课堂教学技能培养

2024-07-20

课堂教学技能培养（通用12篇）

课堂教学技能培养篇1

改革开放以来, 我国技工教育事业有了很大发展, 为社会主义现代化建设培养了大批具有综合职业能力的中初级专门人才, 对促使我国经济发展有不可低估的意义。然而, 目前技工教育专业理论课的授课形式依然以课堂教学为主, 因此, 如何在课堂教学中使教师愉快地教, 学生快乐地学, 便成为专业理论课教师特别重视并认真思索的问题, 本文就技工学校如何激活课堂教学, 培养技能人才谈谈自己的看法。

1 根据技校生的特点, 课堂中激发学生的学习兴趣

大多数技校生是中考的落榜生, 他们往往存在自卑心理, 自信心不足等现象。在学习上表现为自信心不足, 甚至没有学习目标, 因而学习态度不够认真, 对学习文化基础课和思想品德课很不情愿, 觉得学而无用;有的学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯, 没有掌握基本的学习方法, 由于不会学而学不好, 由于学不好而不愿意学, 对学习有着一种“剪不断、理还乱”, 摆脱不掉的心理压力。

针对以上特点, 教师在课堂上应帮助学生消除自卑心理, 积极给学生灌输正确的指导思想, 让学生明白就是不懂得专业技能才来技工学校上学。给他们讲解来技工学校学习的目的不仅仅是学习专业知识、掌握专业技能, 而是要全面提高个人的综合素质, 不断生成智慧和人格, 以促进专业知识的学习, 适应时代发展的要求。技工学校还应开展心理健康教育, 开展心理辅导讲座, 个别心理辅导等工作对学生进行心理健康知识的普及, 引导学生努力克服学习心理障碍, 提高学生的学习兴趣。

2 课堂中教师要提高教学艺术, 突出适用性、实用性

课堂教学是培养合格的技能人才的主阵地, 在课堂上教师要提高教学艺术、突出适用性、实用性, 使学生的思维活跃起来, 促使课堂气氛活跃起来, 让学生在轻松、愉悦中学习新知识。

有的学生在没上技校时表现出很强烈的兴趣, 自己在心中暗下决心, 一定要在技校学习一技之长, 为国家建设增砖添瓦, 贡献自己的力量。可是真的上课了, 却大失所望。感觉到专业课抽象、枯燥, 因而学习积极性大打折扣。此时, 课堂上老师风趣的语言、适当的比喻、深入浅出、化抽象为具体的一些做法, 将会让学生感到学习的轻松和快乐。比如在《土木工程概论》这本教材的讲解中, 在讲普通红砖的尺寸时, 先问同学们见过普通红砖没?同学们异口同声地回答:“见过”。然后又给学生讲我们所用的教室、所住的宿舍都是普通红砖砌起来的, 让学生感到普通红砖与我们的生活很切近。又让几个同学说说它的长、宽、高, 以增强同学们想要知道普通红砖标准尺寸的迫切心理。老师又问普通红砖的准确尺寸到底是多少呢?现在我告诉大家结果。通过这样一番引导, 使得这一枯燥的数字让同学们在轻松的气氛中接受了, 从而激发了学生学习这门专业课的兴趣, 调动了他们的学习积极性。

“万事开头难”, 开好了头就等于成功了一半。教学导课是课堂教学的组成部分, 其重要意义不可忽视。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培育、激发学生的兴趣, 首先应抓好导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此, 教师要精心设计、创造性地运用教学导课艺术, 力求使我们的课堂在第一时间内就像磁石般紧紧吸引住学生, 激发他们的学习兴趣。比如在《工程测量》这本教材的讲解中, 在讲道路选线这一章节时, 刚一上课就问同学们在坐车回家或者外出旅游时, 有没有注意到公路的旁边不远处是铁路, 铁路的旁边不远处是公路。同学们异口同声的回答:“是的”。又问你们知道为什么是这样吗?同学们摇头说:“不知道”。那么就请同学们学好本章节的内容, 它会告诉我们其中的答案。老师在导课中故意设疑, 马上就转化为学生学习知识的强大动力, 后面的新课学习就变得非常顺利。精心设计导课环节, 起到先声夺人的效果, 为后面的学习奠定了基础, 激发了学生的学习兴趣。

3 课堂中关爱学生、尊重学生

培养合格的技能人才, 教师应给学生以足够的爱心。因为爱是尊重的基础, 如果离开了对学生的爱, 尊重只能是虚假的形式, 唯有发自肺腑的爱, 才有真正的尊重。在日常生活中, 教师也应积极引导学生体会只有尊重别人, 才能赢得别人的尊重这一简单的道理。从而使学生体会到尊重与被尊重的快乐, 使学生在被尊重的环境中主动提高自己, 使他们在学习中体验到幸福与快乐。技工学校里有的学生在初中时自制力就比较差, 容易犯各种错误。教师面对学生的任何错误, 绝不能使用侮辱性的语言, 绝不能随意挖苦学生。即使批评, 语言也要尽量婉转些, 斟酌措词, 要照顾好学生所谓的“面子”。尊重学生, 让学生在宽松、和谐、融洽的环境中轻松自然地获取知识的营养, 这对于技工学校学生的全面发展, 具有十分重要的意义。

4 创造学习型环境

培养合格的技能人才, 必须创造良好的学习型环境, 课堂中让学生认识到良好的环境能够推动个人成长。创造学习型环境的形式很多, 例如:增加班级学习气氛, 在《工程测量》这本教材的教学当中, 第一节课就告诉学生这门课与同学们所学专业的关系, 以及学好这门课对我们将来的生活和工作带来什么样的影响, 以激发同学们的学习兴趣, 形成良好的学习氛围。在授课当中, 讲解圆曲线的测设这一节内容时, 告诉学生这一节内容在将来工作时如何重要, 必须把这节课学好、学精, 掀起了全班学习这门课的高潮。学校还可以以开展社、团的形式创造学习型环境。比如开展篮球社, 吸引爱好篮球的学生参加。通过学习和比赛, 不但可以丰富同学们的知识, 强健同学们的体魄, 还可以增强他们的团队精神和协作能力, 为全面提高个人的综合素质打下一定的基础。

5 紧密结合培养目标, 课堂中注重对学生创新精神和实践能力的培养

新形势下, 技工学校培养目标随着用人需求特点的变化而变化, 学校开设的理论课和实习课必须紧密结合起来, 以达到培养目标的要求。

大多数技校生的成绩较差, 并不能说明学生的创新精神和实践能力也差。针对技校生的特点, 培养技校生的创新精神和实践能力, 必须培养他们的创新意识、敢于探索、敢于实践的创造力。首先, 教师要从观念上改变满堂灌的做法, 增强教学的互动性, 创设活泼的课堂气氛, 在课堂中体现学生的能动性, 在课堂中培养学生的创新精神。其次, 教师要善于引导学生将理论知识与实践相结合, 以提高他们的实践能力。例如在《地质与土质》这门课的教学中, 在讲到沉积岩和变质岩时正值国庆节前夕, 然后给学生布置了假期作业, 让每个同学假期里必须到户外捡几块特征明显的石头, 然后根据他的结构和构造辨别它是属于哪一类岩石, 并且按照格式给它命名。收假后, 学生收集来的五花八门的岩石标本, 各种类型的都有, 既丰富了课堂内容, 又让枯燥的专业课变得活泼有趣, 收到了较好的教学效果, 培养了学生的理论联系实际和实践能力。

综上所述, 激活课堂教学, 培养技能人才, 必须针对技校生的特点, 使课堂更真实地贴近每一个学生。当课堂在教师的主导下变成了学生快乐学习的场所, 让学生在快乐中主动地学习, 愉快地接受并完成学习任务, 在各项教学活动中受到教育, 充分发挥学生的潜能, 激发学生巨大的创造力, 为国家经济建设增砖添瓦。S

课堂教学技能培养篇2

（一）什么是教学技能
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。

（二）教学技能的特征
教学包括教师的教和学生的学，是一种发杂而富有创造性的活动。教学技能作为一项发杂的职业技能，不仅具有一般职业技能的共同特征，还有很强的专业特征。

1、教学技能的综合性教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。在教学实践中，教学技能的形成依赖于两个方面：一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然要求善学。

2、教学技能的智能性与精神性教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过程，在教学中，不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生，

课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。教学技能的作用还在于以情动

情、以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光。优秀的教师，正是充分运用了情绪的互动作用，才将无数学生引向成功的彼岸。

3、教学技能的专业性教学技能具有很强的专业指向性，比如数学、语文、物理、美术、舞蹈、体育等，它们各自的教学技能一般是不能互换和替代的。教学的目的是要建立学科知识与学生的练习，因而教师一定要精通所教科目的教学技能。

4、教学技能的培养中的不可代替性和知识的不可或缺性联系在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区别。教学技能不等同于教学理论知识和规则，它不是通过讲授的方式习得的，而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。练习时技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样是必不可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿，也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。所以，在教学技能的形成过程中，练习的不可替代性和知识的不可或缺性等量齐观。

（三）教学技能的分类
美国微格教学专家盖奇在分析课堂教学中教师的教学行为方面,提出了教学技能分类的方法。盖奇认为:“教学研究的全盘宏观方法已遭失败,因此教育家应采用科学家分析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。” 原国家教委在 1994 年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中,把教学技能分为五类:(1)教学设计技能;(2)使用教学媒体技能;(3)课堂教学技能;(4)组织和指导课外活动技能;(5)教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能:①导入技能;②板书板画技能;③演示技能;④讲解技能;⑤提问技能;⑥ 反馈和强化技能;⑦组织教学技能;⑧变化技能;⑨结束技能。

（四)师范生教学技能的培养途径

1、注重实用性，调整教学内容
教学论课程涉及面广，内容庞杂，我们从旨在提高教学技能出发，调整教学内容。（1）选择能体现现代教学理念的教材。现行教学论课程教材版本较多，其中不少教材对理论叙述过多，学生感到对教学技能提高帮助不大。因此，首先应该选择英文版、实用性强的高教出版社的教学论教材。（2）根据本门课程的培养目标，用教学改革试验的新成果，用基于教学实践的新理论、新方法、新设计、新思路、新方法充实教学内容；整合现有教材内容，重点讲授实用性强、学生参与性强、能发挥学生主观能动性的内容。

。采用用教材教，而不照教教材的方法。（3）选择典型的教学实录和教学示范录像作为教学的补充内容。

2、改进教学方法
(1)改革单向灌输的教学模式。教学的方式会影响学习的方式，学习的方式会

影响知识运用的方式。让学生通过参与、实践、合作的方式建构教学理论和教学技能。（2）采用任务型教学途径，把教学内容设计成任务的形式，通过完成任务来掌握知识，获得技能，如把备课、讲课、评课、说课的技能掌握设计成具体的任务，让学生带着明确的目的，在一定情景下，经过实际操作过程，达到掌握这些技能的结果。教学多以小组或对子活动的形式进行。（3）加强互动，相互交流。人的认知结构与经验背景的不同会导致个体对外部世界理解的差异；个体对事物的认识受限于自己的知识经验。（4）在学生掌握必要的教学理论知识的基础上，组织学生分析教学案例（包括文字案例和视频案例）让学生带着问题进行讨论，在生动具体的教学过程中认识教学行为和英语教学的特征，明确在教学中怎样体现新课程理念，怎样把教学理论转化为教学行为，如何创造教学情景，思考如何应对教学中出现的问题。（5）回顾中学优秀英语教师的教学特点，回想他们是如何组织英语课堂、调动学生的积极性，哪些行为能使学生的学习和成长受益。另外，回想效果不良的教学情景和原因，让学生通过切身体验建构对现代英语教学的认识。（6）走出去，请进来。请优秀中学英语教师进行示范讲课，然后列专题讨论，如让学生思考如果让自己上节课，会怎样处理教材，怎样设计教学活动和教学过程。（7）调整完善师范生习惯性思维。实践证明，虽然师范生在课堂上获得了教学知识，但在实际教学中学生往往还是按照自己已有的直觉或仅限于模仿原来认可的教师的教学方法和模式施教，仍然很难将学到的新知识付诸于教学实践。（8）运用多媒体的教学方式。教学中利用多媒体技术具有兼容性强的特点，通过声音、图像、文字、动画等一体化界面加大对学生感官的刺激，使得教学变得更加形象化、立体化、生动化，有效地促进学生对多媒体教学技能的掌握。

3、加强实践，强化技能
教师职业技能是教师在不同教学情景中能够顺利自如完成复杂任务的心智和能力。教师教学技能的形成只能通过教学实践和反思。教学实践证明，教学理论不结合教学实践，师范生获得的只能是一些空泛的难以应用到教学实践中的僵化知识。我们大实践教学，让学生在教学实践中学会应用教学理论指导教学行为。在观看示范教学
、分析优秀教案的基础上，让学生从新编英语教材中选课、备课、写教案。讲课先以小组形式进行，然后在班上试讲，进行评议，训练讲课技能。要求学生在掌握说课稿撰写方法的基础上写说课稿，进行说课练习。通过不同形式的实践训练，使学生把教学理论知识转化为教学能力。

4、改革评价方式，促进技能培养
首先以培养学生灵活运用知识解决教学问题为着眼点改革考试方式。考试既要有知识性和技能性的内容，还要有运用知识分析、解决教学问题的能力方面的内容。考查学生创造性思维的试题在试卷中也占有一定的比例。注重学生学习的过程评价。过程评价和期末考试相结合，考试的方式尽量多样化、综合化。

改进教学方法培养创新技能篇3

1、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。

2、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

3、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程

在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

4、扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想

戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

5、扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想

强化技能教学培养合格人才篇4

一、密切结合行业背景，规范专业技能教学体系，体现职业教育特点

高职教育是直接面向生产的第一线，更应体现其职业和岗位的特点。因此高职专业的培养目标和定位就应建立在对本行业广泛的人才需求的调查基础上，只有通过充分的专业调查，才能了解行业、企业对本专业人才能力和素质的要求。近几年，我们多次组织专业教师到江浙、珠江三角洲地区的企业，对专业人才素质要求进行深入调查，成立以企业专家和行业知名教授为主体的专业建设指导委员会，进行专业岗位能力分析，根据岗位要求确定专业能力培养的要素和结构，将各要素分解到各个教学环节中，构建了“虚拟实训—单项实训—生产性实训—顶岗实习”的技能教学体系。

二、改革教学内容，突出技能培养

人才培养方案和课程内容是培养目标的具体体现，技能教学应体现应用性和适度性，强化针对性、实用性和先进性。

1. 完善与规范技能教学标准。

各项技能教学都应有规范化的教学内容和明确具体的质量标准，包括：课程的定位和目标、课程内容和基本要求、课程的教学进度和学时分配、课程质量标准与成绩考核、教学方法与教学手段指南等，特别是要服务于专业的培养目标。

2. 技能教学面向实际工程应用。

技能教学与专业实际生产结合起来，设计技能教学项目。一方面可让学生了解实际生产，另一方面激发了学生学习的兴趣和积极性。为加强技能教学的工程应用性，一方面聘请企业工程技术人员担任指导教师，另一方面让学生直接参加企业生产，进行顶岗实践。

三、校企合作，三种模式建设实训基地，保证技能教学需要

模式一：引企业入校门，建立校内生产性现代制造技术实训基地。引深圳博宝科技有限公司入校门，成立“深圳博宝科技黄冈事业部”，引进“5S”管理模式，实施企业化运作，共同建设校内生产性现代制造技术实训基地。既培养了机电一体化技术专业的人才，又开展了工业产品加工；既满足了教学需求，又创造了经济效益：既符合高职办学规律，又保障了企业利益。

模式二：与企业紧密合作，在企业建立生产教学实训基地。与湖北彤鑫发动机有限公司合作，在企业挂牌建立“黄冈职业技术学院数控加工实习工厂”，在公司设立专门办公室，公司副总任实习工厂厂长，学院派专人管理。该公司有30台数控加工中心、3台数控车床、3台数控铣床，机电一体化技术专业每位学生在工厂进行为期两周的数控编程与加工的生产教学，学生与工人同生活、同刷卡考核、同生产劳动：既提升了学生的职业素质，又培养了学生的职业技能；既满足了教学需求，又节省了教学投入；既符合学生学习愿望，又给企业创造了经济效益。

模式三：校企合作，建立了一批稳定的顶岗实习基地。分别在马勒三环气门驱动 (湖北) 有限公司、黄石东贝科技有限公司等26家企业建立了长期的顶岗实习基地。

四、强化课外实践活动，开展竞技教育

按专业成立专业协会，进行各种形式的技能活动，每年5月、11月依托专业协会举办技能竞技月活动，激励了一大批学生积极参与。同时，组织学生进行理论的深化和技能的强化训练，以技能大赛为动力，充分为学生提供展示自己的平台。在大赛中培养学生，使他们的创新能力在大赛中尽情展现。近年来，学生参加竞技比赛，荣获全国机器人大赛一等奖、全国大学生电子设计大赛国家二等奖、全国数控大赛三等奖、湖北省数控大赛车工第一名，等等。

五、加强”双师型”教师队伍的建设

专业的实践教学要求指导教师既具有专业设计理论水平，又要有较强的实践操作技能，还要懂得生产制造工艺和企业的运作管理等，要求指导教师必须具备”双师型”素质。没有高素质的”双师型”实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中，一方面坚持“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证或工程实践合格证才能上岗：另一方面，聘请企业工程技术人员担任指导教师：另外，还选派专业教师定期到企业参加生产实践，提高了教师创新与实践能力。

六、“双证”培养模式全面开展。

课堂教学技能培养篇5

3.1强化“双师型”教师队伍建设

为了保证教学技能训练的质量，建设“双师型”教师队伍是其中一项重要的措施.当前在教师队伍建设中，存在的问题是：老教师有丰富的教学经验，但在新课程标准的要求下，由于教学观念落后，在更新过程中存在着很大的阻力，而青年教师接受新观念很快，但教学经验比较缺乏，这直接影响了学生教学技能的训练.所以应重点强化“双师型”教师队伍的结构，为了帮助教师更新教育教学观念，应让教学经验丰富的教师带领学生深入中小学，了解新课程改革的动向;为了加强教师的业务进修，应定期派青年教师去参加一些新课程改革培训，交流学习教育教学观念.

3.2优化教育理论课程体系

教育基本理论的缺乏是制约数学教育专业学生教学技能形成的一个重要因素.无论是教学设计还是说课，都要在一系列教育教学理论的指导下进行，如对教材的理解和分析要以学科专业理论知识为基础，对学情的分析要以教育学、心理学理论为前提，对教法的设计要以现代教学论和学科教学法为指导.因此，在课程构建中，应加大新颖教育理念、先进教学观点课程的开设力度，使教育理论课程内容更加丰富多彩，除了教育学、心理学、学科教法等基础课程，还应将儿童教育心理学、基础教育课程标准解读、教学设计等融入到教育理论中，发挥理论对教学技能培训的科学指导作用.

3.3将微格教学作为训练数学教学技能的途径

微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训.未来更优秀的数学教师需要具备良好的数学教学技能，较扎实的理论与实践知识，较强的专业化水平，良好的技能素质和研究教学技能及规律的积极性，微格教学可以培养出具备这些优点的数学教师.所以，应该把微格教学技能训练作为一门课程列人数学教育专业的教学计划之中，让其成为数学教育专业学生必备的一种本领.在微格教学的准备、备课、演练、评议和重练5个阶段的训练中来提升学生的教学技能.

3.4加强课堂教学技能训练

课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学目标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和.在教学语言训练方面，对课程教学采用的普通话要求严格，小学教师普通话应达到二甲水平.在教态变化技能训练方面，要求在训练中，应注重其教态：站立挺拔;走动时轻盈优美，快慢得当;手势运用大方、恰当.在板书技能训练方面，要求板书设计具有直观性、启发性、条理性和艺术性.在板书技能训练中，建议学生多欣赏与分析各种优秀的板书设计，掌握板书设计的方法;展示板书时，能够讲解设计意图.在教学设计技能训练方面，要求制定体现学科特点，符合学生年龄，较为全面的三维教学目标.对教材分析透彻，能够准确把握教材的内容，重难点突出.教学设计思路清晰，教学方法恰当.

3.5加强教育实践环节

教学技能是需要经过大量的实践练习才能熟练，目前，我国师范生实践的主要途径是微格教学和教育实习.在教育实习过程中，师范生在实践中应用所掌握的教育教学理论，从实践中体验真正的教育教学工作，从而提升教学技能.作为一种利用现代化教学技术手段来培养师范生和在职教师的教学方法，微格教学不仅把课堂小型化以便于师范生培训，而且在训练中强调反馈、分析，具体指导师范生改进教学技能.

4结语

改进教学方法培养创新技能篇6

关键词：创新精神更新观念改进教法

中图分类号：G622.4

正文：

经过多年的教学实践，我深深地体会到教学中以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

一、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。

在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设則从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。

二、创设良好的学习情景培养学生的创新意识

优化课堂教学是培养学生创新意识的前提条件，教师在教学中要优化课堂教学，为培养学生创新意识创设一个比较适宜的学习环境，竭力提倡学生在学习中进行创新活动。善于接受学生的合理化建议，对课堂教学的管理采取开放形式。让学生充分说出自己的看法，发挥自己的想象能力，养成学习中的创新习惯和创新胆识。鼓励和帮助大部分学生将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实。让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。优化课堂教学，首先要培养学生的学习兴趣，因为"兴趣是学习中的最好老师"，只有学生对教师所教内容有着强烈的探索欲望和知识及规律的拥有欲，并将所学知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才可能激发创新学习的潜在能力，也才可能产生创新的欲望。培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。

三、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。

四、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。

美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

五、扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。

优化地理教学强化地图技能培养篇7

通过多年的教学经验, 我认为对学生地图技能的培养, 应做到因材施教、由易到难、由浅入深地从以下几个方面着手训练。

一、要强化学生的读图、看图意识:

要指导学生经常看图, 熟悉地物分布, 增强对地图的认知能力。可以加强学生对中国政区图上各个省级行政单位的名称及其位置的熟悉, 加强对世界海陆地形分布、地形单元的了解、以及世界洋流的分布等等。具体做法是:

首先、教师上课时要有意识的强化地图的使用。教师在教学过程中, 要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等, 让学生通过各种各样的彩图, 板图板画、地理教具模型等去分析问题、解决问题, 养成学生使用地图的习惯。从地图中找出规律得出结论, 用地图进行归纳、概括、浓缩, 使每一个知识点都在图上落实, 图文融合。这样学生就能可以以图记文, 养成地图意识。

其次、鼓励学生经常阅读地图, 还可在课下让学生做拼图游戏。以及在课后地理复习、看书过程中, 要让学生有意识地去使用地图, 多读地图。

二、要注重填图训练, 由读懂地图到能准确地在填图册上填出地理事物分布是学生在掌握地图技能上的一大跨越。

在地理教学中, 一定要加强学生的填图能力的培养, 注重填图册的使用。通过填图可以达到两个目的。一方面能强化学生对一般地理事象分布知识的掌握, 如在空白地图上填出我国相关的地形名称, 主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围海拔高度等, 然后在图中找出规律, 得出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点。进而了解地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。又如填找我国各种重要矿产的位置、铁路的走向、工业区的分布等等, 通过填图才能使学生准确的掌握相关知识。另一方面通过填图又可考查、了解学生对知识的把握程度、以及地图的使用能力, 进而更好的去加强针对性的训练, 更好的促进地图技能的培养。

三、强化学生动手绘图能力, 具体做法是:

一方面可先辅导学生绘制简单的地理图示, 由易到难。简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来, 然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。例如地球上的水循环这一部分知识比较繁杂, 通过讲解就可指导学生简化浓缩如图一:

另一方面培养学生根据资料绘制地理图表的基本技能。如根据我国历年粮食产量数据。画出统计图, 表明其增长情况;根据世界主要产油国石油产量绘制扇形百分比图等。

四、强化应用地图的能力:

其目的是培养学生的地图使用能力。这是地图技能培养的一个重要目的, 具体说可以从两个方面着手:

首先可培养学生运用地图简化地理知识的能力。如气旋与反气旋的成因及其控制下的天气现象是教学中的难点。用地图简化结合语言描述, 这一问题便迎刃而解。如图二所示。图中字母“D”、“G”分别是低气压和高气压, 虚线为水平气压梯度力的指向, 实线表示近地面气流的运行方向。可见, 近地面高、低气压中心的气流都是旋转前进的, “转进去”的是气旋 (方向似水中旋涡, 北半球为逆时针转进, 南半球相反) ;“转出去”的是反气旋 (北半球是顺时针转出, 南半球相反) 。

图三表示气旋与反气旋中心气流垂直方向运行状况及其控制下的天气状况;“转进去”——中心气流上升——阴天;“转出来”——中心气流下沉——晴天。

其次可训练学生分析运用地图解决问题的能力。例如:运用统计图表注明世界和我国能源消费构成变化的特点和成因;运用人类社会与环境的相关模式图, 分析说明人类与环境的对立统一关系以及对地球运动, 英国工业城市分布等图示的分析运用。

论教师的课堂观察技能及其培养篇8

一、课堂观察的内涵

课堂观察 (Classroom observation) 是指教师在课堂教学过程中, 有计划或偶然地觉察学生及自身的特点、人格和行为方式的活动, 是教师对教学对象的职业知觉活动。日本教育家板元昂认为, 新老教师在技能上最大的差别在于对学生的反馈信息能否做出正确的判断与及时的评价。在信息交流的过程中, 教师正确的判断来源于课堂观察。通过观察获取必要的课堂教学反馈信息, 选择合理有效的教学策略, 进而实现真正的师生对话与交流。因此, 课堂观察已成为每一位教师必须掌握的重要技能。

课堂观察具有以下特点: (1) 计划性。课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题。在课堂观察中, 教师通常要根据自己的研究目的来选择观察对象、观察内容和观察方法, 对观察的整个过程作出系统的规划。计划越是周密细致, 就越能够达到观察的目的。由于课堂观察具有明确的目的, 需要预先设计, 因此, 与随意的日常观察相比, 课堂观察是一种有计划的观察。 (2) 理论性。科学的观察离不开正确的理论指导。正如爱因斯坦所说:“你能不能观察眼前的现象, 取决于你运用什么样的理论, 理论能决定你到底能观察什么。”课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。例如, 偏于定量的课堂观察就基于实证主义和科学主义理论, 而偏于定性的课堂观察则基于解释主义理论, 不同的理论基础基本上框定了研究的方向和程式。反过来, 这些程式也正是课堂观察科学性的基础。 (3) 选择性。有目的、有计划的观察就意味着有选择。教师在进行课堂观察时, 必须对研究的问题, 观察的对象, 观察情景的片段, 观察的方式, 观察的步骤、时间、位置, 分析信息的方法和步骤这些问题进行选择。总之, 选择性贯穿在课堂观察的整个过程当中。 (4) 情景性。课堂观察是在现场进行的观察活动。课堂观察要对所收集的信息作出解释, 必须充分考察观察所处的背景因素, 才能对观察结果进行准确的解释, 以达到观察的目的。

二、课堂观察的对象及具体内容

在课堂教学中, 教师的观察对象既包括学生, 又包括教师本人。

1. 学生

对学生的观察, 主要考察学生在教师的施教行为下, 是以一种怎样的状态进行学习的, 具体内容如下。

学习行为方面: (1) 学生的学习习惯。学生课前准备了什么, 是怎样准备的, 准备得怎么样。 (2) 学生的听课。有多少学生能听老师的讲课, 能听多少时间;有多少学生能听同学的发言。 (3) 学生的认知。复习旧知识时, 学生对于以前学过的知识是否记忆牢固;教师讲授新知识时, 学生是否较快地领悟和掌握;巩固新知识时, 学生能否举一反三, 加强对知识的理解和迁移。整个教学过程中, 学生的各种能力是否得到了培养与训练。 (4) 学生的自主学习。学生进行自主学习的形式有哪些;自主学习的时间有多少;自主学习是否有序;自主学习的质量如何。 (5) 学习目标的达成。学生是否清楚这节课的学习目标;预设的目标有多少人达成, 达成有什么证据。

学习状态方面: (1) 学生的参与状态。学生是否参与到课堂教学活动中, 主动探索, 大胆发言, 认真思考他人的意见。 (2) 学生的思维状态。学生是否敢于提出问题, 勇于发表自己的见解;他们的见解是否具有独创性, 提出的问题是否具有挑战性。 (3) 学生的情绪状态。学生是否有适度的紧张感和成功后的愉悦感, 一种自发并能自控的良好的情绪状态;学生是否对后继的学习更有信心和兴趣。 (4) 课堂气氛和秩序。课堂气氛是否活跃, 课堂秩序是否良好;学生是否紧跟教师的思路, 搞清问题的来龙去脉。

互动行为方面:课堂上有哪些互动行为, 学生的互动是否能为目标达成提供帮助;参与提问、回答、小组讨论等课堂活动的人数、时间、过程和质量如何, 是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈活动;学生是否有良好的合作氛围。

2. 教师

教师对自己的观察准确与否, 会对教学的成败产生至关重要的影响。美国教育心理学家林格伦说:“教师需要了解他们自己的行为, 正如他们需要了解他们所教的学生那样。”如果一位教师在课堂上缺乏清晰的自我认识, 不了解自己的教学表现, 他就不可能组织好课堂教学。教师应该以教学基本要求和新课程改革的精神为准则, 来考察自己在课堂上的各方面表现。

基本素质方面: (1) 呈示。教师的讲解是否有效;板书能否为学生的学习提供帮助;媒体呈现是否适当;实验是否规范。 (2) 对话。提问的对象、次数、类型、候答时间是否恰当;教师的回答方式和内容是否有效;话题与学习目标的关系如何;师生间的关系如何。 (3) 指导。怎样指导学生进行独立、正确的思考;怎样有效指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。 (4) 机智。教学设计有哪些调整, 为什么, 效果怎么样;处理课堂突发事件的效果怎么样。 (5) 特色。在语言风格、行为特点和思维品质方面有哪些具有特色的课堂行为。

教学行为方面: (1) 目标。学习目标是否体现了“三维”目标, 认知领域是否关注高级认知层次;学习目标的表达是否规范和清晰, 是否符合学生的实际需求;课堂中是否生成新的学习目标, 是否合理。 (2) 内容。教材的处理是否恰当, 是否凸显了本学科的特点、核心知识及其逻辑关系;课堂中生成了哪些内容, 怎样处理的。 (3) 策略。创设的情境是否有效;教学是否由问题驱动, 教学环节是否符合学生的认知心理;教学方法和学习目标、学习内容是否适合, 有没有关注学习方法的指导。 (4) 评价。检测学习目标所采用的评价方式是否有效;能否从学生的回答、作业和表情方面获取评价信息, 对学生进行反馈和改进。 (5) 资源。资源的利用是否有助于学习目标的达成;从学生的错误、回答、练习和作品中生成了哪些资源, 教师是如何处理的。

三、课堂观察的原则

1. 计划性

有效的观察来自周密的计划, 正如巴斯德所言:“在观察的领域里, 机遇只偏爱那种有准备的头脑。”教师应在课堂教学的关键处设立观察点, 有意识、有目的、有选择地捕捉学生的反馈信息, 这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动做出调控。有意识, 就是要求教师要有强烈的观察意识, 养成良好的观察习惯, 在教学活动过程中随时随地进行观察。有目的, 就是要求教师看什么, 为什么看, 怎样看, 要做到心中有数。有选择, 就是要求教师会选择具有代表性的对象, 掌握良好的观察时机和选择便于观察的位置, 突出所需观察的对象。因此, 教师每次的观察都要有侧重, 可以根据学生的学习情况和自身职业能力发展的需求确定观察内容, 选择不同的观察点。例如, 观察学生“合作学习”内容, 可以按照表1进行观察, 这样才能使每次观察有目的、有内容、有方法和有成效。

2. 客观性

客观性是指从实际出发, 采取实事求是的态度, 按客观事物的本来面目反映事物, 决不做主观虚构。值得注意的是, 由于选择性因素的存在, 并不存在“纯客观”的观察, 因为任何观察都是一种选择, 都会自觉不自觉地受到观察者的价值体系的影响, 课堂观察所描述的“事实”也很难做到全面而真实。首先是观察者的知识背景不同, 对同一现象的观察可能得出截然不同的结论。其次是观察者的认知方式与观察方法的差异, 能够影响到对观察结果的分析。因此, 课堂观察要求教师不仅要有正确的思想认识, 力排干扰, 避免各种观察误区, 如期待效应、平均值效应、中心论倾向和标签效应, 还要不断提高自己的观察水平, 在预先设计的观察框架下, 收集充分、适当的信息, 使观察得到的结论更加准确、客观。

3. 全面性

教师在课堂观察过程中要坚持面向全体学生, 注重课堂教学整体性的效果观察, 对课堂中的全面情况加以监控, 同时又要根据课堂情境的特点和学生的表现, 对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察, 以达到对课堂教学活动的深入了解。这就是要求教师做到全面的整体观察与个体的重点观察相结合, 统筹兼顾, 不可偏废任何一方。要做到这一点, 教师需要掌握各种观察的方法。如注视、扫视、环视和巡视。此外, 教师还可以采用调查方法解决课堂观察中的问题。例如, 教师直接向学生征询作业的情况, 还可以要求学生举手, 进行课堂教学效果反馈, 以弥补课堂观察的不足。

四、课堂观察技能的培养

课堂观察是一项复杂的教学行为, 教师课堂观察技能的发展过程, 实际上是一个漫长的逐步内化的过程。仅仅了解课堂观察的重要性和方法, 是不可能形成灵活的课堂观察技能的。教师还需要长期的教学实践, 不断地进行总结、摸索, 以逐步培养自己的课堂观察技能。具体来说, 教师应该注意以下几个方面。

1. 教师要自觉开展课堂观察实践活动

课堂观察是促进教师专业能力发展的有效途径之一, 是一个教师学习的过程。教师有规律、有方法、有重点地开展课堂观察实践活动是提高这一教学技能的保障。在上课之前, 教师应做好必要的物质和心理准备。教师要从观察角度来思考、设计本次观察的具体内容、确定观察点。然后, 教师再根据既定的观察内容和观察点设计出相应的观察记录表, 确定不同的记录方法, 去采集课堂信息。记录观察信息的方法分为定性方法和定量方法。定性方法, 就是应用实录和各种现代科技手段, 记录和再现出课堂所发生的一切, 为教师提供丰富和具体的信息, 教师即可利用这些可靠的依据对课堂教学的性质作出准确判断, 以提高教师的辨别和判断能力, 并为自己的教学提供借鉴。定量方法, 往往把课堂分成若干小部分, 进行小规模的观察, 并采用整理分类清单、填写各种表格、制作各种问卷来分类整理和分析各种信息资料。如把课堂分为组织教学, 学习动机, 师生交流等若干部分, 填写各种预先设计好的表格、清单, 收集各种数据。无论是定性, 还是定量, 都是分析观察信息不可缺少的方法。与此同时, 教师要从自己教学的角度形成自我期待, 以利于教师在观察中和观察后来对比分析两者之间的异同。教师在观察之后, 应尽快进行资料的记载与整理。持有这些书面的文字记录资料, 有助于教师本人进行教学反思。

2. 反思应贯穿在整个课堂观察实践活动中

反思是指教师在教学实践中, 以自我行为表现为依据进行“异位”解析和修正, 进而不断提高自身教学效能和素养的过程。对教师教学技能的提高尤为重要的是, 教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。这类知识的获得, 因为其特有的个体性、情景性、开放性和探索性特征, 要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认, 靠他人的给予是不可能的。正如考尔德希德所言:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情, 包括他们的教育目的, 课堂环境, 以及他们自己的职业能力”。教师只有通过反思, 才能不断发现并提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决, 同时, 积极主动地寻求自己的专业发展, 把教学的信念和技能内化。对于课堂观察而言, 重要的是, 教师能根据观察发现, 不断地进行自我反思, 经过观察———反思———再观察———再反思的循环往复, 才能更深入地理解自己的教学, 做出更合理的教学决策, 同时促进教师课堂观察技能得到不断提高。因此, 反思应贯穿在整个课堂观察实践活动中。教师的反思主要围绕以下问题展开: (1) 这节课的学习目标达成了吗? (2) 各种主要教学行为是否有效? (3) 有无偏离自己的教案?如有, 有何不同?为什么?最后, 教师要形成相应的结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面:一是成功之处, 即本课中值得肯定的做法;二是个人特色, 即逐步澄清教师自己的教学风格;三是存在问题, 即根据本课的主要问题, 提出明确的改进建议。然后, 再进行跟踪递进式观察。

3. 倡导教师之间开展课堂观察活动的合作研究

课堂观察活动倡导教师之间的积极合作。目前的学校大多呈现孤立文化的形态, 也就是说, 几乎所有的教师都习惯于单兵作战, 很少有机会, 而且也不愿主动与其他教师正式地进行专业探讨。此种学校文化特性, 限制了教师专业分享与相互支持的机会, 课堂观察活动也不例外。面对复杂的课堂观察问题, 仅凭教师个体的力量难以胜任, 需要群体的智慧参与, 需要教师在日常工作中积极寻找并创造课堂观察活动的合作机会, 抱着求同存异、尊重多元的心态, 通过对话、倾听、讨论等交流方式, 开展多样化的课堂观察活动的合作研究, 以取得更好的课堂观察活动效果。

参考文献

[1]胡杞.从教育技术学看微格教学.北京教育学院学报, 1992 (1) :92.

[2]张国伟.论课堂观察.教育探索, 2005 (2) :69.

[3]张立昌.试论教师的反思及其策略.教育研究, 2001 (12) :17.

以技能培养理念指导外贸函电教学篇9

外贸函电课程作为商务英语课程体系中的一项重要内容,旨在培养学生掌握外贸函电的基本知识,帮助他们系统地学习和掌握外贸英语函电的格式、专业词汇、行文方法与文体特点,提高学生在外贸业务活动中使用英语的能力,以及对外进行业务联系和草拟有关合约的能力。

1 外贸函电教学中存在的问题

1.1 学生英语基础良莠不齐

外贸函电中有时使用复合句和非谓语动词,如We have received your letter dated 18th May and are pleased to note that you would like to insure with us a shipment of Glassware from Shenzhen to New York by ship.因此拟定商务英语信函要求学生具有较扎实的英语基本功,而当一些英语基础薄弱的学生难以理解的语法现象时,必然会影响学生对整句话的理解,甚至是信函中的一些重要信息,因而无法完成对于信函的回复。而英语基础好的学生又简单的将函电等同于翻译,只要词汇量充足就无大碍。这就造成目前一些函电课旷课学生多,课堂秩序较乱,教学效果很差。

1.2 师资薄弱,教学方法单一

外贸函电要求从事教学工作的教师具有丰富的英语语言知识及较强的外贸业务能力。然而,一些学校双师型教师比例偏低,而且课堂教学中,擅长专业的教师大讲外贸知识,把外贸函电当作国际贸易导论课;而擅长语言的教师又沿袭(英语)精读的套路对所教信函逐词翻译,学生上课被动地作笔记,学习兴趣锐减,效果明显下降。

1.3 课程设置缺乏创新

外贸函电是一门实务性很强的课程,要求学生具有很强的实践能力,而当前外贸函电课程过分强调理论论述,缺乏具体的实验指导,即实验课比例低,明显缺乏对网上实时更新的演练环境,缺少与企业密切结合的专业特色实验、创新实验和创业性实验。

1.4 教材无法适应教学需要

随着计算机的广泛应用和现代通讯技术的发展,国际商务通讯联系方式和方法也在逐步改革和更新,如曾经常用的电报、电传已被电子邮件(E-mail)和即时聊天软件(阿里旺旺、SKYPEE等)取代,富于时代气息,而在老版的课本中,过时的表达方式举不胜举,有些教材没有针对性,因此教师在选择教材时要尽量选择版本新、难度适中、有针对性的具有针对性的权威教材。

2 技能培养理念下外贸函电课程教学的设想

2.1 强化课堂管理,激发学习兴趣

所谓“亲其师,信其道”,教师必须尊重和关爱每一位学生,善于发现学生的闪光点,善于用亲切的和蔼的态度、系统的专业知识、先进的教学理念、娴熟的教学技巧最大限度地吸引学生的注意力,使其自觉参与到课堂教学中,从而形成良好的课堂教学秩序。外贸函电作为实践课,应该给予学生充分的信函写作练习的时间。

2.2 提高教师自身专业素质,改进和丰富教学方法聘用具有

外贸经验或曾学习专业外贸知识,英语功底扎实的教师组织教学工作。教师在外贸函电课程中,不仅要教授国际贸易知识,而且更应致力于传授外贸信函的写作知识,指导学生如何进行外贸函电、买卖合同、传真和E-mail文稿的写作。以下教学法在外贸函电课程的教学应用上已趋于成熟,取得良好的教学效果。

2.2.1 启发式教学

教学方法应以引导启发为主,系统阐述为辅,充分调动和引导学生思考,激发学生的求知欲会取得事半功倍的教学效果。比如我们是采购商,想购买某种材料,在我们发出询盘前,应该询问什么内容,才能买到物美价廉的材料?那么如何写这封信呢?通过诸如此类启发性问题的提出,就能引发学生思考讨论,留给学生自主思考的空间,培养学生自主发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的能力。

2.2.2 实物教学法

外贸函电中涉及到许多票据、单证、合同等。比如汇票,在函电中出现的频率非常高,但具体到汇票的样式,学生很难在课堂中见到,即使老师讲得再详细,在学生头脑中也只是一个模糊的概念。与其一遍一遍的讲解,还不如拿一张真的票据,既直观,又便于学生理解。

2.2.3 案例教学法

案例教学是外贸函电理论和实践之间的桥梁,能够最大限度地调动学生解决问题的主动性,有效地培养学生的商务交际能力。

2.3 在外贸函电课程的教学计划中加大实践模块的比例

一般来讲,实践能力的培养要靠课堂实践和社会实践两方面的结合来完成。在课堂实践中,我们可以引入“模拟公司”的互动模式,方案一是两个学生一个小组,一个扮演进口公司,一个扮演出口公司,自己选定和种产品,然后从建立客户关系开始,进行信函来往,直到签订合同。方案二是把学生分成若干小组,每一个小组成立一个虚拟公司,然后既扮演进口公司的角色,也扮演出口公司的角色,向另一个公司发出购货请求,也接受其它小组的订单,从而全班各小组形成一个循环,同时进行买方和卖方的训练。方案三是在不同的环节,设置不同身份的角色扮演。比如说在信用证环节学生可以分别担任进口商,出口商,银行等角色,然后进行书信往来。值得注意的是,不管是采用哪种形式的互动练习,教师都应引导学生对“公司”所经营的“外贸产品”建立起基本的产品意识,从而使模拟的外贸环节,比如报价,安排装运和保险等事宜更加接近函电实务。

社会实践方面,学校可以就近,根据实际原则,大力开拓实训基地的建设,与一些外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等建立合作伙伴关系。按计划、按比例进行实习,通过实地实岗学习,学生可以近距离的了解到函电在实际中的应用,找到自己的专业定位,切实提高外贸实务中外贸函电的专业技术和能力。学校也能在企业的反馈中不断修正课堂教学的方向,力求学生培养方向与社会岗位的对接。

参考文献

[1]陆墨珠.国际商务函电.中国商务出版社,2005.

高校地理师范生教学技能培养篇10

关键词：高校,地理师范生,教学技能,优化策略

高校地理师范生课堂教学技能的培养离不开大量的实践教学活动,本文正是从高校地理专业师范生微格教学和教育实习两个环节出发,找出学生在实践教学活动中存在的问题,并以此为依据,提出优化地理师范生课堂教学的策略,其目的是推进高校地理师范生教学技能的科学发展,从而提升高校地理师范生的教学专业素养[1]。

一、地理师范生教学技能训练的重要性

“教学的科学性和艺术性是建立在教师本身具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的”[2],二者缺一不可。只拥有广博的专业知识而没能掌握熟练的教学技能,是不可能成为一名优秀教师的。因为这样的教师不可能运用多种教学形式和方法把教学搞得生动活泼,把学生学习的主动性调动起来,运用传统的填鸭式教学不可能达到良好的教学效果。所以,教学技能训练是提高师范生教学素质的重要培养内容,是不容忽视的。

地理师范生教学技能的提高在很大程度上依赖于实践教学活动,并能让师范生在步入工作岗位后,很快成为一名优秀的教师。具体表现在: 一是通过实践性教学训练,不仅可以加深地理师范生对书本上和课堂中那些抽象的、难以理解知识的理解与掌握,还能提高地理师范生“三板技能”和地理挂图运用的熟练程度。系统的技能训练增加准教师的自信心,提高年轻教师队伍的整体教学水平。二是提高地理高师范生综合运用知识的能力。地理师范生在大学课堂所学的知识大多为书本知识和应对考试的记忆知识,很多学生对此并没有真正地理解和吸收。要想把这部分知识变成学生能够理解和吸收的知识,就需要地理师范生有足够的知识储备和综合解决问题的能力。这就是人们常说的“若给学生一碗水,必有一桶水”的道理。三是提高地理师范生的教学技能和技巧。技能和技巧往往只有通过实践才能获得。一位优秀的地理教师必须是通过不断的教学实践、反思和改进方法等过程才能慢慢成长起来的。因此,通过大量的实践教学,不仅使师范生的教学技能得到提高,综合素质也会得到全面的提升。同时,出色的教学技能是师范生走上工作岗位的敲门砖。据调查显示,大多数用人单位在选拔教师的考核中必有针对师范生教学技能的考核,如说课、试教、讲课等。

综上所述,加强地理师范院校大学生教学技能的培养具有不可忽视的作用。科学策划每一个教学实践环节,从整体上构建一个合理的课堂教学实践体系,是高等师范院校构建科学合理培养方案的一个重要任务[3]。

二、地理师范生课堂教学技能实训结果分析

本次研究选取的样本来自佳木斯大学( 以下简称“我校”) 2011级地理师范生的微格教学活动及教育实习。2014年10月8日至11月16日是我校师范生教育实习时间。在此之前,地理教法教师已经采用微格教学的形式来提高学生们的课堂教学技能。因此,笔者把对地理师范生课堂教学技能的观察分为微格教学和教育实习两个阶段。

( 一) 微格教学阶段

本阶段,研究对象是我校2011级地理师范生进入教育实习之前的微格教学,按照微格教学的需要把课堂教学技能设定10项观察指标,对地理师范生的模拟课堂教学技能进行观察。按照优秀、良好、合格、较差等四个等级划分。通过对本班45名学生的统计分析得出: 优秀者为9人,良好者为17人; 合格者为14人,较差者为5人。调查结果显示,学生在微格教学中表现合格和较差的所占比例为42. 2% ,表现良好者占比例为37. 8% ,而表现优秀者所占比例仅为21% 。具体分析出现问题的最主要原因:

1. 语言技能。大多数师范生的语言表达是比较准确合乎逻辑,并且大部分都能用普通话进行教学。但是,有些学生在微格教学过程中常存在以下问题: 由于紧张而导致忘词,语言表达不流畅; 声音小,吐字不清,教学信息不能得到有效传播; 语气平淡,语速较快,缺乏激励性的语言; 常常伴有习惯性用语或口头禅,如“嗯”、“啊”、“对吧”以及对上一句话的重复; 还有的师范生不经意间说出方言,影响了学生的听课效果。

2. 导入技能。俗语说,“良好的开始是成功的一半”。好的导入可以引起学生的注意、调动学生学习兴趣、直接产生要知道问题的欲望和建立良好知识联系体系,是一堂课顺利完成的前提。但通过观察发现有一部分师范生缺乏课前的导入技能,不能吸引学生的注意力和调动学生的积极性。导致学生在一开始就对本节课失去了兴趣,使剩下的教学时间沉闷而没有生气。

3. 体态语技能。大部分师范生的表情亲切、自然大方,给人以亲近感、敢于用目光交流。但有些师范生讲课期间在台上来回走动和摆弄粉笔, 不用目光与学生进行交流,也不与学生互动,一堂课成了一个人表演的舞台,这样就有可能漏掉学生对课程的掌握情况和信息的反馈。师范生在教学过程中应该学会用目光和进行信息的传递,并且要适当运用停顿,给学生思考的时间,进行问题的回答,掌握学生的接受情况,达到良好的效果。

4. 三板技能。三板技能是地理师范生所必备的特殊授课技能。恰当的时机展现三板技能可以达到事半功倍的授课效果。从微格教学的环节看,师范生往往能把本次课的主要内容罗列出来, 却不能体现其重点所在,使学生看着密集的板书而抓不住重点; 在板书设计环节,除了个别师范生的板书是经过精心设计,相当一部分学生都是主要内容的简单罗列,形式较单一,缺乏合理性,不能很好地吸引学生的注意力; 另外,还有的师范生板书的速度慢、字迹不规范、不美观,影响了学生的听课效果。“三板”技能在地理课中运用得最多,但有些师范生对此重视不够,其原因包括: 第一,没有掌握正确的绘图方法; 第二,平时训练不够; 第三,没有进行系统的板图板画技能的训练。

5. 结束技能。在一堂课结束之时,多数师范生都能对本次课的教学目标、教学目的、教学重点进行归纳总结,但有些师范生只是将所讲内容进行一个简单的复述,没能突出重点和穿针引线,使知识显得凌乱,更没有启发学生进行知识的迁移。还有些师范生在一堂课结束之时没有进行小结, 匆匆忙忙就下课了。正所谓要“有始有终”,一堂精彩的课不仅有一个良好的开始,还应该有一个完美的结束。要对本节课的内容进行详细的归纳,突出重点,并设下悬念,可以使学生对下一节课的知识充满了向往。

( 二) 教育实习阶段

本阶段的研究主要选取了指导教师进入课堂随堂听课的方式采集相关信息。笔者选取了教学实习点的七所初高中进行研究,深入地理师范生课堂教学进行现场观察。针对微格教学环节设定的10项指标和结合实习点指导教师的意见,对每个学生再一次进行评定。对45名学生进行综合评定结果为: 优秀者为14人,良好者为23人; 合格者为6人,较差者为2人。

在对高校地理师范生微格教学录像的观察与分析的基础上,对地理师范生在教育实习课堂中的教学行为进行观察与记录。通过对比发现 ,地理师范生在微格教学中出现的教学技能问题有很大改善,在课程导入与结束方面都做了改进,虽然说还有个别师范生对导课技能和结束技能的掌握还有欠缺,但较第一阶段都有很大进步。不足之处具体表现在: 在教学语言、讲解等言语呈示的技能方面还缺乏艺术性与启发性; “板图板画”技能方面的基本功还不够扎实; 涉及师生互动的提问、反馈强化、组织教学、教态变化等方面的技能还存在问题,最大的问题就是缺乏与学生的交流。

三、地理师范生教学技能的培养和优化策略

( 一) 增设技能课程,规范技能标准

目前,高校地理师范专业中教学技能训练的课程体系还不够完善,地理师范生教育课程还只局限于教育学、心理学、课程与教学论这三门,所占全部课程体系的比例远远少于发达国家,这样只会使师范生在地理教学技能的训练过程中获得的理论指导不够,地理教学技能不够全面、扎实。

增设技能训练课程是提高地理师范生教学技能的重要途径之一。随着社会对地理教师要求的不断提高,就必须在高校地理师范专业增设教学技能训练课程并予以落实和强化。对陈旧的地理专业课程设置和教学内容应做相应的调整,纠正过去教学中重理论讲授、轻技能训练的做法。适当增设地理教学技能训练、地理教学设计、地理微格教学、板图板画等技能训练课,并提高技能训练课所占的学分比例。具体实施方案: 第一学年增开教师职业技能训练课程,培养学生“口笔相应”的通用技能; 第二学年开设现代教育技术课,培养师范生应用现代教育理论和信息技术的能力; 第三学年开设地理微格教学训练、强化师范生地理教学技能; 第四学年以教育实习为依托,在实践中提高地理师范生教学技能。这样形成递进式、衔接紧密和科学的地理师范专业课程体系,为地理师范生教学技能训练提供更专业化、更系统化的指导。

( 二) 在专业学习中夯实理论基础

一名教师如果不具有广博深厚的专业知识, 他的教学只能是生搬硬套的照本宣科。通过对微格教学和教育实习的观察与分析,笔者发现,地理基础知识不扎实是师范生在课堂教学过程中所表现的问题之一。作为地理师范生,应该珍惜在校学习的机会,努力夯实专业基础、加强教学基本功训练,同时完善自身综合素质。笔者认为在“授教学习”中,师范生应着力培养自身的口语、体态语和“三板”等技能[4]。

( 三) 在微格教学中寄理于练

教师技能的习得不能仅限于书本理论,更重要的是从实践中获得。从微格教学的各环节反映出,地理师范生的教学技能在此阶段还存在诸多的问题,这些问题的发现可避免师范生在实际的课堂教学中出现。因此,在对师范生课堂教学技能的培养过程中就更应该重视微格教学阶段的规范性和强化性,将理论教学与课堂实践有机地结合起来。在习得各个教学技能的理论和方法基础上,及时安排有关理论的实践活动,对师范生课堂教学技能进行专项训练。

在微格教学过程中对教学过程以照相、文字记录或录像等方式记录下来。微格教学实践完成后,采用重放录像、自我分析和同学讨论评价的方式,对培训对象的教学过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价。通过反馈和评价找出优点和不足,便于师范生及时认识自己,是他们能否得到提高的关键。通过实践发现问题,修改教案,重复演练,提高技能。

( 四) 在教育实习阶段促进技能转化

地理教育实习是高师地理教师培养过程的重要组成部分,是地理师范生理论课程学习与地理教学实践之间的联系和纽带,是促进师范生地理教学技能转化的重要途径,是实现师范生向专业地理教师顺利过渡的重要环节。但是目前许多高师院校对教育实习重视程度不够,如实习时间短、指导教师指导不到位、实习模式单一、学生中途逃课等问题,严重影响着师范生地理教育实习的质量[5]。针对出现的各种问题,高校师范专业应该加大整改力度,使学生认识到教育实习的重要性, 并延长教育实习时间以及加强实习环节中的考核评定等方面来提高教育实习的效果。

四、小结

课堂教学技能培养篇11

【关键词】职业技能职业精神融合

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0129-02

在第四次全国职业教育工作会议上，习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示，为我国职业教育今后的发展指明了方向。李克强总理对我国职业教育提出了具体的要求，总理提出职业教育要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养大批树立敬业守信、精益求精等职业精神，怀有一技之长的劳动者，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”，使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。

这些年随着我国经济的不断发展，产业结构的不断升级换代，对技术工人和高技能人才需求量大大增加，而我国对高技能人才的培养量则远远不能满足企业的要求，这也是当下现代企业用工最实际最紧迫的要求。因此，培养掌握一技之长并拥有良好职业精神的高素质劳动者是目前职业教育的核心任务。我们知道，职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。在我国职业精神其本质就是为人民服务。职业精神由职业理想、职业态度、职业责任、职业作风等多种要素构成，这些要素分别从特定方面反映着社会主义职业精神的特定本质和基础，同时又相互配合，形成严谨的职业精神模式。因此它的实践内涵具体体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面。

作为一名基层职业教育工作者，通过多年的教育教学人才培养效果评价反馈情况看，我认为，这些年我们中等职业教育的人才培养质量没有得到提高，职业精神的核心要素方面跟八、九十年代的中职毕业生相比还有明显差距。究其原因是多方面的，这当中确实有中职教育不被重视，社会地位低，造成中职教育吸引力不强;高中连续多年扩招，造成中职生源数量减少，生源质量差;还有计划生育政策，独生子女多，娇生惯养，造成职校生动手能力弱吃苦耐劳精神差等方面原因。另外，受中国传统学而优则仕思想影响，在无奈中选择职业教育的中职学生，职业理想淡薄，学习动力不足，学习兴趣缺乏，也是造成人才培养质量差的主要原因。特别是在专业技能学习方面，他们不但不能明确自己的学习目标，更不懂得“一技之长”在个人发展道路上的重要性。

依据企业调查，目前我国现代企业的用人标准普遍要求是不仅具备较强的实践动手能力，更需具备较强的专业素养和道德标准。因此我认为，学校在实践课教学中，注重加强技能训练与职业精神培养相结合，是专业教师当前培养职校生的关键任务。以下是笔者在专业技能教学管理实践中总结出的提高学生职业素养的方法。

一、激发学习技能兴趣，渗透职业精神养成

据了解，职校生在进行专业的选择时，有一定的盲目性。其所选择的专业，有的是家长选的，有的是看学校招生简章或通过别人的介绍而选的，因此，很多学生对专业知识的学习缺乏兴趣。鉴于此，教师必须采用灵活多样的教学方式，培养学生技能学习的兴趣，再进一步培养学生规范的职业道德，直至逐步形成职业精神。专业课教师在新学期伊始，可请行业专家，优秀毕业生及安排学生到相关企业、实习基地参观，了解本专业的发展前景，还通过展示往届学生技能训练的成果，让学生对技能训练项目有一个感性认识。在专业技能教学过程中，专业课教师可采取由简入难，因材施教，采取灵活多样的教学方法，对学生实施实践教学。如在刚开始学烹调烧菜时，要选择加工难度低，工序简单，容易上手的菜品进行授课，使学生学习初期就小有成就感，培养兴趣树立学好技能的信心，为下一步持续不懈学习打下基础。当然在技能训练中可能遇到的困难教师也要适时提出来，让学生认识到技能训练也是一种艰苦的学习，让学生作好心理准备，同时，在技能训练过程中，教师应有意识地配用技能骨干，让他们在技能与职业道德方面成为学生当中的模范，带动技能训练活动的开展。由此在学生专注技能学习的过程中，职业精神也在自然渗透并逐步养成。

二、强化安全意识，培养学生职业遵规守则精神

不论是在企业、酒店、车间，还是在马路、校园等，我们都可以看到许多关于“安全”的标语在警示大家。现实生活和工作中许多鲜活的事例告诉我们，关注安全就是珍爱生命，安全问题不容忽视，培养学生职业精神十分重要的一项内容就是要树立和强化学生的安全意识。在实践教学的第一堂课，专业教师就要向学生讲授设备使用的基本要求，并重点强化安全教育。教师可通过多媒体教学，用生产事故视频及图片向学生讲述不遵守安全规程或缺乏安全意识将导致生产严重事故。如：在烹饪实践教学中，一定要学生熟练掌握操作间各种各类厨房设备的使用和安全注意事项等，要求全体学生严格遵守设备使用的各项规章制度。教师还通过总结历届学生在技能训练时出现的典型问题，结合操作过程中所出现的情况，进行比较分析和讲解，帮助学生有效解决问题。同时在技能训练中必须强化学生的安全生产意识，教师在学生技能训练前要讲解安全生产知识，在训练中加强巡视，发现问题及时纠正，防微杜渐，使学生养成良好的安全生产意识，培养良好职业遵规守则精神，逐步完成学生到厨师（技术工人）的角色转变。

三、树立产品质量意识，培养学生职业精业、敬业精神

在企业，质量是生命，没有质量就没有效益。职校大多数学生将成为生产第一线的操作人员，他们要为企业创造效益，产品的质量非常重要，也只有在保证质量的情况下才能提高效率。因此，在技能训练过程中，培养学生的产品质量意识尤为重要，这种意识的养成，离不开职业道德的养成，只有这样，他们才会在心目中有一种质量意识，有一种责任感，因此，质量保证和道德养成是相辅相成的。通过产品的加工生产，学生不仅强化了质量意识，提高了专业技能水平，而且体验了工作的艰辛以及劳动成果的来之不易，劳有所成，劳有所得，这为今后走上工作岗位打下了良好的基础，更培养了学生职业精业、敬业精神。

四、构建竞赛活动载体，强化学生职业进取向上精神

活动是最好的教育方式，以赛促练促学是提高学生技能水平有效路径。赛、练活动就是教学的一种形式，这样的活动不仅仅是一次比赛，更是一次课程教育，教学不仅是课堂上传授知识和技能，也可以通过比赛的方式进行，这是教学的大智慧。学校通过学期技能校赛、基本功月赛和班级基本功周赛等技能竞赛的形式，在学校、班级、小组和学生中营造出你追我赶，积极向上的技能学习氛围。学生在整个竞赛过程中技能得到提升，学习兴趣得到提高，并培养了学生竞争意识、合作意识和参与意识，将中学生的职业进取向上精神得到强化。

五、实施发展性专业教学评价，促进学生职业精神的形成

目前，中职学校专业教学评价普遍以考试为主要考核手段，过分强调终结性评价，忽视对学生学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果等与学习密切相关的非智力性因素的考察，不利于学生的科学发展。出现学生厌学、教师厌教，严重挫伤师生教与学的积极性。

行之有效、客观科学的专业教学评价是提高学生学习积极性、规范教学管理、改进教学方法，促进教学质量不断提高的重要途径，对促进学生在学校基本形成良好职业精神具有现实意义。中职学校在专业教学评价中应构建以基于工作过程为导向，以引领学生发展到为目标的实战型（企业参与）多元化、综合性评价机制，运用评价过程发展性原则，重视对学生的学习态度、学习水平、学习行为、学习结果的跟踪评价，更多关注学生在学习过程中增长了什么知识，具备了什么能力、获得了那些进步，通过评价帮助学生正确认识自我，找出差距，明确努力方向，提升学习目标，不断主动发展。学生学业进步发展的过程同时也是良好职业精神逐步形成的过程，二者相辅形成高度融合。

六、加强校企合作，为学生职业精神的养成提供实践条件

校企合作是培养技能型人才的重要途径，学校要好好把握这一途径。职校毕业生具有高度的社会责任感和良好的职业道德，才能受到企业的欢迎，才能用所学的专业知识服务企业、服务社会。学生在企业进行实践学习中，不仅要进一步提高技能水平，还要学习企业师傅的敬业精神，端正工作态度，养成良好的工作作风，更为学生职业精神的进一步养成提供了实践条件。

总之，职校生的职业技能的掌握和职业精神的培养，离不开教师的努力。在日趋激烈的市场竞争和严峻的就业形势下，每一名职校生都应在教师的指导下苦练技能，强化意识，培养出良好的职业精神和掌握较高的专业技能，走上工作岗位之后，才能胜任本职岗位，成为企业的合格员工，最终成为对社会有用之人，有价值之才。

参考文献：

课堂教学技能培养篇12

一、开展微格教学的目标

微格教学的根本目标是培养教师的教学综合能力, 可以把它看作是教师以往教学法、专业基础课程的具体应用和延伸, 但它的目标性更加具体明确。具体来说, 微格教学法的目标主要分3个方面:

1. 使教师具备一定的教学基本能力包括学会撰

写教学设计 (教案) 备课、试讲、熟悉各种课型的课堂教学并体验相应的教学技能, 以及模拟对中学生进行课堂教学等。

2. 规范并提高教学相关的各种活动课的教学技

能包括课外活动、奥赛辅导课以及了解中学教学设计的原则和方法等。

3. 发掘和训练教师的探究能力与创新精神, 并

引导他们将其融入教学, 通过模拟课堂教学以及开展自主探索、研究性课题等的教学, 从课堂导入技巧、提问技巧、讲授技巧和应用技巧等方面, 提高学生的教学探究能力与创新精神。

二、微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面的作用

微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面开辟了一个新天地, 同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的学习手段。

1. 能够较为全面地展示整个教学过程

通过多个监视器可以观看不同摄像机的拍摄画面, 对教学过程从不同方位进行监控、录像;可对青年教师的体态、教态、语态、板书以及学生互动进行全方位拍摄和录像, 受训者通过录像可以看到自己本身存在的长期以来不注意纠正的一些缺点, 例如:授课时手不知道放到哪里?头不正, 眼不看学生等。

2. 能够准确有效地反馈教学信息, 促进教学方法的提高

在微格教学法实训过程中, 我们着重对授课者的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织和结束10种教学技能进行训练和规范。同时, 教学设计模式及过程也能够得以较好的体现, 对授课者的教学能够获得较为准确的信息, 让更多的人对同一次课进行评价和分析, 解决了以往传统听课带来的不便, 能够非常准确及有效的发现问题和解决问题, 较好的教学方法能够有效的获得推广。

3. 能够快速提高青年教师的授课水平和教学技能

在教法课教学中, 教师可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验融合后直接传授给青年教师, 微格教学法将帮助教师加强、改进教学技能和方法, 减少失误, 并使青年教师尽快地建立信心。这一点非常重要, 年轻教师的成长是一个过程, 随着高校的扩招, 越来越多的年轻师范毕业生走进了课堂, 对他们的培养至关重要。那么, 如何快速有效地提高他们的授课水平就成为了学校迫切需要解决的难题, 利用微格教学法, 能够做到这一点。

4. 能够最有效地实现教学效果的最优化, 科学合理地评价教学行为

在传统教学过程中, 评价授课教师优劣时, 因听课教师水平、数量不相同等客观因素的限制, 没有精确的限定规则, 在评价上过于笼统空泛, 微格教学法以现代化的视听设备作为记录手段, 提供反馈信息。这种方式反馈准确度高、实性强、信息量大, 并可重复反馈, 便于自我分析评价和集体讨论, 最终科学、合理地评价教学行为。

三、微格教学法的实施过程

1. 从简单的单项教学技能入手, 制定科学的训

练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体, 常用行为目标表述, 具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2. 参加培训的教师采取分组的方式, 小组人数

一般3~5人, 最多不超过10人, 每人讲课时间一般5~10分钟, 听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中, 每一位受培训者不仅有权登台讲课, 展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况, 感受作为教师的真实体验, 同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧, 并参与对教学效果的自评与他评, 不断总结经验。这种小组式教学机动灵活, 并可穿插其他教学方法, 从而使教学方法体系化。

3. 利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程

如实客观地记录下来, 为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为, 获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅, 经细节放大以后一目了然、印象深刻, 利于及时修正, 收到“旁观者清”的效果, 产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担, 以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导, 提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能, 经过一定阶段后再次观看音像带, 实现延时反馈, 对受训人员进行教学技能的再强化, 可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材, 可编辑制作典型的微格教学片, 构成微格教学系列教材, 用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4. 微格教学法中不仅对教学技能进行系统分

类、明确学习内容, 并对教学技能要达到的目标尽量做到细化, 提高可操作性, 制定科学具体的评价指标体系, 运用一定的评价技术, 对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师, 而且包括试讲人自己和其他受训教师, 使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式采取定量评价与定性评价相结合、自我评价与集体评价相结合、评价与议论相结合, 构成综合评价系统, 而且评价是对照声像记录结果, 更有针对性、更直观具体, 评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展, 计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机, 从而构建评价模型, 使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一, 评价指标体系的建立是微格教学法的难点, 也是重点。

5. 为了增加对教学技能的感性认识, 对某项技

能除做理论阐述外, 同时提供一些优秀范例 (文字的或声像的) 。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计, 并鼓励受培训者积极发挥主动性, 在模仿的基础上勇于创新, 体现教学的灵活性、创造性, 避免过于机械的学习。

四、微格教学法在青年教师训练中的注意事项

1. 训练的针对性

微格教学法要根据受训教师的实际和训练的条件, 选择不同的训练重点, 制定不同的训练目标, 对教学中影响较大的技能要重点训练。对薄弱环节要反复训练, 克服训练中的盲目性和形式主义。

2. 方式的多样性

在整个技能的训练过程中, 要采取多种多样的训练方式, 可采取尝试性训练, 按照钻研教材、观看示范、尝试模拟、设计质疑步骤进行;也可采取针对性训练。针对青年教师在训练中出现的问题, 帮其找出设计和应用的途径, 进行定向、定型训练, 还可采取强化性训练对重点技能、薄弱环节和关键步骤要进行多次反复强化训练, 力求达到最佳效果。

3. 反馈的多样性

微格教学法采用的是最完备、最直接、最及时、效果最佳、生动直观的现代视听设备, 录像反馈这种方式可用于对比、慢速、重放、定格和放大等。

4. 训练的综合性

单项技能训练有助于教师受到严格训练, 易于掌握。但是, 单项技能好并不等于整体教学强。因此, 单项训练一段时间后, 必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练, 对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握, 也才能把教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。

5. 方法的多样性

微格教学法是教学技能训练方法中的最佳选择。然而, 它毕竟是一种模拟教学, 而不是完全真实的教学, 它不能代替教育见习和实习等教学实践方法, 因而, 应该将多种方法结合起来, 取长补短, 发挥多种方法的互补作用和综合效应。

五、结束语

经过近几年的教学实践发现, 微格教学法作为一种师资训练方式, 它的特点和优势在于:通过控制班级规模、教学时间、训练内容 (特定的技能) 可以减轻受训教师的实质心理负担, 增强自信心和成功感。同时, 受训教师可以在短时间内直接收到用现代教育技术反馈的教学信息, 集中自己的教学行为, 真切感受教学细节的优缺点, 提出好的教学方案, 纠正教学偏差。这种易于反复开展、目标明确、重点突出、精力集中的训练形式, 对于提高青年教师课堂教学技能具有立竿见影的功效, 是一种直观、高效、经济、具有推广价值的训练形式。

摘要：微格教学法是一种新的培训教师教学技能的方法, 它是随着科学技术的发展, 视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。本文主要介绍了微格教学法在青年教师培训中的教学目标、作用、实施过程, 以及微格教学法训练的注意事项。

关键词：微格教学法,青年教师,教学技能

参考文献

[1]荣静娴, 钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2001

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1992

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