课堂教学的导入技能

课堂教学的导入技能（精选10篇）

课堂教学的导入技能 篇1

教师课堂教学的导入技能

第一节 知识导入

导入知识，培养能力是课堂导入教学设计的一个重要课题，是由老师引导学生学习，培养学生能力的以学生为主，教师为辅的 导入教学方法。

那么，我们来看看导入知识、培养能力的五种导入方法： 一 复习导入法

复习导入法是指教师在每堂课的起始阶段，通常采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，来开启新知识的大门。这种方法主要是教师在教授新课时利用新旧知识间的逻辑关系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，从而找出新旧知识联接的交点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习山上来。

例：上课时，教师了一手拿动物玩具或图片对学生说：“Look here，I have got many animal pitures today。This is a cat。This is a snake。Do you know this”（学生回答：spider）“Yes，it is a spider。Do you like spider ？”（学生回答Yes or No）What animal is this？老师指着乌龟问。学生回答：“It’s a turtle。” 老师继续问“Do you like turtles？”紧接着，教师拿出动物图片的单数来练习，在练习的基础上，发给每两个人组图片。教师让学生来做pair work。

在本课的导入设计中，老师从动物园的可爱小动物说起，复习曾经学过的小动物，通过学生回答，进而练习常用句型，各种各样的动物吸引了学生的注意力，从而自然地导入新课动物的复数形式变化。运用复习导入法时，我们要注意以下三个方面的问题： 复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。所复习的导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间脱节。导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平，导入才会受到事半功倍的效果。二 谈话导入法

谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，他是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用做多，效果最显著的方式之一，谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂中教师和蔼的神情。循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，调动了学生积极的情感因素，不仅拉近师生间的距离，而且使师生双方的感情得到很好的沟通。她让学生在轻松、愉悦中学习知识，明显减轻了学生学习新知识的压力和接受新知识的压力和接受新知识的恐惧感。

例如：上课时，教师先将许多彩色的图片贴在黑板上或将实物放在将桌上。教师对学生说：How beautiful these picture are！Now who can answaer my question.What are they? What’s your favourite animal? What’s your favourite picture?等。这主要是跟学生交流一下情感。在交流中教师一定表现对某种事物的喜爱，同时，也要发掘学生究竟喜欢什么。这种交流的过程就是一种学习的方式。一两分钟的交流后，教师问学生：“Now，what is red among the things？”教师用手比划一下包括那些东西，然后让全班同学回答这个问句。等学生都熟悉后，教师对大家说：“Now please work in paris。One person asks the question ‘What is orange？” The other answers the question the sofa is orange.谈话导入的优势在于利用语言、音乐等各种手段，制造一种符合教学需要的环境，以激发学生学习的兴趣和思维，使学生处于乐学的学习状态，这是谈话导入的优势。在上例中，老师运用图画以及感情充沛的语言，营造了一种与本课协调一致的气氛，学生马上进入本课的情景，这样的导入具有很强的吸引力。

运用谈话导入法时，我们要注意以下两个问题： 教师要掌握对教材的理解，并从学生的实际出发，巧妙设计谈话内容。教师语言应富有感染力，态度和蔼可亲，要循循善诱、巧妙点拨，让学生在轻松、愉悦中学到知识。三 直接导入法

直接导入法就是不用借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式。例如： 如果可能的话，教师可以拿柠檬给学生看，问学生英语柠檬怎么说。教师可以这样说：“Hello，I have many kind of fruit。Look。Thisis an apple，a banana and an orange。But I have another kind of fruit。Look，What is it？ Can anybody say this in English? 老师期待着学生说出柠檬名称。如果没有学生说，教师就可以告诉大家：Now,listen carefully.Lemon lemon lemon Now,please read after me.” 等等。然后带领学生读该单词。教师要有意识的分解一下单词的读音。

运用直接导入法时，我们要注意以下两个问题： 教师要掌握对教材的理解，导入时要紧扣教学重点，教师的语言要简练、简洁。在导入的时间上不宜过长，否则起到反面效果，激发不起孩子的求知欲。为了使学生在短时间内集中注意力，明确本节课的教学要求，教师可以借助多种教学手段，如实物、图片、文字等来帮助讲解，吸引学生的多方感官，提高导入效果。

第二节 激智导入

思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，人们在认识客观世界时，必须通过思考来理解事物的本质和内部联系，从而提高思维能力和智力.一 操作导入法

操作导入法是指利用教具、学具等教学媒体通过亲身实践，经过观察，分析得出事实的某种猜想和结论的过程从而导入新课。二 切入导入法

所谓切入导入法，就是从某一点或某一方面入手，这一点或者一方面也称入点或突破口。在教学中，抓住要教授内容的某一重点或难点单刀直入导入教学，就是切入导入。例 何老师在Look and read 之前，设计了这样的导语：

师 have you been to the beach? What can you see at the beach? What can you see at the beach ? This is the Tan’s family.Now they are at the beach.Look at the picture and answer my question:Where are the Tans? What is Jane doing? Who is swimming? What ccolour is the sun? Where is Mrs Tan? Is the sun shining? 上述问题都是课后练习的内容，也是要求学生掌握的内容。何老师让学生通过图片、讨论，理解并回答出问题，住址课文的重点，单刀直入。

该课教学中何老师选择了从课文后的练习为切入点，主要是因为：课文的内容是介绍照片，教学的重点是动词现在进行时的运用，课后的问题大多围绕图片和课文的内容，师生间的问答练习，既加深了学生对课文的理解，同时也在回答问题时，学习了新的动词——shining Collecting sailing 通过学习，学生饶有兴趣地进行扩充练习，由此可见，灵活选择，运用导入，会激发学生的学习兴趣。是他们乐于学习。

第三节 情感导入

一 创设情景导入法

创设情境导入法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引人、制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。例如： 二 音乐导入法

黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从而满足，音乐是灵魂的语言。”因此，在教学中，教师可以使用音乐，通过人的听觉器官，是学生产生一种身临其境的意境。这样，学生的情感就能得到充分的表现，并在此基础上得以提炼和升华。

例如：教师开始上课的时候对大家说：“Happy new year！”同时，教师也暗示学生回答说：“happy new year!”教师说：“in many countries，during the Christmastime，people greet each other

第四节 趣味导入

趣味导入就是把课堂内容相关的趣味知识，即故事、典故、游戏、谜语等传授给学生。

例如： What do you call a dog lying in the sun?(a hot dog)What becomes higher when the head is off?(pillow)What is black when it is clean and white when it is dirty? What is more useful when it is broken?(An egg)What room can no one enter?(mushroom)What am I if I drop into the water?(waiter)What goes up and never comes down?(people’s age)What is the largest ant in the world?(elephant)

美国著名的心理学家布伦诺说过学习的最好刺激乃是所学知识的兴趣。兴趣导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生无意注意迅速过渡到有意注意。一 表演导入法

表演导入法是指教师根据课文故事情节，分角色进行表演以导入新课的方法。学生对新鲜事物充满了好奇，好奇心驱使他们深入地学习、求知。

例如： 二 游戏导入法

游戏导入法是指教师通过组织学生进入游戏情景中，在一种既紧张又愉快的心情伴随下，进入学习，比较适合中低年级的学生。其意义并不在于单纯地激发兴趣、活跃课堂气氛，它是完成教学目标的手段。人可以改变环境，环境可以改变人。

例如：啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 三 故事导入法

故事导入法是指教师在教学中用讲故事的形式导入对新知识、新课题的讲解。故事导入了情趣性，容易将学生的动机激发起来，热情积极的投入到对问题的探索去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相关，做到贴切、典型，以更好的起到激活学生学习思维的作用。

例如：啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 四 图片导入法

图片导入法是指教师把实际生活中不能用直观教具引入的内容，利用图片表达出来，把一些抽象的知识变成具体的可视的物体，使学生一目了然。

课堂教学的导入技能 篇2

一、直观导入法

俗话说:“百闻不如一见。”凡是生动、具体、形象、色彩鲜艳的对象, 容易引起学生的注意和兴趣。在职高英语教学中, 教师应该充分利用直观手段。如在Basic English Book Two Lesson Seven《Two-day Tour in Sydney》的教学中, 先给学生展示了澳大利亚的名胜古迹, 特别是悉尼著名景点的图片。然后我提出问题:“Do you know these places?”“What do you think of these places?”“Do you want to visit these interesting places?”这样既生动地导入了知识, 又增强了学生学习的乐趣。

二、设疑导入法

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”恰当地设疑问难可以给你抽象的语言概念增添催化剂, 唤起有意注意和无意注意, 刺激大脑皮层, 使其处于兴奋状态。在教Basic English Book Three Lesson Two《How to open a savings account》时, 让学生们先讨论在银行都可以办理哪些业务, 或者他们曾在银行办理过什么业务, 然后我提出问题:“Do you know how to pen a savings account?”

这样给学生造成一种悬念, 学生急切想知道答案, 此时正是导入新课的大好时机, 于是我趁机说:“If you want to knowthe answer, let’s begin our class.”此时导入课文, 显得轻松自然, 并能活跃气氛和启发学生的思维。

三、故事导入法

采用故事导入新课, 深入浅出, 生动形象, 是学生喜闻乐见的形式。学生是爱听故事的, 当他们发现自己能听懂故事的大概时, 会乐不可支。我在教Basic English Book Three Lesson One《He decided to have a big Christmas party》时, 用“long long ago…”开始, 学生的注意力立刻就被吸引过来。接着用浅易的英语, 借助手势和表情, 简述了圣诞节的由来, 并告诉他们在圣诞节人们通常都会举行那些活动。这样容易引发学生由此及彼、由表及里, 起到“一石激起千层浪”的效果。

四、以旧引新法

《论语》说:“温故而知新。”复习与新课有关的旧知识, 一方面可以分散新课的难点;另一方面, 能以旧引新, 激发学生对新知识的渴望与探求。如在讲形容词修饰不定代词这一语法时, 我先给了学生几个简单的例子, 来复习形容词的用法:

The house is big. (表语)

This is a big house. (定语)

然后再自然而然地过渡到新的句型:Would you like to read something interesting? (后置定语)

这样新课导入只用了几分钟的时间, 却因其简洁、精练, 起到了画龙点睛的作用, 有效地激发了学生急切想学习形容词的愿望。

五、情境导入法

创设一定的情境导入新课, 渲染课堂气氛, 让学生置身于特定的情境之中, 更能激发学生的情感。Basic English Book Three Lesson Four Dialogue时, 创造在生活中很常见的关于购物纠纷的语言情境——如果你买到问题商品, 你会怎么做?是退货还是另换一个。这比较贴近学生的生活, 引导学生在生动的情境中操练有关句型, 不但增强了语感, 更触及了学生的内心, 能收到良好的效果。

体育课堂教学的导入技能 篇3

关键词：体育课堂；教学；技能

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-070-01

课堂教学的导入技能是教师采用各种教学媒体和教学形式，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一种教学手段。如何运用这种技能，依据心理学的原理就是抓住学生学习之始得心理活动特征，让学生按照教师精心设计的导入方法进入课堂学习，从而达到良好的课堂教学效果。一节课中好的开头是至关重要的，它关系到整节课的成败。

下面就谈谈我在多年的体育课堂教学中是如何引导学生进入新课程学习的。

一、准确优美的示范，简单易懂的讲解，可以激发学生强烈的学习欲望

示范是教师给学生展示正确规范动作的运动表象过程，而语言则是对运动表象进行合理的描述和概括，二者是相辅相成的。这两者的结合也是帮助学生学习和理解动作要领的重要手段。

如我在教学生课本中武术套路时，首先请学生看一遍我完整的示范动作，在我做示范时我力求每个动作都准确到位，全套动作一气呵成。现在的学生由于学习任务的繁重，对武术知之甚少，只有在电视剧中才看到一些武打片中的武打动作，所以学生看见老师的示范后就很兴奋，个个跃跃欲试，产生了强烈的模仿心理。此时我用俗语简要地提出了习武练功的要求：“，外练筋皮骨，内练一口气，拳不离手，曲不离口”。然后再开始教他们武术套路，学生学习的很快，课的导入就取得了积极地效果。

二、实验启思，设疑求解，激发学生的学习新知欲望

学生学习之始得心理活动特征是好奇、好看、喜欢观察，要求解惑的心情迫切。在学习某些教材的开始，教师可以演示有启发性、趣味性的实验，使学生在行为上和感官上去体验运动的形式、方法、内容等方面的刺激，同时提出若干问题，巧布疑阵，最终达到“豁然开朗”的效果。

如我在教学生“跨越式跳高”时，我没有向学生做任何讲解示范，只是为学生架好跳高架，放好海绵垫。学生们有着强烈的表现欲望和好强的心理，都争先恐后地去跳，结果是一片混乱，没有任何技巧和方法。两轮以后我引导性地向学生提出问题：（1）为什么不是去跳，而是用整个身体将横杆冲落;(2)为什么感到起跳时有一种有力使不上的感觉？（3）为什么身体不是向上而是向前呢？（4）整个跨越式跳高由哪几部分组成呢？问题提出来以后引发了同学们的思考。然后我又从旁侧指导他们去解决问题。问题懂了，目的明确了，导入的效果就达到了理想的效果。

三、联系已学过的旧知识，引发学生去探求新知识

教师在导入新课时，运用新旧知识是之间存在的内在联系的方法，能使学生较快地从已知领域进入到未知领域，从而产生探求新知识的强烈愿望。

如我在教《原地侧向推铅球》时，联系到我们以前学过的原地抛实心球，并要求几名同学出来做演示，然后针对这几名同学的动作姿势，加以总结引导，师生一起参加分析他们的发力部位，用力顺序及出手的角度，在此基础上再向同学们介绍我们今天所要学的原地侧向推铅球的技术动作。首先向学生们出示整个动作过程的图片，多个瞬间动作组成的一副图片，让学生对此动作有着更加深刻的体会与领悟，然后再向学生们提出要做好动作该注意一些什么情况。问题提出后引发了学生积极地分析和讨论，这样就很快找到了新旧知识之间的联系，学生也理解了教材，学习起来就容易多了。

四、精心组织游戏，激发学生的情绪，使学生在欢快的氛围中轻松接受新知识

游戏是课堂教学的调味剂，是渲染课堂气氛的一种方法。运用游戏这种特殊功能，江所要学习的知识内容和课堂游戏有机结合起来，精心设计出与新课内容有关、形式新颖的游戏，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生愉快地进入学习状态，从而达到理想的学习效果。

如我在教篮球时，为了培养学生之间的团结协作精神和快速反应能力，我设计了一个《传球比多》的游戏。首先我向学生介绍游戏的方法及规则：将学生分成若干队，每对5-7人，每次两个队在篮球场上比赛，先由两队队长在中圈跳球，得球一方进行传球，每传一次记1分，对方则设法断球，抢球后也是每传一次记1分，3分钟后吹哨停止，得分少的队下场，换一队再做。要求在传球中可以运球，但运球不计分，不能带球走，带球走一次扣一分，两人靠近传球不算分。这样游戏进行的欢快而激烈，充分发扬了队员之间的协作精神和个人的应变能力，也培养了同学们的集体荣誉感，导入取得了较好的效果。

浅议中学物理课堂教学导入技能 篇4

徐莉

栾城职业技术教育中心

摘要 常言道“良好的开端是成功的一半”。导入新课，是中学物理教学的重要环节，它直接关系着课堂教学的成败。好的导入能抓住学生心弦、调发起学生学习新知识的强烈欲望和浓厚兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性，为进一步学习奠定基础。作为中学物理课堂教学的导入，应该有中学物理教学自己的导入特点，在本文中浅显探讨了关于中学物理课堂教学导入技能中的五条基本导入原则，介绍了四种常用的导入方法以及如何提高导入技巧的三个问题。

一、导入原则

1、目的性、思想性原则

2、科学性、整体性原则

3、启发性、趣味性原则

4、直观性、抽象性原则

5、针对性、代表性原则

二、常用导入方法

1、复习旧知识导入

2、实验探索导入

3、讲述故事导入

4、利用电教化手段导入

三、如何提高导入技巧

1、思想上重视

2、准备充分

3、注意日常积累

关键词： 中学物理课堂教学 导入技能 导入原则 导入方法

常言道“良好的开端是成功的一半”。导入新课，是中学物理教学的重要环节，它直接关系着课堂教学的成败，好的导课如同桥梁，联结着旧课和新课；如同序幕，预示着主题的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。作为中学物理课堂教学的导入，应该有中学物理教学自己的导入特点，结合平时的教学实践，浅议中学物理课堂教学导入技能中的三个有关问题。

一、关于中学物理课堂教学导入原则：

导入的含义就是通过一种方式和方法把学生的注意力吸引到要研究的教学活动中去。导入的作用，一方面能引起学生听课的注意，安定学生的情绪；另一方面，能激发学生的兴趣，引发学生学习的动机；再一方面还能起着承前启后建立知识联系的作用。针对中学物理课堂教学，应遵循以下五条基本导入原则。

1、目的性、思想性原则

课堂教学中强调必须有准确的教学目的，有崇高的思想境界，要善于把教学目的转化为学生自觉学习的目的，强调导入要为主讲的内容服务，要和主讲的内容相连贯一致，体现导入与主讲内容的和谐统一，以目的为主，思想性为辅，从思想性中体现出目的性。例如：在中学物理课堂教学中采用了实验导入法，在实验中有目的的从方法、思想上注意激发学生自己动手实验。提高对所学知识的兴趣，以达到我们的教学目的。

2、科学性、整体性原则

导入内容上要符合科学性，要真实可靠。同时导入要和教学的主讲内容相联系。即导入要和主讲内容有机地结合在一起，有整体性，要合乎知识的逻辑结构，不是支离破碎，领会教材，了解教材的知识结构，采用恰当的导入，使导入恰到火候，只有正确的导入才能引导学生正确的学习和思考。

3、启发性、趣味性原则

导入要有启发性，以启发为前提，使导入有趣味又有意义，激发兴趣，并不是盲目追求兴趣，没有启发意义的兴趣是起不到导入作用的。教师要有与物理学科相关的生活经验，勤于分析生活中有关物理科学的现象。例如：在讲“液体密度”一课时，以三个鸡蛋分别放在清水、浓盐水和适度的盐水中，分别出现下沉、上浮和不沉不浮的三种有趣实验现象为导入，启发学生对密度的思考，既有趣又有启发性。

4、直观性、抽象性原则

物理学科是一门实验学科，既直观又抽象，但抽象是以直观为基础的，通过直观实验的认识从而达到理论上的抽象概括。直观性是相对抽象而言的，直觉能使学生获得感性认识，激发学生对物理现象的情感和兴趣。在导入中，直观与抽象要有机地结合使用，掌握从直观到抽象的分析方法。例如：由鸡蛋落在数层厚的毛巾上不破的直观现象，引导冲量概念的教学。

5、针对性、代表性原则

针对性是对所教的学生而言的。就是要根据学生的情况来确定导入的内容和形式。不同的学生应采取不同的导入方式，对不同的课类型，也应采取不同导入方法。代表性是从导入的内容方面来讲的。同时一种导入的形式，内容也可以是多种选择。但选择也要有代表性；反之，同一种内容可以选择多种导入形式，但同样要有代表意义。了解学生对学科的知识水平，熟悉各种导入的一般特点，善于发挥各种导入的作用。

二、中学物理课堂教学常用导入方法

每堂课都有一个开端，在物理课堂教学中，导入环节尤其重要。好的导入应是抓住学生的心弦，调动起学生学习新知识的强烈欲望和浓厚兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性。为进一步学习奠定基础。因此，如何导入新课是一项需要经过精心设计而实行颇难的教学艺术，往往要用较多的时间才能找到。那么，如何精心设计每堂课的导入呢？下面介绍几种常用方法：

1、复习旧知识导入

“温故而知新”，新知识是建筑在旧知识的基础上的，课堂引入要抓住新知识的联系，先复习旧知识，再提出新知识，引导学生探索发现新知识，这样既降低了难度，还能激发学生学习物理的兴趣，用已知的钥匙打开未知的锁。如讲“功率”时，可在复习“功”的有关知识的基础上，提出这样的问题：同一块地，用牛耕需要4个小时，若用拖拉机耕还需要4个小时吗？它们所做的功相同吗？做功的快慢相同吗？从而自然地引出一个新的物理量来反映做功快慢，即“功率”的概念。本节课的引入由于复习了与新知识紧密联系的旧知识，使学生顺利地自然地掌握了新知识。

2、实验探索导入 物理是一门以实验为基础的学科，不论是基本概念的建立，物理规律和公式的推导及重点、难点的突破，如能用实验来完成，就能够起以良好的效果。有的课开头就做演示实验，利用实验的直观性，一开始就将学生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了学生的注意力，例如在学习“大气压强”时，利用小实验巧证大气压强的存在。取一玻璃杯，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，破纸片立即下落；若在杯内盛满水后，再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出，证明了大气有压强，正是由于大气压强的作用，纸片不下落。直观的观察比教师讲的印象深得多。

3、讲述故事导入

物理小故事包括物理学史，物理学家小传中与教学内容有关的传说、格言、寓言或故事等。在教学中有目的恰当地设计生动活泼、引人入胜的小故事，对于激发学生学习热泪盈眶情和活跃学生思维有着积极作用。如讲“大气压强”时，先介绍1654年的马德堡半球实验，当学生听到了八对马还没有把球拉开时非常惊奇，学生好像置身于现场情境之中，思维格外活跃，在教“浮力”时，可以讲阿基米德鉴定皇冠的故事。在教“浮沉条件”时，可以讲三国时期曹冲称象的故事。讲“简单的磁现象”时，从我国的四大发明之一“指南针”入手导入新课等等，效果都非常好。讲故事的过程，不仅能激发学生学习兴趣，还能培养学生的辩证唯物主义思想、观点和方法。

4、利用电教化手段导入 利用幻灯、录像、电影、计算机教学软件等电化教学手段引入新课，可以使学生获得声图并茂的丰富的感性材料，使学习的内容给学生留下深刻的难以忘怀的印象。例如：对于“滑轮”这一节课的导入采用计算机教学软件中的方法，通过播放一个胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被这袋大米拉起这一生动形象的漫画，给学生的深刻印象，从而激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生的注意力集中到新课中，导课的形式灵活多样，除上面的介绍之外，还有比如设疑导入、提问导入、对比求异导入、生活实例导入等等。不管是哪一种导入法，都应做到准确把握现代学生心理，既生动形象，又切中课题。在教学实践中，教师要善于运用多种教学手段与技巧，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而自然地过渡到新内容的教学。那么又怎样去提高导入技巧呢？

三、如何提高导入技巧

1、思想上重视

要提高新课引入，首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重视，认为新课引入可有可无，不如把时间放到正课上去好，当然对新课引入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法，找资料设计新课导入。如果在思想上认识到其重要性，把它看作是提高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好引入新课的资料、技术、经验等问题上下功夫。

2、准备充分

要搞好新课引入，必须做好充分准备，即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。比如对初中生，他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强；所以在引入的形式上应多用实验、游戏、故事等。而对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求教师讲解的知识性、逻辑性强；所以应多用资料、习题、典故等形式引入，同时在备课时还应注意所用的资料的可靠性、科学性。

3、注意日常积累

要想得心应手地进行每节课的导入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄，到时就可信手拈来，组织成多种引入材料。成功的新课引入，还和教师的表达能力分不开的。所以教师要不断地提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验技能，只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼，引人入胜。在教学实践中，要根据不同教学内容的具体特点和学生实际，恰当地选择不同形式综合运用，才能收到最佳效果。

总之，物理新课的导入，要达到打破“开头难”的局面，降低学生学习的难度，顺利完成教学任务的目的，教师在“旧知识”和“新知识”之间所起的过渡作用是非常重要的。独特的构思，不同凡响的引入，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动进取，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥。在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果。因此，要把课堂导入当作中学课堂教学最重要的环节，教学必须重视并抓好课堂导入这个环节。

参考文献：

[1] 马占杰

[2]

温彩蓉 中教育星多媒体教育

资源库&平台/论物理课堂教学

《初中物理新探讨》 惠阳中学物理/教学园地/教

课堂教学的导入技能 篇5

为提升网点营销水平和客户关系管理水平，构建“全员识别、重点营销”的岗位协作机制，按照分行统一安排部署，**分行**支行开展了营销技能导入工作。在支行行长、个人金融部分管行长及领导高度重视并参与下，北京玖富时代投资顾问项目团队的指挥下，前期导入网点全体员工积极配合，白天营销拓展业务赛成绩，晚上营销技能导入赛提升，极大地提升了全员的营销士气，催红了业务拓展之花。现就目前开展营销技能导入的几个网点作以阶段小结：

一、营销技能导入的好处

1、增添员工做好场内营销的信心，同时也打通了以往长期阻碍员工主动营销的关键环节。到银行办理业务的客户大多数是陌生人，如何同陌生客户交流、沟通、寻找潜在贵宾客户并推荐理财产品一直是困扰员工拓展新客户的重要影响因素，在这次导入过程中，对这一问题进行重点培训，如这次开展的网点营销技能提升导入活动中，以“全员识别推荐，重点跟进营销”为核心，现场导入的核心内容分为：“四大流程”和“六大关键点”；流程落地的主要工具有：柜员七步曲、新晨会、营销岗位夕会、周例会、营销明星榜等。通过分组对柜员、大堂经理、客户经理、网点主管进行“一对

一、手把手”的示范和指导；通过每笔业务全过程的现场处理，将识别引导、柜员七步曲、接触营销、电话邀约、顾问式营销的流程及沟通技巧一一传授给了员工，特别是通过鼓励员工多开口、主动与客户交流，提高沟通效率，不仅增添了员工做好场内营销的信心，同时也打通了以往长期阻碍员工主动营销的关键环节。

2、增强员工的团队意识。网点营销技能导入是对网点员工营销意识和行为的一次真正洗礼，从客户进入银行开始，通过大堂识别、柜台识别，潜在贵宾客户引导，贵宾客户引导，普通客户分流，客户

经理顾问式营销，电话邀约，关系维护等流程。从而形成了柜员、大堂经理、客户经理之间的有效联动，实现了整体联动、全员合作、强化服务、重点维护的导入目标。

3、提升客户的信任度，从“心”开始。网点转型，服务先行。只有用心服务，才能赢得客户的信任。为了更好地维护客户及识别营销客户，前期导入网点全体员工，认真学习了营业现场服务流程、网点应急处理和投诉处理技巧，并进行了服务情景模拟演练。通过学习和演练，客户分流效果得到了提升，柜面压力得到了缓解，客户信任度逐渐提升。

二、存在的问题及改进建议

1、厅堂主动营销意识还不够强。厅堂营销对大堂经理、柜员提出了更高的要求，不仅要做好厅堂服务，更要做好识别推荐和引导分流工作。大堂经理要掌握客户进门时、咨询时及等候时的识别判断方法，柜员要掌握巧推荐方法，适时的做好识别推荐工作。改进建议：大堂经理及柜员首先要熟悉柜面业务知识，服务好客户；其次要加强识别判断技巧相关方面知识的学习，并在实际工作中熟练运用；再次就是向客户适时主动发放相关产品折页，更好地推广、营销我行产品。

2、员工对自身的某些产品不够熟悉。营销技能导入的目的是增强全员的营销意识，从而有技巧地将我行的产品营销给客户。产品是为更好地服务于客户并留住客户。我们自身必须熟悉我们的产品，才能清楚向客户介绍我们的产品，进而针对不同类型的客户营销不同类型的产品。改进建议：充分利用晨会时间，每天学习一到两个我行产品，运用FABE方法描述我行产品，做到了解、熟悉、理解我行产品，为营销产品打下坚实的基础。

3、岗位联动有待进一步提高。此次营销技能导入倡导“全员营销”、“协作营销”理念，大堂经理、柜员、客户经理是一个团队、一个整体，通过各个岗位的配合，最终成功营销我行产品。在现实中存在如下问题：网点客户经理在外拓展业务不在“服务区”，一些网

点没有专职大堂经理。后期建议：对于客户经理不在营业网点情况，营销人员应尽量留下客户联系方式，便于客户经理的后续跟进；无大堂经理岗位网点要抽调内勤人员从事大堂经理工作，并保证工作质量。

三、导入后期固化措施及建议

1、不定期地检查回访。对已进行过营销技能导入过的网点，要采用“回头看”的方式，不定期的检查网点各个岗位服务工作情况，对各岗位检查要点进行打分，并查看各岗位工作日志及晨会、夕会、周例会会议记录，最后对检查结果进行通报。

2、持续的激励机制。在营销技能导入期间，我们实行的是评比“每日一星”、“每周一星”及“每月一星”的办法，对每日、每周、每月营销业绩最佳员工给予一定奖励。这种方法在实际导入工作中也取得了较好的效果，因此，激励机制应持续下去，更好地调动全体成员的积极性，做好产品营销工作。

3、合理有效的绩效分配。“协作营销”面临的一个突出问题就是绩效分配，有了大堂经理、柜员的识别推荐，同时也存在客户经理的后续跟进，整个流程是团队共同努力的结果。这种情况下就存在利益分配问题，如何确定好利益分配是一个重点，更是一个难点。不同岗位之间分配的“量”是关键，得在实际营销工作中去分析，综合多方面意见，确定好一个相对合理的平衡点。

IE工业工程实操技能提升与导入 篇6

【 前 言 】

如果说精益生产是IE在企业运用的最高境界,那么IE是世界上最成功的生产效率管理方法.通过IE提高内部运作的过程效率持续消除浪费，应用IE方法提升效率，实现精益“一个流”生产、平衡生产线、改善布局等，从而灵活应对多品种、小批量、短交期的生产效率管理，压缩库存和生产周期，降低成本形成企业的核心竞争力。

【课程背景】

如果您有以下疑问，那么这堂课将会带您找到答案

公司生产效率低，成本高，品质不稳，交期不准,急需改善

订单多但每个订单量却很少（多批少量），现在的生产模式不适应

想要推行精益生产，但听说成功的案例很少（有推行过失败或反弹了），那下一步应该怎么做?

想要改善不知从何入手，以前学的理论性太强，到操作层面上就不行了

每天都做点的改善，不知系统如何改善，不知收集那些数据，如何分析数据和制定改善方案，以及如何推行改善

老板定期下达降低成本的指标，天天盯着产线，麻木了，想学学更新的东西，想看看做的好的公司怎么做的。生产线员工不稳定，抱怨多，辞工率高，管理人员压力大，工作主动性差。

部门之间本位主义严重，互相扯皮推卸责任

如何让全员掌握一些日常的改善手法或改善理念,多参与改善多提改善建议.在工作中运用工业工程(IE)的一些手法,有些地方不明白.怎么说服老板强有力的支持我? 改善的时候需要老板给我什么承诺.改善的时候经常遇到抵制(钉子户)怎么办?

改善的时候效果不好,数据老是上不去怎么办?

改善的时候员工天天抱怨比以前累,劳动强度大,什么原因,怎么说服他们?

想学一套系统的改善方法,能用到工作中

【课程目标】

系统掌握IE手法并能运用到实际工作当中

【授课时间】

2天

【授课对象】

高层管理、中基层管理人员及全体人员

【郭晓宁老师助理】肖香南 QQ：262305589手机：***

【课程说明】

本课程是基于郭晓宁老师数百期工业工程培训和数十家企业精益生产辅导提炼总结而成，其特点：1严格按“基础工业工程”完整体系讲解的同时结合精益生产理念

2在理论结合实践的同时重点突出其实用性，所有案例均来源于实际工作中的成功案例及优秀工厂的先进经验。

3该课程特点通俗易懂，易操作，用“通俗简单的话告诉你问题的本质—成都海信总经理李总”，因此该课程适合一线班组长，基础管理人员（非IE），IE工程师，各部门主管经理及总经理

4内训课可应培训企业的要求，按其实际案例讲解（含现场讲解）和演练

【课程大纲】

★第一部分工业工程(IE)基础理论及导入

一、工业工程(IE)基础理论

提示:了解什么是工业工程(IE)及工业工程(IE)手法概貌.精益生产和工业工程的结合点及相互关系工业工程(IE)的基础概念及手法介绍工业工程(IE)与精益生产之间的区别及联系工业工程7大手法工业工程（精益生产）导入步骤，观念意识的转变，难点及应对措施

★第二部分 工业工程(IE)改善手法

一、方法改善手法

站在全局的角度,如何从宏观到微观,整体到局部,粗到细对整个制造流程进行分析.程序分析

提示: 本节在讲解理论的同时，结合曾经辅导过的两个完整案例（手工生产企业，人机配合企业）的数据收集表单及现场改善前，后图片的讲解及演练使学员掌握在现场诊断时，宏观方面如何进行系统数据的收集，整理及分析从而获得改善方案。

课堂教学的导入技能 篇7

一、激发动机

教师激发学生学习动机的技能,是指教师用以调动学生学习积极性,使他们在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式。激发学生学习动机的意义在于:唤起内在需求,明确学习目的;激励主动参与,开发学习潜能;增强学习信心,促进人格发展;提高学习效率,保证学习质量。

一系列的研究指出,一个完整的动机概念包括三个方面的因素,即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。对于如何激发学习动机、调动学生的学习积极性,教学设计专家们曾进行一系列的研究,如凯勒提出的“ARCS动机模式”就包含了“激发和维护学生注意力、突出针对性、建立自信心、创设满意度”四个因素。沃特科沃斯基的“TC动机设计模式”则把主要动机因素置于连续的数学过程中加以考虑,他提出:在教学中,开始阶段相应的动机因素是态度需要,教学的展开阶段相应因素是刺激情感,教学结束阶段动机的相应因素是能力强化。斯皮策的动机情境规则强调,“有效学习的发生取决于以往的学习体验及现有学习情境提供的诱因”,因此,“应创设一个富有激励性的学习环境”。

激发动机的主要方式有:1. 设置刺激情境。即利用新异的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意,然后引发探究,利用变化力,用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣;2. 运用目标激励。即认识学习的个人意义和社会意义,并且设计出一步步逼近目标的合理而又可行的目标序列,让学生在一个个“小的成功”的鼓舞下,在学习结果的“诱惑”下,始终保持适当的学习预期和激情;3. 激起内发需要。苏联教育家巴班斯基在谈到诱发那些学业不良学生的好奇心和求知欲,使他们对学习有兴趣和要求时,建议教师采用能激发学生认识兴趣的心理效应的方法,如内容、形式和方法的“新颖效应”,不同看法的“冲突效应”,出乎意料的“惊奇效应”,等等。4. 发挥成功效应。苏联教育家苏霍姆林斯基把“给予学习者取得成功的快乐”,看作“教育工作的头一条金科玉律”。他告诉教育者:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何措施都是无济于事的;5. 引导学生参与。这是新课程的要求。学生参与主要包括了三个基本方面:行为投入、认知投入和情感投入。

二、导入新课

课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,有酝酿情绪、集中学习注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入,能触动学生心弦;立意激趣,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望,情绪高涨、精神振奋地投入学习,可以获得良好的学习效果。导入除了具有引起认识兴趣和学习动机的作用外,其意义还表现在两个方面:一是引起学生对课题的关注,传达教学的意图;二是建立新旧知识之间的联系,作好学习的准备。导入新课的方式有采用“始前教学策略”等。

教师在教学的开始阶段所运用的一系列方法和措施,对整个教学的组织起着十分重要的引导作用。国外将这些方法和措施叫做:“始前教学策略”。

(一)始前测验

主要是检查学生对新的学习已经知道什么和知道得怎么样,包括与新的学习有直接联系的知识、技能、态度等。它可以用书面问答的方式进行,也可以通过口头问题、谈话和实际操作活动来实现。其作用主要包括两方面:一是可以了解学生的状态,教师由此决定教什么、教多少和怎样教;二是怎请学生对新的学习情境的敏感性,促使他们对新知识与原有知识的联系程度进行自我评价,从而帮助他们在新的学习中积极促进新旧知识的相互转化。

(二)陈述目标

在教学开始时明确而具体地向学生陈述行为目标,能激发学生对新学习任务的期待,帮助他们形成正确的学习定式。大量研究表明,行为目标确实能对学习产生积极作用。当然,在具体操作时还应考虑教学方法的特点、学习任务的特点和学生的特点。

(三)呈示概要

在教学开始时向学生呈现新学习资料的概要(内容提要),可以帮助学生事先熟悉或了解学习材料的关键内容,如关键的概念、原理和学习材料的一般结构,特别有利于学生形成良好的学习心向。有研究材料表明,通过图示、图表、地图等形式在正式材料呈现之前把新任务的概要呈现给学生,能促进和保持学习。

(四)先行组织者

先行组织者的作用是帮助学生稳定地接收和保持正式学习材料中更详细和分化的内容,在学生已知和未知之间架设一道观念上的桥梁,为他们获取大量有意义言语信息提供观念上的“施工架”。

教师上好一堂课,需要多方面的素质。教师要在正确的教学理念指导下,遵循教学活动的规律,把握教学内容的特点,有效地激励和引导学生学习;教师要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵动的教学过程进行科学的调控,要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生最佳发展。课堂教学技能素质反映了教师的教学素养。

摘要：课堂教学活动是按照一定的步骤与环节逐步推进的。我们可以根据教师在课堂教学中不同行为的功能特点,将教师调控课堂教学活动的技能分为“激发动机的技能”“导入新课的技能”“反馈调节的技能”和“授课结束技能”。教学实践中它们是相互连贯、一气呵成的。

课堂导入技能探讨 篇8

“千里之行，始于足下。”高尔基说“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”“万事贵乎始。”可见开好头是多么重要。教学也是如此，一堂课如果没有一个好的开始，就会索然无味，如同嚼蜡。教师良好的导入技能可以有效地解决这一问题。只有充分唤醒学生心理，充分调动学生的注意力，课堂才能顺利有效地进行。

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。

综上所述，一堂好课必然有一个好的开始，导入方法在一堂课中非常重要。但因教师的个体差异，风格不同，素质不一，对导入方法的选择也不尽相同。在中小学教学活动中，常用的导入方法有以下几种。

一、直接导入法

这是我们在课堂教学中常见常用的一种方法，也就是我们常说的开门见山、指点主题。这种方法适宜在小学高年级教学中使用。在课的开始，直截了当地讲明本堂课要学习的内容和要求，从而起到引起学生注意的作用。开门见山地讲，能够帮助学生明确学习目的，提高学生的学习效力。此种方法要求学生有一定的知识基础、学习能力和意志，所以此种方法宜在小学高年级的课堂中采用。

二、衔接导入

很多教师开始上课时，先引导学生复习旧知识作为过渡，找到已有知识和新内容的联结点，自然引出新知识。应用这种方法可以使学生在感知新知识时，有一个轻松愉快的心情，产生亲切之感，结合已有的知识，保证学习的有效性。

三、典故导入法

上课伊始，教师们常旁征博引，创设一定的情景来激发学生的学习兴趣。据中小学生身心发展的特点，他们都喜欢听一些科学性、哲理性较强的故事，在中华五千年灿烂的文化中，绝不乏寓言典故、神话传说。而这些故事对于我们当今年轻教师俯拾即是，信手拈来，只要做恰当的取舍就可做启讲材料，不仅有助于培养学生的思维能力，还可以激发学生的学习兴趣，确实是行之有效的导入方法。

四、设置悬念导入法

望文生义，这种方法就是上课开始时引起学生往下听课的欲望。在教学中，抓住悬念出乎意料，展示矛盾，使人困惑，造成心理上焦虑，引起渴望和兴趣的特点来精心构思，来启迪学生思维，激发学生兴趣，使学生有打破砂锅问到底的欲望，从而进行有效的学习活动，增强教学的有效性，起到事半功倍的效果。这也是有效导入新课的良好方法。

五、激起学生疑问导入法

“学而不思则罔，思而不学则怠”是我们进行学习的根本，思则疑，疑则问，有问才有究，才有收获。教师上新内容前，注重引导学生思考，让学生产生疑问，提出问题对激发学习兴趣，巩固所学知识，活跃课堂气氛有很好的作用。设疑时我们要抓住教材特点、重点和难点，从不同的角度、新的角度巧妙设问。这样才能收到出乎意料的效果。

六、演示导入法

在上课之前，精心选择一些实物、标本、模型、挂图、图表等进行演示，或者做一些简短的实验，让学生扮演或板演，能够强烈刺激学生的感官，引起学生兴趣，从而产生学习动机，使课堂气氛活跃，帮助学生理解抽象知识。

七、激情导入法

“任何一种教育现象，孩子们越少感受教育者的意图，他的教育效果就越大。”教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，创造一种符合教育需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法，称之为激情导入法。教师包含浓郁炽热情感的讲解，对学生具有很强的感染力，会将学生与课文内容紧紧地联系在一起。

八、激趣导入

这种方法是根据少年儿童的年龄特征，利用儿童的好奇心和求知欲来导课，把学生牢牢地吸引住，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的动机，开始学习活动。

九、幽默导入法

根据教学任务和教学情境，教师有时可以用幽默的笑话或姿势来导入新课，以增强学习的趣味性和学习的积极性。

导入的方法还有很多，如谜语导入法、歌谣游戏导入法、审题导入、即兴应变法等，在此不再一一列举，教师在导入新课时要根据教学需要加以选择，加以创新，使之更好地服务于教学。我们在导入时有一些原则可以依，在此仅作一下列举，不做过多说明，仅供读者参考。导入的原则主要有：符合教学的目标要求，符合教学内容的科学性，符合学生实际，结合课型需要，符合简洁的特点。

导入是进入新内容的方法，更是一门艺术。在此借用一句话做一下小结：“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”

课堂教学导入的相关论文 篇9

要想培养学生的学习兴趣，首先我们应重视导入环节的设计，因为如果我们在上课的一开始就牢牢吸引学生，激发学生的求知欲，那么在接下来的教学过程中学生就会全身心投入。

比如，在学习五年级下册中《分数的意义和性质》这节内容时，一上课，我就给学生出了这样几个数字谜语：一分为二、百里挑一、七上八下、十拿九稳，这时学生都你看我，我看你，有小声嘀咕的，有抓耳挠腮的。

于是，我继续说道：“老师给你们个提示，假如你和你的同桌分一个苹果，每个人得到的肯定不能用整数表示了，那么得用什么数呢?”这样，我通过在上课一开始给学生出谜语并且提出富有思考性的问题，引发了学生强烈的求知欲望。

二、积极开展课外实践活动，拓宽学生的学习空间

只对书本知识、运算技能以及推理技能等进行学习，早已使学生产生厌倦感，所以，除了每天40分钟的课堂教学，我们还应积极开展课外实践活动，将学生从封闭的教室和被动的学习方式中解脱出来，实施“做中学”“学中做”的学习方式，扩大学生的学习空间，从而使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣。

比如，在学习了五年级下册《长方体和正方体》中有关“长方体的体积计算”这部分内容后，在课下，我就组织学生来到学校操场中，然后对他们说“：咱们学校想在操场的东侧建一堵墙，预想的墙高为3米，长为6米，宽为0.5米，如果每一立方米需要500块砖，那么请你替校方计算一下，建这堵墙总共需要多少块砖?”

然后，让学生依据所学知识，得出正确的问题结论。

这样，我通过开展课外实践活动，锻炼了学生的实践能力，更重要的是改变了学生对数学学科的不良印象，从而变得喜欢学数学。

总之，在小学数学教学中我们一定要注重学生学习兴趣的培养，让学生兴趣盎然地学数学，从而切实体会由学习数学而带来的轻松和愉悦。

历史教学的趣味导入 篇10

政史地组：鲁秀梅

内容摘要：历史课传统的导语设计采用复习法，新旧联系式，缺少趣味，显得平淡呆板，并且限制学生思维活动，为了激发学生的学习兴趣，利于师生情感互动，使教学工作有效开展，我尝试了几种导入法，因势利导，教中趣导由于乐趣激发志趣，学生被动为主动，使历史课堂大放异彩。

关键词：趣味

导入

教学方法，但无定法。新课导入也是这样。对历史课堂教学来说，精彩的导入无疑会为教学工作的顺利有序进行奠定良好的基础。巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动，教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在与激励学生，引导学生，”教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导语 设计尤为重要，导语虽短，其意却深一片简短而成功的导语，可以马上引起同学们的注意力。引起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；犹如乐章的序曲，使学生已开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功，打下一个良好的基础。

然而，历史课传统的导语设计多为新旧联系式，采用复习法。当然复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此不拘一格，因课而导，创新导语设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。高中历史课堂教学中，我尝试了多种趣味导入法，愿与各位同仁商讨。

首先，教师教师必须做好几个准备工作：一十多看书、报、影视，收集积累各种于历史知识有关的资料和信息，涉及导入语时才有丰富的材料，二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。

一、诗词导入法

在中国历史教学中，恰当地引用古诗词导入，刻意营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。学习《红军的长征》一课时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌盟磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横断铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。“学生在朗读之余，不但对即将学习的内容有了了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染。通过吟诵这些佳句隽语，因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习感情。

二、歌谣导入法 课堂教学中，有目的地利用一些相关歌谣导入，能够使学生在盎然的气氛中接受新知识。我讲《义和团运动》一课时，用歌谣“义和团，起山东，不到三月遍地红。孩童个个拿起刀，保国逞英雄”倒入。解释中国人民反洋教的实质一课时，用歌谣导入，能更鲜明地表现辛亥革命的背景：“不用掐，不用算，选通不过二年半，今年诸吃羊，明年种田不纳粮。”

三、对联导入法

历史教学中，巧妙地引用对联，激发学生的漆思妙想，为突出主题架桥铺路。如国统区人民的困苦生活时，因用一幅对联“二三四五，六七八九”巧妙设疑，引出国统区人民生活的背景—缺衣

（一）少食

（十）.。我在讲《国民经济的恢复和发展》一节时，因用一幅对联：“五十年枷锁一旦废除，咱们翻身作主人，无数年压迫从此解放，工人齐心忙生产。”不尽如出时代特色，而且琅琅上口，便于记忆。

四、时事导入

时事，就是社会上发生的，学生关心的现实事件，包括报上刊登的新闻。用现实生活中的实例（包括新闻）导入，不仅赋予“古”以时代感和亲切感，而且会加深对现实事件的了解。“令”与“古”紧密相连，历史发展的脉络呈现在学生面前，从中可以发现历史发展过程某些带规律性的道理。

例如，香港的顺利回归成为学生关注的热点。我在讲述“帝国主义瓜分中国狂潮时，就很恰当地把香港问题同课题主旨联系起来。说：“同学们，现在我国政府与英国政府按‘一国两制’的伟大构想使香港回归祖国。大家都很想知道香港问题的由来。今天香港地区不仅包括香港本岛，还包括所谓的‘新界’。‘新界’的面积比香港岛还要大得多，它是在1898年被英国强迫清政府‘租借’走的，足其实99年。如果这次谈判成功，香港地区将在1997年7月1日回归祖国。我们学完了‘帝国主义瓜分中国狂潮’这课后，大家就会明白香港的由来了。”

要想运用好时事导入技能，不仅要求教师具有渊博的学识和敏锐的政治眼光，用心观察、积累，善于捕捉新鲜信息，善于联想，而且还要深入学生实际，了解学生的知识追求、兴趣爱好、热门话题等等。

四、历史乡情导入

家乡是学生生息养育的地方，一提起本乡本土的历史知识，学生虽未必耳熟能详，但都会倍感亲切，所以，用与乡土历史相关的知识激发乡情，导入新课，人情人理，很能引起学生兴趣。

例如“九。一八”事变，设计这样的语言：“同学们都会唱《松花江上》这首歌吧，‘我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱’，‘高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后站大本营。’这首歌反映了当时什么是变呢？”学生回答：“九。一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九一八事变说起。”随后，引入课题。例如，将《中法战争》，采用战士木雕“番鬼托梁”导入新课。原来广西民间建房时有个民俗，就是雕刻一个木鬼，放在屋梁之下，自从法国侵略中国西南地区，当地人民痛恨侵略者，于是就在建屋时雕刻一个法国鬼子的形象置于梁下，叫做“番鬼托梁”。教师边展示边解说，自然导入新课，同时使学生感受到他们祖辈爱憎分明的情感。以上几点最后，运用导入技能应注意几点

导入有法，但无定法，但无论选用何种导入法，都要注意以下几个问题：

（1）具有明确的木的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。

（2）兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。

（3）贯彻量力性要求。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难 以免影响学生对新知识得接受。

（4）避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。

（5）要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3至4分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。如讲英国工业革命一节时，有位教师只用了一句导言：“当今世界正处在第三次工业革命时代，那么第一次工业革命是什么时候开始的呢？主要内容是什么？”话虽短，也能起到良好的导入效果。（6）要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉全套中学教材，把握历史发展基本线索、具有全面驾驭教材的能力。