英语医药学专业

2024-09-09

英语医药学专业（精选8篇）

英语医药学专业篇1

1.Introduction to quantitative risk assessment

2.Risk analysis is a valuable tool in the management of

microbial food safety issues and can provide a systematic

approach for the regulatory authorities and the food industry

to control the risk posed by a pathogen in a particular

food commodity.Risk analysis consists of three elements:

risk assessment, risk management and risk communication.Risk assessment is the scientific part of the process in which

the hazards are identified and the risk posed by that particular

hazard(i.e.pathogen)is calculated.The principles of

risk assessment including the four stages involved(hazard

identification, exposure assessment, hazard characterisation

and risk characterisation)are outlined by the Codex

Alimentarius Commission(Codex, 1999).Each of the stages is summarised below.1.1.Hazard identification

A hazard is defined as an agent having an adverse effect

on the public health of the human population and may

pose a short term, chronic, or fatal risk to a person.The

identification of microbial hazard associated with a particular

food is generally based on information generated from

routine microbial analysis of the commodity or from an

epidemiological linkage of a particular pathogen with a

case of food borne infection.1.2.Exposure assessment

Exposure assessment is a quantitative estimation of the

presence of a contaminant in a serving of food at the time

of consumption, or as close to this stage as is scientifically

possible and practical.However, the final estimation of the numbers and prevalence of a pathogen in the food is of ten

based on an accumulation of data on the prevalence and

numbers of pathogen at key points in the food chain with

data included on how particular stages in the food chain

affect the numbers/prevalence of the pathogen.The final

step in the process estimates the amount of contaminant

in a single serving, with information on the typical amount

of food consumed in a serving procured from nutritional

Databases.The exposure assessment model can be ‘deterministic’,i.e.derived using single data points along the food chain.However, this approach may result in outlier values being

ignored and thus under or overestimating the risk.A more

common approach is to use a probablistic or stochastic

analysis, in which a distribution curve representing all data

is used as opposed to a single point estimate.Typically a

Monte Carlo analysis is used to include data from all the

distributions along the chain and is done using software

such as @Risk(Palisade, NY, USA).In these analyses, a

single data point is chosen at random from each distribution

curve and used to calculate an outcome.The process

is repeated several thousand times(multiple iterations)with

a different data point in each distribution chosen each time

and with the final output being based on all the iterations.The error in the predicted risk may be due to variability or

uncertainty, and there is increasing emphasis being placed

on quantifying and separating the impact of both uncertainty

and variability in risk assessments(Cohen, Lampson,& Bowers, 1996;Pouillot, Beaudeau, Denis, &

Derouin, 2004).1.3.Hazard characterisation

Hazard characterisation relates exposure to a hazard

with the probable public health outcome(illness/death).A

dose–response relationship can be used to estimate the

amount(number)of pathogens which causes illness.The

data used in generating dose–response models are derived

from a variety of sources including human clinical trials,epidemiological studies based on food poisoning outbreaks,animal clinical trials, in vitro studies using cell lines,biomarkers or expert opinion.In some cases, the dose–

responses will describe the susceptibility of different populations,i.e.general population and immunocompromised.1.4.Risk characterisation

The final stage in the process estimates the adverse

public health effect, or risk as a consequence of exposure

to the hazard.This may be a prediction of illness per typical

serving or calculated as an annual risk of illness.Depending on the hazard characterisation data available,the risk estimates may be broken down into age categories,based on differences in immune status in order to

identify groups which may be at higher risk following

exposure to the contaminant.The risk characterisation

model is generally developed using commercial software such as @Risk or Crystal Ball(Decisioneering Inc., Denver,USA).These programs can separate the distribution

for the overall risk prediction into uncertainty and variability

to allow more complex risk estimation and analyses

of the data.The generated model can be used to assess

which parts of the chain significantly affect risk or to

assess the changes in predicted illness by incorporation

of a new hypothetical risk mitigation strategy at a particular

point in the chain.This paper reviews Escherichia coli O157:H7 in the farm

to fork beef chain and examines how quantitative risk

assessment models have been applied to establish and manage

the risk posed.While other serovars of verocytotoxigenic

E.coli(including E.coli O26, O111, O103, O145)

are now emerging as a cause of similar illness to E.coli

O157:H7 they are not addressed in this paper as there is

still limited information on their transmission thorough

the beef chain and they have not been included in any published

quantitative risk assessment models.2.E.coli O157:H7: human clinical aspects

E.coli O157 is a member of the Enterhaemorrhagic

group of E.coli(EHEC)and was first implicated in infectious

disease in the early 1980s(Riley et al., 1983).The

symptoms of infection include bloody diarrhoea and severe

abdominal pain.Haemolytic uraemic syndrome(HUS), a

cause of acute renal failure, may be a complication of the

illness, and neurological problems in the form of thrombotic

thrombocytopaenic purpura(TTP)may also occur.Immuno-compromised patients, including young children

and the elderly, are at particular risk of developing HUS.The time from exposure to onset of symptoms ranges fromto 14 days(Coia, 1998).However, with complications the

illness may last many months and lead to permanent damage

or even death.Pathogenicity is related to the ability of

the organism to adhere to and colonise the human large

intestinal epithelial tissue, forming attachment and effacing

(AE)lesions and the production of verocytotoxins.The

E.coli verocytotoxins are closely related to the Shiga toxin

of Shigella dysenteriae and are typically bacteriophage

encoded.There are two main classes of verotoxin: VT1, a

homogeneous group of toxins, virtually identical to the

Shiga toxin of Shigella and VT2, a heterogeneous group

of toxins, more distantly related to the Shiga toxin.E.coli O157 with the eae gene and VT2 are most often

associated with HUS in patients(Werber et al., 2003).Outbreaks of VTEC infections involving serovar O157

have now been reported from United States and Canada

Bell et al.(1994)(Lisbea), Asia(Michino et al., 1998), Australia

(Desmarchelier, 1996), Europe(Tozzi, Gorietti, &

Caprioli, 2001), and Africa(Germani, Soro, Vohito,Morel, & Morvan, 1997).However, the majority of cases

are sporadic and contribute significantly to overall cases

of infection.There is considerable variation in infection

rates between different geographical regions.In Europe, the

highest rates of infection are in Scotland with approximately 4 cases per 100,000(SCIEH, 2006).In the Republic of Ireland

the incidence per 100,000 has ranged from a peak of

2.2 in 2003 to 1.3 in 2004(HPSC, 2004).In Northern Europe

infection rates are very low ranging from 0.04 per

100,000 in Norway and Finland to 1.1 in Denmark in

2000 although Denmark has in 2006, reported its first general

outbreak of E.coli O157 attributed to contaminated

milk(Jensen et al., 2006).In 2004, the incidence rate for

E.coli O157:H7 in North America was 0.9, a drop from

1.1 cases in 2003.In Asia, Japan has experienced the most

problems related to E.coli O157:H7 with an average incidence

rate of 2.74 per 100,000 between 1999 and 2004

(Sakuma, Urashima, & Okabe, 2006).A number of sources

and reservoirs of E.coli O157 including beef and lamb,lettuce, sprouts, fruit juices, vegetables, raw milk, water

have been implicated as vehicles of transmission(Bell

et al., 1994;Cowden, Ahmed, Donaghy, & Riley, 2001;

Hilborn et al., 2000;Michino et al., 1999).Person-to-person

is also an important mode of transmission, particularly

in day care centers(O’Donnell et al., 2002)and direct contact

with animals carrying the organism or with faecally

contaminated mud(Anon, 1999;Crampin et al., 1999)

are also recognised sources of infection

英语医药学专业篇2

大学英语教学分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段。专业英语是以基础英语作为前提的, 一般涉及某些专业科技领域, 所以它既是英语, 同时也包含专业知识与多学科相互交融, 是以内容为中心的专业基础课程, 但又不同于其他专业课程中“双语”教学中的英语。

“学以致用”。学习英语最终是要应用于实践中, 专业英语就是学生将英语从学习延伸到应用实践, 它对于阅读国内外相关的专业文献并从中吸收或了解国内外先进技术的发展具有十分重要的意义, 同时也是正确撰写相关专业的研究报告, 进行国际交流必不可少的手段。然而目前的现状是:学生基本围绕“大学四、六级”水平考试进行学习, 忽视了专业阅读。这样不仅使学生在基础阶段学的语言知识得不到巩固和加强, 而且也不利于专业知识的学习掌握和加深。专业英语是大学生学习专业知识必不可少的工具, 是培养复合型人才的重要渠道。

专业英语本质上一门语言教学, 重点应该是为学生讲授这些专业的英语表达方式, 同时指导学生如何在学习了专业表达后, 获取该专业的英语信息, 并达到在需要时能熟练运用的目的。因此在教学中, 我们以课程的特性为主, 加强对专业词汇的记忆掌握以及对长句的分析理解, 把握文章总体内容, 逐渐扩展专业知识英语语言, 从而达到培养学生进行专业阅读和翻译的能力。就我们药学专业英语而言, 学生在已有大学英语的基础上, 通过对化学、药学等专业文献的学习, 掌握一定数量的医药专业英语词汇和常见的专业英语的表达方法, 从而能够熟练的阅读专业科技文献, 并且可以使用英文撰写论文摘要。同时与相关专业课程密切结合, 优化衔接, 加强对相关专业课程的理解和掌握, 形成了良好的课程群、课程链格局, 使学生不仅提高了英语水平, 同时也巩固了其他的专业内容[1,2]。

因材施教是最基本的教学原则之一。目前我们专业英语教学一直使用的是人民卫生出版社的《药学英语》这本教材, 教学方式主要是以老师授课为主。我们根据学生的实际能力和专业特点, 作好学生基础英语和专业英语的过渡, 由浅入深, 提高学生的兴趣和主动性, 同时兼顾与其他专业课程内容的衔接。

对于药学专业的专业人员来说, 不仅要掌握公共英语, 而且还要掌握药学的专业英语, 这样才能应对医药行业日新月异的变化。那么如何让药学专业的学生快速地掌握专业外语, 以下是几点建议。

一、要让学生认识药学专业英语在药学专业学习中的重要性

药学专业英语的目的是培养学生阅读有关英语专业材料的能力, 即掌握必要的词汇, 为本专业的语言交流、口语和写作, 打下坚实的基础。药学专业英语水平不仅是文化素质的重要组成, 而且在很大程度上也是外语能力的补充和延伸, 所以教好药学专业英语, 对于药学专业学生综合素质的培养至关重要。但是大多数学生存在着不重视药学专业英语学习的思想, 把注意力更多地集中在公共英语上, 争取“过级”几乎成了英语学习的终极目标, 忽视了英语的语言工具属性, 对专业英语的学习缺乏动力。

二、加强药学专业英语授课老师的培养工作

要从事药学专业英语的教学工作, 要求任课教师必须具有英语和药学两个专业的知识, 对老师的总体要求比较高。但是, 目前担任药学英语教学的老师很大一部分都不能两者全部具备, 由公共英语老师担任的话不具备药学专业知识, 不能提高学生的知识量, 由专业老师担任的话往往英语教学能力较差, 不能完全实现英语与专业学科的有机结合。

三、培养学生的学习兴趣

要注意培养学生的学习兴趣, 调动学生思维的积极性, 使学生能够愉快主动地学习。如果学习内容可以贴近日常生活的话, 就可以从我们的日常生活入手, 让学生从生活中观察和学习并加深印象, 加深对学习内容的理解, 同时还要注意药学专业英语学习过程中的困难, 比如对课文中难句和长句的翻译可能比较困难。老师要做好辅助引导工作, 另外还要注意培养学生自己主动学习的兴趣, 比如上课时, 有意识的找到一些在药学领域十分重要并且带有专业性的知识内容, 如进口药品的说明书, 学生要想掌握这些进口药品的规范合理的使用方法, 就必须能够看懂说明书。在这些学习内容的刺激下, 学生会很自然地接受学习有关英文说明书的知识, 并且结合所提供的实际例子牢固掌握。

四、改进药学专业英语授课模式

1. 教师课堂精讲应与学生课前课后自学相结合。

相对来说药学专业英语课时少, 内容多, 所以不可能像有些专业课那样面面俱到, 有必要采用教师课堂精讲与学生课前课后自学相结合的教学方法。

2. 提供相对较多的互动环节。

以往英语的教学往往以老师讲为中心, 学生只是纯粹的接受者, 这种教学模式所培养出来的学生口语交际的能力比较差, 不能胜任广泛口语交流的需要。所以, 有必要改进这种教学模式。比如在阅读课文时, 教师可以采取预先设问的方式, 先让学生带着问题阅读课文, 接着就与课文有关的问题在学生中展开讨论, 这样既可加深学生对文章内容的理解, 又为学生提供了很好的口语练习机会, 形成教师引导、学生自学、集体讨论的教学模式。

3. 尽量采用现代化的教学技术。

目前多媒体教学技术在大多数的高等院校已经普及, 该技术将声音、文字、图像等集于一体, 在语言教学方面有明显优势, 所以应该充分利用这些现代教育技术开展药学专业英语教学, 优化药学专业英语教学手段。比如自己制作质量优良的多媒体课件展示教学内容、获取药学专业英语教学素材等, 还可以利用多媒体网络技术辅助学生进行课外自主学习等, 让学生有更多的自主权发挥各自的潜能。

五、形成从上至下重视药学专业英语授课的学术氛围

药学专业英语作为公共英语学习的延伸, 它具有一般英语学习的共性, 即需要不断地连续地学习, 而不能够一蹴而就, 所以形成一个良好的学习气氛尤其重要。只有形成在心理上重视, 在实践中不断强化的良好习惯, 才有可能学习并掌握好药学专业英语, 并有效地付之于实际工作。

在目前的情况下, 要把注重培养学生的写作和口语交际能力提高一个较高的高度, 不仅应注重阅读和听力的教学, 解决学生的阅读和听力问题, 更要注重培养学生的表达能力, 尤其是结合专业的英语写作和口语交际能力。在一些英语生源好、师资力量强的学校, 试用一些新的教材、新的教法, 如将大学英语教学与专业教学直接结合起来, 采用双语教学替代英语教学;使用研讨的方式改革大学英语教学;等等。在编写大学英语教材时, 注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材, 从长远看, 尤其是开发适合不同学校需要的网络教材, 使教材更加个性化, 更加适合不同学校的教学实际。另一方面, 学校应投入一些经费, 建立必要的语音实验室, 确保相当数量的听力、口语课程在语言实验室授课, 提高语音设备的总使用率, 充分利用现代教育技术, 给学生提供更多听说训练和实践的机会。

专业英语课程是提供英语学习之外, 再专修某一领域的专业英语知识, 以提高出国留学、参加国际性工作的机会。失业率日升的社会现状, 让是否拥有不可替代的竞争力或是第二专长, 成了上班族保饭碗或是找寻好工作的重要工具, 对于现代的大学生更应注意到这一点。因此, 我们要积极提高个人专业的英语水准, 作为教学专业英语的教师, 更应该认识到这一点, 深入生活, 深入学生队伍, 了解学生需要什么、期盼什么, 站在学生的立场去捕捉新的教学方法是一名合格教师应该经常思考的问题。提高药学专业学生的英语水准, 培养国际型药学人才, 是药学专业教师应尽的责任和义务。

参考文献

[1]阎志坚, 武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].中国高等教育, 2002, 11.

[2]张永勤, 刘均洪, 陈学玺.专业英语的课程设计与评价[J].药学教育, 2003, 19 (2) :20-21.

英语医药学专业篇3

【关键词】药学英语；教学；药学高职

近年来，我国医药事业取得了举世瞩目的成绩，进出口贸易有了蓬勃的发展，这对于药学专业的学生既是难得的机遇，又有着巨大的挑战。若要适应现代社会的迅猛发展，药学专业英语的学习就显得越来越重要。当今社会，经济的发展和社会的交流要求高校畢业生对药学专业英语的听说读写技能均要有一定程度的掌握。高校学生在进行了基础专业课及公共英语学习的基础上，已经具备了系统的知识结构。在此基础上进行药学专业英语的学习具有了很好的基础。但高职专业药学英语的教学及学习由于受到一些因素的影响，仍存在一定的问题。笔者通过自身的教学经历在此做一阐述并提出一些相应的解决方案。

1药学高职专业药学英语教学中存在的不足

1.1学生英语基础水平偏低，且参差不齐目前国内普通高校对高职学生英语水平的要求普遍不高，因此导致高职学生英语水平偏低。药学英语的难度相应于大学公共英语也偏高，教师上课时不但要讲解专业词汇，还要帮助学生复习基础英语中的词汇及句式。学生在学习过程中常会感到力不从心，因而产生厌学情绪，教师的积极性亦会受到影响。

1.2教材单一，缺乏适合专科程度的教材目前医药院校高职专业缺少针对性的教材，常用本科药学英语教材代替，由于本科教材中采用的文章专业性过强、难度较大，高职学生难于学习掌握。个别院校使用内部自编教材，但所收录的内容其难易程度往往不能与学生的实际英语水平完全契合，同时由于不能及时补充药学领域的前沿知识，实用性不强。

1.3教学模式单一陈旧药学英语的教学普遍存在枯燥乏味、忽视不同专业差异的现象。在实际教学时未兼顾分析化学、有机化学、物理化学、药剂学、药物化学、生药学等不同专业的侧重点。教学方法通常是单一的课文翻译、重点难点词汇的讲解，而忽视了口语、听力等交流的能力。师生间缺乏教与学的互动。

1.4师资力量薄弱当前高校药学英语教师多是英语专业背景而缺乏药学专业的相关知识，因此这部分教师对于药学英语专业性内容的理解也会存在一些偏差；或者为药学专业毕业的教师，较难胜任英语教学。同时，许多院校对药学英语专职教师的培养缺乏重视，其结果是教学效果差，教学质量低。

1.5学校及学生对专业英语的教育教学缺乏足够重视很多院校将学生大学英语四、六级考试通过率作为教学质量评定的一项内容，学生也将是否通过英语四六级考试作为学习的目标。部分学生在过级后放松了英语学习，对专业英语学习也缺乏兴趣和动力，很多学生并没有认识到药学英语在今后工作中的重要性，因此对于学习药学英语具有应付考试、获得学分的心态。某些高校的教学管理部门对药学英语的重视程度也不够，产生药学英语课时数偏少，不能满足教学任务的需要。

2对策

2.1丰富教学手段丰富多彩的教学方法能提高学生的兴趣，从而提高学习的效率和质量。可查阅一些专业文章及研究综述来丰富英语学习内容。采用多媒体教学的方式，因为这种方法能把图像、声音、动画等信息加入到课堂教学中，提高学生的兴趣。以讨论、问答等方式加强学生参与课堂教学及学习的过程，提高学生的主动性。

2.2培养学生学习药学英语的兴趣邀请国内外知名学者举办英语讲座，培养学生借助词典阅读药学英文文献的能力，为学生毕业后的实际应用打下基础。放映欧美药学相关的视频，既拓展了学生的视野，又能给学生最地道、最直接的感受，提高学习的兴趣。介绍专业的前沿与发展，让学生了解本领域的前景及就业信息，同时使其领会药学英语对于其竞聘工作及在本领域竞争中的重要意义。

2.3加强专业教师队伍的建设药学英这门课程既不同于专业课，也不同于基础英语课，教师队伍也参差不齐，从业教师很难既具有药学背景，同时又具有英语专业背景。因此教学管理部门应重视对药学专业英语教师的培训。定期组织英语、药学方面的资深老师辅导，安排中青年教师到相关院校学习交流。

2.4加强教材建设选择及编写教材应符合学生英语的实际水平以及其所学专业的特点，融趣味性、知识性、实用性于一体，既包括药学专业的词汇和特殊表达方式，同时又能详细介绍药学基础及专业知识。在课堂教学中，加入药品说明书、设备使用说明书、科技论文英文摘要等内容，以提高学生解决实际问题能力。

2.5教学时间的合理安排药学英语的开课时间应尽量安排在药学专业课程结束之后。这样学生在学习药学英语之前就对专业知识有了很好的掌握，学习的过程中，就能对所接触的内容有更深层次的理解。同时，药学英语的内容又能促进学生对药学专业知识的回顾，加强对前期所学药学专业知识的进一步理解和掌握。

总之，医药院校高职专业的药学英语是专业内容不可或缺的一部分，同时其教学又有自身特点，对其各种改革应立足于培养新时期的复合型人才，并能学以致用，同时又与各个学校的实际情况相结合。药学教育工作者也应为这一教学目标和宗旨而不断丰富自己、提高理论教学水平，放眼医药前沿现状。

参考文献

[1]雷丽红，高等医药院校药学英语教学工作的思考，华夏医学，2007，20（3）：577-578

[2]林玲，高等医药院校药学英语教学探讨，亚太传统医药，2010，6（8.）：190-191

[3]黎晶晶，唐霖，徐格非，医药类高职高专院校药学英语教学存在的问题及对策，卫生职业教育，2010，28（3）：15-17

医药学专业就业前景篇4

工资待遇

截止到 12月24日，35857位药学专业毕业生的平均薪资为 3108元，其中应届毕业生工资3082元，0-2年工资4090元，3-5年工资4293元，8-工资6000元。

招聘要求

针对药学专业，招聘企业给出的工资面议最多，占比90%;0-2年工作经验要求的最多，占比34%;大专学历要求的最多，占比47%。

就业方向

药学专业学生毕业后可可以到制药厂和医药研究所从事各类药物开发、研究、生产质量保证和合理用药等方面的工作，药学专业就业方向也有很多人从事药品销售代理。

就业岗位

医药代表、医药销售代表、销售代表、医院代表、招商经理、产品经理、地区销售经理、区域销售经理、学术专员、销售经理、地区经理、省区经理等。

城市就业指数

药学专业就业岗位最多的地区是北京。薪酬最高的地区是厦门。

就业岗位比较多的城市有：北京[3860个]、广州[2525个]、上海[2385个]、武汉[1355个]、杭州[1246个]、成都[1164个]、南京[1077个]、重庆[886个]、深圳[788个]、西安[722个]等。

就业薪酬比较高的城市有：厦门[6999元]、宁波[5249元]、重庆[4499元]、上海[4043元]、南昌[3999元]、乌鲁木齐[3749元]、郑州[3333元]、北京[3194元]、广州[3099元]、杭州[3000元]、百色[2999元]等。

中药学专业知识中药学篇5

掌握：大蓟、小蓟、地榆、白茅根、白及、三七、茜草、蒲黄、艾叶。熟悉：槐花、侧柏叶、仙鹤草、苎麻根、炮姜。

了解：棕榈炭、紫珠、藕节。

12.掌握活血祛瘀药的含义、功效、适应范围、配伍方法(着重理解该类药配伍理气药的道理)、使用注意及其性能特点。

掌握：川芎、延胡索、郁金、莪术、丹参、虎杖、益母草、桃仁、红花、牛膝、水蛭。

熟悉：乳香、没药、姜黄、三棱、鸡血藤、川牛膝、苏木、西红花、五灵脂、土鳖虫(ov虫)、血竭。

了解：穿山甲、王不留行、干漆、自然铜。

13.掌握化痰止咳平喘药的含义、功效、适应范围、配伍方法、使用注意、分类及各类的性能特点。

掌握：半夏、天南星、白芥子、桔梗、旋覆花、瓜蒌、川贝母、浙贝母、竹茹、杏仁、百部、紫苏子、桑白皮、葶苈子。

熟悉：白附子、竹沥、白前、前胡、昆布、海藻、紫菀、款冬花、枇杷叶、马兜铃、白果、胖大海。

了解：天竺黄、海蛤壳、海浮石、礞石。

14.掌握安神药的含义、功效、适应范围、配伍方法、使用注意、分类及各类的性能特点。

掌握：朱砂、磁石、龙骨、酸枣仁。

熟悉：琥珀、柏子仁、远志、夜交藤。

了解：合欢皮。

15.掌握平肝息风药的含义、功效、适应范围、配伍方法、使用注意、分类及各类的性能特点。

掌握：羚羊角、石决明、牡蛎、代赭石、钩藤、天麻、全蝎、蜈蚣、地龙。

熟悉：珍珠、珍珠母、刺蒺藜、决明子、白僵蚕。

了解：罗布麻。

16.掌握开窍药的含义、功效、适应范围、配伍方法、使用注意及其性能特点。

掌握：麝香、冰片、石菖蒲。

药学专业自我评价篇6

我是××大学××系药学专业的一名应届本科毕业生。

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了药学，化学，生物学，有机化学，物理化学，生物化学，微生物学，药物化学，药剂学，药理学，药物分析学，药事管理学，临床医学概论等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力： 1.掌握药剂学，药理学，药物化学和药物分析等学科的基本理论，基本知识； 2.掌握主要药物制备，质量控制，药物与生物体相互作用，药效学和药物安全性评价等基本方法和技术； 3.具有药物制剂的初步设计能力，选择药物分析方法的能力，新药药理实验与评价的能力，参与临床合理用药的能力； 4.熟悉药事管理的法规，政策与营销的基本知识； 5.了解现代药学的发展动态； 6.掌握文献检索，资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

在校学习期间，我热爱社会主义，拥护×××××和他的领导。自觉遵守××的法律和学校的纪律。积极参加各种校内×校活动，向×组织靠拢，并取得了××校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系，学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气，有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者，参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳，自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”,良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高！我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着！篇二：药学自我鉴定成人大

药学自我鉴定成人大我是**大学成人教育学院企业管理专业09级毕业生，回顾这几年的成人教育，有辛酸、汗水更有收获的喜悦。通过自己的努力，使自己掌握了学习方法，变成了学习的主人，锻炼了自己的毅力，培养了自己吃苦耐劳的品质，为自己终身学习奠定了基矗在学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对office办公软件和其它流行软件能熟练操作，平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!在思想品德上，我有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共-产-党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

作为积极乐观新时代青年，会完善自我实现未来目标。我相信:努力一定能赢得精彩!塑造一个健康，充满自信的我，自信来自实力。社会是在不断变化，发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求。药学简历自我鉴定范文(一)1职业爱好：

爱好：喜欢忙碌的生活，希望做的工作对专业要求高，喜欢在压力之下保持冷静客观的态度，进行思考。

不喜欢：不喜欢机械性重复的工作，不喜欢徒劳无功的工作效率。2学习能力：有浓厚的学习兴趣和一定的药学(临床相关)专业实力，英语水平也不错。办事谨慎认真，注重细节;工作学习讲究方法，注重基础的作用;独立思考，能够很好的总结经验，有一定的发现分析解决问题的能力。

3、工作态度：对工作执着上进的程度

做事认真、踏实，生活态度积极，善于从正反面对待工作，出现问题一切从自身着手;有责任心，集体荣誉感，可以很好的进行团队配合，心思细腻，考虑问题比较细致、周到;适应能力强。

4、与人交往能力：待人真诚，放得开，乐于与人交往和沟通，乐于融入集体，善于开导别人;5 其它，在学校时交了不少朋友，够将良好的人际关系，我的同学从事的职业有医药代表，有从事医院药房工作，药厂质检，他们也愿意帮助我，自己也有很多向他们学习的机会;作为应届毕业生，工作经验是我的软肋，但是青春的活力与自信，积极的进取心，对待困难的韧性，对学习的渴求使我可以弥补缺陷，更好的面向未来。

药学个人自我鉴定范文(二)四年的校园生涯和社会实践生活我不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗在校期间，我对知识，对药学专业一丝不苟，在不满足于学好理论课程的同时更注重实验操作能力。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于实践：社会兼职，勤工助学等令我积累了一定的经历，暑假社会实践更让我获益良多，在浙江大学紫金港校区药剂室，我学习和掌握了众多药剂学只是;而在浙江大学城市学院——华东药业中药研究室，我更是协助参与了新药的研发工作，熟练的操作及扎实的理论知识还有谨慎的性格，令这里的工作人员及指导老师对我寄予厚望。

担任药学0502班班长及药学第二学生党支部书记的我，参加了不少校内活动，有着广大的交际圈，同时也时常发动班级干部及党支部成员组织过不少活动：带领全部成员参加省卫生厅主办的“遏制艾滋，履行承诺”大型宣传活动的志

愿者活动，担任着宣传防艾抗艾知识的任务;参加政府“四免一”政策调查活动及组织“西湖环保之行”等活动。种种表现之下，我党支部荣获创新党支部二等将及本人获个人工作奖学金，优秀学生干部及社会工作一等奖。

总而言之，我具备这热情而又开朗的性格，强大的责任心，创新的思想，优秀的协作及组织管理能力。篇三：药学专业学生自我鉴定

药学专业学生自我鉴定

我是xx药学毕业生，四年的大学生活使我在思想熟悉和专业技能方面都有了很大的进步。目前，我是从一个对药物一点都不懂的情况下到现在都比较了解并熟练应用，这便是我对自己的学习成果最大的个人鉴定。四年期间，我努力学习，成绩优异，把握了深厚的药学专业知识，专业课程主要有我药物化学，药物分析，药理学，药剂学和其它的基础医学课程，并通过了英语六级，有良好的英语听说读写能力，并通过了国家计算机考试二级证书，熟悉办公软件如word、excel等操纵。

为了让自己能够在毕业之后更快地适应社会，课余时间，我积极组织院内外的活动以及假期的勤工俭学，不仅能自己挣到生活费，更重要的是进步了自己的交际能力和适应能力。

大四下学期，我在xx药业股份有限公司实习，初步把握了药品的检测和取样方法，初步了解颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的治理等，并受到实习单位的一致好评。

当然，本人思想上进，积极向党组织靠拢，并如愿成为一名光荣的***员，用马列主义毛泽东思想***理论武装自己，带动和影响四周人，树立了正确的世界观、人生观、价值观。当然，我还存在一些不足，如做事优柔寡断，在以后的工作中我将改正缺点不足，改善学习方法，进步理论水平，加强动手能力，做一个“四有”新人。

回顾高中三年,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已初步掌握如何运用英语知识进行

一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共-产-党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动.在学习上,我圆满地完成本专业课程.并具备了较强的英语听读写能力.对office办

公软件和其它流行软件能熟练操作,并在因特网上开辟了自己个人空间.平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识.相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高!在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外,对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战.在工作上,我通过加入院学通社与合唱团,不但锻炼自己的组织交际能力,还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务,并以此为荣!作为积极乐观新时代青年,我不会因为自己的大专文凭而失去自信,反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善自我石我未来目标.且我相信:用心一定能赢得精彩!良禽择木而栖,士为伯乐而荣,勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会.愿借您的慧眼,开拓我人生旅程!药学毕业生自我鉴定

本人自入校以来思想上进，努力学习邓-小-平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习十七大精神和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。

我学的药学专业，三年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的药学专业知识，我不仅学习了药物化学，药物分析，药理学，药剂学等专业知识，还学习了其它的基础医学知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语三级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如office等操作。

除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾在xx药业股份有限公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。

当然，还存在很多不足之处，在以后的工作和学习中我将继续努力，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接-班人。2.在学校学习以来，我在思想上一直都努力学习邓-小-平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习十七大精神和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。

我学的药学专业，三年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的药学专业知识，我不仅学习了药物化学，药物分析，药理学，药(转载于:药学专业自我评价)剂学等专业知识，还学习了其它的基础医学知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语三级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如office等操作。

当然，还存在很多不足之处，在以后的工作和学习中我将继续努力，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接-班人。我注重学术的理念：崇尚学术，营造发扬学术民-主和学术自由、重视学术成就的浓郁学术氛围。只有坚持这种理念，才能不断取得科学研究的丰硕成果，才能不断提高自身的学术水平和知识质量，知识创新和文化传播等做出应有贡献。

作为年轻应届毕业生，我知道自己的工作经验还很缺乏，但我的工作热情、适应能力、专业知识、基本素质值得依赖。在工作生涯里，我将会心饱满的热情投身到工作中，吸收更多的工作经验，学习更多的与专业以外的知识。无论是工作还是生活上都会学习学习再学习。

药学专业自我评价

从来都不知道，原来“再见”这两个字是那么的难说出口，放在心里就更加难。临终毕业了，我要感谢我的五年大学生活，让我从一个年幼无知的小姑娘，逐渐成长了。无论是从思想上还是人际关系及工作能力上，都是质的飞跃。总的说就是：

本人自入校以来思想上进，努力学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习十七大精神和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。

本人学的药学专业，五年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的药学专业知识，我不仅学习了药物化学，药物分析，药理学，药剂学等专业知识，还学习了其它的基础医学知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语四六级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如office等办公软件操作。除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾在xx药业股份有限公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。

高职药学专业英语教学改革的探讨篇7

一药学专业英语教学的现状

1. 对药学专业英语的重视程度不够

目前我校把药学专业英语课程定为药学专业必修课, 每周2课时, 2学分, 共开设一学期。与其他专业课程相比, 存在学时少、学分低、学生学习积极性不高的问题。部分学生和老师认为我校毕业生将来从事的是技术工作, 很少参与药学方面的科研开发与创新, 在工作岗位上, 很少用到英语, 更不用提专业英语了。也有部分人对药学专业英语认识不够, 觉得只要学好基础英语就可以了, 药学专业英语不过是掌握一定的专业词汇和专业术语后阅读和翻译一些资料而已。

2. 学生英语基础水平不高

由于中小学阶段的英语基础不扎实, 语言学习习惯差, 到我校学习的绝大部分学生水平较差, 主要表现在语言积淀太浅, 能力偏弱, 对课堂内容的消化较慢, 甚至对稍难课程的学习都感觉困难, 兴趣不高。而那些英语水平较高和学习积极性高的少部分学生, 面临着接触相关专业新信息少, 学习内容不深入, 教学时间少的问题, 他们的专业英语学习状况不太好。所以在课程设置允许的条件下, 强烈要求增加药学专业英语授课学时。

3. 缺乏一套实用的适合高职学生的药学专业英语教材

目前的基础英语教材比较全面, 包括听、说、读、写、译, 读中还包括精读、泛读、快速阅读等。但是缺乏一套既实用, 适合高职学生, 又符合学生的实际应用需求的药学专业英语教材。在教材方面, 我们目前使用的是由我校英语教研组编写的校本教材, 其内容多数是选取一些本科教材和专业期刊。这些教材和期刊上的信息、技术大部分早已过时, 教学内容对学生的吸引力不大。而且教材整体上偏向于药品营销口语学习, 不能满足药物制剂和药物分析专业学生的学习要求。

4. 师资力量薄弱

近年来, 我校非常重视师资队伍建设, 学历和职称都有了很大的改善, 但专业英语师资队伍的状况却并不乐观。担任专业英语教学的老师一般有两类:一类是英语语言文学专业出身的英语教师;另一类是英语基础较好的药学专业教师。不论哪类教师任教, 均存在一定的问题:专业教师药学知识基础扎实, 但英语语言基础有待提高, 语言教学方法与规律掌握不够;而英语教师却缺乏系统的药学专业知识。由于药学专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高, 合格稳定的师资队伍显得尤为重要。

二高职学校药学专业英语教学改革的探讨

1. 明确药学专业英语的培养目标及教学要求

药学专业英语的教学目标就是让学生把药学专业英语知识和药学专业课程的内容有机地结合起来, 不单纯为了学习英语而学习, 而是作为一个学习专业知识的工具, 更好地理解和掌握药学专业课的知识, 随时了解当今世界药学发展的动向和前沿知识, 为今后的工作奠定良好的基础。药学专业英语的学习一般安排在高年级阶段进行, 学生很快将踏入社会, 他们在实际工作中会遇到一些难题, 需要借助工具书或报纸杂志以及其他检索手段独立解决。因此, 要把培养学生独立的自学能力、应用能力列为英语教学的重要目标。

第一阶段, 学习化学药学专业词汇构词方法。药学专业英语的学习有别于其他专业英语的学习。药学专业知识主要和化学与医学有关, 因此, 药学专业英语首先要从学习无机化合物、有机化合物和医学术语构词法。要提高学生的药学专业英语能力, 专业词汇教学是十分重要的环节。学生反映的学习困难主要与专业词汇有关, 主要是因为专业词汇学习困难, 单词长, 读音难。系统讲解其构词法, 旨在培养学生不受系统与专业分类限制, 具备举一反三认知专业词汇的能力, 并且词汇的学习贯穿于整个教学中。单词是英语语言的基本单位, 词汇量的大小直接影响阅读与理解能力, 而学生因缺乏构词知识, 很难增加词汇量。针对这方面的缺陷, 在教学过程中应加强构词法知识的讲解。此外, 掌握药学专业词汇的特殊发音规律也是非常重要的, 如果发音不准将会影响与人交流。构词法和发音两方面的知识是药学专业英语学习的基础, 在教学过程中必须要重视和加强。

第二阶段, 熟悉药学专业英语翻译概论。在第二阶段, 系统地学习药学专业英语的特点、难点及药学专业英语翻译概论。专业英语中通常使用许多特殊结构和习惯表达方法, 其具有以下特点:经常使用复杂长句、被动语态、非谓语动词、词性转换等。与基础英语相比, 药学英语的文章句型复杂, 从句多, 从句套从句, 主句与从句位置颠倒, 主语和谓语之间插入其他成分, 形式主语多。

面对复杂的句型, 学生感觉学习压力大, 在这种情况下学习药学专业英语翻译概论就非常必要。教师可以结合典型例句和理论知识进行分析讲解, 传授一些翻译技巧, 如在翻译之前要反复研读, 弄清大意, 再对句子结构进行扩展、转换等处理。在理论与实践相结合的情况下, 逐步提高学生对句子的认识能力。

第三阶段, 了解药学专业英语文献知识。第三阶段建立在前面两个阶段基础之上。此时, 学生已经有了一定的专业英语基础知识, 结合学生所学的专业课程, 按照专题介绍专业知识背景和当前药学方面的热点问题, 增加教学内容, 例如:与药学专业相关的英文药品说明书、英美国家药典、药学英文专利文献、药房使用口语等。另外, 还可以利用互联网来查找最新的教材和杂志, 药学发展的动向与最新技术, 包括学术论文、药物合成新方法、新药研究动态、临床用药等。综合拓展学生的自学能力, 让他们在离开校园后还能实现自我提升。

2. 建设药学专业英语的师资队伍

由于药学专业英语教学对教师的英语水平、药学专业知识及教学方法的要求较高, 一支优秀的师资队伍就显得尤其重要。教师首先要正确认识药学专业英语教学, 适应药学专业交流的实际需要, 使学生不仅能够以英语为工具获取专业信息, 也能够以英语为工具交流信息。对药学专业英语有了正确的定位和认识, 才有利于教师更好地开展教学。其次, 拓宽校内师资渠道。药学专业英语教师也可以与药学专业课教师开展“合作教学”, 共同研究设计教学内容, 从不同角度同步开展教学活动等;同时加强对现有教师的继续教育, 以提高其教学素养;并且与企业密切合作;如果条件允许, 成立药学专业英语教研室, 定期开展交流活动。这样可以加强对药学专业英语课的统一管理, 使这门课程实现标准化和规范化, 并对课程进行监督, 从而保障专业英语的教学质量。

3. 改革教学方法

使用启发性教学, 以加强学生药学专业英语的分析、理解能力。药学专业英语涉及很多的专业知识, 科学性强, 内容枯燥。要尽量改变以往呆板、枯燥的教学模式, 通过采用丰富生动的教学方法和现代化的教学手段充分调动学生的主观能动性, 提高教学效率。同时加强师生间的交流和沟通, 及时调整教学, 做到因材施教, 有的放矢。学生的课外学习和实践同课内教学同样重要, 它是培养学生独立学习、独立工作的好机会。为充分提高课外教学的效果, 一方面要完善图书资料及语音实验室, 为学生课外自学创造条件, 并积极引导学生充分利用这些学习资源;同时组织部分教师编辑网络教学课件, 学生可通过浏览网页、在网上提问题, 教师及时给予回答等方式来提高学生的药学专业英语水平。通过这种开放式的网络教学系统, 既可以扩大学生视野、提高学生的专业英语水平, 又可以培养学生的综合素质和创新能力。

4. 改革评价模式, 使成绩评定合理化

创新对学生的药学专业英语学习成绩的评定办法, 这也会影响专业英语教学效果。在药学专业英语教学中, 要进行终极性考试与形成性考试相结合, 即:既要有最后测评, 也要重视学生的平时表现, 如课堂回答情况、听课情况、平时完成作业情况、学习积极性等, 都应作为最后成绩总评的项目, 这必然会增加学生学习的动力和压力。笔者就将学生的成绩具体分为: (1) 平时成绩 (25%) :出勤 (3%) 、项目参与 (2%) 、提问 (2%) 、作业 (3%) 、课堂表现 (5%) 、应用文写作 (5%) 、合作能力 (5%) ; (2) 卷面成绩 (75%) 。这样, 学生不仅注重期末考试, 也注重平时的积累与参与, 最终的考试成绩也不再是临时抱佛脚的结果。

三结束语

药学专业英语的教和学还处于初级探索阶段, 没有现成的例子可以去模仿和参照。要让学生真正掌握药学英语, 作为任课教师还有很多工作要做, 要不断提高自身的科研和实践能力, 收集学生的意见, 了解学生的专业学习状况, 带着问题去改进教学方法, 完善教学手段, 提高授课的质量。当然, 学生也要积极主动地提高认识, 主动学习, 加强自我学习能力的锻炼。在教与学相互促进的情况下, 药学专业英语的教学工作才能有所突破, 才能促进药学事业的进步。

摘要：高职院校所开设的药学专业英语是为了培养有自主学习和创新能力的药学技能人才, 在生产技术不断国际化的背景下, 用人单位对学生的药学专业英语能力的要求越来越高。笔者按照药学专业培养目标分析目前的教学现状, 并以此对药学专业英语教学改革进行探索。

关键词：药学英语,教学改革,探索

参考文献

[1]万蕊.论分层次教学中后进生学习兴趣的培养[J].青海师专学报 (教育科学) , 2009 (2)

[2]张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究, 2009 (1)

[3]陶霞.强化高等职业教育英语教学的实用性[J].中国科教创新导刊, 2007 (4)

[4]宋尔群、宋杨.关于药学专业英语教学的思考[J].中国西部科技, 2009 (11)

[5]刘春妹.从高职药学英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究, 2010 (8)

英语医药学专业篇8

【关键词】教学方法药学英语改进

药学英语属于高等医药院校的药学专业因受各种因素的限制，我国的药学英语仍处于较低的教学水平，还难以满足学生专业学习的需要及医药行业对毕业生所提出的需要，药学英语的教学亟待改革。为进一步促进药学英语教学质量的提高，现在针对当前高等医药院校的药学英语的教学现状和存在的主要问题加以分析，并进行教改的初步探索。

一、我国高校药学英语教学发展现状

1.缺乏优质教材，教师授课难以专业化。药学院校选用的教材落后于时代的发展，专业的英语教材又发展较慢，教材质量参差不齐，内容基本上和药学院校的专业知识进度不相适应，并且专业英语教学较为枯燥无味，教学的时候并没有针对药学专业间存在的差异而进行调整，教学的模式大多采用较为单一的阅读理解。当前的药学英语教学的内容也很单调，像四六级英语考试的阅读理解题那样往往开始是一大段描述性的文字，之后是数量不等的单词或者语句的分析，很难激发起学生对其学习的浓厚兴趣。比如教材大都是对公共英语教材的模仿而编写的，描述性的文字之后再设计几个相关的问题以检验学生的阅读理解能力，渐渐地，学生对药学专业的英语学习就极易产生逆反心理，学习的效果往往是事倍而功半。

2.专业的精英教师团队仍未形成。当前，我院和很多其他院校缺乏固定的、专业的教师团队及专门的教科研部门来承担起药学专业的英语教学。基础英语方面的教师大都是从师范类院校中毕业的，当他们从事和公共英语相关的教学时，具有很强的公共英语的听说读写等能力，能较好地胜任公共英语的教学任务。可是他们缺乏对药学专业的深入了解，难以胜任药学专业的英语教学。当前，教授我院药学英语的教师基本上是从药学专业教师中所挑选出的英语水平较好的一些教师，这些教师从药学专业中毕业，一直以来均在相关专业从事教学和科研实践，他们的药学知识和经验极为深厚，讲授相关药学专业课的知识均能很好的完成，这是他们的优点；可是他们也存在着较为明显的缺点，那就是药学专业的教师没有接受过系统、完整的英语学习与英语授课等方面的培训，因此，用英语的方式进行授课的能力存在着不同程度的欠缺，口语表达能力也有待提高。因此，一支英语水平较高与药学知识极为扎实的精英教师团队的培养以确保胜任我院药学英语课程教学，这是当前我院以及相关院校应重视的。

3.学生学习药学英语的主动性不高。我国现行的公共英语四、六级统考制度极大地推动了大学基础英语教学，可是也存在很多有待商榷之处。对学生来讲，“过级”几乎是其英语学习终极的目标，而英语作为语言的工具性却收到了不同程度的忽视，且很多学生英语过级后就不再涉及这一专业，可是药学英语课程却大都是在专业学习任务很重的大三时期，这是许多学生均已结束了英语过级考试，对进一步学习英语存在着一定的忽视心理，如学生在经过了整个学年的系统药学英语的学习之后，却掌握了很少的一些很简单的药学英语单词。因此，学生对其重视程度不够，积极性也不够高。为此，只需对相关专业的英语词汇加以讲解即可，并将这种认识不经意间渗透于教学实践中，这造成了这一专业课程的教学效果并不理想，難以引起学生足够的重视，学生学习的积极性也有待提高。

二、药学英语的教学质量的主要发展措施

1.加强专业教材的建设，重视教师素质的提高。当前国内药学英语规范的教材较为缺乏，很多医药院校所用教材大都药学词汇太多、结构较单调，大都是阅读理解方面的。因此要适量增加通用于各专业的药学类法律法规方面的英文版内容的教学，可依据听说读写等方面来制定出教学大纲，循序渐进地教授各专业的英语词汇、阅读、简单的翻译和用英文写作实验报告、口语交流等。

2.加强专业师资的培训建设。当前，学院大都缺乏专业、合格的英语教师，因此，若想将药学英语的教学质量提升上来，就要加强相关师资的培养。为此可采取下面几种方式：第一，从专业教师中选择英语水平比较高者，聘请本校专业英语教学经验丰富者或者聘请院校之外的高水平的专业英语教师对其进行培训。第二，学院公费送教师参加相关的高水平培训班，甚至是送其出国深造。这样教师能获得专业系统培训、学习借鉴到其他院校专业英语的教法，相互学习中取长补短。

3.改进药学英语的授课模式以提高学生的学习积极性。当前，药学英语的授课模式较为单一，大部分教师均是把教材加以简单翻译以授课。以往的药学英语课堂大多是教师单纯的讲授，学生只是被动的接受，感觉较枯燥，这种教学模式忽视了学生作为学习主体的地位，造成学生对药学英语学习产生厌学情绪，难以较好地培养并锻炼学生口语运用的能力。因此，应积极改进这种教学模式，增加互动的环节，尝试采取分组学习、讨论学习等学习形式以鼓励并引导学生主动参与和发言，调动其学习的主动性和兴趣。

总而言之，药学英语的教学属于高等医药类院校一门重要的专业课程，其发展现状也要求相应的改革。所以，为了和当代药学发展、国际相关专业交流的迫切需要相适应，医药院校的相关教学部要积极采取措施逐步将药学英语的教学质量提升上来，努力和新形势下对药学英语的发展需要相适应。

参考文献：

[1]马素英，鲁振国，杨丽娟.对药学专业英语教学现状和改革的思考[J].现代医药卫生.2008（21）.

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