教师课堂教学常见技能问题

教师课堂教学常见技能问题（共8篇）

教师课堂教学常见技能问题 篇1

教师课堂教学常见技能问题----以问题为中心的研究与培训

第一章 常见教案编写问题的研究与培训 备课决定课堂教学的成败 第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第二节名师教案欣赏及思考建议 常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

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吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

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2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

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第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节

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第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

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第二节名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

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4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。

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第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

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二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

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第二节板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

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第六章常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。第一节常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

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第二节名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

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（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

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第七章常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。第一节常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

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第二节常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

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第八章常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。第一节常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

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第二节名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

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第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

一、讨论目的不明

二、讨论参与率低

三、讨论不关注实效

四、讨论时机不恰当

五、讨论问题设计不当

六、不知如何参与讨论

七、教师缺乏有效引领

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第二节名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法（1）声音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

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（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

3、建立评价体系

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二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

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（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用（1）把握主题（2）牵线搭桥（3）激活思维

3、评价总结。讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括总结，指明方向（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

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第十章常见课堂教学应变技能问题的研究与培训课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。第一节常见课堂教学应变的问题研究与反思常见问题之一：置之不理常见问题之二：简单急躁常见问题三：插科打诨常见问题之四：引导失度第二节名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

2、另辟蹊径法

3、以变应变法

4、自我剖析法

5、以静制动法

6、将“错”就“措”法

7、爱心感化法

8、巧妙暗示法

9、暂时悬挂（冷处理）法

10、停顿休整法

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第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。课堂结束的作用：一是强化作用;二是衔接作用；三是教育作用；四是反馈作用；五是发展作用第一节课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

（一）虚晃—枪——脱逃式

（二）天马行空——空谈式

（三）流于形式——取宠式

（四）随心所欲——放任式

（五）出尔反尔——哄骗式

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二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

（一）归纳总结

（二）朗读回味

（三）启发思考

（四）情感激励

（五）示范激励

（六）画龙点睛

（七）比较区别

（八）设置悬念、预示新课

（九）学法点拨

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）设问激疑，再起波澜

（十三）引中导思，冶情励志

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第十二章常见课堂作业设计技能问题的研究与培训让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。第一节常见课堂作业设计技能案例描述与反思

一、作业“无趣”的问题

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二、作业“无效”的问题

1、仿做的题目多，综合列新的题目少

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

2、让作业成为学生体验的过程

3、作业形式力求多样

4、思考作业的拓展

5、不要忽视作业评价（1）丰富批改工具（2）贴画鼓励性标志（3）爱心评语（4）自评、互评、家长评

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三、让“作业有效”的实践对策

（一）改革作业布置

1、作业难度分层

2、作业量分层

3、作业选择自主性

（二）改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

2、学科的整合（三）改革作业形式

1、游戏类作业

2、创作类作业

3、探究性作业

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第十三章常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中。学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

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第一节合作学习组织指导技能问题的研究

一、教师忽视合作学习中的学生主体

1、忽视弱势群体

2、忽视学习职责

3、忽视评价策略

二、教师在教学中的不足1、合作失机

2、合作失意

3、指导失策

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第二节名师合作学习组织指导技能示范与思考建议

一、教师关注学生的策略

1、为学生提供合作学习的时间和空间

2、要指导学生全体参与

3、教师要指导学生学会倾听

4、教师要培养学生的总结概括能力

5、保证小组充分的讨论时间

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二、教师评价策略

1、评价主体多元化

2、评价侧重于激励和发展

3、着重于合作精神

（一）、教师指导策略1、肯定式的点拨

2、提示式的点拨

3、突破式的点拨

（二）、合作时机选择的建议

1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习

3、学生意见不一时，应组织合作学习

4、解答开放性问题时，就组织小组学习

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习

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第十四章常见课堂自主学习指导技能问题的研究与培训课堂自主学习是在教师有效指导下的学生的主动学习第一节常见课堂自主学习指导技能问题研究

一、过分自主，放任自流（1）课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位（2）课堂自主学习的热闹与冷静的反思。

二、忽视生态，强于设计矮，缺乏挑战

三、零问碎答，无的放矢

四、果实低

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第二节名师课堂自主学习指导技能示范一、一课一专策略二、一课多能策略

三、因材施教策略

四、生活体验策略

五、串珠引线策略

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第十五章常见课堂教学反思技能问题的研究与培训第一节教师课堂教学反思技能问题研究

一、教师的反思意识不够

二、教师对自身反思不够

1、教师自身素养使得反思不够

2、教法反思的意识和深度不够

三、对学生的情况反思不够

1、对学生素质基础反思不够

2、对学生自己的学法反思不够

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第二节名师课堂教学反思技能示范

一、加强反思意识

二、加强自身反思

1、反思自己的素质

2、反思自己的教法

3、反思自己的积累

三、时刻保持对学生的反思

1、反思学生的素质

2、反思学生的学法

3、反思对学生的评价

4、反思评价的效果

5、反思对学生的态度

6、反思学生的认知过程

四、时刻反思师生之间的关系

1、教师好为人师

2、反思对学生的交流

3、反思与学生交流的方式

4、反思与学生之间的距离

教师课堂教学常见技能问题 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

我校2011级护理专业3个班的149名护生, 其中男生6人, 女生143人。

1.2 方法

根据我省护理专业技能抽考的评分标准, 在完成手术室基本技能理论与实践教学及操作练习后, 分别对3个班护生进行手术室基本技能操作考核。护生在考核中的失分情况见表1。

2 常见问题

2.1 护理评估方面的不足

不够重视, 流于形式。如:无菌物品、容器的有效期没有检查, 手套型号不对等。

2.2 护理操作实施方面的不足

操作程序不熟悉:表现为部分护生操作时不能按操作顺序进行或操作不连贯、遗漏操作环节、颠倒顺序等, 如刷手顺序颠倒, 指缝不刷;穿手术衣时衣服腰带及下摆拖地, 手接触衣服外表面和跨越无菌区;与巡回护士配合欠佳;戴无菌手套时手套内外两面互相接触。

2.3 其他方面的不足

2.3.1 心理素质较差

表现为部分护生操作考核时比较紧张, 讲话语无伦次, 操作时手发抖。

2.3.2 应变能力不强

表现为部分护生考核中不够灵活, 发生意外时 (如出现夹取毛巾、碘纱布时掉地, 穿手术衣时被污染或掉地, 戴手套时手套污染或破损等) 不能及时处理。

3 教学反思

根据护生在考核中存在的常见问题, 笔者对手术室基本技能教学进行了深入思考和总结, 以促进手术室护理操作教学质量和水平的提高。

3.1 加强无菌观念

教师在教学过程中应反复强调、指出违反无菌原则给病人带来的痛苦和后果, 增强护生的无菌观念, 并结合护生在考核中出现的问题, 及时给予指导和纠正, 使护生养成严格遵守无菌原则的习惯。

3.2 加强实训

教师在进行手术室基本技能教学的同时, 也应注重课后练习的指导, 开放实训室, 让护生相互学习、相互协作, 强化训练, 掌握操作重点。增强护生的自主学习、自我管理、相互协作的能力。增加护生对操作规范的重视程度, 增强护生对所学知识的记忆效果[1]。

3.3 加强心理素质培养

护生毕业后面对的是病人, 如果心理素质较差, 就无法适应工作, 从而影响工作质量。因此, 教师应加强护生心理素质的培养[2], 对心理素质较差的护生多给予练习、操作的机会, 布置作业、开放实训室, 让护生利用课余时间进行反复操作训练, 树立自信心, 增强心理素质。

3.4 加强沟通协作能力

手术室护理工作具有很强的协作性, 需护理人员紧密配合, 共同完成。任何一方配合不好, 都会影响手术质量及病人的健康和生命。因此, 在平时手术室基本技能操作练习中, 应加强护生之间的配合, 强调配合的意义、目的, 让护生之间互换角色练习, 体会不同角色的感受, 增强团结协作能力[3]。

3.5 加强随机应变能力

在操作中如出现手术衣碰到其他物品、无菌手套破损、无菌物品掉落在地等意外情况时, 许多护生不知所措, 慌乱地继续进行下面的操作, 导致考核成绩低。在操作训练时, 教师要注意培养护生的随机应变能力, 使护生在考核时能及时处理意外情况, 从而提高动手能力和分析、解决问题能力。

综上所述, 针对护生在手术室基本技能考核中存在的问题进行分析、讨论和总结, 并在实践教学中不断改进, 以提高教学质量, 提高护生的动手能力, 使其能尽早适应未来的岗位工作。

参考文献

[1]刘桂芳, 王登芹.手术学实验室教学改革的研究[J].医学信息, 2010 (1) :27-29.

[2]廉萍.浅谈提高外科手术学教学质量[J].中华医学教育杂志, 2006 (3) :72-74.

教师课堂教学常见技能问题 篇3

【摘 要】高校教师的教学技能是改变当前大学教学现状的重要方面。本文通过对现代教育技术变革中教师专业认同的困境的论述，提出教师面对教育技术变革困境的改进措施，以提高高校教师的教学技能。

【关键词】高校教师 教学技能 问题 措施

众所周知，传统教育过程主要由教师、学生和教学内容这三个因素组成。而现代教育过程则要在此基础上增加第四个重要因素，即教育技术。美国AECT给出如下定义：教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术的应用为教学工作带来了前所未有的改变，它促进了教育环境的更新，促进了教学内容和教材的变化，促进了教学模式和教学方法的改革，促进了教学评价的改革，从而提高了教学管理效率。现代教育技术为我们带来改变的同时，也让我们的教学工作面临了许多新的问题。

一、现代教育技术变革中教师专业认同的困境

（一） 教师自我的迷失：我是谁

层出不穷的教育教学改革方案以及由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，原先安静封闭自由王国式的课堂被各种专家的话语所左右，教学仿佛变成了一种为了达到某种目标或者迎合某些专家的刻意表演，教师个性张扬和想象的空间越来越小，教师自我迷失在日益工厂化和程序化的教学中。自我的迷失使教师生发出“我是谁的疑问”，带来了教师对自我存在的否定和专业生活意义的消解。

（二） 对专业技能的迷茫和焦虑：我能做什么、我应该做什么

专业技术人员身份认同的一个重要标志是需具有从事该专业的特殊知识结构和能力结构。但是，作为专业技术人员，教师究竟应该具有什么样的知识结构和能力结构，哪些知识和能力为教师专业所特有，这些问题还没有达成共识。课改后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论，建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。“我能做什么”“我应该做什么”成为终日困扰教师的难题，并潜在地瓦解了教师对于自身所从事的职业的专业信心和专业认同。

（三） 教学中的角色冲突与模糊：我在学生面前如何表现

传统的教师作为知识传授者的角色正在经历着改革的拷问，这些多元的角色定位和角色期待以及新旧角色转变所带来的困扰构成了当前教师角色冲突的重要根源。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。

（四） 对专业发展前景的惶恐：我应该朝哪里去

正是由于我们赋予教师这么多的角色、寄托了如此之多的期待，而且又无法清楚地描画出到达这种理想境界的轨迹，尤其是还没有找到一种判断教师专业成长的行之有效的标准体系，使得许多教师在日益夺目的“神圣光环”下似乎成了“迷途的羔羊”，不仅没有了工作的热情和快乐，也失去了继续前行的动机和目的。这种失去方向的惶恐在很多地方引起了教师队伍的震荡。

二、教师面对教育技术变革困境的改进措施

教师专业认同危机是由教育技术变革对教师的外在“角色规定”与内在“身份认同”之间的矛盾与冲突引起的。促进教师专业认同需要从内外两个方面出发，调节两者之间的关系，并努力达成内外一致的状态。

（一） 教育技术变革要高度关注教师作为主体性的存在

教师的工作是高度自我涉入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。教师专业认同内涵中的自我意向、自尊等都与自我有密切的关系。如果教师长期面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统印象与现实期待的冲突、时代挑战与自身素质的失和，就会对“我是谁”“我拥有什么”“我做了什么”等产生疑惑和动摇，这会对教师自身的价值和成就产生疑惑和否定。因此，教育变革要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅是向教师提出契合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件，比如关心教师的健康问题、为教师减轻工作压力、改善工作环境、提高工资报酬和福利待遇等。

（二） 减少教育技术变革的不确定性

教育技术变革的不确定性对于教师专业来说是一种动力，但过于频繁的变革对教师专业认同有着非常重要的影响。因此，教育变革一方面要保持相对的稳定性和对以往教育传统的继承，避免过于激进的变革所造成的政策环境动荡；另一方面，变革过程中要尽量向教师提供清晰的专业发展目标以及达成此目标所需要采取的路径和手段，消除教师对专业前景的惶恐。

（三） 重视个体实践性知识在教师专业中的价值

教师专业的最主要特征之一就是它的实践性，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分。所以，我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。不仅要努力探索与教师个体经验对接的途径，而且要为教师个体经验的生长创造情境。

（四） 提供有效的专业发展机会，提高教师应对变革的能力

教育变革对教师专业提出了诸多新的要求，赋予了教师越来越多的角色，特别是课程改革和教学评价制度改革不仅极大地突破了对教师专业的传统观念，拓展了教师的专业范围，而且极大地改变了教师专业的工作范式。教师专业认同危机不仅来自于新旧观念和新旧角色的冲突，而且还与教师缺乏应对变革的准备和能力密切相关。所以，随着教育变革的推进，教师专业发展工作应该受到应有的重视，教育管理者要通过提供有效的专业发展机会，促进教师更新教育教学观念，不断提高专业能力，及时应对变革的挑战。

综上所述，高校教师应当随着自身职业生涯的发展，不断塑造和完善自主性、计划性和条理性等职业性格，努力提高整体胜任力水平；学校领导应关怀教师的职业成长，提倡学习型领导方式，以促进教师个体潜能最大限度的发挥。

【参考文献】

[1]张波.高校教师教学技能存在的问题与改进措施[J].中国高教研究，2007（4）：91-92.

教师课堂教学常见技能问题 篇4

第七次培训：

培训时间及地点：2013年7月27日（大坪中心校）

2013年7月28日（白泥田中心校）

辅导教师：罗

艳

内

容： 第十一章至第十二章（P208—P248）

第二十五学时（P208-222）

第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训

结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能入时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

课堂结束的作用: 一是强化作用;二是衔接作用;三是教育作用;四是反馈作用;五是发展作用 ； 六是提高作用；

第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

(一)虚晃-枪--脱逃式

“还有很多同学有话说，因为时间关系，下课后再告诉老师吧！”对这样的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校来上公开课的老师，学生还有时间找到你来说吗？而如果是本校的老师，一堂课下来，又有几位老师能耐心地接待学生的“来访”呢？这不说明摆的谎言吗？

反思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。如这个结尾看似深情无限，但最终没有回归到文本本身，就像没有“结束”一环，让学生没有知识的系统性，完整性。此类错误属于老师本身缺乏驾驭课堂的能力。

(二)天马行空--空谈式

这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害，属于老师专业技术能力缺乏统筹之类。故此在讲授新知识接近尾声时，及时总结和复习巩固，尤其是讲那些逻辑性很强的规律性知识，更应加强归纳总结。(三)流于形式--取宠式

P210案例3分析：

老师对学生的总结滑直接给予回答，而是应付式地说学生答案都对。这难免有取悦学生之意。反思“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。(四)随心所欲--放任式

反思“散”。有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。(五)出尔反尔--哄骗式

P211案例5分析导入：

课堂应该充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和斯诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。归根结底，教学应该是成长，是为了更美好地生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。

二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

(一)归纳总结

讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。这是最基本也是最常用的一种结尾方法。课堂总结要紧扣教学目标，抓住教学重点和知识结构，针对性学生掌握知识的情况，以及课堂教学情境，采用恰当方式总结。总结要精要，能有利于学生回忆、检索和运用。

(二)朗读回味

P213案例7分析导入，教师这种声情并茂的结尾将学生带入一个全新的境界。

(三)启发思考

思维自惊奇和疑问开始。有了疑问，才会执著追求，探根究底。为了培养学生的思维能力，养成多思、勤想的好习惯，应在学生掌握了课堂学习内容的基础上，教师通过精心设计的启发性问题作结束。这种启发性结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。(四)情感激励

教师深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活大门，使他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶，满足学生的成功感和成就感。(五)示范激励

在教学中要有效地发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。在结束时，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育内涵，超越工具性，凸显人文性，做到“以文载道”。(六)画龙点睛

在课堂结束时，对关键问题，教师有必要再次点拨，使学生茅塞顿开，达到画龙点睛之妙。(七)比较区别

将新概念与原有概念，或者将并列的概念、对立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。(八)设置悬念、预示新课

既结束新课，又为下一课的学习埋下了伏笔，跟下一课内容遥相呼应，为旧课的“收尾”和新课的“开场”作为自然过渡。(九)学法点拨

教师授完比较抽象、难于理解的概念和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。(十)名句引用

引用名言，使整个课堂意犹未尽，教学效果更显著，增进学生以所学内容情感。在结束阶段，学生已经基本掌握了教学内容，并以所学内容产生了强烈的情绪反应。因此，在结束时，教师应该因势利导、顺势推舟，做足情感的文章，使课堂教学回味无穷，使学生流连忘返。(十一)延伸拓展

在结束时，教师应帮助学生建立起所学知识和实际生活的联系，鼓励学生把所学知识应用到社会生活中去，解决实际问题，使学生明白知识的适用价值和现实意义。(十二)设问激疑，再起波澜

随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。为此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学教程，巧设疑问，攫取学生注意，激发学生求知欲，使由热烈变冷清的教学教程再起波澜。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

(十三)引中导思，冶情励志

如果认真推敲，我们的教材中的内容都会隐含着进行思想教育的素材。这就要求我们教师准确把握切入点，并以教材内容的主题进行独到的挖掘、提炼。这样，学生在课堂上既学到了知识，同时思想上又得到了潜移默化的教育，陶冶了情操，净化了灵魂。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第二十六学时（P223-229）

第二节 名师课堂教学结束技能的示范

一、窦桂梅结课示范：激情再燃烧（P223-224）

二、孙建锋结课示范：温情真永远（P224-226）

三、王崧舟结课示范：深情恸天地（P226-227）都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第二十七学时（P230-235）

第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训

让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。

第一节常见课堂作业设计技能案例描述与反思

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

设计作业是教学常规的珍上重要组成部分，是做老师的一项重要基本功，却一直被我们的老师有意或无意地“忽略”了。

一、作业“无趣”的问题

P232案例分析：

从作业设计的要求来看，它不仅是教学有效反馈的重要手段，也是后期教学调整的科学依据。老师在作业设计时必须做到“三个结合”：结合重点，结合难点，结合学生。重、难点一方面来源于知识体系本身，另一方面也来源于不同学生学习状态和单节课的实际效果，这就是“以生为本”。市场上的“教辅”质量我们姑且不论，这些“结合”“教辅”无法“预设”。我们在实际使用中会发现，批发作业，不是题目太难就是过易，还有错题、超纲题，学生浪费了时间，老师浪费了精力。

教师自己亲手设计作业除了能针对学生对症下药、讲究实效外，不宜其他（如情感、态度）方面的收获：教师自己设计的作业，他在“编排”的过程中，业务能力在悄悄地进展，批发作业时由于是自己编排的，因此格外亲切，尤其是自己精心设计的得意的几个“小陷井”，在批改时分外期待，期待小马虎“上当受骗”而受到教训。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅助”就不一样了，一通布置，一通对错裁判，老师也许还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲是时也只是对对答案，效果可起而知。

我不知道老师们有没有这样的感觉，每当复习时，我自己会根据学生的实际，和学生平时作业情况和学生课堂学习时存在的问题，设计一些有针对性的练习题，指导学生完成。每一次期末考试后，回头再看看自己设计的作业和复习资料，感觉自己的教学和复习方向是对的，只可惜忙于让学生埋头复习购买的教辅材料及试卷，而没有巩固到自己原本设计的内容，而考试时也总是会有自己设计的练习中的类型题和题目，为此而后悔不已。

我也有过这样的想法，自己设计学生的平时作业，每次的作业就是一张A4纸大小的内容，对比一本厚厚的家庭作业本，我相信学生会觉得就这么一张纸，在心理上会更觉得量少，而更愿意去完成。再者，这些作业是教师自己根据多年教学经验而结合自己所教的学生量身定制的，独一无二的，更能让检查和复习老师在课堂教学中的所学。作业上交时，全班合起来也只是一本，教师批改也方便。等到复习时，再让学生将所有作业合订成一本，这就是很好的复习资料了。我想这样的作业对学生来说，会更感谢兴趣，也会更有实效性。

“备课靠下载，上课靠模仿，作业靠教辅助”的老师毫无个性而言，是我们应该摒弃的教学行为了。

二、作业“无效”的问题

无效和低效的作业主要表现在以下四个方面：

1、仿做的题目多，综合列新的题目少。

这样的作业，致使学生应付式完成，不求甚解，所学知识得不到巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆。这样的作业，让学生对“做什么”“怎么做”，没有发言权，只有盲目完成的责任。

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

这样的作业，忽视了学生合作流的需要。使部分学困生对作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少。

这样的作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的社会实践运用能力。学生在学习过程中处于被动状态，而且，心理学家也认为：机械重复的练习，吸有形成某一种习惯，而不能发展技能，更谈不上智力。P233-235案例2的阅读分析。（课件出示案例《史上最牛的语文作业》进行分析。）都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第二十八学时（P235-248）

第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

一、课堂作业设计名师示范：

出示：案例3《作业还能这样布置啊》

新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。

2、让作业成为学生体验的过程

让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。

3、作业形式力求多样

形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。

4、思考作业的拓展

在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。

5、不要忽视作业评价

(1)丰富批改工具：

除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）

(2)贴画鼓励性标志（适合1—3年级）

如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。(3)爱心评语

老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：

你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。再多动脑筋，你会做得更好。等……

(4)自评、互评、家长评（适合1—6年级）

三、让“作业有效”的实践对策

设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。(一)改革作业布置

1、作业难度分层

作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”

2、作业量分层

对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。

3、作业选择自主性

学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识要进一步地学习。(二)改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

学生课外生活都可以和教材内容“链接”而进入课堂和作业设计，因些我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化文本。

2、学科的整合

很多学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养学生综合解决问题的能力。(三)改革作业形式

1、游戏类作业

从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，使学生成为一个学习热情者和主动者。

2、创作类作业

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、思考、创造、综合能力。

3、探究性作业

新教师教学中的常见问题 篇5

一个学期以来，我校根据市教育局教师继续教育有关文件规定及我校师资队伍建设规划对新教师进行了岗前培训。通过培训学习，广大的青年教师在思想、理论，以及教学技能等各方面都有了长足的发展和加强，也涌现出一批非常有潜力的年轻教师。但在培训的过程中也暴露出一些问题，先将这些问题总结如下：

一、问题

（一）教学意识欠缺（不安心）

青年教师才参加工作，来自各方面的压力和诱惑，往往不能将精力集中在教学工作上，仅仅把教学当作一项任务，以应付完成任务不出教学事故为准，只是把教师这份工作作为一份谋生的手段。在讲台上没有畏惧心理，没有责任的意识。

（二）备课不充分

青年教师由于工作重心及职责不清，或忙于科研工作，或忙于杂事，备课不认真，无法对每节课的讲授内容熟记于心，无法做到在不看教材和讲稿的情况下能够完整地、条理清楚地讲述内容，造成在上课时经常出现一些思路短路，叙述紊乱，影响到整个课程的流畅性，使学生产生厌烦情绪。

（三）教学手段运用不当

多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。青年教师一般都具有较好的计算机操作能力，充分发挥好这方面的优势，把多媒体手段运用好，能极大地提高课堂教学效果。但在具体的教学实践中，有的青年教师不分情况和效果，盲目套用。

1：例如像数学等强调公式推理与证明过程的课程，并非多媒体的优势，由于过多使用，不能很好地把推理、证明的过程比较清楚地、一步一步地展示出来。

2：有的教师把多媒体变成一种愉懒的工具，把书上的内容原封不动地复制屏幕上，课件仅仅只是课本搬家，没有加入新的知识，扩大学生的信息量;3：许多青年教师因为多媒体教学方式的引入，完全忽略板书的功能，对板书不甚关心，板书时杂乱无章，主次不清，字迹潦草，随意性很大，想写什么就写什么，想写哪就写哪;有的甚至没有写板书的习惯，一节课下来仅随手到黑板上写下几个字。

（四）教态方面欠妥

1：由于缺乏教态训练，许多新教师初登讲台时教态不好，手不知放在哪里好，讲课的过程中有一些多余的动作（影响学生的注意力）;

2：有的教师上课时发音吐字不清晰，或普通话不标准，有很重的口音，或说话速度较快，学生听课感到很吃力;3：有的教师教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫，一节课下来基本上保持一个语调，语言表达词不达意，枯燥乏味；

4：有些老师在讲课过程中多数时间不能正面对着学生，或者侧视窗外，或者面对计算机;有的眼睛不敢离开讲稿，恐怕自己讲错，而不注意学生的表情反映（殊不知眼睛是心灵的窗口）;5：另外有些老师不够注重仪表，在衣着上过分华丽新奇甚至暴露，或者过分随便，甚至有些老师穿着背心，拖鞋上课，不修边幅。

（五）驾驭能力不够

1：由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究;缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通；

2：在调动学生听课积极性、控制教学节奏和管理课堂等方面把握及控制不力。上课时往往出现照本宣科的现象，对教材中的谬误之处缺乏鉴别力，以讹传讹。讲授过程中，主次

不清，重难点不突出；

3：对学生学过的知识不能及时归纳、总结、慨括，帮助学生穿成线，连成片。讲服力。教学手段单一，仍大多采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，课堂气氛沉闷；

4：由于比较年轻，各方面经验不足，当出现有调皮的学生时候，不能及时制止学生的不当行为（上课迟到、着装不整、课堂上吃东西、睡觉、聊天、玩手机、擅自离开教学场所等）

5：甚至有的老师被学生的思想左右，立场不坚定（比如由于各种活动，擅自放学生提前下课，或者是调课；受学生的影响更改教学计划等）（即课堂突发事件是常态）

（六）自律意识差

1：不按时上下课，随意的调停课或者是请人代课 2：在课堂上随意打接听电话 3：个别新教师又迟到早退现象

（七）虚心学习不够

青年教师虽然精力充沛，但毕竟阅历经验不足。有的青年教师虽然意识到自己教学经验不足和授课质量不高，但缺乏主动学习现代教育理论的意识，尤其缺乏向一些长期从事教学工作的老教师学习的主动性和积极性，表现在不能主动切磋教学经验和主动观摩授课学习。也有不少青年教师自我感觉良好，不愿向老教师取经。

二、忠告

1、认真充分备课

常言道:给学生一杯水，自己必须有一桶水。因此备好课是上好一门课的前提。特别是有的新教师刚开始所上的课可能并不是自己熟悉的专业，这样就更需要认真学习，否则无从说起讲好课。教师备课要以教材为中心，进行知识储备。一本教材是很多专家经过一个相当的过程对历史以来某一学科知识的总结整理，有它全面、完善、系统的特点。因此，既要全面把握教材的慨况，结构层次，又要抓住它的重点、难点和前后的联系。但是，知识更新是每天都在进行，以前特定条件下正确的理论在今天的条件下可能会发生变化。因此，教师也必须跳出书本的框框，站在世界现代科技发展的前沿，掌握本专业领域科技发展的最新动态，及时把本学科领域的最新科技动态、研究成果以及有待攻关的重大课题在教学内容卜反应出来，以引导学生去探索发展新知识，帮助学生学会预测、预见和构想未来事物的发展变化，从而发展学生的发散性思维能力，不断增强学生的自觉性和创造性。

2、钻研教学方法

讲课既是一项工作更是一门艺术。备好课只是讲好课的基础。把课讲好还需要有正确的教学方法。虽然教无定法，但教学又不能没法。因此，青年教师要想教好一门课，除需要博览群书外，更需要研究采用什么样的教学方法，才能使学生以最快的速度接受知识，同时启发学生的创造思维去创造新知识，最后达到教学的最高境界由教到不教。课堂是教师和学生共同构成的，教学是教师“教”和学生“学”的共同活动。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。在教学过程中，应注重采用研究型的教学方式，改变传统的单向性讲授为主，针对不同的教学内容，采用启发式、讨论式等双向交流的方法，在“活”字上下功夫，使课堂真正活起来，动起来，并做到“形散而神不散”。这种方法既活跃了课堂气氛，又能促进学生积极思考，而且锻炼了学生的口头表达能力，同时还能保持良好的课堂纪律。当然使用各种教学手段的同时也要把握好分寸。例如在使用案例教学法中，不能过多地注重案例的使用，因为教学毕竟不是评书演讲，除了生动的案例外，应该更多地告诉学生这门课涉及的是什么知识，应用这些知识我们能够解决什么实际问题。

另外，讲课时要注重逻辑性，重视课堂内容的有机衔接，突出整堂课内容的条理性，重点是把难点讲通，重点讲透，关键讲清。

多媒体虽在信息传播上丰富了许多，但绝不可以无选择地滥用，而应当根据所授课程的特点，突出地使用更利于传递本课程内容信息的手段，亦不可一味地追求教学媒体形式，而忽视了对教学基本功的训练，这样将会事与愿违，得不偿失。在一次课中，擦除板书内容时，要始终注意保留梗概性的题目或关键词，一次讲课结束时，黑板上能够留下整堂课内容的概况。

3、培养良好教态

教学语言是师生实现沟通交流的主要载体。教学语言应当注入一定的感情，才会生动，具有感染力，产生深刻印象，而不应平铺直叙，仿如背书。课堂用语应使用普通话。语速宜适中，过快别人听不清楚，过慢别人听着着急。关键的地方，要略作停顿，以引发学生的思考和记忆。音量、声调宜适中，要保证坐在后排的学生能听清所讲的内容。抑、扬、顿、挫的运用要自然合乎情理。语言应保持清楚流畅，略带一些文采。上课时精神饱满，表情轻松愉快，面带微笑。打扮则得体、大方，穿着端庄，符合教师的职业要求。讲课时正面学生，视线随时自然地关注全体学生，即可随时洞察课堂动态，观察学生的课堂反映，又能使学生思想不易开小差，不敢轻易搞小动作。

4、虚心学习、善于学习。（学习精髓）

俗话说，“三人行，必有我师”，“取人之长，补已之短”借鉴是最有效的学习手段。青年教师要虚心向老师学习，善于从其他教师特别是优秀的教师身上学习先进的教学经验。这些教师所拥有的教学技能、教学方法和教育智慧都是青年教师所欠缺的。但是学习别人不必“邯郸学步”，机械地照搬，要懂得别人为什么这样做，而后从自己的情况出发，创造性地运用别人的先进经验。应该对比他人的成功经验分析自己的不足，通过分析、比较和尝试，找到更好的教学方法，才能使课上得越来越加越圆满，并最终形成自己独特的教学风格。向其他教师学习其中一个比较有效的方法就是“听课”。听课时要确立清晰的听课目的，要有科学的听课方法，及时“换位”听课。通过听课学习他们的教学方法，包括课堂的导入和结束、教材重点难点的处理、语言表达技能、多媒体的制作、板书的设计及课堂组织互动等等。此外，青年教师之间也可开展教学研讨与观摩，形成良好的学习氛围。

5、积极反思

孔子曰:学而不思则圈，思而不学则殆。教学正是如此。有总结才能有提高。总结的过程是对教学工作理性思考、积累经的过程。因此，教学反思是教师积累教育教学经验，提高教学素养的有效方法。青年教师要养成反思的习惯，这样就可以帮助教师经常自学地总结教学情况，纠正教学行为中的偏差，寻找提高教学效果的办法。

结束语

教师的天职是做好教学工作，上好课是教师的本份。青年教师刚刚踏上大学的讲台，需要学习和掌握的本领很多，而教学基本功的掌握绝不是一朝一夕的事情，需要付出艰苦的努力。青年教师在职业生涯之初，就应该从根本上认识到加强教学基本功的重要性，热爱教育事业，脚踏实地、戒骄戒躁，潜心钻研，不断改进教学方法，调整教学内容，加强语言艺术，改善教学手段，使学生听课成为一种享受，以更好地实现“传道、授业、解惑”的目的。

教师课堂教学常见技能问题 篇6

摘要：

新手教师在课堂教学中的常见问题，如：缺乏教学目标意识、缺乏教案生成能力、缺乏课堂观察能力、缺乏表扬评价策略以及其他常见课堂教学问题，列举了一些实例。教师应该在平时课堂上有意识的进行自我训练，通过细摩录像课、多磨常态课、勤录录像课等方法提高自己的课堂操作能力。

二、小学英语新手教师在课堂教学中的常见问题及对策

（一）、缺乏教学目标意识

1、案例分析

小学英语课堂气氛活跃，教师使用各类游戏方式吸引学生，热热闹闹一堂课，课后冷静反思一下，有些游戏耗时低效，表面上学生非常高兴但课堂实效性不高。例如：一位从教两年从其他学科转行教英语的教师A，在教授I can play basketball well这一句话时，带篮球进入课堂。采用实物方式教授basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师A在教室内传球操练basketball发音长达10分钟。学生的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，而忽视了语言的强化。在后面的任务达成阶段，学生普遍暴露问题，学生在使用I can play basketball well进行表达时出现问题。教师A不得不停下来重新巩固这句话。再如，教师B，教龄半年的教师，本课是新标准英语第六册第一模块的内容。教学目标为学生能够使用What did you do?询问过去行为，并使用过去式I made a cake进行回答。教师B分别在前、中、后三段时间安排了学生的展示活动。整堂课纪律涣散，课堂效率低。课后询问教师B，为什么这么设计环节。教师B回答为了活跃课堂气氛，多放手给学生展示的机会，所以让学生到台前进行表演活动。通过交谈感觉到教师B有要把课堂还给学生的意识很好，但是教学环节为教学目标服务意识淡薄，课堂操作能力不足。像这种让学生使用过去式的调查活动一般放在任务达成环节，在前面新语言项目呈现、操练和练习等环节为学生打好坚实的基础后，学生在完成任务时才会使用新语言去做事情。教师B的前两次展示活动很耗时，大多数学生还没有掌握熟练就匆匆展示，部分参与展示的学生会羞涩、胆怯、不自信。同时教师B缺乏上课的经验，教师的注意力过多的关注台上表演的学生，而忽视绝大多数台下的学生，所以出现纪律混乱的现象。

2、解决对策

1）、始终以教学目标为导向进行备课

确立教学目标是备课过程中最终要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。以上两个案例，两位教师为了活动而设置活动，设计教学环节的目的是什么，自己本身就很模糊。

2）、三次备课，勤思考，常反思 于漪老师的“三备法”，为新手教师提供了很好的备课借鉴。她的方法是一个课备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看那些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，整理自己的教学策略(肖成全，2006)。这样的备课有利于新手教师独立思考，吸纳优秀教师的经验，在反思的基础上不断进步。

（二）、缺乏教案生成能力

1、案例分析

新手教师备课时会将每一个环节、每一句话写在备课本上，上课时“备课”变成了“背课”，一步一步让学生往这条路上走，一方面急切的盼望着学生说出自己心目中的标准答案，另一方面又会被学生的求异思维弄得不知所措。例如，教师C，在教授一个较难长句时，已经操练了很长时间，在后面的提问检查环节，发现三、四个同学读得不好，便认为自己前面练得不够，再进行整句的齐读，采用Little Teacher(小老师领读)、Woodman(木头人)等游戏进行操练。结果把后面的教学环节全部打乱了。课后询问教师C，她解释到当发现学生学不会时，她就全慌了，忘记了后面的环节步骤。整堂课学生齐读太多，虽然也变换了一些方式，但是都属于机械的操练，个别提问很少。于是学生无精打采，感到很疲劳很无聊。教师D，教授新标准《英语》第五册第七模块第二单元They can’t walk.学习目标语句This little girl can’t walk.Her father helps her.教学内容分为四幅图，每幅图有两句话表达某人不能做的事情和别人帮助了他（她）。教师在处理第一幅图时，采用看图说话、出示听力问题（Who can’t walk? Who helps her?）、学生回答等方式进行。在进行第二幅图描述时，学生已猜出老师的意图，举手回答问题的学生越来越多，说明问题设置过于简单了，教师应及时调整教案将后面的内容由学生自主学习或小组探讨获得知识，而不应再按照自己原先的教案设计，从听力引入，一步一步繁琐的步骤进行了。

以上两个案例说明新手教师缺乏课堂教案生成能力。课堂教学是一个动态复杂的过程，教学中有许多不确定性，教师要根据课堂的生成和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到更有效的程度。

2、解决对策

1）、备课时多预设

因为新手教师缺乏教学经验，所以备课要更加细致更加周密，充分设计学生互动形式、互动的内容。养成站在学生的立场上考虑问题的习惯，预设到提出后问题后学生会得出什么样的回答，每种回答应该再怎样去引导他们朝既定目标去发展。当然教学中有很多不可预测性，但是新手教师还是应该尽量考虑多种方案的预设，一旦发生一些特殊情况，新教师才会胸有成竹去处理。

2）、有意识进行自我训练

教案的生成能力是一项综合的教学技能。凡是“技能”必须通过反复训练才能获得。新手教师要有意识进行自我训练，提高教学技能的自我磨练意识，将自我训练的落实都每一节课中去。养成反思习惯，无论是课堂中的得意之处，还是糟糕的环节，都是自我训练的第一手教材，对自己来说都非常有研究价值。

（三）、缺乏课堂观察能力

1、案例分析

在一次听课中发现教师E叫起一位同学回答问题，该生没有答对，教师E急于寻找下一个同学回答而忘记了让这位同学坐下，很长时间他一直站在那个角落里。后来听课教师过去告诉他可以坐下了，他才坐下。课后询问教师E，她说脑子里一直在想下一步骤是什么，于是没有看见那个角落里的孩子还站在。通过这个案例我们看出新手教师缺乏课堂观察能力。

根据富勒的教师关注理论，将教师的发展阶段分为：“任教前关注阶段”、“早期求生阶段”、“关注教学情境阶段”和“关注学生阶段”。新手教师刚刚经历从学生角色到教师角色的转换，此时他们课堂中的学生是处于相对被忽视的位置。如何促进新手教师对学生产生足够的关注成为促进他们专业发展的必要内容（张洪亮，2010）。

课堂观察是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式（张洪亮，2010）。通过有效的观察教师才能够把握住学生学习的情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。

2、解决对策

对学生进行有意识有计划的观察。可以确定几个重点观察的对象，时刻提醒自己要观察学生的行为表现。采用扫视、注视等多种方式对学生进行全面观察和重点观察。及时发现问题，应及时解决，或记住这个事件，课下找相关学生谈话。对观察到的现象要进行细致分析，客观评价事实，以免错怪学生。

（四）、缺乏即时表扬评价策略

1、案例分析

课堂评价内容非常广泛，如过程性评价、终结性评价、学生互评、学生自评等等，随着教龄的增长，教师的评价策略也会逐步增多。发现学生的闪光点，对学生进行即时表扬评价是最基础的一种评价方式。有位教师说：一个人如果受到正确而充分的激励，能力会发挥到80%、90%，甚至更多。正确的评价可是学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击从此萎靡不振，不愿去做本该做的事情（张洪亮，2010）。新手教师在课堂上缺乏即时表扬评价意识和策略。例如：教师F，教龄半年，一堂课下来基本没有表扬学生，也无评价其他方式。在听完课后给他一些建议。第二次听课，发现有进步，加入了小组竞赛得分评价机制，使用Good.Very good.对学生的表现进行表扬。课后评课首先表扬教师F有了对学生进行评价的意识。给她的建议是：表扬学生是发现“进步”的过程，是师生心灵碰撞的过程，教师的眼神和体态语都要给予学生一种感觉，教师的表扬是发自内心的，是一种真诚的赞扬，而不只是机械的对所有学生都使用Good.Very good.进行评价。

2、解决策略

1）、走进学生，情感沟通，体现真诚

按照课程开设情况，小学英语课每周2-3节，每个专职小学英语教师平均执教3-6个班级。一位英语老师进入单个班的时间每周两次，所教学生人数众多，导致部分老师长达半年时间还叫不出部分学生的名字。建议英语教师向语文、数学老师学习多靠靠班，与学生多接触，渐渐会与学生产生深厚感情。这时对于他们在课堂上的表现会更关注。当发现他们有点滴进步时，喜悦之情溢于言表，表扬学生自然出于真心。

2）、关注个体，个性评语，体现针对

每个学生都是不同的，教师应关注学生的个体，对学生的评语不应是一个模式，而是应当体现个性差异。例如：当调查学生去哪儿旅游时，教师问学生Where did you go on holiday? 学生回答I went to Beiijing.教师评价：Oh, I went to Beijing ,too.I like the Great Wall and Summer Palace.Where do you like best in Beijing?一连串的追问中让学生感觉到与教师分享信息的快乐。评价的针对不仅仅体现在对学生个体的关注，还包括习惯的评价、学习方法的评价、情感态度的评价和小组合作团队意识的评价等等各个方面。

三、给小学英语新手教师的几点建议

新手教师刚刚走向工作岗位，面对由学生到教师的社会角色的转换，面对自己“实践性知识”的匮乏，新手教师不免有力不从心的感觉。如何走出困境？这需要新手教师练好自己的教学基本功，在平时的每一节常态课上要有意的进行自我训练。以下提供给新手教师临摹和实践课堂的几点做法：

（一）、细摩录像课

在几次与新手教师一起观摩现场优质课比赛时，由于执教教师现场操作的活动变化很快，发现新手教师无法记录下来。听课后进行讨论时，新手教师对几个亮点的片段或活动记忆深刻，对整堂的评价是“感觉很好”，但却说不出具体的内容。与听现场相比，细细的观摩录像课不失为一个更好的途径，因为学习录像课是在学习“活”的教学法。对于新手教师来说，观摩录像课不贪图看了多少节，但求一节课反复看，看“精”、看“深”。第一遍观看后，整理出比赛的教材、文本（有时比赛所用的题材与我们使用课本和册别不一样）。先把教材文本整理出来，才能看出本节课的重难点，推理出本节课的教学目标。第二遍观看时，详细记录教师的语言、幻灯片的使用、板书的作用和学生的语言。听课教师往往过多关注执教教师，其实学生的语言也非常重要，提倡“以学论教”，通过观察学生的回答来体会执教教师巧妙的设问，体会课堂中动态的生成。然后，画出本节课的流程图，思考执教教师设置哪些主要环节，每一个环节的用意是什么，为什么这么布局设计。这样有利于理解执教教师所设计的环节如何紧扣教学目标的，能够看出学生是在教师的引导下怎样一步步完成小目标，最终完成大目标的。最后，反思自己的教学行为，并思考自己可以从录像课中借鉴什么。新手教师一般都是从临摹优秀课例开始研究思考课堂教学的，但临摹时，要多问几个“为什么”，努力寻找优秀课例中的理性支点。如果只是停留在模仿教学技巧上，这样的临摹会成为“无意义的模仿”。

（二）、多磨常态课

小学英语教师一般教授2-5个平行班，一个教案要上2-5遍，如果只是机械的重复上课的内容，会感到枯燥和乏味的。如果换一种心态，将每一次上课看做一次实验，这时课堂上的一点点小发现都给自己带来喜悦的心情。每天的上课有这么多磨课的机会为什么不用呢？在磨课中，可以改掉自己的小毛病，可以更深入的观察学生，可以实践自己两种或三种的教学思路。

（三）、勤录录像课

现在的生活条件提高了，家庭或学校都能提供录像机或照相机（有录像功能），如果想自己录课的话，再要一台录像架就可以了。将自己的课录下来，观察分析自己的录像课，这就好像在给自己照镜子一样，能够查摆自己的一些问题，如教态是否好、语言是否简练，model是否做的成功等等。定期给自己录录课，是一种更直观、更深入的反思方式。

近年来笔者所在城镇90%的师范院校大学生都分配到偏远的山区，希望更多关注这些有理想有抱负的青年教师，给他们提供宽松的职初工作环境，切实帮助他们解决一些具体问题，引导他们潜心钻研教学业务，增强他们的职业责任感，为他们的职业成长奠定坚实的基础。

课堂教学问题查摆—自我查摆

东川中心小学 熊卫东

在实际课堂教学中我们教师面临如何提高课堂教学质量，如何使教学更有效，尽管我们下了功夫想了许多的方法和措施，但在课堂教学中

一、课程资源得不到有效的利用

1、过度扩张

2、唯“教材”意识仍旧非常强烈。

3、是缺少预设外的课堂现场生成。

4、教案的编写从网上下载或资料从网上摘抄，而不是自己吃透教材的归结，教案的教学三维目标清晰，描述正确，但实际教学却远离教学目标。

二、课堂结构不合理

1、该讲的不讲。

2、该导的不导。

3、该问的不问。

4、该读的不读。

5、该练的不练。

三、运用教学媒体盲目化

一味的依赖多媒体课件，一节课下来老师的板书一个字都没有。、四、课堂活动品质不高

1、课堂问题缺乏思维含量。

2、学生的自主学习能力弱。

3、学生缺乏合作交往方法。

教师课堂教学常见技能问题 篇7

一、高校体育教育专业毕业生教学技能存在问题简析

参加河南省高校体育教育专业毕业生教学技能比赛的选手来自全省各地的高等院校, 是经过学校层层选拔后脱颖而出的优秀毕业生代表。从整体上而言, 课堂上教态自然大方, 语言清晰洪亮, 体现出了这些未来体育教师潜在的专业素质。但是, 通过现场教学暴露出的一些教学技能方面的问题也是不可忽视的。对这些问题进行梳理和分析, 发现问题原因, 寻求解决办法, 有利于改进高校体育教育专业的教学工作, 提高体育教育专业毕业生的专业素养, 有利于缩短高校毕业生从事中小学体育教学工作的适应期, 加快他们从学生到教师的转型, 使之尽快成长为合格的中小学体育教师。

(一) 共性问题

从参赛选手的教学技能表现分析, 存在一些共性问题值得关注 (注:本文把半数左右选手不同程度地出现同类错误视为共性问题) 。需要指出的是, 这些参赛选手身上存在的教学问题, 足以反映出一般毕业生在体育教学技能方面的整体不足。

1.忽视中小学生年龄特点和体育学习特点, 过分强调动作技术的细节, 过多地讲解动作技术分析。教师讲得很多, 学生练得较少。有的选手整节课都在滔滔不绝地讲解、提示, 唯恐学生听不明白, 唯恐自己讲不清楚, 把教师束缚在口干舌燥的讲解之中, 影响了教师对学生活动的观察和调控, 也影响了整节体育课的练习密度。如, 有的选手在排球垫球的教学中讲了几分钟动作要领, 而每位学生只练习了两三次, 便又开始了下一次讲解和集中纠错, 教师讲解示范的时间比学生练习的时间还多。

2.忽视动作的连惯性和完整性, 过分注重分解练习, 把一个并不复杂的动作分解得过细、过碎, 并且用较多的时间进行分解练习, 不能适时过渡到完整练习, 在一定程度上影响了动作学习的连贯性和完整性。如, 有的选手把排球双手正面垫球的动作分解成几个环节, 并且喊着“1、2、3”的口令进行大量的分解练习, 这实际上并不利于学生完整、协调地掌握垫球动作。

笔者认为, 上述问题的产生可能是参赛选手受高校体育专业教师教学行为影响较深, 比较重视对技术细节的分析和讲解, 对中小学体育教学特点和学生实际缺乏基本了解和认识, 把高校体育专业技术课教师的教学特点套用在中学体育课堂上而造成的。

3.对教学场地的空间判断及运用能力较弱, 不能合理、充分、有效地利用场地。如, 有的选手把学生集中在半个篮球场上练习, 而另外半个球场则闲置;有的选手利用圆圈队形练习, 圆圈过小却不知如何通过调整使之加大, 在一定程度上影响了练习效果等等。

4.对示范位置、距离、示范时机等把握不准。如有的选手示范位置离学生过近, 两排学生把教师夹在中间, 既不利于教师做示范, 也不利于学生观察示范;有的选手从始至终都没做所学动作的完整示范, 不利于学生建立完整的动作表象;有的选手采用圆圈队形, 自己在中间做示范, 不同位置的学生观察到的示范面各不相同, 也在一定程度上影响了示范的效果。

上述问题的产生可能与选手过于紧张造成空间感知能力下降;教学实践经验匮乏, 对怎样充分利用场地缺少整体考虑和设计;对动作示范的位置、距离、时机等缺乏深切感受和深刻理解等因素有关。

5.在场地器材相对充裕, 学生人数相对较少的情况下, 在练习方法的设计上过于注重形式, 较少考虑效果, 过于注重秩序, 较少考虑密度, 造成个别学生练习、大部分学生等待、练习时间短暂、休息时间偏长的局面。如, 有些选手让学生站成两路纵队, 从排头开始轮流练习排球的一抛一垫;或者站成一路纵队依次练习篮球的原地投篮, 这就大大降低了学生的练习密度, 影响了练习效果。

6.不能合理设计两个练习之间的衔接, 无序地进行队伍调动或队形变化, 课堂上调队的随意性很强, 时而集中, 时而散开, 过多变换队形的方向和位置。有时调动一次队伍, 只是为了做短短几次练习, 然后又重新调队, 频繁的调队给人以忙乱、琐碎的感觉。部分选手队列动作及口令不够规范, 随意性太强。

以上问题的产生可能和选手头脑中缺乏练习密度的概念;缺乏对课的统筹考虑和整体设计;缺少教学实践经验以及个人教学组织能力偏低、队列基本功不扎实等因素有关。

7.大部分选手不能合理处理示范与讲解的关系, 很少有选手一开始先给学生展示所学动作的完整示范, 使学生建立完整的动作印象, 而是一开始就讲解动作要领。教师滔滔不绝地讲了许多, 学生还看不到完整的动作示范, 影响了学生对讲解的理解, 也在一定程度上降低了讲解的效果。

这一现象的产生可能与目前人们对讲解与示范的组合方式及其效果缺少研究和共识, 选手对讲解与示范的组合方式及其效果不够重视有一定关系。

(二) 典型问题

比赛活动中还存在一些个别的但却具有典型意义的现象。这些现象的共同特征是过于注重形式, 不考虑实际效果, 造成组织教学难度加大, 教学劳动成本过高, 教学效率下降。如, 有的教师采用圆圈或其他复杂的队形练习排球的垫球, 练习实效与横队练习无异, 但却增加了组织教学的难度;个别选手让学生从圆周上向中心做助跑跳跃练习, 人为造成发生碰撞的隐患;有的教师放着现成的场地设施不用, 另外制作专门道具, 为的是追求一种“好看”的效果;还有教师用来游戏的物品属一次性报废用品, 教学成本过高, 没有推广应用价值等。

分析可知, 以上现象的发生与参赛选手辅导教师的指导思想有关, 这些教师可能参加过课改初期国内的一些体育观摩教学活动, 看过一些表演性很强的体育观摩课, 受到当时一些形式化、表面化倾向的影响, 误以为热闹、好看、欢快、新颖就是好的体育课, 试图以新鲜花哨的形式、道具等因素赢得高分, 结果反而忽略了体育课的基本性质和特征, 降低了教学活动的实效性。

二、关于改进高校体育教育专业教学工作的建议

以上在高校体育教育专业毕业生教学技能比赛活动中出现的问题说明, 高校体育教育专业的教师一般缺乏从事中小体育教学的经历, 因此, 也缺乏中小学体育教学的直接经验, 缺乏对中小学体育教学基本特点的深刻理解和把握。为此, 笔者建议在高校体育教育专业的教学工作中采取以下有效措施, 改进和完善教学工作, 切实提高教学质量, 使高校教学工作贴近基础教育教学实际, 不断加强教学技能训练, 培养合格的体育教师, 有效促进体育教师队伍的专业化发展。

(一) 与体育教学相关的理论课教师应加强对中小学体育教学实践的了解和认识, 熟悉中小学体育教学工作的基本特点及常规要求, 全面正确理解中小学体育与健康课程的基本理念和特点。在涉及体育教学相关内容的教学中, 应突出强调和强化训练体育教学中最常用、最基本的知识与技能, 如:讲解示范、队列动作与口令、队伍调动、场地设计、器材布置、运动负荷调控、练习密度测评等, 并通过教学实习等活动, 使毕业生深刻理解、牢固掌握这些知识与技能。

(二) 高校体育教育专业各项目技术课教师应熟悉中小学体育课特点, 了解中小学体育课与高校体育专业技术课教学的区别所在, 在技术课教学中适时、适宜地让毕业生了解在中小学体育课上应当怎样教和为什么这样教, 让毕业生在学习实践中逐渐掌握怎样设计该项目的练习方法、有效利用场地、提高练习密度等知识与技能。体操课教师应利用课堂教学, 加强队列队形动作及口令的训练。

(三) 高校体育教育专业与中小学体育教学相关的各科教师应不定期深入中小学校, 以代课、观摩、交流、指导等形式, 熟悉和把握中小学体育教学特点及发展动向, 丰富对中小学体育教学实践的感性认识, 掌握培养高校体育教育专业学生所需要的第一手资料, 不断提高自身指导学生从事体育教学工作的经验和能力。

化学操作技能考试常见问题及对策 篇8

关键词:规范操作;定性分析;定量分析

广东省中等职业技术教育专业技能课程考试中的化学考试主要是考查学生对化学基本知识以及基本实验知识的掌握程度和操作水平,而化学操作技能考试旨在测试学生对基本实验技能和操作技术的综合运用能力。考核时,学生每完成一个实验项目的各项操作,都要由考官检查实验结果的正确与否和实验过程中基本操作技术的正误。化学操作技能主要应对化学分析(又称化验),它综合了化学、数学和物理等多方面的知识,用以鉴定物质的组成,测定物质各组成部分的含量。前者称为定性分析,后者称为定量分析。

为使学生切实强化化学操作技能,并在今后的职业生涯中顺利地利用这项技能,笔者认为必须针对操作的规范和准确性,进行必要的研讨,同时作出有实效性的对策,以提高化学实验的定性与定量的精确度与准确度。

一、技能实操中存在的问题

在化学技能实操考试中存在着许多不规范操作,特别表现在一些细节方面。这些细节错误如果不能及时纠正,将会影响到实验结果的精确度与准确度,而在考试评分中,实验结果的精确度与准确度占有20分。这些细节问题,主要有以下几方面表现:(1)用毛巾擦拭移液管、滴定管,可能污染试剂,特别是用毛巾擦拭移液管、滴定管嘴或顶端;(2)许多考生没检漏,即使有检漏,检漏液面也没超过“0”刻度,或者检漏时间非常短;(3)许多考生把洗瓶嘴伸入到容器内进行吹洗;(4)润洗过程中,润洗液倒出的次序不正确;(5)润洗过程中排空气时机不正确;(6)调零的方法不正确;(7)棕色滴定管读数不正确。

二、存在问题的原因分析

存在以上不规范操作的原因,概括起来可能有以下几方面:

1.考生在培训时没有认真听讲,没有认真观察培训老师示范的操作动作要领;

2.考生在实训过程中没有对每个动作认真分析,没有充分理解每个动作的真正意义;

3.实训指导老师可能也不够专业,对滴定分析中的部分操作不规范,造成考生的不正确操作。

三、解决问题的对策

1.准确理解量的概念。

化学技能考试主要是定量分析的试题,测量结果准确性、可靠性可用以判断考生的等级。辅导老师在进行化学分析实操过程中一定要让学生注意量的概念,在测量试样的过程中,任何对测量结果可能造成影响的操作都要纠正并规范,如:用毛巾擦拭移液管、滴定管,可能污染试剂,特别是用毛巾擦拭移液管、滴定管嘴或顶端,对测量结果一定有影响;称量时戴着手套去拿外壁有水的锥形瓶,使手套有水,再去拿称量瓶,一定会使称量不准确,造成的误差是非常大的。

2.正确使用滴定管。

(1)检漏:滴定管在用洗滴液洗涤、自来水洗涤完后,要及时装满自来水进行检漏。检漏时间一般至少5分钟,检漏时液面要超过“0”刻。这样做的目的是:①可以节约蒸馏水;②保证滴定管嘴承受的压力与滴时的压力一样大,从而正确判断滴定管是否有漏。如果是用酸式滴定管检漏时,还必须使活塞一定要关死。在实际操作中,许多考生没检漏,或者即使有进行检漏,检漏液面也没超过“0”刻度,或者检漏的时间非常短。

(2)蒸馏水洗涤:在往滴定管加蒸馏水时,洗瓶嘴不能伸进管内。每次加入蒸馏水后,应先从管嘴放出一部分水,保持滴定管竖直。然后再慢慢放平滴定管,同时不断地转动滴定管,把管内另一部分水从上端倒出。在进行三次蒸馏水洗涤中,可以在任何一次进行排空气。在实际操作中,许多考生把洗瓶嘴伸入到容器内吹洗,这是错误的,因为洗瓶嘴不一定是干净的,如果洗瓶嘴不干净,就可能造成对试剂的污染。

(3)润洗:每次在滴定管加入试液后,应先从管嘴放出一部分试液,保持滴定管竖直,然后再慢慢地放平滴定管,同时不断地转动滴定管,把管内另一部分试液从滴定管上端倒出。

(4)粗调:润洗完后,应加满试液,再把液面调至“0”刻度附近(此为“粗调”)。如果液面离“0”刻度太高,不进行粗调,就会造成在细调时,滴定管壁吸附试液过多,影响读数的准确。

(注: 蒸馏水洗涤或润洗后,若滴定管外壁有水或试液,必须用滤纸擦拭,不能用其它不干净的毛巾等物体擦拭,以免造成污染。)

3.注意滴定过程的细节。

(1)滴定:滴定前,滴定管一定要调一次零(此为“细调”)。左手握滴定管开关,右手拿锥形瓶,在放液之前用锥形瓶的外壁去靠滴定管嘴。目的是把滴定管嘴上没计算体积的半滴靠掉(不管能不能看到半滴都一定得靠),这称为“外靠”。滴定进行过程中,如中途想暂停滴定,一定要用瓶的内壁把滴定管嘴上的半滴靠入瓶内后才能暂停滴定,这称为“内靠”。滴定至接近终点时,一定要进行半滴滴定,即滴定管慢慢挤出半滴后“内靠”,再摇一下锥形瓶观察瓶内试液颜色变化至终点颜色。许多考生在滴定管装试液时就调好零,而在滴定前一刻没调零,滴定过程中没有“外靠”与“内靠”,滴定终点时没进行半滴滴定,结果造成实验不成功。

(2)读数:读数时,滴定管一定要保持竖直。为了让滴定管保持竖直,只能用大拇指与食指捏住滴定管(其他手指不能碰滴定管),并且手指握的位置应在液面之上,使眼睛视线与液面的凹面下线(白色滴定管读凹面下线,棕色滴定管读液面上线)保持水平,进行读数,读完马上记录。读数应保留小数点后两位数,最后一位数是估读数,0～9中任意一个数都有可能,而不能都是“0”或“5”。

4.其它应该注意的问题。

用量筒量取试剂时,由于量筒只是粗略地量取溶液,许多考生在用试剂瓶向量筒倒试剂时,普遍存在一些问题。例如量筒量取50mL水,太过于小心,当倒多了点,就把试剂从量筒里倒出来,而又控制不好,却倒出来多了些,量筒的试剂又不够了,又往量筒里加水,又加多了,如此反复多次,浪费了大量时间。而实际量取时,只需量50mL左右就够了。

(作者单位:佛山市顺德区勒流职业技术学校)