技能教学效益型模式

技能教学效益型模式（精选9篇）

技能教学效益型模式 篇1

高三语文复习“战线长”,知识点多,学生容易心生厌倦,课堂教学也常常陷入“高投入低产出”的怪圈。而我们教师如果能根据学情、考情,对症下药,从小处入手,重视微型技能,可谓抓住了复习的“牛鼻子”,可从一定程度上大大减少“废课”,从而真正提升复习效益。

微技能一:审题、读题能力

在日常教学中,我们不难发现,学生因审题不清而导致无谓丢分的情况很严重,而审题不清很大程度上是因为没能抓住题干中的关键词句准确读题。请看下面一道题目:

下面的文字提供了黄山哪几个方面的具体信息?请用四个短语概括。

大自然是崇高、卓越而美的。它煞费心机,创造世界。它创造了人间,还安排了一处胜境。它选中皖南山区。它是大手笔,用火山侵入的手法,在周围一百二十公里、面积千余平方公里的一个浑圆的区城里,分布了这么多花岗岩的山峰。大自然布置完毕,就把胜境给予人类。

从批改情况来看,部分学生因未能准确读题而将“有关黄山的具体信息”误答成了“地处皖南山区、火山侵入形成、面积广、美丽”,无意中将题目改成了“概括了黄山哪几个方面的特点”;同时又将“短语”误解为“词语”。这道题的正确答案应该是:地理位置、形成方式、范围(区域)面积、构成成分(组成物质)。

所以,教师在教学中应引导学生养成圈点题干上关键词语的习惯,对易混处应反复斟酌,吃透题目确切的答题指向。

微技能二:诗歌鉴赏中表达技巧的判定

诗歌鉴赏中表达技巧的判断一直是困扰教师和学生的难点,很多学生遇到这类题常常是一筹莫展,作答时其答案也常常是五花八门、错误百出。教师应帮助学生找到恰当的应对办法,如可让他们就每一种易混的手法记住一个典型例句,如对比可记住“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”;衬托可记住“落花人独立,微雨燕双飞”。同时宜引导学生讨论两者的区别,最终达成共识:对比双方地位均等无主次之分,其目的是为了突出双方的特点;而衬托则是以次要方面突出主要方面。还有一类题目是“下列诗句用了何种手法”,“何种”也就意味着只能答一种,如果诗句中所涉及的手法不止一种,那怎么办?判断时应从整体上考虑,而不能只抓住局部,如“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,只能答“对比”而不能答“借代”,因为“对比”是从上下两句的关系来判定的,而“借代”只是抓住了“朱门”这个词,这显然不符合“从整体上考虑”的原则。同理,又如“天台四万八千丈,对此欲倒东南倾”只能答“衬托”而不能答“夸张”。

微技能三:概括主要内容

阅读下面这首宋诗,然后回答问题。

戏答元珍

欧阳修

春风疑不到天涯,二月山城未见花。

残雪压枝犹有橘,冻雷惊笋欲抽芽。

夜闻归雁生乡思,病入新年感物华。

曾是洛阳花下客,野芳虽晚不须嗟。

注:此诗作于作者被贬夷陵任县令之时。

1.分别概括这首诗颔联和颈联的内容。

很多学生遇到这类题,常常与“描述了怎样的画面”混为一谈。教师在讲评时应首先引导学生分清其运用了哪种表达方式,它是写景、叙事,还是抒情、议论,然后在充分理解诗句大意的基础上进行概括,答题思路一般是写了什么景,抒发了什么感情,叙写了怎样的境况等。这道题的参考答案为:颔联描写了早春山城充满盎然生机之景,颈联抒发了诗人远谪山城的乡思和寂寞苦闷之情。

微技能四:准确概括文章或段落论证思路

所谓概括文章或段落论证思路,就是理清文本或段落脉络,把握文章或段落结构。学生对这类题常常头痛不已,很难拿到比较满意的分数。那么如何提高得分率呢?首先得整体把握。我们都知道议论文一般遵循这样的思路:提出问题——分析问题——解决问题,也就是说议论文一般分三部分,但也有例外的情况。然后分清文本层次,划分层次时有一个技巧,就是应抓住每个段落的首尾句,这个环节特别重要,很多学生之所以拿不到分,就是因为层次划分不合理。第三步就是概括大意。这个环节也非常容易出错,很多学生抓不住重点,要想概括到位就得牢牢抓住中心句、过渡句等关键句。此外,概括时应提醒学生别丢了体现文本思路的词语,如首先、接着、然后和最后等。接下来,我们就以2011年江苏高考论述类文本《“捧”与“挖”》中的第15题为例:

(原文略)

15.请简要概括本文的论述思路。

浏览全文,文本一共是九节。整体把握,根据段落之间的联系,全文可划分为四个部分(而不是通常情况下的三个部分):第一部分为一、二两节,第二部分为三、四两节,第三部分为五至八节,第四部分为第九节。认真揣摩关键句,第一部分是由一贯做法引出爱“捧”的习惯;第二部分是分析人们爱“捧”的动机;第三部分是用例证揭示爱“捧”的后果;第四部分是提出“挖”的做法,呼应开头。在此基础上,将四部分内容稍加整合,就可形成如下答案:本文首先从中国人一贯的做法引出下文,提出人们有爱“捧”的习惯,指出“捧”的实质和后果,并举三例给予佐证,而后提出“挖”的观点和具体做法,最后再回到批判现实中来,收束全文。

不少学生对语文有这样的误解:语文很难学,语文课听不听无所谓,考好语文纯粹靠运气等。实际上,这些误解大都是由语文教师的无所作为所致。要想消除这些误解,我们语文教师就要做一个思想者。所以,在从事高三教学时,我们不但要上好课,更重要的是着力提升学生思维能力,如洞察力,看问题要能普遍联系,由表及里,学会“由果溯因”;还有思辨力,剖析问题时一分为二,多维观照;再有逻辑力,探究事理时能理清事物发展变化的内在逻辑。这样才能真正授学生以“渔”,尽可能让学生每堂课都能获得幸福的体验。

技能教学效益型模式 篇2

教学质量是一所学校发展的生命线，是社会衡量一所学校教学水平的重要指标。近几年，####中在全校师生的共同努力下教学成绩稳步提升，2019年获得##市教育局颁发的“高考质量一等奖”“学考质量一等奖”等奖牌，在教育教学管理上不断更新教育理念，不断推动模式创新，不断强化示范引领，不断深化特色内涵，经过大量的摸索和实践，逐步走出一条深得师生喜爱的教学之路。

一、精细备课，积累学科教学资源。

在教学实践中，为了给老师们提供一个共同交流，一起反思的平台，学校有计划的组织和引领老师们进行集体备课，该项活动已经我校一项由业务校长引领全校教师参与实行的“校长工程”。

​1、前期准备。备课组长在集体备课前根据教学实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，梳理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的提纲。参与教师依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。只有准备充分才不会流于形式。

2、深入研讨。每次集体备课都有重点发言人，通过个人初备的认识与大家充分交流，产生思想与智慧的火花，个人备课的困惑、教学实践的反思，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，可以相互分享，相互提高，备课组长切忌以“权威”的见解一锤定音，要适时把握讨论的话题，大家畅所欲言，集思广益。

3、充实完善。备课后的充实完善要在教学的五个过程“备、说、上、思、评”上做文章，但又不是简单的叠床架屋。别人的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，都能完善自己的课堂教学，都能列为自己的备课再创造、再提升。

4、整理成果。在广泛深入讨论的基础上概括出最优的教学策略，形成可操可控的组内导学案，由理论转化为实践，具体做好“五个一”：明确一个教学内容，提出一些实际问题，研究一些教学策略，分享一些教学资源，形成一个导学案。最后敲定的导学案一定是既能体现集体智慧，又能让任课教师自主发挥的教学蓝本。

二、精研课堂，营造课堂教学的多彩世界。

1、名师工程示范引领。强化名师引领，助力年轻教师专业快速成长。为了加速推动课堂改革，提高课堂教学效率，在学期初制定的教研计划中，每周二文科、每周四理科固定的教研活动就是从高级教师的示范课开始。老教师们一马当先，深情投入。凭借扎实的教学基本功，对教材的深刻理解以及课堂艺术的灵活把控，不断让观者交口称赞。

2、新老教师同课异构。为了检验和提高新教师的教学水平，进一步夯实新教师教育教学基本功，学校在老教师的示范课之后便是组织新教师的汇报课活动。学校每期之初组织一次“师徒结对大会”，指定新教师的结对师傅并颁发纪念证书。每一位新教师在上课之前先听一堂师傅的示范课，然后由师傅指导，同学科组的教师积极参谋，校行政班子深入课堂督查，新教师进一步深研教材，精心备课，同课异构上一堂汇报课，课后再次开展科组内互评，提出补充意见，最后授课教师针对自己的课堂实践进行教后的反思及总结，实现教学水平的逐步提升。

3、青年教师比武切磋。为了纵深推进课堂教学改革，也为青年教师的专业成长搭建互动交流平台，教研室每期组织一次青年教师教学比武活动。活动采取自愿报名与组内推荐相结合的方式，各学科派出一名选手代表本学科参赛，分文、理两组同时进行。本着公开公正、促进成长的原则由评委当场公布打分结果，最后评选出奖项等级并颁发荣誉证书和给予适当物质奖励。一石激起千层浪，青年教师争优评先氛围浓厚，互比互拼劲头十足，教学效益明显提升。

4、开放教学接受监督。为了让家长了解学校的教育理念，了解教师的教学行为，了解孩子的学习环境，学校定期召开教学开放日，将家长们分年级分班级请进校园，走进课堂，共同参与和见证孩子的成长，对学校的管理工作提出合理的意见和建议。此举不但赢得社会的关注和家长的支持，也让学校与家庭、社会良好互动，携手共进，更好的推动学校教育教学工作的发展。

三、精心督查，推进听课成为一种常态。

以“推门听课”活动为抓手推动教学效益提升，以督查听课记录促进高效课堂科学规范运行。“讲述内容是否引导学生正确的价值观”“教学理念是否符合新的课程标准”“课堂气氛是否有利于学生知识科学形成”，《学校听课记录本》上作出了明确的量化指引。领导不打招呼“组团”听课的做法是我校去年推出的新举措，并上升为校长工程。校长每周听课不少于10节，中层领导每周不少于8节，中层副职不少于4节，每周的周前例会上校长亲自检查班子成员的听课记录，一线教师一月一检查并把结果纳入年终评优评先，以此强化教学工作的中心地位和促进教师专业快速提升。

四、精准反思，落实教学和德育双后记。

“君子博学而日三省乎己”，为了帮助教师快速有效提高个人业务水平，教务处联合教研室严格落实教师教学和德育双后记。教师可以就课后收获或遗憾进行必要反思，如教学目标是否明确；教学思路是否清晰；教学方法是否恰当；乃至于某句话、某个眼神将给学生带来怎样的感受，都可能激起内心的涟漪而成为教师反思的内容。为了推进教学科研化、规范化，学校隆重邀请了#教授、@大学@教授一行来校作专题讲座。邀请@市教育局关工委领导来校作学校家庭德育能力研究方法指导。在每个假期教师培训大会上组织一次专门教学研讨活动。在每月的教学常规检查中将双后记作为必检项目进而将之逐步内化为老师的自觉行为。

五、精选作业，巩固提升教学效果。

技能教学效益型模式 篇3

关键词：自主；导学；分组；习惯；激励

进行“学案式教学”的课堂模式探究，提高课堂教学效益，是全面实施素质教育的客观要求。

一、剖析教学现状，创新课堂模式

课堂教学的现状分析，影响课堂效率的诸多问题：问题一：刚上课，教师便直奔主题，学生感知不充分，不符合认知规律；问题二：课堂一般都以“教师主讲、学生被动听”为主的方式呈现，导致学生课堂上积极性不高，思维不活跃；问题三：课堂缺乏学生的探究学习，导致课后作业量大，学生负担重；问题四：课堂上学生的自主学习目标不明确，缺少自主学习的行为，学生学习兴趣不浓；问题五：课堂上教师缺乏问题意识，不能启迪学生的思维，没有激活学生有效学习的兴趣，不符合教学相长的规律；问题六：学生的阅读、理解、记忆、归纳、概括、总结、拓展、书写能力被弱化，教师缺乏对规律、方法的教学指导，造成学生提取和处理信息的能力低下。

针对以上问题，围绕高效课堂、有效教学这一主题，确立了符合学生实际的“双自主五环节”课堂导学模式：“双自主”即教师自主设计、学生自主学习，“六环节”即“以趣激情——导入新课，自主学习——自主检测，展示交流——点评引导，合作探究——深练拓展，作业点评——回顾小结”。

二、关注学生体验，实践课堂模式

1.合理优化学习小组

每个教学班都分有学习小组，教师在课堂教学中，以小组为单位，组织学生自主、合作和探究式学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现教师为主导、学生为主体。在小组座位的摆放上，我们打破传统的秧田式的座位，改成茶馆式，各班根据本班学生数，按成绩、兴趣爱好、性格特征等把学生分成10个学习小组，小组内分工明确，有小组长，有管学习的，有管纪律的，有记录分数的等，每组中的人员都有“两人结对子”做到的一帮一、一带一，能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处。组与组之间也有合作、有竞争、有评比，能使学生真正体验到在“合作中竞争，在竞争中合作”。教师在整个教室中自由移动，可走到每个学生面前，师生演示可放在讲台前，便于学生观看，当不需演示时，学生又能自如地面对面交流或与教师亲切交流，消除了距离感。更为重要的是，小组周围都有了活动空间，学生可以在这里表演对话、自由展示，这简直就是一个天然舞台，当学生渐渐习惯在这个舞台上表演后，他们将不会惧怕在更大的舞台上展示自我。在课堂上教师设法调动学生参与的积极性，学生参与面广了，整个课堂气氛活跃起来，学生真正融入课堂中，感受到参与课堂给他们带来的快乐。

2.培养良好学习习惯

在教学中开展了“激活学生思维、注重思维过程、训练思维策略”培养学生学习能力的教学实验。如，在布置作业方面嘗试由学生留作业的做法，收效非常明显。（1）学生自己留作业。课后，教师指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题内容及数量，按一定的计划和要求独立完成。（2）学生间互相留作业。课后，互助组根据复习过程的实际彼此给对方设计一些自己认为有意义的“作业题”，对方按“要求”完成后再由双方或小组间共同批阅、探讨。（3）学生给教师“留作业”。教师要转变观念，更新在教学中的角色和地位意识。每周，教师都发给学生每人一张空白卡片，让学生根据学习、掌握的情况，就自己感到困惑或有新观点、新看法的问题写入卡片，课代表集中后，交给科任教师，教师抽时间就存在的共性问题在班级中集中“释疑”，同时，将那些有创新的问题提出，供全体学生共享。这种做法，极大地调动了全体学生的积极性，同时，也使教师产生了一些学生传输过来的“危机”感。

3.注重学习激励评价

采取平时等级和综合评价的方法。在课堂中，教师要经常性地为困难学生创造成功的机会，帮助他们树立成功的信念，使他们得到应有的发展。在课外，对困难学生教师还经常采用谈话的方式，帮助学生寻找正确的起点，帮助学生充分发现自我的潜能和发展空间，对学习上的困难合理归因，从而使学生树立自信心，明确自我发展的方向。在作业中采用关心鼓励性评语，既肯定学生已取得的成绩，又指出今后需要努力的方向，使学生乐于接受，又感觉到教师的特别关爱，从而激励学生进步。

技能教学效益型模式 篇4

一、对任务型教学模式的认识

教育部颁发的《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确指出, 以“任务”为中心的语言教学要求学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高, 显然这对广大教师在运用任务型教学理念时明确了基本要求。目前, 我们所使用的牛津初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。因此, 教师应根据学生的特点, 灵活运用教材, 为学生创设生动的、与其生活相适应的任务型活动, 以此激发学生的学习热情。笔者在实际的教学中一直贯彻这一理念, 认识颇深, 收获很大。个人认为实施任务型教学模式有以下一些好处。

1. 有利于学生积极参与

任务型教学模式一般在教学的开始就呈现任务, 让学生在任务的驱动下用语言做事, 这就提高了学生的学习兴趣, 激发了学生主动参与的积极性, 使学生在完成任务的过程中自然而然地进行了语言的运用, 从而逐步提高学生运用语言的能力。

2. 有利于学生综合运用能力的提高

任务型教学模式的目的很明确, 它重在强调学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式逐步达到教学目标规定的要求, 有利于学生综合语言运用能力的提高。

3. 有利于变“被动”学习为“主动”学习

传统的教学模式, 教师独霸讲台, 学生被动接受知识, 而且学生所做的事情是教师可以“预知”的。而任务型教学模式“再现社会情境的真实性”, 使活动的结果具有不可预知性和多样性的特点, 变“被动”学习为“主动”学习。因此, 教师也应不断提高自己的应变能力, 扩大知识面。

4. 有利于学生主动学习

任务型教学模式的任务真实自然, 容易激活学生已有的知识结构和认知图式。由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题, 就必然会激发学生对新知识、新信息的渴求。学生正是通过实施任务和参与活动, 促进了自身知识的“重组”与“构建”, 促进了摄入的新信息与学生已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。一旦学生体验到参与活动的意义, 感受到新知识构建的成功, 他们会更加主动积极, 从而加速语言信息的内化。

二、对任务型教学模式的任务设置和实施原则

牛津初中英语教材是在任务型语言教学理念的基础上编写而成的, 其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事各类活动的场景, 把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言运用结合起来。也就是说, 教师在教学过程中必须围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出可操作性强的、任务化的教学活动, 使学生通过多种语言活动完成任务, 达到学习语言和掌握语言的目的。由此可见, 在教学过程中, 任务的设置显得尤为重要。合理化的任务设置能使学生对学习产生积极的情感, 并充分发挥他们的主观能动性, 从而达到自主学习的目的, 以下是笔者在进行任务型课堂教学活动时对任务设置所采取的原则和实施策略。

1. 设置任务的内容要与学生实际相一致, 具有针对性

我们都知道, 课堂上, 学生是学习主体, 教师只是一个引导者。因此, 教师要创设丰富的教学情境, 引导学生在“做中学”, 在“用中学”。这就要求教师在设计任务时必须提前研究学生的实际情况, 例如, 爱好、兴趣、经历、学生的知识水平等, 使设计的任务有针对性、可操作性。在教学《牛津初中英语7A》“Unit 6 Food and lifestyle”时, 笔者预先布置学生每人作一幅画, 内容是自己喜欢的食物, 在第二天的课堂上, 学生们都交上了各自的作品, 异常兴奋, 笔者一边向学生展示图片, 一边问:“Excuse me.Is this your picture?”让作画的学生回答:“Yes, it is.”然后进一步提问:“What’s this?”学生回答:“It’s a/an...”笔者又问:“What food do you like?”学生回答:“I like...”最后笔者再问:“Do you like...?”学生回答:“Yes/No, I...”经过几幅画的操练, 学生们很快掌握了这组对话, 纷纷上来拿着图片互相提问, 几个平时比较沉默的同学这节课也变得异常活跃。对这样的话题, 学生感到非常有趣, 并且感到有话可说, 有话要说, 任务自然就能很好地完成了, 掌握语言的目的也就达到了。

2. 设置的任务要遵循循序渐进的原则, 由易到难, 具有层次性

循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一, 任务性语言教学也同样应遵循这一原则, 即由简到繁, 由易到难, 前后相连, 层层深入, 形成由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 逐步激发学生的兴趣, 培养学生综合运用语言的能力。在实际的教学中可以先确定一个统一的目标, 使水平较差的学生学有所得, 然后进行扩展, 为学有余力的学生提供发展的空间。例如, 在教学《牛津初中英语7A》“Unit 7Shopping”的Reading部分时, 笔者先设置每个层面的学生都能完成得很好的任务, 让学生调查了解本组成员所穿衣服和鞋子的大小、颜色、价格、品牌和为什么喜欢等情况, 并运用一些基本句型。然后针对中等层面的学生, 笔者要求他们统计出穿相同号码的人数和同一品牌的人数, 选出受学生喜欢的前三个品牌, 并能进行如下对话:

为了防止部分学生“吃不饱”, 笔者又增加了任务的难度, 让学生搜集服装图片, 模拟商场买卖衣服的场景, 练习相关对话。这样各类学生都各有所得, 都有成就感, 也激发了他们继续学习的兴趣和欲望, 并能使之在课外得到延伸。

3. 设置的任务要提早, 目的要明确, 形式要多样, 具有科学性

教师在上课之前要布置好上课时应用到的相关知识、语言材料, 使学生在明确的目的下去预习、准备, 从而获得有关知识, 培养能力。例如, 在教学《牛津初中英语8A》“Unit 5 Wild Animals”时, 教师预先布置学生回家看电视节目或上网查找各种动物的图片, 了解他们的外貌特征和生活习性, 并能说出哪些动物属于自然保护动物, 然后教师在上课时再给予一定程度上的引导。这样, 学生就能既快又熟练地完成任务。

语言的交际是一种充满创造性的活动, 任务型教学活动要具有多样性, 这样可以提高学生的积极性, 启发他们的思维, 从而提高对语言的运用能力。通常活动可采取以下几种方式:小组讨论赛式、小组竞赛式、个人擂台赛式、绘画赛式、演讲式、演唱式、对话式、写作式、调查报告式等。当然, 这些方式在具体使用过程中可相互交叉, 灵活使用。要让学生在练中学, 在学中用, 学会用英语做事情。

4. 设置的任务要渗透在一定的语言情境中, 具有真实性

在传统的英语教学活动中, 教师只是一味地操练课文中的句型, 讲解书中的语法概念, 无疑对于学生的学习形成了一种格式, 抑制了他们自由发挥的空间, 同时学生学出来的英语也是古板而机械的。例如, 背会了问路的对话, 却不会应用于实际的情景之中。因此, 在平时的教学中, 教师应将具有真实性的语言材料引入学习的环境中, 让学生在这种环境下自由地发挥自己对语言的理解和体会, 最后达到脱口而出的效果。例如, 在教学《牛津初中英语7B》“Unit 3 Finding your way”的speak up时, 笔者先在教室的前面设置几个标志:动物园、医院、书店、红绿灯、几条马路等, 然后叫两个学生到前面来, 一个扮演问路者, 寻问如何到达书店, 一个扮演警察, 进行如下的对话:

这样活动不仅能够促使学生获取、处理和使用信息, 而且还可以用英语与他人交流, 发展用英语解决实际问题的能力。

横向联系抓培训提高技能促效益 篇5

这次培训班是继前两年宾馆饭店服务人员培训班基础上的又一次延伸和巩固，此次培训是凉州区旅游系统服务管理人员向技能化、职业化、规模化转变的一次培训，也是我区旅游服务从业人员技能水平向国家标准迈进的大转折。

参加这次培训班的领导有区委常委、宣传部部长屈永红、区人社局副局长马多昌、区就业局局长高正堂、区旅游局副局长王哲菊和部分参加培训企业经理，在开班仪式上区委常委、宣传部部长屈永红针对本次培训班的特点提出了三点希望和要求：

一、认清形势，坚定信心抓旅游

“十一五”期间，区委、区政府把旅游业作为城市化的新型驱动力量，作为增加就业的主要渠道，动员、组织和整合社会各方面的力量，加强旅游管理力量，加快基础设施建设，加大宣传促销力度，积极创建国家A级景区和星级宾馆,景区品位和服务功能得到了全面提升。“十一五”期间共接待境内外旅游者852.97 1

万人次，年均递增10%，旅游综合收入12.3932亿元，年均递增20%。

所以我们继续要充分认识发展旅游业的重大意义和深远影响，牢固树立抓旅游就是抓经济，抓旅游就是抓发展，抓旅游就是抓开放的思想，不断优化旅游发展的领导环境，形成领导重视、部门参与、社会支持的旅游工作格局。

二、抓好培训，提升水平谋发展

当今和未来旅游业的竞争，归根结底是人才的竞争。现代服务业对人才的需求已经从过去的 “会服务”变为“会服务、有技能、懂经营”，要推动凉州旅游管理服务上台阶，必须建立一支高素质的旅游人才队伍。要解决人才供应不足、素质偏低的矛盾，一方面要加大引进力度，聘请或调进懂经营、善管理的专家、学者、较成熟的旅游业专业人才，吸纳大中专院校旅游专业的毕业生就业，改善旅游队伍知识结构；另一方面就是依托我们就业局现有的教育资源，以市场为导向，加紧培养我区旅游专业人才。通过举办旅游定点宾馆、饭店管理与服务人员培训班，抓好在岗人员培训工作，以国家标准技能资格证的考取为切入口，提高整体从业人员的综合素质和服务水平

三、珍惜学习，提高技能促效益

技能教学效益型模式 篇6

以技能竞赛为引导，将竞赛理念、设计原则和评分方法融入课程设计，整合教学内容为竞赛模块，进行过程学习、分段考核，提升学生学习的主动性、教学的有效性和社会实践性，创新一种充满活力的教学模式。

关键词：

技能竞赛；教学模式；课程设计

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2016）04019502

1 将竞赛中体现的企业管理理念，提炼升华融入实践教学

提到实践教学，首先想到的是操作，实际上，实践教学不仅是企业岗位技能的教与练，也离不开企业现场管理，将现场管理融入实践教学，保证实践场地干净、整洁，使学生保持积极向上的精神面貌，是现代企业对技能人才的全面要求，也是竞赛对学生面貌的要求。

自动变速器拆装与检修竞赛现场摆放着拖把、垃圾桶和各类清洁抹布，提示着比赛后清扫现场和清洁工作台，在竞赛规则里，明确指出“拆装过程中是否有零件、工具、机油等撒落”作为考核条件，纵览竞赛各项条款，体现了现代汽车维修企业的现场要求，并反映了现代企业现场管理理念。

现代汽车维修企业行之有效的现场管理理念是“6S”管理模式，“6S”管理模式始于日本企业，在我国企业中也都得到了广泛应用，它提供了在生产现场中对人员、机器、材料、方法等生产要素进行有效管理的方法，可为员工创造一个干净、整洁、舒适、科学合理的工作场所和空间环境，在实施“6S”管理过程中，潜移默化地为企业造就一个高素质的优秀群体。

《自动变速器原理与检修》是汽车专业的一门职业技术技能课程，目标是培养汽车维修行业高技能型技术人才，自动变速器拆装是技能训练的一项重要实践教学，将现代维修企业的“6S”管理模式应用于实践教学，使学生在日常的实践教学过程中时刻践行着现代维修企业的“6S”管理理念，同时，将技能竞赛的要求体现在其中，完美地体现“过程教学”。清潔、整齐的实践场地是现代企业工作场所在教学场所的缩影，也是“6S”管理理念在“过程教学”中的体现，“过程教学”使竞赛中体现的企业管理理念时刻融在日常的实践教学中。

2 将竞赛内容扩展，竞赛精神发扬，融入课程中每个教学模块，完善课程设计

在技能竞赛的引导下，完善各教学模块的教学方式，使任务驱动与竞赛内容相吻合，教学内容与岗位需求相结合，引领汽车技术服务专业紧密结合行业，加快专业人才培养步伐。在模块教学设计中通过任务驱动，营造技能竞赛氛围，寓教于赛，提高学生学习的主动性和学习兴趣；通过竞赛精神的引领和竞赛方式的训练，使学生获得职场体验，提高学生创新与创业能力，达到人才培养的目的。

《自动变速器原理与检修》课程主要包括自动变速器基础知识、液力变矩器、变速齿轮机构、液压控制系统、电子控制系统、自动变速器测试试验和自动变速器故障诊断七大部分，自动变速器技能竞赛操作部分主要考核变速齿轮机构和液压控制系统的执行元件正确拆装与检修，其他部分涉及得很少，认真研究各部分教学内容，将相关内容恰当地整合，整合后的主要有液力变矩器模块、齿轮变速机构模块、电液控制模块和综合故障诊断模块四个模块，其中齿轮变速机构模块已在技能竞赛中进行，其他三大模块通过比较分析、分解整合，将竞赛模式融入其中，教师引导和学生自主学习相结合，竞赛与过程考核相配合，创造了具有竞争性的教学模式。

2.1 液力变矩器模块

正常的液力变矩器是一个不可拆卸的整体，在技能竞赛的操作部分没有体现它的技能考核，这个模块操作技术难度小，各部件的相互关系、液力变速器的工作原理是重点，在进行此模块的教学设计时，将简单的认知和操作“游戏”化，提高学习兴趣，然后启发式引出教学重点。

2.1.1 过程学习、过程考核、竞赛模式和启发式教学融为一体

将学生分为二人一个小组，认识并拆装分散的液力变矩器部件，一人一边拆装一边说出液力变矩器各部件的作用以及各部件之间的关系，一人记录，然后二人互换角色，这种方式简单，学生自导自演，容易接受和理解，学生掌握了液力变矩器结构及各部件作用后，讲解液力变矩器的工作原理已经水到渠成，然后，启发式讲解液力变矩器可能引起的故障，并结合故障案例引导学生进行故障分析，故障案例分析时同样以小组形式展开，让学生进行讨论分析，发扬团体精神，并以竞赛方式进行故障分析考核。这种将过程学习、过程考核、竞赛模式和启发式教学融为一体的教学模式，远胜过传统的说教式教学，但分解的液力变矩器数量、学生人数也影响着这种教学方式的可执行性。

2.1.2 难易结合、理实穿插，并恰当融入竞赛模式

锁止离合器是液力矩速器的一部分，它的接合和分离工作原理是学习的重点和难点，内容涉及到电磁阀、液压控制阀和油路等知识点。以大众01M自动变速器为例，其锁止离合器控制油路曲曲绕绕，学生很难透彻理解，通过课程设计，从易到难，首先引导学生在自动变速器实训台架上找到TCC控制阀、液力变矩器调节阀和电磁阀N91，并进行阀的检修操作，然后，根据控制电路图引导学生研究并画出实训台架上自动变速器的控制油路，同时通过思考“如果N91控制电路断路会出现什么故障？TCC控制阀和液力变矩器调节阀的阀芯如果卡滞在某一位置时，会有什么故障？”等问题启发学生思考并解决问题，整个过程按竞赛模式进行，并按竞赛评分标准考核理论和实操的完成情况。

2.2 电液控制模块

自动变速器的电子控制系统和液压控制系统相互渗透、协同控制，自动变速器任何一个挡位的实现都离不开二者的共同作用。挡位控制离不开液压阀和电磁阀，控制的执行元件是离合器和制动器。以技能竞赛时拆检的大众01M自动变速器的B1进油塞为引导，从油泵开始，根据油路图引导学生认识并检修B1制动器进油路线上的各个液压阀和电磁阀，指导学生掌握B1的控制后，启发学生主动学习K1、K2、K3、B2的控制，控制内容设计为竞赛模式，考核按竞赛评分标准进行考核，同时将挡位控制、传感器和开关信号等内容融入其中，形成完整的知识体系。

2.3 综合故障检修模块

按照竞赛模式进行课程体系和教学内容的改革，不仅可以在日常教学中取得良好的效果，而且能够提高学生综合分析能力。综合故障检修模块是《自动变速器原理与检修》课程的基础知识全部掌握后才进行学习的最后一个模块，是这门课程的提升模块，不仅要求学生能够将所学知识融会贯通，还要熟悉相关模块的单项检修，以自动变速器引起的汽车低挡爬坡动力不足故障为例，从液力变速器导轮的单向离合器到齿轮变速机构中的高倒挡离合器和低倒档制器，再到液压控制系统的相关控制阀以及电子控制系统的开关和电磁阀，一步步引导学习思路清晰地考虑到每个故障点。可以设计多个类似故障，通过理论竞赛方式，让学生以小组为单位讨论分析完成竞赛内容，通过小组方式参与竞赛，学生之间可以取长补短，使故障分析更全面，提高学生的积极性。

3 理论与实操完全吻合是竞赛模式融入课程教学的前提条件

竞赛是理论或实操知识的强化训练，是一般知识或能力基础上的提高，如果理论课上的理论知识与实践课的操作不吻合，便会出现“说一套，做一套”现象，理论与实操完全脱节或部分脱节，竞赛内容将无法设计得很合理。竞赛的操作部分，为了提高实操能力达到一定水平，竞赛的理论部分，可以在操作技能基础上提高分析能力和解决问题能力。为了使竞赛更好融入课程教学，使理论与实操完全吻合，教师不但对教材的内容非常熟悉，更熟悉实操所用的自动变速器类型、各类型自动变速器的检修标准及自动变速器检修公司的操作程序，只有这样，才能将自动变速器的知识融会贯通，设计竞赛操作步骤及评分标准。

4 结论

依托自动变速器实操设备，考虑技能竞赛的可执行性和企业对技能人才的需求，设计整合《自动变速器原理与检修》教学内容，将技能竞赛日常化，不但避免了为赛而教的“精英培训”，而且可以全面提升学生学习的主动性和兴趣。

参考文献

[1]唐乘花，袁超.“产学研合作”教育视角下高职数字出版竞赛项目教学的探讨[J].创新与创业教育，2015，（5）：128130.

提高课堂效益提升学生专业技能 篇7

因此，专业教师应该做好以下几点：

一、精选教学内容，落实教学目标

明确课堂教学内容，落实教学目标，是提高课堂效益的第一步。专业课要求教学内容与企业实际需求相接轨，根据企业需求确定教学项目，根据教学项目来确定知识点。首先，这就要求教师要了解企业的岗位需求，明确学生可以适应哪些岗位;其次，要根据所教学生的岗位需求钻研专业知识，合理安排教学内容;最后，要根据教学内容，来分解、落实每堂课的教学目标。

以动漫游戏专业中的二维动画制作flash课程为例。为了上好这门课程，笔者首先去调查本地的几个广告设计公司和一个动漫公司，了解到当地非常缺乏一线制作二维动漫的人才，也缺乏一些利用flash来制作广告动画和多媒体的人才，很多这类业务都是通过杭州、宁波等地的公司来完成。根据企业现状，笔者把学生岗位分为两大类，一是动画短片制作方向类群，二是多媒体制作方向类群。根据岗位，笔者把教学内容分为三步：第一步，对课程中必须掌握的基础知识讲授，让学生学会制作简单的flash动画;第二步，针对岗位情况，把知识相通部分进行汇总，让学生学会制作跟岗位有关的简单动画;第三步，根据岗位的不同，分别设计岗位相关项目，要求学生制作复杂动画。具体学习内容见下表。

把以上三步具体落实到课堂中，让学生愿意学、主动学、学得会。教师需要精心设计每堂课的教学目标，课堂上，教师除了传授技能，更需要预设一些新课程所倡导的生成性问题，引起学生的兴趣和思考。所谓生成，是指师生交往互动中的即兴创作，这是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。由于我们面对的是一群有着鲜明个性的职高生，难免在课堂中出现一些预想不到的问题，因此，除了教师预设生成性问题之外，如何机智地处理这些预想不到的问题，为教学目标服务，走好提高课堂效益的第一步显得尤为重要。

二、营造良好的教学氛围，引导学生积极参与

新课程改革最主要的原则是要在教学过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。有效课堂，应该唤起学生积极的学习需求，让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习中体验成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”

教师在课堂中必须要用心去营造一种良好的学习氛围，把舞台让给学生，充分发挥学生的学习自主性，让学生积极学，学得高兴。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”

笔者以《邮件合并》这一课为例，课堂是这样组织的。开始，出示一职业情景：马克从事会计业务的工作，领导要求他在1小时内完成100个员工的工资发放单。让学生在课堂中积极思考如何去解决情景中的问题。学生会利用以前所学的知识，想到“复制”等方法，但是每个员工工资单内容都有所不同，“复制”等方法是行不通的。在已经激发了学生兴趣和求知欲望的基础上，提出“邮件合并”可以达到批量生产的效果，完成任务后，老师引导学生思考几个问题，从而达到对知识的理解和对技能的充分掌握(1)什么是邮件合并?(2)邮件合并中“主文档”、“数据表”、“合并文档”三者有怎样的关系?(3)邮件合并又有哪些操作规律?这些问题的解决，可以通过学生自主学习、合作学习来完成。最后，教师进行知识拓展教学。

此外，还要合理设计课堂评价，有效激励学生稳步提高。课堂评价除了具有量化评价学生是否掌握知识和技能的作用外，还应具有指导效能，把评价的功能转化成“诊断——导向———激励”，其中最重要的是激励学生，达到优质课堂效益。

当然，课堂效益的提高是一个综合性的课题，本文只是本人的一些浅显的认识。作为职业高中的一名普通教师，需要努力去打造让学生喜欢的课堂。借用许纪霖教授的一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”

参考文献

[1]高慎英.有效教学的理想[J].课程·教材·教法,2005(8).

[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论,2006(6).

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007.

[4]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社,2009.

[5]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践,2000(2).

[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.

技能教学效益型模式 篇8

1 对象和方法

1.1 对象

参加临床技能操作测试的学生共105名, 均为2004年参加高考被正式录取到我院临床医学系临床医学专业的学生, 其高考成绩均在390~410分之间, 年龄19~20岁, 其中男50人, 女55人。将其随机分为3组, 即实验1组、实验2组、实验3组, 每组35人, 各组学生的学习成绩、年龄、性别比例相当, 在教材、课时、教师、考试方法都相同的前提下, 对3组学生分别采取不同的教学方法进行教学。

1.2 方法

科研小组成员全部是我系临床教学研究室的任课教师, 对教学中常用的检查, 如肺和胸膜的触诊、肺脏正常呼吸音及异常呼吸音 (如水泡音、捻发音、哮鸣音、哨笛音、喉鸣音) 的听诊、心浊音界的叩诊、正常瓣膜听诊区心音的听诊、常见疾病 (如二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全、主动脉瓣狭窄、主动脉瓣关闭不全等) 的杂音以及心房纤颤、奔马律、二联律、频发性早搏等心律失常的听诊、肝脾胆囊的触诊、腹部移动性浊音的检查等内容的操作要求统一标准。实验1组采用传统的课堂理论教学法;实验2组采用电视录像教学法, 录像选用人民卫生出版社出版的录像资料;实验3组采用示范操作教学法, 教师首先在临床综合实验室利用心肺腹部听诊触诊多功能仿真电子标准化病人直接给学生逐项讲解和操作, 然后学生应用多功能仿真电子标准化病人反复操作和练习。对3组学生分别采用不同的方法进行教学后, 实验1组学生按照书上介绍的方法练习;实验2组学生按照录像中的内容练习;实验3组学生用多功能仿真电子标准化病人练习。学生每天练习1小时, 2周以后对3组学生进行测评。测评教师均经过严格培训, 并按照《临床技能考核标准和评分办法》[1]统一评分标准, 每位教师负责固定项目的测评, 3组学生检测相同的项目, 每组学生均考核3项正常肺部听诊和4项肺部异常听诊、3项正常心脏检查和4项心脏异常听诊以及2项腹部检查共16项内容, 在规定的时间内采用口试的方法答题, 每项得分按百分制记录, 学生的总成绩为所有检测项目成绩的平均值。

1.3 统计学处理

运用统计软件包SPSS12.0对数据进行处理。统计方法采用方差齐性检验。

2 结果 (见表1、表2)

注:方差齐性检验结果P=0.355>0.10, 方差齐性;对3组学生的成绩进行方差分析, 分析结果P=0.004<0.05, 各教法之间有显著性差异

注:P<0.05, 有显著性差异

2.1 传统的课堂理论教学

实验1组的学生经过传统课堂理论教学后, 平均成绩为70.846分, 该组学生的最高成绩为79.750分, 没有达到80分的。

2.2 电视录像教学

实验2组的学生经过电视录像教学后, 平均成绩为70.612分, 该组学生的最高成绩为80.120分, 其中有2名学生的成绩在80分以上。

2.3 示范操作教学

实验3组的学生经过示范操作教学后, 平均成绩为73.673分, 该组学生的最高成绩为82.563分, 其中有8名学生的成绩在80分以上。

从表1可以看出, 在3个实验组中临床技能操作测试成绩最高的是实验3组。

从表2两种多重方法比较结果可以看出:P在0.05显著性水平下, 传统课堂理论教学法与电视录像教学法之间无显著性差异, 示范操作教学法与传统课堂理论教学法、示范操作教学法与电视录像教学法之间有显著性差异。

上述结果表明: (1) 传统课堂理论教学法的教学效果和电视录像教学法的教学效果无显著性差异; (2) 示范操作教学法比传统课堂理论教学法的教学效果好; (3) 示范操作教学法比电视录像教学法的教学效果好。在3种教学方法中, 示范操作教学法的教学效果最好。因此, 在临床课技能教学中鼓励采用示范操作教学法。

3 结论

临床技能操作教学是医学教学的关键环节, 必须予以重视。临床教学过程受医院和病人等因素的限制, 以往学生要掌握各种病理体征必须到医院在病人身上实践, 但这样做一方面学生的技能操作受病人的数量、病种、身体状况及配合情况等因素的影响, 很难全面掌握, 同时给病人带来许多痛苦和不便, 故要保证教学质量, 学校应建立临床教学综合实验室, 并配备先进的教学设备, 特别是具有功能性、病理性和评估性的教学模型[2], 如心肺腹部听诊触诊多功能仿真电子标准化病人网络版。应用多媒体电子标准化病人进行临床教学, 能对学生进行心肺腹部听诊触诊等临床基本技能训练, 取得良好的教学效果;能解决目前学生在见习和实习中存在的一些难题[3], 如典型病种少、学生人数多、病人不愿配合等。学生在临床技能教学中应用的心肺腹部听诊触诊多功能仿真电子标准化病人可以部分替代实际病人, 这样既便于教师进行标准的示教操作, 又有利于学生反复练习、实践, 同时减少了以往在病人身上进行的不必要检查, 真正提高了临床技能操作水平, 提高了教学质量;同时在多功能仿真电子标准化病人身上又能查到在单一病人身上不能查到的多种典型的病理体征及少见的病种体征, 缩短了学生的临床适应期。

综上所述, 本次临床技能教学探索的结果表明, 今后的临床技能教学模式是建立临床教学综合实验室, 用心肺腹部听诊触诊多媒体教学仿真电子标准化病人进行示范教学。这种教学方法是一种效果较好的临床教学方法, 既能解决许多在医院见习和实习中存在的难题, 又能明显提高学生的临床技能操作水平, 是培养高素质、动手能力强、能够适应社会的人才的创新之举[4], 具有较高的应用价值, 值得推广应用。

参考文献

[1]何德兰, 王殿存.临床技能考核标准和评分办法[M].石家庄:河北科学技术出版社, 1997.

[2]郑军, 彭义香, 杨光辉.论临床技能实验室建设在临床教学中的重要地位[J].医学教育, 2004, 2:12～13.

[3]杨燕华, 程刚, 高东升, 等.心肺听诊多媒体教学在临床实习教学中的应用[J].医学教育, 2002, 2:13.

技能教学效益型模式 篇9

新课程实施以来，我们备课组尝试利用科海网络平台进行集体备课，建立一种新型的集体备课模式，按照“研究——实践——反思”的思路，应用这种备课模式备了18个教学案，将个人探索与团队协作紧密结合，在教学实践中研究、解决所遇到的各种问题。利用科海网络平台，我们尝试以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以反思评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的教学水平，收到了较好的效果。

一、新型集体备课模式的流程

1.确定课题和中心发言人，形成粗案。

备课组长提前确定课题和中心发言人，中心发言人根据课程标准要求，提前研究教学内容，钻研教材，明确知识结构，确定教学目标、教学重难点，并根据现代教学观念设计出教学思路。最后，就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入的思考和设计，形成教案、学案、课件、同步练习、章节测试题，并上传链接在科海网络上供本备课组成员共享。本备课组成员在共享平台上下载粗案认真研究，列出自己的困惑和疑问，以便在每周的集体备课会议上提出，供大家重点讨论。

2.集体研讨，形成细案。

在集体备课会议上，首先由中心发言人以说课的形式给全组教师讲解教学设计流程和每一步的设计意图。其次，本备课组教师根据中心发言人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维、用什么方式展示更有效等。最后，由中心发言人根据大家的建议进行修改，形成细案。

3.个性化研究，形成个案。

由于每位教师的教学风格不同，各班学生学情不同，本备课组的教师根据集体备课所形成的统一资源做深入的推敲斟酌。个性设计的方式可以是旁注，知识点的解释，教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，最后形成适合学情、符合自己教学风格的个案。

4.进行教学实践，加强反思，确定终案。

实践是检验真理的唯一标准，经过三次备课所形成的备课成果应应用于自己的课堂。课后，教师还要就实施过程中所获得的启示、瞬间的灵感及困惑等，和本备课组教师进行交流，并记录在教学案上，对使用过的教案进行再次修正、补充，提供更适合学生发展需求的高质量的教学案，以利于传承和积累。这些困惑心得使教师在不断的反思中得到发展，在发展中得到新的动力，真正做到“以研促教”。

二、新型集体备课模式的优势

1.使教师教学技能不断成熟和深化，提高教学效率。

利用科海网络平台集体备课，打破了过去那种各自为战，无法发挥全体教师优势的局面，使各个教师之间可以取长补短，有效地提高了备课的质量，促进了教师教学技能的提高；使年轻教师能够很快地站稳讲台，较准确地把握教材和借鉴老教师的经验，老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的思想和方法，对于自己的一些陈旧的思想、方法进行及时的调整和取代。而且通过大家的集体讨论、反思，使全体教师的教学技能不断成熟和深化，明显提高教学效率。

2.大大提高了教师的教研水平。

利用科海网络平台集体备课，一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又用于教学实践，从而推动教学、科研一起向前发展，这是在实践中创造教育科学的道路，真正达到以研促教的目的。这样的集体备课模式不仅能提高教师的教学水平，还能有效提高教师的教育科研水平。

3.提升教师的综合素质。

利用科海网络平台进行集体备课，能够很好地实现教学资源的优化和共享，互通有无；针对相同内容进行讨论时，大家各抒己见、集思广益。集体备课后，每位教师根据本班学生实际情况认真实施，既能体现共性，又能展现个性；课后，对教案的实施情况认真反思，写出教学反思。通过循环往复的自我反思、总结、实践，形成螺旋式的提高深化过程，教师充分体验成就感、增强研究的自信心。自我反思不仅促进了教学研究的发展，而且促进了教师综合素质的提高。