技能教学质量（共12篇）
技能教学质量 篇1
摘要：通过对职业学校师生的调查研究显示, 技能竞赛对于提高教师的教育水平、提升教学质量以及学生的整体水平都有着重要的作用。通过对技能竞赛下的教学质量同传统技能教学质量的比较研究发现, 在技能竞赛下一是教师的业务水平得到了提升, 二是能够使教学的水平得到提升, 此外技能竞赛还能够提升学生的整体素质。
关键词：技能竞赛,技能教学,教学质量
一、引言
2004年劳动与社会保障部实施“三年五十万”新技师培养计划, 并组织开展了一系列的国家级的职业技能大赛活动, 这些活动得到了全国技工学校的积极响应, 并引导社会积极关注技能竞赛对职业教育的影响和作用。从2004年的第一节技能竞赛开展至今已经涌现出了许多优秀的人才, 对职业教育的发展起到了十分重要的推动作用。但是我们也应当看到, 随着普通高等院校的不断扩招, 职业学校的生源质量不断在下降, 而且随着竞赛难度的不断加大, 竞赛成为了少数人的竞赛。通过对职业学校师生的调查研究显示, 技能竞赛对于提高教师的教育水平、提升教学质量以及学生的整体水平都有着重要的作用, 但是如果技能竞赛的难度一直在加大的话, 那么技能竞赛对教师教学质量以及学生的整体技能水平的提升会呈现出逐渐减弱的趋势。我们以职业学校的数控专业的师生为调查分析的样本, 通过在定量分析的基础上进行定性的分析, 从而分析出技能竞赛同技能教学质量之间的关系, 从而为更好地提高技能教学质量服务。
二、研究的意义和对象
(一) 研究的意义。
技能竞赛作为职业教育发展与改革的重要推动力量, 对于职业教育的教学改革、师资队伍的建设、学校的建设以及校内外实训基地的建设都有着极为重要的引领作用。国家级、省级技能竞赛的开展, 能够为职业教育的改革提供明确的前进方向, 从而使职业教育的发展目标更明确, 继而提升学生的职业竞争力。此外, 通过技能竞赛, 学生对书本理论知识有了更为深入地消化和吸收, 能够将理论知识与实践技能有效地结合在一起, 检验并提升学生的实际动手操作能力、团队协作能力、沟通交流的能力以及发现问题解决问题的能力等等。在我国开展技能竞赛的目的是要提升学生的专业技能水平, 继而促进教师业务水平的提升, 使教学质量得到不断提高, 可以说, 技能竞赛是我国职业教育制度的创新, 是教育工作的一次重大设计。同普通高等院校的学生相比, 技能的掌握和运动是职业学校的学生最主要的核心竞争力, 因此, 提升教学的质量显得至关重要。通过研究技能竞赛与技能教学直接的关系, 来发现二者之间的紧密性, 能够为达到提升学生的就业竞争力提供依据, 并在此基础上使教育资源得到更为合理的配置, 对教育教学的改革、学生的就业能力来讲具有重要的意义。所以, 研究技能竞赛与技能教学质量之间的关系对于职业教育来讲就具有着重要的理论意义和现实意义。
(二) 研究对象。
为了使研究的成果更具有参考价值, 我们选择了职业学校的数控专业的师生为研究对象。该专业的师生多数都参加过市级、省级和国家级的数控技能大赛, 并获得了各类的奖项。研究的方法是以调查问卷为主, 通过对调查问卷的分析来得出数据。
三、技能竞赛下的技能教学质量同传统技能教学质量的对比分析
(一) 传统技能教学质量。
传统的职业教育注重的是“教”, 突出课堂教学的重要性, 力图通过课堂教学教授给学生更好的理论知识和技能。这种填鸭式的教学方式一是使得学生的技能水平仅局限于理论的操作平面上, 对于实际操作无法适应, 这就造成技能教学的质量比较低;二是这种填鸭式的教学方法培养出的学生在参加技能竞赛时创新能力不足, 在出现问题后分析问题解决问题的能力也比较弱, 没有办法依靠自己来独立地解决问题。传统的职业教育并没有清楚的认识到它们同普通高等教育之间的区别, 甚至在教学模式上照搬普通高校的模式, 这就使得培养出的学生在理论知识、技能操作上没有自己独特的核心竞争力, 从而在职业选择以及职业竞争上比较弱。总之, 传统的技能教学强调的是教师的主体地位, 以教师“满堂灌”的方式来达到教育教学的目的, 对学生实际技能的操作上比较忽视。
(二) 技能竞赛下的技能教学质量研究。
通过对调查问卷的研究分析, 我们认为技能竞赛同技能教学质量的提升之间的关系是十分密切的。参与技能竞赛的教师在自身业务水平的提升以及个人成效率上都会十分的明显, 特别是通过参加技能竞赛, 教师能够在比赛的过程中更好地发现理论知识同实际操作之间的关系, 能够根据最新的技能要求来更好地充实教学的理论。而在调查中, 参加过技能竞赛的学生同未参加过技能竞赛的学生相比, 在学习状况以及技能水平上都有着明显的优势。在学习上他们能够将书本上的理论知识同实际操作有效结合起来, 而且能够以理论来提升技能水平, 同时也能够用在实践操作中获得的实践经验来充实已获得的理论知识。具体来讲, 在技能竞赛下的技能教学具有以下作用:
1. 可以提高教师的业务水平能力。
俗话说名师出高徒, 教师在指导学生参加比赛的过程中, 一方面是以指导教师的身份, 另一方面也是参赛学生的伙伴。由于技能竞赛是综合性的比赛, 因此, 几位指导教师组成的指导团队不仅需要熟悉本专业的知识还应当对同本专业相联系的其他知识有所了解, 而且比赛期间出现的新技术、新知识能够使教师不断更新自己的知识系统, 提升自身的业务水平。除了指导学生参加比赛外, 数控技能竞赛中也有教师组的比赛, 对于参加竞赛的教师来讲, 如果要取得理想的成绩, 就必须要提高自己的业务水平。
2. 能够使教学的水平得到提升。
我们知道传统的教学方式突出的是理论教学, 但是职业教育的特色应当是以实际操作为主的教学, 将理论教学与实践教学相脱离的教学方式是传统教学方式的弊端。在技能竞赛下的技能教学, 能够根据技能竞赛的实际, 改变课程的组织形式, 由原来的注重以理论讲解为主转变为实践操作为主。技能竞赛的创新性、实践性以及综合性的特点有助于教师不断更新原有的教育理念, 不断提升自身的技能水平和综合素质, 不断改进教学方法, 更加强化对学生实际操作能力的培养。
3. 技能竞赛能够提升学生的整体素质。
传统的技能教学以教师为主体, 忽视了学生的学习主体地位, 这就使得学生的专业素养和职业素养得不到提升和完善, 学生仅仅成为学习的机器。通过技能竞赛, 学生能够提升自己的实际动手能力, 能够将理论知识与实际问题结合起来, 在解决问题的过程中不断深化对知识的理解。此外, 在参加技能竞赛的过程中, 学生之间的交流和合作增强了他们对团队协作观念的认识和理解, 对于提升综合职业素养来讲是十分重要的。
四、结语
总之, 以技能竞赛为指导的技能教学质量能够得到有效的提升, 能够转变传统技能教学中的一些弊端, 对于学生个人能力的提高以及教师业务水平的提升都有着十分重要的意义和作用。对于未参加过技能竞赛的教师来讲, 他们对于理论与技能的紧密相关性的认识一般存在于感性的层面上, 对于自身业务水平的提升来讲起不到特别重要的作用, 因此, 在专业知识与技能的成长效率上也是比较慢的。
参考文献
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[2] .黄银秀.职业技能竞赛与教学质量关系初探[J].科技世界, 2013
[3] .网婷婷.论高职学生技能竞赛与教学质量建设[J].考试周刊, 2010
技能教学质量 篇2
近几年来，北京财贸职业学院广告艺术学院在各类大赛中有多位教师获得奖项，50余学生获得奖项，获奖人数和获奖质量不断攀升。在2014年的第43届世界技能大赛平面设计大赛中获得北京市团体第二名，个人第三名；在2014年第43届世界技能大赛美发设计比赛中获得北京市个人第二名和个人第四名。2015年获得教育部高等学校统计学类专业教学指导委员会与中国商业统计学会举办的“第五届全国大学生市场调查分析大赛总决赛暨第四届海峡两岸大学生市场调查分析大赛大陆地区选拔赛”2个一等奖，2015年全国第二十三届发型化妆美甲美睫大赛创意化妆银奖。教师更获得教育部艺术类教育教学指导委员会组织的教师“金教鞭奖”说课比赛金奖。可以看出，学校鼓励教学部门参与大赛，教学部门鼓励教师参与比赛、指导学生参赛。学生按照大赛的比赛要求进行学习和训练，学生的心理素质，吃苦耐劳精神，专业能力迅速提升。教师按照大赛的要求进行参赛或者指导学生，个人教学能力和职业技能越来越接近实际。管理部门的管理能力和服务能力伴随赛项的进行不断调整和适应，这些与职业技能大赛相关的多种改变，最终促进了教育教学质量的提升。
1职业技能大赛是检验教育质量的镜子
1.1学生心理稳定能力影响训练和比赛效果
在各项比赛中，学生需要经历漫长的训练，同时还要接受同样没有参与过大赛教师的指导。在集训过程中，学生的专业技能排在第二位，而影响学生训练效果的首先是学生的心理耐受能力。
1.2学生适应环境能力影响训练和比赛效果
学生经历了离开学校，到企业接受培训的过程；经历了由学校教师培训，到学校教师和企业教师共同培训的过程；经历了每周、每月不能回校、不能回家的过程。学生的心理一开始非常不稳定，经常出现不适应外住，不适应企业老师教学方法，不适应实训场所，不适应生活场所等诸多问题。
1.3教师的心理辅导水平影响学生训练效果
从事学生心理教育的教师有针对性地开展一对一的心理辅导，通过理论指导和实际调研，发现学生的心理问题，寻求改善生活环境，提供尽可能舒适的居住环境，帮助同学主动适应训练场所。
1.4教师的专业水平影响学生的训练效果
从事专业教育的教师，更是通过联系学生好友，通过电话和网络形式对参赛同学进行心理辅导，同时通过专业疏导，帮助参赛同学树立信心，克服专业水平不稳定时的沉浮状态。在节假日，主动联系参赛同学家长，多给孩子打电话，全面了解学生的心理变化，让学生以他们熟悉的方式，可以接受的方法调整心态，为提高训练水平打好基础。
1.5持续教育才能获得好的成效
大赛的压力一直存在，思想教育和心理辅导一直没有停止。学生在经历了普通训练、高强度训练、单模块比赛、多模块比赛、本市比赛、全国比赛的过程中，练就了过硬的心理素质，使得个人的技术能够发挥到位。
2职业技能大赛是检验教学质量的试金石
2.1比赛方案就是训练标准
以43届世界技能大赛北京赛区选拔赛为例。第一次参加世界技能大赛选拔赛，原来的教学安排不适应比赛规则。竞赛主办方按照国际大赛的要求，制定了用于指导比赛的竞赛方案。对于第一次参加比赛训练指导的教师来说，无疑是对学习能力、教学能力和团队合作能力的挑战。教师需要尽快研究比赛要求，制定训练计划，安排训练场地，调整训练节奏。
2.2各队的水平帮助检验我校的教学质量
世界技能大赛北京地区选拔赛，参赛的高校数量多，各校选派的参赛队伍多来自艺术设计相关专业。通过参加领队会，高校之间进行了交流，获得了可贵的第一手资料，用于判断选手的水平，教师指导的水平和训练质量。在10余个队参加的比赛中，获得团体第二名，毫无疑问，我们的训练质量是满足竞赛要求的。同时也说明，在日常的教学工作中，同学已经练就的职业技能专业方向正确，也是符合国际技能水准的。教学质量得到认定。
2.3行业企业的要求助力调整教学重点
在参加各项由非教育主管单位主办的职业技能竞赛过程中，重视行业、企业的技术进步情况，按照行业企业的比赛要求调整训练方案，并在跟踪竞赛的过程中，掌握主流技术，将行业企业的标准用来对照检查教学和实训工作。通过多次参与相关赛项，保障我们的教学活动不脱离企业的实际应用。以2015年全国第二十三届发型化妆美甲美睫大赛为例，获得的创意化妆银奖，证实通过训练和参赛，学生的技术与行业企业水平相符合，教学质量居于国内领先水平。
3职业技能大赛提高教师的职业能力
世界技能大赛在全球已经举办43届，已经成为相关职业技能的世界标准，教师的技能水平如何，是否能够给予学生有针对性的帮助，世界技能大赛是块试金石。
3.1广告艺术学院成立训练团队
在教师和学生参加的比赛中，广告艺术学院一改过去单打一方式，为团队作战。针对学生比赛成立训练小组，由一位教师承担主责，并配合其他相关职业技能经验丰富的教师一起指导参赛学生。针对教师比赛，成立了由教学院长带队的班子，邀请参加过相关大赛的教师做集体指导，同教研室的教师承担参谋的职责。大家群策群力，保证参赛标准的解读无误，训练计划科学有效，教师参赛或者指导学生比赛准备充分。
3.2校际交流是关键
注重校校交流与合作，通过这样的平台，掌握横向训练信息和比赛信息，更获得比赛经验，使指导教师、参赛教师和参赛同学短时间迅速提高职业技能，贴近比赛要求，达到竞赛方案要求的水准。
3.3校企合作提高技能
在训练过程中，遇到了校内指导教师不能完全指导的印刷问题。学校及时联系了有实战经验的印刷企业一线人员，他们对于大赛给出的训练任务，迅速做出多种可能性判断。企业人员的意见，反馈给指导教师，教师们迅速查找理论依据，并在理论指导下进行试验。成功后将具体的方法传授给学生。这样的过程，帮助教师及时掌握岗位最新技术，提高了教师的职业能力。
4职业技能大赛提高学生的就业能力
4.1改进教学方法更新了教育理念
学生受益在集训中，教育形式和方法都和日常的教学模式大不相同，此次集训采用了集中讲授、分段训练、即时解惑的授课方式，大家受益匪浅。由于课程安排非常集中，这就要求指导教师在课程设计和安排上具备良好的掌控能力，知识的连贯性和衔接性要处理得当。有针对性的围绕大赛考核内容设计教学指导环节，指导过程要非常细心。学生对于专业知识的学习和掌握具有很强的接收能力。系统性、连贯性和衔接性较平时课程安排有明显的成效。大赛期间教师成长，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，探讨课堂教学的方式、方法。职业教育更应注重激发学生的学习兴趣，强调上好每一节课，用教师的人格魅力将学生的心收拢到课堂上来，然后用心去上好课，用知识的力量去征服学生。训练中采用四点四性一注意方法：突出重点、讲清难点，设置疑点，安插兴趣点，讲究逻辑性、注重启发性、富有节奏性、力呈形象性，注意指导语言表达艺术。
4.2通过学习提高了学生素质拓展了专业知识
培训开阔了学生的设计视野，增长了知识。在以往的学习过程所接触到的都是印前的设计工作，并未涉及印刷和印后的专业知识。通过参加大赛，开阔了眼界，转变了观念，促使学生站在学习者角度上反思以前的学习，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何走下去。学习和反思并重。学生要多读书，学科的专业书，引进名家的思想；另一方面做好自我反思，通过自我对话，对自己的学习行为进行思考、审视、分析，促进自己的专业发展。通过对软件的学习，让专业能力有了更高层次的充电。设计专业领域的发展方向更趋于细化；设计人才要求标准更严格；好的标志设计作品要“好懂、好记、好看、好用”，设计要表现内涵本质，不是表面现象、传递信息，不能简单追求新奇怪异。有些设计中，要求设计者有丰富的生活经验，广泛的涉猎范围，融汇中西文化的能力来创新，设计师比赛中要有一个主导的观念，并把这些要素组合成符合比赛需要的设计表达方式。能与教师在训练和比赛过程中充分的沟通交流，是极其难得的体验机遇。光阴似箭，日月如梭！时间宝贵之余，也深体会到珍惜两字，珍惜现在所拥有的一切，活在当下，才不会有遗憾！师生交流探讨，结下深厚友谊。培训提供了一个良好交流平台。多天的集训过程，已经使师生之间、同学之间建立了深厚的友谊。一起学习，一起讨论、交流，通过交流和讨论活动，了解了许多专业知识，也获得了很多好的成功经验和深厚的友谊。
4.3大赛获得技能也获得信心
参加过职业技能大赛，学生的技能短时间能迅速提升。一方面，具备了在人前展示的技术能力，另一方面，多次训练，多次模拟赛，多次现场比赛已经让同学练就了丰富的比赛经验，增长了信心和应变能力。这些经验对于寻找适合的工作机会，通过一定的舞台展现自己的实力，无疑是有巨大帮助的。
5职业技能大赛提高系部的管理能力
参加一个赛项需要协调方方面面的关系，对于系部日常工作来说既不能打乱，也不能按部就班。
5.1需要协调适合集训的教师
学期初，所有教师都安排了学院规定的授课任务，大赛团队的组建，需要部分教师暂时放下正在进行的教学工作，重新准备训练课程，重新安排工作进度，重新购买训练书籍、材料。同时，原有教学工作需要落实，不能耽误正常教学任务。
5.2需要选拔适合参赛的选手
选拔参加比赛的选手是提高竞赛成绩的必要前提。针对不同的赛项要求，通过条件筛选，比如年龄、专业等；教师推荐，比如专业课程学习成绩等；系部商议，比如对学生的综合评价等流程来选拔适合参加比赛的选手。有些比赛，为了全面了解学生情况，也采取大面积参加初赛，按照赛项要求，逐级淘汰的方式，确定最终的种子选手。
5.3需要协调适合集训的场所
根据比赛要求，有些比赛需要在真实的工作场地进行，原来的教室、机房和实训室，不能完全满足训练。为了保证训练的顺利进行，保证训练设备到位，保证训练场所能全天候开放，先后选择了不同的企业作为训练场所。
5.4需要落实比赛经费
学院对于参加世界技能大赛等赛项给予高度关注。主管领导一起参与研究比赛方案，并对预算费用给予支持，这样保证了大赛所需要的各项开支。材料费、工具费、专家费、报名费、住宿费、餐费等一一落实，全部经费及时到位，是保证训练和参赛的必要条件。
5.5需要成立组织机构
教学单位成立专门的竞赛工作小组，一把手任组长，副职任副组长，全面分管各项工作，办公室负责落实经费。参赛教师、学生遇到具体任务时有了强有力的服务保障。
6结束语
技能教学质量 篇3
关键词：医学生 妇产科学 实验技能 教学质量
《妇产科学》是一门实践性很强的学科，既要求学生掌握一定的理论知识，又要求学生具备相应的动手能力。实验课是理论知识和临床知识的纽带；是帮助学生理解、归纳、记忆的桥梁；是培养学生基本技术操作的重要课堂。因此，加强对医学生实验技能训练，是提高学生学习效率，提升妇产科学教学质量的有效途径。
1 在妇产科学教学中加强实验技能训练的重要性
随着我国信息时代的到来，社会也越来越需要理论与实践并重的专业性人才。因此，高职院校在加强基础理论知识学习的同时，还要注重对学生实践动手能力的训练，培养学生综合能力。妇产科学作为一门外科性的临床学科，具有很强的实践性。但在实际的教学过程中，其教学内容过多，但实际安排的课时量较少，而且没有足够的实验训练时间，实习期较短，同时学生的积极性和参与性不高，对学科的了解程度不够。因此，在进行妇产科学教学时，学校要在保证学生理论知识学习的前提下，进一步加强对学生实验技能的训练，以提高学生的综合应用能力。目前，我国的执业医师资格考试和护士上岗考试等专业性考试都对实践技能操作有着一定的要求。另外，医学专业在进行课时分配时，总会将妇幼、助产专业理论与实验课时控制在1：1，而临床专业则控制在2：1，这充分显示了医学专业技能训练的重要性。
2 加强妇产科学教学实验技能训练的相关措施
在妇产科学的实际教学环节中，学校可以通过以下几方面措施对学生进行实验技能训练：
2.1 制定实践操作考核评分标准 针对不同专业制定出要求学生掌握的基本操作项目考核与评分标准。采取随堂抽查、期中测试、期末抽考等形式，记入妇产科总成绩。对学生严格要求，使学生重视每一次实验课，熟练掌握每一项操作。
2.2 充分利用实验课进行技能训练 要求学生明确技能操作的目的，学会最基本的操作方法和步骤；规范各种操作规程；能正确熟练地使用各种器械。做到认真听、仔细看、反复练，为今后临床实践打下坚实的基础。如：产科检查中腹部四步触诊及骨盆外测量，平产接生，妇科常用检查方法，计划生育手术等操作都在实验室模型上进行模拟操作练习，达到初步掌握操作方法步骤。要求认真分组，专人指导，手把手矫正后进行测试，以提高达标率。
2.3 合理安排临床见习 临床见习是学生与临床接触的第一步。见习分组以每位学生都能有1-2次听、看和做的机会为准则，一般4-5人为一组。见习中要求学生熟记理论知识，严格遵守操作规范，树立全心全意为人民服务的医德风尚。如学到“妇科病史及体格检查”一章时，带学生到妇科门诊见习。初次接触病人，学生不知道该问什么，怎么问？做什么？可以先听老师怎么问，按什么顺序问。然后带教老师细心诱导学生，注意少用医学术语，应采用通俗易懂的语言。使学生逐步掌握主诉、现病史的采集，做出初步诊断、处理，进而完成门诊病历的书写。同时学生应仔细观察老师做各种妇科检查，遇到典型病例听老师讲解，做到理论与实践相结合，学习效果很好。
2.4 采用病案讨论，巩固理论知识 选取典型病例，打印后发给学生，让学生阅读病例，然后提出问题，进行分析讨论。如当学习到“女性生殖系统肿瘤”一章时，先让学生熟悉病史资料，提出问题：该病人存在的主要问题是什么？（主诉、现病史）引起这些问题的主要原因有哪些？（初步诊断、发病机理）还需要哪些检查支持你的诊断？（辅助检查、鉴别诊断）。接着提供查体资料及辅助检查资料，逐步把学生领入诊断程序，使学生逐步掌握该病的临床表现、诊断、发病机理、鉴别诊断，使理论知识和临床知识有了进一步的衔接。在讨论中学生各抒己见，畅所欲言，让学生积极思考，在讨论中获得锻炼。通过分析、讨论提高了学生综合分析问题的能力和创新思维能力。
2.5 安排实习前专项训练 在下点实习前学校应安排1-2周时间对学生进行实践技能强化训练。要求学生掌握妇产科门诊、住院病历书写格式；妇产科常用检查的操作方法；常用手术器械名称及其使用方法等；以便学生尽快适应临床实习。为实践技能的提高打下良好基础。
2.6 合理运用辅助教学手段 利用教学软件为学生提供多媒体教学，动画、声色并茂，演示分娩过程、新生儿处理方法、会阴切开等妇产科手术过程。学生直观地了解了手术过程，学生乐于接受，提高了学习兴趣，巩固了理论知识，弥补了学生多，进入产房、手术室见习参观困难的不足。
3 小结
综上所述，妇产科学是一门实践性很强的临床学科。因此，必须加强学生的实验技能训练，通过采取一系列实验训练方法及措施，有效提高高职院校妇产科学实验开出率，有效提高学生的动手能力，为今后的职业发展奠定坚实的基础。只有在注重理论教学的同时，加强实践技能训练，采取多种形式提高学生实践操作能力，才能培养出“实用型”、“走进来、送出去”的专业技术人才，为适应我国城乡对卫生技术人才的需要而做出应有的贡献。
参考文献：
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[3]刘丽葵，刘传荷.加强高校研究生科研实验技能培养的思考[J].实验科学与技术，2012（03）.
技能教学质量 篇4
1 对象和方法
1.1 对象
参加临床技能操作测试的学生共105名, 均为2004年参加高考被正式录取到我院临床医学系临床医学专业的学生, 其高考成绩均在390~410分之间, 年龄19~20岁, 其中男50人, 女55人。将其随机分为3组, 即实验1组、实验2组、实验3组, 每组35人, 各组学生的学习成绩、年龄、性别比例相当, 在教材、课时、教师、考试方法都相同的前提下, 对3组学生分别采取不同的教学方法进行教学。
1.2 方法
科研小组成员全部是我系临床教学研究室的任课教师, 对教学中常用的检查, 如肺和胸膜的触诊、肺脏正常呼吸音及异常呼吸音 (如水泡音、捻发音、哮鸣音、哨笛音、喉鸣音) 的听诊、心浊音界的叩诊、正常瓣膜听诊区心音的听诊、常见疾病 (如二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全、主动脉瓣狭窄、主动脉瓣关闭不全等) 的杂音以及心房纤颤、奔马律、二联律、频发性早搏等心律失常的听诊、肝脾胆囊的触诊、腹部移动性浊音的检查等内容的操作要求统一标准。实验1组采用传统的课堂理论教学法;实验2组采用电视录像教学法, 录像选用人民卫生出版社出版的录像资料;实验3组采用示范操作教学法, 教师首先在临床综合实验室利用心肺腹部听诊触诊多功能仿真电子标准化病人直接给学生逐项讲解和操作, 然后学生应用多功能仿真电子标准化病人反复操作和练习。对3组学生分别采用不同的方法进行教学后, 实验1组学生按照书上介绍的方法练习;实验2组学生按照录像中的内容练习;实验3组学生用多功能仿真电子标准化病人练习。学生每天练习1小时, 2周以后对3组学生进行测评。测评教师均经过严格培训, 并按照《临床技能考核标准和评分办法》[1]统一评分标准, 每位教师负责固定项目的测评, 3组学生检测相同的项目, 每组学生均考核3项正常肺部听诊和4项肺部异常听诊、3项正常心脏检查和4项心脏异常听诊以及2项腹部检查共16项内容, 在规定的时间内采用口试的方法答题, 每项得分按百分制记录, 学生的总成绩为所有检测项目成绩的平均值。
1.3 统计学处理
运用统计软件包SPSS12.0对数据进行处理。统计方法采用方差齐性检验。
2 结果 (见表1、表2)
注:方差齐性检验结果P=0.355>0.10, 方差齐性;对3组学生的成绩进行方差分析, 分析结果P=0.004<0.05, 各教法之间有显著性差异
注:P<0.05, 有显著性差异
2.1 传统的课堂理论教学
实验1组的学生经过传统课堂理论教学后, 平均成绩为70.846分, 该组学生的最高成绩为79.750分, 没有达到80分的。
2.2 电视录像教学
实验2组的学生经过电视录像教学后, 平均成绩为70.612分, 该组学生的最高成绩为80.120分, 其中有2名学生的成绩在80分以上。
2.3 示范操作教学
实验3组的学生经过示范操作教学后, 平均成绩为73.673分, 该组学生的最高成绩为82.563分, 其中有8名学生的成绩在80分以上。
从表1可以看出, 在3个实验组中临床技能操作测试成绩最高的是实验3组。
从表2两种多重方法比较结果可以看出:P在0.05显著性水平下, 传统课堂理论教学法与电视录像教学法之间无显著性差异, 示范操作教学法与传统课堂理论教学法、示范操作教学法与电视录像教学法之间有显著性差异。
上述结果表明: (1) 传统课堂理论教学法的教学效果和电视录像教学法的教学效果无显著性差异; (2) 示范操作教学法比传统课堂理论教学法的教学效果好; (3) 示范操作教学法比电视录像教学法的教学效果好。在3种教学方法中, 示范操作教学法的教学效果最好。因此, 在临床课技能教学中鼓励采用示范操作教学法。
3 结论
临床技能操作教学是医学教学的关键环节, 必须予以重视。临床教学过程受医院和病人等因素的限制, 以往学生要掌握各种病理体征必须到医院在病人身上实践, 但这样做一方面学生的技能操作受病人的数量、病种、身体状况及配合情况等因素的影响, 很难全面掌握, 同时给病人带来许多痛苦和不便, 故要保证教学质量, 学校应建立临床教学综合实验室, 并配备先进的教学设备, 特别是具有功能性、病理性和评估性的教学模型[2], 如心肺腹部听诊触诊多功能仿真电子标准化病人网络版。应用多媒体电子标准化病人进行临床教学, 能对学生进行心肺腹部听诊触诊等临床基本技能训练, 取得良好的教学效果;能解决目前学生在见习和实习中存在的一些难题[3], 如典型病种少、学生人数多、病人不愿配合等。学生在临床技能教学中应用的心肺腹部听诊触诊多功能仿真电子标准化病人可以部分替代实际病人, 这样既便于教师进行标准的示教操作, 又有利于学生反复练习、实践, 同时减少了以往在病人身上进行的不必要检查, 真正提高了临床技能操作水平, 提高了教学质量;同时在多功能仿真电子标准化病人身上又能查到在单一病人身上不能查到的多种典型的病理体征及少见的病种体征, 缩短了学生的临床适应期。
综上所述, 本次临床技能教学探索的结果表明, 今后的临床技能教学模式是建立临床教学综合实验室, 用心肺腹部听诊触诊多媒体教学仿真电子标准化病人进行示范教学。这种教学方法是一种效果较好的临床教学方法, 既能解决许多在医院见习和实习中存在的难题, 又能明显提高学生的临床技能操作水平, 是培养高素质、动手能力强、能够适应社会的人才的创新之举[4], 具有较高的应用价值, 值得推广应用。
参考文献
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[2]郑军, 彭义香, 杨光辉.论临床技能实验室建设在临床教学中的重要地位[J].医学教育, 2004, 2:12～13.
[3]杨燕华, 程刚, 高东升, 等.心肺听诊多媒体教学在临床实习教学中的应用[J].医学教育, 2002, 2:13.
质量经理实战技能训练 篇5
主 讲：李老师（国际培训师、国家注册培训师、埃里克森国际学院教练、清华大学远程教育中心特邀讲师、法国必维检验集团特邀资深讲师）课程对象：质量经理/主管、技术经理/主管、研发经理/主管。【课程背景】
质量经理实战技能训练质量人”的生存状态仍然处于“尴尬”和“无奈”的局面 据调查好多品质人频繁的向我们诉说：
替罪羊：领导的不理解，很多不是品质的问题都成了品质问题，而品质是不能从根本上解决问题的，只能发现问题并提出改进建议的！无奈：品质是等于检验！
无名英雄：每当事业有成绩，都是产品设计者、制造者„„的功劳，因为质量不是检验出来的，是设计和制造进去的！
前途渺茫：不甘居幕后，努力不为人知，不努力却被人指！而做为一个质量经理，他们的反应也更是让我们担忧！1.客户频繁投诉与退货，明知产品不良却被批准放行；
2.品管部门难做—生产部门对着干，老板的支持度也是“产量＞质量“，品管部门一直登不上组织决策的舞台；
3.产品或材料的品质无法由现有的评价技术和设备来鉴定，因为老板不愿投入应投的成本购买检验或试验设施；
4.反复的品质异常和返工，因为作业员未遵循“不制造不良”的金科玉律，及欠缺完善的适用产品质量标准和检验制度；
7.对待品质问题处理上，品质人是“医生”、“警察”，还是“法官”？ 8.品质意识的匮乏，导致形成错误的品质文化；
9.欠缺完善的质量管理体制，企业在质量问题上处于“救火”状态，使产品品质陷入瘫痪；
10.不具备应用核心质量管理工具的能力，一贯采用传统品管手段，无法快速成长品管机制„等。【课程价值】
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了解最新管理概念，掌握管理能力与技巧，解决问题能力；有效的指导部属、团队建设；
通过培训全面提升质量经理人的综合能力，帮助公司有效地通过质量创造客户价值；
全面学习完整的质量保证体制，以提升品管工作的策划和控制能力； 全面了解质量管理的核心技术和工具，为质量管理工作提供帮助。【培训内容】
第一部 分品管主管基本管理能力
1、管理的基本概念
管理者必备的三种技能 理想管理者的特点 管理者的人性特质主管的类型 现场测试:主管类型自检
2、主管的基本要求
管理的角色与功能，主管的管理技巧和能力 主管的涵养，现场测试:主管的涵养自检
3、目标设定的能力
目标管理的作用，设定个人目标的理由 组织推行目标管理的理由
目标管理的基本原则，目标管理的应用 现场操作:设定目标
4、问题分析与改善的能力 问题的处理方法，问题的分析方法
生产作业中的作业，改善现场操作:5w2h分析法
5、组织与授权的能力 组织的能力，授权的能力
情景领导模式，现场操作:授权计划
6、传达与沟通的能力 传达的能力，沟通的能力
冲突管理，现场测试:沟通能力自检
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7、如何激励部属的行动能力和培育部属的能力 激励因素，激励的方法
激发部属的积极性，指责部属的正确方法 处置表现不良的部属
第二部分 完善的质量保证体系 1.质量管理的战略高度
2.质量方针与目标
3.质量管理组织策划
4.质量管理体系策划
5.质量成本机制 6.产品质量与标准
7.统计品管
8.仪器校验与管理
9.供应商管理体系 10.顾客反馈管理机制
11.内部审核机制
12.纠正预防与改进
第三部分 质量管理与核心技术 1.质量策划工具
APQP、DOE、PPAP、DFMEA、质量功能展开（QFD）.2.质量分析工具：
新旧七大手法、SPC、MSA„ 3.质量改善工具：
Top-8Ds、PFMEA、防呆防错技术（POKA-YOKE）、QCC品管圈、5Why法 4.6sigma概论 【讲师介绍】 李老师 国际培训师 国家注册培训师
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埃里克森国际学院教练 清华大学远程教育中心特邀讲师 法国必维检验集团特邀资深讲师
李老师从基层开始做起，历任台企、外企企业中高层干部，具有很丰富的企业管理策划和现场管理实务经验。丰富的阅历和经验，不断的学习和成长，使李老师不仅成为一位杰出的管理者，而且成了一名优秀的企业培训师、著名的企管顾问。现任上海某企业管理有限公司首席顾问；国家高级培训师，是北京中智信达教育科技有限公司等多家知名咨询公司的特聘专家顾问。李老师具有一流企业多年的质量管理经验，从事管理咨询顾问工作十几年，先后负责几十家知名企业项目咨询，培训企业几百家，具有丰富的企业辅导及培训经验；能够最大限度地达成预定目标，李老师擅长汽车企业现场管理，从企业生产管理到品质管理，均具有独到的见解、实践经验和实际应用成果，能实实在在地为企业提供个性化的问题解决方案，是最贴近汽车制造业实际的实力派顾问师之一。
出版物：2005年与中智信达、清华远程教育中心合作推出产品质量先期策划（APQP）、潜在的失效模式与效果分析（FMEA）和测量系统分析（MSA）等汽车行业5大工具课程光盘
专长：产品质量先期策划APQP、失效模式与效果分析FMEA、统计过程控制SPC、测量系统分析MSA、生产件批准程序PPAP、TS16949标准和内审员、德国汽车标准VDA、现场管理等
授课风格：李老师为企业度身定制的内训课程，能透析现场管理常见病症和基层主管常犯的错误。具有10多年讲师经历的李老师的授课：风格生动、幽默，讲解深入浅出。擅长于活泼、互动、研讨、演练、启发、体验、感悟等培训方式，并利用大量的案例，结合企业实际运作经验，培训内容实务性、可操作性极强，且提供多种实用的解决问题之工具及技巧。对参训者具有极大的吸引力、感染力，深受学员欢迎。
培训过的部分企业： 三星电子、辉门集团、中国南车、上海大众动力总成、圣戈班、佳能、飞利浦、东风汽车、宝钢集团、椿本汽车发动机、丰田汽车、奥特控股、青岛征和、东方悦达起亚、乔治费歇尔、无锡和大、麦华油封、东风汽车悬架弹簧、东风汽车车桥、苏州耐普罗、武汉万兴、上海开利、上海大众-洋杰找讲师、公开课，上诺达名师网，中国最大的培训平台 http://qy.thea.cn/
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技能教学质量 篇6
一、激情演说，吸引学生注意力
第一堂专业课，学生对教师一定充满期待和好奇，来一段激情的开场白是一个良好的开端，能够让学生对教师和机电专业有一个很好的印象，增强学习专业知识的兴趣。教师可以这样开场：我们生活在一个电器化时代，电脑、电视、电话、电灯……大家试想一下，现代生活如果没有了电，我们生活会变成什么样子？我们的衣食住行会有什么变化？是不是“没了电，不方便”？但是，电看不见摸不着，电器使用天长日久，难免会出故障，如果派一个不懂电的人去会是什么结果呢？无法想象！从今天开始，我们要开始与电打交道了，作为未来的技工人才，今天这一课很重要，要去除对电的害怕感，同时也要养成良好的操作习惯。学艺不精，后患无穷，生命攸关。通过开场的激情演说，吸引学生的注意力，让学生对安全用电产生浓厚的兴趣。
二、电化教学，使教学内容直观形象
心理学研究表明：学生在学习时，通过视觉、听觉同时并用的教学方法，记忆率最高。而电化教学最突出的特点正是利用文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合，图文并茂，直观易懂，声像结合，形象有趣等特点来传授知识，使学生充分利用视觉、听觉来接受知识，综合利用各种感官进行学习，使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性，以取得最佳学习效果。
笔者在教学实践中深刻体会到：机电专业教师在工作和生活中，应当多关注与本专业相关的电视节目和网络资源，多寻找与生活体验联系密切的事例，在课堂中适当运用平时收集的多媒体资源，使学生认识到生活中无处没有电，电和我们的生活息息相关，电与社会的进步、科技的发展紧密相连，懂电的第一步就是要学好安全用电，从而增加学生对专业学科的亲切感，激发他们学习的兴趣。央视财经频道《是真的吗？》是近年受到大众关注的一档科学类型节目，播放过一些关于安全用电的实验。例如：2013年6月29日灯泡能够点燃纸巾是真的吗？2015年4月18日接线板接电器超过最大功率易引起火灾是真的吗？笔者看到这样的节目，及时在网上下载下来，课堂上像电视节目一样，在播放前提出问题，让学生回答是真的还是假的，然后观察实验过程，最后对回答正确的学生给予小奖励，或对回答错误的给予小惩罚。通过这样的形式，使抽象的原理具体化，枯燥的知识情景化、趣味化，静止问题的动态化，使学生愉快地、高质量地获取知识，提高能力，确确实实提高了教学质量。
三、实验演示，引导学生快速掌握安全用电的要点
教师要根据学科特点，在第一堂课就充分利用直观教具进行专业渗透。《安全用电》一课需要提前准备验电笔、安全插座、漏电保护器、万用表等器材。本节课通过安全插座的实验演示，让学生掌握安全插座的工作原理及使用方法。
首先，用带有漏电保护和短路保护功能的安全插座演示什么情况会导致触电。教师手持金属镊子，站在潮湿的地板上，一手插入一插孔中（要求一个同学手压开关上，叮嘱他：老师万一有触电反应，马上压下开关断电），当插入火线孔中时，漏电保护器肯定跳闸，说明有一定电流流过人体，如果没有漏电保护器很有可能造成触电事故，然后站到木凳子上，再进行上述实验，发现漏电保护器不动作，为什么有这种差别？得到结论：木凳子不导电，电流只有一个进口，没有一个出口，所以不会形成电流回路，没有电流流过人体，所以高电压不是致人死亡的真正原因，高电压下的大电流才是致命根源。
然后，引导学生认识安全插座中地线的重要性，在城市中每栋建筑都有接地装置和防雷装置，接地装置就是设备保护地线，在三孔插座的最上边，三孔插头一插入，电器的外壳即与之相连接，起到保护人身安全的作用。插座安装要按“左零右火上地”原则安装。
四、实训操作，提升学生综合职业能力
“安全用电”项目的培养目标是让学生具备安全意识、掌握基本电工工具的使用要点以及具备一定的合作意识、一定的知识迁移能力，这种综合职业能力的培养，没有实训操作就是纸上谈兵。知识迁移要受到技能、方法等的具体限制。实训教学是培养学生综合职业能力的最佳途径，只要思想上重视，物质上保障，工作中认真，就能搞好实践性教学，就能提高学生的综合职业能力。
在学习安全用电这一课，教师可以通过印度神奇男孩的例子，引导学生测量人体电阻。印度神奇男孩被称为人体绝缘体，他的身体可以安然无恙地通过1100伏的电压，用机械式万用表测量他的电阻是无穷大，我们中间有没有神奇男孩呢？如果有，那他在日常生活中就不用担心触电了；如果没有，那么请时刻提醒自己注意安全用电。接下来，教师示范用万用表的欧姆档测量人体电阻的步骤，学生分组进行实训，测量自己的人体电阻，小组成员互相比较人体电阻的大小，课堂气氛非常热烈。通过小组合作交流，熟练掌握用万用表进行电阻测量的操作步骤，培养学生用电操作中的安全意识，乐于与人合作，严守用电纪律。
本项目教学过程中，充分利用现有的教学资源，结合实验、实训，最大限度地给学生提供熟练技能的机会，为学生学好后续相关课程奠定了坚实的基础。实践证实，采用这些教学方法可以大大激发学生的学习兴趣，同时也改善了学习气氛和课堂秩序，收到了良好的教学效果，提升了学生的综合职业能力。
技能教学质量 篇7
关键词：职业教育,技能训练,教学成本,教学质量
0 引言
职业技术教育要坚持内涵发展,树立质量意识,教育质量是职业技术教育发展的生命线,职业教育培养目标是技能型人才,技能训练设施及技能训练投入很大,在保证教学质量的前提下,控制教学成本,能为我们职业教育打开更广阔的发展空间。探索有效降低技能训练教学成本的过程,就是不断优化教学课程、改进教学方法、精细技能训练的过程,也是对新材料、新工艺的应用,从而更好地提高教学质量的过程。
1 合理制定技能训练计划,科学合理使用训练材料
在制定授课计划时,应该充分考虑学生自身的能力及课题的难易程度,也应该考虑如何节省实习材料,合理安排班级的课题训练顺序,做到技能训练过程既是学生循序渐进掌握操作技能的过程,又是对材料实现充分利用和再利用的过程。以焊接技能训练为例,在实际运行过程中,可以具体采用以下办法节省实习材料:练习引弧及平敷焊时,可以用前一个班学生练习对接焊缝的钢板;练习平对接焊时,把钢板剪成25×300×(6～8)的板条,6课时每人4块板组成3道缝,每组4人最后组成一块大板,焊完后放在规定的地方摆好,等焊立焊位置时,再用这些钢板焊缝与焊缝之间的位置练习立焊的焊条角度及运条方法,等学生有了一定的基础后再用板条练习立对接缝;同样立对接的钢板可以练习其它位置的运条方法,平角焊、立角焊的试件也可以用来练习平对接焊或立对接焊,只要实习教师有很强的责任心,按照保证质量、节约成本的原则,根据实习材料合理安排课题,充分利用钢板,可以节省约1/3的材料。
2 改进技能训练教学方法,选择节约型的教学模式
在技能训练中,探索出应用“教师授课示范—学生练—学生评—教师评”的教学模式能达到的较好教学效果。
教师首先确定教学目标,进行讲解、示范操作,然后采取四人一组进行分组练习,由一名学生操作,三名学生观摩,轮流进行,四人的焊件完成以后,先由学生自己讲评,找出他们认为最好的和最差的焊件,分析好的好在哪里,差的差在那里,形成小组评价,再由教师统一进行讲评,给每一个试件评分,谁有进步,及时鼓励表扬,评分后的试件放在一起,以备后续再利用。这样的讲、练、评结合的教学程序,使学生能及时了解存在的缺陷及改进措施,同时又能帮助其他学生掌握正确的操作方法,四人轮流操作,互相观摩,互相学习,改变了原来一人操作时发现问题晚、得不到及时纠正的缺点,达到节约成本的目的。
在焊接技能训练中,以薄板平对接焊为例,传统教学为4课时完成每人7块板组成6道焊缝;2课时完成每人5块板组成4道焊缝;互动教学为4课时完成每人5块板组成4道焊缝,2课时完成每人4块板组成3道焊缝。即平对接焊时在保证实习质量不下降反而略有提高的前提下,每人每6课时节省3块板3道焊缝,达到节约钢板、焊条和焊接用电的目的。在采用讲、练、评相结合的互动实习教学程序后节省了钢板、焊条和电能的使用,使教学成本至少减少原来的1/3,实习质量较原来有所提高,达到了既节省成本又保证质量的目标。
3 工艺优化、精细用料,最大限度节约成本
我们在训练课题重新搭配组合、减小工件尺寸以及材料延续使用等方面进行了改进,对节约成本起到了很好的作用。
3.1 课题重新搭配组合
在实习中有很多内容比较简单的课题,若将这些课题分开实习势必造成较大的材料消耗,因此可将这些课题整合成数量较少、难度不大的课题进行实习。
3.2 减小工件尺寸
在不影响学生实习效果的前提下,实习工件的尺寸宜小不宜大。
3.3 材料延续
材料延续就是将前续课题的实习成品延续作为后续课题的实习坯料。
实验证明以上三种方法在降低材料消耗的同时,也降低了刀具的损耗和车床的电能消耗。以车工实训为例,我们在遵循学生认知规律的前提条件下,依据工序集中的原则,重新调整制定实习课题和工序,尽量使学生从认识车床到实习结束,只用一根棒料来完成,最大程度的节约棒料。由此,工序安排为:下料、粗车、钻孔、车孔、铰孔、车圆锥、车V型带轮槽、车特形面、车外螺纹、内螺纹、两端顶装夹、去毛刺。
4 应用仿真软件,降低实训成本
数控加工仿真系统具备对数控机床操作全过程和加工运行全环境仿真的功能,将加工过程用三维图形或者二维图形的方式演示出来。使原来需要在数控设备上才能完成的大部分教学功能可以在这个虚拟制造环境中实现,实现对数控车床、数控铣床和数控加工中心加工零件全过程的仿真,其中包括毛坯定义、夹具刀具定义与选用,零件基准测量和设置,数控程序输入、编辑和调试;同时具有多系统、多机床、多零件的加工仿真模拟功能。数控仿真软件在数控实习教学中能弥补设备的不足,提供多种机床和多种系统,可在计算机上完成所编程序的检验,减少实际操作出错的概率,安全性高、交互性强,学生模仿操作方便,便于学习。
5 替代材料节省训练费用,满足学生初期技能训练要求
采用石蜡棒替代铝棒(钢)能有效节省实习费用,满足学生初期数控技能训练。数控技能训练需要大量的耗材,投资很大。如果仅用铝棒或圆钢作为技能训练,数控技能训练的费用成倍提高。技能训练初期,采用石蜡棒替代铝棒(钢)能起到铝棒(钢)的作用,而且还保护了车床和刀具。由于初学者编程不熟练,经常会出现刀具路径错误。或者由于误操作造成的车刀撞击工件,从而产生的损坏车床和刀具。如果采用石蜡棒替代铝棒(钢),由于石蜡相对于铝棒(钢)比较软,这样既能检验出刀具路径正确与否,又能避免万一出现刀具路径错误,或者由于误操作造成的车刀撞击工件损坏车床和刀具的现象。初学者编程不熟练,需要多次练习。石蜡由于熔点低,废料回收容易,制作石蜡棒工艺简单,所以能在较短的时间内制作出大量的可供数控车床加工使用的石蜡棒,能充分满足学生的练习。
通过仿真训练和石蜡棒的练习,学生在刀具路径方面已经不存在问题。但由于石蜡毕竟不是真实材料,反映不出零件精度和表面精度,因此,当技能训练达到一定程度后,再改用实材进行实训,让学生体验真实材料加工参数设置、加工精度的保证等等。
6 合理设计和购置实训设施和材料,有效节约成本
在厂房设计初期,既要考虑实训要求,也要考虑产品生产需要,将产品引进实训课题训练中,不但能有效控制实训成本,而且还能实现训练与生产实习同步。实训设施的购置既要保证技能训练要求,也要考虑节约实习成本要求。如焊接实训设备尽可能选用较低功率的焊机,同时尽可能采用逆变电流焊机,因为这种焊机工作频率高,高效节能。无氧电缆的应用也能达到令人满意的节能效果,焊机到焊枪电缆长度最好在2.5～4.5米之间,不宜过长,电缆的粗细也要选择适中,能对节电起关键性作用。学生训练要大量消耗钢板、焊条等实习材料,若学生实习采用标准钢板,经过切割进行实习则实习成本太大,如果购买生产单位的钢板下角料,就大大节省了实习成本。此外,在保证实习质量的前提下,下料时要精打细算,把大的钢板下角料剪切成标准试件来进行V形坡口对接焊实训,小的钢板下角料剪切成板条,用来练习I形坡口对接焊,无法剪切的可以用于钳工实习,争取将钢板下角料全部合理利用,以节约实习成本。在购买焊条时要注意货比三家,在保证产品质量的前提下购置价格较低的焊条,在实习过程中要精确计算每道焊缝的焊条使用量,合理控制焊条的发放,并对学生的焊条头余量做出具体规定,尽量用至最短。学生实习使用过的钢板、焊条头还可以作为废料,处理给废品回收公司,回收部分实习资金,节约实习成本。
技能教学质量 篇8
关键词：高职会计,专业技能,教学质量
随着社会经济的高速发展,越来越需要专业技能较强的会计人员对繁杂的经济内容和大量的经济活动进行统计和分析,高职类院校是高素质会计人才重要的培养基地,所以提高高职会计专业的技能教学质量要从多方面着手。
一、当今高职院校会计专业技能教学存在的问题
各个高职类的院校已经开始重视会计专业技能的培养,并且已经取得了一定的成绩,但教师素质、学生学习的积极性、教材的针对性、院校的教学条件以及培养模式都存在着一定的不足。
1. 专职教师的素质有待加强
(1)教师教学方式与时代要求不相适应。现阶段很多教师仍然保留着传统的教学方式和习惯,尽管内容中融入了实践的案例,但是这样的教学手段仍然显得过于呆板和缺乏生动性,无法使学生真正的体验岗位情景,也无法从趣味的角度调动学生的学习主动性,很多教师也对先进的教学设备知之甚少,没有利用网络和多媒体这种收效良好的教学设施辅助课堂教学无法满足“理论适度,重在应用”的要求。
(2)教师自身的专业知识与实践衔接不足。高职院校的会计专业要求教师一定要具有较强的教学能力和实践能力,但是会计知识的更新速度非常快,给教师的知识更新带来了很大的压力,同时由于教学任务非常的繁重,教师缺少时间和精力参加校外组织的各种培训,也缺乏去企业实践深造的机会,所以教师所具备的会计专业知识与实践的需要还是存在一定的距离。
2. 高职院校会计专业学生学习积极性不高
我国高职院校的录取分数线与本科院校相比整体上有一定的差距,生源的素质参差不齐,学生本身没有养成一个好的学习习惯,加上长期成绩不佳导致他们产生了厌学情绪,也使他们对新的专业知识失去了好奇和兴趣。而且会计专业本身就是一个严谨枯燥的专业学科,无法对学生形成较强的吸引力,导致学生上课的兴趣不浓厚,课堂上主要以教师引导的方式进行学习,大大降低了学生学习的效率。
3. 传统教材内容偏离实践要求
现阶段高职院校所使用的教材虽然在封面上标注了高职高专专用教材的字样,但是内容还是千篇一律的模仿普通本科院校的教材内容,内容上和实质上根本没有体现出高职的需求和特点。图书市场的现有的高职图书很大一部分在内容上都是偏向于理论阐述的,而高职类教学真正需要的技能模拟和实战情景在书中展现的较少,即使适度的加入一些技能练习,仍然与实践环境不符合。某些高职类教材还存在知识面过于宽泛或者知识点过于深奥的问题,既不能有针对性的对学生进行训练,又使学生在学习过程中感觉到困难重重,整个学习过程结束后并没有获得应有的收获。
4. 会计专业模拟实验室建设不够完善
实验室的建设并不是理工科目的专利,会计专业的教学同样需要实验室的辅助,甚至需要加大实验室教学的比重。一些人固有的思维认为,会计专业教学主要是计算,没有必要再建设那么多的会计模拟实验室,所以一般高职类院校的物理化学实验室或者是制造类、机械类实验室的建设比较现代化和高端化的,而会计专业的投入仅仅放在了会计器具和凭证上,对实验室的建设重视程度不够,建设进度远远滞后于实践要求,影响了技能教学的开展,使学生无法提高会计专业技能。
5. 高职院校培养模式过于单一
当前学生培养的效果往往通过考试通过率和考试分数来进行评价,为了提高分数和通过率学校往往一味强调应试教育和填鸭式教育而忽视实践教育,这样的学习模式下要想提高学生的会计专业技能几乎是不可能的。会计专业的技能提升需要的是实际岗位的真实体验和实际经济活动的账务处理练习,但是这样的实践教学条件需要学校观念进行转变,积极与企业协调,争取更多的实践机会,进而提高学生实际操作能力,而很多高职院校比较封闭,导致学生的理论学习与实践练习几乎是两条不相交的平行线,这一封闭单一的培养模式难以使学生毕业后迅速的融入企业工作中。
二、立体优化高职会计专业技能教学的建议
基于高职院校会计专业教学的种种不足,我们必须采取有效可行的解决措施才能够全面突破当今高职院校会计专业的发展瓶颈,从而为高职院校会计专业技能教学打开一片“量身定做”的新天地。针对种种问题并结合多年的从教经验,提出以下建议。
1. 加强专任教师的实践技能培养
(1)教学方式要向现代化靠近。现代社会是一个网络极其发达和普遍的社会,网络的产生对会计的主体、会计与其他学科的融合、会计的准确性都产生了较大的影响,在这一信息飞速发展的时期,教师的教学方式要体现与时俱进的特点,有效利用网络平台来模拟实际情景,全面吸收网络平台分享的会计专业技能知识,充实完善教师的教学方法和积累教师的教学经验,从而使我们的教学方式向现代化逐渐的靠拢。
(2)不断提升自身教学的实践技能。虽然教师工作比较繁忙,教学任务繁重,但也需要从原有的教学时间中抽出一部分时间进入企业进行实践培训或者与企业专业人员进行交流和沟通,将理论与实践紧密的结合起来。如果只是钻研书本的知识,对于高职会计专业的教学是远远不够的,要想提升学生的实践技能,教师自身首先要具备较高的实践技能,才能在授课过程中为学生创造实际的情景,从而给学生提出符合实际的指导性意见。
2. 调动学生的学习积极性
学习的积极性并不完全是与生俱来的,多数是后天培养形成的一种习惯,这就需要教师最大限度的调动学生的积极性,激发学生学习的热情。学生学习积极性的调动可以从两方面着手:一是由浅入深法。先将复杂的会计理论用浅显的日常案例进行导入,使学生对本门学科没有距离感,不会让学生产生对知识的惧怕感和陌生感。二是成就激励法。每一个学生都存在不同程度的自尊心,教师要在适当的时候对学生进行夸奖和鼓励,让他们感觉自己是能够学好这门课的,激发出学生主动学习的动力。
3. 使用项目任务化教材提升学生专业技能
教材的选择对教学起着至关重要的作用,既然是高职会计专业教材就要具备高职会计专业的特点,一定要体现工学集合的本质,利用在大项目下完成每一个小任务的模式对教材进行编排,每一项任务都要基本吻合实际情况,按照实际岗位要求进行设计,这样才能使学生与实践零距离接触。教师也可以结合自身的经历加上丰富的专业知识自己编制教材进行教学。
4. 院校加大会计仿真模拟实验室的建设力度
学校要改变原有的思路,重视学生的技能训练,加大会计仿真模拟实验室的建设力度,改善会计仿真模拟实验室的管理,根据会计专业的不断发展和变化,实时更新软件设备以及各种会计凭证,针对于整个会计流程设计实验内容,高度还原会计工作的环境和过程,使学生在没有步入社会之前就提前感受工作的气氛,并且根据实验过程中遇到的问题提出比较接近实际的解决对策,真正做到学有所用。
5. 实行校介企三方多元化培养模式
高职院校是会计人才培养的重要基地,但是仅仅依靠学校的理论教学是远远不够的,学生毕业后需要的是迅速的就业,所以为了能够让学生真实的感知社会,了解实际问题如何处理,就需要会计中介机构和企业共同的配合和协作。建议由学校组织,联合企业和会计中介结构共同推进校介企三方多元化培养模式,学生在学校完成基本理论知识的学习之后定期去会计中介机构和企业进行实习,通过这一模式的实施,学生既得到了实践操作的机会又增加了今后就业的机会,会计中介机构和企业也可以通过实习过程的观察和考核吸收会计专业人才,最终实现了学校、中介机构和企业的三方共赢。
参考文献
[1]屠光绍.在纪念会计与改革开放30年座谈会暨先进会计工作者表彰会上的讲话[A].纪念会计改革与开放30年暨上海市会计学会成立30周年专辑[C].2009:4-7.
[2]钟云燕.对金融数学专业会计教学改革的思考[A].中国会计学会高等工科院校分会2008年学术年会(第十五届年会)暨中央在鄂集团企业财务管理研讨会论文集(下册)[C].2008:363-366.
[3]汉声编辑室.中国女红—母亲的艺术[M]北京大学出版社,2006
[4]梁毅炜,兰丽丽.高职会计专业发展需求调研分析[J].商业会计,2015,01:114-117.
技能教学质量 篇9
一、优化实验教学内容
长期以来, 实验教学内容缺乏创意, 偏重验证性实验, 综合性、设计性实验较少。这种教学模式既不能引起学员的学习兴趣, 更谈不上创新精神和创新能力的培养。实验内容的选择是实验教学的基础, 必须在传统实验教学的基础上, 大胆摒弃陈旧的内容, 增加一些技能含量高、实验性强的项目, 压缩验证性实验内容, 增加综合性 (设计性) 实验内容。因此, 进一步优化实验教学内容, 对实验教学从深度上进行拓展, 是培养具有创新素质的应用型人才的关键。
二、实施开放性实验教学, 改进教学方法
实验教学模式的创新是一个新课题, 必须克服用“一个模子”培养人才的倾向。要改变以教员为中心的传统教育方法, 而代之以教员与学员之间的相互学习、相互启发和相互激励。教员的角色应从传统的信息提供者变为学员求知过程中的合作者与参与者, 从而使教员的主导作用更加突出。为此应尽快建立和完善基础实验、综合性实验、设计性实验的三级实验教学体系。开设网上预约系统, 全面开放实验室, 创建新的实验教学模式, 以促进具备创新素质的应用型人才的培养。
1. 建立完整的实验体系, 构建三级实验教学平台。
(1) 基础性科目实验是培养学员基本能力的关键环节:基础实验重在基础, 背靠理论知识, 面向实际应用。要科学设置基础实验内容, 选取一些典型器件功能验证和基本单元电路安装测试的科目。
(2) 应用型科目实验:应用型科目实验重在结合, 依托基础实验, 强调应用功能。按照“任务驱动式”教学理念, 选择一些能突出显现单元电路功能的实用电工电子产品电路, 让学员完成电路的分析、制作与调试。在这个层面上着重于巩固基础理论和基本技能的训练效果, 掌握电路的分析方法, 培养学员知识的转换应用的意识, 学会装配、调试电路及简单故障的分析排除, 为进入后续的综合型科目的学习打好基础。
(3) 综合性科目实验:综合性实验教学是初步训练学员实践能力的最好形式。让学员独立完成实验课题, 教员只给出实验题目和要求, 学员自己设计实验方案, 并在教员的指导下进行实验研究。将学习的主动权交给学员自己, 学员成了实验的主体。学员要从查阅相关资料开始, 设计实验方案, 测试、分析数据, 得出实验结果及结论, 并写出小论文式的实验报告。在整个过程中, 学员对实验中遇到的难点、疑点进行归纳、整理、分析和总结。这有助于进一步提高学员分析问题和解决问题的能力, 也培养了学员高度概括实验的能力。
2. 实验教学考核体系的改革。
在开放式实验教学过程中, 如果不进行实验教学体系改革, 则势必前功尽弃, 极易造成放任自流的后果。为此, 以下几个问题值得重视。
(1) 独立设置实验课程是加强实验教学的重要措施, 是消除轻视实验教学倾向的一个关键步骤, 也为后续工作的顺利开展提供了保证。
(2) 实行“教考分离, 分等考核, 按等计分”。与前面所说的三个知识层面相对应, 建立各层次实验测评题库, 实行计算机管理。
(3) 课程结业考核不再单纯地考查学员操作能力, 而是要综合运用所学知识, 在规定时间内完成实验课题的全过程。这种实验课题的答案并非唯一的, 教员可以根据实验方案的优劣和有无创意评定成绩, 提高档次, 鼓励冒尖学员脱颖而出。
三、实施开放性实验教学的措施和建议
1. 实验室建设要有整体性。
实验室是学校进行实验教学的场所, 建设标准、合格的实验室是实验教学改革的前提。实验室建设应由学校按照学科相关、内在联系紧密、资源共享为原则进行统筹规划、集中管理、提高实验仪器设备的利用率。包括适应学校发展规模的实验室建设层次、实验室面积、设备配置、实验室的日常管理、实验室工作人员等。由学校统一规划, 实验室用房要给以后新增专业建设和新的培训任务留有余地, 全校实验室建设应具有整体性。通过实验室的建制改革, 实行实验室的集约型管理体制, 有利于实验室开放教学的实施。
2. 实验室开放需要一批高素质的师资队伍。
开放性实验教学对教员的要求很高。实验室教员要有较强的责任心强、实际工作经验, 只有高水平的实验教员才能对实验室进行有效的管理。对实验教员从思想和业务两个方面加强培训, 要求教员熟练掌握基本的多媒体教学与实验演示手段。建设一支了解新技术、新知识的师资队伍, 探索实验新方法, 提高实验室开放的质量和效率, 使新进教员熟悉相关课程的实验程序。对实验室管理人员进行短期培训, 或规定相应的课程跟班听课, 达到实验开放教学的基本要求。鼓励实验室工作人员积极参加科研活动, 进行实验教学仪器设备的优化、改进和设计工作, 尽快提高管理水平和综合素质, 为实验室开放教学服务, 积极创造实验室开放教学的良好环境, 加快教学管理现代化、科学化进程。
四、以教学试点改革为契机, 推进实验室的全面开放
由于实验教学改革受客观条件限制, 实施操作的难度较大, 因此实验教学改革往往滞后于理论教学的改革。教学试点改革, 必将促使学校加大对实验教学改革投入的力度, 改善实验教学条件, 推进实验教学改革。
摘要：为创新实验教学, 本文提出优化实验教学内容, 改进实验教学方法, 实施开放性实验教学的措施和建议。
技能教学质量 篇10
一、会计电算化职业技能竞赛的基本情况
我院会计专业学生两次参加福建省高职学生技能竞赛———会计电算化项目比赛，荣获三项一等奖。会计电算化竞赛以用友软件为平台，采用无纸化考试系统，考核会计电算化操作实务。看似单项技能的比赛成果，实则是专业教学和实践能力培养的彰显，比职业技能背后是比职业素质，是个人职业精神、职业道德、职业知识和职业综合能力的反映，个人水平代表的是省、市、学院的集体形象。
二、会计电算化技能竞赛对教学质量建设的作用
职业技能竞赛具有培养、选拔、激励、交流、宣传和展示技能人才的功能，其目的是“以赛促教、以赛促学、以赛促改”。会计电算化竞赛的内容是按就业岗位群所需要的职业关键能力来进行安排的，对会计专业教学质量建设具有指导意义。所以，参照竞赛内容进行教学质量建设是可行的，也是合理的。
（一）推动课程体系改革。
职业技能竞赛以技能考核为载体。这就要求高等职业学校的课程体系要突出对实践能力的培养。强调实践实训课程的设置，注重课程逻辑结构层次及有序衔接，强化理论性课程的应用导向，致力于岗位课程教学模块建设。
会计电算化是以电子计算机为主，将当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称。会计电算化竞赛不仅考核学生的财务软件操作水平，更是对其综合运用会计专业知识的检验。因此，构筑基本技能训练、岗位要求的职业能力训练和专业综合能力训练等分层次，校内和校外相结合，理论教学与实践教学相辅相成的教学体系十分必要，且值得深入探讨研究。
（二）引导教学模式改革。
传统职业教育注重“教”的方法改革，力求给学生灌输更多的知识。这种填鸭式教学方法培养的学生在参加技能竞赛时缺乏主动性、适应性，自主学习、实践能力、创造能力不足，长期养成的学习依赖性导致学生在竞赛中遇到问题往往没有办法独立、及时解决。因此，在课程教学中，教师要改革教学方法，坚持职业教育的实践性、开放性，坚持“教、学、做合一”的原则，以提高学生综合素质和应用能力为目标，突破单一传授的方式，增加多种方式教学方法的应用，采用案例、直观性、互动式、项目式、情景模拟式、任务驱动式、角色扮演式等教学方法，引导学生从学习的客体变为学习的主体，化被动为主动，亲自动手、亲自操作，真正从知识型的学习转换到综合职业能力的培养上来。
实验、实训是人才培养模式改革的关键环节。职业技能竞赛体现职教特色，注重对综合能力特别是动手能力、实践能力的检验。因此，实验、实训课程的设置与实施就显得尤为重要。实验、实训课程采用任务驱动式、案例教学及讨论式等教学方法，能够实现有效互动，激发学生学习兴趣，培养创造性。在教学实施过程中，注重综合应用知识、技能、素质来完成具体任务，耐心引导，让学生自己动手完成任务，并适时鼓励、提点、归纳和总结，帮助学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作。
（三）促进教师提高教学水平。
职业技能竞赛是一项技术性、专业性较强的工作，是一次从个体到集体、从单一技能到综合素质、从学的过程到教的过程，是从学校到企业的全方位检阅。教师不仅需要比较全面的理论知识，而且需要较强的实践操作能力，才能全方位指导学生的学习和实践。这就要求教师要具备扎实的理论知识和专业知识，能将本专业的最新知识和成就充实到教学内容中去，引导学生跟上本专业、行业的发展步伐。因此，高等职业学校要实行“走出去，请进来”的举措，致力于“双师结构”型师资队伍建设。一方面，学校要支持教师有针对性地参加短期培训提高专业技能，更多地鼓励专任教师到企业挂职锻炼，深入调研，顶岗操作，获取素材，收集案例，由单一教学型向具有“产学研”综合能力的教师转变。另一方面，从企业引进高级工程师，或聘请一些有实践经验的中高级工程师到学校兼职任教，也可直接参与实践性环节的指导。应该指出的是，校外的“能工巧匠”具有丰富的实践经验和操作技能，能带来科研和生产第一线的新技术、新信息，但由于这些兼职教师多是非师范专业出身，教学经验、教学技巧缺乏，因此，可以组织专兼职教师定期集体备课，取长补短。
高职教师担任多重角色，既是理论课上的施教者，又是实验实习课上的指导者，还是校内外工学结合的研发者、学校管理的参与者，因此要改变过去单一以教学任务的完成与否来考核教师的办法，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。
（四）指导实验室和实训基地建设。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿提出，要加强“双师型”教师队伍建设和实训基地建设，提升职业教育基础能力。技能竞赛有助于学校了解行业、企业的最新工艺、技术要求，校内完善硬件配套措施，校外寻求合作伙伴。参与技能竞赛可以提高学校的知名度，而技能竞赛成绩的取得能使学校更容易获得企业的信任和肯定，促使企业一方面愿意输送职工到学校进行培训，另一方面接收学生实习实训和教师实践。
（五）促进校校交流、校企合作。
技能大赛是各高等职业院校交流的平台。众高校云集，展示、切磋、交流，与机器、与标准、与评委、与教师、与选手之间形成多层次、多角度的“互动场”。各高校比赛场上是竞争对手，场下则通过座谈会、参观访问等方式增进校际合作。
随着近年来“工学结合、校企合作、顶岗实习”的教育教学模式改革的不断深入，技能大赛得到社会广泛参与和企业高度关注，技能竞赛多与企业合作开发，“企业积极支持大赛，大赛人才回报企业”，学校与企业直接对接，互利互赢。通过技能竞赛，学校得以精准高效地向企业输送优秀人才，而企业可以及时把需求反馈给学校，校企合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新，实现订单培养，使校内生产型实训、校外顶岗实习比例逐步加大，帮助学生实现与就业岗位的无缝对接。
（六）强化教学及竞赛组织管理。
技能竞赛要求以学校为单位组织报名参赛，且每一个项目都有参赛人数的限制。这就要求学校设置有专门的竞赛管理机构，来统一组织、协调安排各项具体工作。参赛人数的限制也对人才选拔的客观性、科学性提出了更高要求。学校内部要完善职业技能竞赛工作机制，建立健全职业技能竞赛的组织管理、运行管理、质量管理体系;教师要建立课程标准，参照竞赛要求不断改革教学内容，开展教研活动，使竞赛的受惠面不仅仅限于参赛选手，而让广大师生都能从中获得益处，提高专业知识、职业技能。
三、结语
总之，我们要充分发挥职业技能竞赛的导向作用，通过举办参与职业技能竞赛来进行内涵建设、提高质量。在肯定职业技能竞赛的积极作用的同时，也要避免一些认识误区。第一，不能只重视实践技能的培养而忽视理论知识的传授。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是培养具有高技能的应用型人才，这些人才必须具有一定的理论知识，否则就难以胜任高技术、高智能的职业岗位。而且，缺少必要的理论知识也不利于学生的可持续发展。第二，不能夸大职业技能竞赛的作用，而“以赛代考”、“以赛代学”，走向另一种“应试教育”。避免以名次论成败、论英雄的极端倾向，树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观，让师生、让整个学校在竞赛的准备和投入中更好更快地成长。
摘要：高职院校的发展重心在于内涵建设、提高质量。教学工作是学校的中心工作, 而教学质量的建设更是学校各项工作的重中之重。教学质量的建设涉及课程体系、教学模式、师资队伍、实验实训、校企合作、教学管理等诸多因素。职业技能竞赛发挥着检验展示、选拔激励、引领示范的作用, 对教学质量建设有着积极的意义。
关键词：职业技能竞赛,基本情况,教学质量建设
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》征求意见稿.
[2]教高[2006]16号文件.
技能教学质量 篇11
为贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，建立健全教育质量保障体系，提高职业教育质量，教育部于2012年启动了中等职业学校专业教学标准的制订工作。全国测绘地理信息职业教育教学指导委员会承担了中等职业学校工程测量专业教学标准制订，已完成并按期通过教育部验收。
一、制订中职工程测量专业教学标准的必要性与紧迫性
教学标准的制订是教育部为适应社会经济转型而开展的。当前，我国正面临经济发展方式转变、产业振兴和调整升级等一系列新的形势，对职业教育和技能型人才的培养提出了更高的要求。因此，加快高素质技能型人才的培养步伐，提高技能型人才培养的水平、质量及针对性和适应性势在必行。测绘工作是国民经济和社会发展的一项前期性、基础性的工作。工程测量作为测绘工程的重要组成部分，它是与各类工程项目的勘察设计、建设施工、运营管理等阶段有关的一门综合性学科，是国民经济建设和管理中不可缺少的一项重要工作。各中职院校工程测量专业面对的行业不同，加上师资力量差异、办学条件不同，导致目前各学校开设的工程测量专业培养目标、知识目标、技能目标、技能课程、实习实训等差别很大，严重影响了工程测量人才的质量。制订统一的教学标准有助于统一中高级工程测量技能人才的培养规格，满足相关行业对工程测量人才的需求。
二、中职工程测量专业教学标准的特色与创新
工程测量专业教学标准坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的指导思想，坚持德育为先、能力为重，坚持教育、产业、企业、学校、职业标准等深度对接，坚持工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式，坚持遵循专业建设规律，注重中高职课程衔接等工作原则，才能更好地适应社会经济转型的现实需求。
1.坚持德育为先，能力为重
在广泛调研基础上，指导委员会充分分析工程测量专业中职毕业生的职业素养要求，把测绘职工职业道德引入了职业道德目标，开设了职业生涯规划、经济政治与社会、职业道德与法律、哲学与人生、测绘法律法规课程，把德育作为重要内容来抓。
2.教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程内容与职业标准深度对接
教学标准的制订充分深入了行业、企业、学校，制订的标准内容融合了行业要求、企业岗位能力要求和学校教学实际，能够切实反映当前生产一线的基本状况，并兼顾了专业领域的部分新知识、新技术和新方法。实现了学校、企业、行业的深度对接。
专业定位、课程体系设置都是通过工程测量岗位分析，以工程测量国家职业标准为基础，围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点设置课程，构建课程体系，明确了专业定位，突出了实用性和针对性，体现了学中做、做中学。工程勘测方向和地形地籍测绘专业的设置，突出学以致用，给学生提供多种选择方向，使学生个性发展与工作岗位需要相匹配，以职业活动为核心，有利于学生就业和满足企业需求。
3.项目引领、任务驱动，实现教学过程与生产过程的深度对接
工程测量专业的课程标准按照测绘生产中的典型项目和任务进行教学活动的组织设计，建立工作任务与知识、技能的联系。按照典型工作任务、工作过程和工作情境进行教学内容组织，按照它们之间的逻辑关系安排课程教学内容，尽量用了解、理解、掌握、会、能、操作等反映知识与技能的字词，提出了明确的知识、技能要求。选择的典型项目体现了实际工作任务的先进性、典型性、通用性，活动设计符合了学生的能力水平和教学需要，同时还能增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，能够培养学生分析问题、解决问题的综合能力；对于“双师型”教师的能力培养也提出了更高要求。同时教学内容和要求也及时反映了专业领域新知识、新技术和新方法。
4.坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，注重做中学、学中做，重视理论实践一体化教学，强调实训和实习教学环节，突出职教特色
课程标准涵盖了职业标准，并按《中等职业学校专业目录（2010年修订）》规定的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。教学标准的制订参照了职业技能鉴定内容，测量技能得到突出训练。除课堂实习实训课外，还专门增加了数字测图实训、控制测量与数据处理实训、GNSS测量实训和专业技能方向实训课程，校内强化实训共计11周，330学时。顶岗实习为期一个学年，共计1140学时。实训与理论课时的比例超过了1：1，体现了工学结合、校企合作、顶岗实习教学模式和注重学中做，做中学的教学方法。强调理论知识的实用性、“够用”为度的原则，引入必需的理论知识，强化实训活动内容，强调理论在实践中的应用，大量删除庸冗繁杂的理论。
5.考虑岗位拓展，兼顾中高职衔接，培养学生转岗换岗和可持续发展的能力
中职毕业生在未来工作中还有获取新知识新技能的需求，还有继续升学、继续学习需求。因此，在本次专业教学标准的设计制订中，非常注重学生职业生涯的可持续发展，充分考虑到学生继续学习和发展的需求。工程测量教学标准列入了地图基础、测绘法律法规、测绘工程管理、测绘工程监理、摄影测量与遥感应用和地理信息系统选修课程。这些选修课程，兼顾了工程测量相关岗位和能力，培养了学生转岗换岗能力，为学生未来职业生涯发展奠定了基础。另外，教学标准在突出中职特色的同时，考虑了中高职衔接。以够用为度，充分体现了中职教学的实际需求。
6.吸收职业教育专业建设、课程教学改革优秀成果和先进理念，坚持先进性，更好地反映专业建设规律
教学要求方面，提出了专业教学要以职业能力培养为目标，充分利用校内实习实训场、校外实训基地、企业顶岗实习、职业资格认证等，强化职业技能。建立“课程与工作任务结合、课堂与技能结合、教学与情境结合、实训与岗位结合”的教学模式，建议采用项目导向、任务驱动、现场教学、案例教学、探究式教学、角色扮演、情境教学等方法，创新课堂教学。突出“做中学、做中教”的职教特色。实训实习环境方面，提出了要求配备校内实习实训场、校内实训实习室和校外实训基地，要建立数字教学资源等。
教学管理方面，提出了要建立完整的教学行政管理、教学过程管理、教学质量管理、教学人员管理等制度。更新观念，改变传统的教学管理方式。合理调配教师、实训室和实训场地等教学资源，为课程的实施创造条件。从人才培养目标监控、专业教学标准和课程标准监控、教学过程监控、学生信息反馈监控、企业追踪调查监控等多方面建立质量监控体系。改革教学评价的标准和方法，加强过程考核，注重技能考核，提倡证书置换。要大力培养双师型教师，促进教师教学能力的提升，保证教学质量。
教学评价方面，提出要从课程和实习实训两方面进行评价。要注重过程性考核、结业考核和证书置换相结合。采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式。
三、广泛宣传、推广并执行工程测量专业教学标准的作用与意义
技能教学质量 篇12
1 加强护理实习生基础护理、基本技能、基本理论知识培训的重要性
基础护理作为护理专科技术的一门专业课, 是对学生基本技能的训练和职业素质培养, 首先护理技术以无菌技术操作开始培训, 然后再开始培训配药中的每一个无菌环节, 通过对各个环节的基本技能反复进行强化训练, 重视操作过程与理论学习知识的一致性, 做到理论融于实践, 动脑融于动手, 做人融于做事, 所以在护理教学期间, 必须加强对实习护士技能的培训, 使其适应临床护理工作的需要。
2 加强护理技能培训的方法
2.1 加强课堂上操作过程中的环节训练, 规范学生的护理操作技能
临床护理实践教学的目的是培养学生的实际动手能力, 加强学生对理论知识的理解, 提高临床护生分析问题、解决问题的能力。传统的护理教学模式是以带教老师为中心, 老师先讲, 然后由学生操作, 经过临床教学实践后, 在技能培训过程中, 以学生独立操作为主, 教师在培训过程中给予指导, 对学生出现的护理问题及时给予纠正, 引导学生积极思考, 使学生在操作过程中学会分析问题、解决问题的能力, 逐步培养护生的创新意识, 在临床技能培训过程中, 要求学生严格按照操作规范来进行操作, 加强学生的无菌知识和无菌操作意识, 培训结束后, 要求学生对所用的耗材及感染性用物的处理一一讲解, 使学生牢固树立无菌观念。
2.2 开展第二课堂, 加强护理技能培训
①带教老师指导, 集中实习护生培训, 全面提高护理技能水平, 为了强化实习生的动手能力, 进入科室后第1周由带教老师安排, 进行每周1次或2次的集中培训, 主要进行常用基本技能的培训, 如无菌配药法、心电监护仪使用法、皮试法、胃管插入法、灌肠法、高频呼吸机使用方法, 等等, 反复训练, 要求人人过关, 规范各项护理操作的方法, 同时对学生要进行考勤评价。②开放培训场地, 提高护理整体水平。根据护理需要, 针对平时护理操作的薄弱环节, 学生到培训室时有针对性地加强训练, 弥补培训中存在的不足, 这样就大大提高了整体素质, 适应临床护理工作的需要。③开展专科护理培训, 提高学生的学习兴趣。为了使护理进一步了解专科护生的特点, 讲解有关专业的发展水平及发展信息, 极大地提高了护生学习护理专业的兴趣。④实习第2周强化护理训练, 将临床上常做的护理操作集中起来培训, 带教老师指导, 要求护理实习生操作过程中严谨认真, 人人过关。
2.3 强化护理实习生的技能考核
进行护理技能考核是了解学生对技能掌握情况行之有效的方法, 实行操作独立考核, 由带教老师根据学生平时技能课的具体表现综合评定, 技能考核占护理考核总分的70%, 成绩合格者方能参加理论考核, 通过采用这种考核方法, 学生普遍比以往更加重视技能培训课, 绝大多数学生能养成良好的操作习惯, 学生的求知欲和探索意识得到了充分的发挥。综合运用理论知识的能力和综合分析问题的能力得到了提高。
总之, 通过护理操作技能的培训, 锻炼了学生的独立操作能力, 培养了其独立思考、分析问题、解决问题的能力, 使其所学的理论知识得到了进一步巩固, 提高了学生学习的积极性、创造性, 同时提高了护理教学的质量。