中职药学专业（共9篇）
中职药学专业 篇1
1课题的提出
职业教育作为以就业为指导、能力为本位的教育, 其专业教学必须建立在职业属性的基础上, 它在教学中主要体现在专业教学过程与行业的实际应用相一致。
目前, 药剂专业医药营销相关的课程设置、教学内容、手段、方法及实验实训项目基本贴近岗位工作任务, 符合该专业的发展方向和要求。近几年, 随着医疗事业和经济结构的快速发展, 药品销售领域在医疗单位、药品批发及零售企业逐渐凸显其地位。药品销售中, 规范化运作和服务意识起着至关重要的作用, 而销售过程中的规范化操作、销售技巧、人际沟通能力、合理用药及安全意识的树立, 是销售是否成功的必要条件[1]。按照医药市场营销岗位群及岗位要求的具体规定, 通过毕业生、实习生及相关教师参与行业实践, 对医药经营企业的需求和有关药品经营岗位群从业人员素质、技能、知识等方面进行调研。
通过调研, 反映出一定的问题, 如个别学生操作缺乏规范性, 药品销售过程中的质量意识、合理用药、安全意识不强, 个别实验实训项目与岗位任务脱节等。为进一步提高我校药剂专业学生在营销领域的实际操作能力及综合素质, 使专业课程教学紧贴岗位要求, 学生能更好地满足行业需求, 笔者针对存在的问题, 结合职业教育的新理念, 开展本教研项目。
2研究设计
2.1研究目标
依据职业教育理念需求, 凸显工学结合教学模式, 改革药剂专业原有的技能考核方案, 制订贴近药品营销方向岗位要求的核心技能考核方案, 提高学生药品营销技能。与医药营销企业合作, 制订能全面反映学生营销技能的考核标准和评价方法, 培养出医药营销企业满意的医药营销人才。
2.2研究内容
制订中职药学专业药品营销方向学生核心技能考核方案。
2.3研究框架
(见图1)
2.4研究方法
研究方法主要以问卷调查、会议交流为主, 并辅以行动适用研究方法。中药材的销量及产生的经济效益在药品门店销售中占有相当大的比例, 顾客对中药的认知度高、需求量大。但是大部分顾客对中药的煎煮知识和方法没有确切的认识, 无法达到中药治疗疾病的目的。因此, 作为一名药品门店营业员, 要掌握中药煎煮要点和技能, 按煎煮前准备、煎煮方法、特殊煎药法指导顾客正确合理用药, 见表2。
2.5研究步骤
(1) 设计调研表 (2011年3月) 。
(2) 对2008级药品营销方向实习学生进行调研 (2011年4月) 。
(3) 分析调研结果, 制订考核方案初稿, 请行业专家审核修改 (2011年5月) 。
(4) 对制订的考核方案在2009级药剂专业学生中进行试用 (2011年6月) 。
(5) 修改确定考核技能方案 (2011年7月) 。
(6) 对2009级药品营销方向实习学生进行调研、考核试用 (2012年4月) 。
(7) 药品营销方向核心技能考核方案定稿 (2012年5月) 。
3课题研究的成效和发展
(1) 制订药剂专业药品营销方向核心技能考核项目, 探讨考核标准及方法。
体现两个典型任务案例, 作为此课题样章展示。
例1:药品的陈列摆放。
药品摆放是药品分类管理要求的主要体现, 规范、合理的摆放有利于零售药店加强各类药品及非药品的分类管理, 减少因放置混乱而错拿药品等事件的发生。下面按药品摆放原则、药品陈列基本方法进行描述, 见表1。
例2:中药饮片煎煮技术。
(2) 制订技能考核方案, 便于考核学生对药品营销技能的掌握情况, 便于教师组织教学、考核评价以及学生自我评价。
教师拥有这份详细的考核方案, 可以在平时的教学中按标准要求管理学生, 组织开展教学, 让学生在标准化的要求中训练, 久而久之, 学生可形成规范化的操作。学生也可以按照这份考核方案进行自我评价, 便于学生自我监督。
(3) 提高学生规范的药品营销技能以及解决实际营销问题的能力, 突出医药营销实训的针对性, 体现工学结合教育理念, 使学生毕业后具备从事营销岗位工作的能力。
职业教育理念注重培养学生的实践技能, 培养学生顶岗操作的能力。为培养药剂专业学生在药品零售岗位进行定岗操作, 从而制订实训考核方案, 其一, 本方案通过行业调研, 培训项目有很强的实用性和针对性, 贴合岗位需求, 加强校企合作, 让学校和企业共同参与对学生专业技能的培养, 探索学校课堂与实习岗位一体化, 逐渐做到学生校内学习和实际工作相一致[2]。其二, 本方案注重培训考核药品零售企业岗位群实训操作项目, 贴合药品零售岗位技能需要, 切实符合职业教育理念, 培养具有“顶岗实操”能力的技术性人才, 切实满足学生毕业后在社会药房药品营销服务岗位的需求。
4结语
目前我校已与新疆7家药品零售企业签订了十几个“药品营销订单班”, 我们为企业培养合适的人才, 这些学生毕业后可以在“订单”企业零售岗位实现百分百就业, 大力发挥自我优势。这种对人才大量需求的趋势, 能够较好地解决部分中职毕业生的就业问题, 同时也能较好地服务于地方经济。
参考文献
[1]钟德强.浅谈中职药剂专业药品营销方向课程设置及教学重点[J].卫生职业教育, 2011, 29 (9) :134-135.
[2]郭秀梅, 韩瑞亭, 万春艳, 等.工学结合模式下药品经营与管理专业实训教学方法研究[J].卫生职业教育, 2011, 29 (10) :79-80.
中职药学专业 篇2
药学类包括药学专业知识(一)(包括药理学部分和药物分析部分)、药学专业知识(二)(包括药剂学部分和药物化学部分)、药事管理与法规(药学类、中药学类共用)、药学综合知识与技能。药学和中药学两类，共7册，每一类有4册。中药学类包括中药学专业知识(一)(含中药学部分和中药药剂学部分)、中药学专业知识(二)(含中药鉴定学部分和中药化学部分)、药事管理与法规(药学类、中药学类共用)、中药学综合知识与技能。药学类包括药学专业知识(一)(包括药理学部分和药物分析部分)、药学专业知识(二)(包括药剂学部分和药物化学部分)、药事管理与法规(药学类、中药学类共用)、药学综合知识与技能。
中职药学专业 篇3
一、药学专业一年级
(一) 一年级学生特点
一年级学生刚入学校, 对新的学习生活有着陌生感和新鲜感, 思想上充满着幻想, 也充满着希望, 有迎接新的学习生活的思想准备。对于药学专业的学生, 他们在思想上还存在着天真幼稚的痕迹, 来到学校以后, 他们对自己药学专业没有足够的认识, 关于“为什么要就读药学专业”“该专业到底要学些什么”“毕业以后能从事哪些岗位”“就业形势如何”这些问题, 他们根本搞不清楚, 方向也不明确。
(二) 教育要点
1. 提高职业理想认识。
职业技术学校具有定向教育的特点, 这就决定了必须对药学专业学生进行职业前途、专业思想教育。因此, 作为职业教育工作者要用专业知识武装学生的头脑, 提高学生的专业认识, 热爱专业。学校可以采取各种手段提高学生的职业理想认识, 如:
(1) 在开学前一周, 药学教研组可组织开展关于药学专业课程和专业课老师的介绍; (2) 班主任在班上要介绍就读药剂、中药专业的职业前途和职业方向, 读这些专业能从事哪些岗位以及这些岗位需要哪些条件, 学生在校两年的学习规划, 能考哪些资格证等等。
2. 培养职业道德情感。
职业道德情感是指在职业道德认识的基础上所产生的一种内心体验。职业道德情感是随着人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生的, 它包括职业道德的荣誉感、幸福感、义务感及责任感等。其中职业道德义务感、责任感是一个人职业道德倾向性的核心部分, 也是标志着职业道德发展水平的一个重要因素。怎样培养学生的职业道德情感呢?
(1) 充分运用社会生活和文学艺术中典型的理想人物形象去感染学生, 引起学生思想上的共鸣。 (2) 班主任可组织学生多参加社会实践活动, 以加速学生职业道德情感的形成。 (3) 在课堂教学中, 教师要有意识向学生渗透一些职业道德思想, 让学生在潜移默化中受到教育。
二、药学专业二年级
(一) 二年级学生特点
二年级学生经过一年级的学习, 各方面都有所发展。知识面逐渐扩大;独立思考和分析问题、解决问题的能力逐渐增强;对社会、现实、人生问题的思考和认识在深度、广度上有所提高, 但尚未成熟。随着专业学习上难度、深度的增加, 老师的要求提高等, 他们在学习上, 对目标的追求上, 都存在着不稳定、不恰当, 有时偏颇甚至走极端等特点。
(二) 教育要点
1. 培养职业道德意志。职业道德意志, 是指人在产生职业道德行为的过程中所表现出来的克服困难的毅力。
怎样培养学生的职业道德意志呢?培养学生坚强的职业道德意志, 不是一朝一夕的事, 而是要经过长期的磨练才能实现的。其实, 实现的途径也很多, 如: (1) 学校可以请成功校友如医院的药剂师、医药代表、药店店长回校开讲座, 介绍他们从事工作以来的心路历程以及说说他们自身成功、成才的体会。 (2) 让学生在实践活动中培养坚强的意志。在药剂学课程当中, 专业课老师也可以让学生到模拟制剂车间生产药品, 有的学生在生产药品的时候把手都磨破了也依然继续, 有的学生站了一整天也不喊累。 (3) 班主任也可以组织学生到医院、药厂、药店等单位外出参观, 让学生了解从事这些岗位的员工紧张的工作状态和严谨的工作态度。 (4) 班级可组织学生开展军训、拓展等吃苦耐劳教育, 训练学生在活动中吃苦耐劳, 疲劳时咬牙坚持, 困难时坚持到底, 竞争中顽强拼搏, 胜利时冷静待之。
2. 强化学生药学专业知识, 强抓实践技能。
到了专业课的第二学期, 我们应该强化学生药学专业知识的学习, 并且对学生进行专业操作规范教育, 为外出实习打下良好基础。如 (1) 在教学上, 我认为在药剂与中药专业应开展一门关于该专业针对实习前要掌握的相关技能的实训课程。 (2) 药学教研组可以就药剂和中药两个专业开展形式多样的“专业技能竞赛”, 如OTC促销海报制作比赛, 处方审查、处方调配的技能竞赛, 问病给药的专业知识竞赛, 药品陈列与摆放的竞赛等等。 (3) 在实习前可以组织学生参加全国卫生职业技术资格“药士”与“中药士”模拟考试。 (4) 加强实践除了校内形式外, 还有校外形式, 学校最好能联系一些医药企业, 推行“校企合作”模式, 让学生能参与顶岗实习, 确保学生和企业之间“零距离”。
3. 加强学生纪律意识教育。
班主任除了要跟学生开展关于“提高实习生纪律意识”的主题班会外, 还应定期到实习点对学生进行思想教育, 耐心地做好实习生的跟踪管理工作, 强化学生纪律意识, 使他们能做一名出色的中职学生。
4. 开展创业教育。
考研专业：中药学硕士专业 篇4
设置方案
一、为适应我国中医药事业发展对中药学专门人才的迫切需求，完善中药学人才培养体系，创新中药学人才培养模式，提高中药学人才培养质量，特设置中药学硕士专业学位。
二、中药学硕士专业学位英文名称为“Master of Chinese Materia Medica”，英文缩写为MCMM.
三、中药学硕士专业学位培养目标是： 热爱中医药事业，具备良好的专业素质和职业道德，系统掌握本学科基本理论和专业技能，具有较强的实践能力和创新精神，能结合实际工作发现问题、提出问题、分析和解决问题，胜任中药生产、质量评价与控制、新药研发、注册申请、流通管理、合理使用、临床及社会服务等工作高层次、应用型的中药学专门人才。
四、中药学专业学位的教学内容要突出知识交叉性、实用性、创新性的特点，实现“工与学”有机结合，从“以学科为中心划分”转变为“以知识或问题(能力)为中心划分”的人才培养模式，以知识或问题(能力)为主线把不同学科知识加以综合，重视人文、社会科学课程。
五、教学方式采用课程讲授、案例研讨和专业实习等多种形式，以能力与技术培养为核心，重视实践教学。聘请在中药研发、注册、生产、流通、应用、监管等环节有丰富实践经验的专家参与教学，教学方式注重教师讲授与学生研讨、模拟、案例教学的有机结合。
六、学位论文须与中药产业的实际需要相结合，体现学生运用中药学及相关学科理论、知识和方法分析、解决中药学实际问题的能力。论文类型可以是质量较高的现场调查分析报告、针对主要技术问题提出科学合理的研究设计解决方案，或者其它相关研究论文。学位论文答辩形式可多种多样，答辩成员中须有药学实践领域具有专业技术职务的专家。
七、课程考试合格、完成专业技能考核并通过专业学位论文答辩者，授予中药学硕士专业学位。
八、积极推进中药学硕士专业学位与中药学类职业资格考试的`有效衔接。
九、中药学硕士专业学位由经国家批准的中药学硕士专业学位研究生培养单位授予。
十、中药学硕士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。
报考条件
(一)中华人民共和国公民
(二)拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。
(三)年龄一般不超过40周岁(1971年8月31日以后出生者)，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。
(四)身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。
(五)已获硕士或博士学位的人员只准报考委托培养或自筹经费硕士生。
(六)考生的学历必须符合下列条件之一：
1.国家承认学历的应届本科毕业生;
2.具有国家承认的大学本科毕业学历的人员;
3.获得国家承认的高职高专毕业学历后，经2年或2年以上(从高职高专毕业到9月1日，下同)，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员;
4.国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考;
5.已获硕士、博士学位的人员。
中职药学专业 篇5
职业资格包括从业资格和执业资格。从业资格是政府规定专业技术人员从事某种专业技术性工作的学识、技术和能力的起点标准;执业资格是政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业技术工作实行的准入控制, 是专业技术人员依法独立开业或独立从事某种专业技术工作所必备的学识、技术和能力标准[1]。目前, 中职药学专业毕业生能够报考的职业资格考试有2类:一类是专业技术资格考试, 由卫生部和各省食品药品监督管理局 (以下简称食药局) 共同主办;另一类是执业资格考试, 由国家食药局主办。对中职生而言, 考取执业资格证书难度较大, 故不在本文讨论之列。
1 职业资格考试
职业教育是就业教育, 学校的培养目标就是使每位学生毕业后能顺利就业。随着职业教育的发展, 职业资格证书教育逐渐成为职业教育的特色, 越来越多的职业学校在完成正常教学计划的同时, 进行相关辅导, 鼓励、帮助学生获得多个职业资格证书。因为多一份资格证书, 原本在激烈的就业竞争中处于劣势的中职生就多一份机会[2]。
取得“双证” (毕业证书、职业资格证书) 的药学专业毕业生可以到医药相关领域就业, 如在制药厂从事药品生产、检验、质量控制工作, 在医院从事药品储存、调配、供应工作, 在医药公司从事药品管理、销售工作。就近年来我校药学专业毕业生来看, 他们大部分在药品经营企业和医疗机构从事基层药学服务工作, 其中以药品零售岗位居多。
1.1 全国卫生专业技术资格考试
全国卫生专业技术资格证书主要用于医疗卫生系统, 生产、流通、零售领域也有使用。《预防医学、全科医学、药学、护理、其他卫生技术等专业技术资格考试暂行规定》 (卫人发[2001]164号) 规定了报考条件。中职药学专业学生毕业后工作1年即满足“初级”要求, 可以报考“药士”, 取得“药士”后满3年即可报考“药师”。
药学专业技术人员在医疗卫生系统 (如医院、门诊部等) 的职称资格由卫生局负责管理, 分为初级 (药士、药师) 、中级 (主管药师) 和高级 (副主任药师、主任药师) 。初级和中级职称考试由全国统一命题、统一组织、统一考试时间和考试命题, 考试内容包括药物化学、天然药物化学、药物分析、药事管理、药剂学、药理学、生理学、生物化学、微生物学等。
1.2 广东省药学专业初、中级专业技术资格考试
广东省药学专业初、中级技术资格考试由省食药局主办。广东省专业技术资格分药学类和制药类2种, 药学类可以在药店等药品经营企业工作, 制药类可以在制药企业从事研发、生产、经营、监督、检验、质量管理工作。《广东省药学专业初、中级专业技术资格考试实施办法》 (粤人发[2008]218号) 规定了报考条件。中职药学专业学生毕业后工作4年即满足“初级”要求, 可以报考“初级药师”。
此职业资格分为初级药师、中级药师和高级药师。药学专业技术资格考试由全省统一命题、统一组织考试, 原则上每年第4季度进行。主要考试科目有药事管理、药剂学、药理学、药物化学、药物分析等。
2 提高中职药学专业毕业生职业资格考试通过率的思路和方法
笔者结合我校药学专业毕业生近几年职业资格考试情况, 对在医院药房、社会药店和医药公司工作的药学实习生和毕业生进行走访, 在了解和分析药师和药士等药学技能型人才需要具备的专业知识结构和能力结构基础上, 探讨提高中职药学专业毕业生职业资格考试通过率的方法。
2.1 综合分析, 比较职业资格考试大纲和教学大纲
根据2007年5月卫生部科教司颁布的《新一轮全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲》要求, 药学专业培养目标定位为能在各级、各类卫生机构和行业从事药品生产、营销、应用和药学服务工作, 具有职业生涯发展基础的技能型、服务型高素质劳动者。相对于目前中职药学专业毕业生职业发展状况来看, 现行教学大纲范围较广, 针对性不强。
作为职业资格考试, 专家委员会编撰的考试大纲是最权威和最有针对性的标准, 而且历年考试大纲都相对稳定和连贯, 即使有修改和变动也是局部性的。
所以, 应在综合分析, 比较现行职业资格考试大纲的基础上改革教学内容, 删减和压缩对资格考试和实际工作来说不重要或运用较少的内容, 并将这一理念贯穿于课堂教学, 达到学校教育与资格考试接轨的目的。
2.2 选择体现职业资格考试特色的教材
教材是教学组织的载体, 涵盖了教学内容、教学方法, 反映了教学思想、教学观念。中职学校应根据中职生文化素质和心理特点构建教材体系, 增加教材的生动性, 做到图文并茂、简洁明了、通俗易懂, 充分激发学生学习兴趣, 突出中等职业教育特色。这对于提高教学质量和职业资格考试通过率具有重要意义。
笔者发现现行中职药学专业教材注重知识的系统性, 专业特色不明显, 与职业资格考试缺乏有效衔接, 达不到学以致用目的。这种情况直接影响毕业生职业资格考试通过率和职业教育目标的实现。所以, 在编写专业课教材时结合职业资格考试要求, 把新知识、新技术、新工艺、新标准引入教材, 在每章节后附带相关职业资格考试考点的训练试题等, 增强学生应试能力。
此外, 笔者认为有必要根据职业资格考试要求重新制定重点学科教学标准, 细化知识点或考点。
2.3 改革专业课教学内容和方法
药学专业课教师必须清楚药学专业毕业生今后从事工作的性质和中职药学教育发展趋势, 并能以职业资格考试大纲为依据确定教学目标、教学内容。加强各考试学科之间基础知识和基本技能的融会贯通, 把职业资格考试内容、要求、重点贯穿到教学过程中[3]。例如:在复习每章节知识点的同时, 引入职业资格考试相关试题, 以加深学生对相关内容的理解。在药物化学教学中, 药物在临床应用方面应留意和药理学课程相关知识点的区别和联系;在药事管理教学中, 关于药品不良反应监测报告制度、特殊管理药品、临床用药管理等内容要和职业资格考试联系起来。
各课程的实验、实训也应以职业资格考试为核心, 整合各专业课程知识点, 引入相关岗位对学生的要求, 以职业资格考试考核指标设计相应情境, 让学生在模拟情境中练习, 既活化理论知识又提高学生综合能力, 使学生在实际操作中储备知识, 掌握各种能力。
2.4 进行针对性的强化培训和模拟考试
2.4.1 指导学生掌握正确的复习方法
很多学生报名参加了几次考试都不能过关, 除重视程度和努力不够外, 关键还在于复习方法不正确。为此, 专业课教师应给予正确、及时的方法指导。
如在仔细研究历年考试大纲的延续变化和历年真题的基础上, 熟悉、理解教材;结合学生特点, 选择有针对性的辅导教材和质量可靠的模拟练习题。
2.4.2 分析历年真题, 掌握知识点
历年真题是把握考试难度和考点范围的“权威标准”, 对知识点的再现率较高。只有全面、系统地分析历年真题, 掌握命题组专家命题策略和规律, 才能为药学专业各课程的考试辅导和日常教学改革提供依据。
2.4.3 熟悉职业资格考试题型和命题参数指标
目前药学专业职业资格考试仍以选择题为主, 据悉每道试题都设有多个命题参数指标, 如知识点分布、试题难度、解题时间、教育目标分类、是否符合考试大纲等。但目前绝大多数学校在日常教学测试和期中、期末等考试中都是以传统题型 (填空、单选、简答、名词解释等) 为主, 与职业资格考试题型有较大差异, 故有必要尽早让学生熟悉职业资格考试题型, 了解命题参数指标, 以提高应试能力。
2.5 提高专业课教师素质
教师的教学活动靠学校监督, 能否把好教师这道关, 直接影响学校教育水平和毕业生素质, 同时也影响学生的职业发展[3]。只有不断提高教师教学水平, 掌握现代化教育技术和教学手段, 才能满足职业教育发展需要。药学专业课教师要告知学生职业资格考试的重要性, 使之通过学校全部课程的考试 (或考查) 取得毕业证书, 通过全国职业资格考试获得职业资格证书。只有这样, 才能提升就业竞争力, 进而调动学生学习主动性和积极性, 提高学生职业资格考试通过率。
参考文献
[1]中华人民共和国人事部.人事部关于印发职业资格证书制度暂行办法的通知[DB/OL].http://www.gov.cn/fwxx/bw/rsb/flfg.html, 2006-12-21.
[2]钟禹霖, 赖晓琴, 袁尚华, 等.我国卫生职业资格证书制度面临的问题与对策[J].卫生职业教育, 2010, 28 (18) :27～29.
中职药学专业 篇6
1 我国中职药学教育的现状
1.1 社会对职业教育的认识不够
对职业教育的重要性缺乏足够的认识, 仍然存在着忽视职业教育的倾向, 国家大力发展职业教育的方针在实际工作中没有得到切实的落实, 政策支持和工作力度都还没有完全到位。同时, 群众心理也不利于职业教育的发展, 鄙视劳动和根深蒂固的“望子成龙”传统观念交织在一起, 职业教育在相当一部分人眼中还是二流教育, 再加上职业教育质量不高, 自身缺乏足够的吸引力, 群众及其子女不愿就读职业学校。
1.2 人才市场的需求影响了职业教育的发展
人才市场的需求在一定程度上影响了职业教育的发展。很多企业在人才引进时, 不从自身的需要出发, 而是一味地追求高学历, 不少用人单位在用人要求上标明“专科以上”, 中职学生很少有人问津。中职学生即使进了某单位, 在福利待遇方面也根本没法与大专以上学历的毕业生相比, 有的单位甚至把中职学生当临时工使用, 造成社会上许多家长和学生崇尚“学历本位”, 轻视职业教育。
1.3 职业学校专业调整滞后于经济发展
职业教育与市场、产业发展之间良性互动的有效机制尚未真正形成, 就业市场对技能型人才的需求并没有转化为有效的职业教育需求。职业教育的办学机制、人才培养模式、运行机制与市场机制的衔接不够紧密, 职业教育适应市场、服务经济的能力还比较弱。一些学校以学科教育、学历教育为导向, 用升学率来吸引生源, 技能教育和实践教育没有被提到应有的位置, 实习实训设施不配套, 专业特色不明显, 职业学校毕业生质量不高, 就业优势没有得到充分体现。
2 中职药学实践教育存在的问题及对策
(1) 办学思想陈旧, 课程体系改革不够深化。很多中职药学教育还是沿用传统中专药学教育的课程体系, 学生在校学习大量的文化课和化学方面的课程, 这些课程往往不能激起学生的学习兴趣, 同时, 大多数课程与中职药学学生毕业后的工作关系不大。学校应坚持“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”的药学职业教育办学方针, 积极推动药学职业教育从传统的专业划分向职业岗位划分转变, 努力改革课程体系, 树立符合中国国情的药学职业教育的人才观、质量观和就业观, 促进药学职业教育教学与药学服务、新技术、新设备应用紧密结合, 培养作风严谨、操作规范、尊重科学的高素质技能型药学人才。
(2) 随着中职学校的扩招, 其入学人数急剧增加, 但实验条件远远不能满足教学的需求, 实验课经常分组进行, 很难满足人人动手的要求, 制约了学生动手操作能力的发展。药学专业具有较强的实践性, 学校应加强对实验室的建设, 完善实验条件, 使学生的操作技巧和能力在实验课中得到提高。
(3) 教师的实践能力不强。大多数药学专业的大学生毕业后直接分配到教学岗位, 缺乏必要的实践知识, 传授给学生的实践知识与社会需要严重脱节[2]。从事药学职业教育的专业教师应定期深入药学服务工作一线, 以提高技术水平和实践能力。学校应采取切实可行的措施, 抓好“双师型”教师的培养, 建立一支专兼职相结合的“双师型”药学职业教育师资队伍。
(4) 大多数药学中职学校仍然将实习基地定位在各大医院药剂科, 而中职药学的毕业生多数就业于药品经营企业, 学生在医院的实践知识与药品经营单位的操作有很大差别。学校应根据学生的就业去向相应地拓展实习单位。
3 药学中职学校应积极创建各种实践教育模式, 为社会培养出高素质的技能型人才
3.1 加大投入, 完善学校实验室建设
实验教学是药学中职教育的重要组成部分, 是培养学生动手能力和创造能力的重要手段。实验教学的目的是巩固、加强
加强分析化学教学改革突出高职特色
包莉
(常州卫生高等职业技术学校, 江苏常州213002)
关键词:高职药学;分析化学;教学改革
中图分类号:G420文献标识码:A
文章编号:1671-1246 (2008) 20-0072-02
分析化学是五年制高职药学专业的一门重要专业基础课, 它的主要任务是根据高职药学培养目标的要求, 培养学生运用分析化学知识分析问题和解决问题的能力, 为后续课程尤其是专业课程药物分析的学习和将来参加社会生产实践打基础。目前, 教师在教学过程中面临的问题是学生基础差、接受能力不强, 而教学时数又偏少。基于上述原因, 笔者认为高职药学的分
和拓展学生的理论知识, 培养学生熟练、规范的实际操作能力、敏锐的观察力以及运用正确的实验方法进行科学探究的能力[3]。学校充分利用实验教学这一平台, 注重实验教学技能操作培训, 培养学生的动手能力和创造能力, 这对提高毕业生的综合素质及在未来社会的适应力具有至关重要的意义[4]。
3.2 开展形式多样的技能培训
学校应该根据学生的实际结合社会需求, 在相关业务主管部门的指导下, 坚持“以就业为导向, 以能力为本位”的教育理念, 组织实施形式多样的技能培训活动。因为在校实行技能培训具有独特的优势, 主要表现在:一是针对性强, 更贴近学生实际, 理论与实践紧密结合, 有利于解决学生在学习和操作中的实际问题;二是覆盖面广, 学校的每名学生都可以参与技能培训, 能满足不同层次学生的学习需求;三是灵活性强, 对于校内技能培训, 学校在时间安排上有自主权, 便于通盘考虑, 解决了理论学习与操作培训的矛盾;四是便于管理, 在学校培训中, 教师更加容易发现学生存在的问题并能及时采取有效措施, 这样不仅能提高教师的教学水平, 更有利于学生提高操作培训的质量;五是使学生更加明确学习目的, 定位将来就业的方向。
3.3 实习前进行有针对性的强化培训
目前中职药学教育普遍采用“前期趋同、后期分化”的药学培养模式。在这种教学理念的指导下, 学校教育侧重于基础教育, 对药学的各个学科方向都开设有相应的课程, 学生所学的知识面广但相应深度欠缺。为了使学生更快适应实习单位的工作需要, 顺利地进入实习岗位的专业学习中, 在学生实习前利用一定的时间根据学生实习的不同要求对学生分别进行专业方析化学课程在教学改革中, 既要注重本学科自身的特点, 又要体现对药学专业的关注, 还要加强对学生实验能力的培养, 以适应高职药学教学的要求。
1注重学科特点, 精选教学内容
我校分析化学课程所使用的教材是高职高专药学专业统编的《分析化学》教材, 此教材与本科教材相比难度有所降低, 但在72课时内, 既要注重分析化学的学科特点, 保持分析化学学科的整体框架, 使学生对分析化学有一个系统的了解, 又要满足高职教育注重实践环节, 满足对后续专业学习的需求, 这就决定了在教学过程中不可能面面俱到, 因此在保证分析化学
向的强化训练。用人单位作为市场主体, 更多地倾向于实习学生对实习工作能够尽快上手, 作为学生培养主体的学校, 有义务和责任对学生进行有针对性的岗前教育培训, 满足企业的需要, 同时也为学生通过实习进行后期分化创造条件。
3.4 注重毕业前的生产实习实践
中职药学生产实习在药品生产企业、药品经营企业和医院完成, 是药学教学计划的重要组成部分, 是教学过程中理论与实践相结合的重要环节, 是培养学生动手能力和业务素质的重要手段, 是培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的重要方式;同时, 也是毕业生对药学专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究和探索的实践。这一过程既是对学生在校2年学习成果、技能培训和综合素质的检验, 也是对教学质量进行的全面、综合检查。生产实习是学校整个教学工作中极其重要的环节和阶段, 提高生产实习质量是培养技能型药学人才的重要措施。学校应该充分利用实习机会, 科学选择实习基地, 尽可能使学生在实习中增长实践知识, 不断提高操作技能, 为就业打下良好基础。
摘要：通过对中职药学教育现状及药学实践模式的分析, 针对当今中职药学实践教学存在的问题, 提出了药学中职学校应创建多种实践教学模式, 加强学生的实践操作能力, 为社会培养出高素质技能型实用人才。
关键词：就业,中职药学,实践教育,实践教学模式
参考文献
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[3]李小明.改革实验教学培养创造型人才[J].医学理论与实践, 2004, 17 (9) :1109.
中职药学专业 篇7
开设《医院药学》课程的意义
医院药学是以药学为基础, 以病人为中心, 以用药安全、有效、经济、合理为目的, 研究并实施以优质药品用于患者的应用性、综合性学科, 是医院医疗工作四个技术支持系统———医、药、护、技之一, 药学工作人员提供的药学服务水准直接影响患者的治疗质量。
高职药学专业的毕业生有很大一部分进入基层医药卫生单位工作, 《医疗机构药事管理暂行规定》提出:“医院药学部门要建立以病人为中心的药学管理工作模式, 开展以合理用药为核心的临床药学工作, 参与临床疾病的诊断、治疗, 提供药学技术服务, 提高医疗质量。”我国的高职药学教育长期偏重于药物生产、检验、销售等知识技能的累积, 而对药物的使用知识、治疗结果预测、分析和评估能力、药物不良反应处理能力、与临床专业人员沟通和协作能力有所忽视, 成为制约医院药师为病人提供良好药学服务的重要因素。因此, 在药学专业课程中, 引入和加强《医院药学》的学习, 全面培养学生的工作能力, 对学生、学校、专业都具有非常重要的意义。
《医院药学》课程开发
(一) 课程内容
根据培养方案的要求, 应将药师在医疗体系的角色定位为照顾者、决策者、沟通者、领导者、经理者、终身学习者及教育者, 据此可将课程内容分为两个体系、四个层次。两个体系为理论学习体系和实践体系。四个层次为: (1) 传统药学服务知识。包括医院药学部管理体系、组织架构、各部门 (采购库存管理、制剂部门、质量管理部门、调剂部门等) 的任务职责、人员岗位设置、日常药学查房、处方调配、药历书写、用药咨询等。 (2) 深层次的临床药学服务。包括药物经济学、药物不良反应监测、临床用药的监测与评价、临床专业知识、合理用药指导及个体化用药设计、疑难病历讨论、不良反应监测等。 (3) 药物信息收集。包括进行药物情报收集、评价及整理, 及时掌握最新的药物信息及不良反应, 做好新药的临床评价与反馈工作等。 (4) 职业道德教育。包括药学伦理学、药学道德基本规范、医院各药学工作岗位的道德责任等内容。通过开展药学职业道德教育, 使学生建立以病人为中心的服务意识, 树立严谨的工作作风, 增强学生为病人健康负责的意识与责任感。
以上课程内容的选取按照满足职业能力培养要求的原则, 紧紧围绕医院药学工作任务完成的需要进行, 同时又充分考虑了高职教育对理论知识学习的需要, 融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
药学教育实践标准及标准化项目包括药学教学实习医院资格认定与评鉴、基本实习项目 (门急诊调剂、住院调剂、临床药事服务、药品管理、药品咨询) 与选修项目 (全静脉营养调配、化学治疗药品、中药门诊) 、药学专业学生医院实习评估标准、实习合约书等。
建立完善的医院药学实践体系, 应以工作任务为中心, 整合理论与实践, 在教学过程中通过院校合作、校内实训基地等多种途径, 采取工学结合等形式, 充分开发学习资源, 为学生提供丰富的实践机会, 强化实训, 结合职业技能证书考证, 培养学生的实践能力及沟通能力。
(二) 教学方法
在教学过程中创设工作情境, 从工作任务着手, 掌握完成任务的方法和手段, 寻找产生问题的原因。要让学生知道“做什么”、“怎么做”、“为什么”, 使学生明白教学的目的并为之而努力, 完成知识的正迁移, 切实提高学生的思维能力、学习能力和创造能力, 使学生在“做”中学, 在“做”中学会学习和工作。要紧密结合职业技能证书的考证工作, 加强考证实操项目的训练, 使学生掌握药品调配的必备技能, 提高学生的综合职业能力。
情境教学法采用情境教学, 可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。首先运用多媒体展示课程内容, 譬如对于药房的工作内容, 可通过视频短片做一个详细的介绍, 让学生对药房的日常工作有直观的认识。然后再进行书本知识的学习, 将知识从感性认识转换为理性认识, 这是一个理解的过程。最后通过实践课程深入医院药房实地, 继续深化课本知识。
案例教学法案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生将自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法, 在医学、药学领域运用较多, 并取得了良好的教学效果。例如:某女患者53岁, 头颈部受撞, 症状为头痛、眩晕, 收治入院。第三天下午药学查房时, 患者家属反映患者比入院前头部感觉更眩晕, 甚至不能轻微移动。经审阅医嘱, 发现开有参附、头孢吡肟等药物。头孢吡肟的不良反应症状为皮疹、头晕、过敏性昏迷等, 据此认为可能是头孢吡肟引起的与病症相似、难于辨认的药源性不良反应, 再考虑该患者感染症状不明显, 因此向医师提出调整治疗用药建议, 停止头孢吡肟输液, 改口服甲钴胺 (弥可保) 500ug, tid。第五天查房时, 患者述说症状已减轻了很多, 能起身坐在床上。
探究式教学法即在讲授新课时针对本节课的重点、难点, 先设置问题, 为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台, 在学生已有的知识结构和新知识、新概念间寻找“最近发展区”, 在教学活动中以问题为线索, 基于问题发现探索知识, 掌握技能, 使教师与学生一起走进“重视探究、重视交流、重视过程”的新天地。
专业选修课及讲座的开设为扩大学生的知识面, 可邀请来自临床一线的富有经验的药师、医生到学校开设专题选修课或讲座, 讲授最新、最实用的临床药学知识, 如《临床合理用药》、《医学信息检索与利用》、《药物治疗学》、《药学英语》、《药事管理与法规》等。通过这些课程的学习, 使学生多方面地认识到合理用药的重要性以及国家对药品监管的必要性, 增强学生的责任感和使命感。
(三) 课程资源开发
要注重教学仪器、视听光盘、多媒体仿真软件、多媒体课件等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用, 与真实的工作场景相结合, 丰富教学手段和方法, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对知识的理解和掌握。同时应加强课程资源的开发, 建立跨校的多媒体课程资源数据库, 努力实现多媒体资源共享, 以提高课程资源利用效率。
要建立本专业开放实训中心, 使之具备现场教学、实验实训、职业技能证书考证的综合功能, 实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一, 满足学生综合职业能力培养的要求。
课程考核方式
本课程的应用性较强, 单纯的闭卷考试无法检验学生灵活运用专业知识的能力, 因此, 应结合课程特点, 采取实践考核及论文撰写的方式评价学生的学习效果。实践考核时间可选择在学生进行临床实践以后, 主要内容包括在模拟药房进行处方调配、个体化治疗方案的制定、医院常用制剂的配制、血药浓度的监测等。
论文可以由学生根据个人的实习经验及专业兴趣自主选题, 经教师认可后学生自己收集资料并撰写。论文完成后组织学生进行讨论评比, 通过交流评比, 可以极大地发挥学生的主观能动性, 有助于知识的积累和应用。
师资队伍建设
教师团队的质量决定了教学质量。由于本课程的实用性较强, 配备的教师应有丰富的药学实践经验及教学经验。因此, 必须选择在各大医院长期从事药品调配、制剂、临床药学服务、药房管理的教师担任。实践教师要求由各实习医院具备药师以上技术职称的技术人员担任。还要通过评教评学不断优化教师队伍, 以保证教学质量。
综上所述, 《医院药学》是一门内容较广, 实用性非常强的理实一体化课程, 其开发与建设还需要各方面加强重视并不断更新完善, 最终达到提高教学质量、培养出临床适用的合格人才的目标。
参考文献
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中职药学专业 篇8
1中职药学实验课程评价现状
1.1学生参与积极性不高
缺乏有效的药学实验评价标准, 评价结果不全面、不公正, 评价内容往往围绕实验报告展开, 忽略了学生在实验过程中的表现, 影响了学生参与实验的积极性, 容易使个别学生养成懒惰心理, 课前不预习、课上不操作或操作不规范、课后抄袭别人的实验报告, 失去提高实践能力的机会, 药学实验教学效果不理想。
1.2学生实践能力很难提高
由于评价标准模糊, 实验成绩一般取决于实验报告, 很多学生为了一份完美的实验报告, 要么抄袭, 要么编造实验数据, 而不去对实验过程中出现的问题进行反思。实验评价不能公正地反映学生在实验过程中的整体表现, 课后反馈不到位, 学生不能很好地吸取经验教训, 过场式的实验经历屡见不鲜, 最终使得学生实践能力得不到提高。此外, 不公正的评价结果, 使得教师不能掌握学生真实水平, 及时调整教学方式, 影响其教学水平的提升。
1.3药学实验培训细节不到位
由于缺乏有效的药学实验评价标准, 教师在教学过程中, 不注重实验细节管理, 学生操作过程中得不到有效指导和监督, 不能较好地掌握实验操作细节, 而医药企业需要能够进行精细操作的技术型人才, 因此很多学生毕业后不能满足工作岗位的要求, 需要二次培训。
2 PTA量表法
Primary Trait Analysis (PTA) 量表法又称基本要素分析法, 是美国教师沃尔弗德等人为了方便对学生作业, 特别是对开放性作业进行评价而制订的评价工具[1]。PTA量表法的理论假设是:“任何一种行为表现, 包括行为和认知的, 都由一系列基本要素构成学习或行为表现的基本单元。如对学生在这些基本单元的行为表现作出准确评定, 则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定[1]。”制订PTA量表有以下3个步骤: (1) 确定对评价起重要作用的要素; (2) 编制每个要素的评价量表; (3) 使用量表并根据情况对其进行修改和调整。
PTA量表法是对开放性试题的质性评价方法, 可以用来评价学生的任何一种表现或综合表现。无论是书面报告, 还是口头报告, 亦或是实验操作技能、团体协作表现等, 都可以用PTA量表法来评价。
3 PTA量表在中职药学实验课程评价中的应用
将PTA量表引入药学实验课程评价体系, 有助于建立清晰而明确的药学实验课程评价标准, 不仅节约评价时间, 使评价结果更全面、客观, 还可以使教师及时了解学生的优势和不足, 改进教学方式, 提高实验教学的有效性。现以干胶法制备乳剂实验为例介绍PTA量表在中职药学实验课程评价中的应用。
3.1中职药学实验课程评价要素的确定
中职药学实验主要包括4方面:药物制剂、药物分析、生药学、中药调剂。各门课程侧重点均不相同, 因此评价要素的确定绝非易事。以药学实验的三维学习目标为出发点, 将往届学生作品作为研究样本, 并设计调查问卷, 征求学生意见, 最后通过与其他药学教师及化学教师交流讨论, 确定药学实验课程评价的6个基本要素, 即实验态度、实验仪器及药品、实验操作、实验安全与卫生、实验报告和实验思考。其中实验态度、实验安全与卫生在每门课程、每个实验中的要求都是一致的, 因此把这两个要素定为药学实验课程通用评价要素, 形成通用PTA量表 (见表1) 。实验仪器及药品、实验操作、实验报告、实验思考为药学实验课程个性化评价要素, 设计个性化PTA量表 (见表2) 。
3.2编制每个要素的评价量表
确定基本要素后, 教师就要为每个要素编制不同水平的量表, 每个要素一般编制含2~5个等级的量表, 并尽量准确详细地用描述性语言阐述。广泛吸取优秀教师的实验教学经验, 全面了解和分析学生化学实验学习现状, 选择最侧重传授和考查的内容作为各要素的具体水平表现[2]。赋予每个要素不同权重时, 还需结合其在实验评价中的重要性、学生的具体执行水平、其他教师意见等, 最后制订出初步评价方案[3,4] (见表1、2) 。
3.3 PTA量表的实施
PTA量表给出了清晰而明确的药学实验课程评价标准, 教师根据量表中的等级评分标准, 对学生在药学实验活动中的表现进行评分, 从而得到学生各要素的得分。基于PTA量表的反馈信息, 教师通过反思, 了解学生在实验学习过程中的优、劣势, 并与学生和同事就教学中存在的问题展开进一步的分析和讨论, 不断修改、完善药学实验课程评价量表, 改进教学方法, 提高评价效率。
3.4 PTA量表的修订
在PTA量表使用过程中, 当教师感觉其得出的分数不准确时可以仔细查看, 并与高分及低分量表进行比较, 再思考量表中缺少的内容, 尽最大可能完善量表。此外, 同事之间的合作至关重要, 因为同伴评分的差异会促使量表进一步完善。根据其必要性对量表进行反复修改, 直到其达到要求。
4 PTA量表的推广
4.1建立中职药学实验课程PTA量表库
通过本次课题研究, 形成了一套适合中职药学专业的PTA量表库, 并在全校推广。
4.2提升学生实践能力和职业能力
PTA量表关注学生细节的进步和发展, 使教师了解学生的真实水平。PTA量表提供了清晰而明确的药学实验课程评价标准, 使评价结果更全面、客观, 提高了学生参与药学实验的积极性、实践能力和职业能力, 使其毕业就能上岗, 为社会输送了大批高素质的技术应用型药学人才。
4.3提升教师科研能力和教学能力
创造性地将PTA量表引入药学实验课程评价体系, 引导教师积极进行理论和实践研究, 设计每个实验的PTA量表, 并不断改进, 形成PTA量表库, 提高了教师科研能力。通过分析PTA评价结果, 总结学生的优势和不足, 改进教学方式, 提高实验教学的有效性。
综上所述, PTA量表对药学实验课程评价有至关重要的作用。
参考文献
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中职药学专业 篇9
随着经济社会发展和生活节奏的加快, “大病进医院、小兵进药店”已经成为大多数现代人的统一观念。同时, 我国医疗体制改革正在不断深入, 尤其是《中共中央、国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》 (中发[2009]6号) 中明确提出:加快基层卫生人才队伍建设, 提高基层医疗卫生服务水平, 促进社区和农村卫生事业发展, 实现群众就医“小病不出村, 大病不出县, 常见病到乡镇卫生院 (社区) ”的目标[1]。这一方针政策的提出为高职药学专业人才培养提供了新的机遇和挑战, 高职药学专业教育工作者必须紧紧把握这一机遇, 及时调整人才培养方案及课程体系, 培养满足当今新形势所需的药学服务专业人才。本文以江苏建康职业学院为例, 探讨基于当前新形势下, 高职药学专业课程体系的改革方向。
一、调研结果
为充分了解苏南地区基层药学服务现状与需求, 项目组成员在苏南各市分别针对当地常驻居民、药学服务一线人员以及同类高职院校药学专业在校生发放调查问卷;另外, 为全面了解目前苏南地区医疗卫生机构 (含医院、医药零售与生产企业) 对高职药学专业毕业生的需求情况, 还选取了5家地方医院及4家医药企业进行调研。各类调研结果如下:
1. 针对苏南地区常驻居民的有效调查问卷1279份 (共发放1410份) , 结果表明:48.6%的居民对当地现有的药学服务不满意, 他们最希望获得的药学服务是:用药指导、免费健康测试、建立个人用药档案、药品送货上门及药学相关问题的电话咨询。另外还有54.7%的居民希望药店或医院能够开设网络在线的药学服务。
2. 针对苏南地区药学服务一线人员的有效调查问卷142份 (共发放150份) , 结果表明:为了适应当前药学服务需求, 学校应注重培养学生的表达与沟通能力、分析解决问题能力以及对公众进行用药教育的能力。并且有88.7%的从业人员认为, 学校应增加人文社会课程的比重, 以提高学生药学服务的综合能力。
3. 针对同类高职药学专业在校生的有效调查问卷491份 (共发放500份) , 结果表明:69.2%的学生认为, 目前学校只重视对学生进行药学专业知识教育, 对学生职业能力的培养重视不足, 学校应增加职业能力培养课程的比重。在基层医疗机构开展药学服务最重要的就是从业者的职业能力, 除了必需的药学专业知识以外, 还需要足够的医学知识和良好的沟通交流技能。另外有75.2%的学生认为, 学校应增开药学服务方面的实训课程, 有助于提高学生的药学服务能力, 另外见习课程的比重也应增加。
4. 结果表明: (1) 医药零售、生成企业。医药零售及生成企业目前录用的高职药学专业人员岗位通常为一线操作工、质检人员以及销售人员。他们开展的药学服务主要有:药物的售后咨询、药品知识宣传以及协助医生进行用药方案跟踪。 (2) 地方医院。地方医院目前录取高职药学专业学生的岗位主要有制剂配置、药品调剂、静脉药物配置以及库房管理。他们开展的药学服务主要有:对病人进行用药指导和处方分析, 对居民进行药品知识宣传及开展药品常识讲座等。所有用人单位在选择毕业生时都更为看重学生的职业能力和职业品德修养, 注重学生的综合素质和综合能力。
二、我院高职药学专业课程体系现状
目前我院及其他同类院校的药学专业都延续“化学—药学”教育模式, 课程设计重在药品本身, 课程中《化学》、《有机及无机化学》、《分析化学》、《药物化学》、《天然药物化学》等课程占据相当大的比例, 与医学相关的课程所占的比例很小, 课程内容上缺乏与临床知识的联系。这种模式培养的学生仅仅适合从事药品生产领域的工作, 无法适应当前药学人员直接面对患者进行药学服务的需求。另外, 当前高职医学院校教师教学任务繁重, 大多长期脱离一线实践工作, 因此教学观念陈旧, 且不会根据当前形势变化调整教学内容, 在很大程度上造成培养的学生不能适应实际工作需求。由于上述原因使得培养出来的学生虽具备了应有的药学专业知识, 但缺乏足够的生物医学知识, 并且与药学服务密切相关的用药指导、疾病诊断、药物治疗结果预判、分析与解决问题、人际沟通交流等知识与能力不足。如此很难适应基层药学服务实际工作的需求。因此对当前高职药学专业课程体系进行改革迫在眉睫。
三、我院高职药学专业课程体系改革思路与方向
1. 强化医学类相关课程。
充分利用我院是医学类院校的优势来建设药学专业, 适当增加《临床医学概要》、《生理学》、《微生物与免疫学基础》的课时量, 另外增开《临床药物治疗》。通过这些课程的学习, 使学生获得系统的临床医学基础知识, 为今后开展药学服务奠定完整的知识体系。
2. 整合、优化专业课程。
在保留《药理学》、《药剂学》、《药物分析》、《药物化学》等专业核心课程的前提下, 对部分课程进行适当删减、整合, 特别是化学课程。如《有机化学》、《无机及分析化学》、《天然药物化学》等课程的课时量可适当缩减或进行进一步整合。
3. 增加人文科学课程比重。
药学服务是药学工作者与患者之间面对面的服务, 其中人文关怀、情感交流的成分对服务质量的提升至关重要。因此, 人文科学课程在药学专业课程体系中必不可少, 并需适当增加。如《心理学基础与医学心理学》和《人际 (医患) 沟通》的课时比例可适当增加, 另外还可增开《医药伦理学》、《职业道德修养》、《临床沟通技巧》等相关课程。
4. 增加实践教学课程比重。
目前我院药学专业的实验教学多以验证性实验为主, 重在培养学生掌握实验室操作的基本技能, 对学生从业后工作能力的提升实际意义不大。见习课程的开设往往也是流于形式, 走马观花式的参观难以给学生形成深刻概念, 这种方式培养的药学专业人才难以承担药学服务任务。因此要着力提高实验教学的地位, 改革实验教学内容, 增加综合性实验, 减少验证性实验[2]。实践课程不仅要增加课时量, 另外要增开《实用药学服务》、《职业角色体验》、《人际 (医患) 沟通》等课程的实践教学。这些课程的实践教学可采用情景式的教学方式[3], 也可通过情景教学视频等具体化、形象化的教学方式来开展。要充分利用学院模拟药房开设“药学服务窗口”进行用药咨询服务, 让学生充分融入药学工作者与患者面对面进行药学服务的真实情境中, 不仅能激发学生主动学习, 还可提高学生药学服务能力。
5. 与用人单位共建实习实训基地模式的革新。
目前我院与用人单位共建的实习实训基地主要用作学生毕业前的专业实习, 大多数实习实训基地不会对学生药学专业技能的提高进行系统的指导与培养, 学生的实习也仅停留在某个岗位具体事务的执行当中, 极大地影响学生实习过程中学习的积极性。因此, 与用人单位共建实习实训基地的模式需逐步转变。实习实训基地仍要重在对学生进行综合职业能力的培养教育, 只是教学形式区别于课堂讲授。在实训基地学生能接触到真实的工作场景, 指导教师可以利用这一优势带领学生用所学知识解决工作中遇到的实际问题, 一方面可以提高学生对今后工作的适应能力, 另一方面这种即学即用的教学模式能有效提高学生的学习兴趣和积极主动性。
6. 改革学生成绩考核体系。
传统考核方式主要对学生专业理论知识的掌握程度进行考核, 不注重学生运用理论知识解决实际问题的能力, 这种考核方式也造成了学生在学习过程中只注重书本知识, 不注重对知识的理解、消化和运用。新的考核方式必须注重对学生职业能力和职业素养进行考核, 这种考核是对学生综合能力的一种考核, 既包含理论知识也包含实践技能, 并且主要考查学生运用理论知识解决实际问题的能力。
7. 优化师资队伍, 革新教学观念。
高职药学专业教师必须跳脱学科型教学的思维模式[4], 转变教学观念, 增强自身的职业教育意识和职业教育能力, 注重对学生综合职业能力的培养。一方面, 专业教师要积极增加自身的实践工作经验, 提高实践教学能力, 另一方面, 在高职药学专业建设中还应大力引进“双师型”教师, 提倡具备双师素质的教师校企双向兼职, 双线评聘职称[5]。只有具有丰富实践工作经验的教师才能根据学生从业岗位的需求变化来灵活调整教学活动, 将真实、生动、丰富的教学内容传授给学生, 才能培养出真正适应社会需要的新型服务型药学人才。
结语:
我们课题组目前只对苏南地区药学服务人才需求状况做了调研分析, 并对我院药学专业的课程体系改革做出了初步建议, 具体实施还需要进一步更加细致地调研、探索和分析。但我们必将抓住当前政策机遇, 紧紧围绕基层药学服务新需求, 尽快重新定位我院药学专业的人才培养目标, 革新课程体系, 努力培养出满足社会需要的高职药学人才。
摘要：顺应当前基层药学服务需求增加的新形势, 对苏南地区高职药学专业人才需求现状进行调研, 找出目前我院高职药学专业课程体系存在的缺陷, 并从理论课程和实践课程的开设、实训基地建设、考核体系及师资队伍几个方面提出改革思路。
关键词：高职药学专业,药学服务,课程体系,革新
参考文献
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