海滨四校教师教学技能大赛方案

海滨四校教师教学技能大赛方案（共7篇）

海滨四校教师教学技能大赛方案 篇1

海滨四校教师教学技能大赛方案

海滨第四学校

为了深入贯彻落实国、市教育工作会议精神，促进全国“说教材、说课标”大赛、全市“双优课”大赛及滨海新区第二届教师基本功大赛等活动的有效开展，推进义务教育课程改革和新课改工作，不断提升中小学教师的基本素质，学校决定在全校范围内举行教师教学技能大赛，为保证此项活动的顺利进行，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，坚持用新课改理念引导教学改革，坚持先进理论与教学实际相结合，充分调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，有效促进教师专业成长，提升教师的基本素质，深化课堂教学改革，不断提高教育教学质量。

二、组织领导

为了加强对本次评选活动的组织领导，学校成立了“中小学教师教学技能大赛”领导小组和评议小组。

领导小组由张景利、王德强、赵颖、武玉红几位领导组成，组长为张景利，副组长为赵颖，评议小组成员为陈树丰、王金城、赵凯、张莉、刘爽。

三、参赛人员及学科

凡年龄在40岁（含40岁）以下的中小学教师均可报名参加比赛，同时鼓励40岁以上教师自愿参加。

参赛学科为中小学开设的所有学科。

四、比赛的内容及要求

比赛的内容包括课堂教学、说课、才艺展示等，并分别按50%、30%、20%计分。

课堂教学：参赛教师赛前决定好授课内容并独立进行教学设计，教学设计上课前上交评委，实施完整的课堂教学。教学仪态要亲切自然、端庄大方；语言表达准确规范、生动活泼，富于启发性和感染力；教学过程要充分体现新课程理念，以学生为本，发挥学生的主体作用；教学目标明确，重点突出，教学方法灵活，教学手段先进，能合理使用电教手设备；注重学生的合作意识、创新精神、实践能力的培养，教学效果明显。本环节占总成绩的50%。

说课：教师面对同行和其它听众口头讲述课题的教学设想、教学实施、效果及教学反思的教学研究形式，其内容主要有说教材、说课标、说教法、说教学过程、说教学效果等。提倡参赛教师采用“知识树”分析教材。说课时间限10分钟。本环节占总成绩的30%。

才艺展示：才艺展示可以为简笔画、唱歌、舞蹈、器乐、书法、朗诵、曲艺、戏曲表演等。才艺展示时间不超过5分钟。本环节占总成绩的20%。

五、比赛时间、地点

拟定于10月10日于本校大会议室举行。

海滨第四学校 2012年9月14日

海滨四校教师教学技能大赛方案 篇2

1 关于河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛的参赛学科涵盖初中组、小学组、学前教育组共20个学科, 学科比赛包含说课、答辩和才艺展示 (中小学组) 、专业技能展示 (学前教育组) 共3个环节。说课环节包含理念与目标、内容与过程、方法与手段、教学基本素养、粉笔字等五方面内容, 时间需要控制在12-15分钟, 用于检验参赛选手对新课标的理解和应用能力、课堂教学设计能力和教学基本功。答辩环节由评委围绕参赛选手说课内容现场提问1—2个问题, 用于检验参赛选手的专业素质。才艺展示或专业技能展示环节, 参赛选手可以选择器乐演奏、舞蹈、朗诵、曲艺、绘画 (中小学组) 或者简笔画、歌唱、舞蹈、硬笔书法、语言表达能力 (学前教育组) 等项目, 通过3-5分钟的技能、技巧展示, 表现自身的艺术风采和良好精神面貌。[1]

此项赛事不仅从比赛科目、教学理念、竞赛模式、组织形式和评价标准等方面处处体现师范特色, 而且内容覆盖师范生专业素质、现代教育技术使用能力、现场教学能力和才艺特长等诸方面, 贴近中小学实际工作, 突出“教、学、做”为一体的教学模式, 为进一步提升高师院校教学科研水平和人才培养质量起到引领和促进作用。

2 教学技能大赛对职前教师专业能力养成的促进作用

教学技能大赛有效改善了师范生职前培养阶段重学术轻实用, 重理论轻实践, 以理论教学代替实践教学的弊病, 促进了师范生教师专业能力的提高, 对师范生的全面发展起到催化剂的作用, 具体表现在以下几个方面。

2.1 教学技能大赛促进了师范生在教育思想和教学观念方面的转变

行为科学认为, 人的任何行为都是受思想和观念支配的。对于师范生而言, 其教学行为也在受某种教学思想和教学观念的支配, 如果师范生仍然秉承陈旧传统的教学观, 如在教学导向上关注知识传授而非能力培养, 在教学模式上强调结果忽略过程, 在教学内容上不注重学生的主动建构, 在教学方法上仍奉行“注入式”教学等等, 必将影响其课堂教学实施能力和教学效果, 甚至影响其将来就业。教学技能大赛可以有效转变师范生的教育思想和教学观念, 转变其只注重知识传授和转移的旧观念, 树立知识、能力、情感协调发展的新思想, 转变其只注重让学生“知”的旧观念, 树立让学生“知”、“行”并重, 培养学生自学能力的新思想, 转变其以“师”为中心的旧观念, 树立以“师”为主导、以“生”为主体, 师生协作的新思想, 转变其只重视统一要求的旧观念, 树立因材施教、分层教学、促进学生全面发展的新思想。

2.2 教学技能大赛促进了师范生从学生到教师的角色转变

师范生在参加教学技能大赛时具有角色双重性, 一方面其仍然是在校大学生, 是学生角色, 对其将来所从事教师职业所需的知识和能力难以准确把握和理解, 另一方面, 参加比赛时又是“准教师”角色, 要从教师的角度实施课堂教学, 并会被以一线教师的要求进行评价和考核。因此, 在校师范生是学生角色向教师角色转变的艰难期, 他们既没有形成驾驭学科专业知识体系的能力, 又没有对中小学学科教材的整体把握能力, 更有没有实际教学的经验和体会, 而教学技能大赛可以帮助他们尽早进入教师角色, 树立师范生应有的职业自信心, 培养师范生的教师角色意识, [2]更多的是可以让他们尝试去整合所学过的所有知识, 积累教学经验, 查漏补缺, 学以致用。

2.3 教学技能大赛促进了师范生专业教学能力的提升

教育教学活动是实践性很强的科学, 师范生在校期间除了学习必备的学科专业理论知识之外, 更重要的是通过教学实践来提高专业教学能力。教学技能大赛不仅为师范生提供了教学实践的机会, 而且从教学理念、教学目标、教学内容、教学设计、教学方法手段、教学基本功等方面均给出了细化的指标和观测点, 这些对指导师范生如何提高教学能力指明了方向, 提供了依据。同时, 大赛的说课、答辩环节可以提高师范生的逻辑思维能力、运用教育理论基本知识能力、应用专业基础理论解决问题的能力, 以及教学反思的能力, 在很大程度上提高了师范生的综合素质。[3]此外, 各个学校在组织师范生参加省教学技能大赛之前, 均举行过多次校内教学技能大赛, 参赛选手经历从系部到学院再到学校的层层选拔, 教学经验在逐步提升, 再加上指导教师与参赛选手的“师徒制”指导, 学校配备的专兼职指导教师团队对参赛选手的“全方位包装”, 这些都会使参赛选手在教学能力上从量的积累达到质的飞跃。因此, 教学技能大赛不是单纯的一项比赛, 而是提升师范生教学能力的有效推手和重要手段。实践表明, 所有参加过教学技能大赛的师范生, 就业后岗位不应期大大缩短, 教学业务水平发展迅速, 一至两年内即成为所在学校的教学骨干和教学能手, 这些都是得益于教学技能大赛。

2.4 教学技能大赛激发了师范生学习的积极性, 提高了师范生的就业率

不论省教学技能大赛, 还是学校相应的教学技能比赛, 均按比例设有奖项, 师范生通过比赛获得荣誉, 对他们即是吸引又是鼓励, 通过以赛代练的方式吸引师范生积极参加到教育实践竞赛中, 可以营造比、学、赶、帮、超的实践教学氛围, 激发他们的学习热情, 孕育他们的创新精神, 潜移默化的使师范生从“要我学”变为“我要学”, 增强师范生对教师职业的认同感和自信心。同时, 在层层竞赛选拔的过程中, 师范生观摩其他同学比赛或者互相交流时, 也会开拓视野, 不自觉地取长补短, 共同提高。此外, 随着就业形势的转变, 师范生必须通过招教考试才能顺利就业, 而招教考试一般分为笔试和面试, 笔试检测教学理论知识和学科专业知识, 面试检测课堂教学能力, 其形式要么是试讲, 要么是说课, 这都与教学技能大赛比较相近, 这就使得教学技能大赛为师范生提供了未出校门之前的实战机会, 为毕业后顺利就业奠定坚实基础。

3 教学技能大赛对高师院校人才培养的启示

教学技能大赛表面上看是一场赛事, 实质上是对高等师范院校在制度建设、教学水平、课程体系建设、实习实训、人才培养水平等方面的一次全方位检测。因此, 我们更应该透过教学技能大赛提高认识, 转变观念, 深化高师院校教育教学改革, 更好的培养师范生的教师专业能力。

3.1 重新审视人才培养目标, 进一步优化教师教育类课程

随着基础教育课程改革的逐步深入, 现代基础教育教师职业的知识、能力和素质结构正在转变, 这就需要我们重新审视和制定人才培养目标, 要培养具有扎实的学科教育教学理论水平, 较强的教学能力和创新精神, 熟练掌握现代教育教学技术, 一专多能的基础教育教师。同时, 要以必需和够用为度深化课程改革, 课程设置要准确反映基础教育课程改革和社会发展的要求, 体现示范性和实践性, 合理分配理论课和实践课的课时比例, 进一步优化教师教育类课程, 多开设新课程标准解读、中小学教学设计与案例分析、教师专业技能培训、微格教学等教师教育类课程, [4]在课程设置上贴近岗位一线, 贴近师范生毕业后的实际工作, 争取在课程设置上做到从师范生到中小学教师的“无缝对接”。

3.2 构建实践教学体系, 创新实践教学模式, 下大力度加强教学技能训练

实践教学是“相对于理论教学的各种教学的总称”, 是指使学生获得感性知识, 掌握技能技巧, 养成理论联系实际的作风和独立工作能力。目前, 高师教育已经越来越明确地指向职业教育, 这就需要下大力度加强实践教学, 各个学科都要从全局的高度对师范生职前培养阶段的各类实践教学环节进行整体规划和优化设计, 要深入研究如何构建一个以学生为中心, 系统、有序、连续、持续贯穿于整个职前培养阶段的师范生实践教学体系, 并积极探索有效的实践教学模式。同时, 要加强对师范生自主参加教学技能训练的引导, 提高他们的思想意识, 增强他们对教师职业的认同感, 努力创造条件, 大力开展有针对性的教学观摩、微格教学、教育见习等活动, 训练师范生的教学技能。师范院校也应该优化教育资源配置, 如训练场地、指导教师, 深入开展课前十分钟演讲、三笔字训练、简笔画、试讲、说课、微格教学等活动, 提供多元架构的实践教学空间, 激励师范生不断提高自身的教学技能水平。

3.3建立师范生教学技能培训保障体系, 加强高校与地方基础教育的合作

高师院校要坚持师范特色和定位, 承担起实质性职责, 并一如既往地加强师范生教学技能培训保障力度, 在总结教学技能大赛组织的经验和教训的基础上, 建立和完善师范生教学技能大赛的组织制度, 提供经费保障, 完善评价机制。健全师范生教学技能大赛管理体系, 建立院级、校级、省级的三级竞赛模式, 在项目设置上与省教学技能大赛标准相结合, 有效利用竞赛资源, 增强学生参赛的积极性和实效性。[4]此外, 高师院校要加强与地方基础教育的实质性合作, 合作不能仅仅停留在共建实习实践基地上, 而要多聘请优秀中小学一线教师、市 (区) 教育局教研员作为师范生教学技能兼职指导教师, 与校内专家一起, 建立一支校内外专兼结合的师范生教学技能培训团队, 使教学技能大赛更加符合基础教育的要求, 增加师范生未来就业的机会。

总之, 高师院校应该高度重视师范生教学技能的培养和训练, 合理协调校内外各种教学资源, 优化教师教育类课程结构, 规范师范生教学能大赛的组织和开展过程, 强化实践教学环节, 提高师范生参加教学技能训练的自觉性、积极性和主动性, 提高训练水平和训练效果, 为师范生顺利就业夯实基础。

参考文献

[1]河南省教育厅.河南省教育厅关于举办第十三届高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛的通知.教师〔2015〕868号[Z].

[2]刘占才, 司清亮.从高校师范生教学技能大赛看师范生的培养[J].焦作师范高等专科学校学报, 2012 (3) :33-35.

[3]李慧.浅谈师范院校技能比赛对实践教学改革的促进作用[J].云南社会主义学院学报, 2013 (5) :219-220.

海滨四校教师教学技能大赛方案 篇3

【关键词】 技能大赛 电子专业 技能教学 能力提升？

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

技能大赛作为近年来职业教育一项重要的教学实践活动，为专业课技能教学指明了方向。专业课教师不仅是各级技能竞赛参赛的主体，而且还作为教练员的角色，辅导学生参加竞赛。因此，技能竞赛对教师的技能教学能力的提升具有巨大的推动作用，对本专业的技能教学方法的优化起到推进作用，对加快学生综合职业能力的提高具有良好的促进作用。

一、技能大赛能促进电子专业课教师知识结构的优化

目前，职校的专业课教师一般是固定讲授几门课程，对其它的专业课内容涉及较少，因此对本专业知识的综合应用能力不强。长期以往，许多教师的技能教学水平原地踏步，教学质量得不到明显提高，学生没有学到足够的知识与技能，在步入工作岗位后感到无所适从，企业也会对其综合职业能力打上大大的问号。

怎样才能实现技能人才的培养从学校到工作岗位的无缝对接，这一直是职校为之锲而不舍探究的问题。近几年实施的顶岗实习、工学结合和技能大赛等方法在一定程度上可以解决这一问题，相对而言，职业技能大赛具有理论知识与实践操作的双重考核标准，更能适应合格技能人才的培养要求。

技能大赛的考题内容是行业、企业诸多专家智慧的结晶，要想赛出理想的成绩，指导老师首先需对这些知识进行必要的梳理，然后在技能训练的过程中传授给学生。这与以往单门的专业课教学有很大的区别，教师需要将各门专业课知识融会贯通、灵活运用，这对指导教师提出了更高的要求和挑战。就我们电子专业而言，考试内容既包括了电子绘图，又有电路板的装配与调试，涉及到的课程有：《电子线路》、《电子测量仪器》、《电子技术基础与技能》、《Protel DXP》等。

二、技能大赛能促进电子专业课教师创新教学能力的提升

技能大赛着重考察的是选手的综合素质，同时也是对指导教师培训选手结果的一次检验。首先，要指导学生按照大赛要求操作规程训练，指导教师自己就要能了然于胸，这样才能把握其中重要的技术性环节。其次，技能大赛的考试内容对各专业课教学具有指导性意义，因为考题不断的推陈出新，结合了新技术、新工艺的内容。即便教师有着多年的大赛指导经验，也难免会遇到新问题，在面临新问题时，教师能否迅速、准确判断问题的原因及解决的办法，是对指导教师综合运用专业知识与创新能力的考验，这就要求教师具有创造性的教学思想和教学方法。

三、技能大赛能促进电子专业课教师团队业务水平的提高

通过参加技能大赛，教师可以认识到自己的不足，发现自身的知识结构缺失，意识到在教学中存在的一些问题，从而可以更新观念、知识和思维，在原有的技能水平上形成新知识、新技能，及时改进和优化自己的教学设计，促进教学水平的提高。

此外，在指导学生参赛的过程中，由于技能大赛考查的是选手的综合应用能力，有时仅靠一名指导教师难以完成指导任务，需要多名教师组成指导小组，共同指导学生训练。在长期的训练过程中，需要指导小组中每位教师的团结合作，各自发挥专长，遇到问题时共同攻坚，大家坐到一起坦诚相待，相互学习，相互交换意见、心得和体会，在合作中取长补短，优势互补，营造出了民主、自由、开放与和谐的教研氛围。思想的碰撞能迸发出灵感的火花，从而最大限度地发挥指导小组中每位教师的优点和长处，这样，参赛选手得到了全方位的指导和训练，博采众长，进而技能水平能得到大幅度的提高，在比赛中取得满意的成绩。

四、技能大赛能促进电子专业课教师课程资源的丰富

教师在培训技能大赛选手时，一般要亲自动手实践，为选手做示范，学生在操作的过程中，可能会遇到形形式式的问题，需要教师帮助解决。长期下来，教师就能获得许多来自实践中的信息，然后再按“问题——思路——解决方法”进行整理，形成教学案例，用于平时的课堂教学中。这种有着师生共同体验的案例教学，不仅能提高大幅课堂教学效果，而且还能丰富教师的课程资源。

技能大赛的考题具有一定的综合性，是企业和社会人才需求的风向标，能考察参赛选手对专业知识的实际应用水平。教师以此为教学资源，融入到教学过程中，并在教学中将理论教学与企业需求联系起来，能更好地培养学生的思维能力与解决问题的能力，进一步强化职业教育的目标—— 为生产、管理一线提供合格的技能型人才。以此类考题充实技能教学，编写到实训指导书中，不仅丰富了教学资源，而且还可以以提高任务指导书的实用性。

教师通过参与或指导技能竞赛活动，将能掀起学习专业技能的热潮，促进学生技能、教师技能教学水平的提高，加快实现教学理论和实践发展的一体化进程，从而能大幅提高实际的电子专业课堂教学效果。充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想，培养出社会所需要的生产一线的应用型技能人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王琳.基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探索[J].

职业技术教育，2012（1）：75-76.

[2] 何世峰，管英华.技能大赛研究与职业院校教师专业发展[J] .

巢湖学院学报，2012（2）：159-161

[3] 于栋.技能大赛对职教改革的促进作用[J].课外阅读，2012（6）：

64.

[4] 吴香兰.从工学结合的角度看职业技能大赛[J].湖北函授大学

海滨四校教师教学技能大赛方案 篇4

为了深入贯彻落实县教育局关于加快推进有效课堂改革，提高教学质量等有关会议精神；为了锤炼师资队伍，进一步提升我校教师的业务水平；为教师的专业发展搭建平台。我校决定开展“教师业务技能大比武”活动。具体要求如下:

一、指导思想

本次活动是以县局有关“课堂教学创新”会议精神为指导，以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为载体，以加强课堂教学改革为契机，以提高课堂教学技能为重点，努力提高教师教学能力，为促进我县教育现代化目标作出贡献。

二、目标要求

“教师业务技能大比武”活动主要包括“优课（上课）比赛、论文比赛、教学设计比赛”。通过此项活动，能努力提升教师的学识水平、教学水平和科研水平，努力使广大教师在教学思想、实施有效课堂教学等方面有很大进步。

三、领导小组

为了加强对本次评选活动的组织领导，我校成立教师教学技能大赛领导小组和评议小组。

领导小组：组 长：许增谋 副组长：董培能

成 员：各部门领导 各学科教师

评议小组：组 长：许增谋 副组长：董培能

成 员：各部门领导 各学科教师

四、参赛人员及学科

参加人员：凡年龄在45岁（含45岁）以下的教师均要参加比赛，同时鼓励45岁以上教师自愿参加。

参赛学科：开设的所有学科。

五、比赛内容及要求

比赛的内容包括优课（上课）比赛、论文比赛、教学设计比赛。

1.上课比赛：比赛前以抽签方式决定授课内容，由授课教师独立进行教学设计（教学设计一式五份，上课前交评委），实施完整的课堂教学。教学仪态要亲切自然、端庄大方；语言表达准确规范，生动活泼，富于启发性和感染力；教学过程要充分体现新课程理念，以学生为本，发挥学生的主体作用；教学目标明确，重点突出，教学方法灵活，教学手段先进，能合理使用电教手段，体现扎实的教学基本功；注重学生的合作意识、创新精神、实践能力的培养，教学效果明显。

２．论文比赛：论文立意新颖、观点鲜明、立足实际、着力创新、原创性强。每人送评一篇，字数原则上3000字左右，一般不超过5000字。为有序评审、减少差错，将采

取网上提交与寄送纸质文本同时进行的方式。打印稿的打印格式要求是：标题用二号黑体，摘要用小四号楷体，正文用四号宋体，1.5倍行距，参考文献和注释用五号楷体，打印用A4纸。

３．教学设计比赛：设计体现“先学后教、合作探究、当堂达标”教学模式，准确反映新课程理念，合理体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标，有鲜明学科特色，科学准确，有一定的创新性，原创性强。要体现出教师对教学内容的理解，反映教师教学与学生主动学习的教与学的过程。以及对教与学方式的改革与实践。字数原则上3000字左右。为有序评审、减少差错，将采取网上提交与寄送纸质文本同时进行的方式。打印稿的打印格式要求是：标题用二号黑体，摘要用小四号楷体，正文用四号宋体，1.5倍行距，打印用A4纸。

六、大赛程序及时间安排 第一阶段：初赛阶段

10月17日-18日为初赛阶段。由我校大赛评委会，并根据我校实际情况制定的比赛方案，组织教师分学科进行比赛，产生参加复赛的选手名单。

第二阶段：复赛阶段

10月19日-20日为复赛阶段。组织初赛确定的选手分组、分学科进行比赛，产生推荐参加县级决赛的选手名单。

七、奖项设置：

教师技能大赛活动方案 篇5

为积极引导我校青年教师提升业务技能，深入推进新课改发展进程，培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化青年教师队伍，结合我校实际情况，决定开展青年教师综合技能大赛活动，特制定本方案。

一、活动主题

聚焦课堂 提高质量 促进发展

二、主办单位：

承办单位：

三、参加对象

参赛教师范围：以35周岁及其以下（1982年1月1日以后出生）的教师为范围，各学科以青年教师在本学科的数量按比例推荐参赛人员。推荐比例为：本学科有3人(含3人)以下青年教师至少推荐一人；有5人(含5人)推荐两人；5人以上推荐3人。各学科必须按比例推荐,不得缺报，鼓励多报。具体推荐分配名额见附件1.四、实施步骤

第一阶段：宣传动员阶段（2017年4月25日至5月12日）

成立综合技能大赛活动领导小组，召开动员大会，制定活动方案。领导小组 组

长： 成 员：

第二阶段：比赛阶段（2017年5月15日-5月27日）(一)讲课比赛

比赛项目：微型课、现场答辩、板书设计。比赛地点：教学楼5楼会议室

比赛流程：各位参赛选手需在5月9日上午大课间到教导处抽签决定讲课顺序，并上报讲课题目。

1、微型课

微型课时间为15分钟，如需使用课件，参赛教师提前将课件拷贝到教学楼5楼会议室电脑上，并进行调试，讲课时间不得超过15分钟，讲课前将纸质教案（15份）交评委处。

2、答辩环节

答辩环节由必答题和现场抽题两部分组成。

（1）必答题将在分组抽签时公布，参赛选手可以提前准备，并给2分钟自我陈述时间。

（2）现场抽题将在必答题结束后进行，选手有1分钟准备时间，然后进行陈述，陈述时间不得超过2分钟。

3、板书设计

板书设计必须在微型课授课过程中体现。(二)硬笔书法比赛 比赛时间：5月23日下午4点30分 比赛地点：教学楼5楼会议室

比赛形式：比赛选手自带书写用具，根据现场提供的文字，按格（行）、按标点书写在统一发放的书写纸上。第三阶段：评比表彰阶段（2017年6月）

大赛评比工作在2017年6月上中旬完成。

各项评分细则：讲课环节100分（微型课60分、必答题10分、现场抽题20分、板书设计10分）运用各项评分细则表（附件2）。

计分方法：所有评委中，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分。考核具体操作流程：

（1）比赛分为文科组和理科组，文科组包括语文、英语、政治、历史、地理；理科组包括数学、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、计算机。

（2）各学科参赛选手采用抽签的方法产生参赛顺序，依序参加比赛。

（3）硬笔书法满分为10分，采用微信投票方式进行评比，第一名得10分，第二、三名得8分，第四、五、六名得6分，第七、八、九、十名得4分，第十一名及以后得2分。

四、奖项设置 青年教师综合技能大赛按文理科设个人一、二、三等奖。

五、相关要求

1、微型课教案一律用A4纸双面打印； 2、35岁及以下青年教师必须全程听课，大赛期间有课的青年教师请自行调课，并报年级组备案，届时学校将组织专人进行考勤。

3、由于大赛采用全程录像，所有进场人员必须将手机关机或调成静音模式，期间不得随意走动或接打电话。

初三教师技能大赛实施方案 篇6

一、指导思想

教师的教学技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。为进一步加强我学区教师业务基本技能的锻炼，促进教师牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，优化整体素质，提升教书育人的品位，结合县局工作计划及学校实际，中心学校决定开展教师教学技能竞赛活动，为教师搭建一个锻炼自己和展示风采的平台。

二、组织保障

为了确保学区内教师教学技能竞赛的顺利开展，特成立教师教学技能竞赛组委会，成员如下：

三、参赛对象 初三全体数学教师

四、比赛项目：

1、数学故事

2、课堂教学

3、才艺展示

五、竞赛流程：

1、数学故事 A：集中培训学习

9月9日（周三）新课标及导学案编写集中培训学习B：课堂教学

9月16日（周三）以年级组为单位开展导学案设计大赛 C：才艺展示

2、课堂教学竞赛

各为教师依据本学期校本教研课开课情况，结合导学案编写设计及说课竞赛活动，全部参加课堂教学竞赛人员。9月下旬将开展全组课堂教学竞赛活动。

初三年级数学教研组

海滨四校教师教学技能大赛方案 篇7

（2013～2014学第二学期）

为进一步加强我镇数学教师教学技能训练，提高教师专业发展水平和小学数学教学质量，经中心学校研究决定，将于本学期开展新蒲镇小学数学教师教学技能大赛。

一、活动时间：2014年5月23日下午14：00。

二、活动地点：新蒲小学多功能教室。

三、主持人：姚永芬

四、参赛对象：新蒲镇小学数学教师。

五、比赛内容及要求

比赛的内容包括小学数学课堂教学设计、课件制作、说课三项。教学设计和课件制作均在5月23日之前自行完成，5月23日下午2：00进行说课，并展示教学设计和课件制作。

1、教学设计：课题自选，但必须是本学期使用的人教版小学数学教材上的内容。

2、课件制作：根据自己所撰写的教学设计制作相应的课件。

3、说课：说课（包含课件展示）每人限定10分钟，对超时者酌情扣分。

4、参赛教师在说课之前交纸质教案7份，活动结束时交有关的电子文档（含教案、课件、说课）。

六、评比办法

1、各片区推选优秀教师参加本次活动（新中片区2名，中桥片区2名，新蒲片区4名）。

2、于5月21日之前以片区为单位报参赛教师名单到中心学校小学数学教研组姚永芬处（注明教师姓名、学校、参赛课题）。

3、参赛教师于5月23日中午1:30在新蒲小学多功能教室抽签确定比赛顺序。

4、教学设计、课件制作、说课三项，分别按30分、30分、40分计分，按各项得分计入总成绩。

七、活动领导小组 组长：申创新

副组长：何祥伦 梁先忠

成员： 何 琪 毛永东 李 彬 摄影及多媒体管理：谢 云 后勤保障：何祥宜 吴媛媛 证书书写：刘 弘 王章强

八、奖项设置及奖金

设置奖项：本次大赛设一等奖1名，二等奖3名，三等奖4名。奖金发放：一等奖200元、二等奖150元、三等奖100元。

九、评委

每个片区2名（各片区于5月16日前报评委名单到数学教研组姚永芬老师处）。

十、其它事项

为了便于学习、交流，没有参赛教师的学校至少派1名数学教师参加听课。