阅读与分析能力，提高对各类应用文的感性认识和理性判别，达到提高财经应用文写作能力的目的。

3.加强讲练结合。这里主要指多写、多练、多讲解，使学生在写、练、评的实践过程中，学到方法、技巧，达到能较熟练地驾驭各种应用文章写作的目标。在具体的操作技巧上，有三点值得关注：

（1）教学模式体现趣味性。开场白的选用固然重要，过程的延续更关键。保持一时的新鲜是不难的，长久兴趣的维系是建立在对客体思维的不断撞击之下不断变更教学方法基础之上的。我曾在讲授《信息文书》这一章启事、声明、广告部分内容的时候，做了一个授课模式变更：上课了，我说我累了，同学们说回去睡觉吧，我说太消极了；同学们则说出去走走散个步吧，我说好，一起走吧……就这样。我的意图领着学生的思绪往户外走，走过小巷，逛了大街，见到了电线杆文化的代表——寻人启事、开业启事、小广告，领略了户外广告的大将风度……游走之后，似乎大家都醒了，都轻松了，明白了信息文书的常见种类、各自的表达方法、不同要求下的展示场所及的优劣……最后可教师、可学生，或评、或点，归纳该部分内容的要点和注意点。可以想象这样的“领头飞雁”模式较之于传统的教学方法的效果。

（2）实例教学体现时代性。财经应用文属于应用文体中的一个分支，讲究运用，因而绝大多数教材中都能够注意引用大量的例文，避免空洞地跟学生讲理论。但教材出版的周期性和稳定性与经济、政治、文化格局不断更新的矛盾，决定了教师在组织授课材料时，虽可适当地选用教材案例，但不能整体打包使用，必须分析其时代性。为增加学生对案例的真实感，可以从学校档案室借出一些正式文件让学生传看，并重点进行评析；为增强学生的实践能力，可让学生亲手形成一些案例，如收集相关文本、制作调查方案等。

案例选用也讲求一个新鲜，新人、新事、新成果、新数据、新观点、新问题等给人耳目一新的感觉。增强课堂的感染力和吸引力，身边的事、现代的事、可信度强，学生有兴趣，也有利于创见的产生和表现。

（3）教学内容体现实用性。教育的目标在于学以致用，职业教育的目标应该说更加实际。教学中我将常用或复杂的几十种文体分成若干类，九个章节的内容分成三个项目模块。即基础能力必备模块，专业能力拓展模块和综合能力提升模块。基础能力必备模块含财经应用写作基础知识和各类单位常用文体（第1章 财经应用写作基础知识、第2章 书信、第5章 公务文书）。专业能力拓展模块指财经领域专用应用文体（第3章 规约文书、第4章 财经报告、第6章 信息文书、第7章 诉讼文书、第8章 涉外经贸文书）。综合能力提升模块是写作能力和专业知识的大融合，服务终身、收益终身（第9章 经济论文）。在每一模块里，从几个主要的文种入手，让学生由个别到一般，进而从总体上把握这一类文书的写作规律和方法。这样从类入手，再结合每一类中不同文种的细微差别，突出实际运用时的重点文体，写作时既能轻松打开工作局面，又能举一反三，事半功倍。

这样，在把握教学对象特点的基础上，《财经应用文写作》教学以抓重点，突破难点为突破口，创造了教学过程中学与教、学生与教师互动的社会交往的情境。把教与学的过程视为一种社会交往情景，体现了行为引导教学法的“以活动为导向，以能力为本位”的精神实质。但仍要教育学生领会政策精髓、熟悉业务要意、锤炼思维能力、加强语言修养……以取得自身学业上的不断提升。

参考文献：

[1]张业余,张志义.财经应用文写作[M].北京:高等教育出版社,2002.

浅谈中职财经专业教学 篇4

中职财经专业是中职院校的一个重点专业, 受我国经济形式发展的影响对于专业性的财经人才的需求这几年明显呈上升趋势, 这对于专业的发展来说是难得的发展契机。但是财经专业自身的一些问题的存在明显地在制约着学科的发展。主要表现在教学方面缺乏创新, 很多学校和教师依然在采用传统的教学模式在教学, “满堂灌”这样的教学方式普遍存在, 这就使课堂缺乏生机和活力, 学生积极性不高;在专业课教学方面, 专业课自身的优势无法真正凸现出来, 专业课的实用性不能从教学中展现给学生;从实践教学的角度来说, 实践教学是中职学校教学的最重要的环节之一, 它直接影响到学生毕业以后能否及时、很好地适应工作岗位, 但是很多学校目前的实践教学缺乏统筹的管理和安排, 形式现象比较严重, 这就导致了财经专业教学的无序性, 无法把更好的知识和技能传递给学生, 无法使学生掌握扎实、过硬的专业技能, 非常不利于学生的成长和进步, 因此, 非常有必要针对这些存在的问题作出有效的调整。那么, 我们应该采取哪些有效的措施来做好新形势下的财经专业教学呢?

一、教师要端正观念, 不断提高教学水平

教师是课堂教学的主导, 是知识的传递者, 更是学生成长和进步的领路人, 教师的角色在学生成长和进步的过程中起着非常重要的作用。我们中职学校教学, 虽然从升学的角度来说压力很小, 但是从就业的角度来说是非常重要的, 甚至可以说学生的就业率直接影响着学校的招生和生存发展, 所以抓好教学就需要我们教师作出调整。

作为教师来说, 要有与时俱进的思想认识, 时代在变、学生在变、社会的需求在变, 所以我们教师的教学也要做出改变。思想是行为的先导, 我们教师要调整自己的教学观念, 要有危机意识, 切实从学校的发展和学生的成长进步来安排自己的教学。这就意味着学科教师一方面要不断夯实自己的专业技能, 满足现代教学的需要;另一方面要关注现代教育的新变化, 特别是学情的变化, 针对学生的现状来科学、合理地安排我们的教学方式和教学流程, 切实做到使学生学有所得、学有所获。

二、关注学生, 促进学生进一步发展

现代教育强调要从学生的实际需求出发来安排教学, 也就是要关注学生在学习过程中的主体地位。中职学校所面对的学生, 大多数是在中学阶段学习成绩不太好或者是学习习惯不太好的学生, 他们选择进入中职学校的目的就是希望能够获得一技之长, 将来能够更好地适应社会。但是他们相对薄弱的基础和习惯影响了他们的学习能力, 很容易产生学习上的困难。

对此, 教师在专业教学过程中要结合学生的水平来有针对性地安排教学, 适当地调整教学方法和教学进度, 尽可能使学生能够参与到课堂教学中来, 并及时地对他们予以引导和鼓励;完善评价机制, 尽可能地挖掘学生的闪光点, 最终促进学生的进一步发展。

三、开拓符合本专业的教学方法

财经专业有其自身的特点, 针对特点开展教学才更高效。财经专业的培养目标是培养中初级财经类应用人才。本专业课程体系与内容构建, 体现了对学生综合能力与素质的培养, 如专业能力、实践能力、与人合作能力、判断能力、处理问题能力等等。其课程内容与社会经济现象及其发展紧密相连, 社会性、理论性、实践性、知识性强, 要求记忆的多。所以在选择方法上要有针对性。我们可以选择情景教学法、案例教学法、多媒体教学法等多种方法。这些方法的共同点是能够更形象、直观地向学生展示所学, 更方便学生的理解和消化、吸收知识。

四、重视实践

中职学校的很多学生是要毕业后马上走上社会的, 要亲自参加工作。也就是要把在学校的所学灵活地应用, 这对学生的要求非常高, 因此, 必要的实践是必须要经历的。财经专业教学内容与社会经济现象紧密相连, 采用实践活动法是行之有效的教学方法。如对社会某现象进行社会调查, 教师组织学生设计问卷、编制访谈提纲, 对调查资料进行系统整理并作出科学分析, 由于在实践活动过程中学生是实践活动的主体, 教师是学生的参谋或顾问, 学生主动参与兴趣高, 根据活动和解决问题的需要巩固了旧知识与技能, 掌握新的知识技能。

总之, 时代的发展赋予中职学校更高的使命和要求, 作为中职学校的教师来说, 要立足于本职, 勤于思考、努力付出、大胆创新, 这样才能把中职教育推向一个崭新的阶段。

摘要：社会经济的飞速发展对于专业人才的需求呈明显的上升趋势, 中等职业学校承载着为我们国家培养中等专业型应用人才的使命, 如何更好地培养中等职业学校的学生, 搞好专业教学成为我们当前面临的一个重要课题。中职财会专业是以培养具有一定专业素养和能力的财会人员的热门专业, 结合专业特征和社会需求更好地做好专业学科教学, 才能够更有利于学生的就业和学科的发展。

财经《会计》教学反思 篇5

对于生活在中山这样一个民营企业较发达的地区的学生来说，会计可以说一点也不陌生，但却也存在很多的误区。有人以为会计就是记账，有人以为会计就是做账的，有人以为会计就是管钱的，总之各种各样的回答都可能存在。所以，本章的讲解显得特别重要，可以说是起到正本清源的作用。

与原先设想的差不多的是学生对于会计的认识，让我有点点吃惊的是学生对会计的发音错误。面对这样一批学生，教学难度可想而知。从纠正他们的错误读音开始，到慢慢纠正他们对会计的错误认识，再到后来引导他们对会计的本质、特点和职能等方面的理解的这一漫长过程当中，自己获益匪浅。

首先，对职高学生的.讲解要详细，凡事开头特别重要，开始就要给他们树立好认识，这有助以后教学。

其次，教学的思路要严密，教学方法也要浅显易懂。用浅显易懂的话、最快捷的方法把一个事物讲解清楚。

再次，教学方面有点小创新。在教学方面的针对性要强些。比如用图示（课件）让学生更好理解企业经济活动和会计对象的关系。

第二章会计要素及平衡公式

本章的系统性特别强，无论是前面的会计六要素、会计核算方法还是后面的会计平衡公式，其内在都有一定关联。所以，本章的讲解对逻辑性、整体感的培养大有益处。另外，本章的内容大多都可以在现实生活中找到，所以，本章的讲解也特别注重实际。心得如下：

首先，学会用实际生活服务教学的方法。理伦联系实际是每个教师的追求目标，本章的教学我努力这样去做。会计的六要素是我们平时生活经常会遇到的，所以，我尽量结合生活当中接触的事物引导学生理解会计的六要素。这点在以后的教学中还要不断深化。

其次，在讲述会计核算方法时，我结合学生的实际情况巧做比喻，效果显著。我假设“设置账户”为“每个学生的学号”，“复式记账”为“全日制的学校管理和评价机制”，“填制和审核凭证”为“平时的综合表现”，“登记账簿”为“期末的成绩单”，“成本计算”和“财产清查”为“个人的学期总结”，“编制财务会计报告”为“个人简历”。这样的比喻加深了学生对每种会计核算方法的理解，有深入浅出的效果。类似的方法在今后的教学中还有待进一步探索。

再次，会计平衡公式从静态到动态再回到静态，不但道出了会计各要素之间的关系，也道出了财富的积累过程。这是非常具有教育意义的。也许，这点我还没做到，但其价值确实很好。资产和权益实际是企业的同一个问题的两个方面，对其进行很好的说明，可以让学生养成投资和利用杠杆作用赚钱的理念。另外，公式的收入的增加和成本（费用）的减少都可以使得最终的利润增加，这里可以让学生养成节俭和追求利润最大化的成功好习惯。

第三章账户和复式记账

本章的内容对后面的学习有着直接的影响，可以说本章的内容是为后面的学习做铺垫的，无论是设置账户还是复式记账原理都对后面的学习有很大的作用。特别是借贷记账法是我国会计规定的核算方法，对后面的凭证和账簿的学习起到非常重要的作用。本章教学的关键是把复式记账的原理向学生讲解清楚，这种原理和前面讲到的会计平衡公式相关联，应该说大部分学生可以理解这种原理。觉得本章教学有以下方面值得反思。

首先，对学生学习会计科目表的要求是：让他们带着记忆看，熟练的理解各会计科目的名称及核算内容，这样对后面会计分录的讲解有很大帮助。因为初学，很多学生对科目的所属类别常常会混淆。

其次，会计分录的学习要抓严。多练习工业企业常见的经济业务的会计分录的编制，同时多给学生了解一些相关的经济现象。面对一门新的学科，从一开始就认真是非常重要的，分录的教学要严抓，让学生养成细心、严谨的学习习惯。学生对一门新的学科的学习态度正了，自然而然就为后面的教学做了很好的铺垫。

财经专业教学 篇6

关键词：电大财经专业；教学方法；案例教学

案例教学法是在学生掌握了一定的经济理论知识的基础上，利用典型的经济案例，让学生主动参与实践活动，激发学习兴趣，提高分析和解决问题能力的一种促动式教学方法。广播电视大学以培养各级、各种应用型人才为目标，实践性教学环节和教学内容在教学中具有十分重要和突出的地位。电大目前所开设的会计、市场营销和工商管理等财经类专业就具有较强的实践性。学生不仅要掌握必要的财经专业基本理论和基本知识，更要掌握并能够熟练运用专业的基本方法和基本技能，这就要求我们在教学中要重视和加强案例教学，强化对学生动手能力的训练和培养。笔者就电大财经专业案例教学法谈一点粗浅的认识。

一、电大财经专业实施案例教学法的重要性

从仪征电大开放教育财经专业的学员构成看，他们对财经知识的理解、掌握是参差不齐的。我们的学员中，既有在单位上担任会计主管、财务总监、营销部门经理或审计室主任的人员，他们对会计、审计、营销实践十分熟悉；也有根本就没有从事财经工作，以前从来没有学过财经理论的同学，他们缺乏实践经验，财经理论基础薄弱，亟需学习相关的知识。对此，无论是课程设计还是课堂讲授都要充分考虑学生的实际，兼顾各类学生的要求。从教学角度看，案例教学的重要性主要体现在三方面：

（一）能够深化所学的理论知识，通过案例分析加深对理论知识的深层次理解

运用案例教学法，打破以教师讲授为主的教学模式。通过剖析案例，创设一个良好宽松的教学情景，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中，把典型问题展现在学生面前，让他们设身处地去思考，从而激发学习兴趣，提高学生发现、分析和解决实际问题能力。案例教学法在法学和医学领域已经使用了很长时间，而在财经教学中的应用历史相对较短。联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查认为，案例教学法与课堂教学、模拟练习、指导式自学相比，更有利于对学生分析能力的培养，也有利于学生提高知识的接受程度、知识保留的持久性。

（二）能使所学的知识转变为技能，理论学习与实践应用有机地结合

为了培养具有较强综合分析和实际运用能力的人才，在教学过程中，各门课程如何去通过案例教学，做到理论联系实际，有针对性地领会和掌握所学的理论与实务，这是教学实践中需要解决的一个重要问题。选用生动具体、切合实际、紧跟时势、有针对性的典型案例贯穿于教学之中，这对提高教学质量，无疑能取得事半功倍的效果。

（三）逼真模拟训练中做到教学相长

师生之间在共同的分析讨论过程中，通过发散性思维，激发大家的灵感，做到相互启迪，相互学习。可以说，案例教学是对学生实施素质教育的有效手段之一。

二、实施案例教学法应注意的问题

案例教学的开展，无疑对传统的以教师为主的“填鸭式”的教学方式提出了挑战。案例教学法与其他教学方法的不同之处在于它要求学生积极参与而不是被动接受。案例教学能否取得成功，既取决于教师教学组织是否得当，教学方法是否合适，更取决于教师实践能力和学生自主学习能力的高低。

（一）转变观念，提高认识

由于传统教学模式和应试教育的影响，许多电大教师、管理人员以及学生都习惯以传授书本知识为主的课堂教学。老师照本宣科讲起来轻车熟路，学生只要记住书上的名词概念和问题要点即可考试过关，学校只要管住学生来上课即可保证及格率。而实践性教学,特别是课程实践教学不论是学校组织，还是老师教学和学生学习，各方面都有一定的难度，且跟考试成绩也不挂钩，因此，大家都是能不做就不做，把实践教学当作可有可无的事情。

实施案例教学要求我们电大全体员工转变观念，提高认识。正确的观念和认识是做好任何事情的思想基础。各级电大都要认识到案例教学的重要性，切实把案例教学当作关系到人才培养的大事、关系到电大生存与发展的大事来抓，使案例教学贯穿于整个教学体系中，有计划、有目标、有步骤地开展，合理安排案例教学的内容和时间。

（二）转变授课方式

传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心。案例教学法是教师和学生共同参与对实际案例的讨论分析，通常的做法是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。同时因特网为学生充分了解案例提供了非常便利的条件。因而，在学生充分了解案例的基础上，深入进行案例讨论是组织案例教学的关键。

（三）教师的角色和责任

在传统教学法中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生、双向交流可有可无。而案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是领导案例的全过程。案例教学中，教师还必须具备实际操作经验。复合型知识结构是教师的基本素质。案例大多来源于企业管理的实践，并具有综合性强的特点。在教学中引入案例教学，就是要将教学重点从学习知识转向综合技能训练，强调对学生能力的培养。在案例教学中，教师应精心筛选，编撰典型案例，充分发挥学生的主动性，积极引导学生分析讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（四）学生的角色和责任

案例教学的特色在于学生和教师的互动性分析、讨论，甚至辩论。在传统教学法中，灌输式教学模式的长期影响，学生习惯于被动接受教学，学生的角色是听讲者和知识的接受者。完全处于被动的地位。学生参与意识不够，严重影响了案例教学的效果。在案例教学中，学生需要扮演一个积极的参与者的角色，需要学生动手操作。这样，学生学到的知识就不再局限于书本上的内容，同时还有思考问题和解决问题的方法和能力。

（五）及时修改和补充案例教材

传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书，而案例教学法使用的是对特定管理情景和实际经济生活过程的描述。案例教材的编写不可避免地落后于实际经济的发展。教学中根据现实状况的变化对教材不断修改和补充是非常必要的。

（六）处理好理论教学与案例教学之间的关系

财经案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，财经案例教学并不排斥讲授法，就财经理论教学与财经案例教学之间的关系而言，财经理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，笔者认为，财经课程的教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜整个课程全部都使用案例教学。 案例教学对于学生掌握财经专业的理念和实际操作是很有效的教学方法。但它仍不能代替财经知识的传授。因此，在教学中要注意处理好案例教学与知识传授的关系。学生只有掌握基础理论知识，才能对其实施案例教学。系统知识讲授不可无，案例教学也必须有。

实践证明，运用案例教学不仅可以提高学生的学习效果，而且也有利于更新教师的知识结构，改进教学方法，丰富教学形式。笔者认为案例教学法是财经专业教学的一种行之有效的教学模式，有助于实现以发展学生为本的教育目标。

参考文献

[1]杨志英.研究型实践教学探讨[J].中国远程教育，2002，（8）.

[2]王志强.论电大继续教育发展模式的创新[J].中国成人教育，2007，（1）．

[3]张凌燕.课堂教学改革的前提：主体教育[J].职教通讯，2004，（5）．

[4]马德林.会计案例教学过程中存在的问题与解决途径[J].财会通讯，2005，（9）．

财经专业教学 篇7

关键词：财经英语,教学模式,创新性财经英语教学

1 引言

随着涉外经济的发展和教育改革的深入, 越来越多的高职院校为适应社会对外语和财经“复合型”人才的需要开设了财经英语课程。由于财经英语课程是一门与时俱进的课程, 其自身有许多特殊性, 而传统型的财经英语教学的种种弊端已经显而易见, 这需要我们从事财经英语教学的工作者在教学过程、总结中, 通过相互探讨, 不断反思、校正, 在实践中开创高效的新型财经英语教学模式。

2 财经英语课程的教学目的

财经英语课程是通过教学使学生在已有英语的基础上进一步提高听、说、读、写、译的能力, 并提高学生在涉外的财经活动中用英语去进行日常的管理和实务操作的能力, 并最终为学生使用英语从事财经工作开拓广阔的就业市场和发展天地。

3 传统的财经英语教学模式弊端

财经英语课程是来自于实践并服务于实践的一门学科, 具有很强的实践性, 而传统的财经英语课堂单纯地讲授财经英语知识而忽略实践, 缺乏学生的参与, 缺乏师生的交流, 从而造成老师的“一言堂”现象。学生被动消极地接受知识, 对银行、证券等业务不能形成直观的印象, 只能是纸上谈兵, 留给学生太多的挫折感。

创新型的财经英语教学——财经英语课程在教学实践中的教法探索4

(1) 项目任务法

教师将项目以需要解决的问题或需要完成的任务的方式交给学生, 并指导学生按照实际工作的完整程序, 完成信息资料的收集、项目的决策、项目的实施、成果的展示以及项目成果的评估和总结的过程。

在该教学法的实践教学中, 教师通常给学生设计一些较为真实的包含一系列相关任务的项目, 让学生以项目小组的形式到公司、企业、市场进行调查或考察, 收集相关的资料, 最后在课堂上作演示并回答听众提出的相关问题。比如, 在教授“求职面试”这一部分时, 教师要求学生模拟成面试官的角色, 设计一个关于如何面试不同求职者的项目 (应聘银行职员的岗位、应聘理财顾问的岗位、应聘证券分析师的岗位) , 要求学生针对几次招聘的经历总结出财经从业人员的素质要求。最后由教师和学生共同完成对项目的评估和总结。项目教学法的应用, 可以充分调动学生的学习主动性, 提高学生自主学习和运用专业知识完成项目任务的能力, 培养了他们的团队合作精神。

(2) 案例分析法

教师通过对一个含有问题在内的具体教学情境的描述, 引导学生对这些特殊情况进行讨论分析, 并找出解决的教学方法。案例分析教学的目的主要是培养学生的分析能力、进行辩论和批判性思维的能力以及协调和沟通能力。案例教学把培养学生能力放在比获得知识更重要的位置, 因为学生在学校所获得的知识会随着时间的推移而过时, 而学习到的解决实际情况的能力却可让学生受益终身。

此教学法设计三个有序的流程:案例的呈现、案例的分析以及案例的反馈。比如, 在教授“取款”这一部分时, 教师由广州许霆案引出一个具体的教学情境:如果在自动取款机上取200元钱, 结果出来500元钱, 如何处理或者如何去和银行职员交涉。教师应鼓励学生采取一切可能的措施去解决实践中出现的问题, 最后让学生互相交流看法, 用他人的观点对自己的观点进行检验。在此过程中, 学生的积极性充分调动起来, 他们同时练习了用不同推理方式对某一问题做出判断。最后, 教师将邀请银行工作人员做总结报告。

(3) 角色扮演法

教师创设特定的情境, 让学生扮演特定组织中的有关角色, 通过体验式学习演练, 达到掌握技能的目的。比如, 在教授“兑换货币”这一部分时, 学生分成小组, 分别扮演一对在美国度蜜月的新婚夫妻和银行职员。在角色扮演的过程中, 学生不仅学习了相关技能点内容, 而且还培养了仪表、姿态、语言表达、沟通协调、应变和解决问题等素质。

(4) 团队合作法

教师要求学生自主组成团队, 在教学全过程中自主合作、交换信息、群体设计课程作品、组织课堂活动、共建和分享成果。合作学习除了学生与学生的合作之外, 还包括师师合作, 即专业教师和英语教师的互助教学。在团队合作法中, 更重要的是引进企业的能工巧匠, 使财经英语的实践教学锦上添花。

5 结语

财经英语课程是一种二合一的课程。在课程学习中, 学生既要面对语言学习中的障碍, 又要运用英语去捕捉财经知识。正是财经英语的“复合型”特点决定必须与之相适应的教学方法。以上所介绍和总结的四种创新型教学方法完全符合财经英语实践性的特点。它们各有优势, 也有融会贯通之处。它们都是试图把课堂延伸到实践场合中, 把财经知识和英语能力更好地融合。总之, 只要我们能够合理利用, 财经英语课程的美好前景近在眼前。

参考文献

[1]蔡碧霞.电大财经英语教学改革的探讨[J].湖南:湖南广播电视大学学报.

[2]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1991.

[4]李庭芗.英语教学法[M].北京:北京高等教育出版社, 1996.

[5]李兆国, 郑福贤, 关淑萍.论财经英语教学[J].吉林:吉林粮食高等专科学校学报, 2006.

强化我校财经专业技能教学的建议 篇8

把在学校两年的理论学习及校内模拟实习与第三学年到企业的顶岗实习结合起来, 充分利用企业资源, 把顶岗实习作为就业前的实践演习的平台, 为学生今后的就业打下坚实的专业基础。针对我校财经专业教学现状, 就如何强化我校财经专业技能教学, 提高学生的专业理论水平和动手能力及如何进行教学改革提出以下的看法。

1 从我们学校来说, 目前财经专业技能教学中存在一些问题

1.1 教材重理论, 轻实践

目前在我校财经专业教学内容中基本上以应试教育中教师“教”, 学生“学”的基本需求为模式进行教学。过于重视对学生所学知识的传授, 给学生实践的机会相对较少, 导致理论与实践教学的比例失调, 因而学生学完会计课程后, 实际操作起来仍显得困难。

1.2 思想认识不到位

学生从初中升入我们职业中学, 思想上还不成熟, 大多数同学还没有形成对专业技能的正确认识, 普遍地认为在学校阶段只要掌握了基本理论和基本方法, 包括从业资格和各科考试能顺利通过就万事大吉, 有没有技能到工作时再说。此外, 有时任课老师也会由于认识的偏差, 只注重理论课堂教学, 减少、轻视技能教学, 从而使会计的技能教学流于形式。

1.3 缺乏对学生技能的考核

在目前的教学中, 实行的是单纯以理论知识的百分制作为考核的标准, 缺乏对学生技能的考核方法, 高考对技能的要求也只要有一个珠算的等级证书就行了, 对会计专业技能方面没有更多的要求。而我们培养的学生今后走出学校进入社会后不再有适应期或只有很短的适应期, 都是要直接上岗工作的, 这就要求我们专业课教师在会计的教学过程中既要重视理论知识的讲授, 更要注重学生操作技能的培养。因此, 对学生传统的以理论为主的考核应该改变, 必须制定出一套切实可行的对专业技能教学的考核方法。

1.4 缺乏针对性培养

职业中学的传统教育是以书本理论知识为本, 重复普通中学的应试教育的路子, 导致无法针对学生职业能力展开针对性的培养。市场的竞争归根到底是人才的竞争, 我们培养的是中初级实用技术人才, 而实用技术人才的培养必须要达到既懂理论, 又懂实际操作技能。因此对财经专业传统的教学方法进行改革势在必行。

2 对财经专业课程改革, 重点是技能改革的一些意见和建议

2.1 技能教学是财经专业课堂教学的重要组成部分

从财会专业的课程设置来看, 珠算、点钞是显然的技能课程, 这些课程的课堂教学绝大部分属于技能教学或称为训练教学, 此外, 还有不少专业技能, 如:原始凭证的填制与取得、记账凭证的编制、账簿的登记、会计报表的编制等存在于基础会计、财务会计专业课程之中, 因此财经专业课堂教学除理论教学外, 另一重要组成部分就是技能教学。

2.2 重视基本技能的训练和职业修养的养成

加强职业技能, 强化技能水平, 增强学生就业竞争优势, 是职业教育的基本要求。财经专业的学生书写的整洁、规范是基本技能也是良好职业修养的表现, 职业修养还表现在严谨的、一丝不苟的工作态度以及遵纪守法的意识, 这是学生能力发展不可缺少的基石。然而不少学生毕业时, 书写随意潦草, 工作拖沓, 无耐心, 甚至思想意识不健康, 这怎么能体现出一名会计工作者的职业风范, 这些情况表明我们的老师在专业技能教学中忽略了基本功的训练和思想意识的教育, 我们应意识到一个专业基本功和基本素养欠缺的人, 其专业能力是不可能很高的。因此, 在平时的教学中, 应注重学生基本技能和专业技能的训练, 基本技能包括:书法、口才、礼仪、汉字录入等;专业技能包括:珠算、点钞与验钞、会计数字的书写、记账技术、会计电算化等。改变这种现象, 关键是持之以恒, 将这些基本功的训练从专业基础课抓起, 寓于各种技能的教学中, 并严格要求, 长期积累, 必然会使学生形成良好的职业习惯。

2.3 在熟悉教材结构、掌握相关的会计准则、法规的基础上, 按“宽基础, 活模块, 多资格”的要求设计教案

在消化吸收现行教材内容结构基础上, 从会计工作岗位实际需要出发, 围绕每个会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行研究、构思和编写教案。同时, 教材内容必须要突出对学生职业能力的培养, 注意锻炼学生的创新能力, 从而开发和推广出与生产实际、技术应用密切联系的综合性、案例性课程和教材———校本教材。

2.4 在条件成熟的情况下, 让学生走进企业, 从事部分财务方面的工作, 以检验在学校所学的知识

我校2011级财会专业部分学生在第四学期到“张家港第一人民商场”从事收银实习工作, 就是一个很好的范例。学生在实习过程中运用所学专业知识进行工作, 同时又通过实习来检验所学的知识。作为专业课教师, 又根据实习学生反馈的信息, 完善教案, 研究教材, 改进教学工作, 更进一步提高学生专业技能。

财经专业教学 篇9

关键词：教学方法,财经专业,高职教育

大力发展职业教育是我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点, 高职高专教育目标明确, 越来越突出知识经济时代柔性化岗位趋势的需要。财经专业高职教育相对工科专业, 学生培养目标和条件不同, 更加注重软件建设、工作情境的模拟和提高综合职业能力。因此, 这不仅需要财经专业调整课程体系, 教学方法的设计与应用也是启发学生思维, 进行知识迁移需要考虑的重点问题。

一、高职院校财经专业教学方法的设计思想

当前我国高职院校财经专业吸收德国双元制教学目标设计的思想, 提倡学生综合能力的培养, 即:培养学生的专业能力、社会能力 (例如:团队协作能力等) 和个人能力 (例如:个人素质等) , 认为过去学校只注重培养学生的专业知识和技能, 这就像是只看到了冰山的一角, 而学生的社会能力和个人能力犹如海水下大部分冰山一样为我们所忽视。因此, 教学方法设计的标准也要围绕这三个能力目标开展, 具体标准如下。

第一, 好的教学方法要能够最大程度的反映对学生三种能力的培养。教师要有足够的激情调动学生参与学习的积极性。第二, 学生要尽量发挥最大的主观能动性参与到课堂学习中来。教师控制课堂的比例越重, 学生参与的积极性相对越小;反之, 教师控制课堂的比例越小, 学生参与甚至控制课堂的程度越大, 因此, 如何设计教学方法提高学生参与课堂的积极性, 从而提高学生的综合能力, 是教师上一堂好课的评价标准之一。第三, 课堂教学形式多样化, 媒介、游戏等多种形式的综合运用更能激发学生的参与热情, 并能够培养学生的综合能力。

二、高职院校财经专业教学方法的具体实施

财经学科偏向于软科学, 所以除了必需的教育教学设施, 教学方法的设计也是财经职业教育的重要保障。从对课堂控制的整体角度出发, 高职院校财经专业教学方法按照实现教学目标和教学效果的要求, 主要分为4种类型:讲授法、案例教学法、模拟游戏法和项目教学法。这些方法各有自己的特点和适用条件, 但从学生综合能力培养的教学目标以及课程所达到的教学效果来看, 学生参与课堂的程度和知识综合运用的程度在这4种方法中依次增强, 教学方法的实施难度也依次增强。

1. 讲授方法的组织要有开放的态度

讲授法是教师传统惯用的教学方法。教师讲授基础知识环节必不可少。当前我国职业教育大班上课的现象比较多, 较难保障学生的全面听课效果, 而且教学效果一般只涉及学生的专业知识能力, 其他能力很少涉及。但是德国职业教育老师课堂面授时, 教师与学生基本处于平等交流的地位, 学生和教师积极思考和探讨, 互相交流, 互相提问, 课堂秩序依旧井然有序。虽然这与各个国家文化背景差异有一定的关系, 但是教师和学生在课堂组织中的开放态度非常重要, 教师要想法打开学生的心灵之门。

2. 案例教学法要注重学生对知识的综合运用

学生在参与案例分析时, 主要是站在第三方的角度参与教学组织的, 在一定程度上有知识的分析和运用以及团队协作过程。教师使用案例教学法时, 关键是要选好案例, 提示学生案例的背景。精炼讲解原理或者基础知识, 并针对案例设计有启发的问题。这种方法在我国职业教育教学中应该说不算稀奇, 但是教师如何有目的的注重学生个人能力、社会能力和专业能力的培养, 体现在教学案例的设计和课堂组织过程中, 这是教师需要深入加强的教学基本功, 这样才能培养学生的专业的综合能力。

3. 模拟教学法要强化学生有兴趣的参与

模拟教学法是教师根据专业学习的需要, 设计与专业知识相关的游戏环节, 将知识学习和游戏融为一体, 通过游戏提高学生参与的兴趣和学习知识的主动性。例如, 通过轮盘博弈的方式讲解借贷记账法, 学生有期初余额, 博弈后有赢有亏, 联系借贷法的记账过程, 学生自然理解抽象记账方法的概念和程序;简单纸质沙盘可以模拟企业的生产经营过程, 使得学生理顺资金流的问题;学生根据相关已知条件模拟企业库存情况, 配合数量运算了解经济批量的基本原理。这些方式是需要老师精心策划和主持的, 虽然花费的精力较大, 但是教学效果甚佳, 是财经教学的一种非常重要的教学方法。通过学生直接参与培养学生的综合能力。

4. 项目教学方法是学生培养职业能力的目标教学方法

现在我国很多高职院校经过对外学习和自身实践探索, 正在进行财经专业的以任务为导向的项目教学方法的改革。项目教学法是通过实施一个完整的项目进行的教学活动, 在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。例如:可以把证券经理推销自己的产品作为一个项目, 在项目实施过程中, 学生的实践体现了对于有价证券知识掌握的专业能力, 与客户沟通的个人能力以及同事之间协作竞争的社会能力等。这个方法是实战训练, 是培养学生职业能力的高标准教学方法。项目教学方法改革成为我国高职教育院校的发展趋势。

三、高职院校财经专业教学方法改革的启示

1. 调动高职院校学生主动性非常重要

我国的教学体制和教学方法有自身的传统和特色, 尊师重教、敏而好学是师生关系的写照。随着时代的发展, 高职高专学生有自身的特点, 学习成绩相对不高, 但是智商和其他素质不一定低。教师接受我国传统的高等教育, 因而和这些学生存在一定的学习背景差异, 最初感情上不一定能互相认同。此外, 原有的教育体制更加强调逻辑思维的训练, 实际操作相对较少, 因此, 在学习组织上, 师生容易产生各方面的矛盾。调动学生的积极性是促进学生学习的最重要的一步, 所以, 教师要有开放包容的心态, 接纳自己的学生, 取得学生在感情上的认同, 进而在教育教学上有所突破。

2. 培养高职学生教育教学目标要多元化

传统的高职院校财经专业教学目标注重专业体系和特色, 对学生的培养强调专业能力。但是实践证明, 为适应职业岗位需求, 学生需要具有良好的个人素质和同样重要的交流能力, 专业能力、个人能力和社会能力。所以“教书育人”不是一句空话, 学校同样要注重学生综合能力的开发。此外, 课堂上知识灌输多少的理念值得推敲, 从对知识数量和难度的要求变为学生综合应用一定知识的能力要求, 这是教学目标的改变, 重要的是学生有对知识的应用、自我补充甚至是创新的能力, 这才是高职教育教学的目标所在。

3. 考核方式是教学方法改革的配套措施

教学是生产, 考核是检验。教学目标和方法要改革, 考核方式自然也需要随之改革。传统的考核方式枯燥、艰难, 高职学生抵触和畏惧, 因而学生作弊或者靠老师划范围应付考试等各种后遗症频发。老师对学生的判断标准只从分数角度出发也难免有所偏颇。因此, 要注重学生综合能力的培养, 就要注重学生综合能力的考核。德国采用学校理论考试和企业实践考试相结合的办法来评价学生的能力, 我们虽然完全照搬有困难, 但是可以模拟实践环节进行考核, 加大实践考核比例。财经专业的考核方式可以更加灵活, 可以根据学生的兴趣设置更多的形式, 例如汇报、情景模拟和角色扮演等, 减轻学生的考试思想负担, 最大限度激发学生的积极性和创造性。

4. 校企合作实现培养职业人才的长远利益

德国双元制教育的特色在于校企合作的紧密性。这是世界许多国家高职教育短期不能实现的。德国企业将培养学生作为自己的责任, 给学徒提供良好的实习环境和薪金, 与学校积极配合, 双方共同关注学生教育。当然德国政府也给企业政策优惠, 可以说是学校、企业和学生三方促成了德国双元制的发展。尽管我国学校和企业之间不可能形成上述的紧密关系, 但是, 现在的企业在用人机制上可以更加完善, 对于员工的培养更加规范, 国家对于企业也可以有一定的激励机制, 重视和规范企业人力资源的培养是校企结合培养职业人才的长远之计。

四、结束语

高职教育教学方法的改革是必然趋势, 只有对学生的培养目标明确, 教师自身建设加快跟进, 财经高职教育才能有自身的特色。但是目前教学方法改革还没有现成的范例可循, 需要在工作和学习中不断探索创新。

参考文献

[1]李家瑞, 熊发涯, 方伟.浅论高职精品课建设[J].黄冈职业技术学院学报, 2008, 1:18～19.

[2]姜洋, 张薇.高职精品课程建设的实践与思考[J].机械职业教育, 2008, 4:7～8.

高职财经专业品牌建设路径探究 篇10

一、课程设置与调整:高职财经专业在新形势下要注重基础课程理论体系建设,重视课程的整体设计,强化课程开发意识和能力,开辟课程知识获取的渠道,提高学生的专业意识和综合素质

1.要重视基础课程理论框架构建,在高等职业教育的视野下,考虑会计岗位技能和企业文化对毕业生的要求,以新能力本位开放的、多元思维取向建立课程体系,以能力本位为指导,立足于高等职业教育的逻辑起点,采用先进的教学方法和手段,形成高职财经品牌专业的课程观。让学生在与社会实践的联系过程中去学习知识,注重个性化教学方案,改变让学生单纯学习知识的课程模式,根据企业的需要有针对性地设置相应的课程,明确学习内容、学习结果和考核方式,同时以专业选修课和综合素质选修课为辅助手段,对学生进行有效训练。

2.强化学生的专业意识和职业素质。运用一定的知识技术、价值体系创建遵循高职教育规律的教学环境,以开放的视野,放眼文本课程之外的教学资源,开辟课程知识获取的多元渠道,正确地处理教师与课程的内在逻辑关系,不断优化职教课程资源,使专业理论与专业实践两类教学相得益彰、相互贯通,在文化课程与专业课程之间建立起逻辑的、递进的关系,形成面向终身教育的现代财经职业教育体系。

3.课程微观层面内容的设计与编排要有新思路,课程内容的编排是一种串行结构,强调对知识的构建过程,高职财经专业应以岗位工作实践过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识,了解高职学生的生理心理特点和学习方式,保持合理的课程结构不变,对课程中的单元做适当的调整,对原有的内容通过增、删、改、组等方式重构,由“单一、封闭、静止的”课程观念走向“多元、开放、动态的”课程观念,强化学生的专业意识和职业素质。

4.教学情境针对岗位设计,可由学生向教师直接提出学习期望,教师在教学设计中予以体现。以工作过程导向和就业导向并融机制把职业财经课程内容有效序化,如会计专业开课应考虑基础会计在先,财务会计在后,成本会计在先,管理会计在后,财务会计在先,财务管理在后……合理的排序和教学实践会使知识的链条在学生的心理层面上更清晰,更容易把握,学习的思路更容易打开,资源能力更容易整合。

5.将财经资讯的更新作为课程内容更新、教学模式变革、教师专业成长的外部驱动力。以先进教学理念为指导,在课程改革中优化知识结构,教师尝试不再按照课程设计者的课程意图来实现课程目标。在课程上自觉地、全程地、批判性“主动建构”,使教师的创新能力得到释放。

二、知识能力、素质水平提升

1.高职财经专业应建立有效的激励机制,提高财经专业师生的综合素养,把教师的教学、实践活动质量与专业带头人、骨干教师业绩挂钩、与职称评定及岗位聘任挂钩。

学生学习成绩和操作能力与奖学金挂钩、与就业渠道走向挂钩。及时对财经人才所必备的知识、专业技能和职业素质进行传授和训练,坚持走内涵式发展道路。

2.建立长效学习机制。鼓励精品课程及优秀教学课件开发,以典型财经业务为载体,按照工作过程设计学习过程,由企业提供财经案例及项目组合,教师将企业项目转化成教学实践项目。通过职业资格取证过程,提高本专业师生的知识和实践技能,坚持教学理论性与实践性的内在融合,提高综合职业能力和创新能力,激发学生的求知欲,使学生由‘要我学’转变为‘我要学’,教师在教学中注重理论与实践有机结合,实现“理论与实践一体化教学”模式。

3.通过校企合作,以企业需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生职业能力和职业素质为目标,去产业财经科室,或聘请企业财经人才或中介机构如会计师事务所等专业人士来本专业进行培训,组织师生参加行业组织的技能比赛,激发教师提高自身实践教学能力并与学生进行良好互动的主动性和积极性,建立财经职业教育基本生态结构,形成面向社会、校企合作、工学互动的培养格局。以充分利用学校和企业的教育资源,学校与企业共同培养适用人才为指导思想。探索“双主体”培养财经人才新机制。

4.注重职业能力训练,定期开展职业技能和职业能力的校企联合鉴定考核。探索学生、学院、企业三方“订单”培养模式,实现财经专业设置与企业岗位需求的对接,专业课程内容与岗位标准的对接,职业教育过程与企业经济工作实质的对接,学历证书与职业资格证书的对接,职业教育与社会实践的对接,并根据地方产业经济发展的变化情况及时调整专业设置,开展“定单式”教学,进行“订向式”培养。

三、产、学、研、用相结合:对资源进行整合,发挥财经专业科研成果与企业管理的联动作用,推进企业经济模式改革创新,为企业经济建设与发展服务

1.高职财经专业要充分利用学院和企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,以学生为本,以育人为本,开展探讨产、学、研合作教育模式,建立保障机制,对生产、学习、科学研究、实践运用进行系统整合,走产、学、研、用一体化的道路。建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式,实现校企联合招生招工,建立稳定的“双师”(教师与师傅)联合传授知识与技能的新格局,校企双方共同制订双元育人培养方案和考核评价体系,创新财经专业人才培养模式。促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。

2.实行工读交替制,高职财经专业学生在学习期间有必要到企业有关部门,如财务部门、劳资部门、管理部门、生产技术部门、供销等部门工作半年或一年,“学在企业、用在企业”。会计专业的学生可以协助财务部门工作,如记辅助账、整理会计档案、去税务部门纳税、帮助出纳员联系银行业务、熟悉操作环境等;物流专业的学生可工作在供销部门;管理专业的学生可到管理部门。

3.校企深度融合,拓展服务项目,开展课题研究。将财经理论与社会实践紧密结合,探索培养高素质创新型实用人才的模式和方法,增强学生的社会竞争力。开展探讨产、学、研合作教育模式,拓展服务项目,开展校企深度融合,推进校企合作,形成一定的制度保障,将教学内容职业化,在校企合作中调动企业积极性,发挥他们在职业教育中的作用。建立教育和行业之间的对话机制,签订校企合作协议。培育产业文化精神,将先进的企业文化和价值观融入学生心灵,将产业的科普知识引入课堂,使高职会计专业毕业生对企业的文化[5]认同和基本素质达到企业标准。

四、师资队伍建设:要提高师资队伍建设水平,改革人事分配和管理制度,建立“双师型”教师资格认证体系,提高实践教学能力。制订高等职业院校教师任职标准。引导教师为企业经济建设服务

1.对财经专业教师队伍应实行动态的管理,注重教学能力、实践能力、教学效果的考核,建立选拔聘任制。充实师资力量,优化师资结构。允许他们随时以企业员工身份,参与企业生产经营及管理,鼓励教师参加社会实践,了解财经状况,及时分析企业产业实体的用人规格,并将实践效果与其业绩评比挂钩。注重对教学能力、实践能力、教学效果的鉴定与考核。

2.实行高职财经专业教师的双证书制度,高职院校财经专业教师既要取得教师资格证,同时要考取相应财经专业资格证书。努力建立健全激发教师知识拓展、获取“双师”资格的奖励机制,师资队伍组合形成科学的模式,用创新思想培养专业学科带头人。打造整体结构和个体能力统一的双师专业教师队伍。坚持“校企互通、专兼结合”的原则,通过引进有企业经历专职教师、职业院校财经专业教师下企业财务部门锻炼、骨干教师外派学习等各种途径,培养强化高职院校财经专业教师操作能力和对外技术服务能力。

3.改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设,教师资格认证体系,高职院校财经专业要围绕“双师型”队伍建设这条主线,在引进高层次人才、完善教师培养培训体系、建立教师专业化发展新模式,保证专业教师中具有企业工作经历的教师达到一定比例。

五、教学内容与课程体系改革:以就业为导向,促进理论与实践课程教学改革,科学采用教学方法和手段,打造财经专业核心品牌竞争力

1.高职财经专业应自主调整知识能力结构,构建理论与实践教学体系,修订与企业需求相适应的教学计划和大纲。以就业为导向对财经专业课程内容进行选择,根据专业特点,营造真实的工作环境,搭建工学一体化的课程教学平台,实施新的实践课教学模式,教师每学期应去企业培训一定时间以便掌握专业的第一手材料和先进的行业理念,使教师了解用人单位对人才需求的数量、质量和规格。教师在实训课中,针对学生的需要开展案例教学,课堂讨论,实训资料及时更新,定期或不定期地组织企业中高级专业人员进入课堂,引领学生寻找解决问题的最好方法。

2.教材编写与选用要合理,以教材为载体,使教学方法和手段适应用人市场的需求,及时对财经专业人才所必备的知识、基本技能和职业素质进行传授和训练,考试模式也相应随之进行调整。重视课堂教学的质量建设,在课程、教材、基地等资源建设上形成校企协同建设的有效机制,建立行业企业资源引入教育教学过程的质量标准,使优质资源进入课堂。

六、探索创业教育模式,加快实习实训基地建设

1.把握好实验、实习、实训、三个关键环节,努力创办厂校为一体模式的校内外实习、实训基地,并保证基地建设的实用性。缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距,保证基地建设的实用性。让学生有更多的就业渠道,企业也可以招聘到优秀的人才,实现学生、用人单位、学院三赢的局面。同时引导企业在学校建立财经科室,建设“校中厂”模式的校内实习、实训基地,创建适应企业经济发展状况的财经实训场所,建立一体化的财经虚拟仿真模拟实验室。企业提供有效的技术支持整合职业教育资源,实现优势互补。

2.探索创业教育模式,根据区域生态特点,创办企业实体,国发〔2014〕7号文件关于《注册资本登记制度改革方案》,指出要放松市场主体准入管制,降低准入门槛、减少筹建成本、公司登记时,无需提交验资报告。政策红利不断释放,由此民间创业热情高涨,新登记注册市场主体“井喷式”增长,新形势下,财经专业师生可以考虑采取以学校为依托,提炼创业经营场所,按照国家工商、税务管理有关部门的规定登记注册,按照市场化运作,依法纳税,并接受政府有关部门监督。

摘要：高职财经专业要办出特色,就要建立以能力为本位的相应的教学模式,注重学生能力培养,加强素质教育内涵建设,在课程设置、知识能力、素质提升、产、学、研、用相结合、师资队伍和实习实训基地建设、教学内容与课程体系改革等方面加大办学力度、教产深度融合,开放教育视野,打造优质专业品牌,形成专业体系和专业特色。

所有人都该是财经专业的学生 篇11

两位朋友很快找到了共同语言：炒股心得、基金、黄金、PE、房产投资、银行理财、国家金融政策……要命的是，当一个个专业名词在空气中飞舞，我大多听不懂，唯有默默坐在最右边的角落里，陪笑旁听。

作为一个文科出身的人，我的日渐严重的危机感来源于这样一个事实：生活已经成为一个专业学科——或者更准确地说，日常生活正在变成一种知识体系，属于财经专业领域。面对这种专业化的趋势，对银行存款以外的一切经济活动都感到陌生的我，正在堕落为一个不懂生活的人。以上场景，对我的危机感是一个形象的说明——朋友们在这种生活的中心热情地讨论，脸上挂着理大财如烹小鲜的壮怀激烈，留我一人向隅而呆。

有多少人意识到，与父辈们相比，我们这一代的生活已经如此复杂，不努力学习就会险象环生？更重要的是，又有多少人意识到：投资理财已经与吃穿住行一样，成为生活本身？

用文科出身来解释我与朋友间的疏离感是没有说服力的。今天，投资理财已经渗透到了日常每一天的方方面面，成为生活的新地基。不管你是什么人，出身自什么专业，干什么工作，选择怎样的生活方式，你都不可能不理会它，自顾自地过日子。

你有自己的专业？你能养活自己？你确定？一位大学教授算过一笔账——在北京养老，至少需要1000万资产。成都呢？500万，够吗？你对你的工资存款有信心吗？

你已经有千万存款？你可以坐享其成？你确定？要知道，你的风险可能比一个目前没有巨额存款、但投资理财能力却在磨练中日益增强的人要大的多。道理很简单，你的存款在不断贬值，而他却在加速升值。

你已经是炒股高手？不再需要学习？你确定？我的两位朋友都已腰缠万贯，但我打保票他们会为女儿的教育头疼，因为到现在为止，他们还没有为女儿未来的教育基金寻找投资——一项统计数据说明，中国80%的父母没有这个意识，仍指望着靠存款解决问题……

这就是今天的生活场景，不管你是谁，你都必须尽快意识到理财是过日子的常态，越早越好。否则，你会很快感觉到自己“生活在别处”——不止是在聚会中沦为看客那么简单，你的银行存款、消费方式、退休生活、子女教育……一切一切，或迟或早都会来找你的麻烦。

高校财经类专业协同教学模式探讨 篇12

关键词：财经类专业,协同教学,跨学科协同

协同教学在我国应用比较晚,但是随着经济的不断发展,对财经类人员的要求逐渐增高,那么财经类专业教学的改革就势在必行,为了培养出综合性财经人才,对财经类专业进行多学科协同教学是很有必要的。

一、协同教学在高校财经类专业教学中的作用

(一)从教师的角度而言

协同教学模式在财经类专业进行教学过程中,教师队伍发生了明显变化,由传统财经类专业领域教师进行教学,转变为全方位领域教师进行全面教学,通过取长补短的形式,将综合性知识框架结构及教学理念糅合在一起,提高了教师团队整体教学效果。同时拓展了教师的知识面,通过不同领域教师的经验交流,打破学科间原有的知识结构框架,达到全方位的同步创新。在协同教学实施的过程中,教师通过学习进行自我提升,冲破学术间的障碍,对于教学过程中产生的突发性问题可以进行轻而易举的解决,促进新教学方法的有效应用。

(二)从学生的角度而言

因协同教学是一种开放式的教学,在开放的形式下教师与学生可以互相交流,并对同一问题进行讨论,不同领域教师根据自身知识将问题进行拓展,学生亦可以根据相关资料进行整理从而得出一些新的看法,无形之中促进了学生的自学能力,进而促进开放互动教学环境的形成。对学生发散思维的形成具有一定引导作用,因为学生参与全程的问题讨论,接触的知识点较广,认知的角度不尽相同,所以学生的知识面在一定程度有所拓宽。改变原有二维对与错的解答问题方式,引导学生利用多方位领域知识进行辩证思维方式解答问题。

二、高校财经类专业实施协同教学的具体模式

(一)与专业教师协同

要想达到协同教学,专业教师协同是关键。专业教师协同过程中要注意如下几个问题:首先要实现教学过程的协同,即在教学目标、教学进度、教学内容的制定过程中,要求专业教师全员参与,统一安排;其次要达到任教课程与研究特长的协同,在财经类专业教学过程中,不同模块内容由不同教师担任,其担任的依据为,此模块教学内容是否为其研究的特长内容,对于同样的课程,也要根据专题不同而选择教师进行分类担任;再次达到新老教师的协同,在教学的过程中,教师队伍要不断注入新鲜血液,老教师要对新教师进行帮扶,促进其快速成才。

(二)跨学科协同教学模式

所谓跨学科协同,就是由不同学科教师组成的教学队伍,传授跨学科的知识。跨学科协同教学可以通过课程联系的方式,即由一个主题贯穿多个学科知识点。通常情况下,此课程拥有特定的主题,但是这个主题往往复杂多变且牵扯的知识面比较广。例如“经济全球化”这一主题,那么可以将“经济”作为一条线索,将与经济有关的课程进行连接起来,对于不同领域的经济状况,有不同教师进行授课,然后进行自由讨论。因此学生可以将不同学科的经济知识点进行归纳整理,增强学生对知识的认知度。

(三)校企合作协同模式

校企合作协同模式就是将学校与企业联合起来,根据各自特征相互协作达到共同受益的目的,这个过程的实现,要通过学校与企业的资源共享来完成。目前高校普遍存在一种现象,即授课教师空有教学理论知识,缺乏实际操作经验。为了达到更好的教学,高校财经类授课教师可以深入企业进行实习,或将企业存在的实际问题作为课题进行研究,并将研究方向及结果运用到企业中;学校也可以聘请企业优秀人才参与教师授课过程。学校与企业通过资源互享并且相互合作完成企校互赢的协同模式。

三、高校财经类专业实施协同教学的建议

(一)设定相应的激励制度

因协同教学是一种新型的教学模式,所以在实施的过程中,需要耗费授课教师更多的时间与精力,与此同时授课教师还要承担一定的风险,而协同教学的效果和影响在短时间内很难显现。对于高校教师而言,将时间与精力花费在科研或传统教学上,短时间内所得回报远远高于协同教学,所以多数教师对协同教学模式望而却步,因此只有制定相应的奖励政策,才能促进协同教学的开展。

(二)优化课程体系打造协同教学团队

协同教学模式并不是对高校财经类专业的所有课程都适应,所以要对课程体系进行整合,将适合开展协同教学的专业课程进行归纳整理,在探讨的基础上选用一些专业课程开展协同教学,根据课程目标选拔授课教师,授课教师不仅仅局限在校园内,也可以从企业聘请优秀人才,然后共同探讨课题并制定相应的目标计划,进而打造成一支专业协同教学队伍。

四、结束语

随着社会经济的不断发展,财经类专业学生的作用越来越重要。对于高校来讲开设财经类专业教学的原始目的,是为社会培养更多优秀财经类人才,所以要充分利用协同教学为社会培养全方位财经类人才,以便促进社会经济的更好发展。

参考文献

[1]杨家华.高校实践教学的问题与出路——基于财经类专业实践教学的角度[J].经济与社会发展,2012

[2]王艳丽,宋晓杰.高职财经类专业人才培养与需求现状的调查分析与对策[J].当代职业教育,2016