青年教师教学技能大赛

青年教师教学技能大赛（精选9篇）

青年教师教学技能大赛 篇1

青年教师教学技能大赛总结

评委及听课教师：

1、要公正、公平;反对一团和气。评判要认真，意见要中肯。听课的关键在于评课。

2、关闭手机。不管是授课老师还是听课老师，都不应该让手机在课堂上响起来。

3、老师之间不准交头接耳，也不要与学生随意交谈。

4、遵守秩序，不迟到、早退。

5、不打瞌睡。

参赛人存在的问题经过这一轮的听课，发现了很多的优点，同时也存在着很多问题，现在就存在的问题简单的跟在座的老师探讨一下：

1、精心设计课堂。

①课型要典型，是习题课、讲评课、复习课、新授课、阅读课，一定要明显，不能似是而非。

②不能出现知识性错误。我们要知道学生错了错一个，老师错了错一片。因此，我们老师在讲课时不能出现知识性错误。

③重点要突出，观点要鲜明。一节课不能突出重点内容，绝对是一节失败的课。重点内容一定要讲透。

2、提问的有效性。指令要明确、简洁、干练，不能拖泥带水。

(1)其他同学还在回答问题，老师在提问，不好;老师的提问太笼统，“大家思考一下”，但思考什么没说清楚，不好;“这是为什么，是…”老师随即答出来，自问自答，学生没有思考，不好;“是不是”、“对不对”，然后学生齐答或老师自问自答，不好。

(2)提问一个学生，不要问太多的问题，一问就是七、八个，这样不好;按顺序提问也不好。因为其他学生就不思考了。

(3)主张抽签式提问。每个学生的名字都写在号签上，抽签提问。不要让学生自己自觉地主动回答，因为这样的话，会的学生只答会的，不会的学生干脆就不思考了，这样的话不能使全体学生参与到教学中来。

(4)常识性问题、认知性问题随问随答，理解性问题讨论后再答。更难的问题，老师提示后学生讨论再答。有提问一定要有回答，不能半途而废。只问不答或自问自答，效果都不好。

3、立体利用时间。比如在找某些或某个学生在黑板上写题或回答问题时，其他同学干什么了，是在思考、在练习还是瞪着眼玩?有不少老师在上课的时候都或多或少的出现这种情况，在提问一个学生时，其他学生在玩;或按次序提问时，学生只思考自己的那个问题。这样造成了时间的浪费，学习效率的下降。我们要想办法让更多的学生参与进来，让他们都动起来。

4、充分利用学案。

(1)利用学案，不是拿着学案对答案。把新授课讲成了习题课，这绝对是个错误。学案是老师讲课的思路，是讲义;是学生预习的思路，是学习的参考。我们不能只是把学案上的答案给学生讲一讲、对一对就完事。该挖掘的东西还要深挖，该仔细讲解的地方还得认真讲解。

(2)有些问题可以一步到位，有些问题不能一步到位，特别是对于基础薄弱的学生。蜻蜓点水式的全面讲解，面面俱到，老师教得很累，学生学着更累。与其两方都累，不如减轻负担，减少内容来的轻松。试想你一节课讲六、七个知识点，大多学生能掌握几个，两、三个而已。不如只讲三、四个，多练，多记，当堂让他记住。

(3)必须精心设计学案。学案的好坏直接影响着学生的学习。在设计学案之前一定要把课本上的内容、课后题、习题等都得做一遍。不能从网上找一篇就完事，要结合咱们学生的实际。学案不实用，讲课就大打折扣，课堂效率就受到影响。必须指明，陶校长也早就说过学生基础已经不可改变，基础差已是不争的事实。我们现在还存在抱怨学生基础差的想法，我觉着太不应该了。我们现在所要做的就是把差生教会，把差生教好。

5、要有激情。

(1)声音要洪亮，语言要简练。老师的声音要让全班学生听见，学生听不见或听不清，他怎么跟着你的思路走。

(2)要有抑扬顿挫。重点内容提高声音、加重语气或必要重复，这就给学生一个信号――这是重点。如果你的声音一个调下来，试想结果会如何。再美妙的乐器只弹一个音符也是单调乏味的。

(3)不要一直讲。你的声音再有激情，但是一直讲，学生也会疲惫。我们不能去灌输你的内容，而是要学生动起来，参与到你的教学活动中，学生是学习的主体，不是老师授课内容的倾听者。

6、加强互动。加强互动不是在课堂上多提问几个学生，多讨论几个问题就行了。在这里，我说的.是互动的有效性。新教师讲课最大的问题是互动少，有很多老师光怕内容讲不完，而不敢让学生过多的参与。你想一想，你是讲完了，但是学生学会了没有，就是说效果如何?若没有效果就等于白讲。老师受累，学生受累，何苦呢!不要说高考要考，就是原题学生学不会也是白搭。课堂教学不是老师讲多少，而是学生能学会多少。因此，必须让学生动起来。一节好课的标准不是老师讲的多精彩，而是学生学会了多少，也就是说课堂教学中学生学习的有效性。一节课，老师把学生讲的昏昏欲睡，很少配合，这就与老师在课堂教学中互动的有效性有很大关系。好课堂老师是导演，而不是演员。正如寇老师所言，原来的教学时带着知识走向学生，现在应该是带着学生走向知识。

7、多媒体的使用。使用多媒体，可以使教学更直观化、形象化，提高教学效果。通过这次听课，也发现了几个问题。

(1)运用课件，不是展示课件。有的老师只是利用课件把要讲的内容给展示了一遍，相当于罗列了一系列知识点，照本宣科是没有意义的。该提问的时候也得提问，该讨论的时候也得讨论。

(2)也需要板书。

(3)内容并非越多越好。安排的内容要与课堂教学有关，要为教学服务。一句话，要注重实效。

8、个别细节问题：

(1)上课前实施起立，学生在状态不起立也可，不在状态则一定要起立;

(2)课堂小结，本节课的内容让学生总结一下，或用自己的语言描述一下;

(3)课本上有的、简单的问题不要大讲特讲，该记忆的东西干脆课堂上就让他记下来。

(4)注重教学效果。一节好课关键是看学生学习的效果，只要学生参与了、动手了、动脑了，效果应该不错。

以上是我根据这一段时间的听课所总结的一些看法，不足之处，咱们以后可以多探讨。

青年教师教学技能大赛 篇2

一、开展微格教学的目标

微格教学的根本目标是培养教师的教学综合能力, 可以把它看作是教师以往教学法、专业基础课程的具体应用和延伸, 但它的目标性更加具体明确。具体来说, 微格教学法的目标主要分3个方面:

1. 使教师具备一定的教学基本能力包括学会撰

写教学设计 (教案) 备课、试讲、熟悉各种课型的课堂教学并体验相应的教学技能, 以及模拟对中学生进行课堂教学等。

2. 规范并提高教学相关的各种活动课的教学技

能包括课外活动、奥赛辅导课以及了解中学教学设计的原则和方法等。

3. 发掘和训练教师的探究能力与创新精神, 并

引导他们将其融入教学, 通过模拟课堂教学以及开展自主探索、研究性课题等的教学, 从课堂导入技巧、提问技巧、讲授技巧和应用技巧等方面, 提高学生的教学探究能力与创新精神。

二、微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面的作用

微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面开辟了一个新天地, 同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的学习手段。

1. 能够较为全面地展示整个教学过程

通过多个监视器可以观看不同摄像机的拍摄画面, 对教学过程从不同方位进行监控、录像;可对青年教师的体态、教态、语态、板书以及学生互动进行全方位拍摄和录像, 受训者通过录像可以看到自己本身存在的长期以来不注意纠正的一些缺点, 例如:授课时手不知道放到哪里?头不正, 眼不看学生等。

2. 能够准确有效地反馈教学信息, 促进教学方法的提高

在微格教学法实训过程中, 我们着重对授课者的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织和结束10种教学技能进行训练和规范。同时, 教学设计模式及过程也能够得以较好的体现, 对授课者的教学能够获得较为准确的信息, 让更多的人对同一次课进行评价和分析, 解决了以往传统听课带来的不便, 能够非常准确及有效的发现问题和解决问题, 较好的教学方法能够有效的获得推广。

3. 能够快速提高青年教师的授课水平和教学技能

在教法课教学中, 教师可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验融合后直接传授给青年教师, 微格教学法将帮助教师加强、改进教学技能和方法, 减少失误, 并使青年教师尽快地建立信心。这一点非常重要, 年轻教师的成长是一个过程, 随着高校的扩招, 越来越多的年轻师范毕业生走进了课堂, 对他们的培养至关重要。那么, 如何快速有效地提高他们的授课水平就成为了学校迫切需要解决的难题, 利用微格教学法, 能够做到这一点。

4. 能够最有效地实现教学效果的最优化, 科学合理地评价教学行为

在传统教学过程中, 评价授课教师优劣时, 因听课教师水平、数量不相同等客观因素的限制, 没有精确的限定规则, 在评价上过于笼统空泛, 微格教学法以现代化的视听设备作为记录手段, 提供反馈信息。这种方式反馈准确度高、实性强、信息量大, 并可重复反馈, 便于自我分析评价和集体讨论, 最终科学、合理地评价教学行为。

三、微格教学法的实施过程

1. 从简单的单项教学技能入手, 制定科学的训

练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体, 常用行为目标表述, 具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2. 参加培训的教师采取分组的方式, 小组人数

一般3~5人, 最多不超过10人, 每人讲课时间一般5~10分钟, 听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中, 每一位受培训者不仅有权登台讲课, 展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况, 感受作为教师的真实体验, 同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧, 并参与对教学效果的自评与他评, 不断总结经验。这种小组式教学机动灵活, 并可穿插其他教学方法, 从而使教学方法体系化。

3. 利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程

如实客观地记录下来, 为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为, 获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅, 经细节放大以后一目了然、印象深刻, 利于及时修正, 收到“旁观者清”的效果, 产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担, 以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导, 提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能, 经过一定阶段后再次观看音像带, 实现延时反馈, 对受训人员进行教学技能的再强化, 可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材, 可编辑制作典型的微格教学片, 构成微格教学系列教材, 用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4. 微格教学法中不仅对教学技能进行系统分

类、明确学习内容, 并对教学技能要达到的目标尽量做到细化, 提高可操作性, 制定科学具体的评价指标体系, 运用一定的评价技术, 对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师, 而且包括试讲人自己和其他受训教师, 使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式采取定量评价与定性评价相结合、自我评价与集体评价相结合、评价与议论相结合, 构成综合评价系统, 而且评价是对照声像记录结果, 更有针对性、更直观具体, 评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展, 计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机, 从而构建评价模型, 使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一, 评价指标体系的建立是微格教学法的难点, 也是重点。

5. 为了增加对教学技能的感性认识, 对某项技

能除做理论阐述外, 同时提供一些优秀范例 (文字的或声像的) 。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计, 并鼓励受培训者积极发挥主动性, 在模仿的基础上勇于创新, 体现教学的灵活性、创造性, 避免过于机械的学习。

四、微格教学法在青年教师训练中的注意事项

1. 训练的针对性

微格教学法要根据受训教师的实际和训练的条件, 选择不同的训练重点, 制定不同的训练目标, 对教学中影响较大的技能要重点训练。对薄弱环节要反复训练, 克服训练中的盲目性和形式主义。

2. 方式的多样性

在整个技能的训练过程中, 要采取多种多样的训练方式, 可采取尝试性训练, 按照钻研教材、观看示范、尝试模拟、设计质疑步骤进行;也可采取针对性训练。针对青年教师在训练中出现的问题, 帮其找出设计和应用的途径, 进行定向、定型训练, 还可采取强化性训练对重点技能、薄弱环节和关键步骤要进行多次反复强化训练, 力求达到最佳效果。

3. 反馈的多样性

微格教学法采用的是最完备、最直接、最及时、效果最佳、生动直观的现代视听设备, 录像反馈这种方式可用于对比、慢速、重放、定格和放大等。

4. 训练的综合性

单项技能训练有助于教师受到严格训练, 易于掌握。但是, 单项技能好并不等于整体教学强。因此, 单项训练一段时间后, 必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练, 对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握, 也才能把教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。

5. 方法的多样性

微格教学法是教学技能训练方法中的最佳选择。然而, 它毕竟是一种模拟教学, 而不是完全真实的教学, 它不能代替教育见习和实习等教学实践方法, 因而, 应该将多种方法结合起来, 取长补短, 发挥多种方法的互补作用和综合效应。

五、结束语

经过近几年的教学实践发现, 微格教学法作为一种师资训练方式, 它的特点和优势在于:通过控制班级规模、教学时间、训练内容 (特定的技能) 可以减轻受训教师的实质心理负担, 增强自信心和成功感。同时, 受训教师可以在短时间内直接收到用现代教育技术反馈的教学信息, 集中自己的教学行为, 真切感受教学细节的优缺点, 提出好的教学方案, 纠正教学偏差。这种易于反复开展、目标明确、重点突出、精力集中的训练形式, 对于提高青年教师课堂教学技能具有立竿见影的功效, 是一种直观、高效、经济、具有推广价值的训练形式。

摘要：微格教学法是一种新的培训教师教学技能的方法, 它是随着科学技术的发展, 视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。本文主要介绍了微格教学法在青年教师培训中的教学目标、作用、实施过程, 以及微格教学法训练的注意事项。

关键词：微格教学法,青年教师,教学技能

参考文献

[1]荣静娴, 钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2001

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1992

青年教师教学技能大赛 篇3

【关键词】 技能大赛 电子专业 技能教学 能力提升？

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

技能大赛作为近年来职业教育一项重要的教学实践活动，为专业课技能教学指明了方向。专业课教师不仅是各级技能竞赛参赛的主体，而且还作为教练员的角色，辅导学生参加竞赛。因此，技能竞赛对教师的技能教学能力的提升具有巨大的推动作用，对本专业的技能教学方法的优化起到推进作用，对加快学生综合职业能力的提高具有良好的促进作用。

一、技能大赛能促进电子专业课教师知识结构的优化

目前，职校的专业课教师一般是固定讲授几门课程，对其它的专业课内容涉及较少，因此对本专业知识的综合应用能力不强。长期以往，许多教师的技能教学水平原地踏步，教学质量得不到明显提高，学生没有学到足够的知识与技能，在步入工作岗位后感到无所适从，企业也会对其综合职业能力打上大大的问号。

怎样才能实现技能人才的培养从学校到工作岗位的无缝对接，这一直是职校为之锲而不舍探究的问题。近几年实施的顶岗实习、工学结合和技能大赛等方法在一定程度上可以解决这一问题，相对而言，职业技能大赛具有理论知识与实践操作的双重考核标准，更能适应合格技能人才的培养要求。

技能大赛的考题内容是行业、企业诸多专家智慧的结晶，要想赛出理想的成绩，指导老师首先需对这些知识进行必要的梳理，然后在技能训练的过程中传授给学生。这与以往单门的专业课教学有很大的区别，教师需要将各门专业课知识融会贯通、灵活运用，这对指导教师提出了更高的要求和挑战。就我们电子专业而言，考试内容既包括了电子绘图，又有电路板的装配与调试，涉及到的课程有：《电子线路》、《电子测量仪器》、《电子技术基础与技能》、《Protel DXP》等。

二、技能大赛能促进电子专业课教师创新教学能力的提升

技能大赛着重考察的是选手的综合素质，同时也是对指导教师培训选手结果的一次检验。首先，要指导学生按照大赛要求操作规程训练，指导教师自己就要能了然于胸，这样才能把握其中重要的技术性环节。其次，技能大赛的考试内容对各专业课教学具有指导性意义，因为考题不断的推陈出新，结合了新技术、新工艺的内容。即便教师有着多年的大赛指导经验，也难免会遇到新问题，在面临新问题时，教师能否迅速、准确判断问题的原因及解决的办法，是对指导教师综合运用专业知识与创新能力的考验，这就要求教师具有创造性的教学思想和教学方法。

三、技能大赛能促进电子专业课教师团队业务水平的提高

通过参加技能大赛，教师可以认识到自己的不足，发现自身的知识结构缺失，意识到在教学中存在的一些问题，从而可以更新观念、知识和思维，在原有的技能水平上形成新知识、新技能，及时改进和优化自己的教学设计，促进教学水平的提高。

此外，在指导学生参赛的过程中，由于技能大赛考查的是选手的综合应用能力，有时仅靠一名指导教师难以完成指导任务，需要多名教师组成指导小组，共同指导学生训练。在长期的训练过程中，需要指导小组中每位教师的团结合作，各自发挥专长，遇到问题时共同攻坚，大家坐到一起坦诚相待，相互学习，相互交换意见、心得和体会，在合作中取长补短，优势互补，营造出了民主、自由、开放与和谐的教研氛围。思想的碰撞能迸发出灵感的火花，从而最大限度地发挥指导小组中每位教师的优点和长处，这样，参赛选手得到了全方位的指导和训练，博采众长，进而技能水平能得到大幅度的提高，在比赛中取得满意的成绩。

四、技能大赛能促进电子专业课教师课程资源的丰富

教师在培训技能大赛选手时，一般要亲自动手实践，为选手做示范，学生在操作的过程中，可能会遇到形形式式的问题，需要教师帮助解决。长期下来，教师就能获得许多来自实践中的信息，然后再按“问题——思路——解决方法”进行整理，形成教学案例，用于平时的课堂教学中。这种有着师生共同体验的案例教学，不仅能提高大幅课堂教学效果，而且还能丰富教师的课程资源。

技能大赛的考题具有一定的综合性，是企业和社会人才需求的风向标，能考察参赛选手对专业知识的实际应用水平。教师以此为教学资源，融入到教学过程中，并在教学中将理论教学与企业需求联系起来，能更好地培养学生的思维能力与解决问题的能力，进一步强化职业教育的目标—— 为生产、管理一线提供合格的技能型人才。以此类考题充实技能教学，编写到实训指导书中，不仅丰富了教学资源，而且还可以以提高任务指导书的实用性。

教师通过参与或指导技能竞赛活动，将能掀起学习专业技能的热潮，促进学生技能、教师技能教学水平的提高，加快实现教学理论和实践发展的一体化进程，从而能大幅提高实际的电子专业课堂教学效果。充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想，培养出社会所需要的生产一线的应用型技能人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王琳.基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探索[J].

职业技术教育，2012（1）：75-76.

[2] 何世峰，管英华.技能大赛研究与职业院校教师专业发展[J] .

巢湖学院学报，2012（2）：159-161

[3] 于栋.技能大赛对职教改革的促进作用[J].课外阅读，2012（6）：

64.

[4] 吴香兰.从工学结合的角度看职业技能大赛[J].湖北函授大学

青年教师教学技能大赛 篇4

总结

镇中心校中青年教师教学技能大赛总结

根据教育局及教研室工作计划，结合我镇实际情况，为了进一步提高广大教师的教学设计能力，提升教学技能水平，为培养、选拔优秀教师做好充分的准备，**镇中心校中青年教师教学技能大赛于2013年12月16日在全镇各小学正式全面铺开。

本次大赛分三个比赛阶段进行。第一阶段在各小学进行初赛，各小学选出1-2名选手参加该教研区域学校组织复赛；第二阶段在各教研区域进行：并由各教研区域分别选送第一名的选手参加

镇中心校组织决赛。第三阶段在镇中心校本部进行决赛后，再由镇中心校选送第一名的选手参加潭东教研区域的撰写教学设计、说课及上课比赛。大赛评比始终坚持公正、公平、公开的原则。

经过层层选拔，**镇中心校中青年教师教学技能总决赛于2013年12月20日在镇中心校本部顺利举行。经过”教学设计、说课与上课”的紧张比赛角逐后，于当天下午结束，并评选出一等奖1名；二等奖2名。

本次大赛达到了以下的预期目的：进一步提高了广大教师的教学设计能力，提升了教师教学技能水平，发现了一批教学水平高、教学技能素质好的学科教师，为培养、选拔优秀教师做好了充分的准备，为建设我县的教学技能资源库做好人才准备，为全县教师专业发展做出贡献。

本次大赛受到了镇中心校领导的高度重视。该镇中心校邓校长亲自要求办公室相关成员全程参与或跟踪比赛，并强调有关成员做好全程视频录像。分管教学工作的李副校长、办公室梁主任亲自到比赛现场进行了指导。李副校长在讲话中特别强调了这次大赛的意义、目的；提出了小学教师教学技能需要加快提高的重要意义；肯定了这次大赛的作用并对参赛选手提出了要求和希望。他的讲话对本次大赛起到了重要的指导作用。

为做好这项工作，**镇中心校中青年教师教学技能大赛在各小学、各区域比赛的基础上，作了较为深刻的反思与研究后，制定出了切实可行的全镇决赛方案。赛前，对各项评分标准进行了统一公布，在比赛过程中，严格遵照上级确定的大赛评比原则、评分标准以及其它相关要求，公平公正地进行了选拔，并组织了各小学部分教师一起进行观课、评课活动。比赛时，选手们均能积极自觉按标准进行参赛，评委现场为每位选手打分，真正地体现了公正、公平、公开的比赛原则。从大赛结果看，我镇

比赛中的选题也是较为科学合理的，且具有对全镇教师教学技能培训工作的指导、示范和引领作用，符合了上级对教师专业发展的基本要求。

本次大赛充分发挥了系统优势，在全镇教师的共同努力之下取得了圆满的成功。一是各学校、各区域按照大赛活动方案积极组织比赛，通过层层评选，选送优秀代表参加全镇决赛。据了解，各校年长的教师还积极为中青年教师选手搜集资料、指导演练，使选手未曾参赛已有很大收获和提高；二是教师积极参与，热情高涨。广大教师本着”学习第一，比赛第二”的态度，积极参加校级、教研区域的选拔赛。最后，各区域分别选送出第1名教师作为该教研区域学校的代表参加全镇的决赛，并于12月20日在全镇的决赛中，真实合理地评选出一等奖1名；二等奖2名，圆满完成了本次大赛的任务。

通过紧张的比赛，不仅在全镇评选出了一、二等奖，更重要的是参赛选手

从理论和实践两个方面提高认识。大家一致认为：

1、教师专业发展要从基础做起。教师是教育事业发展的第一资源。()新一轮课程教材改革需要有更多的教学技能水平高的教师发挥骨干作用，完成新时期教育改革的任务；新的教学理念、教学模式和方法，更需要教师将先进的教学经验和个人的教学技能有机地灵活融为一体，进而探索出新的教学模式。只有这样才能优化教学过程，提高教学水平和教学质量，才能体现教师专业的特点。要达到这一目的必须先从基础做起，这个基础就是教师个体的从业技能。反之，则会导致高效课堂纸上谈兵或无从谈起。

2、教学技能的提高要反复习练。提高教师教学技能是教师专业发展的重要内容，也是常抓不懈、反复实践的训练课题。教学技能如同教学方法一样，没有某项最好的技能，只有用得最恰当的某项技能，并在课堂教学当中充分发挥教师的教学机智，才能实现课堂教学的高效性。正如参赛教师所言：

讲了多年的课，真没注意教学技能有这么多的说道。今后要继续加强教学技能的学习和演练，提高自己的从业素质和教学水平。

大赛评比活动中，也发现了一批人才。所发现的所谓人才并非只是比赛中成绩突出的选手，也包括成绩一般而显露其它方面教学才能的教师，他们都是人才。镇教研室准备把这些教师组织起来，进行必要的培训与指导，发挥他们的技能专长，为提高全镇教师的教学技能，不断促进全镇的教学质量更快提高，做出更大的贡献。

大赛也发现了一些问题。比如：在比赛中，有的选手由于各种原因成绩不够理想。尽管积极参与的精神可佳，但有些问题还要提出以期今后改正，提高。很多教师还需要进一步加深对教学技能的理解。平时，他们对教学技能方面的书籍接触很少，除教学中常用的导入、讲解、演示、结束等技能外，有的技能未成听说，更不能区别”技能”与”能力”。

青年教师教学技能大赛 篇5

请将答案写在下列各题的答题区域内，页面不限。

答卷文档保存在“参赛号+答案与作品”文件夹中，文件名为“参赛号+专业知识答卷.doc”。 1．请叙述机器人的基本组成部分。

答：

2．当前人们使用的“360安全卫士”和“360安全浏览器”，能及时更新病毒库，或提示用户所访问的网站是否安全，这主要采用了什么技术？请简述这种技术的基本工作过程。

答：

3．什么是汉字的输入码、机内码和点阵码？请简述利用键盘调用汉字的过程。

答：

4．有两个主机地址分别是 192.168.123.71 和 192.168.123.133，当选用的子网掩码是 255.255.255.0时，它们是否在同一子网内？若将子网掩码改为255.255.255.192，情况又如何？为什么？

答：

5．请描述计算机(处理器)中字长、寻址范围的概念。寻址范围是由什么决定的？某计算机地址总线24根，问其最大的寻址空间是多少？

答：

操作技能试题

本文档仅供方便浏览全卷试题。

请进入各题对应的文件夹进行操作与答题，并将文件保存在“参赛号+答案与作品”文件夹中。

1．请在Word中画出求解一元二次方程的流程图(ax2+bx+c=0, a≠0)。保存为“参赛号+操作1+流程图.doc”。

2．打开“操作2_素材”文件夹中的“成绩表.xls”文件，进行如下操作：

(1) 进入“成绩表”工作表，仿照图1进行操作。修饰工作表：第1行底为蓝色，文字为白色；以5条记录为单位，填充颜色为淡绿色和淡黄色相间；加黑色边框线。在“序号”列填入001到400的序号，颜色为红色。在“密码”列中填入八位整数的密码值，密码的.前两位数都是20，后六位数无规律，颜色为红色，密码填入后，应保持密码不变。

(2) 进入“查询”工作表，仿照图2进行操作。在第一行输入字段名。实现功能：当在“姓名”字段键入“输入”两字，此行记录各字段值都显示“0”，当输入某一位学生的姓名后，显示学生的序号、各科成绩和总分。

保存文件为“参赛号+操作2+成绩表.xls”。

图1 图2 3．仔细观察“操作3_素材”文件夹中“样题.swf”的播放过程，利用Flash制作一个VB程序设计教学中的小课件。

保存文件为“参赛号+操作3+小课件.fla”、“参赛号+操作3+小课件.swf”。

样题.swf动画截屏：

4．仔细观察“操作4_素材”文件夹中“飞翔的小鸟.exe”的运行过程，用VB编写一个“飞翔的小鸟”的动画程序。当单击“开始”命令按钮时，小鸟拍动翅膀从左边飞到右边；当单击“暂停”命令按钮时，暂停飞行；当单击“结束”命令按钮时退出程序。保存文件的文件主名为“参赛号+操作4+飞翔的小鸟”。

5．使用“操作5_素材”文件夹中的素材创作一幅主题画。具体要求如下：

(1) 利用滤镜产生特殊效果；

(2) 应用选取、修补、颜色、蒙板等多种工具编辑图片；

(3) 图中有文字效果、图层样式的应用；

青年教师教学技能大赛 篇6

护理操作技能比武大赛 活动方案（讨论稿）

2015年3月

院总工会 教务处 护理系

一、活动名称：“天使杯”护理系中青年教师技能比武大赛

二、活动背景：随着党的“十八大”和十八届四中全会胜利召开，学院工会围绕学院提出“一推进，二加快”的新时期工作任务和工作要求，在“推进学院治理，加快特色建设、加快内涵建设”思想指引下，为充分发挥中青年教师在未来学院建设的主力军作用，提升岗位本领，展示中青年骨干教师过硬的专业技能，在第103个“5.12国际护士节”到来之际，特联合教务处、护理系分会共同举办此活动，将对促进护理系乃至全院各系部开展岗位练兵，提升教学水平，建设一支德艺双馨、具有可持续发展潜力的高素质、专业化教师队伍具有重要意义。

三、活动内容：

护理操作技术（项目待定）

五、活动时间：4月中旬至5月11日

六、活动地点：待定（建议学生大礼堂，便于师生共同观摩）

七、参赛对象：全体护理系初中级专业教师（含行管），副高及以上职称者自愿参加，经预赛选出决赛选手9名

九、主办：学院总工会 教务处

十、承办：护理系

十一、活动流程：

1、预赛：4月30日前，分内护教研室、外护教研室、基护教研室进行分组练习并组织初赛，项目为各教研室操作技能（待定），由教务科临时在总项目中随机抽取，即各教研室预赛项目不同，分别选出前3名选手参加决赛 ；

2、决赛：预赛后指定决赛项目，选手结合项目设计情景，进入决赛前练习阶段，5月11日下午进行比赛，师生共同观摩。

十一、奖励办法：对获奖者颁发荣誉证书，在初中级评聘中作为加分内容（由学院工会制定）。

1、设一等奖 1名：奖励 元；

2、设二等奖 2名：奖励 元；

3、设三等奖 3名：奖励 元

对参加操作练习及预赛的教师在系部期末考核中给予适当加分（待定）。

十二、组织分工

1、领导小组：

组长：袁菊文 钟键 朱明瑶 杨涛（负责协调涉及各部门的组织事宜）

组员：蔡业银 熊召友 张文波 韩杰 黄白红 郭学斌 杨丽 肖潇等

6、预赛及决赛前练习：杨丽 庄华英 高清源 叶志稥 李喜蓉

7、决赛项目及评分标准确定：张文波

2、评委：朱明瑶 张文波 尹毅 杨丽(或加临床专家2人）

4、会场布置：黄白红 张文波 韩杰 郭学斌 蔡艳艳 李喜蓉等

3、主持人：肖有田

5、记分员：待定

8、现场领导邀请：工会 教务处

9、现场学生组织及会场秩序、颁奖礼仪安排：蔡艳艳

10、操作用物准备：实训中心 各教研室

11、其他事宜，协同解决。

青年教师教学技能大赛 篇7

参赛的16位教师认真准备、积极参与、态度认真, 从他们的课堂教学中展示出全省物理学科的教坛活力和创新亮点。参加观摩的教师见识了物理教改丰富的成果, 获益良多, 有了理论提升, 受益匪浅。赛后, 专家对大赛给予了高度评价。如改进或自制了实验器材, 设计新的实验方案效果显著, 创设认知冲突新颖恰当, 能用问题驱动学生思维, 调动学生广泛、深入参与, 教师讲解抽丝剥茧环环相扣、语言精彩、逻辑清楚等。同时, 也指出了一些问题与思考。如同课异构的问题、本体性知识的重要性问题、科学探究的程序与要素问题、师生交流的提问价值和规范问题等。

一、评价一节好课的标准

什么样的课是好课, 好课的标准是什么?见仁见智, 众说纷纭。大赛是从以下几个方面评价的。

1. 准确把握教学目标。

在教学设计中, 以学生为本, 面向全体学生素质提高, 注重探究式学习过程, 渗透科学方法教育, 关注过程性评价, 紧扣课程标准的要求, 注意知识目标落实, 精心设计教学实验, 注重全体学生动手、动脑, 注重情景创设, 联系生活, 联系实际, 关注学科交叉与渗透, 注重物理文化, 重视科学与人文教育相结合。

2. 合理选用教学方法。

根据教学目标、教学内容以及学生知识能力水平, 灵活选择适宜的教学方法。教学过程符合认知规律, 体现科学知识的内在联系, 讲究学习材料的呈现策略;教学环节衔接紧凑, 过渡自然。善于创设质疑情景, 有效地激发全体学生的积极参与, 引导学生步步深入地研究探讨, 做到讲练有机结合, 讲解与实验密切配合, 既要充分发挥教师的主导作用, 又要充分调动学生学习的积极性;演示实验及学生的随堂实验选择恰当, 设计合理, 安全可靠, 操作规范, 准确熟练, 现象明显;注重引导学生观察, 启发思维, 紧密配合知识教学和能力培养;科学、合理、有效地运用直观教具及现代化教学手段辅助教学。

3. 全力提高教学效果。

为提高教学效果, 教师要关注各方面的细节, 教态要自然端庄, 精神饱满, 富于感染力;语言要简练、生动、流畅;板书要布局合理, 条理清楚。一名优秀的高中物理教师要能有效地驾驭整个教学过程, 能根据学生的反馈信息, 及时做出正确反应, 恰当处理教学过程中的意外情况。这样就能做到按时完成教学任务, 师生情感融洽, 学生注意力集中, 思维活跃, 主动参与教学活动, 课堂气氛生动活泼。

二、本次大赛的突出亮点

1. 课标贯彻好, 案例导入新颖别致。

本次大赛中, 参赛选手都反复研读新课程标准, 课堂导入都很新颖。如, 宣化一中刘爱民老师的《电容器的电容》一节在引入新课时, 当场将闪光灯的电池取出后, 按动快门, 闪光灯仍然闪亮了一下, 使学生产生了强烈的认知冲突, 激发了他们的求知欲望。石家庄市24中高全英老师利用自己设计的电容器放电, 断开开关音乐持续的电路引入新课, 引起了学生的高度关注与好奇。邯郸市一中高娟老师以一组美丽而壮观的闪电视频, 由自然界中带电粒子在电场中的运动引入《带电粒子在电场中的运动》一节, 在课堂教学中注意创设生活情景, 理论联系实际, 大大激发了学生学习的热情。

2. 教材处理巧, 教材驾驭得心应手。

如, 石家庄市27中乔永刚老师的《匀变速直线运动的位移与时间的关系》一节中, 注重让学生经历微元法和极限法的渗透过程, 适时插入刘徽的“割圆术”, 在激发学生的爱国热情的同时培养了科学态度的心理品质, 思维点拨精当入微。邯郸市一中高娟老师由老式电脑显示屏、喷墨打印机打印出的照片引出“经加速的带电粒子如何实现偏转”的问题, 引导学生小组讨论探究出结果, 适时由学生展示理论推导成果, 提高了学生推理能力、表述能力, 也体现了学生的课堂主体地位。

3. 教法把握实, 合作探究凸显生本。

本届比赛中, 很多老师探究型实验设置精准恰当。如, 宣化一中刘爱民老师自制演示实验定量研究平行板电容器的电容决定式, 精准直观, 具有很强的说服力, 加深了学生对影响电容大小的因素的理解。秦皇岛市一中王存贵老师的自制实验教具, 涂有石墨的乒乓球在加速电场和偏转电场中运动直观地演示了带电粒子加速和偏转过程, 使学生对知识及规律有了更深刻的理解。

4. 氛围营造浓, 课堂环境民主和谐。

各位参赛教师都注重“情感态度与价值观”维度教学目标的落实, 注重突出学生的主体地位, 巧妙地营造了民主和谐的课堂氛围。如, 邢台市第五中学郝振国老师、宣化一中刘爱民老师指导学生拆开电容器, 观察其内部结构, 学生动手拆的过程兴趣浓厚, 积极参与, 有的学生还闻闻气味, 研究气氛热烈。邯郸市一中高娟老师充分利用导学案指导学生自主学习, 适时给学生提供展示成果的平台, 及时反馈学生学习效度, 课堂研讨活跃, 气氛浓烈, 真正实现课堂高效。华北油田三中王海英老师注重设计学生合作讨论推导公式, 启发引导学生设计不同推导方案, 学生认真参与, 积极展示, 显现了一个以学生为主体, 自主探究学习的高效课堂。

三、本次大赛的存在问题

1. 课堂提问不够规范。

提问是课堂教学中有效教学的重要组成部分, 是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。从心理学角度说, 提问可以激发学习动机, 启迪求知欲望, 点燃智慧的火花, 培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。提问有一定的原则。如准确性、针对性、量力性、启发性和鼓励性;提问要有一定的艺术性和策略。如提问的目的要明确, 提的问题要有价值, 要有一定的思维含量, 问题之间要有一定的梯度, 使各问题之间环环相扣, 逐层递进, 形成一个有序的问题链。提问的方式要有技巧。如提问要适时, 难易适度, 评价要及时、准确等。但本次大赛中有的老师的提问随意、低效、甚至无效, 影响了课堂教学质量。

2. 数字化实验不够严谨。

全球信息化的飞速发展, 加速推进了我国教育现代化的步伐, 教育信息化是教育现代化的重要特征之一。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式, 学生的学习方式, 教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”本次大赛有一些教师将数字化实验引入课堂教学, 让我们看到了数字化实验的方式和效果, 感受了信息技术与物理教学整合的新型教学模式。传感器的介入提升了实验数据分析的层次, 图像的展示进一步培养了学生的观察能力和分析能力, 让教师无须语言的赘述, 学生对问题的认识通过理性的数据分析得出, 使学生认知水平得到提升, 使教学变得更为丰富、严谨、科学。但运用的首要原则应是科学性, 不能因为数据传感器采集数据误差大了, 而“强行”取齐为直线, 给学生以随意的错觉。

3. 学生主体不够突出。

教学决策、设计的不同, 导致教学活动中心不同, 教学效果不同。新课程要求将学生的“学”从教师的“教”中解放出来, 同时要增强教师“教”与学生“学”之间的交流, 即要求“教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验、知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 从而达成共识、共享, 实现教学相长和共同发展”。但本次大赛中有的课堂文化仍显示出以教师为中心, 教学模式单一, 课堂气氛沉闷, 缺乏学生积极主动参与学习的景象。

四、给物理教师的建议

1. 坚持终身学习。

高中新课程改革对教师的教育教学理念、方法、知识、发展等都提出了新的挑战。到底彩什么样的教学行为和教学方式才能使课程改革的精神真正落实到课堂上, 落实到学生身上。面对新形势新问题, 教师的角色如何转变, 如何发展, 需要我们广大教师不断学习, 提升学科专业素养, 提高学科专业发展水平, 提高改革与创新的综合素质, 才能顺利推进新的课程改革。

2. 坚持校本教研。

教研活动的开展是提高教师素质的有力途径。多样化的教研活动能够调动教师参与的积极性, 更有利于教师在活动中发挥自身的能力。传统的教研活动关注的是教法, 关注的是备课的研究, 课怎么上, 板书如何设计, 提哪些问题等技术层面的问题;缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析和思考, 因而不能高屋建瓴地从整体上把握教学的设计;教研活动缺乏应有的学术氛围, 行政化倾向突出;缺乏对有价值问题的讨论, 活动结束后也没有新问题的产生, 缺乏目的和计划。校本教研是在原来教研活动基础上诞生的, 它有着新的内涵和使命。校本教研致力于解决教师在教育教学中遇到的真实问题, 是教师在教育实践中进行反思, 发现问题、解决问题的过程。新课程的实施, 使教学研究不再只是研究专家的专利, 广大教师是教学的实践者, 也应是自觉的研究者, 教学研究应该成为教师专业发展的一个必要组成部分, 教师应结合自己的实践工作与对象开展研究, 应对自己的教育实践和周围发生的教育现象具备反思能力, 要善于从中发现新问题、新现象, 养成对日常工作保持敏感和探索的习惯, 不断地改进自己的工作并形成理性的认识。

3. 坚持教材研究。

教师要认真学习新课标, 深入研究新教材, 准确理解教学内容, 把握教学要求, 不能仅凭以往的教学经验, 按老教材要求, 随意拔高教学要求;不能因强调学生的活动, 而忽略了双基的落实。应该从实际出发对教材进行合理的增减、取舍、重组、化难为易、以简驭繁, 梳理、浓缩教学内容, 同时要注重学科渗透、知识整合, 不仅满足学生学习掌握课内的知识, 更要引发学生更多的课外思考。

通过本次大赛, 广大与会教师更加明确了新课程背景下的物理课堂应准确把握教学目标, 要为教学目标的达成科学、合理地选用教学方法和教学手段, 物理教师要具备较强的教学技能, 追求每节课都取得良好的教学效果;教师要坚持终身学习, 坚持校本教研, 坚持教材研究的专业化成长。

摘要：河北省第九届高中物理青年教师教学大赛以推动高中物理教师专业化发展、促进研究型教师队伍的建设为目标, 引导教师明确好课的标准。教师要准确把握新课程物理课堂教学的目标, 要科学、合理地选用教学方法和教学手段, 要不断提高教学技能, 追求每节课都有好的教学效果。

青年教师教学技能大赛 篇8

【关键词】职业技能大赛；教师；胜任力

一.引言

职业院校技能大赛为我国高职教育注入了源源不断地发展动力，并为高职教育的发展带来了新鲜的气息。在技能大赛的推动下，我国高职教育大跨步迈进发展的新阶段，办学规模不断扩大，专业建设不断夯实。借大赛的正能量，教师作为职业教育的直接传授者，其胜任力也在大赛中也不断得到提升。

二.高职院校教师胜任力内涵

教师胜任力是用于检验教师是否能成功组织与实施教学，并取得良好效果。它是专业知识、专业技能、专业价值观和个人特征的综合表现，而且这些特征是可以被测量的。（1）根据胜任力具有情境依赖性的特质，研究胜任力应结合组织发展目标进行。高职教育虽属高等教育，但其办学目标是向社会输送高水平技能型人才，这一目标决定高职教师的胜任力有别于其他本科院校教师。高职教师不仅要有较高的师德水平和系统的专业知识，而且要有丰富的实践经验和熟练的职业岗位的系统操作技能，更要能及时掌握行业、企业方面的新信息和技术进步新内容。

三.职业技能竞赛对高职教师胜任力的影响

（一）职业技能竞赛革新高职教师的教学观念

职业技能竞赛不是单纯考察学生对知识点的掌握，而是考察学生的综合运用能力。竞赛强调学生发现问题和解决问题的能力，这就要求教师挣脱传统的教学框架，实现教学中心的转移，让学生代替老师和课本成为教学的中心，并让学生掌握課堂的主动权。教学中不再将焦点置于学生对知识点的掌握，而是同时加强学生思维能力的训练和自学能力的培养。大赛也是学生实践能力和创新能力的试金石，在大赛的引领作用下，高职院校和教师更加认识到实践教学的重要性。教师大胆抛弃了“学科式”培养技能人才的传统观念，将教学重点迁移至全面提高学生的专业技能水平与实际操作能力。在教学过程中，肯定与支持学生的新想法，并尽力将学生的想法尝试落实于实践探索中，为学生营造出敢于探索、勇于创新的学习氛围，从而激发学生的想象力和冒险精神。淡化“唯分论”的观念，强化“职业能力”，培养学生适应企业、行业技能不断发展的趋势，使职业教育真正成为职业预备的教育。

（二）职业技能竞赛提升高职教师的专业能力

很多企业、行业的专家直接参与职业技能竞赛的赛题设计，这些赛题不仅考核选手的专业知识、检验选手的职业竞技水平，同时也直接反映本行业领域发展的最新技术动态。作为大赛的指导老师，其自身的专业能力会直接影响学生的赛绩。作为一种隐性的决定因素，为了取得佳绩，教师必须夯实自己的专业能力，既要拓展自己专业领域知识，又要提升自己的教学能力和职业技能。力争达到“能讲会做”，不仅能讲授理论知识，更要具备直接指导学生进行岗位技术操作的能力。过去那种只会纸上谈兵的专业教师直接就被大赛淘汰了，竞赛要求专业教师要既能动口也能动手，既要善讲也要会做，要告别过去那种“黑板上开机器，课堂上造房子”的现象。

（三）职业技能竞赛检验高职教师的道德素质和心理素质

职业技能竞赛不仅赛能力还要赛素养。竞赛的很多赛项都设有职业道德的分项，考核选手在技能展示过程中体现的思想道德水平。参赛学生的职业道德水平和思想政治素质在一定程度上是教师道德素质的体现。教师的责任感和良知等职业道德品质促使教师在学生的专业知识传授和技能操作指导上尽职尽责，本着为学生前途着想，积极为大赛做好各种准备。教师所表现出的职业态度和道德素质都对学生的心理产生巨大影响。事实证明，一个敬业、负责、公正的教师在指导过程更容易得到学生的配合，也更能出赛绩。

教师自己的心理素质会在与学生的接触中对学生产生潜移默化的影响，形成一种隐性教育。因此，要培养学生良好的心理素质，教师首先需要不断提升自己的性格品质、心理能量。在教学过程中，教师要善于利用一切可能的机会练就学生坚毅的品格，以良好的心态教育、影响和带动学生。例如在参赛前，教师首先要调整好自己的心态，然后为学生参加竞赛进行心理调试，提升学生的心理素质，让学生充满自信地面对竞赛。

（四）职业技能竞赛增强高职教师的团队合作与社会能力

作为一项综合性的赛事，职业技能竞赛的指导工作需要多名老师组团进行。多名教师组成指导小组，根据专业特长分配指导工作，共同指导学生训练。只有各位老师通力合作、合力指导，学生才能得到最优质的训练，各项能力才能大幅提高，进而在竞赛中取得佳绩。

训练过程也是指导小组中各位教师协作互助的过程。指导小组中的每位教师发挥自己的个人专长、取长补短、优势互补、团结合作。最大限度地发挥每位教师的优点和长处，形成最强大的合力。在共同协作中，提升了教师解决实际岗位问题的能力，加强了教师的团队合作精神，也强化了教师团队合作的能力。

（五）职业技能竞赛增强高职教师的自我反思意识与创新能力

反思是促进教师专业成长、提高胜任力的必备要素。正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。（2）通过职业技能竞赛，教师可以接触到本行业中新技术、新工艺，也可以发现学生的专业技能、岗位能力与实际工作岗位的差距，并能了解学生职业素养和心理素质的高低等。通过这些发现，教师可以从问题入手，自觉反思。经由赛后的深入反思，教师可以不断地改善自己的教学行为，提升自己的职业教学能力与水平。

职业技能竞赛具有先进性，代表行业、企业现时最先进的技术水平。为了顺应比赛要求，指导教师在教学内容上必须创新，摒弃那些不适应新技术、新工艺和新方法的旧内容。在指导过程中，教师也常常会遇到新问题，当出现新问题时，他们要抛弃传统方法的桎梏，运用创新思维准确判断和正确解决。在这一过程中，教师要具有开放的思维、开阔的视野、敢于进行尝试研究，而教师的求新求异也会鼓励和提升学生的创造素质、创新理念。

四.教师未来努力方向

（一）借竞赛契机，努力向“三师型”教师转变

“三师型”教师是指除了掌握专业理论知识和实践操作技能的“双师”要求之外，教师还要正确把握职业发展动态，能胜任“职业指导师”的角色。这也是近年来高职院校在“双师”要求基础上对教师提出的更高要求。（3）随着社会的发展，企业的职业技能的人才需求也在不断发生变化，随之这些變化，职业技能竞赛的赛项设置和赛事规程也在不断地发生调整和变化。教师在大赛的指导中，不仅夯实了自己的专业知识，提升了实践操作技能，还获取了最新的行业与企业发展动态信息。通过竞赛，教师要努力向“精专业、懂理论、会技能、善引导”的“三师型”教师身份转型。不但要能向学生传播专业知识，教授专业技能，还要主动对学生的未来择业提出建设性的意见，以胜任“职业指导师”的职责。通过自己科学、理性的就业引导，为行业、企业输送大量急需的技能型人才。

（二）借竞赛的平台，丰富教学课程资源

在技能竞赛的过程中，教师通过专家点评、比赛现场的参观、优秀参赛队伍的经验介绍和各地各校教师之间的交流讨论，不但开阔了眼界、扩大了信息量、吸取到先进的经验，也接受到了新知识、新技术和新理念。利用技能竞赛这一平台，各校教师通过横向和纵向的交流，借鉴别人的长处，找到自己的不足，取长补短，丰富教学资源。其次，职业技能竞赛的赛题体现了行业领域中专家的集体智慧，教师以此作为新的教学资源，融入今后的实际教学中，能更好地培养学生在实际工作中解决技术难题的能力。这些反应行业发展动态的赛题，可以将教学理论和运用实际进一步联系起来，拨正职业教育的目标——为生产管理一线提供高级技能型人才。将赛项内容添加到自己的课程教学资源库中，丰富自己的教学学科内容知识，同时体现出学科教学的先进性和实用性。

五.结语

高等职业院校职业技能竞赛作为高职教育的“检测剂”，不仅检验了高职学校的办学效果、学生的学习效果，也检验了教师的胜任力。当然，在接受检验的同时，高职教师也获得了许多横向和纵向的学习机会，教师胜任力也得到颇多的提升契机。作为高职教师，我们要利用这一平台，不断提升自己的教师胜任力，推动高职教育的持续发展。

参考文献：

（1）何宗齐.我国高校教师胜任力研究：进展与思考[J].高等教育研究，2014（10）：40.

（2）James Calderhead， Peter Gates. Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M]. The Falmer Press， 1933：68.

（3）刘淑英.打造高职“三师型”教学团队的研究与探索[J].职业教育研究，2012（2）：69-70.

作者简介：刘晰（1980—），女，安徽巢湖人。安徽财贸职业学院，硕士研究生，讲师，研究方向：中外文学比较，英语教育，职业教育。

教师教学技能大赛工作简报 篇9

本届教师教学技能大赛是“泸州市第七届职工职业技能大赛”的组成部分，由市总工会、市人力资源和社会保障局、市教育局主办，市教科所具体组织，参赛对象为我市中学(初中、高中)教师。各区县总工会、人力资源和社会保障局、教育局对大赛高度重视，积极协同配合，认真组织，广泛发动，以赛促练，着力提升教师教学技能水平。经过学校初选、乡镇初赛、各区县复赛，最终选拔出64名教师参加全市决赛。

本届教师技能大赛的竞赛项目包括三笔字(粉笔写、钢笔字、毛笔字)书写、计算机课件制作、学科教学技能、普通话即席演讲四项。设团体一等奖3名，二等奖5名;个人总分一等奖13名，二等奖26名，三等奖25名;个人单项技能一等奖12名，二等奖20名。在两天的竞赛中，选手们在四个项目的竞赛中进行了激烈竞争，切磋了技艺，展示了才华，产生了各个奖项的得主。

教师技能大赛充分展现了我市中学(初中、高中)教师较高的专业技能和蓬勃向上的精神风采。

三笔书写要求选手现场展示自己的书法技能，绝大部分教师的.粉笔、钢笔书写，楷书、行书运笔流畅，在布局、运笔、间架结构、呼应等方面有所考虑，水平较为接近。毛笔书写项目，有部分参赛教师书写结构严谨，用笔气韵生动，字体美观，但也暴露了部分教师在基本笔画、起笔运笔、间架呼应、谋篇布局等书法基本功方面的欠缺。

课件制作要求参赛选手以徐志摩的名篇《再别康桥》片断为主题，根据提供的文字、图片、声音等素材以及相关制作要求，完成一个教学课件的制作。选手的得分情况总体较好，水平比较接近。存在的主要问题有审题不准、场景未做够、有文字错误、声音设置错误、不注意整体效果。

学科教学技能项目要求在30分钟内完成案例处理和学科知识点教学呈现，时间紧，任务重。在案例处理方面，参赛教师能根据情况用较先进理念来观察、分析、处理问题，体现以人为本，尊重生命，敬畏青春，善于解剖，化解分歧。存在的主要问题是说理多，处理意见少，缺乏案例支撑。文科教师在进行时事评述时，能够结合学科特点阐明观点，关注学生个体差异，存在语言不够简洁、论证不充分的问题;理科教师在结合生活场景绘图和文字说明讲解知识点时，对知识点的分析准确精要，存在情境呈现部分衔接不当、文字描述与图示不一致，语言表述不精确的问题。艺体教师能结合本学科教学特点选择教学内容，图示清晰，文字说明简洁，存在部分图示不具体、文字说明啰嗦的问题。

普通话即席演讲，将普通话运用从命题演讲，提高到与教学密切联系的实际运用，对参赛教师理解问题的能力、知识的积累程度和现场应变能力都是很大的考验。大部分教师都能在规定时间内完成演讲，质量较高，也有一些参赛教师对题目的理解不到位，比较紧张，回答问题抓不住要点。

本届比赛的圆满成功，对我市深入贯彻落实科学发展观，促进我市教育均衡发展必将起到积极的促进作用。

现将我市第七届教师教学技能大赛获奖情况通报如下：

团 体 奖

一等奖：

江阳区 龙马潭区 泸县

二等奖：

合江县 市直属学校 纳溪区 叙永县 古蔺县

个 人 总 分 奖

一等奖：

初中

罗江玲(江阳区) 张 柯(泸 县) 江祖超(纳溪区)

韩 馨(江阳区) 王 静(龙马潭) 李新科(江阳区)

何 倩(泸 县) 曾 敬(纳溪区)

高中

李小彬(龙马潭) 张 林(叙永县) 温小玲(合江县)

陈富杰(泸 县) 高 峰(市直属)

二等奖：

初中

罗永平(合江县) 罗 伟(纳溪区) 赵凤丽(江阳区)

罗春秀(叙永县) 吴弦芬(龙马潭) 梁人方(泸 县)

王先平(龙马潭) 陈应伟(古蔺县) 徐 强(合江县)

白 静(市直属) 易子钦(合江县) 冯 波(泸 县)

邓德勋(龙马潭) 胡国浪(叙永县) 刘 彬(市直属)

高中

刘 芳(古蔺县) 曹 希(古蔺县) 刘春艳(市直属)

张东贵(市直属) 王安亮(市直属) 向体仁(龙马潭)

朱常超(合江县) 杨 兵(古蔺县) 匡尚伟(市直属)

曾显群(合江县) 简国琳(泸 县)

三等奖：

初中

阮明雄(叙永县) 张 琼(纳溪区) 冯灵均(江阳区)

罗仕秀(江阳区) 刘安会(纳溪区) 袁明森(江阳区)

牟晓莉(龙马潭) 郭 波(叙永县) 袁维忠(合江县)

程 伟(合江县) 温相阳(叙永县) 田昌明(泸 县)

邱 强(古蔺县) 杜金玉(纳溪区) 刘 曦(叙永县)

高中

吴先彬(泸 县) 祁德林(古蔺县) 钟华丽(江阳区)

王 麟(龙马潭) 郭 庆(叙永县) 邓 红(古蔺县)

詹 敏(市直属) 杨利平(古蔺县) 游 波(纳溪区)

吴立妮(纳溪区)

个 人 单 项 奖

一等奖：

三笔字

田昌明(泸 县) 王安亮(市直属) 罗永平(合江县)

课件制作

罗江玲(江阳区) 张 柯(泸 县) 高 峰(市直属)

学科教学基本技能

李小彬(龙马潭) 江祖超(纳溪区) 易子钦(合江县)

普通话即席演讲

赵凤丽(江阳区) 刘春艳(市直属) 梁人方(泸 县)

二等奖：

三笔字

李新科(江阳区) 吴弦芬(龙马潭) 张 林(叙永县)

张 柯(泸 县) 罗 伟(纳溪区)

课件制作

张东贵(市直属) 何 倩(泸 县) 陈富杰(泸 县)

韩 馨(江阳区) 王先平(江阳区)

学科教学基本技能

韩 馨(江阳区) 杨 兵(古蔺县) 刘 彬(市直属)

王 静(泸 县) 徐 强(合江县)

普通话即席演讲

冯 波(泸 县) 徐 强(合江县) 邓德勋(龙马潭)

张 柯(泸 县) 温小玲(合江县)