历史课堂教学试析（精选11篇）
历史课堂教学试析 篇1
布鲁姆说过，有效的学习始于准确地知道达成的目标是什么。初中历史教学中，突出目标导学，就是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣科学可行的教学目标组织教学活动，从而达到教学活动的高效、省时、优质的效果。本文拟结合初中历史教学实践，简析优化课堂教学的目标策略。
一、教学目标的明确性是目标策略的前提。
教学目标是课堂教学的灵魂，是进行课堂教学以及教学评价的依据。对教学目标的预设是上好一节历史课的先决条件。教学实践也充分证明，如果教学目标不明确，随意降低或提高教学目标，就谈不上是高效优质教学。明确可行的课堂教学目标，包括学生应该掌握的基础知识、基本技能和学科能力；还包括历史思想观点、思想方法、道德观念、品质意志、兴趣理想和情感价值观，等等。例如，在对8年级中国历史下册《中国人民站起来了》一课做教案时，制定了如下明确可行的教学目标：1．知道中国人民政治协商会议的主要内容，知道中华人民共和国的成立和西藏和平解放的时间和意义；2．分析新中国成立的历史意义，形成国际意识，理解中国是世界的一部分，分析西藏和平解放的历史意义；3．通过对比分析的方法，认识达赖集团分裂祖国的丑恶行径，理解中国共产党维护祖国统一、维护和平的坚定决心。这样，在上好本节课时就有了明确的目标，所有的教学双边活动都围绕这一目标。所以说，明确的教学目标在历史课堂教学中起到导向的作用，它指导教学的步步实施。
二、教学目标的实际性是目标策略的基础。
为了保证课堂教学目标在历史教学中的贯彻执行，制定教学目标必须符合实际，具有目标教学过程中的实际操作性。第一，要符合历史课程标准要求。课程标准的目标要求，是对整个中学历史教学提出的总目标。每一节课的教学目标应以总目标为准绳，具体体现教学目标的三个方面：例如本文上面所制定《中国人民站起来了》一课的课堂教学目标，就是从课标出发，真正体现了三维教学目标。第二，符合教材内容的实际。历史教师在制定教学目标时，必须从教材的具体内容出发，不能超越或脱离教材的实际，即必须紧扣教材内容。第三，必须符合学生的实际。教学目标的制定必须符合学生的知识水平、年龄特征。不同学校、不同年级、不同班级的学生，在认识结构和水平上都存在着差异。教师在制定教学目标的同时，必须符合学生的实际，要求不要过高或过低。第四，符合现在的教学条件的实际。制定教学目标时，要考虑到完成教学目标的手段、教具、方式。教学目标的制定具有以上四方面的实际性，它是有效实现教学目标的前提和条件。
三、教学目标的导学性是目标策略的关键。
历史课堂的目标教学有利于培养学生的自学能力和自学习惯，具有导学性。随着科学技术的发展和知识更新的日益加快，仅靠在学校里学到的知识和技能已不能适应当今社会经济和生产飞速发展的需要。这就迫切地要求学生“学会学习”，切实具有自学能力就越发显得重要。“未来的人才，不仅要有知识，更重要的是会自己获得知识。”为了学生的明天，教师有责任培养学生的自学能力。这就充分说明培养学生自学能力，“授之以渔”比“授之以鱼”更有意义，教之以“点金术”比“施予金”更有意义。历史课堂目标教学中对历史教材课文正文和小字、黑体字、补充文的划分，为教法和学法的有机结合，为培养学生的自学能力提供了良好的条件。历史课堂目标教学便于一个历史知识带几个，便于以范例通其他，便于“举一”而“反三”。教师在目标教学过程中，要紧扣教学目标，从学生实际出发，“精导”、“精讲”，教学和自学结合，读和写结合，教与练结合。这样就能最大限度地给学生留有自己动脑、动手、动口的余地，使学生从历史知识中以及历史学习过程中找出规律性的东西，如读书的方法，思维、记忆的方法，分析理解的方法等，并能运用这些学习方法解决自学过程中遇到的问题，“学以致用”，从而掌握知识宝库的“金钥匙”。这样，学生的自学能力将会得到有效的提高。
四、教学目标的灵活性是目标策略的核心。
有道是：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是说教学具有一定的规律，但又具有很大灵活性，在具体的教学方式、方法上又是各种各样的，更可贵的在于方式、方法要科学得当，符合客观实际。因此，教学方法需要创造，需要灵活运用，不是一成不变的。教学方法的生命力在于不断革新和完善，这是由教学过程师生相互联系的活动形式的多样性决定的。历史课堂目标教学中，由于明确了主要的教学目标和要求，因而只有抓住课堂教学目标这个“牛鼻子”，以学生为主体，才能围绕教学目标更好地开展导学训练活动。训练的过程增强了师生双方的信息交流，反馈更为及时，矫正也更为得力。但由于事物是复杂多变的，教学过程中教学情况也是多样的，这就要求必须从实际出发，因材施教，因人而导，分层教学。因而，历史课堂目标教学的一些环节和步骤所表现的形式和组合方式也是多样的，相互交融，在某一堂课上是很难割裂开来的。这样才能使教学充满生机和活力，从而获得最佳的教学效果，充分体现了目标教学的灵活性。
历史课堂教学试析 篇2
《弃儿汤姆·琼斯的历史》是菲尔丁的代表作，全书的中心情节是描述弃儿汤姆·琼斯的生活遭遇。该书刚刚出版不久，英国当时著名文学评论家撒缪尔·约翰逊就对这部作品所反映的道德观问题提出了质疑。他认为，这部作品将邪恶的主人公描绘得富有魅力，使人无从分辨是非。然而，约翰逊的这一见解却是出于对小说的误读。实际上，菲尔丁并不赞成主人公汤姆·琼斯的荒.唐行为，但他所持的是另一种与约翰逊不同的道德观。正如伊恩·瓦特所指出的，菲尔丁只是试图向我们展示这样一种道德观：“他相信道德决不是根据公众舆论而对本能进行压抑的结果，道德本身乃是一种向善或仁爱的自然倾向。”因此，菲尔丁才在作品中塑造了一位品性优良，但却难免过失和荒.唐的主人公，并且试图向读者表明，与琼斯形成对照的布利非才是人们应当反感和唾弃的。
与十八世纪的许多启蒙思想家一样，菲尔丁认为，道德来自于人的天性，美德是一种不计功利的善。因此，正是通过汤姆·琼斯与布利非之间的鲜明对比，菲尔丁充分肯定了发自天性的“自然道德”，而反对虚伪做作的“文明道德”。琼斯从小虽然淘气顽皮，但是，从他对待黑乔治一家的态度上，就可以看出他的优良品性。他和黑乔治一同偷猎，然而，所得的大部分都给了黑乔治一家，若是被人发现，琼斯又总是独自承担罪名。他还不时地给贫穷的黑乔治一家以各种照顾，用奥尔华绥送他的礼物卖钱来救济他们。琼斯这种宽厚的心肠，在乡村里受到了很多穷人们的称赞。用苏菲亚的话来说，琼斯的为人堪称“英雄般的高贵和天使般的善良”。琼斯的天性中就带有优秀的品质，这一直是作者所强调的，同时这种品质也多次在不同的事件中反映出来。
作品中最能突出他的高尚道德的有两件事情，一是他前往伦敦的途中遇到强盗抢劫；二是他帮助耐廷盖尔先生和南锡完婚。正是通过这两件事情，菲尔丁向我们展示了琼斯超于常人的高尚品质，也充分肯定了那种出自天性的“自然道德”。
第一件事是这样的：走出巴尔涅特不远，琼斯和巴特里奇遇到了一位样子文雅的陌生人与他们结伴同行。当听说琼斯身上带有一百英镑时，这个人突然掏出枪，向他们索要那笔钱。琼斯准备将自己的全部财产——三个多畿尼交给他，可是当强盗要求要那一百镑时，琼斯坚决地拒绝了他，因为那一百镑不是他的，而是苏菲亚遗失的。于是，他们打斗了起来。最后，强盗不敌琼斯，被琼斯制服。受了惊吓的巴特里奇这时要求干掉这强盗，可是当琼斯听说这个强盗是因为妻子要生孩子，家里困难迫不得已才抢劫时，不仅将他放了，还把自己仅有的几个畿尼的一大半给了他。那位行劫的汉子对他感激不尽。琼斯来到伦敦后，借住在密勒太太家。他听说她的表妹夫家里生活困难，就慷慨地将自己所有的钱拿出来，让密勒太太用来资助那家穷人。最后，密勒太太的表妹夫亲自来感谢这位恩人时，琼斯不禁大吃一惊，原来这位安德生先生就是他在途中遇到的强盗。由于琼斯的帮助，这家人有了床睡，有了面包吃，他妻子的病也好了很多。安德生对琼斯感激不尽，琼斯也把能够帮助别人当作最大的快慰。这件事集中体现了琼斯的诸多高贵品质。在遇到强盗时他勇敢而果断，在钱财上他仗义疏财，对待弱者他富有同情心。
另一件事也发生在密勒太太家。她的女儿南锡爱上了房客耐廷盖尔，南锡怀上了身孕，耐廷盖尔却迫于父命，要娶一位富家小姐。眼看南锡的名誉就要毁在这件事上，琼斯绝对不会坐视不管，他为南锡和耐廷盖尔奔走，终于促成了二人的好事。与琼斯的高尚品质形成对照的，是布利非的虚伪阴险和自私自利。这位富家少爷，表面上一本正经，满口仁义道德，然而，他的一切行为都出于自私卑鄙的利害考虑，其一举一动刚好和琼斯构成了巨大反差。琼斯是不饰雕琢的天然质朴，布利非则将自己的自私本性掩饰起来，装出一副笃信宗教，老成持重，循规蹈矩的模样。他早就知道琼斯的真实身份，因为怕危及自己的利益，一直将这件事隐瞒起来。他之所以追求苏菲亚，也完全是因为看中她家的财产。琼斯被捕入狱后，他竟然派人制造假证，企图置琼斯于死地。然而，在乡绅奥尔华绥面前，他却伪装成一个正人君子，骗取他的信任。这样的人物恰恰使得琼斯略带瑕疵的美德更加得以彰显。
三、“灵”与“欲”的人性伦理道德观
小说最容易引起人们争议的道德问题，是汤姆?琼斯在对待异性上的有失检点的态度和行为。不可否认，琼斯的确做了很多不应该做的事。他已经爱上了苏菲亚，却与别的女人多次有染。在得知奥尔华绥有望病愈的消息后，琼斯喝醉酒与布利非发生了争吵，随后他来到树林里散步，满心想念的都是苏菲亚。但是，当他看到了旧情人毛丽，两人说了几句话后，他就忘记了刚刚对苏菲亚的一片痴情，即刻与毛丽钻进了树林的深处。另一次是在琼斯流浪的路上，他遇见了沃特尔太太。这位太太爱上了琼斯，并竭尽全力地勾引他，琼斯终于在酒足饭饱后经不起诱惑，与她发生了一夜情。而在伦敦，琼斯也曾因为生计无着，而与贝拉斯顿夫人暧昧不清。不得不承认，这些行为都是对他纯洁爱情的玷污。但是，菲尔丁仅仅把这种问题处理成一种年轻人一时冲动的过失，而这种过失并不影响琼斯的优秀品质和纯良的天性。在对待毛丽的问题上，作者从一开始就强调琼斯对毛丽的慎重态度。他们相好以后，琼斯也一直怀有高尚的道德，将毛丽的幸福看作自己的责任。即使当他发现真正爱的是苏菲亚时，他也对毛丽怀有深深的内疚，甚至也曾经做过激烈的思想斗争，觉得自己应该对毛丽负责。只是由于最后他发现了毛丽的放荡行为以后，他才有所释然。然而，即便此时，他也仍然把毛丽堕落的原因归咎于自己。在与沃特尔太太的关系上，琼斯似乎也是出于被动。一方面，琼斯在酒足饭饱后经不起诱惑，另一方面，他与苏菲亚的结合看来也希望渺茫，便一时糊涂而犯下了错误。事后得知因为他的不检而失去了与苏菲亚见面的机会，他痛悔不已，并且立即追随苏菲亚的行踪前往了伦敦。因此，即使在这件事上，也可以看出他本性的纯厚。对于贝拉斯顿夫人，琼斯之所以犯错，多半是由于对苏菲亚的行踪感到焦虑，错把贝拉斯顿夫人当作引路人而造成的。虽然这种不正当的性关系对不起苏菲亚的爱情，但是比起前两次的错误，这次过失的大部分责任应当归咎于贝拉斯顿夫人的阴谋。
从这些事件中可以看出，琼斯虽然有时难免荒.唐，但是，毕竟他的天性里有一种高尚的道德情感。他对待女性更多时候是出于尊敬，并且慷慨热忱，表现出一种保护妇孺的侠士姿态。他的过失往往被作者用其自身更为高尚的情感加以对比和弥补，使人们对他的所作所为感到遗憾，而不是感到厌恶。菲尔丁一再强调主人公的优秀天性的目的也就在于此。显然，菲尔丁并不想把琼斯塑造成一个十全十美的人物，相反，他毫不掩饰他的缺点。因为在他看来，完美的人物是不真实的。然而，菲尔丁写出琼斯的这些道德缺陷，并不像约翰逊所说的那样，是故意混淆人们的是非标准。恰恰相反，菲尔丁塑造这样一个“有血有肉”的活生生的人物，是为了更好地达到他进行道德教育的目的。
试析高中历史课堂教学创新与改进 篇3
关键词：高中历史；课堂教学；现状；创新
【中国分类号】G633.41
高中生面临的压力很多，高考和学习任务就像两座大山压在身上。学生不仅要学习中国古代、近代的历史，还要学习现代历史和世界史；不仅要掌握中国古代每个朝代兴起的原因及发展状况，还要掌握每个朝代的政治制度、思想、文化和科技等。尤其是中国近代史，鸦片战争使中国沦为半封建半殖民地，中国开始了屈辱的发展，中国各阶级的斗争史等；世界历史中要掌握英美德意日苏联等国家的资产阶级革命和三次科技革命等，这些都是历史学习过程中比较重要的知识点。所以，学好历史是非常重要的，重点考查学生的记忆力和发散性思维，及在高考中的活学活用。为此，高中历史老师如何教好历史这门课，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和水平是历史老师必须思考的严肃性问题。
一、目前高中历史课堂教学的现状分析
新课程标准指出：不仅要让学生牢固掌握基本的知识，而且更要注重培养学生综合分析和应用能力，历史教学也不例外。新课改和推行素质教育以来，高中历史课堂教学在高考命题改革的前提下，发生微妙的变化。，但明显滞后于高考历史形式的发展变化，高中历史课堂教学中仍存在一些问题，严重影响素质教育的实施和学生综合素质的提高。
1.1未按新课程标准教学大纲安排教学内容，完成教学任务
新课程标准教学大纲要求：历史教学应“知识教育、能力培养和思想教育”三位一体，相辅相成，相互促进，缺一不可。然而，目前在高中历史教学中仍存在教师重知识传授，轻能力培养和思想品德教育；重史实叙述轻理论分析；学生掌握了历史知识，但是考试中不会对相关的历史事件分析，这严重影响教学目标的实现和学生能力的培养和提高。[1]例如，教师在分析太平天国运动兴起的原因时，不是将这一历史事件简单说明，而应与鸦片战争及清政府的态度联系，教学学生分析联系已学的历史知识，建立知识网。
1.2忽视学生的主体地位，重知识灌输轻启发教育
学生是学习的主体，教师在教学过程中是组织者，指挥者，起主导作用。传统的历史教学，教师居于主体地位，注重历史知识的传授和直接灌输，让学生死记硬背，学生的积极主动性被严重压制，独立思考，解决问题的能力和发散性思维没被挖掘，学生学习效率不高，容易知识混淆，而教师教学效果不理想。[2]例如，教师在分析鸦片战争爆发的原因，就不能直接告诉学生其原因，而应启发学生与世界历史中英国资产阶级革命后迅速发展，需要开拓国外市场相联系，重视学生的学习地位，时刻引导学生学习历史的有效方法。
1.3传统的教学模式，多媒体技术应用少
传统教学模式，教师一支笔、一块黑板、一本书就能讲解历史。教师传授，边讲解边板书，学生被动学习，边记笔记边思考。这种学习效果不佳，学生学习积极性不高，课堂教学气氛沉闷。现在的信息时代，多媒体技术在教学中应广泛应用。而实际上，先进的多媒体技术在历史课堂中应用少，教学效果不高。究其原因，是学校配置的设施不到位，教师缺乏先进科技的掌握等。这些都是影响历史教学的因素，为此，学校和教师应重视问题，及时解决问题。
二、高中历史课堂教学的创新和改进
虽然传统的历史课堂教学效果不佳，但也发挥过作用，只是现在与新课改和素质教育的发展步调不一致。为此，教师重视这一问题，积极行动，改进教学方式，创新教学模式，激发学生的兴趣，提高历史教学质量。具体做法如下：
2.1教师要改变传统的教学模式，开放式教学，让学生合作学习
传统教学模式，教学效果不佳，学生学习效率不高。教师适时改进教学方法，采用新型教学方法，开放式教學，让学生合作学习。既取长补短，又培养了学生的合作意识。[3]例如，在学习唐朝历史时，教师采用合作学习的方法，分组讨论。全班分为五六个小组，分别给每个小组安排一个任务，将唐朝兴起的原因、制度、文化、思想、科技和灭亡的原因等分配给每一小组，让学生在小组内讨论，寻找答案。然后选派代表回答，集思广益。
2.2注重培养学生的发散性思维，引导启发学生
学生是学习的主体，教师在历史教学中应引导学生，发挥学生的积极性、创造性，让学生主动参与到课堂教学中，活跃课堂气氛，帮助学生记忆，掌握学习历史的方法和技巧。例如，分析第二次鸦片战争爆发的原因时，就要和第一次鸦片战争分开来，但也不是没有联系，同时也要和世界史结合，和英美法资产阶级革命相联系。这时，教师应在课堂上引导学生，注意知识的联系，具体原因，让学生自己组织语言，最后老师在加以完善。这样既让学生掌握了基本的历史分析能力，又让学生形成系统的历史网络，便于知识记忆。
2.3在教学中运用多媒体技术，激发学生学习兴趣
历史教学中运用多媒体技术既是新课改推行素质教育的需要，也是适应社会发展的需要。传统历史教学，学生学习兴趣不高，课堂气氛不活跃。而多媒体技术的应用，弥补这一缺点，动感的画面、优美的音乐、各种视频和Flash插件等的使用，给学生以强烈的视觉冲击和感官享受，能有效激发学生的学习兴趣。例如，教师在分析文艺复兴时，可以让学生观看相关视频，然后在播放达芬奇等人的画作，让学生体会。
总之，高中生正处于学习的黄金时期，求知欲和好奇心强，喜欢探索新鲜事物。教师在历史教学过程中要注重培养学生的实际应用能力和综合分析能力，适应新课改和素质教育的客观要求，符合高考历史命题的需要。同时，教师也应引导学生学好历史，正视历史，以史为鉴，将历史与生活联系起来，树立正确的人生观和价值观，做一个真真正正有用之人。
参考文献
[1]周忠旺.创新教育与高中历史课堂教学改革[J].桂林师范高等专科学校学报(综合版),2001,03:89-92
[2]吴继权.试论高中历史课堂创新教学[D].华中师范大学,2007
[3]胡娜,王涛.高中历史教学的创新性与有效性探讨[J].中国校外教育,2013,26:49
试析历史教学中“神入”的运用 篇4
一、运用神入历史教学的目的
(一) 将历史和学生有机结合, 调动学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾说:“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在历史教学过程中, 运用神入教学法, 调动学生的学习积极性和主动性, 并感受到历史的魅力, 激发他们学习历史的兴趣。如在“走向大一统秦汉政治”这一课的讲解中, 可以让学生分小组扮演王绾和李斯, 自主讨论、探究。使得学生神入历史, 将原本枯燥乏味的政治史变得有声有色, 将学生和历史有机结合起来, 激发了学生的学习兴趣, 对历史教学十分有益。
(二) 培养学生的创新性历史思维能力。
《普通高中历史课程标准》中明确指出“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”由此可见, 培养学生的创新思维能力, 是目前历史教师的重要任务, 神入教学法, 可以让学生根据史实, 在观察和想象中, 对历史事件做细致探究的神入理解, 探究出事物的本质。如在“新航路的开辟”一课中, 有一幅图片“西欧商人清点钱币”, 教师在指导学生的基础上, 让学生神入历史, 发散思维, 给这幅历史图画配上解说词, 让学生置身于历史中, 体会新航路开辟的原因。
(三) 提高学生的主体意识和合作探究能力
新课改明确提出, 在历史教学活动中, 要坚持“学生为主体, 教师为主导”的要求, 将培养学生的合作能力作为改革的目标之一。利用合作学习将学生神入到历史教学中, 培养了学生的自主能力和合作交流能力。如:在讲解“法国:走向共和的艰难历程”这一课时, 有位老师就大胆的运用合作学习的方式, 通过设置问题情境, 将同学分为三组, 每一组都给出一个研究主题, 在下次上课时, 教师组织学生发表自己的意见, 并且安排小组之间相互交流。通过让学生神入到拿破仑的内心, 自主探究, 合作交流, 不仅体现了学生的主体地位, 可以发展学生们的创造性思维, 帮助学生认识和理解历史。更让学生深刻的感受到法国共和过程的艰难, 升华情感。
二、神入历史需注意的问题
(一) 尊重史实, 不可胡编乱造历史史实。
德国历史学家兰克提出“有一分史料说一分话, 弄清历史发生的真相, 按照历史本来面目来写历史”。历史本身就是应经发生过的事情, 我们需要将这些发生过的事情给以复原, 就必须尊重史实, 不能凭借自己的主管臆想去胡编乱造。
(二) 合理想象, 切勿将历史与想象混合。
神入教学法, 就是要学生在观察和想象中进入历史, 但是要切记, 万不可将历史与想象混合, 要合理的想象, 而不是虚假的想象。因而, 教师在运用神入教学法时, 首先要考虑这节课能不能用这种教学手段, 这样才能让学生真正体会到神入教学法的作用。
(三) 置身于历史, 不可超越历史。
在历史教学中, 很多学生看到远古人类创造的陶器和石器, 觉得这些东西都很丑陋, 为什么老师还要说它们是很伟大的, 这都是因为没有切身的将自己置于历史的环境中。在神入的过程中, 千万不能以今看古, 不能脱离当时历史的背景。只有这样我们才能感受到历史在不断的进步。
综上所述, 神入历史教学法体现了“一切以学生发展为本”的新课程改革理念, 这种方法, 调动了学生的学习兴趣, 使学生积极主动的融入到课堂教学的每一个环节, 增强了学生的主体意识。教师在历史教学中, 应当恰当的使用这种历史教学方法, 让学生感受到历史的魅力。
参考文献
[1]于友西.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 1999.
[2]陈新民.运用历史神入激发学生的历史学习[J].历史教学, 2001.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984
历史课堂教学试析 篇5
一、信息技术与学科教学的整合，从学科的角度出发，着眼点是解决本学科的难题，体现本学科的特色
（一）扩大信息源，鼓励学生进行自主学习和探究式学习
历史教学的难题之一是信息来源单一和教学方式呆板。网络上有广泛的信息源，让学生围绕学习主题上网搜集资料，处理信息，进行自主性学习和探究性学习，并在学习过程中与他人交流与合作，是一种值得提倡的学习方式。其优点是：给学生以新鲜感，提高学习兴趣；减少学习过程中对教师和课本的依赖；学生在学习过程中熟悉了信息技术的操作，培养了获取、加工和利用信息的能力；接触了更多鲜活的多样性观点，锻炼了与人合作与、交流的能力等等。
（二）改变信息呈现方式，提高课堂教学效率
历史知识的特点之一是过去性和不可再现性，这也是历史教学面对的难题之一。信息技术可以很方便地解决这些问题。音像资料的播放可让学生随机进入历史情境，亲眼目睹当时的历史场景，激发学生学习兴趣和情感；历史地图上的行进路线和事件发展态势可以动态展示，使学生更清晰地了解发展过程；散乱的知识点可以整理成立体的结构图示，使学生一目了然。
（三）开辟历史“第二课堂”，扩大学生视野
学生学习本来就是多渠道的，其中历史题材的影视作品对学生的影响不可小视。我们可以利用信息技术的便利，选择一些历史影视作品和可看性强的历史实况纪录，课外组织学生观看或租借给学生在家庭电脑上观看，并组织观后讨论。第二课堂的历史学习可以培养学生的学史兴趣，扩大学生的视野，丰富学生的历史素养。
二、学习模式的探索
（一）学习模式的提出
在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以可提出以学为主任务驱动的历史与信息技术整合的学习模式。这种模式的基本操作流程如图所示：
教师：创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新
学生：进入情景→自主探索→协作学习→交流反馈
在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以课件或网页的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料（或自己查找的信息）进行自主学习和协作学习。并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。
（二）学习模式的实践
现以初中中国历史教材第一册第八课《辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术》为例具体介绍这种模式。该课的学习程序为：
（1）展示情景，让学生进入新课学习。电脑屏幕出现本课文艺作品为背景的画面，课文标题出现时配古朴的音乐。
（2）任务呈现，学生开始自主学习和协作学习。
任务A（诗歌与散文）：在课件中了解三大名家（李白、杜甫、白居易）简介，欣赏唐诗名句，拷贝出最喜欢的与大家分享。
任务B（书法和绘画）：
①按照课件提供的素材比较王羲之行书、魏碑、颜体、柳体的书法作品（也可自行搜索相应的网址进行下载），说一说你喜欢哪种书法，为什么？
②查找“画圣吴道子”，下载其作品，说说从哪里可以看出其“吴带当风”的风格。
任务C（石窟）：在本课课件中或因特网上查找敦煌莫高窟的资料，了解他的过去、现在。下载一些优美图片与大家分享，并就它未来的保护提出你的建议，课后把它整理成一篇小论文。
任务D（制表）：设计一张表格，把课本的文学艺术家及其作品反映在表格内。
（三）教师启发指导，激励求新
学生完成任务、交流反馈。教师通过电脑巡查，对学生的学习进行监控和指导。鼓励学生多角度思考，提出新见解。学生学习中可结伙伴、找对手，在竞争中完成任务、提交作业。完成任务后进入本课预先设立好的论坛，在教师监控下进行交流讨论，将课堂学习气氛推入高潮。
（四）师生共同评价讨论，共同分享学习的成果
最后教师把学生在论坛上提交的作品（诗、书、画、石窟、作业）投影出来，师生共同分享、欣赏、讨论、评价。让学生对自己的学习更有信心。
三、整合带来的变化
历史教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩等学习方法得到整合和提升。在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法实现了传统与现代的互容互补。在这里，学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。在这里，学生可以打破位置空间的限制，自由的选择学习伙伴，商讨、辩论、竞争、协作。
历史课堂教学试析 篇6
一、高中历史教学中开展人文精神培养的重要意义
首先, 在历史教学中培养学生的人文精神, 对学生自身的发展、对经济社会的发展都具有十分重要的意义。 当前经济社会发展处在转型的重要时期, 市场经济一体化、全球一体化的发展趋势已经越来越明显, 并且随着现代科学技术的不断发展, 学生面临的发展形势、未来的发展前途等都充满了变数, 面临着巨大的挑战。 在这种情况下, 对学生的人文精神进行培养, 能够促使学生形成良好的性格和思想道德, 陶冶学生的文化情操, 积极面对挫折和困难, 促进学生的全面综合发展, 这样才能够更加符合经济社会发展对新时期人才提出的重要要求。
其次, 历史学科本身的发展规律也要求在教学过程中充分发挥其人文特性, 这是历史学科在新时期获得更好发展的重要体现, 也是历史学科教育基本属性的根本要求。 因此, 应当从多个方面创新和改革高中历史教学, 在教学过程中对学生的人文精神进行培养。
二、高中历史教学中对学生人文精神培养的方法
( 一) 充分挖掘教材的人文内涵
人文精神是历史学科的重要基础, 是人们在社会实践发展过程中获得的内心感受、社会思维体系的综合。 我国有着五千年的历史文明发展史, 不同历史时期的人们在价值评判、思想观念以及道德准则等方面都存在着巨大差异, 教师要对教材中的历史人物、历史事件保持高度的敏感性, 要对历史事件产生的文化背景、涉及到的人文情感以及所体现的价值观念等进行充分的挖掘, 充分挖掘历史教材内容的深刻内涵, 强化历史人文精神对学生的熏陶。 以人文精神中的爱国主义情感为例, 在现代社会发展过程中, 对学生爱国主义情感的培养和刺激仍然是人文精神培养的重要方面。 在高中历史教学过程中, 教师应当充分利用教材中的文化资源对学生的民族荣誉感、民族自豪感进行刺激, 强化学生的民族自信心, 激发学生的爱国主义情怀。 例如唐宋时期民族大融合和繁荣发展能够激发学生的民族自豪感, 而鸦片战争之后的中国近代史则会对学生的爱国主义情怀进行强烈的刺激, 抗日战争中的每一个历史事件都能够激发学生的爱国精神等等, 这些都应当是高中历史教师应当关注、深挖的重点。
( 二) 大胆革新历史教学的手段
在历史教学过程中对学生的人文精神进行培养, 除了要做好教材内容深挖以外, 还要创新历史教学的方法和手段。革新历史教学方法和手段最主要的就是将现代化的教学手段, 如多媒体教学手段、网络教学手段等融入到历史教学过程中, 创设历史知识学习情境, 让学生在具体的、生动的、形象的教学环境中体会历史事件、历史人物传递的情感, 对学生的内心进行情感冲击, 加深学生对历史知识的印象。 以林则徐虎门硝烟这则历史知识的教学为例, 教师可以通过多媒体手段播放一些当时鸦片对中国百姓、中国社会产生恶劣影响的图片、视频, 然后营造林则徐硝烟的背景、导火索以及硝烟的场景, 让学生在逼真的氛围中感受林则徐当时的心境, 冲击学生的情感, 让学生充分体会到鸦片给中国社会发展带来的巨大伤痛, 进而能够切身体会到这则历史事件体现出来的无奈、悲哀、激愤、慷慨等情感, 感受历史环境, 在牢记历史的同时, 树立正确的价值观和道德情感。
( 三) 切实注重理论与实践相结合
在高中历史教学过程中教师可以将历史知识与生活、社会实践进行结合, 这样不仅能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识, 而且还能够让学生更加深刻认识到人文精神的重要意义。 因此, 高中历史教师要充分结合实际对历史教学内容进行讲解。 例如在历史教学过程中有很多关于优秀文化传统的教学内容, 高中历史教材中很多著名的历史人物都有着十分高尚的道德品质, 如屈原、范仲淹等等, 以屈原为例, 与屈原相关的现代社会实际就是端午节, 那么在教学过程中将与屈原有关的历史知识与现在的端午节进行结合, 让学生在学习过程中体会我国的传统文化来源和相关知识、历史人物的气节等等, 从而对学生的道德操守、精神品质和文化内涵进行培养。 需要注意的是, 与实际结合的例子也可以是负面的例子, 如历史中的负面人物, 如秦桧、严嵩等这些奸臣, 这些负面教学案例的应用也可以与现代社会相结合, 让学生认识到这些负面人物身上那种与社会道德和社会正义背道而驰造成的后果, 引导学生充分认知社会规范, 构建自身的道德规范, 这对学生个人发展、社会发展都具有十分重要的意义。
三、结束语
高中历史教学渗透人文精神教育, 既是新时期高中历史教学承担的重要教学任务, 也是历史学科教育的重要使命。人文精神培养对学生的全面发展具有十分重要的意义, 教师需要不断提升自身的教学水平, 从多方面采取措施, 在历史教学中对学生进行人文精神教育, 促进学生全面发展。
摘要：新课程改革对高中历史教学提出了新的要求, 高中历史教学除了要传授历史知识以外, 还要培养学生的人文精神和人文素养, 促进学生的全面发展。在这种情况下, 如何挖掘高中历史教学中强烈的人文内涵, 在教学过程中对学生的人文精神进行培养成为很多高中历史教师思考的重要问题。基于此, 本文对高中历史教学中学生人文精神的培养问题进行了分析和探究, 以期为新时期的高中历史教学提供一定的参考。
关键词：高中,历史教学,人文精神
参考文献
[1]张崇海.如何在高中历史教学中培养学生的人文精神[J].高考 (综合版) , 2015 (1) :142
[2]陈婕.如何通过高中历史教学培养学生的人文精神[J].新课程 (中) , 2015 (5) :8
[3]熊三倩.通过高中历史教学培养学生的人文精神[J].教育教学论坛, 2014 (39) :277-278
历史课堂教学试析 篇7
一、课堂对话与学生学习历史的关联性探讨
从高中生心理的视角探析, 他们对教师的情感和学习态度的树立又源于哪里?诚然, 学生对教师的情感源于教师在教学活动中的魅力表现, 而积极的学习态度则源于学生通过学习收获了知识。那么, 应如何通过课堂教学拉近师生间的距离, 同时又提升学生的积极性呢?笔者认为:第一, 教师应给自己创造更多展示魅力的机会, 因为学生对教师的情感本身即是一种正能量;第二, 教师要优化课堂诠释方式, 力求通过课堂诠释让学生获得更多体验;第三, 教师要创设更多的师生对话机会, 松弛学生的神经, 为学生创设一个开放性的、轻松愉快的课堂氛围。因此, 连接上述讨论的因果关系, 师生对话与中学生的学习效果之间存在着重要关联。师生对话不是万能的, 但沉闷、枯燥、单调的课堂教学肯定会降低学生的学习效能。
二、构建灵动飞扬的历史课堂对话场
在生活中, 对话的方式有很多, 但与生活中的对话相比, 课堂上的对话有着更重要的价值和更为明确的目标。不能体现价值和不能达成目标的师生对话是失败的, 进而更会成为影响学生学习的负累。因此, 如何合理进行对话诠释、打造高效课堂, 是教师需深入探究的重要课题。
1. 注重运用幽默的语言
在课堂上, 沟通是师生、生生交流互动的主要方式, 是让学生全面掌握知识的重要手段, 进而在师生沟通中充分运用幽默艺术, 更是营造欢快课堂氛围、提升学生学习兴趣的重要举措。例如《鸦片战争》一课, 在这一课中笔者每次诠释完一个知识点, 都组织学生进行一次讨论, 本意是让几名成绩落后的学生能够得到锻炼。然而, 每当一名平时不爱发言的学生参与讨论, 有一名学生总是插言说:“他回答的不对, 这道题我会答。”这次轮到小明发言, 这名学生又抢着说:“老师, 这道题我会答, 他答的不正确。”而笔者适时抓住这个机会, 对学生说:“这位同学的积极发言值得大家学习, 我也都也相信她能正确回答这个问题。因为, 即便他不曾引发过鸦片战争, 但他的破坏能力却是有目共睹的。”
2. 把握契机, 寻求灵动飞扬的师生对话
对话是一种传递思想情感的方式, 高效的对话也是一种魅力的体现。但在课堂教学中, 有时候对话却是一种纠正学生错误的手段。与严厉的批评相较, 用幽默的对话来纠正学生的错误思路更能发挥效用, 也更能让学生对自己的错误产生认识。例如《物质生活与生活习俗的变迁》一课, 在课堂开篇, 笔者采用回顾旧知识、导入新知识的方式来导入新课。首先提出问题:“想一想, 上节课我们学习了什么?”这时有名学生回答:“政治!”笔者顺势回答:“错, 郑智是足球员。”学生大笑。而在课堂讨论中, 笔者再次提出问题:“谁能列举几种平时常吃的食物?”有名学生显然没能将问题理解透彻, 马上站起来回答:“猪肉!”学生再次大笑起来。笔者答道:“回答正确, 但是猪不吃猪肉, 它是以什么为食的呢?”如此, 通过这样的回答, 马上将学生的思路拉了回来, 而这名学生也认识到了是自己理解错了问题。
3. 用对话打破沉默和尴尬的局面
对于高中生而言, 男生的个性大多比较躁动, 而女生的个性又比较含蓄腼腆, 即便在课堂上, 他们的这些个性也表露无遗, 并由此而经常会造成一些沉默和尴尬的局面, 甚至有时会影响课堂秩序。在一些突发事件中, 教师的作用不容忽视。而用对话来打破沉默, 化解尴尬局面, 是教师展示自我魅力的重要时机。例如, 在一次课堂活动中, 笔者让一名女生来台前讲述自己对课文的感受, 而这名女生却有些腼腆, 站在讲台上迟迟不说话。这时笔者看看表, 对她说:“宗教神话中, 上帝创造世界也只用了6天, 这位同学, 我们的活动不会进行到下世纪吧?”这名女生腼腆地笑笑, 马上加快了语速。再如, 在另一次活动中, 笔者让一名男生协助笔者进行悬挂一张地图。但这名男生却比较毛躁, 不小心将一杯水打翻, 全洒在了笔者的鞋子上。教室中瞬间鸦雀无声, 这名男生也有些尴尬。而此时笔者却笑了笑, 对他说:“这名同学, 难道你不知道在洗脚之前是要先脱鞋的吗?”尴尬的气氛马上缓和了, 而随后这名男生也努力克制了自己的毛躁。
由此可见, 在课堂教学中师生对话不仅是需要刻意制造的, 在很多时候更需要通过教师的灵活应变而体现出来。只有让对话诠释成为一种习惯, 才能构建灵动飞扬的对话场;而只有让课堂充满欢乐, 才能提升教学质量, 打造高效课堂。
参考文献
[1]顾小波.构建高效高中历史对话课堂教学的策略[J].考试周刊, 2013 (10) :135.
历史课堂教学试析 篇8
综上所述, 从中可以得出近代中国的民主革命非是社会性质、革命任务一词所能代之。事实上, 它有着深刻的内涵。它是指近代中国革命的一个发展阶段, 在这个阶段里, 是指受压迫和受剥削的各阶层人们为了国家的独立、民主的解放而前仆后继、不断反抗帝国主义和封建主义的过程。这一过程在中国又因领导阶级和指导思想的变化, 分为前后两个时期, 即以五四运动为界, 前期为旧民主主义革命, 后期为新民主主义革命。
厘清这一概念后, 又如何进一步在教学中理解和运用呢?事实上最大的难点即在于太平天国运动是否应属于“近代中国的民主革命”。如果仍把民主革命狭义地理解为“资产阶级的民主革命”这一阶级属性, 有关这一问题的争论又将重新陷入口水之争。早在20世纪五六十年代, 有关太平天国运动的性质一事就曾在学术界展开一场大的讨论, 仁者见仁, 智者见智, 而最大分歧即在于“它是不是带有资产阶级民主革命性质, 在那时对这个问题的认识没有统一, 也不可能做到统一”。如前文指出, 近代中国的民主革命乃广义的概念, 是指革命的发展阶段, 是指近代中国社会各阶层为了实现民族的独立、自主和富强, 而不断反帝、反封的过程和尝试。毛泽东在其《新民主主义论》中就明确指出, “这个第一步的准备阶段, 还是从1840年鸦片战争以来, 即中国社会开始由封建社会改变为半殖民地半封建社会以来, 就开始了的。中经太平天国运动、中法战争、中日战争、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、北伐战争、土地革命战争、直到今天的抗日战争, 这样许多个阶段, 费去了一百年工夫, 从某一点上说来, 都是实行这第一步, 都是中国人民在不同的时间中和不同的程度上实行这第一步, 实行反对帝国主义和封建势力, 为了建立一个独立的民主主义的社会而斗争, 为了完成第一个革命而斗争, 而辛亥革命, 则是在比较完全的意义上开始了这个革命”。这段经典论述事实上即是从民主革命道路的角度进行说明, 并非是资产阶级的民主革命的阶级属性谈起, 亦即从理论的高度对我们的疑问做出了准确的答复。
在历史教学中, 有教师习惯于将近代中国的民主革命称之为“双重任务”, 或许受专题二《近代中国维护国家主权的斗争》的影响 (专题二从民主革命的角度介绍了单纯的民主革命是不能救中国的) , 亦就习惯上将民主革命的双重任务理解为“反帝”和“反封”, 以至于在实际应用中犯下以偏盖全的错误。殊不知, 革命导师列宁、毛泽东等在论及“民主革命”时皆明确指出, 民主革命不仅是反帝、反封, 而且要“建设新社会”, “使之成为一个独立的民主主义的社会”, 即是说反帝、反封只是双重任务中的一重, 是民主革命的前提, 另一重任务亦即民主革命的最终目的, 乃反帝、反封的同时还要建立一个独立、自主、富强的新中国。
总之, 准确理解和界定近代中国的“民主革命”这一概念, 要从理论的高度, 综合近代中国的国情、革命的性质和革命的任务来考虑, 不能仅从某一方面着手, 否则不仅会使自己陷入困局, 不能准确理解和领会教材的主题思想, 更难以做好传道、授业、解惑的工作。
参考文献
[1][苏]列宁.列宁文选 (第二卷) [M].北京:人民出版社, 1954
[2]毛泽东.毛泽东选集 (第一卷) [M].北京:人民出版社, 1967
[3]毛泽东.毛泽东选集 (第二卷) [M].北京:人民出版社, 1967
[4]葛为龙.近代中国的民主革命——对太平天国运动性质的思考[J].中国校外教育 (上旬刊) , 2012 (4)
历史课堂教学试析 篇9
一、历史沿革
现代钢琴的前身是羽管键琴和克拉维科德。钢琴的基本机械机制是1709年在意大利的佛罗伦萨由一位羽管键琴制作家B.克里斯托弗里 (1655~1731) 发明的, 他将他的乐器称为可强奏和弱奏的羽管键琴。其他德国制作家在琴槌敲击的机械装置上进行试验, 但他们的乐器称作方形钢琴。后来, 方形钢琴在英国被大大地改进。到大约1775年, 钢琴才真正确立了自己的地位, 德国 (维也纳装置) 和英国 (英国装置) 已经解决了大多数乐器方面的问题。维也纳琴触键比较轻, 而英国制造的琴声音洪亮, 音色较浓。1821年, 一位法国制造家S.埃拉尔发明了最后一项基本改进装置, 即进退装置。1825年, A.巴布科克创造了整块浇铸的金属框架及斜向交叉重叠的琴弦设计, 近代钢琴的各个关键部件到此就告定型了。
二、形制和构造
钢琴是一种用琴键带动琴槌敲击琴弦并使其发音的键盘乐器。其名称piano是原名意大利语pianoforte (强弱) 的缩写, 指演奏者可通过在琴键上改变手指的触键 (手指压力) 来产生强或弱的力度变化。这一特点是在钢琴所替代的两种早期键盘乐器羽管键琴和克拉维科德上所没有的。钢琴的结构部件主要包括键盘、踏板、击弦机、琴槌、琴弦、金属框架及共鸣板。其键盘按十二平均律半音关系排列, 分上下两排黑白键。钢琴的音域比除了管风琴以外的任何乐器都宽, 正好7个八度 (A2到a3) 或7个八度加1个三度 (A2到C4) 。每个琴键控制一个音, 共有88个键, 有的甚至有96个键。除了键盘外, 钢琴还有至少两个踏板 (有的钢琴3个) 。右边的踏板称为制音踏板 (也称延音踏板) , 它使制音器抬起, 离开所有琴弦, 这样, 在琴键放开后, 被敲击的琴弦继续振动 (不过, 踏板必须踩下) , 并与其他琴弦产生共振。由于可以同时听到许多泛音, 既增强了音量又丰富了音色。左边的踏板称为弱音踏板, 它将整个大三角钢琴的机械装置向右略微移动, 使大多数锤子少击一根琴弦, 高音只击两根, 中间音域的音只击一根, 低音仍然击一根, 这样只听到很少泛音, 减弱了音量并改变了音色。中间踏板称为持音踏板, 它使制音器保持踏板踩下之前弹奏的音, 使它们在其他音被弹奏时仍然持续发音。击弦机是钢琴复杂结构的核心, 演奏者按键时, 击弦机将琴槌推送到适当的位置, 再借惯性冲力击弦, 包着毡子的琴槌掷向特定音高的琴弦 (通常是每个高音3根弦, 中间音域2根弦, 每个低音1根弦) 。同时, 琴槌敲击琴弦时, 裹着毡子的制音器从这些琴弦上抬起, 使其振动而发音。琴槌必须很快地从琴弦上弹回, 以使它不妨碍琴弦的振动。琴键放开时, 制音器落回此音的琴弦上, 使其不发声。为了保证击键后琴槌不弹回琴弦, 采用了一种进退结构装置, 以使锤子落回时远离而不会弹回。除此之外, 另一个装置在琴槌下落时将其抓住。为了演奏快速的同音重复, 现代钢琴具有一个复式进退装置, 可以使锤子落回两次, 第一次到一个中间位置, 第二次到一个远离琴弦的位置上。如果同音快速地重复, 琴键被很快地再次按下, 琴槌只到达中间位置, 因此可以很快地回到琴弦。如果音不被重复, 琴槌有足够的时间落回两次到它最后停止的位置。琴弦的声音是由一块起共鸣作用的木质琴枕与金属框架连为一体的音板来增强的。
钢琴有大三角钢琴、立式钢琴和电子钢琴。三角钢琴呈羽翼三角形, 琴弦是横向排列的, 音板平躺在琴弦下方, 发音洪亮, 传送较远。其型号多种多样, 从5英尺 (1英尺=0.3048米) 长的小三角琴到长9英尺的大音乐会钢琴都有。立式钢琴的外形如长方立柜, 琴弦是斜向垂直排列的, 音板在琴弦的后面竖立, 主要优点是比三角钢琴节省空间, 缺点是由于琴弦较短, 比三角钢琴缺少共鸣、声音差。电子钢琴的音板由一个连接扩音器的电子并联系统所替代, 扩大的声音从装在乐器底部的扬声器中放出, 附加的踏板对音量进行严格的控制。连接放大器的可调旋钮改变声音的混响。
三、演奏艺术
钢琴的演奏技术是在羽管键琴的基础上发展起来的。D.斯卡拉蒂发展了双音、双手交叉、重复音、超过八度的琶音等弹奏技术, 对键盘乐器演奏艺术的发展作出了贡献。指法最初只用3个手指, 在自然律转调中, 黑键用得很少。J.S.巴赫创造了平均律并把它用于羽管键琴后, 在弹奏法上打破了种种限制, 不仅使用黑键, 也突破了只用3个手指的限制。C.P.E.巴赫首先发展了不同与羽管键琴的演奏方法, 随后, M.克莱门蒂等人对钢琴演奏和教学作出了贡献。W.A.莫扎特的学生J.N.胡梅尔以辉煌的技术和典雅的风格名震欧洲。L.van贝多芬的演奏具有强烈的戏剧性和雄伟的气势。18世纪是羽管键琴与钢琴并存的时代。19世纪钢琴在社会和家庭生活中占了绝对优势, 涌现出一批钢琴演奏家。F.李斯特受小提琴大师I.帕格尼尼的影响, 把钢琴演奏技术推到灿烂辉煌的境地。而另一位与他同时代的钢琴家F.F.肖邦充分发挥了钢琴的性能, 其演奏音色优美, 语调亲切而富于歌唱, 伴奏织体中隐藏着复调因素, 踏板的巧妙使用和精美的技术性走句, 使钢琴演奏艺术达到了极高境界。20世纪C.德彪西和M.拉韦尔的钢琴作品充满了色彩性, 给演奏技术提出了新的课题, 他的音乐有时需要明亮闪光的色彩, 但却罩上雾一样的薄纱, 除了踏板的精巧用法外, 需要抚摸般的指触和一掠而过的漂浮音响。第二次世界大战后, 先锋派的某些作曲家为了达到新奇的音响效果, 对于演奏法也提出了特殊要求, 如采用手臂和拳头弹奏等, 有的还在钢琴的琴弦上加入橡皮或其他金属物, 以改变钢琴的原有音响。
参考文献
[1]周广人莫蕴慧《钢琴艺术》人民音乐出版社1997
[2]于润洋西方音乐通史上海音乐出版社2003
[3]李重光.《基本乐理简明教程》[J].人民音乐出版社, 2004.8, (19) :13—33
[4]《钢琴演奏大八大技巧》, 来自精品学习网, 2010.1
[5]聂一波《浅析钢琴演奏中的触键》[M], 美与时代, 2009.8
[6]赵晓生《钢琴演奏之道》[M], 上海世界图书出版公司, 1999
试析初中历史生活化教学策略运用 篇10
关键词：初中历史；生活化教学；教学策略
生活化教学策略的运用，对教师与学生都提出了更高的要求，教师应积极整合课堂教学内容，将历史内容与学生了解的生活实际相结合，引导学生对历史学习产生兴趣，进而提高学习成绩。以下是对初中历史生活化教学策略具体运用的分析。
一、生活化的提问策略
在初中历史教学中，教师应树立创新型教学观念，寻找历史素材与现实生活的融合点，教会学生掌握“以史为鉴”的学习方法，重视历史学习，运用所学知识解决生活中的实际问题。例如，环境污染、垃圾治理、铺张浪费等都是近年来我国着重解决的问题，在学习“隋朝大运河”的相关历史内容时，教师可为学生设计一些感兴趣的问题，例如：你们知道隋朝大运河对生态环境产生了哪些影响吗？学生将历史知识与生活实际进行对比和思考，既巩固了历史知识，也引导学生意识到学习历史的重要性，有效培养了学生的应用意识。
二、生活化的情境教学
开展生活化教学方法，教师应善于运用历史资源创设生活化的历史情境，充分调动学生的学习积极性，锻炼逻辑思维，进而提高教学效率，保证教学效果。例如，在学习有关“改革开放”的相关内容时，教师可利用多媒体课件向学生播放歌曲《春天的故事》，调动整个课堂氛围，让学生在悠扬的旋律、美妙的音乐中，获得听觉与视觉的冲击力，对相关知识点产生兴趣。教师在轻松、愉悦的教学氛围中，深入讲解鄧小平南巡讲话的时间、背景及意义，并且为学生播放我国第十一届三中全会的部分视频，学生在这一生活化的情境中，掌握了我国改革开放的时间、内容、标志性事件等，总结了事件的历史意义与现实意义，更利于对知识点的理解和记忆，顺利实现教学目标。
三、生活化的课后作业
课后作业在教学中的重要性不可忽视，通过课后练习，既可以巩固课堂学习的知识点，也可客观反馈学生课堂学习的效果，为设定教学目标提供参考。教师布置课后作业，应尽量回归于生活、应用于生活，让学生感受到历史知识在生活指导中的作用，进而对历史学习产生兴趣。例如，在学习《全面内战的爆发》相关内容时，教师可布置课后作业，让学生课下走访身边的老军人、老战士，收集全面内战时期的故事，这样就将教材中的知识点与生活实际相结合，学生走出书本的禁锢，将历史知识回归于生活。
由上可见，初中历史生活化教学已成为新课程改革的必然要求，教师应结合教学大纲与教学目标的要求，从自身着手改变教学观念，将教学内容、教学方法及课后作业与生活实际相结合，调动学生学习历史知识的欲望，引导学生树立正确的历史观与价值观，让学生既掌握历史知识点，也能将其运用于实践。
参考文献：
黄正钢.走进生活，探索历史：初中历史生活化课堂教学模式的构建[J].试题与研究：新课程论坛，2011（22）.
试析历史材料题的解题误区及对策 篇11
误区一:阅读材料不求甚解。很多学生在阅读材料时一目十行, 没弄清楚材料的意思和考查的知识点就盲目答题, 导致失误严重, 特别是文言文材料, 由于文言文功底较差, 读不通读不懂。这时就更要求要耐心地去读。
对策: (1) 阅读材料多一分耐心, 多一分细心, 少一些浮躁。做好材料题的第一步就是“读材料”, 要细读精读。从材料的出处、提示语、正文、乃至标点符号、题目要求等处捕捉信息。在考试中可先读问题, 了解题目要求干什么, 再读材料。这样带着问题有针对性地去读可以做到有的放矢, 节省时间。例如, 阅读下列图表和材料, 运用所学知识, 分析回答问题。
材料3:第一次世界大战期间, 江苏南通人张謇创办的南通大生纱厂等企业发展很快, 仅大生纱厂一厂、二厂, 到1921年就获利白银1 600多万两, 其中三分之二是在大战期间获得的。但到20年代中期, 张謇的企业就每况愈下了。 (1) 材料1中民族企业与明代“机房”相比, 最大的不同点是什么?其分布地点具有什么样的特点? (2) 从材料2, 可以看出民族资本主义在历史上有过发展的高潮, 这一高潮大概出现在什么时期? (3) 根据材料3, 说说为什么张謇的企业在第一次世界大战期间迅速发展, 而到20年代中期又衰落下去? (4) 从张謇企业的历史命运, 我们可以得出怎样的认识?这道题是图表、文字、函数图混合型的材料题, 通过阅读可得知材料要考查的是中国民族资本主义兴起发展的状况。然后带着问题阅读材料逐题回答。 (2) 针对图片式、表格式、函数曲线图式的材料题, 解题的关键就是在读的过程中把非文字的信息转换成文字的信息。例如, 上题的材料1就是图表, 其中的信息要横向读, 再纵向读, 了解民族企业分布的地点、创办人、企业的名称。材料2是函数曲线图。通过读图就会得知它反映的就是鸦片战争后至20世纪20年代中国民族资本主义企业产生发展的历程, 把时间和函数曲线对应就能答出民族资本主义企业发展的高潮是在一战期间。
误区二:不重审题, 答非所问。有些学生做材料题失分多的原因绝大部分是审题出现偏差造成的, 本来问的是现象却答了结论。本来问的是某一时期的问题, 却答成了另外一个时期的问题。结果张冠李戴, 文不对题。
对策: (1) 准确审题。审题主要就是审清时间、地点、人物、事件、答题要求等。例如, 上题中时间有:一战期间、20世纪20年代。地点:上海、广州、天津。人物:张謇、民族资本主义企业。事件:民族资本主义的兴起发展。答题要求:根据材料回答, 不能脱离材料等等。 (2) 抓住关键词。问题中的关键词十分重要, 因为它们规定了答题的方向, 提示了答案的范围, 只有抓住了关键词回答问题才能紧扣题意。例如, 上题中的第一问的关键词是民族企业、机房、最大的不同点, 地点的特点;第二问中的高潮;第三问中的为什么、一战期间、迅速发展、20年代中期、衰落, 就是关键词。
误区三:材料、知识两张皮。很多学生在做题时要么只答材料中体现的知识点, 要么置材料于不顾, 生搬硬套教科书上的知识点, 不知道把材料内容与所学知识紧密联系、融会贯通。形成了材料与课本知识两张皮的现象。
对策:学会对课本知识的迁移。考试选取的材料都是原始材料, 是对教材的补充、延伸、拓展, 所选材料和教材有着千丝万缕的联系。所以在读材料时要有意识地寻找材料与教材的结合点, 如时间、人物、关于事件的描述性的语句等, 通过找结合点把材料和教材结合起来分析思考。
误区四:答案冗长, “白话”连篇。在做材料题时有的学生抱着“韩信点兵, 多多益善”的心态, 误认为写得越多越好, 似乎答的多得分就越高。