中职机制专业（精选10篇）
中职机制专业 篇1
摘要：数控技术作为现代化制造技术, 其在社会中具有广泛的应用, 同时也是中职机制专业重点教学内容。在机械制造与自动化专业教学中, 教师需结合中职学校的办学特点、机制学生的发展需求采取有效的教学策略, 提高数控技术教学的质量, 为社会培养更多应用型数控人才。
关键词：中职机制专业,数控技术,教学策略
一、坚持理论与实践相结合教学
中职学校主要是面向社会为社会直接输送技术型人才, 而中职学校学生的技术水平直接决定了学生的社会竞争力及发展质量。在中职机制专业数控技术教学中, 教师应坚持理论与实践相结合教学, 使学生在掌握相关数控理论知识的同时得以有效的实践, 确保学生数控技术的有效掌握[1]。由于数控技术综合了自动控制、机械制造、计算机技术以及电气传动等多项技术, 教师在讲授相关理论知识的同时带领学生进行实践操作。例如, 在讲授精密测量相关理论知识之后, 教师应带学生到实验室中进行操作, 指导学生的操作过程, 指出学生操作中的问题, 确保学生的学习质量。
二、扩展数控技术教学内容
随着我国科学技术的飞速发展, 也推动了数控技术的革新和发展, 而中职学校在为社会输送机制人才的过程中, 应确保机制人才掌握的技术是最为先进的, 这样才能够符合社会的用人需求。因此, 在数控技术教学中, 需要扩展数控技术教学内容, 将现今社会中最为先进的数控技术教授给学生。例如:软件伺服驱动技术、可重构技术、自适应技术、自适应技术、CNC系统联网技术等[2]。另外, 对于数据技术教师而言, 应具有先进的教学理念, 并紧跟社会的发展步伐, 强化自身的学习, 以便于能够将社会中发展的数控技术及时地带入到中职机制专业数控技术课堂教学中, 确保学生在教师的专业化教学中, 能够提高自身的竞争力, 为学生未来的长远发展打下夯实的基础。
三、开展CAD/CAM和自动编程软件的教学
由于社会对机制人才的要求在逐渐提高, 而CAD/CAM是数控技术发展的方向, 在社会中具有较大的需求。企业在招聘机制人才的时候, 会重点考察人才的CAD/CAM设计软件的应用能力。因此, 积极开展CAD/CAM教学是非常有必要的。教师可结合教材内容及学生的实际学习情况制定CAD/CAM教学专题, 利用5课时左右系统的讲授CAD/CAM的相关理论知识和实际操作, 以便于学生快速的掌握和运用。在自动编成软件的教学中, 教师主要应将重点放在编程程序的运用方面, 而学生掌握现代化自动编程技术对学生未来的就业及发展都具有较大的促进作用。
四、积极开展实训教学
实训教学的重要性不言而喻。在中职机械专业数控技术教学中, 教师需积极开展实训教学。而实训需要大量现代化的实训设备, 包括数控模拟仿真软件、数控铣床、数控车床等等, 中职学校需为其准备先进的实训设备。而教师在实训的过程中, 应明确实训目标、实训时间、实训内容以及实训的评价方式。例如, 在进行“数控机床的导轨”实训中, 重点进行导轨的安装和使用训练, 教师应规范学生导轨安装操作, 按照流程一步一步实施。
五、校企合作, 在实习中对学生进行教学与指导
目前, 中职学校与很多机制企业有着良好的合作, 一方面, 中职学校依据相关机制企业的要求培养企业需要的人才, 另外一方面企业为中职学校机制专业的学生提供实习的场所。在每学期中, 教师可带领学生到企业中实习, 教师在旁对学生进行教学与指导。由于企业拥有先进的设备、一流的人才以及良好的工作环境, 学生的数控技术会得到大幅度提高, 从而弥补了学校内数控相关设备不全面的不足, 有助于学生将学校学习到的理论知识转变成为实际的操作技术, 对学生的发展非常有利。
结论
数据技术是中职机制专业重点教学内容, 也是机制专业学生必须要掌握的一项技术。教师应充分地认识到数控技术的重要性并采取有效教学策略高质量、高效率地开展数控技术教学工作, 降低数控技术教学的难度, 使机制专业学生在最短的时间内得以高效率的应用该项技术, 提高数控技术的应用水平, 促进学生长远发展。
参考文献
[1]刘继平, 李强, 任东, 张彪, 龙华.高职院校数控技术实训基地建设现状调查及发展对策[J].湖南工业职业技术学院学报, 2008 (02) .
[2]郑晓峰, 段丽华.两年制高职数控专业人才培养现状调查报告[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2007 (02) .
中职253课堂小组合作机制探究 篇2
关键词：中职253课堂；学习小组；合作机制
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-021-2
一、中职253课堂简介
所谓“中职253课堂”，是指针对中等职业学校教学内容和学生特点所组织的课堂教学形式。其中的“253”主要是指对一节课按教学时间进行划分，即教师用20%的时间进行分析、讲解，给学生50%的时间自学、研讨、展示、质疑、答疑、总结，最后留30%的时间进行检测、校对、批改、消化、整理。这种课堂教学的时间划分主要基于三个因素：
第一，相对于普高学生而言，中职生学业基础、自学能力、自制能力、纪律意识都偏弱，学习更具有惰性，课堂上注意力不能集中，学习坚持性不强，不能持之以恒。通过实施“253课堂”，尽量减少教师讲课时间，提高学生的自学能力、自制能力，激发学生学习的积极性，从而提高教学效率。
第二，一个正常中职班的学生组成一般为：20%是优等生，通过自学能学会；50%是中等生，通过小组研讨能学会；30%是后进生，通过重点辅导能学会。课堂上教师应充分利用好20%优等生资源，给他们提供“自助餐”，保证他们学得更好，并通过小组讨论，促进中等生向上分化，把其中的20%转化为优等生，以此扩大优等生的比重，把30%的后进生向50%的中等生推进。
第三，中职校一节课的教学内容按难度可分为：较难知识约占20%，通过教师分析、讲解、强调、反复训练，学生能会；中等难度知识约占50%，通过小组研讨学生能学会；简单知识约占30%，不用讲所有学生通过自学都能学会。
要搞好中职253课堂教学，关键是建立健全小组合作机制。使一群基础薄弱、不想学习的学生，通过互相帮助、互相鼓励、互相促进，变得想学、会学，学生学习由原来的“单兵作战”变为以“团队协作”。教师不但要教会学生怎样进行小组合作、互相督促，还要培养学生的合作意识、竞争意识，进而促使学生之间相互学习、共同提高。
二、课前预习合作机制
1.个人独学，标出疑难。学生个人通过看教材和资料，自己独立完成教材和导学案上的练习，其中A类学生要完成80%以上，B类学生要完成60%以上，C类学生要完成40%以上。独学时，学生翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动，随时记录下自己的观点或疑问；独学过程不要提问或交头接耳，遇到与己无关情况不能分神，更不能四处张望；导学案的书写要工整、条理、规范，切忌潦草应付，不得做“当堂检测”部分的题目，更不能抄袭他人学案。个人独学是预习课中最重要的一个环节，用时30分钟左右，独学使用黑色或蓝色墨水笔。
2.小组合作，确定疑难：下课前15分钟，由组长检查了解组员自学及完成练习情况，然后由学科长校对练习答案。对答案不一致的题目，组员应先独立思考、独立改错，对于找不到错误原因或不会的问题，再与自己同层次的交流对象一起研究，同层次研究仍若没有结果，再进行组内研讨。在整个预习课中，对学和群学各占约7分钟时间，均使用黑色或蓝色墨水笔。讨论中要注意问题的有效性和高效性，即讨论的问题要有价值、有意义、值得讨论，解决问题的效率要高，坚决避免无效、低效的问题浪费时间和精力。小组交流时，不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对，为什么错，出现错误的症结是什么，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法，体现了哪些思想等。
在学生自学研讨期间，教师要不断巡视，对预习中的违纪学生进行处理，了解学生自学进度，以及其中存在的主要问题，进行二次备课。同时，要主动询问每组组长或学科长在自学中存在的疑难问题，适当给予提示、引导、点拨，并且至少关心、鼓励、帮助每组一名后进生弄清一个问题。
三、课堂学习合作机制
1.引入新课，分配任务。
上课后，教师根据教学内容，把展示任务分到各个学习小组，给各个小组5分钟时间进行准备。此时教师可通过巡视，解答学生提出的一些质疑。检查学生课本及导学案练习完成情况，对各组课前预习情况进行评价，评价的方式可以是表扬、批评、督促或鼓励。
2.展示说明，简明扼要。
展示的内容应是重点、难点、疑点，展示应侧重知识的迁移运用，如果各组都会就一言带过，不需讲解。展示者准备要充分，设计好开头语、过渡语、结束语。对展示内容要熟悉，鼓励拓展性展示，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。展示者应提前进入预定位置，做好相关准备工作。上组展示、质疑、评价完后，自己要迅速到位，眼睛环视全体同学。展示前要对上一组展示有总评，简明扼要、评价中肯，切忌将征询的目光投向老师。展示者要仪态大方、声音洪亮、口齿清晰、语言流畅、语速适中，准确把握展讲时间，忌拖泥带水。展示的重点应是思维过程或方法，展示时小组成员要配合，不冷场，及时补充。其他小组正确指出展示的错误时，展示的同学要虚心接受并及时更正。听展者应认真倾听，切忌中间插嘴、私下议论、嘲讽取笑，要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补的准备。
3.质疑答疑，高质高效。
质疑是听展者发出纠错、补充、疑问、不同意见或见解、不同解题方式或方法，是思维的碰撞，是对感悟进行提炼、提升。质疑要主动，无需举手，可直接起立简明扼要地发表自己的观点，但要做到有抢有让，要针对问题，避免不必要的争论。质疑要抓住问题要害，要有一定深度，不能仅仅停留在纠错、补充等低层次上，要能发表不同的意见、见解或更好的方法。质疑的对象可以是他组或本组，老师根据需要也可像学生一样参加质疑，教师要善于运用“追问”的技巧。质疑后，展示的同学必须释疑解答，确实解答不了的问题要先请本组同学帮助解答，本组解答不了的，再请其他小组帮助解答或求助于老师，教师可以用精炼的语言释疑解答。
4.自由抢答，主动礼让。
在引入新课之前，教师一般要复习回顾与新知识有关的旧知识，此时可让各组学生自由抢答；在课堂教学过程中，有时要用到以前学过的知识，也可让学生自由抢答；在展示质疑阶段，如果展示小组不能释疑，也可让其他小组自由抢答；在解决疑难问题时，为了找到解题的规律、方法和技巧，有时需要把问题拓展、变型，达到一题多变、一题多解的效果，此时也可让学生进行抢答。在进行抢答时，对特别强势的学生要进行发言限制，每节课不超过2次。鼓励每组的中等生和后进生多发言，若有多人同时抢答，应把机会让给组内编号靠后的学生。
5.当堂检测，校对批改。
一节课的教学效果从根本上来说，还应该看学生的掌握情况。而“当堂检测”是了解学生学习情况的最有效方法。故无论时间多么紧张，教师都应该在下课前对本节课的教学内容进行检测，检测的方式可以是总结提问、到黑板做练习、发测试卷等，但比较而言，对全班学生进行测试更能全面了解本节课的教学效果。教师应在下课前15分钟开始进行测试，要求学生完成导学案上的“当堂检测”内容，用时10分钟。检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。下课前5分钟，教师要求组内或组间交换试卷，教师出示答案，学生互相批改，学科长统计本组成员各人得分并算出平均分。教师巡视了解检测情况，对小组及个人的检测的成绩给予适当评价，对检测中存在的个别问题，要求在小组内研讨、组间交流解决，共性问题，教师可提出来共同研究。
6.反思总结，巩固提升。
中职机制专业 篇3
(一) 专业建设合力缺乏
中等职业学校的专业建设力量一直以来较为单薄, 缺乏行业企业的专业技术指导以及家长、社区的支持和参与, 且校内建设团队的梯度和任务清晰度不够, 缺乏专业建设合力。
(二) 规范与效率难以兼顾
对于中等职业学校而言, 专业建设和发展的任务繁重。社会希望在较短的时间内可以见到专业建设的效率, 否则, 学校的发展将会受到严重的影响。中等职业学校在专业建设期间, 需要充分调动相关建设人员的积极性, 且强有力地保障建设工作的顺利开展和建设任务的圆满完成, 具有一定的难度。在专业建设过程中, 规范和效率难以兼顾。
二、建立“多元分层”工作机制的主要目标
针对中职学校在专业建设和发展过程中出现的问题, 笔者所在学校以护理专业 (老年护理方向) 的建设为例, 探索并建立了“多元分层”工作机制, 以期达成以下目标:充分调动多方力量参与专业建设, 形成专业建设合力;建立健全制度, 兼顾规范与效率。
三、“多元分层”工作机制的建设过程
(一) 多元建立完善运行机制, 形成建设合力
1. 依托高校与行业, 搭建技术指导云端
结合专业建设实际情况, 学校护理专业 (老年护理方向) 依托市内高校和行业搭建了一支12人的专业建设技术指导云端。指导团队包括医科大学附属医院老年护养中心主任和培训师, 市急救医疗中心主任护师, 医药高等专科学校教授, 区级福利院院长以及多家医院的护理部主任。
2. 精心挑选人员, 组建校内建设核心团队
学校护理专业 (老年护理方向) 建设小组精心挑选人员, 建立了一支近40人的责任心强、技能过硬、综合素质高的校内专业建设核心团队。团队包括组长 (分管校长) 、副组长 (专业带头人) 、核心成员和一般成员。同时, 项目组还划分了秘书组、行业调研组、教材建设组、建设讨论组、校企合作组、资料收集整理组等小组。各小组和各类成员分工合作, 奠定了专业建设取得成功的坚实基础。
3. 密切校企合作, 构建经验分享平台
为使学校培养的人才与行业企业接轨, 护理专业 (老年护理方向) 进一步加强了校企之间的合作, 与市内多家医院和养老机构建立密切的合作关系, 开展交流、研讨等多种活动, 构建了经验分享的平台, 促进了教师的专业成长和教学质量的提升。
4. 家长参与、社区共建, 形成立体合力
护理专业 (老年护理方向) 在建设过程中, 最大程度争取了家长和社区的支持, 形成了家长参与、社区共建的立体合力。家长们积极填写告家长书、相关表格和问卷, 支持孩子参与老年护理活动, 并对学校的课程、活动等提出意见或建议;区内各大社区也大力支持专业开展的相关社会实践活动。
(二) 分层建立健全管理制度, 规范与效率并重
1. 校级制度定方向, 规范工作流程
学校专业建设总体层面的管理办法、制度、通知等文件从资金到师资, 从专业建设项目管理到具体建设工作, 多角度全方位地为护理专业 (老年护理方向) 的建设指引了方向, 规范了工作流程。
2. 项目细则提效率, 强化工作责任
在校级制度的引领下, 护理专业 (老年护理方向) 建设小组从课程建设、师资队伍建设、校企合作、学生管理等方面制定和实施了一系列面向教师和学生的管理制度, 分解和细化学校制度, 强化和落实工作责任, 推动专业建设。
3. 个人计划保落实, 提升工作质量
个人是建设小组实施专业建设的最后一环, 也是最为基础的一环。为此, 护理专业 (老年护理方向) 建设小组要求每一个建设成员对大项工作制定计划或日程表, 确保工作的落实和工作质量的提升。
四、“多元分层”工作机制的实施成效
(一) 创新了中职学校专业建设的工作机制
学校护理专业 (老年护理方向) “多元分层”工作机制的探索、实施和建立, 创新了中职学校专业建设的工作机制。尤其是家长和社区的参与共建, 拓宽了中等职业学校专业建设的途径和渠道。
(二) “多元”机制优化了专业教师队伍
在探索和实施“多元分层”工作机制的过程中, 专家团队和建设小组的教师参与了大量工作。专家团队和校企合作单位的部分成员既是专业建设指导者, 又是学校的兼职教师。她们与学校的教师一起参与专业建设, 并对学校的教师和学生进行专业知识和技能的指导和培训, 充实了专业教师团队。校内教师在专业建设过程中, 积极思考, 主动参与, 提升了专业素养和综合能力。“多元”机制的建立, 优化了专业师资队伍。
(三) “分层”机制提高了专业建设效率
“分层”机制的建立, “学校制度——项目组细则——个人计划”的建设制度保障, 有力地确保了专业建设进度和质量, 提高了建设效率, 确保了建设任务的圆满完成。
五、建立“多元分层”工作机制的基础条件
(一) 良好的校企合作基础
“多元”机制中的“技术指导云端”和“经验分享平台”都依赖于良好的校企合作基础。只有拥有充分数量的校企合作单位, 才能在不同层次的合作单位中选择专家, 搭建结构合理的指导团队, 搭建丰富的经验分享平台。
(二) 合理的资金保障
“多元分层”工作机制的实施过程中, 会邀请校企合作单位和行业专家利用工作之余的时间大量参与专业建设工作。为了确保工作的质量, 学校必须建立一套合理的经费保障机制, 对建设工作进行支持和奖励。
中职教育要创新五个机制等 篇4
11月26日,“全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会”在辽宁沈阳召开。教育部副部长鲁昕在座谈会上表示,中职教育要实现包括校企合作在内的五个机制创新。
鲁昕指出,中职教育要创新五个机制,即以职业教育部门联席会议为理顺体制关系的载体,建立各级政府职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制;以经常性对话协商机制为载体,建立教育部门与行业企业教产合作新机制;以职业教育改革发展咨询委员会和教学改革创新指导委员会为载体,建立保障职业教育科学决策新机制;以加强重大课题科研为载体,建立企业家、教育工作者、各领域专家共同参与和推进改革创新的新机制;以学校与企业一体化建设为载体,建立和完善校企合作新机制。
在谈到农村职业教育时,鲁昕指出,大力发展农村职业教育是建设社会主义新农村的客观要求,是解决“三农”问题的重要途径。在当前和今后一个时期,要把大力发展农村职业教育放在突出的位置,在广泛深入调研的基础上,加大改革力度。一是继续完善和落实中等职业教育学生资助政策体系,逐步实行中等职业教育免费;二是制定振兴农业中等职业教育计划,扩大农林类专业招生规模;三是通过体制机制创新,加强县级职教中心建设;四是加快发展农村中等职业教育,强化面向全体城乡劳动者开展职业培训的功能;五是实行“三教”统筹,健全县域职业教育培训网络,增强职业教育为县域经济、现代农业和社会主义新农村建设服务的意识与能力。
立足内涵发展力抓中职德育建设
12月4日,广东省职业技术教育学会工作指导委员会2009年年会在东莞市西湖大酒店召开。省教育厅巡视员李小鲁、广东教育杂志社社长陈湘年、省教育厅高中与中职教育处副处长吴艳玲、省职业技术教育学会会长陈瑞芳等出席了年会。本次年会的内容是对我省2009年职教工作进行总结,并对2010年我省职教工作做进一步设想与部署。
会上,李小鲁总结了过去五年来我省在中职德育建设中取得的经验和成绩。他指出,在中职德育建设中,我省坚持做到了几点:一是坚持教书育人,德育为先,切实贯彻落实党的政策方针;二是坚持在中职规模扩张的同时,牢牢把握住了质量第一的主线;三是坚持走群众路线,充分动员一线教师,切实地将中职德育建设作为中职教师职业生涯实践的重要的考查内容和价值追求。
李小鲁指出,在当前新形势下,我省中职德育建设面临来自国际、国内和信息化时代的一系列新的挑战,面对新挑战,中职德育建设需要做到:首先,不要“自乱阵脚”,要以沉着稳重、积极的心态迎接国际挑战;其次,要着力解决不良网络问题,引导网络向着健康的方向发展;再次,深入了解当前中职生的思想特点,帮助中职生树立正确的世界观、人生观和价值观;最后,努力解决好中职毕业生的就业问题。
对于中职德育建设的未来,李小鲁强调,中职德育建设任重而道远,需要职业教育界的全体同仁同心协力做好这一项工作。要大力做好四点:一是把握中职德育建设的主线,继续深入探讨研究,做出新部署,出台新政策;二是进一步加强全省中职学校校长和教学骨干的培训;三是扎扎实实抓好班主任工作,让中职德育建设面向学生、家长和社会;四是积极构建中职学校校园文化,让中职生在接受技能培训的同时接受文化熏陶,实现中职生全面、综合、高素质地发展。
(本刊记者 赖俊辰)
论坛
遵循高等教育规律,促进我省应用型本科健康发展
11月28日,由广东省教育厅主办、广东省高等教育协会协办、广东白云学院承办的应用型本科院校人才培养模式改革与创新论坛在广东白云学院举行。全国人大常委会常委、中国民办教育协会常务副会长王佐书,全国人大常委会委员、原教育部副部长吴启迪,教育部原国家教委计划司司长徐敦潢,中国高等教育学会秘书长张晋峰,广东省教育厅副巡视员文传道,广东省教育厅高教处副处长金正林等出席了论坛,与会的还有国内外高等院校校长、教育机构负责人、专家和学者等300余人。
王佐书提出,高等教育要遵循育才、育人规律、用人规律和可持续发展规律,培育人才要加强人才、器材、教材和人本化的“三才(材)一化”建设,培养人才要与时俱进。
吴启迪肯定了这次论坛的重大意义,并强调,广东高等教育要敢于先试先行,紧紧围绕《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》和国家深入开展学习实践科学发展观活动,大胆改革与创新。他还就广东高等教育围绕应用型本科院校应如何定位,所培养的人才在规格上有何要求,如何进行人才评估,如何看待和借鉴国际上的做法,如何走出一条符合我国经济社会所需的有中国特色的应用型人才之路等问题提出了有益建议。
文传道概括了广东高校发展现状,他指出,我省高等教育虽然发展迅速,但是现阶段本科应用型人才培养方面很薄弱,因此在促进高等教育规模发展的同时,要大力提高应用型人才培养质量,把推进应用型人才培养模式改革与创新和高校深入学习实践科学发展观结合起来,紧密结合地方经济社会发展实际,完善科学发展思路,改进和创新人才培养模式,切实解决人才培养和社会需求脱节的问题。他强调,各高校必须强调以服务为宗旨,以就业为导向,创新人才培养模式,优化人才培养结构,提高人才培养质量,突出应用型人才培养,积极探索适合自己发展的新的路子。
论坛上,与会专家学者就应用型本科院校的办学模式和人才培养模式、应用型本科院校的学科专业建设和课程体系构建、应用型本科教育的校企合作模式和应用型本科教育的质量标准与评价等议题作了专题演讲和讨论。
(本刊记者 赖俊辰)
活动
招工与招生对接融合
课堂与生产对接融合
顺德区梁銶琚职校在海信科龙开辟专属生产线
近日,佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校继成功试点“双零”模式之后,再次敢为人先,在海信科龙电器股份有限公司开辟了学校专属的生产线,探索了“招工与招生对接融合,课堂与生产对接融合”的校企合作“双融”模式,开辟了校企合作新篇章。
12月15日,“海信科龙梁銶琚职校生产线”开线仪式在佛山市顺德区海信科龙电器股份有限公司举行,梁銶踞职校机电一体化专业100多名学生正式上线操作。据梁銶踞职校校长黄瑞兴介绍,“海信科龙梁銶琚职校生产线”由企业提供设备及原材料,学校自主生产经营,是具备生产实际环境的实训生产线,可让学生感受到真正的项目流程。既满足了企业的生产需要,又服务了学校的教育教学,既提高了学生的动手能力,又实现了理论与实践的有机结合,达到了优势互补、资源共享、强强联合的目的。海信科龙副总裁贾少谦真诚地希望本次合作能成为我国职业教育改革的成功典范。
省教育厅副厅长叶小山指出,海信科龙梁銶琚职校生产线”使学校深度参与到企业的生产、经营中去,实现校企的深度融合,为全省中职学校走工学交替、产学研结合的校企合作之路发挥了示范作用,提供了新的思路。
(本刊记者 郑蔼娴)
庆典
新起点 新发展 新辉煌
——广东建设职业技术学院隆重举行30周年校庆
12月12日,广东建设职业技术学院隆重举行30周年校庆。宋海副省长发来贺信,广东省政协副主席蔡东士,原广东省委常委、宣传部长、省政协副主席黄浩,原省劳动与社会保障厅厅长方潮贵,原广东省教育厅巡视员张泰岭教授,中国科学院院士、中山大学苏锵教授和计亮年教授等领导和专家出席,广东省教育厅副厅长李学明出席会议并讲话。
会上,宋海在贺信中要求广东建设职业技术学院以30周年校庆为契机,深入学习实践科学发展观,贯彻落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》,充分发挥自身的特色和优势,为广东产业转型升级培养更多高素质的技能型人才。
李学明指出,广东建设职业技术学院办学30年以来,励精图治,辛勤耕耘,实现了跨越发展,为广东经济发展输送了大量高素质技能型人才,为广东经济社会的发展做出了突出贡献。希望广东建设职业技术学院再接再厉,立足新起点,实现新发展,争取新辉煌。
校庆期间,黄浩和蔡东士分别挥毫题词:“团结奋进促发展,薪火相传谱新篇。” “辛勤耕耘三十载,桃李香飘遍九州。”
(本刊记者赖俊辰通讯员左晓琴)
广东省贸易职业技术学校花都校区一期工程落成
12月8日,广东省贸易职业技术学校举行花都校区一期工程落成典礼。广东省教育厅副厅长叶小山、广东教育杂志社社长陈湘年、广东省职业技术教育学会会长陈瑞芳等有关领导出席了活动。
叶小山指出,广东省贸易职业技术学校办学53年以来,秉持“文明、勤奋、求实、进取”的办学理念,积极进取,规模不断壮大,办学质量不断提升,近几年来更是实现了跨越式发展,成为了全国食品类专业的领军者。他强调,近几年来,我省大力发展中等职业技术教育,广东省贸易职业技术学校要抓住这一难得的历史机遇,勇于接受各方面挑战,再接再厉,为我省经济社会的发展输送更多高素质的技能型人才,为建设成为我省高标准中等职业技术学校而作出不懈的努力。
(本刊记者黄海滨)
“中德职教合作三十周年庆典”举行
11月29日,在中德职教合作三十周年到来之际,“中德职教合作三十周年庆典暨中德职教合作发展论坛”在北京举行,教育部副部长鲁昕出席开幕式并宣读国务委员刘延东的贺信,教育部副部长郝平出席庆典晚宴并致词。
鲁昕在开幕式致词中指出,在今后一段时期,中国将进一步扩大开放,进一步加强与世界各国在职教领域的合作与交流,让世界认识和了解“中国制造”的职教模式,认识中国特色的职教体制在高素质、技能型人才培养方面的独特优势。
据了解,自1978年中国同德国合作以来,双方在联合设立职教合作项目、联合培养职教师资、共同开发教材及教学大纲等方面开展了密切合作。截至2008年年底,双方合作为中国培训了中高等职业学校教师2000余名、校长700多名、中职教师和专业教师近100名。
本次庆典活动还包括举办“中德职教合作发展论坛”和“中德职教合作三十周年成果展”等内容,活动期间,鲁昕和郝平分别参观了成果展。教育部、财政部和外交部有关负责人以及来自全国27个省市自治区的教育行政部门、职业院校、企业、德国合作项目单位的代表共500余人参加了本次会议。
中职教育是新时期教育事业发展的战略重点
12月13日上午,“第一期中等职业学校校长改革创新战略专题研究班”在国家教育行政学院举行开班典礼。教育部副部长鲁昕出席开班典礼,并以“深入学习实践科学发展观,推动职业教育改革创新”为主题作开班报告。
鲁昕谈到,经过近些年的发展,我国中等职业教育改革与发展取得了新的成就,具备了三方面的基本能力:一是具备了培养数以亿计中高等职业技术劳动者的能力,成为造就国家新生劳动力大军的重要力量;二是具备了承载普及九年义务教育之后,加快普及高中阶段教育的能力,成为新时期教育事业发展的战略重点;三是具备了服务于人力资源强国建设的能力,成为国家实施科教兴国和人才强国战略的重要基础。
鲁昕强调,职业学校是教育教学的主体,是教育改革发展的前沿阵地。职业学校的科学发展是教育事业科学发展的重要基础和前提。职业教育工作者肩负着光荣而艰巨的历史重任,我们一定要以科学发展观为指导,开拓创新,奋勇拼搏,努力推动职业教育为经济发展、社会进步和人民幸福作出新的更大的贡献。
地方
广东:民族教育添新基地
11月26日,国家民委职业教育师资培训中心和广东民族干部培训中心成立暨揭牌仪式在广东技术师范学院举行。国家民委副主任吴仕民,省委 常委、统战部部长周镇宏,副省长雷于蓝,国家民委教育司司长俸兰,省政府副秘书长江海燕,省民族宗教委主任陈绿平以及省教育厅、广东技术师范学院有关领导出席。
俸兰充分肯定广东在促进民族团结进步、培养培训少数民族人才、推动广东少数民族和民族地区经济社会发展等各项事业中做出的成绩,希望广东技术师范学院继续加强探索,充分发挥优势,更好地为少数民族和民族地区发展职业教育服务。陈绿平充分肯定广东技术师范学院在民族教育方面取得的成绩,希望广东技术师范学院以此为契机,坚持在发展职业教育中大力为民族教育服务,为广东少数民族和民族地区人才队伍建设作出更大贡献。
福建:两岸高职生汇集漳州参加学生专业技能邀请赛
11月28日,台湾8所高职院校与大陆10所高职院校的230多名学生,汇集福建省漳州市,参加海峡两岸高等职业技术教育学生专业技能邀请赛,展示才能,切磋技艺,增进情谊。
邀请赛设置了6个竞赛项目,涉及产品部件的数控编程、加工与装配、电子商务网站设计、动漫制作、分析测试技术、市场营销案例策划和艺术插花等方面。
数字
中山两职教实训基地项目共获中央500万扶持
中山市火炬职业技术学院的包装技术设计项目和沙溪理工学校服装设计与工艺项目实训基地建设,这两个项目将获得中央财政500万元专项资金支持。
据 悉,根据国家财政部、教育部联合下发了的《关于下达2009年职业教育实训基地建设中央专项资金预算的通知》,2009年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目院校名单中,我省共有12所职业院校获得中央财政专项支持,中山市沙溪理工学校和火炬职业技术学院也在此列。其中,沙溪理工学校服装设计与工艺实训 基地建设项目获得中央财政专项资金130万元、省财政专项配套资金130万元,共计260万元的专项资金;火炬职业技术学院的包装技术设计实训基地建设项 目获得中央财政专项资金120万元、省财政专项配套资金120万元,共计240万元的专项资金。
52名发展中国家教育官员结业于
中国高职院校
免费中职师范生培养机制研究 篇5
一、现有免费师范教育弊端及“渐进—诱致”机制的意义
始于2007年的免费师范教育, 充分体现了免费性、优待性、有偿性、强制性特点, 形成了“4+2”、“3+0.5+0.5+2”多种免费师范生培养模式。多数人认为免费师范教育值得推广, 但是其弊端也很明显, 具体表现为免费师范生制度存在权利争议, 有违自由平等择业权和选择权。确保“有编有岗”的兜底政策, 导致部分免费师范生学习积极性不高, 但缺乏退出机制;部分学校免费师范专业设置不合理, 导致学生毕业后就业困难。于是有研究者提出改变招生制度, 在招生后进行二次选择, 实行收费与免费结合制度, 将“免费入学”改为“上岗退费”;改变就业制度, 根据学生职业兴趣双向选择, 对违背协议的学生要求适度赔偿;实施“订单培养”模式;借鉴大学生村官办法, 完善免费师范生制度;明确各级政府责任, 进一步完善政策环境, 建立部属师范大学与地方政府、中小学的联动机制。国际上, 日本对毕业后从事中小学教育工作的学生, 部分贷款将被免除;法国制定了相应的津贴制度, 凡是报考师范学校的大学三年级学生可享受5-7万法郎的补贴;俄罗斯对师范类专业除免除学费以外还向师范生发放贷款, 若学生毕业后决定从事教师职业者, 其贷款将由国家支付。很明显, 逐步补偿、上岗后免除贷款是国外流行的免费趋势。
国内研究表明, 现行直接免除学费、生活费, 强行分配学生工作的免费制度由来已久, 其优点在于方便师范大学和政府操作, 对于补充边远地区义务教育阶段优秀师资可以起到缓解作用。但是, 这一制度是计划经济的产物。面对今天的市场经济, 这样的直接免费制度首先遭遇的是权利与义务的对等公平问题, 对学生自由发展的制约问题, 由此导致免费师范生学习动机减弱, 引发系列就业心理问题。最大的挑战还来自于学生的违约, 地方教育所需人才与免费培养的对口性问题。国内针对这些问题提出的改革招生制度, 实行二次选拔;改革免费方式, 实行退费减免政策;改变就业方式, 实行双向选择、违约赔款等政策, 都具有尊重学生选择发展的权利和渐进诱导的特点。国际上, 大多数国家都是采取与市场机制一致的工作后还款免费, 分段津贴补偿制度, 其实质就是采取“渐进—诱致”机制, 让用人单位和培养学校选择到最适合的免费师范生。针对现有强制性免费师范教育问题, 应从制度经济学的诱致机制出发, 研究诱致地方政府投入免费中职师范教育的利益驱动力, 形成激发免费中职师范生内在学习动机, 培养学校致力于教育改革的利益诱导机制。这样设计免费机制的意义在于, 建立起适应市场经济用人制度的免费中职师资长效培养机制, 理顺政府、免费师范生、培养学校之间的关系。利用“渐进—诱致”机制, 中央或省政府只需抛出引诱的免费金额, 就可以诱使地方政府、学生个人和承担培养任务的高校, 为获得各自需要的利益进行人力和物力投入, 用同样多的钱就能培养出更多乐意从事中职教育的免费师范生。而且由于“渐进—诱致”所产生的内在激发力, 培养出的中职免费师范生质量更高, 违约风险也大大降低。
二、中职免费师范生“渐进—诱致”培养机制设计
中职免费师范生“渐进—诱致”培养机制的基本框架如下图所示。由中央或省级政府主导, 向高考毕业生中素质优秀, 并志愿从事中等职业教育教学工作的学生, 以工作后还贷的方式免除其入读职业师范大学期间的学费、住宿费和生活补贴, 诱导其为免除贷款而遵守协议, 刻苦学习的培养机制。这样的利益诱致培养机制, 包括招生中的二次诱导、学习过程中的资助和业绩奖励诱致, 就业中的履约免除贷款和违约赔付的诱致机制, 一步步诱导免费中职师范生不断强化其学习动机和中职教师认同感。同时, 给委培单位以特岗津贴, 向培养学校进行教改项目资助等形式, 逐步诱致地方教育行政和参与免费教育的师范大学, 齐心协力为中职学校培养师资。
由此, 我们可以看出免费中职师范生“渐进—诱致”培养机制的主要内容应包括:
(一) 建立有助于调动免费师范生学习积极性的“渐进—诱致”招生制度
一是针对农村地区生源, 以免费为诱致条件, 引导经济困难素质优秀的学生与当地中职学校签订委培协议, 报读自身中意的中职师资培养专业。由学生家长和学校为学生申请助学贷款担保, 待学生正式成为委培单位教师后, 逐年返还学费贷款及利息。违约则由学校和家长协同追回本金、利息和30%-50%的罚金, 罚金归委培学校所有。如果委培生本人违约又追不回本金和罚金, 则由签约单位负责追收其家长承担全部本金、罚金和利息, 以引诱委培学校把好违约关, 并积极追缴本金和罚金, 尽可能降低违约风险。二是积极推进入学后二次选择制度的改革, 建立起免费中职师范生退出机制。对那些不适合做教师和本人坚决要求退出的免费师范生, 在经过一学年的学习后应准予其退出。既给学生以自主发展空间, 又给委培学校选拔到优质的学生开拓出更为广阔的道路。对退出的学生, 除要求其退赔贷款或转移担保人外, 只需缴纳30%以下的罚金即可转专业学习。将其空出的名额用于招收同年级同专业学生中, 成绩优秀而又乐意从事中职教育的学生。
(二) 建立以贷款和助学方式为主的, 惠及更多学生的“渐进—诱致”资助机制
为了扩大引诱面和提高免费资助金的使用效益, 应该根据学生和家长自愿, 除采取学费和生活费全额贷款、上岗退费的免费形式外, 还应积极开拓部分免费并提供助学岗位等形式, 向志愿从事中职教育的学生提供资助。可由委培学校提供寒暑假勤工俭学资助生活费, 顶岗实习发给学生工资, 根据学生学费缺额贷款资助等形式, 实行部分贷款、部分资助结合的方式, 让那些诚心于中职教育但经济困难的优质生源进入部分免费范围。当然, 对部分免费和资助的学生, 一旦其违约, 学生本人承担的赔偿金和罚金只能根据其资金占用总数以协议规定的比例追缴。既降低了委培学校的风险和追缴难度, 也降低了学生本人的风险。这样一步步“渐进—诱致”的机制, 既符合学生不断选择的真实意愿, 又有助于以免费还贷、助学为动力, 促使其努力学习, 充分调动学生学好专业知识和技能的积极性。
(三) 建立用人单位和委培学校热心于免费中职师范教育的“渐进—诱致”培养机制
针对委培学校需要, 培养学校应实施相应的专业和课程设置, 开展专项教学改革研究与实践。国家和省级教育科研部门, 应形成有针对性的立项倾斜资助机制, 对培养学校富有针对性的改革成果予以奖励和推广。委培学校则应根据委培岗位的需要, 配合培养学校指派专业指导教师做好顶岗实习的训练工作, 完善学校的顶岗实习管理和指导细则, 形成“双元制”实习训练制度, 以提高免费中职师范生的质量。
(四) 建立自主择业, 违约赔款, 上岗后逐年返还学费的“渐进—诱致”就业机制
市场经济条件下制定的协约, 应该充分体现尊重学生自主择业的观点, 坚持以市场机制配置教师资源, 而不是强制要求学生必须服役十年才能重新选择。但是, 也必须坚持违约赔款的制度。除对直接毁约的免费生, 由委培单位和家长追缴本金和罚金外, 还需要完善中途离岗, 对后续年限的还本和罚金追缴制度。介于违约的风险, 委培学校原则上只委培学校所在辖区内生源地学生, 这样既便于追缴本金和罚金, 又具有稳定免费中职师范生回乡服务的文化背景和生存环境, 极大地降低就业违约率。
(五) 建立地方政府和用人单位热衷于免费中职师范生教育的“渐进—诱致”特岗津贴机制
为了充分调动用人单位、地方政府出钱实施免费中职师范生教育的积极性, 就需要由中央财政和省政府投入一定比例的特岗津贴, 以特岗津贴的方式逐年拨发给地方政府。再由地方政府和用人单位承担一定比例的投入, 共同组成返还免费中职生学费和生活费的津贴总额, 以此逐年诱致地方政府和用人单位根据专业紧缺程度, 设定委培专业和岗位数量。省和中央政府再根据地方政府的财力情况和教师紧缺程度审核资助的指标和力度。这样做, 既能以恰到好处的资金投入引诱用人单位和地方政府投入免费师范教育, 又因地方政府和用人单位进行了投资, 也就削弱了其虚报指标的动力。同时, 还能增强地方和委培学校甄别选人的责任心, 提高其配合培养学校认真训练的意识, 确保形成地方政府—委培学校—中职免费师范生—培养学校捆绑一体的利益机制, 促使其相互配合, 共同为培养出优质的免费师范生而奋斗。
三、中职免费师范教育实施“渐进—诱致”机制的突破口
中央政府提供财政支持和相关诱致政策, 是引导地方政府实施“渐进—诱致”机制变革的关键。因为教育属于公益性事业, 地方政府主动选择“渐进—诱致”机制改革, 除了获得一定的教育政绩外, 不可能从中获得巨大经济利益。所以, 只能采取由中央政府供给的主导型制度变迁方式, “在一个金字塔型的行政系统内自上而下地规划、组织和实施制度创新”。一方面, 需要中央政府拿出一笔启动资金来实施这一计划。国家和省级贫困县中, 中职学校紧缺专业特岗教师岗位设置、中职教师特殊岗位津贴等, 都需要根据免费中职师范生学费总额进行预算, 并以县为单位根据签约学生数和逐年返还学费的额度进行总的预算。然后, 由中央、省政府、市县地方政府和用人单位, 按一定的比例支付每年的中职师资特岗津贴总额, 作为诱导地方政府实施“渐进—诱致”免费中职师资培养的启动资金。根据各级政府的财力, 为了达到逐渐诱致各级地方政府投入中职免费师范教育的积极性, 笔者认为可按中央财政50%、省20%、市15%、县15%的比例分担, 旨在形成地方政府根据实际需要设岗的约束机制。另一方面, 需要中央或省政府制定“渐进—诱致”机制变革的导向性政策。比如改进特岗计划设置方式, 由农村学校根据中职专业教师紧缺情况限额逐级申报;实施艰苦地区中职学校订单式委培, 上岗后逐年返还学费的免费师范生制度;出台中职免费师范生降分录取招生制度和二次选择志愿的招生政策, 明确规定特岗设置条件及其各级财政津贴标准、返还免费金额的总额和年限等。由市县教育局规范委培岗位设置、资助、贷款实施细则, 印制出委培合同及追缴本金和罚款的标准协议书, 形成易于委培学校、培养学校、免费生操作的规程。总之, 应将“渐进—诱致”的中职教师免费培养机制, 转化为委培单位和培养学校操作的细则, 并以文件的形式下发实施。
综上, “渐进—诱致”机制将最终的获利点锁定在急需优秀人才的艰苦地区中职学校, 而将实际获利集中指向中职免费师范生, 并充分考虑市场经济条件下学生的发展前途和兴趣, 兼顾地方政府、中职学校和培养学校的获益需求, 用文件形式明确特岗资助额度和年限, 形成了长期、中期和短期“渐进—诱致”的综合优势, 是市场经济条件下逐步完善农村中职优秀教师补充机制的有效措施。
摘要：针对2007年以来实施的免费师范教育存在的系列问题, 设计出中职免费师范生“渐进—诱致”机制。以现有免费制度为基础, 从招生、培养和就业环节上加以改进, 形成以较少投入扩大免费中职师范教育范围, 激励免费生努力学习, 地方政府乐于投入, 培养学校认真培养的长效机制。
关键词：渐进—诱致,免费,中职师范生,培养机制
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中职学校二级管理创新管理机制 篇6
中职学校校、部(系)二级管理模式就是实行目标管理,并把管理重心和相应责权下移至部(系),确立部(系) 的办学实体地位。教育部〔2010〕6号颁布的《中等职业学校管理规程》文件中指出:“规模较大的学校可以设置若干专业部(系 ),实行校、部(系)二级管理”,为中职学校内部管理体制改革指明了方向,从而进一步维护正常的教育教学秩序和生活秩序,全面提高教育教学质量和办学质量,促进中职教育更好地为经济社会发展服务。
二、大连商业学校二级管理模式
1. 二级管理的部门人员构成
教学系部由主任、副主任、军转干部、学科带头人、一名实习就业指导老师、一名留校学生及教学系部专业老师和学生构成。教学系部主任负责教学 系部的教学、学生管理、招生等全部工作。具体聘任也是通过公开竞聘产生,由教学校长直接领导。教学系部副主任负责教学部的学生管理工作,由学生管理校长进行直接领导。教学系部还同时配备一名从部队转业的军转干部和一名留校学生做学生管理工作,教学系部的班级由若干专业老师同时兼任班主任工作。所以教学系部的学生管理队伍由副主任、军转干部、一名留校 学生、班主任及学生会共同组成。
2. 二级管理实施的职责分工
学校的管理具体分为一级管理和二级管理,其中财务处、办公室、政工人事部、招生就业办、后勤、教务处、督导组、学生处和团委属于一级管理部门,同时下设7个教学管理教学系部,学校为了简政放权,并赋予教学系部在人事、财务、教学、科研、专业建设、学生工作等方面独立自主的权力,使其具有更大的工作活动空间和工作自由度。
教学系部主要负责以下几个方面的工作:①配合教务处拟定专业发展规划,根据专业需要配合政工人事部做师资队伍建设的规划。②配合教务处和政工人事部制定并实施教学科研计划、教学目标责任方案和各类人员岗位职责。 ③根据学校的考核方案制定本部门的教学及管理考核方案及评分标准。学校的中层干部的考核由学校领导班子及广大教职工给予打分,评为优秀、良好及一般三个标准,教学部的老师由所教的学生打分占50%、教务处考核占10%、教学部考核占40% 组成。④按照教学大纲独立组织并实施教学工作,根据发展需要调整专业课程结构。⑤负责专业建设,实施对专业部科研工作的组织和管理,开展对外学术交流和合作研究,开展社会服务工作。⑥负责制定和实施学生人才培养方案,负责学生的细致教育和学生管理。根据学校的相关规定,实施对学生的奖惩。⑦配合学校招生办提出招生计划意向,专业老师和学生(全员参与)招生和常年招生;对所录取的学生进行面试、审核、分班。⑧配合学校学生处做好学生管理工作、做好学生的一日常规细致管理,专业老师在承担专业课程的同时,担任班主任。⑨教学系部配合就业办,并配备的一名专职负责学生就业实习的老师,负责学生在校期间的勤工俭学、工学结合和第三年的实习就业跟踪指导工作。⑩教学系部配合学校继续教育学院和远程网络教育招 生和培训工作。
3. 管理的成效
大连商业学校(以下简称“我校”) 自2005年实行二级管理以来,初见成效,无论是招生规模、师资队伍建设、教学改革、学生就业质量及社会的影响力和教育教学成果迭出,办学规模年年上台阶。二级管理机制的实施不但提高了管理质量,同时也促进了教职工的工作动力。学校创办至今已逾60年,校内管理体制改革——二级管理的实施历经9余年的探索和实践,成功创建了一套科学、规范的二级管理体系,形成了颇有特色的中等职业学校管理机制——二级管理机制。而今,学校已成为拥有7个教学系部(计算机教学部、金融财会教学部、酒店旅游教学部、应用语言教学部、商贸经济教学、体育休闲教学部和美容美发教学部)、20多个专业、100个教学班、4000多名在校学生的国家级重点中等职业学校。
具体来说,二级管理实施具有以下优势:
(1)教学系部的二级管理机制的实施促进了人才培养,使专业人才培养模式更具科学性和引领性。教学系部能够及时地对所在的市和行业及实习基地对人才需求做市场调研,能够及时地制定专业的人才培养方案,能够更加合理地培养学生充分就业,满足行业需求和市场需要,培养适合社会发展的人才。
(2)教学系部的二级管理机制的实施促进了教师师资队伍的建设,使专业教师队伍和兼职教师队伍更加规范化。通过规范化管理,教学系部制定了《教学系部的师资队伍建设管理条例及培养办法》,对待教师既有大量的培训、指导,又有奖惩制度,从而提高他们的工作积极性、敬业精神、法制意识等,教学系部的全体老师成员素质得到全面提升,从而推动学校各项工作和教学系部的蓬勃发展。
(3)教学系部的二级管理机制的实施促进了校企合作。通过跟大连市乃至全国有影响力的企业共建,涌现了一大批校内专业的实训室和专业的校外实习基地。作为老师,通过跟校外实习基地的联系,通过有计划地派老师到校外的一线岗位进行定岗企业挂职锻炼,提高并培训了老师的专业实战、实践能力,使企业的先进理念和专业知识第一时间被带到学校,使学生真正受益。
(4)教学系部的二级管理机制的实施,学校必须有相应的宏观控制制度,尤其是政策的导向、控制,使教学系部不偏离学校的中心工作,教学系部的工作出发点和归宿以学校大局为重,以保证二级管理体制的有序运行、健康发展。为此,学校出台了学校内部管理制度,包括《学校行政管理制度》《学校教学管理制度》等系列规章制度和考评制度,这为教学系部建立科学的考评制度,实施二级管理机制,开展各项工作提供了一个保障的平台。近年来,学校全面推行目标管理,进一步加大了各项工作的考核,群体竞争的激励机制。考评制度针对不同人员实施不同的考评标准,考评结果大力度地与分配、晋级、奖惩、岗位津贴挂钩,使广大教职工成为学校的主人,调动了全员的积极性。
4. 存在的问题
教学系部的二级管理机制经过多年的探索和实践,已取得不少成效,但我们也应看到,有的教学系部和部分老师主动性、积极性不够高,由于体制的原因,制度显得有些苍白无力,在今后的工作中还要进一步探索和研究;教学系部与教学系部之间、或各部门之间的工作关系还需进一步理顺;部分职能部门深入基层不够,对职能部门职责的认识还有待进一步提高,另外,教学系部的压力,尤其是老师兼做班主任的压力过大等问题还有待于进一步改善、提高。
在职业教育快速发展的今天,我校作为国家级重点中等职业学校,有义务和责任探索一套最具科学性、最具实效性的管理系统,真正发挥示范引领作用。近年来,每天都有大量的来自全国的、不同学校的领导和老师前来参观,我校都认真接待,同时举行了大量的座谈,通过座谈,我们也学习到来自不同省市的学校的先进理念。总之,认真做事、认真思考,我们肯定会探索出一套独具特色的管理机制,使我校更早进入全国一流的、并具特色的国家级重点职业学校的行列。
摘要：随着中等职业教育的快速发展,学校规模不断扩大,为适应新形势下的学校管理,为了更高效、更深层、更细致的学校管理,中职学校实行二级管理成为新的有效的管理机制,该模式的创新也为学校深入开展内部管理改革打下了基础。
中职机制专业 篇7
“双师型”教师是指一个专业教师既具备教师的职业素质, 又具备相关行业的职业素质。“双师”既指“教师”, 又指“师傅”, 就是既能像“教师”那样向学生传授专业理论知识, 又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生的实际操作。
实际上, “双师型”教师并不是指具有教师资格证和职业技能等级证的简单叠加者, 也不能简单地理解为既具备教师能力、又具备工程师能力的教师。从工作对象来看, 工程师面对的是物, 而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的学生。从知识和能力来看, 工程师应当知道生产的基本知识和操作要领, 并能实际操作;而“双师型”教师必须能将生产、管理知识和能力吸收、内化后再现, 并传授给学生。
2 中职学校“双师型”教师培养的必要性
中职学校是培养具有全面素质和综合职业能力的, 在生产、服务、技术和管理一线工作的劳动者和初、中级应用型人才的摇篮。这就对在教育活动中起主导作用的教师, 特别是专业课教师提出了更高的要求。
2.1 新时期社会发展的要求
21世纪是一个知识、信息的时代, 是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。未来职业院校毕业生只有具备较广的理论知识、较强的相关专业操作技能, 才能满足社会的需要。这就要求中职学校的专业课教师必须具备“双师型”教师素质。
2.2 新时期科技进步的要求
科学技术进步一般都会对社会职业的种类和职业活动的内容产生极大的影响。在新时期, 从总体上看, 社会职业越来越向综合化方向发展, 传统意义上的劳动岗位概念变得越来越模糊, 从事某些职业所需的知识和技能之间的差异越来越难以区分。这就要求中职学校的教师必须具备广博的专业知识和相关专业的操作能力, 如机械专业的教师, 除具有传统机械知识和普通机械加工操作能力外, 还必须具有较强的计算机理论知识和操作能力、数控理论知识和操作能力等。
2.3 新时期中职学校发展的要求
近几年, 由于中职学校市场竞争加剧, 社会对应用型人才要求的提高和普通高校的扩招, 中职学校生源质量和数量呈下降趋势, 给其生存和发展提出了严峻的挑战。为此, 中职学校必须及时转变观念, 改善办学软、硬件环境。一方面设置满足市场需求的专业;另一方面确立终身教育理念, 在专业理论课教学中强调“宽基础”, 为学生的多元化发展奠定基础, 根据学生的实际情况因材施教, 积极采用现代化教学手段, 提高学生的学习效率, 保证毕业生质量。这就要求中职学校的专业课教师必须既具备现代教育理论知识, 又掌握现代化教学手段;既具备本专业最新的理论知识, 又掌握相关专业的最新技术。
2.4 新时期课程改革的要求
随着我国经济的快速发展, 教育部制定的《面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划》, 强调中职学校要根据专业需要, 开设培养学生专业知识、职业能力、实践能力、创新精神和创业能力的课程, 加强对学生的职业指导。这也彰显了中职学校培养“双师型”教师的必要性和紧迫性。
3“双师型”教师培养中存在的主要问题
3.1“双师型”教师评定标准不统一, 难以规范培养“双师型”教师
目前, 对于“双师型”教师的评定标准不统一, 尚未建立一套科学、规范的, 并为管理部门、社会、学校以及教师所认可的评定标准。职业教育界对“双师型”教师的评定标准也是五花八门, 其中具有代表性的有: (1) “双证”说, 认为凡是持有“双证” (教师资格证和职业技能证) 的教师就是“双师型”教师; (2) “双素质”说, 认为既具备教师的职业素质和能力, 又具备技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力的教师就是“双师型”教师; (3) “双职称”说, 认为既具有讲师职称, 又具有工程师职称的教师就是“双师型”教师。许多中职学校在培养“双师型”教师上没有明确、具体的方向, 评定标准不统一, 使得“双师型”教师的培养难以规范化实施。
3.2 学校对“双师型”教师培养重视程度不够, 资金投入严重不足
许多中职学校领导对“双师型”教师培养的必要性认识不足, 表现在对专业课教师培养和进修方面态度消极, 缺少资金支持, 使“双师型”教师队伍建设举步不前。
3.3“双师型”教师评价制度和激励机制不完善
目前中职学校教师的工资待遇基本上由职称决定, 与其所具备的专业技能没有多少关联。职称评审标准中对科研成果、学术论文、从教年限等方面提出的要求使得教师纷纷将重心转移至这些“看得见的成果”上来, 而向“双师型”教师方向发展的积极性不高。
3.4 企业、学校的实际情况使得“双师型”教师培养效果不佳
目前, 许多中职学校对“双师型”教师的培养主要采取“派出去”的方式, 即让教师到与专业相关的企业进行调研、锻炼。然而这一方式往往会因企业、学校面临的实际问题而搁浅。一方面, 许多中职学校由于编制的原因, 专业教师不足, 为了维持正常的教学秩序, 只能让教师将大部分时间安排在课堂教学和校内工作上, 往往“派不出去”;另一方面, 一些企业虽然接受了少数教师, 让其挂职锻炼, 但是关键技术、关键岗位和整个生产过程并不愿为教师开放, 人为地把教育与生产隔离开来, 使得“双师型”教师的培养效果难以保证。
4“双师型”教师培养机制
4.1 战略性规划机制
“双师型”教师是中职学校能否实现职业教育目标的重要执行者, 中职学校应将培养“双师型”教师作为学校发展的一项战略性任务来抓, 列入学校发展的总体规划中。学校相关领导要始终围绕“双师型”来建设师资队伍。
4.2 建立健全评价激励机制
应在职称晋升、评优选先等方面向“双师型”教师给予政策倾斜;对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师, 在岗位津贴和课时津贴等方面给予优待;设立“双师型”教师特聘教学领导岗位, 充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用, 激励更多的教师成长为“双师型”教师。
4.3 职业技能培训机制
“双师型”教师培养必须根据学校发展需要, 根据专业建设需要, 根据教师个人成长和发展需要, 确定培养数量、对象以及方式。原则上以校本培训为主, 强化思想政治教育、职业道德教育和实践能力教育, 在此基础上, 切实加大对教师职业技能的培训力度, 鼓励教师接受职业技能等级鉴定, 获取相应的职业技能证书。
4.4 校内实训基地培养机制
中职学校校内实训基地是培养中等技术应用型人才的必备条件, 是实施专业实践教学的重要场所。培养“双师型”教师必须依托本校的实训基地建设, 鼓励教师积极参与, 促使教师了解生产设备、工艺技术等信息, 将企业最新的生产工艺成果应用到实训基地建设中, 使基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务一线工作相一致, 形成仿真的职业环境, 通过实训基地建设, 不仅可锻炼专业教师的专业技术应用能力, 也可以增强其专业实践指导能力。
4.5 企业挂职锻炼机制
浅谈中职学校心理危机干预机制 篇8
近年来, 本校学生的心理健康状况存在很大的隐患, 有的学生存在情感障碍, 有的学生青春期教育严重缺乏, 缺乏自我保护意识和健康良好的性道德和性意识, 有的学生行为怪异, 言谈举止不符合常人标准, 思维无逻辑, 有妄想表现;有的学生存在社会交往困难;有的学生人格发展有缺陷。以上问题均为笔者通过心理咨询工作总结出来的学生中较为突出的心理健康问题, 针对这些心理健康问题, 因没有建立健全心理危机的干预机制, 造成学生面对突发事件无法及时解决, 现在总结之前经验的基础上特提出建立新疆兵团职业技师培训学院学生心理危机干预机制, 立足教育, 重在预防。
二、建立学生心理危机干预机制
心理危机干预就是指运用心理学专业知识, 采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机, 使其症状得到立刻缓解和持久消失, 心理功能恢复到危机前的水平, 并获得新的应对技能, 以预防将来心理危机的发生。
1.建立有效的中职学生心理危机干预机制
(1) 建立中职学生心理危机干预机制的意识。学生心理危机是可以预防的, 但必须依赖于学生心理危机干预机制的有效建立, 以便能及时对学生的心理危机做出科学、正确的判断, 尽可能地把他们的心理危机消除在萌芽状态。
(2) 建立、健全专门的学生心理危机干预机构和提高从事学生心理危机干预工作者的专业水平。 中职学生心理危机干预工作是一项专业性很强的工作。工作性质要求从事该工作的人能力水平较高, 不是任何行政职能部门和人员仅凭工作热情就能胜任此项工作的, 它需要有专门的心理咨询机构或危机干预机构中的心理咨询员或咨询师去消除和救助产生心理危机的学生。
(3) 加强学生的心理健康教育。 中职学生是心理健康问题较为突出的群体之一, 加强他们的心理健康教育已是迫在眉睫。 一是要开设心理健康教育课程。心理健康课程是学校开展心理健康教育的第一把抓手, 要把心理健康教育纳入教学课程体系之中, 可以通过课堂教学、专题讲座、心理测试、现场以及网络咨询等方式进行;二是将心理健康教育与德育以及各种文体活动结合起来, 达到相互促进、实现学生的全面发展。
(4) 借助网络对学生进行心理咨询和引导。 如在校园网上建立中职学生心理健康教育专栏, 开通学生心理辅导的QQ进行心理咨询, 帮助中职学生解决平时面对面不敢说、不好意思说的心理问题, 对他们在学习、生活等方面的问题进行及时的心理引导。
2.建立正规的心理危机干预工作程序与有关部门职责和工作程序
(1) 由心理咨询中心采用专业量表对新生进行筛查分类并建立心理健康档案。对于测试结果为轻度心理障碍的学生, 由各系心理健康教师负责对其进行心理辅导, 帮助他们解决出现的问题, 使其顺利完成学业。
(2) 根据测试结果筛选出有自杀倾向或有严重心理障碍的学生, 在心理咨询中心的安排下, 由专业人员对其进行危机干预, 必要时通知家长和转介有关医院治疗。
(3) 发现心理异常的学生, 各系须将其相关材料报送心理咨询中心备案, 并由各系领导、心理老师或学生家长等将心理异常学生带往有关医院做专业鉴定, 经诊断为心理疾病或需进一步治疗的, 由各系根据学院相关规定, 办理住院治疗、休学或退学手续。
(4) 心理咨询中心对主动来访或各系或家长推荐来的处于心理危机状态的学生实施紧急干预, 并及时通告学生处, 按照以上有关工作程序执行。
(5) 对因各种心理问题而发生的学生自杀、自杀未遂、自残等极端事件, 各系除了按照学院有关程序的规定做好紧急处理以外, 心理咨询中心与各系要共同做好自杀后的干预工作, 包括做好自杀未遂、自残的学生本人、自杀或自杀未遂学生的好友、舍友与同学等有关人员的心理辅导工作, 使他们的心理损伤得到尽快恢复。各系应及时将学生自杀、自杀未遂情况的书面材料报一式四份, 分别报送院办、院团委、学生科、院心理健康教育与咨询中心、院保卫处备案。
总之, 提高中职学生的心理素质, 增强珍爱生命的意识, 加强心理健康教育, 提高认知水平刻不容缓。建立中职学生心理危机干预机制, 是引导中职学生正确认识心理危机, 理性处理危机, 适时把握转机并获得良好发展的重要措施。
参考文献
[1]边玉芳.青少年心理危机干预[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.
中职机制专业 篇9
一、中职教育工学结合的好处
(一)有利于学生职业技能的培养和职业道德的养成
越来越多的企业对录用人员的要求很大程度上不是看重个人的知识和操作技能,而是非常看重个人的职业道德和职业意识,包括工作态度,合作精神和对企业的认同感等,有些企业甚至把这一要求列为首要条件。学校的职业教育在操作知识和操作技能方面对学生进行培养,同时也在职业道德、工作态度、敬业精神等方面进行教育,但难以达到预期的效果。在工学结合的教育模式下,学生通过到企业实训,身临其境地感受到企业单位工作的职业氛围,有利于培养学生的工作态度、职业道德、企业文化和精神。这些对学生的职业道德和职业意识的培养是极其重要的,甚至在一定程度上具有不可替代的作用。
(二)有利于学生就业和企业用人的有机结合,促进学生就业
实行工学结合,学生在职业学校接受基本的职业知识和技能,在企业参与生产实践,熟悉企业的生产环节,接受企业的文化价值观,完成企业的教育或培训,因而可以直接上岗工作。因此,许多参与工学结合的企业均愿意留用在自己企业实习的学生,学生也愿意留在实习企业工作。经过一段时间的工学结合,企业与学生“双向选择”后的稳定性大大增加,降低了企业的用人成本和培训风险,是企业人力资源形成与管理的主要内容,是企业参与职业教育“互惠双赢”的有效形式。
(三)有利于克服学生厌学现象,是吸引学生就读职业学校的重要举措
目前,中等职业学校招收的学生多是学习成绩比较差,其中一些行为表现也较差的学生。他们普遍对理论学习不感兴趣,厌学现象普遍。而实行工学结合,让学生在校学习一段时间,到企业实习一段时间,让学生边学边实践,使他们知道“书到用时方恨少”,提高他们的学习兴趣,珍惜现在的学习时光,大大增强学生求学的吸引力。
(四)有利于资助家庭经济困难的学生完成学业,减轻父母的教育负担
厦门市政府对中职生的助学制度,明确在中职学校的第一、第二年每人每年1500元的助学补贴,受惠面达到100%。第三年通过到企业顶岗实习获得一定的报酬(800元/月～1000多元/月)。这样就大大地降低了父母的教育负担,特别是农民工和下岗职工的经济负担。解决了学生的生活困难,保证职业学校的学生能顺利完成学业,从而使职业教育真正成为面向社会、面向人人的教育。
(五)有利于降低职业学校的办学成本,扩大学校的办学规模
职业教育的特点决定了它是一种耗资比较大的教育。单纯依靠政府或职业学校本身的投入难以满足其发展的需要。而在工学结合的教育模式下,企业成了职业学校学生最大、最好的校外实训基地,正好解决了这一问题。因为企业随着科学技术的发展,产品的升级换代,其生产设备能够不断的更新,企业设备的成本可由所生产的产品分担。而学校建设的实训基地是非生产性的,即便建设当年投资巨大,几年后设备就可能落后,不利于学生掌握先进的技术和工艺。同时,由于学生第三年到企业顶岗实习,无论从师资、教室、宿舍和校内实训车间等方面都缓解了学校的压力,学校可充分利用校内教育资源扩大办学规模,从而获得一定的经济效益,包括学生的学费收入、从政府财政获得的生均费用补贴、教师编制内的包干工资等,使学校摆脱办学经费捉襟见肘的窘境。
二、中职教育工学结合存在的主要问题
(一)企业的积极性不高
主要原因有:一是企业对工学结合的认同度不高,企业缺乏有效的激励政策的支持和强制性法规的引导,条件较好的企业招聘员工时,基本上是优先招聘有一定工作经验的高素质劳动者,对缺乏工作经验的初中毕业生明显不感兴趣。条件差的企业有一定的合作动力,但往往又不符合学校所期望的合作条件;二是缺乏长远目标,较多企业的合作意向仅仅是出于解决“用工荒”的短期目标,一些企业为了完成生产订单,节约成本,对工学结合学生采用两班倒制,经常加班加点,使工学结合的学生有时劳动时间过长。
(二)学生不稳定
首先,企业以创造最大经济效益为目标,对员工按规章制度严格管理,对工学结合的学生违纪违规或工作效率不高的容忍度很低。而学生由一个刚入厂的实习生到企业合格员工的转变需要一个过程。因此在合作的初期阶段,只要学生稍不留意就会出现被企业淘汰的现象。其次,学生因为年龄较小,不能完全适应既要工作又要学习的模式,加上企业的劳动及生活条件,如劳动时间和强度、工作环境、食宿条件、薪资等,都可能成为学生中途退学的因素,使工学结合具有一定的风险性。
(三)学校的管理压力大
实施工学结合后,学生的安全成为压倒一切的重要因素。厦门的中职学校采取给到企业顶岗实习的学生免费提供意外伤害保险;实习前和家长、学生及企业都签订了实习管理协议;进行实习前的安全教育并派专人到企业进行管理等相关措施。但因为学生年龄小,安全意识比较淡薄,加上在企业的实习时间长(由工学结合前的3～5个月增加到工学结合时的10～12个月),就容易出现事故,而一旦出现事故,学生家长和一些职能部门往往首当其冲找学校讨责任,无形中加大了学校的管理压力。
(四)社会对工学结合的认识不一
有的家长认为学生在校期间就应该在校内好好读书学习,学校搞工学结合是不负责任,是误人子弟。有的学生劳动观念淡薄,因不满意企业安排的工作或不服从企业的管理而被企业退回或自动离岗,一度逃避实习而游离于学校与企业管理之外。还有的学生家境并不困难,到企业实习主要是不愿意坐在课堂学习理论知识,企业给的实习补贴对这部分学生起不到应有的鼓励作用,所以我行我素,有时还通过新闻媒体和网络对学校的工学结合教育模式随意议论,也造成一定的负面影响。
三、建立职业教育工学结合长效机制的策略
(一)继续完善、落实工学结合的法规制度
厦门经济的发展起支撑作用的主要是外资企业、港台企业和民营企业,这些企业大多希望使企业参与工学结合顶岗实习的做法更加规范化。笔者认为,首先,应继续落实工学结合的法规制度,如落实好国家对企业接收学生实习的税收优惠政策。其次,对企业职工工资总额1.5%～2.5%用于职工教育和培训的规定予以扩展,使其可用于工学结合之中,对积极参与工学结合的企业予以职工培训方面的优惠或奖励。再次,政府经济主管部门如经发局、贸发局、工业开发区管委会和高新科技园区管委会等,在考核和评价企业时,将其是否参与工学结合列为一项重要的考核指标。明确规定,支持和发展当地职业教育是企业的责任。对做得好的企业,地方政府应当每两年表彰一次,媒体应当配合进行宣传,使企业家们既感到这份荣誉的光荣又感到这份荣誉的重要,从而激发企业强烈的责任感。
(二)建好校内实训车间,保证工学结合的连续性
中职学校主动与企业联系,努力推进工学结合是必要的,因为在校企合作共同教育、管理和训练学生中学校是主体。但企业有大有小,生产有旺季淡季,而厦门的企业中数量较多的是中小企业,这些中小企业有的不能够提供实习学生的吃、住条件,有的工作环境和工作时间不符合2007年6月教育部、财政部联合颁布的《中等职业学校学生实习管理办法》中所提出的要求。为保证学校教学安排的顺利实施,保证学生工学结合的连续性,职校在建设校内实训基地时应参照工厂车间的标准设计、施工、装备,可吸纳企业的设备在学校实训厂房安装运行,亦可吸纳企业的产品在校内实训厂房生产,实行工厂化管理。这样,学生可根据需要安排在校内或校外工学结合,一些在企业顶岗实习中遇到的各种问题也能够得到及时的解决。更重要的是企业在学校的实训基地投资设备进行产品生产,学校和企业就有了共同的利益,双方的合作关系也就更加巩固。因此中职学校建设实训厂房就显得非常重要和十分必要了。政府有关部门如规划局、发改委,在设计标准、规划审批、项目立项等方面要大开绿灯。学校用地有限的要允许其在开发区或工业园区购买实训厂房作为学校的实训基地,所需要的建设资金或购置资金,政府财政部门应当从职业教育专项经费(城市教育附加费的20%～30%)中提供并予以保证。同时对职业学校聘请各类专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师,市政府人事局和财政局应当提供政策支持,使专业人才到职业学校任教能打破身份界限,渠道更为通畅,让学校聘请兼职教师的资金更有保障。
(三)加强政府对工学结合的主导、协调和沟通作用
厦门市人民政府2005年元月出台的《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》中有“建立以市政府分管领导为召集人,教育、计划、财务、劳动、人事、农业等部门组成的职业教育工作局际联席会议制度,定期研究职业教育工作的重大部署和政策措施”。由此可见,市政府对职业教育是十分重视的,现在的问题是如何真正发挥职业教育工作局际联席会议的作用,使厦门市职业教育中的工学结合能够闯出新路子,获得新成果。笔者认为,近期厦门市职业教育局际联席会议应将工学结合的内容列为重要议程,并将科技局、经发局、贸发局等吸纳为局际联席会议成员单位。由经济主管部门和教育部门联合到企业进行工学结合的调研,由人事、财政和计划部门联合到中职学校进行调研,了解当前存在的问题,商讨解决的方法。笔者建议,应当由国务院要求各级地方政府要把大力发展职业教育作为“一把手工程”,从而使地方政府切实负起领导责任。厦门市应继续强化市、区两级人民政府在发展职业教育方面的领导责任,结合本地实际,进一步解放思想,积极探索以工学结合、校企合作为主要内容的新形势下本市中等职业教育发展的新思路、新举措,制定切实可行的政策和规定,构建工学结合的长效机制。
(四)中职学校深化自身改革,发挥主体作用,是建立工学结合长效机制的坚实基础
中职学校开展工学结合,本身就面临着诸多的改革和变化,如在管理方面,要成立专门的机构、配备专职的管理人员,既要及时解决在企业顶岗实习中遇到的各种问题,又要不断总结经验,建立一套科学规范的工学结合管理制度。又如在教学方面,要主动适应企业的需求,调整课程设置,整合教学内容,要有灵活的教学计划与安排,并将工学结合中学生的表现纳入学生成绩评价体系之中。学校要主动出击,积极与企业保持联系与沟通,了解企业的需求并设法解决,使企业切实感到工学结合对学校、对企业来说都是“双赢”。只有这样,学校在工学结合中的主体作用才能充分体现,工学结合才能是长远大计而不是权宜之计。■
参考文献:
[1] 陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J]. 中国高教研究,2006(8).
[2] 曹晔,邵建强.职业教育工学结合制度的宏观探究[J]. 职教论坛,2006(9).
中职教育人才培养机制创新实践 篇10
关键词：中等职业教育,职业通用能力,双轨并行,三证结合
当今社会, 科学技术突飞猛进, 信息化、国际化、城镇化的进程深刻地改变着社会生活与经济发展方式, 推动我国经济结构调整进入新常态, 企业生产经营与管理运作模式也随之发生着深刻的变化。这些变化直接导致对人才的需求发生根本的变化:一个人一生只要掌握一种特定专业 (岗位) 技能, 一个人一生只从事一份特定工作, 一个人一生就是从学校到工作岗位的简单生涯发展模式已经完全颠覆。现代职业教育应使受教育者具备跨岗位、跨职业发展的能力和终身学习意识, 以不断适应未来社会变化。
综观我国中职教育, 不少学校领导和教师更多地是片面理解以就业为导向, 片面认识技能大赛的意义, 用“应试教育”的方式强调技能培养, 中职生的文化基础教育不断压缩, 人文教育严重弱化, 导致中职学校教育停留在培养“熟练工”的状态。
进入新时期, 党和国家对职业教育的改革发展提出了更高的要求:全面贯彻党的教育方针, 以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向, 适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要, 完善产教融合、协同育人机制, 创新人才培养模式, 构建教学标准体系, 健全教学质量管理和保障制度, 推进中高职人才培养衔接, 以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心, 全面提高人才培养质量。[1]
基于以上分析与思考, 为适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要, 破除传统教育弊端、创新体制与机制建设势在必行。对此, 上海市西南工程学校作了一些实践探索。
一、系统架构, 构建中职教育新机制
为建立适应现代职业教育要求的体系, 西南工程学校坚持以人为本, 以“技德为本, 文理兼融”为办学理念。学生“就业有实力、升学有能力、发展有后劲、综合素质高”成为学校系统架构“双轨并行、三证结合”人才培养机制的出发点与目标 (见下页图1) 。
“双轨并行、三证结合”人才培养机制强调立德树人, 将人文素养教育与职业能力 (与专业能力不同) 并行培养, 使学生既掌握必要的文化基础, 又具有良好的人文素养;既掌握熟练的就业技能, 又具有职业发展的潜能。其主要亮点在于引入职业通用能力培养和证书, 将传统狭窄的专业技能培养调整为更为合理的职业能力 (专业技能+职业通用能力) 培养。在各校普遍开始推行“双证”制的时候, 学校率先试行三证结合, 从办学、教育、教学模式到教育内容、教师队伍建设、管理和评价等方面整体推进教育改革, 不仅顺应了经济社会、科技发展与教育本身改革发展的需要, 也为全面履行学校教育职能, 科学处理学生综合素质提高和职业能力培养、文化基础教育和职业技能训练以及学生就业需求和可持续发展需求这三对关系提供了机制保障。
职业通用能力与岗位专业技能是学生将来职业生涯的必备能力:职业通用能力是基本能力, 能帮助劳动者在变化的环境中 (职业发生变更或劳动组织发生变化时等) 获得新的职业技能和知识, 是伴随人终身可持续发展的能力。
二、以重点建设专业为抓手, 先试先行“双轨并行、三证结合”
人才培养的改革创新牵一发而动全身, 必须把握全局、整体建构。本着小步试点、扎实改革、科学探索、稳步推进的科学精神, 学校从所有专业中选取有改革基础、满足基本条件的三个专业群的龙头专业——建筑装饰、国际商务和楼宇智能化设备安装与运行, 进行“双轨并行、三证结合”的先试先行。这三个专业均为上海市重点专业和精品特色专业, 分别承担着上海市职业教育借鉴国际先进教育理念和教育经验的专业试点, 上海市中高职教育贯通专业试点和上海市提升职业教育办学能力, 实践“以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位”理念的专业试点任务。几年来, 学校按照教育部的要求, 努力构建与产业结构、职业岗位对接的专业体系, 做到专业建设“五个对接” (专业与产业、职业岗位对接;课程与职业标准对接;教学与生产对接;学历与职业资格对接;教育与终身学习对接) 。
目前, 这些专业不论是基础能力、设施条件还是师资队伍, 不论是改革意识还是创新的迫切需要都更加强烈。在这些专业开展“双轨并行、三证结合”人才培养的改革创新实践既具有标杆作用, 又具有引领示范意义。总体来说, “双轨并行、三证结合”在三个重点专业中先试先行的做法基本相似, 有所不同的是因各专业的特点而在具体内容和运作方式上存在一定的差异。
以建筑装饰专业为例, 实施“双轨并行、三证结合”的人才培养机制创新主要做了以下工作。
第一, 按照“五个对接”的要求, 准确定位人才培养所需要的职业能力 (专业技能+职业通用能力) 与人文素养内涵及要求。专业组按照确定生涯路径、分析岗位职业能力、选定职业能力对接对象、确定职业能力标准、设计核心课程等步骤开发制订国际水平的专业教学标准 (1) , 以突出职业能力提高与人文素养提升的同步培养。
第二, 构建满足相应要求的课程体系、活动平台与载体, 搭建本专业“双证并行、三证结合”的架构体系。
第三, 更新课程内容、开发教材。专业组开发上海市和校级精品课程“装饰设计”“音乐欣赏”等, 开发有利于学生人文素养、职业能力提高的《艺术设计基础与欣赏》《音乐欣赏》《个人管理能力》《团队合作能力》《沟通能力》等校本教材, 为实施“双轨并行、三证结合”提供资源保障。
第四, 组织教学实施与开展评价。学校通过“引企入校、校企合作”、特聘企业兼职教师等方式, 引进新工艺、新技术、新方法与新案例, 将实际工程和项目与学校教学任务相融合, 实现教学环境与工作情境对接、教学过程与生产过程对接, 实施学历证书、职业资格证书和通用能力证书三证结合, 保障双轨有效并行。
三、总结经验得失, 促进改革发展
西南工程学校开展“双轨并行, 三证结合”人才培养机制实践探索以来, 已取得阶段性成果, 职业通用能力课程建设基本成形, 部分教师的观念发生改变, 学生综合能力得以提升。但这一切还只停留在初级阶段, 还有诸多问题需要深入解决。目前, 至少有以下几个问题值得进一步思考与解决。
第一, 加大宣传力度, 推动转变教育观念, 使广大教师自觉接受并乐于参与教育改革。因为实践“双轨并行、三证结合”新机制会牵一发而动全身, 将从根本上改变传统的教育理念, 促进课程体系、课程内容、教学模式、评价方式等的改革。
第二, 从顶层设计角度来说, “双轨并行、三证结合”并不是简单引进几门独立的职业通用能力课程, 完成简单的“1+1+1”, 而是需要科学实施、准确把握三对关系、加强过程管理。只有这样, 才能确保促进教育教学改革发展, 提高教育质量。
第三, 职业通用能力培养课程覆盖面还不够, 需要更加科学地完善课程体系, 特别是职业通用能力实际上在所有的课程、实践和活动中都有所涉及, 必须改革培养模式和教学模式, 重视协同推进与渗透培养。
第四, 科学制订职业通用能力标准, 建立以能力为核心的科学评价模式 (评价主体、评价内容、评价标准、评价方式方法等) , 有机衔接学校考试与职业资格鉴定, 提高学生职业能力与综合素养。
在信息化时代, 我们不能停留在“能力为本”上, 把人作为工具, 把教育作为人谋生的敲门砖, 而必须树立努力培养身心健康、情感丰富、自信且人格完善的具备可持续发展潜力的劳动者的思想, 弘扬人文精神。
参考文献