提高财经教学质量

提高财经教学质量（共4篇）

提高财经教学质量 篇1

一、前言

在表面上看来我国国家经济发展一直呈现上升的趋势, 但是在这一模式中, 潜藏着很多危机和风险。作为和经济发展关系最为密切的财经类专业毕业生, 他们在找工作时也面临着严峻的危机和挑战。而且高校财经类专业可谓遍地开花, 高职院校毕业在学历上比重点高校低了一个层次。 但是也有自己的优势, 那就是高职院校的财经类学生专业培养的职业性质特别突出, 对具体的岗位工作往往更加熟悉, 在就业时也更加明确具体方向。因此, 在重重危机面前, 高职财经类毕业生必须认识到自己面临的挑战和自身的优势, 发挥自己的特色去迎接挑战, 这样就业问题自然就会迎刃而解了。

二、高职财经类毕业生面临的就业困境

高职财经类毕业生的就业比例并不低, 财经作为时下热门的专业, 为财经类毕业生提供了很多就业机会。但是并不是所有的财经类毕业生都找到了合适的工作岗位, 相比于就业数量, 就业质量成为了高职财经类毕业生突出的问题。目前看来, 高职财经类毕业生的岗位普遍比较低下, 难以让财经类专业学生充分发挥专业优势, 甚至有很多学生, 是从一线销售人员开始做起, 他们在高校所学习到的知识很少有用武之地。这就大大减低了高职学生对职业岗位的满意度, 埋没了一批有才华的专业人才。当然, 就业率本身也是一个不容忽视的问题, 高职院校财经类毕业生数量非常庞大, 要在同类竞争中取得优势, 也是非常困难的一个过程。

三、造成就业困境的原因

为什么高职财经类毕业生会面临这样的就业困境呢?究其原因, 有以下几个方面:

1.培养模式与市场需求脱节

高职学生的培养是依赖于学校的培养方案的, 因此高职院校对财经类学生的培养直接关乎他们以后所要从事的职业和方向。但是目前, 财经类高职学校并未完全依据市场需求来制定培养方案, 这就必然导致学生从学校走到社会岗位时, 出现种种工作困境。

2.财经类专业同质化太严重

财经类专业是一个大类, 还包含诸如会计、经济管理及工商管理等等各个小类, 但是这些专业的区别非常有限, 培养模式也十分接近, 在面临毕业就业时, 很多学生无所适从, 不知道怎样的岗位真正适合自己, 也不知道应该如何去发挥自己的专业优势, 自己在经济处理方面的特长。

3.学生就业准备不足

学校的培养是一个方面, 学生自己的努力是另外一个方面。无论是那一个专业, 都需要学生本身为自己的职业生涯做好规划和设计。学校有职业生涯规划课, 但是很多学生比没有充分重视, 往往随随便便就交了一份企划书, 却很少有人能够严格按照自己的规划去寻找工作目标。

4.整体就业环境不乐观

我国的人口基数太大, 大学生的比例也越来越高, 社会并不缺少大学生, 缺少的是具备专业知识和技能的高端人才, 这也给高职财经类毕业生带来了不小的挑战。毕竟, 要在众多的竞争人员中脱颖而出, 并不是一件容易的事情。

四、提高高职院校财经类毕业生就业质量的策略

面对以上问题和挑战, 高职财经类毕业生如何才能够利用自己的优势为自己创造更多的就业机会和可能呢?

1.做好充分的就业准备和规划

首先, 反求诸己是第一步。何谓反求诸己, 就是先去弥补自己的不足, 用足够的知识和技能武装自己, 在就业之前做好充分的准备, 做到有备无患, 这样在真正的工作机会面前, 不至于与它失之交臂。先从自身的不足进行反省, 改善, 是提高就业竞争能力的第一步, 毕竟, 能力才是竞争的关键因素。

2.突出高职财经教育特色

其次, 从高职院校本身来讲, 在伪财经类毕业生进行工作规划时, 要充分突出高职院校的特色。高职全称为高等职业, 其一开始就是为很多社会职业岗位量身订造财经类人才的, 因此, 在学校与社会对接的过程中, 突出这种特色化培养, 也能为学生赢得不少好感, 赢得企业的青睐。

3.提高学生综合素质

从学校走向社会, 最重要当然是专业技能, 但现在是一个信息化快速发展的机会, 是一个信息传播非常迅速的社会, 因此仅仅具备专业技能远远不够, 学校还需注重培养学生的综合素质, 比如职业道德、计算机技术与能力等等, 只有提高了综合素质, 才能在岗位上和领导、同事相处融洽, 给自己更多的晋升机会。

4.建构科学的培养模式

最后, 回归到学校培育方面来, 高职院校必须为财经类学生打造一个科学的培养方案, 从学生时代开始就为他们的职业生涯做准备, 提高他们的知识语言技能, 有针对性地进行人才培养, 为走向社会做好足够的准备。好的培养模式和制度管理才是完善学生人才培养的关键。

五、结语

综上所述, 高职财经类毕业生才严峻的就业形势下面临着更加复杂的问题和挑战, 只有意识到这其中的问题, 检讨自身的不足, 同时发现学校培养与市场需求脱节的地方, 带着就业的压力不断提升自身的技能, 做好充分的就业准备和规划, 建构科学培养方案, 突出高职财经教育特色, 完善自己的综合素质, 才能提高就业质量, 获得更好地就业体验, 也才能创造出自己的一片职业天地。

参考文献

[1]唐树伶.高职财经类专业学生实践能力培养的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报 (社会科学版) , 2012 (03) .

[2]沈秀兰.构建职业高中财经类专业教材体系[J].职教论坛, 1994 (09) .

[3]侯彦明;刘丽梅.高职院校财经类专业设置与优化[J].林区教学, 2012 (11) .

提高财经教学质量 篇2

伴随着我国经济的发展，高等专科院校财经类专业为国家培养了大批专业应用型人才，然而，面临以知识为特征的新经济的到来，传统的教学机制已经不能适应新时期人才培养的要求，为此变革教学机制，适应时代的发展要求，是当代教育工作者必须要面对和努力解决的课题。

一、高等专科院校财经类专业教学特征的转变

高等专科院校财经类专业学生的培养目标主要是具有较强实践能力的应用型人才，其教学内容相对侧重于政策法规、制度程序和要式凭证等的讲解与掌握，因而其现实性、可操作较强。然而，随着社会经济的飞速发展，财经类专业知识的更新频率加快了，现行的教学与实践脱节现象日渐明显。为此，高等专科院校财经类专业的教学特征应突出为：教学的目的不只在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而应更加强调培养他们未来成为一个胜任的专业人员应有的素质。

二、目前高等专科院校财经类专业教学质量中存在的问题及原因分析

(一)教学质量总体上不容乐观。近年来随着各院校生源的不断扩大，学生在校人数普遍超过其可容纳能力。院校基础设施不足，师资力量不够，教学质量普遍堪忧。教学质量的根本提高应源自教学机制的有效运行和不断创新，如果教学机制上出现了问题，则教学质量的下滑将是长期性的，不可逆转的。对现阶段教学机制的运行过程中暴露出的几个问题及形成原因笔者分析如下：

1．课程设置不尽合理。目前高等专科院校财经类专业的课程设置从总体上来说基本适应未来需要，但仍存在许多问题。譬如，财务会计学课程的内容随着相关会计准则和制度的出台，已变得十分庞杂，教师普遍的做法是对教学内容进行了裁剪，结果是学生不能形成对财务会计学的完整知识体系。

2．课堂教学效果不佳或一般，教学现代化手段使用程度不高。目前财经类专业教学的基本手段主要是教师讲授，对现代多媒体教学手段的利用严重不足，院校教学机制中缺乏对教师教学方法改进与提高的督导与激励，从而使得教师对教学方法的研究与投人不够，教学效果自然不够理想。

3．教材的适用性不强。大多数院校所选用的教材来源不外乎两种情况，即外购和自编。由于财经类专业课程具有很强的政策性和时代感，所以外购的教材在内容上总会或多或少地存在某些不适应性。此时，自编教材就显示出其具有的灵活性，但也应看到自编教材的内容更多的出于任课教师的个人选择，导致其适用性也存在着较大的问题。

4．考试方式单调，毕业论文敷衍，且严重抄袭他人。财经类专业的课程特点是具有很强的实践性，单纯的试卷笔答并不能考核出学生的实际应用能力，“高分低能”现象普遍存在。许多毕业生毕业论文撰写投入不够，抄袭严重，但仍能轻松过关，严重影响了学校的整个学习风气。

5．专业实习效果不佳。目前财经类专业的学生实习难是一个普遍存在的问题，其原因主要是各企事业单位出于会计账簿及信息安全的角度考虑，不愿让学生实际接触账簿。因此，很多学生根本无法从实习中获得完备有效的实践经验。

(二)毕业生的社会适应性较强，但毕业生却倍威信心不足。从总体上讲，人才市场对财经类专业的学生需求量还是很大的，但从有关调查的结果来看，学生对所学专业知识的自信心不强。造成这种晴况的直接原因是用人单位对财经类专业的人才素质要求越来越高，比如要求学生要有较强的实践动手能力，有两年以上的工作经历等等，广大毕业生对此感到压力很大。

(三)教师素质有待迁一步提高。随着时代的发展，社会经济形势的变化及知识的创新，使得教师自身素质的提高越发显得迫切。目前各高等专科院校财经类专业的专业教师学历水平大多为研究生以上学历的教师，但很多现职教师都是大学毕业后直接分配到各院校而成为专业教师的，因而缺乏实践经验。由于财经类专业知识的实践性很强，而许多教师特别是青年教师在这方面对学生的帮助不大。

(四)学校学术氛围淡薄，学术研究的动力不足。由于近年来各院校不断扩大招生规模，致使师资力量不足，教师整日忙于教学，许多教师都戏称自己成了“上课机器”，对日常的授课质量的保证都感到吃力，更无暇顾及学术研究。另外，一些院校对学术研究重视不够，具有高级职称的教师在任期考核指标中没有学术研究等方面的量化标准，致使很多院校教师的中坚力量缺乏学术研究的动力。通过以上分析，我们可以得出以下结论：目前各高等专科院校财经类专业教学整体水平一般，在某些方面甚至令人担忧，财经类专业教育改革任重而道远。

三、提高高等专科院校财经类专业教学质量的对策

(一)调整锞程设置，提倡小班教学。专科院校的财经类学生应注重实际应用能力的培养，同时，为适应社会发展和知识的更新，对基础理论和相关学科的了解和掌握也是十分必要的，这就要求财经类学生应使自己培养成动手能力强且具备一定理论知识和较为广泛知识面的“复合型”人才。为此，各院校应就现行课程设置中不符合这种要求的地方进行改革或调整，譬如合理设定必修课与选修课的内容，提高实践教学环节所占教学总学时的比重，突出专业外语、信息化技术、管理制度等教学，从而更好地实现复合型人才的培养。需要说明的是，就教学而言，教师授课班级的数量和规模，会直接影响到教师对每个学生关心照顾的程度的大小。其主要表现在，首先班级数量和规模对课堂教学管理的影响，如人际关系和情感交流方面。有关研究表明，学生在小班级的情感交流比大班级更为有利。其次，班级数量和规模对教学效果的影响，格拉斯一斯密斯曲线表明，学生的平均学习成绩随着教师授课班级数量和规模的缩小而提高，而且当授课的规模缩小到15人以下时，其效果迅速提高。有关研究表明，教小班的教师教学积极性高，精神状态好，更喜欢与学生交流，学生对教师的教学工作也更满意。为此，在条件容许的情况下，尽量以小班授课将有利于稳定和提高教学质量。

(二)广泛利用现代化教学手段，精选教材，增加动手能力的考核，强化毕业论文撰写的规范化。针对财经类专业知识的法规性、程序化、实物性的特征，充分注重现代多媒体技术在教学中的应用，将会使得课堂教学拉进与实务操作的距离，增强教学的现实感和趣味性；教材的选用应注重其内容的时代感和实务上的可操作性(这一点对专科学生尤为重要)，同时兼顾学科的理论性和前瞻性；改变课程考核单一的笔试形式，适当增加并逐步提高实际动手能力测试在课程总评成绩中的比例，这将有利于强化对学生实践能力的要求和培养。学校应加强毕业论文撰写的管理和规范，严格论文的选题、文献的参考、论文的答辩以及成绩的评定，对不符合论文撰写规范的学生要加强督导。

(三)突出学生的主体观念，激霞学生的参与意识与兴趣，多渠道改善实习形式，提高实习致果，嘈强学生的实践动手能力和专业自信心。实施素质教育的一个主要方面，是要善于引发和激励所有学生主动参与到教学中来。变学会为会学，让学生最大限度发挥主体意识和主体能力。在教学中可多样化作业的类型，特别是实际案例的分析和研究，这会对学生有较强的吸引力。解决实习难问题的方法有：建立实习基地，实施学校与企业的产、学、研相结合的人才共建工程；多样化实习形式，如做模拟实验题，案例分析；将实践中的专家、能手请进校园“献身”说法和指导在校学生，等等。另外，在课堂教学以及作业的批改等方面亦可积极创造条件和机会，起到提高学生素质的功效。

(四)注重学校内学术氛围的营造，不断提高青年教师的自身素质，培养跨世纪教师队伍。自由、开放、活跃的学术风气，是各院校长期健康发展的有力保障。各院校还要广开渠道，为在岗青年教师的业务深造积极创造条件，对新教师的招收要注重其学历水平、科研能力以及实践经验的考查，同时要形成制度约束，激励和监督教师的知识更新和实践经验的积累，切实提高“双师”型教师在全体教师当中的比重。

提高财经教学质量 篇3

一、财经数学课程教学质量评价目的

课程教学质量评价的目的通常有两种:一是总结评价, 将教师评价结果直接用于奖惩、升职、降级等, 在一定程度上可以促进教学改革, 但是, 这种奖惩往往只涉及少数教学效果优秀者和较差者, 评价结果对中间层次的大多数教师激励不大, 因此, 这种目的的评价具有一定的局限性;二是建设性评价, 主要是了解学校课堂教学工作的现状, 找出教师教学中值得推广的经验或存在的不足与差距, 引导教师重视教学工作, 探讨改进课堂教学, 提高教学水平的途径与方法。注重为教师课堂教学工作提供信息、咨询和改进的建议, 这样的评价是面对全体教师的, 因而有利于提高整个教师队伍的教学水平, 激发教师对教学工作的主动性和创造性。

二、财经数学教学质量评价的原则

第一, 目标原则。财经数学课程教学质量评价的根本目的在于推动财经数学课程教学改革, 保证教学质量, 提高学生实际应用能力。

第二, 公平原则。课堂教学是展示教师才华的大舞台, 确实为了提高教学质量, 成为培养人才的摇篮, 激发教师课堂教学能动力, 形成公平有效的竞争机制。保障社会声誉, 对课程教学质量评价, 应坚持公平原则。

第三, 可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价, 都必须具备可比性, 包括纵向比较和横向比较, 否则就会失去评价的基础, 难以区分教师教学工作的优劣。

第四, 激励机制。教学评价的目的是调动教师的积极性和创造性保证教学质量。因此, 教学质量评价要做到全面、客观、公正、公平、先进、鞭策后进。

第五, 精干原则。高等数学课教学质量评价的操作要素, 要尽可能简化, 以便评价者容易掌握操作要点, 缩短评价过程, 提高评价效率。

三、财经数学课程教学质量评价办法

为了确保财经数学教学评价结果有较高的可信度, 需从以下几个方面考虑:

第一, 对教学效果最有发言权的是学生、同行专家和教学工作主管者。由于这三种评价人员所处的地位不同, 评价者与被评价者公正意识的强弱和他们之间的可变心理因素的复杂性, 加上教学效果的滞后性、教学方法的多样性, 将制约教学评价的科学性。学生的评价应该纳入教学质量评价体系, 但是, 如果教学质量的高低完全由学生说了算, 仅以学生的“好恶”来决定教师的教学效果, 这种教学质量评价方式同样不够科学和合理。因为根据统计规律原则, 在评价中不能把评价权利集中在某一群体手里, 而是从不同角度、不同侧重点对某各教师进行多元化的评价。一套严格规范、合理有效的教学质量评价体系, 应该由多项指标构成, 在学生的评分之外, 至少还应该由主管教学及相关的领导组成评价小组, 对教师进行定期的督导查课, 打出相应的分数 (一个教师的教学能力和教学态度主管及相关领导最了解) ;还应该由三个相关课程的其他教师打出相应的分数 (其实一个教师的教学能力和教学质量, 担任同一课程的其他教师往往最了解) ;至于各方打出的分数按什么方式来综合, 可视实际情况而定。唯有如此, 才可能对一个教师教学质量进行公平合理的评价。

注:在“评价”栏中认为合适的等级格内划“√”, 每项只划一个, 否则作废;A———95 (分) 、B———80 (分) 、C———65 (分)

注:在“评价”栏中认为合适的等级格内划“√”, 每项只划一个, 否则作废;A———95 (分) 、B———80 (分) 、C———65 (分)

注:在“评价”栏中认为合适的等级格内划“√”, 每项只划一个, 否则作废;A———95 (分) 、B———80 (分) 、C-65 (分)

第二, 数学课程评价是一项每学期都要搞得经常性、系统性的工作, 评价的时机和次数的把握也是评价过程必须注意的一个问题。通常, 除了日常的对教学纪律、课堂教学情况进行监控、评价外, 每学期期中有组织的进行全面系统的课堂教学工作检查, 包括督导组听课、教师互听课情况反馈、召开学生座谈会等, 以及期末的学生以班级为单位对每位担任数学教师进行评教。期末学生评教, 学院可以更好地了解教师整个学期教学情况, 而课程结束后的评价结果更有说服力, 因为这时学生不必担心自己提供的评价信息会对自己的成绩产生影响。

四、财经类数学课程教学质量评价体系的确立

(一) 财经数学课程教学质量评价指标体系

建立客观、公正和规范的课程质量监控体系, 是保障课程教学质量的必要手段。建立学生、同行、领导三方课堂教学评价体系 (见表1、表2、表3) , 权重分别0.6、0.3、0.1。能够全方位监控课堂教学, 综合评定课程教学质量。

(二) 评价标准

根据指标体系学生、同行、领导三方考核结果加权赋分, 划分出三个等级, 即A (优秀) , B (良好) , C (合格) 。

五、评价启示

评价的目的在于改进教师教学活动, 提高教学水平。有利于激发教师的积极性和创造性, 改进教学方法, 提高教学质量;有利于查找教学过程中存在制约教学发展的各种因素, 采取有效措施加以及时解决;有利于教学质量评价体系的完善, 发挥应有的效果, 进而保障教学质量的有效提高。

参考文献

[1]、李宏平.高职高等教学课堂教学质量评价的模糊数学模型[J].湖南科技学院学报, 2007 (12) .

[2]、朱海林, 宋承祥, 刘弘.基于支持向量机的教学质量评价研究[J].山东师范大学学报, 2008 (4) .

[3]、刘海林.“高等数学”课堂教学质量评价体系探讨[J].广东工业大学学报, 2006 (6) .

提高财经教学质量 篇4

对情景模拟法的理解

(一) 情景模拟法的内涵

情景模拟法也可以称为情景模拟教学法。所谓情景模拟法, 是指在教学过程中为学生提供一个真实、完整的问题背景, 以此为支撑启动教学, 并通过启发讲授, 充分激发学生的学习兴趣, 使学生在强烈的求知欲中获取知识的一种教学方法。情景模拟法事实上是一种仿真培训方法, 是把教学内容与实际工作环境中的职业要素通过各种现实的手段人为进行联系。换言之, 情景模拟就是教师在教学工作中根据教学内容和学习要求, 在理论知识讲解之后, 有意识地选用类似于某一工作环境的一系列资料, 在这一接近实际工作的环境中把理论知识进一步运用的全过程。

(二) 情景模拟法在财经法规课堂教学中应用的重要性

财经法规课由于内容枯燥难懂, 若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式, 只会使学生缺乏学习的热情与主动性, 学生掌握不了专业知识, 也就没法真正达到高效的课堂教学。而情景模拟法具有丰富的感受性和新颖性, 它的应用可以激起学生参与的欲望, 产生“我想学”的效果, 也就培养了学生主动学习的兴趣, 充分调动起学生的积极性, 最大限度地提高了学习的效率, 最终达到理解、掌握专业知识, 从而提高课堂教学的效果。情景模拟法的运用需要在掌握有关概念、法律规定、规范操作的基础上进行, 用有关理论指导实践, 通过实践加深学生对所学理论知识的理解, 使理论与实践有机结合, 并创设一种有益氛围, 使学习过程变得轻松活泼, 从而使枯燥的理论转化成学生容易理解掌握的知识, 达到事半功倍的教学效益。

情景模拟法在财经法规课堂教学中的应用

(一) 情景模拟法在财经法规课堂中应用的形式

实物展示 实物展示, 是指教师对教学过程中所涉及的各种物品, 如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等, 通过有形的展示使学生增强感性认识, 减少陌生感。比如, 在讲述有关会计从业资格证书的取得这一课时, 笔者把自身所持有的会计证在课堂上展示给学生看, 给学生一个直观的感受, 并以此实物来讲解会计证里面的内容项目等。当我的会计证通过实物投影展示时, 学生一阵惊呼, 有疑问的, 有好奇的, 也有羡慕的, 但集中点只有一个:怎样才能取得此证书?如此一来, 课堂教学目的也就更容易达成了。

案例演示 案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来, 表现为场景。案例演示可由教师或学生进行, 需由具体的教学内容而定。如果是专业性的操作动作, 则应主要由教师演示, 同时引导学生进行观察, 让学生直观理解专业操作的规范与要求, 并掌握操作要领。如在学习支票的签发时, 我首先展示一张仿真的支票, 然后根据实际的一笔经济业务签发支票, 填写完毕后利用投影仪把支票实物投影到黑板上, 这样, 既能展示支票签发的规范性与专业性, 又能在文字书写方面给学生起到很好的示范作用。如果案例涉及多个人物角色场景, 则可由学生饰演, 分别给每个学生设计一个角色, 然后由学生把各自角色所涉及的情景表现出来。

环境模拟 环境模拟, 是指根据社会中实际工作岗位的具体流程设计实验环境, 模拟工作环境中所涉及的因素。如在讲解会计工作岗位的设置时, 笔者把会计、出纳、会计机构负责人等主要的、最常见的岗位所要做的工作模拟出来, 并将其中的资料进行展示, 让学生能较清晰地理解各个岗位的含义及工作职责。

实践学习 实践学习主要是指教师带领学生进入具体的工作岗位实地观摩操作, 使学生熟悉具体实际的工作环境。教材讲述的专业知识毕竟只是理论上的, 而将来的工作是实践性的, 只有适当地进行实践学习, 才能让学生发现自己在日后工作中可能的欠缺, 及时有针对性地补充知识, 提高主动学习的积极性。但这也是会计专业类学生目前在学校学习过程最欠缺的一个环节, 在实际教学过程中很难开展有效的实践实习, 有待专业课教师与学校进一步努力。

(二) 创设模拟场景, 提高学生的学习兴趣

《财经法规与会计职业道德》作为会计证考试的必考科目, 重要性不言而喻, 只是该课程的理论性与专业性让学生望而却步, 学生极易产生学习畏惧情绪。因此, 采用恰当的教学方法增强学生对该课程的学习兴趣十分重要, 尤其是在培养学生的主动学习积极性方面。

通过把教材中论述的专业理论知识以场景模拟的方式表现出来, 既可让学生产生直观的认识和学习兴趣, 又能使学生产生对专业课程的真正理解, 从而实现主动学习。比如, 在讲述“会计机构负责人的任职资格”一课时, 笔者首先展示“中级会计专业技术职务资格证书”实物, 引起学生的兴致, 然后讲解会计法律制度对会计机构负责人任职资格的规定, 最后再以自身为例子引导学生判断究竟如何才能担任会计机构负责人。通过如此实景模拟, 既能让学生在具体人物身上理解实际的任职条件, 又能让学生以较快的速度掌握这一专业知识点。

(三) 通过角色模仿, 加深学生对教材知识的理解

角色模仿, 就是根据教材内容, 给每个学生分配一个角色, 让学生按照要求扮演。在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述, 只是文字叙述很难让学生理解其中的含义, 仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色模仿, 学生参与活动, 既能体现学生的主体地位, 也能创造一种不一样的课堂教学氛围。比如, 在学习“会计工作岗位的设置”这一内容时, 笔者先列示各岗位的工作职责及工作要求, 然后在练习课里找数名学生分别演示出纳、总账、会计主管等岗位的工作场景, 并让学生在观看后进行分析、回答问题。这样一来, 学生既理解了会计工作岗位的工作内容, 也能掌握教材中的专业知识, 更轻松地参与了课堂教学活动。

(四) 通过案例分析, 培养学生的应用能力

财经法规课的学习能力要求之一就是学生能够运用教材中的理论知识分析实际案例。案例分析能力也是专业考试的重点。而笔者在多年的教学工作中也体会到:案例分析是学生学习的最难点!学生对专业知识不理解, 在进行案例分析、回答问题时自然就显得无从入手了, 案例分析就成了学生口中的“最恐怖题目”了。

采用情景模拟法, 即把教材中涉及实际案例的专业知识点找出来, 再通过场景展示, 把教材中的理论内容与实践结合起来, 让学生在情景观察中分析, 在情景分析中应用。比如, 在讲解有关银行汇票的支付结算时, 银行汇票的出票、背书、提示付款等环节是最容易在案例题中出现的。因此, 在课堂练习时, 笔者找出几名学生, 让他们分别饰演出票人、付款人 (银行) 、背书人、被背书人、收款人, 各自按操作流程, 把一张银行汇票从出票到最后收到票款演示一遍, 同时把当中可能出现的问题提出来, 让学生分析回答, 在分析问题时学生可参照教材中的内容。这样, 既解决了案例分析问题, 也加深了学生对教材中专业知识的理解, 提高了教学效率。

应用情景模拟法应注意的几个问题

(一) 选择适当的知识点作为情景模拟的案例

情景模拟的本质是把教材中的某个知识点通过实训或案例演示的形式表现出来。因此, 情景模拟时对知识的选择、案例的设计非常重要。在选择案例时应主要由教师来完成。首先, 所选案例要与学生所学内容相接近。这是由情景模拟法的教学目的和要求决定的。选择案例时, 要注意将深奥的理论通俗化, 以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次, 案例要力求简洁, 使之能在课堂中规定时间内完成。同时, 又要求案例在适当的基础上有一定的难度, 能够给学生一个广阔的思维空间, 让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题, 然后提出多种见解。再次, 案例应当是不完整的、带有启发性的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解, 有利于发挥学生的想象力, 锻炼他们分析问题、解决问题的能力, 有利于学生之间的相互学习。

(二) 情景模拟法的应用是一个渐进的过程

课程教学是一个渐进的过程, 对专业知识的掌握也是从少到多、慢慢积累的。因此, 在课堂教学中要想很好地运用情景模拟, 同样需要遵循渐进的程序。在学生刚刚开始学习财经法规专业知识时, 主要以实践中常见的生活性事例为主, 此时主要是激发学生的学习兴趣。接下来, 在学生已经有了一定的财经法规知识后, 可把情景的范围扩大、深度加大, 主要是把课本中的理论知识通过实景模拟表现出来, 演示、分析、总结, 以此来加强对专业知识的理解。最后, 在课程学习完毕、进入复习阶段时, 则应以综合性运用为目的进行情景模拟, 要求学生把学习过的、有关联的专业知识联结起来, 对相关情景进行分析, 达到理论与实践相结合的目标。

(三) 情景模拟法应用时的操作过程

在课堂教学中运用情景模拟法应有一个紧密、严谨的操作过程, 教师应引导学生按步骤进行。

课前准备 首先, 教师根据需要模拟的情景找到适合的学生, 并把任务分配给相应的学生, 要求学生明确自身角色。其次, 由学生理解自身所扮演的角色, 并在课后进行预演。再次, 要加强学生之间、学生与教师之间的联系, 教师应对学生的演练给予及时指导。当然, 为了发挥学生的潜力, 锻炼学生的独立思考和解决问题的能力, 教师应该采取引导的方式, 而不是手把手地教学生如何做。

课堂演练 在课前准备的基础上, 要求学生在课堂上按照事先的要求把情景演示出来。每次演练结束后, 全班学生和教师均可针对演练的内容和出现的问题进行分析、答疑, 让学生充分发表自己的见解和观点, 教师适当提示和最后小结。此步骤应当尽量由学生主导, 教师只需做好以下几点: (1) 不随意打断学生的演练。这主要是为了保证情景演示的完整性, 以免影响学生的思路。 (2) 暂不评论。情景演示过后, 教师暂时不作评论。 (3) 要控制。这个控制包括两个方面:一是在答疑过程中教师要控制场面, 既要保持热烈的课堂气氛, 让学生畅所欲言, 又不能偏离主题, 影响教学效果;二是在学生分析没头绪、找不到对应的知识点时, 教师应及时、适当地进行引导, 使课堂教学顺利进行并达到目的。

分析总结 情景模拟的最终目的是要训练学生对专业知识的理解和掌握。每一次情景演示结束后, 教师都要进行分析总结。当然, 在教师进行总结之前, 可先由学生代表进行小结, 讲述自已的理解。而教师对案例的分析则应是更深入的, 引导学生把情景涉及的内容与教材中的专业知识相联系, 加强理解与记记, 并用情景给学生以启迪, 培养学生在实践中应用专业知识的能力。

情景模拟法实际上是在理论知识的初步讲解之后, 用于模拟实践, 借此使学生深化和检验所学理论, 牢固掌握所学知识, 最终用于日后工作实际。这样的教学过程, 可以使学生主动参与, 激发学生的好奇心、求知欲, 调动学生学习的积极性, 提高学生对专业理论知识的理解与掌握能力。只是如何更好、高效地应用情景模拟法还需要专业课教师在实践教学工作中继续深入研究和探索。

参考文献

[1]会计从业资格考试辅导教材编写组.财经法规与会计职业道德[Z].北京:中国财政经济出版社, 2010.

[2]俞校明, 张东志.高职财经类专业项目课程开发研究[J].职业教育研究, 2010 (12) .

[3]戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (8) .

[4]王翠英.情境模拟法在人力资源管理教学中的应用[J].现代物业 (中旬刊) , 2011 (9) .