历史课堂教学讲解技能

2024-06-16

历史课堂教学讲解技能（通用5篇）

历史课堂教学讲解技能篇1

讲解技能是教师运用语言向学生传授知识, 促进智力发展, 表达思想感情的一种教学行为。

讲解的实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的桥梁。新知识的获得, 依赖于原有知识结构中的适应观念, 用新旧知识的相互作用, 沟通新旧知识的相互关系, 填补学生原有知识与新知识之间的缝沟, 剖析新知识本身各要素之间的关系, 讲解就成了首要任务。讲解的特点一是主体 (教师) 客体 (学生) 信息传授中语言是主要媒体;二是信息传授由主体 (教师) 向客体 (学生) , 具有一定的单向性。客体 (学生) 处于被动地位。

讲解技能教学功能的要求, 一是引导学生在原有知识结构的基础上, 理解、巩固、应用新知识, 新理论和新概念;二是帮助学生懂得得出结论的思维过程和探讨的方法, 推动学生的认识能力 (如运算能力、操作能力、设计能力等) ;三是培养学生的学习兴趣, 激发学习动机, 结合教学内容的思想性和美感, 影响学生的审美情趣。

课堂教学讲解技能的要求:

一、明确讲解的结构, 在认真确定教学目标的基础上, 分析教学内容的重点和难点, 明确新旧知识之间的相互联系, 根据知识结构的顺序, 结合学生思维发展情况, 提出关键性的问题, 形成较清晰的讲解框架, 使讲解条理清楚, 便于引起学生的思考。

二、语言明确、流畅、准确。语言流畅就是紧奏连贯。自信和充分准确是语言流畅的前提, 语言准确明确就是要求正确运用术语, 用学生能理解的词汇语言, 少用或不用未经定义的术语。而语言和语速要适应讲解的内容和感情的需要变化而变化。

三、讲解要有启发性。就是说要把直观的、抽象的现象、事件, 通过综合分析、概括上升为理性的概念和规律。讲解时要给学生留有一定的思维余地, 把握住讲解的时机, 对重要内容作本质论述时, 要讲清楚、讲透彻。

四、讲解时要善于运用例证。例证是进行学习转移的重要手段, 它能将熟悉的经验与新知识、新概念联系起来。教学中的讲解举例的数量多少并不重要, 重要的是所举的例子与所教知识中的新概念之间, 是否具有实质性的非人为的逻辑关系。对这种联系要作透彻地分析, 细致地讲解。

五、要注意形式的连接, 语言上的清楚。清楚连贯的讲解是新旧知识之间, 例证和原理之间, 问题和问题之间的内容的相互连接构成的。在讲解中要仔细推敲, 选择有连接作用的词或短语, 从而说明上述关系, 使讲解形成完整的系统。语言清楚就是要做到吐词清晰, 语言精准, 不说半句留半句。

六、进行强调。强调是讲解清楚、成功的重要技术之一。对要强调的内容重点, 可用讲话声调的变化, 身体动作的变化进行, 也可直接用语言提示强调, 又可用概括和重复进行强调, 还可以通过利用和接受学生回答问题进行强调互动。

七、要重视获得信息的反馈, 及时调整讲解方式。在讲解中, 教师要善于观察学生的表情、行为及操作方法, 并留意学生的发言, 用给学生提问题或给学生提出问题的机会, 收集讲解效果和反馈信息, 弄清学生的理解程度, 及时调整讲解程序和方式, 从而达到教学目的。

讲解技能的类型:

1.描述式, 又称叙述式或记叙式。描述的任务, 使学生对描述的人、事物的结构, 要素属性、发展和变化, 有比较形象的、具体的感觉和有一定深度的认识。可分为: (1) 、概要性描述, 对人、事物的特征、要素做概述, 这类的描述, 在讲解时要充分运用形象, 生动的口头语, 引用有关的数字资料, 要注意揭示事物的结构及各层次间关系。 (2) 、例证式描述, 这类描述讲解时要举出有代表性的, 人们比较熟悉的、具有说服力的例证来具体描述事物。 (3) 、程序性的描述, 讲解时要注意按事物发展的过程、步骤进行描述, 要抓住事物的关节点进行描述讲解。

2、说明式, 又叫解释性和翻译性, 讲解时注意将未知与已知联系起来。因为要说明原因, 又可分意义解释性和翻译性两种。

3、原理中心式, 讲解时要以概念、规律、原理、理论为中心进行, 这是教学中重要的基本方法之一。

4、行为中心式, 以训练动作技能为中心的讲解, 主要用于动作的要求并结合示范, 指导学生的练习进行。

课堂教学中的讲解, 是我们教育部门传授知识的重要途径, 怎样搞好课堂教学, 随着改革的不断深入, 这种教学方法也有更新、更高的标准和要求, 还需要广大教育工作者的不断探讨, 从而得出新的方法。

历史课堂教学讲解技能篇2

专业：小教姓名：杨文爽学号：037131483

摘要如何强化并升华小学课堂讲解技能，是新课程理念下小学教师应该实现的教学目标和完成的责任，本文通过概念、种类、运用、升华等六个方面阐述了新课标要求下的课堂讲解技能。

关键词

讲解技能教学策略

课堂讲解技能是课堂教学过程中，教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实、形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。从古至今，课堂讲解是教学的最基本的方式。无论现代化教学技术有多大的优越性，也不能取代教师的讲解，因为教师那富于情感的、生动的课堂讲解，是任何现代化教学技术所不具备的，不论过去，现在还是将来，教师课堂讲解技能的培养和训练都极其重要。它在潜在实质是以各种教学媒体为辅，通过委婉的语言对知识的剖析和揭示，让学生更明了地把握知识的内在实质和动作规律。

一、课堂讲解技能可以分为几种类型？

1、按讲授的艺术方式课堂讲解技能可以分为：直述式、训练式、谈话式、讨论式、切入式、带动式、逆推式和变换式。

2、按讲解的内容和层次课堂讲解技能可以分为：事实性知

—1— 识的讲解和抽象性知识的讲解两大类。

二、新课标要求下，如何运用课堂讲解技能？

1、博采精用，成竹在胸。

实践证明，课堂讲解离不开教科书，更舍不掉学生。新课标要求课堂讲解应针对学生特征，紧扣教材内容，采用亲切实际的教学语言，和多媒体互动推进，才能取得良好的课堂效果。一般来说，当教科书的材料不足以说明讲解的问题时，需要使学生加深对教科书某些内容的理解，需在某些问题上开阔思路，引导学生思考，引起学生兴趣时，应考虑广泛搜集与补充有关事实材料，包括有文字记载的，没有文字记载的：自己经历的和别人经历过的。而且，选用的事实与材料要具有科学性、典型性、时代性，要能说明、论证问题、增强课堂讲解的说服力。通过讲解才能使学生更清楚地理解典型材料和有关范例，从而在课堂教学中取得更为良好的讲解效果。

2、抓“双基”、注“重难”、关键是“讲解”

任何学科都具备基本概念和基本原理，也是该学科知识点的主要矛盾。美国心理学家布鲁纳根据有关智力发展的研究结果提出：“教师要按照知识的结构把各学科组织起来，使学生掌握学科的基本概念和基本原理”。如果说博采精用，成竹在胸是充分把握讲解信息的来源，那么围绕重点，抓住关键，突破难点，则是对讲解信息处理的技术性问题。所以抓住了重点、难点、关键，—2— 也就抓住了教学的矛盾。在课堂讲解教学活动中，教师讲清了基本概念和基本原理，要理解重点、难点和关键就容易多了，这也就简易举地完成了新课标要求下的所应达到的教学讲解任务。

三、新课标要求下，如何在课堂讲解中达成“三维”教学目标。

新一轮的基础教育课程改革确定了“三个维度”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新的课程标准要求下，教师如何在课堂讲解中达成“三维”教学目标呢？

首先，要理解内涵、理清关系。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，不能只把它看成一种教学评价的要求。在课堂讲解的教学目标中，知识与技能，过程与方法。情感态度与价值观“三个维度”，并非是简单的并列。而是要彼此渗透、相互融合，统一到学生成长与发展之中。讲解时，要清楚地认识到，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值两个维度的桥梁，情感态度与价值观是课堂讲解教学中知识与技能，过程与方法的升华。

其次，要经历过程、强化体验。新课程理念下的课堂教学活动更注重教与学的过程，如果没有讲解和学习过程的体验，知识与能力将只能停留在忘记的层面，学生很难对对方传输的方法有所感情，更难有对情感态度与价值的领悟，这样的结果是课堂教

—3— 学的失败。“体验”不仅仅是当堂亲身体验。“体验”是实现“三维”教学目标的介质，要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生的自我经验，肯定学生的自求自得。

再次，要改变评价，注重多元。新课程目标的多维性决定了教学评价必须多元化，讲解时，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生学习的兴趣和态度。讲解中，要构建有特色的发展性评价体系，采取隐性评价与显性评价相结合的方法，结合运用“档案袋评定”、“成长记录评定”、道德综合评定和健康评价等。课堂讲解过程中，要附带学生成绩肯定，就必须穿插教师点评。学生自评、学生互评、家长评价相结合，并在讲解过程中实现评价主体的多元化和评价方法的科学化、规范化。这样的课堂评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的意智潜能。

四、在互动的课堂教学中，如何促进讲解技能？

1、采用多种直观教学手段，再现情景、渲染气氛，给学生以切身的感受。

随着科学技术的不断发展，多媒体越来越多地被引入课堂教学中。运用多媒体技术辅助课堂教学，可以在讲解时创设一个优良的情景，开阔学生的视野。图、文、声、相并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认识渠道多元化，使课堂教

—4— 学生动、形象、直观、感染力强。如《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的词文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当讲到“周总理的灵车缓缓地开来时”，教师放一段碟片。夜幕中，响起了哀乐，长安街两旁撞满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人追着灵车奔跑。学生看完这段“人民群众悼念总理的悲痛场面”后，完全沉浸于无比悲哀的气氛之中，揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定的哀伤的情境之中。课堂上学生与场景情感交融，浑然一体。周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习和理解中。此时此刻，再让学生带着这种感情朗读课文，学生就顺理成章地入情入境了。同样，在讲解《詹天佑》一课时，在课堂教学过程中选放“高山深涧、悬崖峭壁”、“中部凿井”、“人字形线路”等碟片片段，也能收到较好的教学效果。学生在看碟片的过程中，体验到詹天佑修建铁路的艰辛，对我国近代史上杰出的爱国工程师—詹天佑，产生了敬仰之情，为炎黄子孙百折不挠、永不屈服的高尚民族气节而自豪，振兴中华的奋斗精神在课堂氛围中不禁升腾起来。教师还可以根据教学需要，发挥自己所长，制作一些教具，比如在自然课教学中，如果教师根据课文内容，结合自然环境设置制作一些能一目了然的教具和学具，让学生在欣赏自然风光的

—5— 同时，对祖国的大好河山产生热爱、呵护的敬慕之情，通过直观、易懂的课堂教学感触、使学生的爱国心油然升华。

2、充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。“提问”也是课堂讲解教学的一种活用形式，它不仅可以启发学生学习的积极性，指导学生学习方法，也可以调动学生认识事物的情感。如在讲《小珊迪》第一段时，先让学生看插图，说说站在我“我”面前的小男孩是什么样的？范读课文后提问：你觉得小男孩的处境怎么样？引导学生设身处地的为小珊迪想想，并作切合实际的解答。在讲小珊迪让弟弟送还找回来的四便士时是怎样的心情？使学生在不知不觉地为课文的主人公服务，主动地去感知文中人物的心境和思想感情。最后一段提出，他们的命运为什么这样惨？“我”为什么答应“永远照料小利比”？以此激发学生对两兄弟的同情及对资本主义社的憎恨，使学生在强烈的情绪活动中受到潜移默化的教育。

3、精心设计板书，由具体到抽象，激化学生情感。板书设计是一种艺术。高超精湛的教学艺术能创造超越时空的教学意境，给人留下无限的想象余地。如《田忌赛马》一课，过去往往随着讲解，把表示田忌和齐威王在三轮比赛中，各自所用马种类的关键词，对应排列在名字下面，这种板书无法吸引学生学习兴趣，没有与学生形成互动的魅力。整个板书过程、老师把原来应有的“空筐”都填满塞给学生了，不生哪还可能作为教

—6— 学的主体参与教学活动呢？在讲解这篇课文时，只要把板书稍作改进，就可以创设一个互动教学过程，收到良好的教学效果。教师把关键词标注在事先准备好的有马匹的卡片上，然后在学习过程中组织学生根据赛马的经过，自己把图片贴上黑板或摘下来。整个板书过程是学生饶有兴趣地往“筐”里盛“思维之果”的过程，也是他们动用动脑掌握三类马匹之间比赛关系和提高思维能力的过程。这样，课堂气氛活跃起来了，学生的学习热情高涨，他们意愿学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感产生了。同时也便符合了新课改后的课堂讲解教学技能。

五、在新课标要求下，如何升华课堂讲解技能？

1、注意创设学生情境、引导学生自主探究。

创设学生情境的方法很多，可以利用音像创设学习情境；可以利用图片创设学习情境：可以利用语言对话创设学习情境；可以利用欣赏大自然美景创设学习情境；可以利用游戏创设学习情境；还可以利用生动的表演创设学习情境等等。不管用哪种方法，教师都应能够最大限度地调动学生的自主学习兴趣为最终目的，给学生营造宽松、活跃、互动的学习氛围，增强学生的学习情趣，减少学生对学习的恐惧感。

2、正确审视课租新理念，因地制宜地去改变教学策略由于当今的教科书内容综合性极强，教师须研究与教材和学生实际相应的教学策略，要把零散的个案研究体系化，把单个的

—7— 教学实验研究置于一个大流中加以整合。在教学理念上，要针对教材特点和学生实际进行多种巧妙的组合。如何组织，孰前孰后，孰多孰少，都要能反映教师的教学功力和教学艺术，如语文课中《清明上河图》不仅是一篇课文，还是一篇让学生了解中国五千年历史文化的激发爱国情怀的课文。教学时，教师要根据其内容激发学生强烈的激荡的情感世界，要不时引导他们对祖国大好河山的审视和向往。这并是新理念要求下的教学目标所应达到的效果。

3、注重鼓励学生、深化“评优”机制

课堂教学活动中，要放手让学生自主操纵教材内容，给他们时间，任学生的思路尽情驰骋，自由表露，让他们的个性得到充分的展示，鼓励学生放胆表达，冲破教师的筐套束缚，展露新颖的知识构基，同时，教师还要适时关心一部分对学习有畏惧心理的学生，多与他们相处、沟通，纠正他们的缺漏，肯定他们的闪光点。“评优”的实质就是激励，就课堂讲解而言，激励应贯穿在讲解的整个过程之中，抓住学生的点点滴滴“闪光点”加以鼓励，让他们明白自己虽在学习中存在许多不足，但并非一无是处，只要不断努力，认真去做，就会有进步，就会收到良好的效果。

总而言之，教师的讲，主要是引导，引导的方法是点拨。通过教师精僻的点拨，使学生对所学知识得以一针见血的感悟，让学生轻松获知，伸手拈来，这便是新课程理念下的教学目标和学

—8—习目的。

参考文献：

1、《现代教育设计与组织》

主编：罗东明、高翔云南教育出版社 2000年8月

2、《课程教材教学研究》2005年第5、6期主编：李云峰云南课程教材教学研究杂志社

毕业论文

题

目：浅谈新课改中的课堂讲解技能学生姓名：杨文爽

—9— 学

号：037131483 指导教师：蒋子强专业班级：完成时间：2003级

2006年6月7—10—

历史课堂教学讲解技能篇3

【关键词】高中英语；课程标准；阅读技能；课堂实践

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0057-03

【作者简介】1.谭凤兰，山东省淄博市第一中学（山东淄博，255200）教师；2.陈勇，山东省淄博市教研室（山东淄博，255000）教研员，山东省特级教师。

【设计理念】

阅读技能教学对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。可以说，阅读技能的掌握与运用是阅读能力提高的催化剂。

英国语言学家John Munby（1987）在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。当然，高中学生不必掌握这么多项微技能。对于高中英语阅读技能的教学，《普通高中英语课程标准（实验）》建议高中学生应培养略读、找读、预测下文、理解大意、猜测词义、理解文章结构、理解逻辑关系、理解图表信息、理解指代关系、理解作者意图、了解重点细节、推理判断、分清文章中的事实和观点、评价阅读内容等14项基本技能。

然而，在目前的高中英语阅读教学中，有些教师在课堂中过分注重材料中语言知识与语法的传授，而忽视对学生进行阅读技能的指导；有些教师片面认为，阅读训练题做多了理解能力就提高了，课堂上几乎没有系统的讲解和专门的训练，在讲解阅读练习时才稍微提及阅读技巧。这些教师过于强调学生阅读理解能力的自我建构，缺乏阅读技能的指导与课堂实践的相结合，使得阅读技能的教学并没有真正落到实处，学生的阅读活动盲目、被动。

为此，教师有必要在课堂中进行阅读技能教学。教师应该结合教学实际，有计划、有目的地将阅读技能教学付诸课堂实践，对学生进行阅读技能的培养，进而提高学生的阅读理解能力。

【课例呈现】

一、教学内容

外研社版高中英语教材第五册（必修5） Module 4 Carnival： The magic of the mask

二、教学目标

To make students...

1）get the organization and the main idea of the passage by skimming topic sentences and key words；2）understand the logical relations among paragraphs by scanning the content about the clue of the text；3） predict what the text is about and how it will make；4）guess the meaning of the vocabulary from its context；5）briefly introduce Carnival and the Mid-autumn Festival to others by using the language learnt in this class.

三、教学重点与难点

培养学生略读、找读、预测下文、理解大意、猜测词义、理清文章结构、理解逻辑关系、了解重点细节的阅读技能。

四、教学流程

（一）Warming-up

Give a short video about Carnival in Venice.

（意图：使学生初步了解威尼斯的狂欢节，拉近学生与文本的距离，为下一步教学做好铺垫。）

（二）Pre-reading：Predicting

According to the title，what do you think the passage will talk about and how it will make？

（意图：这是一个开放性问题，没有固定答案，鼓励学生大胆预测文本内容。这既能激发学生阅读文本的兴趣，又能培养学生在标题与文本之间建立关系的能力，阅读的过程成为一种积极主动的学习过程。教师可以把学生的预测简要地板书在黑板的一角，以备后用。）

（三）While-reading

Step 1：Summarize the main idea and the organization of the passage by skimming key words and topic sentences（概括全文大意，理清文章结构）

1）Whats the main idea of each paragraph？

2）How many parts can the passage be divided into？Whats the main idea of each part？

3）As for the organization of the passage， which one of the following is correct？

（意图：教师在学生说出the main idea of each paragraph之后，追问学生是如何得出答案的，从而使学生充分理解关键词与主题句在概括段落大意方面所起的重要作用。学生归纳出每段大意之后，就会容易地概括出全文大意，更好地理解篇章结构。当学生的理解有所偏差时，教师应作适当引导。这样，在无形中就培养了学生通过寻找关键词、主题句获得段落大意的阅读技能。）

Step 2：Understand the logical relations by scanning the context about the clue of the text（梳理文本线索，理清逻辑关系）

Read Paragraphs 3—5：（1）Why was wearing masks limited by laws？（2）How many stages were mentioned about limiting wearing masks？（3） Why was the tradition revived？（4）Translate the sentence：For weeks on end people walked round the streets wearing masks，doing what they wanted without being recognized.

（意图：学生回答前三个问题后，教师追问：Whats the clue of this part？In this part， whats the logical relations among paragraphs？学生借助教师提供的思维导图理顺这部分的逻辑关系：狂欢节产生问题——被禁止（三个阶段）——复兴（益处）。

Step 3：Read for further information and guess the meaning of the word.（深入理解文本信息，根据语境猜测词义）

Read Paragraph 6：（1）What is the spirit of todays carnival in Venice？What is the magic of the mask？（2）Guess the meaning of “mystery” from its context.

（意图：深入理解如今威尼斯狂欢节的spirit与the magic of the mask，并根据上下文的语境猜测陌生单词的词义。）

Step 4：Reflect on what youve predicted（反思先前的预测）

Does the passage tell us what youve predicted？

（意图：让学生根据文中内容反思自己先前做的预测是否正确，提高学生根据标题预测文章内容的能力，也使学生回顾相关阅读内容，更深入地理解文本。）

Step 5： Comment on the title （剖析文本标题，培养批判思维能力）

Can you think of another title that fits the passage？

（意图：学生自己给文章拟定标题（多数学生拟定的题目是“The carnival in Venice”）后，教师提问：Compare the title of the passage with yours.Which one do you think is better？此时教师引导学生对比分析，得出结论：自拟标题偏于笼统、宽泛，不如原文标题“The magic of the mask”更体现威尼斯狂欢节的特点。由此，学生更充分理解标题的鲜明性特点。）

（四）Post-reading

Extensive reading for skills consolidation（补充阅读材料，运用所学技能）

Read the passage about the Mid-Autumn Festival using the reading skills just learnt in class and finish the tasks.

（五）Homework：

1.Read the passage about “Festivals around the world” using the reading skills learnt in class and finish the tasks.

2.Write a description of the carnival in Venice or the Mid-Autumn Festival.（二选一）

【点评】

在阅读教学中，要注重通过课堂实践，培养阅读技能。只有在课堂中强化阅读技能和方法的训练，学生才能从长期的课堂习得中提高技能的运用能力。在具体操作中，教师要注意以下几个问题。

1.针对不同材料，确定技能目标。

不同题材的阅读技能要求也不一样，因此，阅读技能课堂教学要因文而异，因材而定。教师设计教学任务之前需要反复研读教学文本，把握文本的特点，根据文本的需要和学生的语言水平进行取舍、设计活动，应目标适切、主次得当，各个环节应循序渐进、有重点地进行，切忌公式化、模式化。例如：记叙类型的个人经历、文学传记、讲故事的短文，应侧重培养学生通过略读、寻读等技能获取和处理各种信息的能力；议论性的文章就要注意把握作者表达的观点看法和提供的论据。

这节课兼顾了新课标中要求的八项技能，同时有所侧重又有所融合。其中，在这节课的具体操作中，教师没有提前告诉学生要运用哪些技巧，而是一步步地引领学生自己归纳文章段落大意、理解文章结构，这更激发学生自己动脑思考。另外，读前，教师发动学生围绕标题预测文本的内容，后期又让学生评判自己先前的预测，这能使学生带着好奇主动地投入到阅读环节中，又有利于学生在阅读文本之后，回忆并巩固文本的主要内容。

2.深入钻研文本，设置适当任务。

教师在课前要花些时间对文本内容仔细阅读，如提炼出文章的篇章结构，梳理出文本的逻辑关系，然后按照高考标准对学生阅读技能的要求，设置适当的阅读任务，通过课堂活动来完成。否则，课堂提问缺乏思维度，阅读教学缺乏思维的深刻性。

这节课中教师在 Step 2中提出的三个问题比较有深度，然后借助了图示将逻辑关系清晰地呈现，更好地帮助了学生理解深层次信息。

3.关注细节处理，技能培养落地。

对这个文本中六个段落main idea的归纳，肯定会有一些学生有困难。所以在这个环节的操作上，教师完全可以采取小组讨论的形式，使得学生之间互相借鉴想法，进而更好地理解每个段落的main idea，并阐述出来。

历史课堂教学讲解技能篇4

1.解答式讲解[1]

解答式讲解是以解答问题为中心进行的讲解。教学过程中免不了要进行提问, 对学生不明白的知识点要进行答疑。对此, 教学要进行解答。这几乎是所有课堂特别是传统课堂常用的讲解方式。

2.解释性讲解

音乐知识教学是音乐课程三维目标之一。进行音乐教学离不开概念讲解。解释性讲解适合概念性的内容教学, 如在进行《京剧艺术》欣赏前, 适当的讲解京剧的表演形式“唱、念、做、打”及其特点, 以及京剧行当的划分及其特点是有必要的, 也是必须的。此外, 在教学过程中, 针对学生提出的问题, 教师所给出的解释说明也属于这种类型。在使用这种讲解方法时, 要求语言精练, 有较强的针对性, 一针见血地道出问题的实质。

3.解说性讲解

解说式讲解是运用学生所喜欢的故事性情节和叙说方式, 对乐曲进行“导听”。如音乐欣赏前或中间的对乐曲的基本情况和作曲家进行简单说明或提示。特别是对一些音乐与其他艺术结合紧密的音乐作品加上解说性讲解非常必要。音乐就其本质, 不善于表达概念性的内容。因此, 解释性讲解的运用要适可而止, 音乐教学中更多的运用解说性的讲解, 特别是音乐欣赏时, 在讲解音乐内容表现方面甚至只能用解说性讲解进行描述。解说性讲解在音乐教学中, 特别是在音乐欣赏教学时, 应注意以下几点[2]: (1) 对音乐的解说应出现在学生对音乐的“经验准备”不足时。如, 柴科夫斯基的交响曲表现了十九世纪末俄国小资产阶级知识分子的精神世界, 如果学生没有这些知识和感受的经验准备的话, 他是不会从音乐中体会到的。 (2) 对音乐的解说应出现在对“多元”理解有误时。音乐具有不确定的一面, 也有确定的一面。如果没有一定的确定性, 音乐就无法被人们理解;如果没有不确定性, 音乐就不可能有创新和发展, 就不可能有广泛的、丰富的表现形式和手段。就不确定性一面, 我们强调学生审美的主体性时, 千万不要夸大学生作为审美主体在感受过程中的能力, 不能一味鼓励学生“自由想象、任意感受”, 以致于教师放弃指导, 任由学生自解甚至曲解作品的内涵, 必要时那就需要教师适时的描述音乐, 就要引导, 就要纠正。 (3) 对音乐的解说应出现在音乐的“非语义性”排斥“语义性”描述时。音乐“非语义性”指的是音乐的内涵不是靠文字来描述的, 不具有“约定性”, 音乐具有不确定性。而语言对音乐的描述, 则会给欣赏者划定了一个框框, 使学生的音乐思维硬性地与现实生活中约定性的事物对应起来, 抑制了学生的发散性思维, 禁锢了学生的艺术想象力。因此, 音乐教育要成为真正的审美教育, 那首先必须是音乐的教育, 即让音乐本身来说话, 引导学生感受音乐。一切的非音乐的体验、对音乐的非音响描述只能是音乐体验过程中的一种手段, 否则, 它就不可能成为真正的音乐教育。

4.解启性讲解

解启性讲解是通过教师具有启发性的语言, 引导学生对已有知识或生活经验的回忆。陶行知先生非常注意启发, 他说:“在学校里并非一面教人, 一面受教, 就算了事。要使学生的精神意志和能力, 渐渐的发育成长。孔子说‘不愤不启, 不悱不发’。我更要进一步说, 使他不得不愤, 使他不得不悱”[3]。

解启性讲解主要有三种类型[4]: (1) 用日常生活中的例子或通俗易懂的常识来进行比喻。这类比喻简洁明了, 常能化繁为简, 使一些枯燥的理论易于理解, 在声乐基础训练中常使用此类。如用“打哈欠”状态明确告诉你喉咙需要扩张;用“叹气”的感觉体会中低声区的气息流动和避免肩胸部紧张;用“吸气”状态歌唱, 表示喉咙张开和胸腹部肌肉群的保持状态。 (2) 根据学生特点选择相关概念进行比拟。如讲歌唱发声原理时, 面对熟悉小提琴的学生, 我们可以以琴为例:小提琴是用弓摩擦琴弦, 产生震动而发声, 再通过琴身的共鸣作用而扩大。这一比较可使学生较快地

论歌唱教学中学生自信心理的影响因素和培养策略

孙婕

(徐州师范大学音乐学院江苏徐州221116)

【摘要】歌唱是需要先天禀赋的, 也需要技术的。但是, 对于一般歌唱人员来说, 歌唱更需要良好的心理支持。自信是良好心理的重要因素。为此, 文章详细探讨歌唱中影响自信形成的重要因素, 进而针对影响因素提出培养自信地歌唱策略。

【关键词】歌唱;自信;心理

众所周知, 由于歌唱是用人声这一特殊“乐器”作为表现手段, 因此, 一直以来, 歌唱被认为是一件非常需要禀赋的事, 甚至被认为是天才才能干的事。也由于歌唱是一门技术性很强的艺术门类, 因此, “重技轻艺”似乎理所当然。事实上, 歌唱的条件除了先天的生理因素---要具有良好的嗓音条件与听觉能力和后天的技术训练外, 还与个体的心理素质有着极为密切的关系。从某种程度上甚至可以说, 一般歌唱者的歌唱能力高低主要取决于其心理素质。自信是重要的心理素质, 为此, 本文就歌唱中自信的影响因素作一些探讨, 希望为培养歌唱的自信心理提供策略。

一、唱歌教学中学生自信心理的影响因素

自信对歌唱教学来说是必要的, 那么要想培养学生自信地歌唱, 就必须首先弄清楚什么是自信?影响自信心理的构建到底有哪些因素?自信, 按《辞海》解释, 即“自己相信自己”。[1]著名学者燕国材认为, “信”是中国人人格的基本维度, 自信则是“信”组成部分、是诚信的基本特征, “自信就是相信自己, 相信自己所追求的目标是正确的, 也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标”。[2]歌唱中的自信是指, 歌唱者相信自己歌声能打动听众。

歌唱自信心理的影响因素主要有以下几个方面:1.个体方面:1) 先天条件。存在决定意识。拥有一个动听的嗓音是自信的生理基础。正如前文所言, 歌唱是需要天赋的。不是每一个歌唱者都有一个美好的嗓音条件的, 嗓音“美”否与自信有很大关系。特别是处在变声期的男生, 很容易因为嗓音的变化而导致对歌唱丧失信心。其次, 因为歌唱是一门表演艺术, 要进行当众表演的。因此, 人的相貌也往往影响歌唱自信。还有, 歌唱者的健康也会阻碍自信的发展, 而生理健康、身体状况良好者更倾向于心理健康和拥有自信。健全的生理素质是自信发展的基石。2) 对自己歌唱能力认知与评价。俗话说:“没有金刚钻不揽瓷

了解到歌唱发音的基本原理。 (3) 运用文学性语言作形象生动的描述。如歌曲中休止符的运用, 我们不能单纯的把它看成是休息和换气的符号, 其中常常含有“此时无声胜有声”的妙趣, 如同书法作品中的“笔断意连”一样。运用这些语言来启发学生理解和处理演唱过程中的休止符, 有助于把歌曲表现得淋漓尽致, 酣畅自然。

此外, 由于音乐是一门与文学、美术不同的艺术门类。它的特殊性表现在非语义性、非具象性方面。因此, 相对普通课堂而言, 总体上是不能多讲的, 要留充足的时间给学生聆听、体验, 独立思考。因此, 我们在运用讲解技能时, 也必须要注意一些基本要求:

首先, 音乐是时间艺术, 听觉艺术, 要保证学生聆听的时间。因此, 课堂讲解一定要根据教学内容和具体情况, 设计适量的课堂讲解。太少, 则难以激发学生的学习兴趣和参与热情, 影响教学效果;太多, 则必然会降低问题的质量, 使课堂讲解流于形式, 不利于培养学生良好的听觉体验习惯的养成。其次, 音乐是情感, 情感是不能被强迫的。只有在愉快的教学情境中才能有益于情感的培养。因此, 教师在讲解时, 语气一定温柔, 切忌粗暴, 命定式口吻, 且教师讲解要放下权威的架子, 给学生一种亲器活”。歌唱者对自己的歌唱能力评价适当, 就会增强自信;反之, 则会导致对自己评价过高的自负和对自己评价过低的自卑两个极端, 从根本上削弱自信。过强的虚荣心, 过高的期望常常会导致他的歌唱失败, 使自信的信心降低。因此, 好虚荣的人, 一般都会犯大言不惭的错误, 他们对自己抱有过高的评价, 在表演之际, 他们唯恐观众不能看到他们的“闪光点”, 渴望观众对自己的肯定, 并为此而担心。这种心态会致使他们在表演中完全失去自我控制力。此外, 也有一种情况是, 虽然歌唱者对自信有正确的评价和认知, 但是, 准备得充分与否也影响自信心理。当一个学生对自己要唱的作品还不够熟悉, 心理上肯定没有把握, 也会产生不自信的感觉。如果对作品很熟悉, 熟能生巧, 进而能增强自信。3) 歌唱表演经验。常言道:“一回生二回熟”。对某事熟悉了, 经验多了, 容易建立自信。就经验而言, 首先是以往歌唱成败经验, 一般说来, 成功的歌唱实践经验能提高和增强自信, 而失败的经验会使自信削弱或丧失。其次是临场经验, 当歌唱者初次当众演唱, 意识到自己成为观众注视的目标时, 内心产生的一种模模糊糊、难以言状害羞之感, 这种感觉一旦产生, 有的歌者就会感到浑身不自在, 身体僵硬, 目光慌张, 不知看哪儿是好, 无自信可言。当歌唱者实战经验多了, 他无视周围环境对他造成的压力, 目空一切, 反而容易产生自信。2.他因方面:l) 他人的经验。没见过世面的人难免畏首畏脚。经典的学习理论把环境当成刺激, 把人的心理和行为当成反映。因此, 自信心理的建立与良好的歌唱环境有密切关系。环境包含的因素很多, 其中他人的经验尤其榜样的作用是很大的。歌唱者能够通过观察歌唱家、教师或者其他歌唱者的演唱获得关于自我可能性的认知。当看到与自己水平差不多的歌唱者获得了成功, 就会增强自信, 认为自己也能完成同样的任务;看到与自己能力不相上下的歌唱者遭到失败, 尤其是付出很大努力后的失败, 就会降低自信, 觉得自己可能也不会有成功的希望, 付出的努力也将不会

切感。如果学生反映不及时, 不要责备, 更不要讽刺打击, 要给予鼓励。只有这样, 才能有利于学生情感的培养。再次, 音乐是最具有创造性的艺术。其非语义性已表明其很难有绝对的标准答案。因此, 讲解不能太具体, 要留给学生有独立思考和体验音乐的空间。

总之, 音乐课堂教学中的讲解是一门艺术, 而要真正使讲解体现出艺术境界还需进一步把握学科特点, 注重讲解的指向性和目标性, 使讲解始终指向于学生的知识理解和能力培养;要根据学生特点, 注重讲解的生动性和趣味性, 使讲解始终贴近于学生的理解水平和认识能力;要捕捉讲解的时机, 注重讲解的及时性和效益性, 使讲解始终联结于学生的无奈之处和愤悱之时。显然, 这方面我们还有很多课题要去做。本文限于篇幅, 仅讨论至此, 希冀得到同行指教。

参考文献

[1]陈维嘉.讲解技能[J].佛山大学学报, 1997 (06) .

[2]郑品乐.音乐欣赏时教师如何“描述音乐”[J].中小学音乐教育, 2006 (6) .

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社.2001.