提高书法教学质量

提高书法教学质量（通用5篇）

提高书法教学质量 篇1

书法不仅是中华文化的语言载体, 而且也是最高的艺术体现, 是中国人接受审美教育、陶冶灵魂最直观、最普遍的载体, 书法在中国人文教育中处于不可或缺的地位。《全日制义务教育语文课程标准》也特别指出:要引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 写字规范、端正、整洁, 体会汉字的审美价值。但是, 目前中小学的书法教学却没有得到真正重视。如何在语文教学中加强书法训练, 提高学生书写技能, 进而提高教学质量, 是当前语文教学迫切需要解决的难题。

一、书法教学现状与困境

书法基础教育在语文教学中的意义不可估量。然而, 目前书法教学的现状却令人感困惑。

1.“将来我们的学生还会写字吗?”

现在的语文教学, 由于受到“应试教育”和“电脑文化”的影响, 忽视了“写字教学”。

有些学校仍然难以跳出应试教育的怪圈, 语文教师在教学中只求“速效”、“高效”出成绩, 重分数, 一味追求短期效应, 对于书法, 则普遍不重视。在中学阶段开展与书法相关的教学实践活动, 成为一项奢侈的教学内容。即使有些学校开设了书法教学课程, 内容也大都停留在写好字形这一阶段, 一切为了考试服务, 这既降低了书法艺术的训练, 也阻碍了学生审美能力的培养和提升。甚至有些教师还认为, 未来电脑会代替笔, 写字教育丝毫无价值、无前途可言。因此, 他们不仅不提倡书法教育, 甚至鄙视书法教育。

学生不喜欢写字, 教师板书不规范, 已经成为令人担忧的事实。有相当一部分中学生不会写字, 错字、别字连篇, 字迹歪斜, 笔画不清, 姿势不正, 甚至有些学生在写字时, 为了做到“整齐”, 竟然在纸上横放尺子, 然后沿着尺子写字, 以求整齐。

这里仅仅是谈了硬笔书法的情况, 而传统书法的情况更是严重。目前, 至少有80%～90%的学生基本没有接触过毛笔, 而能正确使用毛笔的人, 就更是少之又少了。

2.书法教学, “怎一个难字了得?”

中国书法博大精深, 内容浩瀚而精彩。现在, 国内只有少数院校有书法专业的博士、硕士点, 而更多的高校, 包括一些著名院校的中文专业 (甚至是教育方向) 都没有能正式开设书法课程, 书法教师匮乏成为令人担忧的事实。由此可知, 中学阶段的语文教师如何担得起书法教育的重担?于是, 教师们明知应继续学习书法, 但又只能选择“一笔带过”, 套用古代诗人的一句话, 就叫做“怎一个难字了得”。

然而, 中学阶段的学习又不能因书法内容的丰厚博大就“搁置”, 反而应当大力提倡, 着眼于普及与入门, 择其基础与实用者, 以中国书法基础的形式提出, 并将之纳入语文课堂的教学内容当中。面对书法教学的师资不足问题, 我们绝不能因噎废食, 反之, 我们应当立即采取种种办法培养各学段的师资队伍。重视就会出师资, 教学就会出师资。教学相长这一特点在书法教学中比其他学科更为突出。教师在教学过程中也能够不断提高自己, 同时提高教学水平。

二、语文教育中开展书法教学的几点设想

语文教师不应墨守成规, 做应试教育的机器, 而应肩负起传承、弘扬中华民族传统文化的重任。为了提高中学生的审美意识, 提高人文素养, 作为一个语文教师, 我们更应重视书法教学, 应将书法教学作为语文教育的一项主要内容, 使语文教学和书法教学有机结合, 融为一体。

1.转变教学理念。把书法教学纳入中学课时计划, 编写简洁实用的书法培训教程, 并配备相关的专业指导教师进行教学。学校应根据当前中学生的书写现状及时代教育的要求, 把书法当作一门学问、一种艺术引进课堂, 从日常教学抓起, 从平时的练习作业中的一点一滴抓起。书法品质、书写习惯的培养非一朝一夕可成, 这应是一个常抓不懈的教学小环节。

2.语文教师应有一定的书法修养。语文教师虽不能做到像古人一样琴棋书画样样精通, 然而写一手好字, 总是应该的。教师在日常教学工作中要随时随地注意自己的书写习惯, 譬如课堂板书、练习批改、作文点评等。因为学生极喜欢模仿教师的书写风格, 教师要在这方面给学生正确的示范和指导。

3.除了在课堂上授予学生书法理论知识外, 还可定期举办书法讲座报告会。用报告会的形式介绍中国古代书法家的故事, 借助多媒体手段让学生欣赏古代书法作品;介绍当代社会中书法家练习书法的感人事迹;有条件的学校还可以聘请社会上知名书法家到学校作演讲及即兴书法表演等。通过多种渠道来培养学生对书法的兴趣和爱好, 提高他们的艺术修养。

4.学校成立书法兴趣小组或短训班来培养学生的书法品质和书写习惯。定期开展书法比赛 (软笔和硬笔) 、“我与书法 (家) ”征文活动及优秀练习作业展, 为学生提供一个展现才华和个性的平台, 从而激发学生对书法艺术的热情。

5.带领学生去参观历史博物馆或名楼古刹或古墓碑刻, 教会学生辨别墨宝真伪, 欣赏其风格特征。让学生从中领略中国汉字、中国书法的艺术魅力, 以便他们在学习工作中能把书法这种特长发挥得淋漓尽致。这样, 不仅使学生受到了美的教育, 同时, 还帮助学生扩大了视野, 开阔了心胸, 使他们感悟到自己知识的不足, 从而激发起求知欲望和学习兴趣。

把中国书法的教学纳入中学语文教育, 拿起毛笔——这一老祖宗传给中华民族子孙的接触美、认识美、体味美的独特而神奇的书写工具, 这是所有语文教育工作者的伟大而艰巨的任务。这不仅意味着我们要教学生写好汉字, 提高语文教学质量, 也意味要通过书法教学提高整个民族的文化审美素质。必须看到, 要完成这一任务, 尤其是在普及的层面上, 难度是相当大的, 我们任重而道远。

参考文献

[1]马艳.浅谈语文教学中的书法审美[J].当代教育科学, 2008 (15) .

[2]张宏伟.语文教学中书法审美的培养途径[J].语文教学与研究, 2007 (2) .

[3]龚燕.语文教师应热情参与书法教育[J].教育艺术, 2004 (7) .

提高书法教学质量 篇2

书法本身极具美的因素。它蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。鲁迅先生说得妙：“书法不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”书法可以帮助学生陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提高自己的素质，去俗取雅，去粗取精，形成较高的审美水平。汉字不仅仅是记录语言的符号，它包含着极其丰富的文化内涵。汉字的书写到了一定的境界而上升为一种法度即称之为书法。书法艺术所展示的内涵远远超过汉字本身，所产生的魅力经久不衰。我们用手中的笔，在纸上留下线条笔迹，如一颗璀璨的流星，界破了虚空，使人回味，教人思考，既流出人心之美，也流出万象之美。汉字本身的美，在于它凝结着人们丰富的情感与创造力，人们正是通过其独特的“形式美”来体会到美的享受和愉悦，书法教学本身也是一种发现美、认识美、创造美的过程。在教学过程中，指导学生广泛地欣赏古今名人的碑帖或书法作品，不同风格的书法会给学生带来不同的感受。如有的作品苍老、古拙；有的威武、雄壮；有的泼辣、酣畅；有的险峻、挺拔„„通过各种优秀作品的欣赏，使学生赏心悦目，得到奋发、开阔、愉悦、舒畅等不同艺术享受。在指导练习时，要尽量渗透一些美学观点，如讲笔画、笔顺、偏旁、部首、章法、布局时，要讲究轻重、粗细、长短、大小、开合、穿插、避让、平稳、向背等，讲运笔时，要指导学生讲究提按、顿挫、逆顺、藏露、转折等，学生通过长期的写字的训练，耳濡目染、心追手描，逐步形成对写字艺术的不懈追求，在潜移默化中提高了自身欣赏美、创造美的能力。

通过教学，使学生懂得阳刚是美，阴柔也是美；豪放是美，婉约也是美；外露是美，含蓄也是美。优秀的书法作品是美的组合，每一字书法家都是按照美的规律来造型的。对小学生来说，应着重提高他们对范字的线条美、结构美、章法美的领悟力。注意体会汉字的结构内涵，线条要有力度，有变化，有姿态；点画的形质有筋有骨、有血有肉；一个字的同一种笔画有长短、粗细、浓淡、俯仰、燥湿之分。注意在字的结体上表现为平正、险绝、雄健、飞动、秀美等。书法的练习过程实际上就是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的过程。在懂得了什么是美，就能够有意识地、自觉地用美的眼光审视周围的世

谈小学生书法教学中观察能力的培养

上传: 张春晓 更新时间：2012-6-18 19:18:33 内容概要：

一、明确观察任务

二、传授观察方法 1.准确观察法 2.细致观察法 3.整体观察法 4.对比观察法 5.观察现场演示法 6.日常观察法

三、总结分析规律

“人类进化论”的创始人达尔文曾这样说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”可见观察能力是支持人们事业成功的重要素质。在小学阶段的教学中不仅语文、数学学科很重视对孩子们的观察，更是在美术学科中重要的教学方法。它在书法教学中也尤其重要。因为小学生练书法的目标是能把范帖中的字摹仿地非常象，这就必须使学生熟悉字帖中每个范字的整体形状记清局部特征，把字形熟记脑中。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好，”就是强调笔画书写和安排间架结构的平正匀称，因此引导学生细致观察碑帖的字形结构，总结书写规律是学好书法的前提。

一、明确观察任务

要摹仿的碑帖是位不能说话的“好老师”。只有通过观察“老师”的一招一式心领神会后才能写得形似这是初学书法的必经之路。如果学生无明确目的读帖，往往对内容是视而不见。只是“外行看热闹”。要想真正掌握碑帖中的笔画、结构、章法等要素。就要“学内行看门道”。当学生观看字帖之前必须向他们提出明确目的和要求，使他们有的放矢地把注意力集中在范帖的某一点、某一方面。通过反复看积点成面，积少成多达到对范帖深入全面的认识。怎样使初学书法的学生看出门道呢？

结合字帖的要素，指明每次读帖目的。例如：临习颜体《勤礼碑》竖画的运用与范字教学，在观察“

十、千、下、平、牛”时要求学生注意主要笔画的粗细和位置特征。在我们的指导下，学生通过观察很容易发现a、这些范字的竖画较粗且垂直，b、竖画都落在字格的中间。这正是颜体字的重要特征和楷书中以竖画为主笔的独体字布局要点。由于教学中导向正确、突破点找准，学生不仅能正确书写、掌握结构，而且也发现了碑帖中蕴涵的艺术规律。

二、传授观察方法

有明确的观察任务又有实用有效的观察方法才能大大增强读贴的收益。古人云“授之以鱼，不知授之以渔”教给学生读贴的方法。增加对范字的感知力，做到“意在笔先，成字在胸”。下面分别介绍几种有效的观察方法。

1、准确观察法

自然科学家使用显微镜，才能发现微生物的特征。数学家为了量准尺寸，使用精确的钢尺。要想写准字的结构，借助米字格来引导学生观察，很有效果。起初学生凭感觉书写的第一遍。字形往往结构松散、大小不一；有的天上、有的地下。这就需要借助米字格（选用的字帖，如果没有配上米字格，可指导学生用红笔认真的画上）告诉学生米字格中十字形一条叫竖中线，一条叫横中线。它们把米字格分成左上块、右上块、左上块、右下块、二条对角连线，辅助观察笔画的倾斜角度和位置，如“中”的口部在偏上半格居中位置，竖画在竖中线上。“女”的首撇起笔、第二撇和反捺的相交点都在竖中线上。照此观察，学生就能在有米字格练习纸上准确的书写，把笔画位置安排好。

2、细致观察法

在书法艺术中十分注重变化，笔画的微妙和同一字在碑帖中的不同形态，都要提醒细致观察。例如颜体《勤礼碑》中横，就有长横、平横、左尖横、右尖横、双尖横等细微差别。不经细致观察很难发现它的起笔、收笔特征。如 “光”字的写法，同字异形；横划的变化。

3、整体观察法

不但要有细致的观察方法，而且要有识大体、顾全局的观察方法。例如：观察范字时，首先要看这字的各部分所占比例，然后落实到每一笔在米字格中的位置。例如：“安”先引学生观察此字的上下结构，发现“宝盖头”仅占方格的位置1/4，“女字底”占3/4，然后观察“安”每一笔画在格中什么位置和上下两部分笔画的穿插。学生观察时心中有一个程序，待书写时就不会信手涂鸦了。又如观察全篇章法时注意行距、文距以及字间距的大小、宽窄等特征，做到心中有数。

4、对比观察法

“马后炮”是一种事后自我反省的行为，假如：把临写的作业和范本字放在一起比较。做一做“马后炮”的工作。对作业中不美不象的地方，在第二遍临写时，有意识的克服；也可把前一阶段的习作与现阶段的习作或范本放到一处进行对比观察。找出问题、发现优点，这种方法提高学生的独立观察能力，养成良好的自我检查习惯，培养精益求精的求学精神。

5、观察现场演示法

能亲眼见到书法家或老师示范写字的机会是很宝贵的，要求站好角度全神贯注地看清执笔方法。能为掌握书写方法带来立竿见影的效果，身为书法老师在示范时还可以借助语言把隐蔽的运笔方法讲述出来。例如：“一”字的写法，边书写边讲述运笔要领：“笔尖处纸后左逆、右下顿笔、转中锋行笔„„ ”让学生看清笔毫运动、体察运笔与笔画形态的关系。这样使学生在观察中获得许多具体的书法技能，往往能达到意外的教学效果。

6、日常观察法

真正领悟碑帖的书法规律和艺术特征，仅凭每周一节书法课是不够的。一定要在日常生活中多看、多想、多练习。例如：留心路边有书法字体的招牌。还可以在卧房的墙上，挂出字帖中要学习的范字，便于随时观看。平时在报刊、杂志中看到书法作品要认真颀赏加以收集。日积月累形成习惯，就有更多心得，体会了。

三、总结分析规律

观察是深入进行思维的基础，我们只有把每次通过观察获得的感性材料进行分析、比较、总结，找出规律性的东西，这样观察才更有意义，达到培养学生观察和自学能力的目的。例如：在学完独体字结构时，引导学生根据范字笔画的特征，将独体字进行归类为：居中、斜度对等、左斜、右斜四种独体结构。中国文字的书法艺术是有规律可循，通过细致观察和勤奋练习，一旦掌握了它，就能把抽象美、线条美表现出来。实现字体的完美结构。

总而言之，书法教学要突出观察方法的指导，学生有一双善于观察的亮眼，将对他们学习书法的进步有重要帮助并启发他们将一能力运用到平时的生活和学习当中。

规范、端正、整洁地书写汉字是进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程以及形成终身学习能力的基础。加强初中学生的书法教学是十分重要的。它不但能使广大初中学生用钢笔正确、工整、熟练地书写汉字，学习写毛笔字，而且对良好书写习惯的形成和能力的培养，都有着十分重要的意义。第一、书法教学可以培养学生的观察力

观察力是人们认识自然现象和社会现象的基本能力，是思维的“触角”。它是掌握知识的起点，更是智力活动的开始。观察力的强弱直接影响成绩的好坏。语文教师经常会发现有的学生分不清“自己”“自已”，有的将“荼毒生灵”写成“茶毒生灵”。写字不是多加笔画就是落了笔画，或 随意拼凑（倒笔）。汉字是方块字，笔画不多，结构严谨，某一种偏旁在字的某一部分比较固定，一个字各部分位置不能变动，同一偏旁由于位置不同而有不同的形状，组成具体的某个字时，无非是笔画结构千百万化。所以，在书法教学过程中，教师指导学生认真观察，细心比较，找出特点，再反复练习，就会熟练地掌握一些汉字。观察可以按整体——部分——整体的顺序进行，也可以按部分——整体——部分的顺序，由易到进行，由简到。在训练过程，学生运用眼、手等多种感官，就会大大提高学习的，对汉字的认知能力会逐步加强，错别字也会逐渐减少。第二、书法教学可以培养学生的思维力。

思维力是分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等心理活动的能力，是智力的核心成分。小学生主要是具体思维，初中学生抽象逻辑思维发展开始占主导地位。在书法教学中，可以从同一类型的字让学生练习开始，然后再放在一起让他们分析比较，从中找出规律。如“仓”与“仑”做偏旁的字容易写错，那么专写两组练习，“创、苍、枪、怆、疮”等字的声旁应是“仓”，而“论、轮、抡、伦、沦”等字的声旁应是“仑”，这样，两组字就不会混淆了。这样反复训练，学生的思维能力就会逐步得到提高。

第三、书法教学可以培养学生的审美能力。

汉字书法是中华民族独有的优秀文化。写一手好字不但让人看了舒服，还能给人一种美的享受。蔡 在《笔论》中说：“书者，散也。„„为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木，若利剑长戈，若强弓硬矢„„”古代书法家的书法，有的遒劲有力，如铁干虬枝；有的清新飘逸，如行云流水；有的端庄秀丽，如峻山险峰；千变万化，各具情态。在欣赏各家书法的同时，还可以让学生集结古代文人的名言警句、优美诗文，自己进行书法创作，把积极健康的思想内容用这一传统的艺术形式表现出来，做到艺术性与思想性的有机结合，培养学生对祖国传统文化和书法艺术热爱的健康的审美情趣。

第四、书法教学还可以培养学生的良好的意志品质。

意志是通过克服困难实现预定目标的心理过程。我们通常称之为毅力。初中学生的意志处于过渡期，还表现儿童时期的稚气特点，如盲目性，不稳定性，动机简单。他们做事热情高，好冲动，由于意志薄弱，做事难以持之以恒，遇到困难就会改变初衷，知难而退。这种缺点是可以通过书法教学来使其逐步改变的。书法是一门艺术，且具有较强的实用性。近年来许多省市的中考就有书写的分值，其中安徽省近两年就达8分之多。由于长期以来不够重视，学习过程中又缺乏应有的训练，因此有相当一部分学生的字写得不好或很不好，这样直接影响到了他们的考试成绩。滴水穿石，非一日之功。老师要求学生养成良好的书写习惯，写一手、规范、漂亮的字，也不是朝夕之功，一蹴而就的，而是要付出艰苦的努力，必须通过坚持不懈的努力才可望有所改观。这对学生的恒心和毅力是一种考验。学生看到好字，急于模仿，但眼高手低，事后觉得技不如人，又可能会丧失继续学习的勇气。此时，老师一定要帮助他们明确目的，树立信心。用古人学习的生动事例，正面引导，使他们逐渐克服畏难的心理，主动去学习，如此循环往复循序渐进，不仅可以提高他们的手上功夫，而且使他们心理的抗击打能力增强，使他们懂得：做任何事都会遇到困难，只要有恒心有毅力，耐心坚持下来，一定会取得成功。从这点出发，书法教学的意义大大超出了练字本身，而在培养学生良好意志品质方面起到了非常大的作用，对学生今后的学习和工作都会产生积极的影响。

由此看出，书法教学对学生能力的培养和好习惯的形成，有着十分重要的意义。站在培养和造就人才的高度来看待这个问题，学校应单独开设书法课，真正将它当作语文教学不可缺少的一部分。

书法教育与培养小学生能力

书法是我国的一门传统艺术，源远流长、博大精深，倍受人们的喜爱。但这几年随着信息技术电脑的运用成为一种时尚，电脑打字的快捷与规范，使许多年轻人渐渐忽略了书法的存在。我觉得今这个五光十色、追求时尚的社会中，还是有着自己顽强的生命力，有着不可替代的重要地位。学够陶冶情操、培养人们坚忍不拔的精神。学习书法应该从娃娃抓起，让孩子们能自由自在地遨游在的殿堂里，同时也能培养孩子们各方面的能力。

首先，培养学生的思维能力。在书法教学中，学生要学习基本的笔画，很多学生会按照最标准写形式一遍遍地反复，却不知同一笔画在不同字中有着不同的写法。这一点教师应该细心地指导与学生来发现它、领悟它。例如：同样是竖画，在有些字中，便写成“悬针”竖，在另一些字中却写竖。又如：点划在不同的字中，写法也是不一样的，有的形如三角，有的外形椭圆，有的左顾右盼短不一。就同一个字而言，在重复出现时它的写法也是不一样的。例如：王羲之书写的《兰亭序》字，便在文中出现了许多次，并且每一次的写法都是不同的，这是十分耐人寻味的。教师可让学生的异同与规律。这种让学生独立思考、总结书写基本规律的方法，很好地培养了学生的思维能力。其次，培养学生的丰富想象力。中国书法博大精深、千变万化，而就其本质的变化则来源于用的变化。书法线条的变化龙蛇狂舞、魅力无穷。教师在讲解与示范这些线条的用笔时，应适时地启生发挥想象力，来更好地感悟与理解它们。例如：在讲解“屋漏痕”的线条用笔时，教师可启发学雨天从屋顶沿墙面流下的水滴的外观痕迹，从而了解这些线条用笔的规律与精华。而后，教师再示又如：“锥画沙”这种线条的用笔，在学习时教师可用一只小脸盆装满沙子，表面压平，再让学生一只小铁锥勾画书写，让学生体验勾画线条时的感觉，并将沙中勾画的线条与书法作品中的相应线来对比分析，找出其共性。让学生想象在书写过程中，这种如锥画沙的用笔过程与特点。这种理论的教学方式，培养了学生丰富的想象力。

再次，培养学生的创新能力。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学习书法不是一朝一夕必须常年累月地刻苦磨炼，方能得心应手、妙笔生花。学习书法的过程，也是一种创新的过程。如地临摹别人的作品，那么写得再好也终究是别人的东西，没有自己的个性，始终跟着别人走，成为培养学生的创新意识，是书法学习的关键。只有在多欣赏、练习、研究古今书家的优秀作品的基础多请教老师的指点，这样才能融会贯通。在此基础上，大胆地尝试与创作，逐渐形成自己的风格特学习书法艺术的真谛所在。

第四，培养学生心手相应的协调能力。学习书法是一个艰辛而漫长的过程，需要有坚韧不拔的之以恒的决心，还需有眼、脑、手并用的能力。有些学生眼睛能看到、心里能想到，而手却表现不是综合协调能力的不够所造成的。对于这一点，教师应引导学生多练、多观察、多想、多思考，这学生建立自信心、培养一种锲而不舍的精神。

第五，培养学生在实际生活中的应用能力。在我们的生活中，书法无处不在，具有十分广泛的们学习书法最大的目的，便是为了运用。例如：过年时家里要写春联、学校班级要出黑板报等。教孩子们树立良好的自信心，大胆地参与这些活动。在实践中，不断地完善与提高自己的书法水平。生活中发现美、表现美，不断创作出好的作品，运用于生活之中，使我们的生活更加多姿多彩。大学书法教学对学生的能力培养重点体现为：欣赏力培养，旨在师生互动，先入为主地抓住学生的学书心理；观察力培养，意在培养学生观察的主动性和感悟力；模仿力培养，在于培养学生准确把握事物的能力；领悟力培养，在于培养学生对事物的触类旁通能力；创造力培养，在于引导学生进行创造性学习；自学力培养，重在培养学生的研究性学习能力。

浅谈书法教学中学生观察与审美能力的培养 □舟山市蓉浦学院 邬永平

心理学研究表明，观察是学生认识世界的重要途径，也是科学发现的重要手段。观察力强，学生才有能力去获得丰富的生活素材，获得真实的感受和正确的认识。通过观察，学生可以更好地领会知识、明确概念，提高对问题的理解水平；通过观察，学生的理想、情操、道德品质才可以更好地形成。在观察过程中，学生懂得了什么是真的、善的、美的，什么是假的、恶的、丑的。在眼看、耳听、口读、手写、脑思的观察过程中，增加了感性认识，储存了大量表象，为从形象思维过渡到抽象思维，发展智力，打下坚实的基础。可见，观察力的培养，对学生提高审美能力的必要性。

在书法教学中，我对此颇有感触。如果学生能对笔画、字的形态观察得透彻，理解得深刻，他就能选取相应的用笔方法，写出长短、粗细、向背、欹正、俯仰、方圆等形态各异的笔画来，临写出结体美观大方，形态逼真的帖字来。尽管这中间都有一个逐步熟练提高的过程，而细致敏锐的观察，能大大缩短这个过程。书法学习正是一个通过系统的训练，在观察的过程中逐步培养学生观察力的极好机会。于是，我试着从以下几个方面培养学生的观察力，以期逐步提高他们的书法审美能力：

一、在笔画教学时，培养学生的观察兴趣，逐步提高观察和审美能力 如我在教基本笔画运笔方法中的用笔术语时，凡能通过观察说出来的，我都尽量调动学生的主观能动性让他们通过观察自己来说。这样既能吸引学生的注意力，让他们专心听讲，认真观察；又能调动他们观察的积极性，提高观察效果，使他们学得扎实，记得牢；同时，从答题中，让他们看到了自己的能力，增强了学好书法的信心。讲课时，我抓住学生初学书法的新鲜感和好奇的心理，要求他们用心观察老师用笔的方法，能说出一些用笔方法的名称来。学生本就怀着好奇心急于看看毛笔写字有什么特别的名堂，听了我的话，都更神情专注，拭目以待，一下子吸引了他们的注意力。于是，我不失时机地用提笔在黑板上从左至右和从上往下各画了一条线条，告诉学生：“这样运笔叫顺锋。”然后我又从右向左和从下朝上各画了一条线条，问同学们：“这样运笔叫什么呢？”同学们看了异口同声说：“逆锋。”如法炮制，“起笔”和“收笔”、“按笔”和“提笔”、“露锋”和“藏锋”等等，都可以引导学生从观察中得出结论。这不仅达到了让学生懂得用笔术语的目的，完成了教学任务，而且培养了他们观察的兴趣，增强了他们的观察力，调动了他们学习书法的积极性，加深了他们对运笔术语的理解和印象，从而也得到一种线条美的享受，一举数得。又如，我第一次教基本笔画的运笔方法——横法时，我先故意随意提笔在黑板上涂上一画，然后再正儿八经地写一规范横画，对学生说：“这两个笔画哪个美？哪个是符合我们书法要求的？不用说，大家一看就知道。可见，要写出一个符合书法要求的笔画来，必须有一个科学的运笔过程，那么这个科学的运笔过程是怎样的呢？”抓住学生已被调动起来的专注求知时刻，我挂出了横画运笔过程示意图。学生专注地观察片刻后，我用提笔在示意图上作运笔运动，边作运笔动作边讲解书写横画的六个运笔过程。通过这样的观察、示范和讲解，使学生懂得了示意图上的运笔路线线条和笔法之间的联系。以后学生看到笔画运笔示意图，基本上都能粗通笔画的运笔过程了。通过观察力的培养，提高了学生的理解能力、自学能力和对书法运笔过程的审美能力。

二、在汉字结体学习时，调动学生的兴趣，指导具体的观察方法和审美标准 如在教学楷书的结体时，我先写出三组不同结体的字让学生观察：“天”“夫”；“孝”“老”；“千”“白”，并提出问题：这三组字，有哪些异同？学生经过认真观察和思考很快指出了这三组字中“撇”的不同写法，以及“撇”的特征在整个结体美形成过程中的重要性，得出了字的美和丑与笔画的长短、距离、位置、向背、欹正、粗细等作恰当的安排，字的偏旁搭配等的关系。就这样，顺理成章地得出了结体的定义。接着，我向学生指出，帖字是前人在长期的书写实践中总结出的字的合理结体。所以，我们要把字写好，就要老老实实地向帖学习，认真揣摩临写。同时，我再以帖字进一步印证这一结论。如要写好颜体字《勤礼碑》中“州”字，总体上看三点均露出笔锋上行的尖梢。第一笔长撇的尾端与第二点联系，第二点联着中竖，中竖联着第三点，第三点又联着末竖，笔画形态稍作变化；“乃”字的长撇写得较斜而且在整个字里面显得过短，上部的折也成左底右高状，下一笔的弯钩下部如果也斜向左侧，这“乃”字就站不稳。所以要使弯钩的上半竖直，行笔到接近底部处来个急转弯，既使字保持了重心，又使整个字不显得过小。这样的结体，整个字写好后，疏密适度，重心平稳，美观大方。接着，我向学生指出这两个字从字的整体到组成字的每一个笔画的粗细、长短、位置、欹正、向背等的条分缕析的观察方法，叫做“读帖”。“读帖”是掌握字的合理结体，写好字的必经过程。这样使学生掌握了如何从准确地观察一个字的每一个笔画，到写好每一个笔画，进而“结”好一个字的方法，提高了学生的观察能力，也使学生懂得了读帖对于写好字的重要性，进而要求学生用这样的观察方法去“读”每一个字，写好每一个字。

三、观察模拟碑帖，让学生从艺术审美的角度，去认识书法、理解书法

“艺术是感情的表现”，书法作为东方特有的艺术，当然也是表现情感的。而且书法不仅能流露出作者一时情绪的喜怒哀乐，同时也是其精神、气质、修养、性格、审美趣味的体现。实际上中国书法那抽象的点画线条，曲直迂回，抑扬顿挫，有节奏、有旋律，是变化万千的。在一次书法课上，我展示了一张王羲之《兰亭序》让学生欣赏。同学们看了以后都说字写得很漂亮，除此之外，别无所评。于是，我对《兰亭序》进行了一番评述：王羲之，字逸少，浙江人，人尊称其为“书圣”，官至右军将军，世称“王右军”。此文是王羲之在晋穆帝永和九年三月三日，在会稽山阴的兰亭修“拔契”之礼举行的风雅集会中完成的。手稿三百二十四字，各个字势纵横变化，特别是“之”字写了二十三个不同的样子„„被尊为“天下第一行书”。同学们听了以后，颇有感慨：学习书法不光是把字写好，还要了解其深厚的文化底韵。学习书法不是一个单纯的技巧问题，要不断加强各方面的修养，拓宽视野，正如古人所强调的“读万卷书，行万里路”。只有对书法有了比较正确的认识，有了较高的审美能力，才能更好地理解它、掌握它。综上所述，对于我们学生来讲，书法课仅仅是在漫长学习过程中的一个小小插曲，但是在书法课学习的过程中，学生们用自己的眼睛观察了这已有三千多年历史的中国文字的神奇魅力，陶冶了自己的情操，丰富了自己的业余生活。做一个有美好情怀的人，我想这才是书法教育的目的，这也是素质教育的宗旨。（责编：戴群霞）参考文献： 1.《颜勤礼碑》，上海书画出版社，1993年6月。2.王冬龄著：《书法艺术》，浙江美术学院出版社，1995年2月。3.王正良著：《中国钢笔书法教程》，杭州出版社，2001年8月。

劳技课,一方培育学生创新能力的沃土

初中劳技课的教学目的不仅在于使学生掌握一些简单的劳动知识和技能,更重要的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动方式,来提高学生对劳动意义的认识,形成热爱劳动的观念,养成良好的劳动习惯,挖掘学生身上蕴藏着的潜在的创新能力,为适应现代化的生产和生活打下良好的基础。笔者结合自己的教学实践谈几点浅显的认识。

提高书法教学质量 篇3

关键词素质教育校本课程特色教育探索

近年来，我校在实施素质教育、推进课程改革的进程中，坚持学科教学与特色教育并举，积极探索书法艺术教育特色，通过实施书法校本课程，学生的书写能力不断提高，三十多名学生参加江苏省书法艺术考级，其中八名学生达到八级，二十多名学生达到六级以上，学生的作品在全国、省、市各级各类比赛中屡屡获奖。2006年5月学校在侯北人美术馆举办了师生艺术作品展，其中展出学生书法作品20件。2008年11月，学校结集出版了第一本师生书法作品集；2010年底通过苏州市书法特色学校验收；2011年10月通过“江苏省硬笔书法实验基地”验收；2011年12月通过江苏省书法特色学校验收，成为省内唯一一所获此荣誉的特殊教育学校，得到了兄弟学校以及书法界的一致好评。

一、完善课程体系，实现书法教学的课程化

在书法教学实践中，我们曾面临种种困难，如缺乏系统的硬笔与软笔教材，教师大多缺乏书法方面的专业知识，学生练习时间得不到保障。这些都直接制约了书法教学的有效开展。因此，我们一方面通过讨论提高对书法教学的认识，另一方面自编教材，使书法教学逐步走上课程化的轨道。

1.充分认识聋校开展书法教学的意义。聋哑孩子由于听力损失，接收到的信息大打折扣，但他们的观察能力和动手能力却比常人要强，这可以弥补他们的先天不足，所以非常适合诸如写字、画画、刺绣、刻纸等的练习，有利于他们观察能力、动手能力、思维能力和审美能力的发展。

(1)书法教学可以培养学生的观察能力。观察力的强弱直接影响学习的成绩。在书法教学中指导学生运用眼、手等感官认真观察汉字，细心比较，找出特点和规律，反复练习，就会逐渐掌握汉字的构成规律，巩固对汉字的识记，减少错别字。

(2)书法教学可以培养学生的思维能力。通过训练，聋生以具体形象的思维为主，逐步发展为初步的抽象逻辑思维。在书法教学中，可以选择同一类型的字让学生练习，再放在一起分析比较，找出规律，思维能力就会逐步得到提高。

(3)书法教学可以培养学生的审美能力。汉字书法是中华民族的优秀传统文化，一手好字给人一种美的享受。在欣赏古代书法家书法作品的同时，还可让学生对古人的优美诗文进行书法再创作，做到艺术性与思想性有机结合，培养学生对传统文化和书法艺术的热爱和健康的审美情趣。

(4)书法教学可以培养学生良好的意志品质。聋生的意志薄弱，做事难以持之以恒，遇到困难就会退缩，书法教学是改变聋生这种缺点的有效途径。教学中让学生明确写一手规范、漂亮的字必须坚持不懈。教师一定要多鼓励，正面引导，帮他们树立信心、坚持练习、养成习惯。因此，书法教学的意义超出了练字本身，对学生今后的学习和生活都会产生积极影响。

2.系统编写适合聋生特点的书法校本教材。我校根据近十年的书法教学实践，在《中学生字帖——颜体的写法》一书基础上进行适当调整，编写了一本适合聋校三四年级学生学习的书法教材。全书分成两大部分，三年级重点学习8种基本笔法，由基本笔画衍生出的笔画和基本笔画的组合变化，初步接触书法作品的形制和章法。上学期安排20学时，下学期安排20学时。四年级重点学习偏旁部首和字的结构，进一步学习书法形制和款印常识，让学生在学会欣赏作品的基础上，尝试进行书法作品的创作。上学期安排20学时，下学期安排20学时。

二、构建课堂模式，实现书法教学的规范化

编写校本教材是实施校本课程的基础，而采取有效的措施和方法，着力构建课堂教学模式，提高课堂教学效率是实施校本课程、取得课程实效的关键。

1.激发学生书法兴趣。学习兴趣能推动学生自觉和积极学习。只有当学生对书法学习感兴趣时，才能积极主动而又愉快地投入。所以在书法教学中，教师可通过校本课程教材中丰富新颖、富有情趣的教学内容，如让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演视频，讲些书法家学书法的轶事或展示各种字体的用笔和结构规律等来激发学生的学习兴趣；另一方面在课堂教学中通过加强引导、及时鼓励、树立榜样等方法使学生保持持久而稳定的兴趣。教师在教学中选择灵活多样、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，同时创造各种机会，让学生体验成功的喜悦，这样可以提高学生的自尊心、自信心，又可以转化成进一步学习的动力。

2.营造良好书法氛围。营造良好的学书氛围是激发学生学习书法热情、实施校本课程的重要条件。首先，在课堂教学起始阶段，要营造一种宽松和谐、充满美感的教学氛围，如在教室里张贴书法作品，或者利用多媒体课件展示书法作品，引导学生对书法产生愉悦情绪和美感体验，产生强烈的书写冲动；其次，在教学中要尽可能利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，在学习中发展、提高思维能力，形成思维的习惯，使学生对书法产生浓厚的好奇心和求知欲；再次，教师应重视自身的感染力，从尊重、关心学生出发，做到表情和蔼、语言生动、示范准确，尤其是自身的深厚的书法素养将对学生产生极大的影响。学生因为榜样的作用，会对书法产生强烈的兴趣。

3.加强书法课堂教学。在校本课程实施过程中，我校从地方课时里安排三至六年级每周一节书法课，由专任教师进行教学。在课堂教学中，采用多种教学方法，加强对学生运笔方法和书写技巧的训练，努力提高书法课堂教学的效率。

(1)在教学中不要急于求成。要让学生扎扎实实地学好颜体字的8种最基本笔画。在练习中分别安排一些相关的常用汉字，让学生在反复练习中熟记。这样可以使学生掌握运笔方法与书写技巧，而且能提高他们对字形、结构的掌握和理解。

(2)在教学中，充分重视教师示范的作用。对于聋生来说，在写字时教师用语言来讲解写法理解起来有困难，但他们善于模仿，所以教师一定要注意自己写字的规范性，一丝不苟，有严谨科学的态度，让学生在潜移默化中学书法技巧等。

(3)在教学中要加强写字训练。在书写过程中要让学生做到“三到”，即眼到、心到、手到。要让学生仔细观察范字的笔画、字形；认真分析范字的用笔特征、字形结构特征和各种笔画位置，做到心中有数；下笔临写，把眼中看到的、心中体会到的用手表现出来，充分发挥他们的主体作用。在练习中还要注重比较点评，让学生写好后与范字进行比较，知道哪儿接近了，哪儿不对，再书写，再比较。在反反复复的训练中，让学生的书写能力不断提升。

(4)在教学中要加强对汉字的辨别。要教会学生认识古碑帖中繁体字、异体字以及多笔少画、笔画变形或易位等的字，并明确与之相对应的简化字、正字或本字的规范写法，再让学生按照

字帖的本来面目去写。这样，学生不仅能正确处理好习字与用字的关系，还能让学生的临帖与古帖形神兼似，让学生更准确地练好笔画，学会结构。

(5)在教学中要加强书法创作教学。鼓励学生尝试书法创作不仅能有助于培养学生的兴趣，还能进一步提高学生的书法艺术水平。比如当学生练笔画到一定的程度后，可以让学生认识一下书法作品的形制和章法，尝试让部分进步较快的学生写大字和简单的三四个字的作品。这样更能激发他们学习书法的积极性。学生都有不服输的精神，可以先带后，从而达到学生整体进步的目的。

4.规范五步教学。在实际的课堂教学中，根据聋生的心理特点和认知特点，通过几年的摸索，我们形成了书法课堂教学“五步教学法”：①“导”，通过各种方法把学生带入到情境中，唤起学生的求知欲望；②“讲”，交代学习内容，明确主题，采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写，化抽象为具体，使学生更好地理解书写的基本知识；③“练”，这是课堂教学的中心环节，通过各种形式的书写练习，使学生掌握运笔方法，感受书写规律，熟练书写；④“评”，师生间、学生间互评，肯定优点，激发写字兴趣，指出不足，让学生及时获得反馈信息，以此培养他们发现、分析、解决问题的能力，达到书写美观的效果；⑤“举”，课堂的最后环节。如在教三点水这个偏旁时，让学生举出类似的字，通过举一反三找出同类字的书写规律，增加了学生的识字量，又培养了学生的思维能力。

三、建立评价体系，实现书法教学的常态化

在实施书法校本课程过程中，我们还十分注意建立符合聋校特点的评价体系，组织开展活动，科学评价学生，促进书法教学广泛深入开展，并逐步形成学校的特色。

1.开展经常性的书法实践活动。实践活动是人对事物由感性认识到理性认识的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的书法实践活动是提高校本课程实施水平的重要途径。

我校经常组织学生欣赏书法作品，参观书法展览，这样能激发学生学书兴趣，提高他们的审美能力。学生只有兴趣来了，眼界宽了，才会唤起学习激情，投入到书写中去。

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”写字也要有一定的练习时间。每天中午半小时的“天天练”是学校对每位学生的要求，并由教师专人负责批改，以表扬为主，把学生每天的练习成绩记录下来，开展评比活动。天天坚持书写，坚持评比，从不间断。

为了检验学生的书写成果，激发书写热情，学校经常开展开展形式多样的书法竞赛活动，如每月一次的黑板报比赛，办手抄报比赛，每个学期一次的书法比赛，每年一次的书法考级，校园里的环境布置；组织学生参加各级各类的书法比赛，让学生的书写能力在各种活动中得到提升。

2.建立科学性的课程评价体系。书法教学中的评价一般都是以教师为主体的评价。教学中，我校努力改变这种单一的评价方式，通过指导学生自主评价，采取观察比较法、题跋评价法、反馈评价结果等方法，确立学生在评价中的主体地位，培养学生欣赏能力，全面培养学生的书写技能、情趣和美感，促进学生主动发展和可持续发展。

在课程实施过程中，探索建立一套科学规范的评价体系，对学生的书写质量、执笔方法、写字姿势及其作业书写习惯等方面进行科学的评价。根据几年来的实践，结合学校实际，我们构建了一套学校书法(写字)教学评价体系，每个学期末对全校学生进行写字测试并评奖，重在激励。

提升高中书法教学质量的方法 篇4

关键词：书法教学,提升,方法

书法, 作为我国传统的文化, 也是我国高中教育中的重要部分。书法课同样是学校实现美学教育的重要课程, 通过书法课的开展, 陶冶了学生们的情操, 提高了审美的能力和整体素质。笔者结合自己多年来高中书法教学实践的经验提出了一些提高高中书法教学质量的方法。

一我国高中书法教育现状

1. 学生书法学习中的问题

高中书法课的临写教学一般是采用教师先做示范, 然后学生们再根据教师所写的或在教师的指导下进行临写。这种教学方式不能够锻炼学生的独立思维, 并容易对书法产生错误的认识, 认为它只是单纯的技能型的训练, 在笔迹上追求相似。这种现象使学生们对书法的学习处在被动的状态, 在进行书法训练中忽视了对笔画连贯性、整体字的结构的考量。学生对字没有大局意识, 是很难把书法练好的。这也体现出了教师在教学的过程中缺乏对学生临写理性知识的教育, 才导致了学生书法学习的效果不好。

2. 高中书法教育中产生弊病的原因

以上的现象是非常普遍的。由于学生们对单个汉字的结构都掌握不好, 对整篇文章的书写更是难上加难。造成这种现象的原因有很多种, 现列出几点重要的原因:

第一, 课程安排上不严谨。教育部门对高中书法教育明文规定, 但是在各高中实行的过程中, 不按照规则, 甚至是不开设书法课程, 严重地不利于政策的贯彻和书法教育的展开。目前, 各高中教学都把工作的重心放在升学率和招生工作上, 而使对书法课程的教育重视程度呈现出一种减弱的趋势。根据某市最新的调查数据显示:全市近百所高中, 其中近百分之四十的学校还没有开设书法课程。为什么会出现这种情况呢?主要是一些学校的高层领导对书法课程的重视度不够, 急功近利、盲目追求高升学率, 忽视学生们综合素质的培养。这种现象极大地不利于高质量人才的培养, 同时也降低了学生们在经济高速发展大潮中的社会竞争力。

第二, 教学内容上不规范。目前, 社会上的很多高中学校没有书法方面完整的教学体系, 没有统一的教学大纲和教材, 导致了教学过程的盲目性和随意性。在一些高中院校存在着这样一种现象, 很多教师教授的书法内容是根据自己来决定的, 没有统一的教学目标, 也没有完整的考核标准, 大大地削弱了高中书法教学的质量。这种形式会产生学生的厌学、逆反心理, 不利于教师的“教”和学生的“学”的进行。

第三, 书法教学研究没有充分调动各方面的资源。对高中书法教学质量的研究分析, 书法教研活动开始的时间比较迟滞, 缺乏丰富的经验, 加上故步自封, 使教研体系的工作不能发挥更好的促进作用。除此之外, 各高中院校之间也没有展开交流和联谊, 使书法的教学效果和学生学习的效果都很一般。比如, 在某市的书法比赛中, 明显可以看出有一些同学连书法的基本章法都不懂, 可见书法教学中的漏洞之大。然而社会中也有这样的现象, 很多教师具备丰富的实践经验, 但因为缺少沟通, 使自己总结出来的一套经验理论没有平台发挥其作用, 造成资源的浪费。

二提升我国高中书法教育质量的方法

如何对上述现状进行改进以提高我国目前高中书法教学的质量, 促进我国对高素质人才的培养呢?笔者认为可以从以下几个方面着手考虑。

第一, 提高学校领导的重视度。对高中书法教学的不重视是造成目前我国书法教育质量得不到提高的重要原因之一。相关领导要端正教学思想, 为学生的长远发展考虑, 克服急功近利的思想做法。对教学的培养目标有明确的规定, 提高书法教师的素养, 关注学生对书法技能的掌握, 对相关书法课程的设立要按照一定的规定, 并对课程进行监督和考核。推动学生全方位的发展, 为社会培养出越来越多的全能型人才。

第二, 最大限度地规范高中书法教学。首先, 各大高中应做到的是组织教师学习党中央和国家教委下发的文件, 对文件的精神整体把握, 并渗透到书法教学过程中, 使具体的工作能落实到位。教育学院也应该结合目前书法教学的现状, 制定规范的教学大纲, 使书法教育不能盲目、无规则地进行, 增加书法教学的科学性和可行性。并把制定的大纲以文件的形式下发到高中学校, 目的是制定出统一的教学目标和要求。科学地安排好教学内容, 制定统一的考核标准, 做到对同学的学习负责。经过这样一系列工作的落实, 使我国的高中书法教育向着科学化、规范化、高效率的轨道前进。

第三, 做出切实可行的书法训练标准。要想提升高中书法教学质量, 在制定教学训练标准时, 要考虑到大多数学生的实际水平, 不能过于夸大学生的能力, 也不能保守估计, 要保证切实可行。如高中书法教育的初级水平是让自己写出来的字能让人看懂, 中级的目标是要求学生写出来的字规范整齐, 至于美观大方就是更高一级的教学要求了。实践证明:高中学生书法教育不能忽略学生的实际学习状况, 防止影响学生们的积极性。

第四, 坚持楷书为先导、行书为归宿、硬笔为主的教学模式。在书法的教学中, 教师应考虑到学生日后的应用状况, 社会上硬笔的实用性要比软笔强。但是在传统的书法教学过程中, 是以软笔为基础。在写好软笔的基础之上, 才能把硬笔写好, 这是毋庸置疑的。但是软笔要求的功夫深, 是一项长期而艰巨的任务, 由于高中学生们的时间非常少, 所以对于软笔书法的形成是很具挑战性的。所以, 笔者认为, 在书法教学过程中, 对软、硬笔的关系处理上应因人、因时而异。如果同学学习的时间紧、任务重, 就可以从硬笔书法教起, 这样可以很快地、直接收到效果。但是相对一些特长生来说, 时间相对比较多, 那么就可以先从软笔开始练。但是目前, 提出了新的教学方式, 就是软笔和硬笔同步进行, 在技能上达到相互渗透, 形成两者的互补作用, 已受到多方好评。

第五, 正确处理好理论和实践的关系。在书法的教学中, 理论和实践是必不可少的两个部分。一些重要的理论, 像结字原则、用笔规律、章法要求等对书法的学习是最基本的。教师经过对理论知识的教授来启发学生的灵感, 引导学生达到对理论知识的理解和吸收。书法的学习更需要学生花更多的时间进行“练”。一手好字是练出来的, 功夫不到, 是不可能成为高手的。我国东晋时期著名的书法家王羲之, 不知道历经多少个寒来暑往, 才成就了伟大的造诣。所以, 要想练得一手好字, 必须花大量的时间进行实践练习。

三结束语

当今社会, 我国高中书法教育中存在着很多的问题, 本篇文章从领导的重视度、相关课程大纲的制定、训练标准的提出以及在理论和实践的关系上做了详细的分析, 指出我国的高中书法教育必须进行创新的改革, 才能提高我国高中书法教学的质量, 为我国现代化的发展提供越来越多全面发展的人才, 增强我国在国际舞台上的影响力。

参考文献

[1]田占红.如何提高学生的学习兴趣[N].学知报, 2011

[2]徐凯.如何设计课堂教学才能激发学生学习兴趣[N].学知报, 2011

[3]胡瑞年、陈超.浅析书法之“笔法、字法、章法”[J].知识经济, 2011 (2)

[4]刘俊元.浅谈高中生书法教学[J].中国教师, 2011 (S1)

提高书法教学质量 篇5

书法艺术是中国文化的一个特有现象,是以汉字为依附的中国美学表象,她借助汉字的书写,充分发挥毛笔的特殊性能,通过点线的变化运动,以表达作者的审美观念、学问修养、思想感情、性格气质等精神因素的美的艺术,并渗透了中国儒、佛、道三家哲学观念、思想和经义。书法是伴随着汉字的实用书写、演变而产生、发展的,在中国各传统的文化艺术中,书法被赋予了比其他艺术形式更为丰富的文化内涵和更高深的精神境界。伴随着中华民族悠久的历史,书法艺术作为民族精神最基本的表现形式而成为民族文化的重要组成部分,她同其他艺术一起为推动中华弥足传统的发展做出了不懈的努力,她不仅影响、重熏了大多数人民,为他们所认同、所接受,而且为维系民族生存发展、促进社会进步起到了积极的作用。

同时,中国书法五种书体的演变历史和风格变迁,都分别表现了一时期的生命情怀与文化精神,书法始终都与中国各个历史时期的政治制度、科技发展、时代风貌、传统哲学、宗教信仰和文学艺术有着错综复杂的联系。中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出,高等教育要重视培养大学生的创新能力的创业精神,普片提高大学生的人文素质和科学素质。它不仅是一种知识体系,而且是一种价值体系、伦理体系和审美体系,对培养学生的学术素质,提高学生的思想修养有重要意义。

1 高校书法教育的定位和公选课教学存在的问题

许多人认为学习书法是让自己的字写得漂亮些,或者说工整些,这种是非常片面的,汉字书写的美观只是学习书法的一个方面,但学习书法的现实意义远不止这些。

当前高校书法教育最紧迫的任务,是将书法艺术欣赏融入书法教育过程中,在整个大学的书法教育中要注重文化传承性,将文化知识与书法艺术结合到一起,因为大学生一般具备这样的条件,他们都有较强的认知能力和理解能力,可以将书法艺术的文化传承意义得到较好的彰显。

然而当前非专业高校所采取的书法公修课教学却存在很多问题:书法公选课战略意识的欠缺,课程设置严重不足;师资力量薄弱,教学质量难以保证;全国高校书法公选课教学整体发展;课程设置严重不足;师资力量薄弱,教学质量难以保障;书法教学评估监督体系的空白。

1.1 书法教学战略意识的欠缺,课程设置严重不足

长期以来,不少高校书法公选课主要依照本校教师实际随机式教学。在许多高校中,书法普及性的课堂教育首先在课程设置的量上没有保障。即使是一些规模较大的综合性大学里并不开设全校性的书法公共课或公选课,而仅在部分系,如中文或美术系才设有;在部分艺术院校,书法课被作为可有可无的选修课,不被列入教学计划之中;在部分理工类大学,甚至不会开设书法课。

1.2 师资力量薄弱,教学质量难以保证

我们通过对陕西高校的调研,发现左右教学质量的是师资力量的非专业性构成因素。有的学校虽然开设书法课,但除了认识上的不足之外,主要原因是囿于条件的原因,书法教师常常由校内教职工中的书法爱好者兼任。当然,这种说法不是对兼职教师价值的否认,可能兼职教师的艺术水品常常会高于专业书法教师。但是任何一种门类的教育毕竟有其自身的规律,否则就不必有学科之分、专业之分以及师范与非师范类院校之分,学校没有花一定的力量派送他们去深造和专业交流,事实上,那些从事其他专业和工作的兼职教师的教学水平姑且不论,就精力和时间而言,毕竟也是有限的。高校书法教师的此种状况,某种意义上讲,跟一个普通师范学校的整体水平相比,都不一定占优势,由此,使得书法教学的质量难以保障。

1.3 书法教学评估监督体系的空白

目前的高校书法公选课一般只开设一学期并以大班(每次上课几乎都是100人以上)的形式进行,并且以考察的考试形式完成教学任务,问题很多,一是,后排学生听课效果不好,虽然大学数高校书法授课都会配备多媒体教室,但远离教师的同学还会收到声音,其他因素的音响,听课效果不好;二是、规定上课的同学很多,但无法保证上课,或因时间不够,不能点名监督,或院系以各种活动为由,挤占上课时间;三是,学校对公选课重视程度不高,教师的授课水平、方式、内容,学校没有派人听课监督,教师在完成教学任务后,大多让同学写一副字便结束了学习授课过程。

2 国家或教育部提高高校书法公选课教学质量的建议

高校书法公选课长期采用自由式教学模式,究其根本原因是因为:(1)高校书法公选课还没有形成较大规模,没有全国性统一教材,同时在资金支持和调研活动等方面没有统一合理的规范,还存在着诸多的问题;(2)书法教师大多较重视个体经验的传授,不同的教师有不同的教学方法,很难形成一种统一的教学思想,这样做只会导致教学模式五花八门,学生的学习水平也参差不齐。如果要真正促进全国性书法研究和创作发展,我们应积极调整教学战略,将分散的教学模式集中为一个整体,具体可以从以下几个方面入手:第一,积极开展各学校间书法课交流活动,对一些书法课成功教学实例进行经验分享,推广个别高校在书法教学研究上的成功经验;第二,尽快成立全国高校书法公选课教学研究会,针对不同学校的具体情况,确定各个分阶段研究计划,提高全国高校书法公选课教学整体战略意识,加快院校教育模式转化的速度。

3 高校提高书法公选课教学效果的思路

3.1 夯实书法公选课教学全方位,总过程的监督评价体系

高校书法教学评价不能仅靠期末的一次性考查和测试来评价,要把评价贯穿于书法教学的全过程。既要有期末的终结性评价,也要有阶段性评价,更要有教学过程中的及时性评价,特别是及时性评价,随时了解学生的进步,批改和评判作业,及时给学生以指导和帮助,使得不同学生明确眼前改进的问题和努力的方向。教学过程中的评价,及时指出学生的问题或肯定学生,能够快速给学生以方向的把握,同时,尤其是对学生的肯定,可以给学生带来成功感,培养其自信心和对学习的兴趣,由于学生的学习基础不同,我们要采取多样化教学方式,因材施教,以适应不同个性学生的学习要求,同时在具体教学过程中,我们也要讲教学的角度、方法做随时的调整,以适应各种不同的教学情况。我们可以针对不同学生作出具体的指导,帮助学生克服困难,发现自己尚未开发的智力,在认识自己不足的同时,提高自己的学习水平。再者,我们还要认真规范高校书法教师选拔制度,以前的书法教师大多是选聘一些字写得好的其他专业的教师来担任,他们不一定受过严格的书法理论学习或师范教育,教学质量难以得到保证,我们要建立相应的教师选拔体系,监督教师的教学过程和质量。

3.2 加强对本校书法教师的进修深造并选聘校外认识担任书法教师,解决师资薄弱环节

书法科班出身的的教师数量毕竟有限,因书法艺术特有的规律和教师队伍稳定的角度考虑,建立中长期进修,轮训,提高书法教师的水平不失为一种好办法;另外,可聘请兄弟院校、书法研究专门机构的教师担任书法教学工作。

3.3 突出高等教育特色书法公选课课程教学体系

要提高高校书法公选课教学质量并使其不断发展,既不应将其混同于中、小学及一般社会普及式的书法教学,也不应混同于大学其他课程的一般教学。既然教学对象是在领悟能力、自学能力上都有一定发展的高校学生,就应充分根据其已有的能力确立教学观念,展开相应教学。而在当今高校不断加快发展的现实环境中,高校书法公选课教学应以综合素质培养为根本目标,以书法知识学习和相关能力培养为重点,并在符合书法艺术规律和高校教育教学规律的前提下实施科学高效的教学,才能发挥和凸显书法教学在高校教育中的重要作用。

3.3.1 充分认识书法的文化根性,进行有深厚思想支撑的书法教学

对高校书法公选课教学绝不能偏执临帖教学,这不是开设这门课的目的,要通过书法教学,应使学生尽早认识书法的文化根性。中国书法艺术从诞生起就不单纯是依凭纯形式而立,它一直受到传统文化思想的浸润,具有深刻的中华民族传统文化内涵。中国传统文化思想是以道家思想为核心,同时融汇了诸子百家思想的精髓,可以说,中国书法文化根性即在于中华民族的文化根性。没有传统文化思想的影响,就没有绵延至今辉耀于世的书法形式表现。只有在教学前期及时引导学生充分认识理解这一点,才能使其在书法学习中真正把握住具有东方精神和鲜明民族特色的书法艺术内涵与外在形式特点成为可能。

3.3.2 注重培养书法相关能力的培养,带动综合素质发展

临帖作为高校书法教学的一部分,在书法教学过程中,有不少学生虽作较大努力,但其书法水准提高较慢,尤其是随着范本临习量的增加以及学习的深入,一些学生愈发感到书法感觉不够敏感,观察与理解上准确性不够,一但脱开老师直接指导,便无从下手,影响学生的学习效果。究其原因,既有前述教学偏误所致,还与欠缺对学生进行诸如整体观察能力、取舍选择能力、变化控制能力以及审美感受能力等诸多相关必要能力的培养有关,而这些能力恰恰是对书者极为重要和必须具备的,其高下与发挥情况直接影响到书法学习与创作的成败。历代书法名作的成功多与书家具有上述书法相关能力密切相关。

3.3.3 改进教学手段和方法