教师教学技能

教师教学技能（精选12篇）

教师教学技能 篇1

摘要：作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教学反思技能是英语学科教师教育技能之一, 在学生高年级阶段积极开展教学反思技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。

关键词：英语学科,教师教育技能,教学反思技能

一、引言

英语学科教师教育技能 (亦称师范职业技能) 是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称, 是英语学科教育学理论与实践体系 (互动与应用) 中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业 (教师教育方向) 学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具 有重要作用。

二、反思性教学的发展及其理论内涵

国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威 (1993) , 他认为, 反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态, 又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法, 它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说, 在反省前, 处于迷惑、困难和纷乱中, 这时, 提出疑问, 并通过思维来解答疑问, 而在反省后, 则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”

反思教学是一种思考经验问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果, 对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为, 每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里, 教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的, 并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来, 使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行, 能够使教师的行动更加深思熟虑。

三、英语师范生教学反思技能培养的必要性

随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进, 外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动, 教育对教师的观念和行为提出了新的要求, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。

反思性实践是指教师在解决问题, 做出决定和进行复杂思考自我反思的过程, 它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。在职业发展中, 通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维, 也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲, 无论何种层次何种形式的反思, 都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内, 改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到更高的高度。因此, 探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进, 还是对当前新课程改革的实施, 都具有重要的现实意义。

四、教学反思技能培养的有效策略

1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。

2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。

3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 而且能够及时发现问题, 找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生, 从而优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 使得教学实践经验系统化、理论化, 这将有利于提高教学水平, 使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

总之, 高等师范教育的任务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变, 培养达到专业化标准的师资队伍是师范院校在教师教育方面的改革方向和创新点。作为一名“准教师”的师范生, 要在未来的教育工作中顺利展开教育工作, 除了具有系统的专业知识外还应该具有娴熟的教学技能, 而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养与训练。教师的课堂教学技能直接决定着教学的质量与成败, 由此, 在学生高年级阶段积极开展教学反思与评价技能的训练与培养, 对英语专业学生的职业技能发展、专业综合素质培养均有着特殊而重要的意义。

教师教学技能 篇2

【内容概要】：本文主要概述教师在教学过程中所要注意的技巧运用和教师自身所要具备的一些要求。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。

【关键字】：师德素质表达能力备课能力课堂教学教研能力

正文

过去所说的教师基本技能，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本技能。随着时代的发展，教师基本技能的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。

一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。教师要有良好道德行为和习惯，就必须有正确的道德认识。教师的任何道德行为都是受某种道德观念支配的，道德认识是道德行为乃至整个道德品质形成的基础和先导。教师道德认识的发展贯穿于教师道德品质形成的各个方面及其始终。教师道德认识中包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别、分辩和评价，特别是人与人、个人与集体、个人与社会之间利益关系的认识。

在实际中，出现的个别教师有这样或那样背离教师道德要求的行为，甚至走上严重危害教育事业的道路，是由于缺乏道德认识（无知或不能正确理解教师职业道德要求），所以，提高教师的道德认识，是道德教育的起点，所起的是一种“启蒙”作用。

教师教学技能的强化策略探析 篇3

关键词：教师；教学技能；策略

近年来，世界各国的综合竞争日益激烈，而竞争的核心是创新人才的培养和创新教育的实施。这些都有赖于教师教学能力的提高。随着教学改革的不断深化，对广大教师提出了更高的要求。要想成为一名优秀教师，必须不断提高教学技能。

所谓教学技能，是指在一定的教学思想指导下，运用教学手段、完成教学任务的能力。主要包括选择教材内容与教法手段的能力、组织教学的能力、营造教学氛围和调控教学情绪的能力、讲解与示范能力、区别对待与因材施教的能力等。教学技能不是教师组织教学的简单行为特征，而是教师综合素质的外在表现，在对学生进行教育的过程中，不仅要不断提升教师的道德文化内涵，还要不断对教师的教学技能进行强化。

一、强化教师的教学设计技能

这里所说的教学设计包括理论学习，同时也有实践锻炼。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优方法的过程。在对教师教学设计技能的强化中，要注重以下三个环节。

第一，要强化教师的教材分析能力。教材的知识体系及每个知识点、知识单元在整体结构中都有一定的地位和作用，只有从整体上把握教材，才能全方位、多角度地分析教材，编写出合理的教学大纲，把握每个知识点及单元的重难点，安排合理的教学时数，以实现教学系统整体优化。教学过程不仅是知识传递的过程，还是能力培养的过程和思想、意志、情感等发展的过程。通过对教材的分析，弄清楚教材中的思想、方法及其他隐蔽因素，挖掘课后学生自学内容并引导学生完成相应的知识扩展，使教学内容更贴近社会生活。只有对教材进行全面细致地分析，才能从总体上对教学过程进行科学设计，提高教学效果。

第二，要强化教师的教学进程意识。教师在对教材分析后，要设计科学的教学过程。教学设计就是教学决策，也就是依据课程设计教学。教师要对整个课程的教学进程和每节课的教学进程进行整体设计，突出重点，解决难题。教学过程设计得好坏，关系到整个教学的成败。在课程设计中，要把握好课程的整体结构，明确课程目标，对各种课程资源进行有效的整合。强化教学进程意识，不能简单地认为就是按照一定的进程来安排一定的教学内容，而是要强调教学进程的系统性，强调课程的系统性与教学系统性的有机结合。在这个结合过程中，既要强调对进程的整体把握，也要强调对进程的系统调节。就具体的一节课来说，进程意识就是一节课的结构意识。这个结构意识不只是一个时间进程的概念，还是课程资源合理而科学开发利用的活动机制，既要强调时间效益，也要强调资源利用的效率。

第三，要强化教师的教学模式意識。教学设计必然要涉及教学模式设计，教学过程必然要通过一定的教学模式来表现。所以，强化教学模式意识，要准确把握不同教学模式的优缺点，掌握不同教学模式的操作方法和技术。创意教学、案例教学、讨论教学、灌输教学等都有各自的操作方法和技术。在进行教学设计时，要根据课程的内容结合学生的特点来进行教学设计，选择不同的教学模式，充分发挥各种模式的优势。教学模式只是完成教学任务的重要手段，在教学模式中，没有绝对的好坏之分。强化模式意识，实际上是要强化教师对不同教学模式的优点进行重新选择整合的意识，要强化教师对各种教学模式的功能进行再开发利用的意识，更是要强化教师对教育资源、教育智慧和教育思想进行开发、创新的意识。

二、强化教师的教学行为技能

教师的教学过程要通过教学行为来进行，要想提高教师的教学水平，必须对教师的教学行为技能进行强化，可以从以下两个方面进行。

第一，要强化教师的教学组织技能。一节课的教学效果由教师的教学组织技能所决定。我们习惯把组织教学当做一种教学手段，目的是保证课堂教学秩序。从新课程的实施要求来看，教学组织的功能发生了很大变化。组织教学不再是以维护课堂教学秩序为目标，而是为学生真正参与课堂教学服务，为学生的学习和发展服务。因此，组织教学的技能不再是过去的管理模式和约束模式，而是平等的对话模式，是以教师的教学艺术来唤起每个学生的主体意识。“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往、对话、合作、沟通关系，这种关系在教学过程中的动态生成中得以展开和实现。”这里有两种行为技能需要加强训练，一是如何与学生平等对话，二是如何使教学富有艺术感染力。平等对话重点是教师对自己的角色定位，这取决于自己的角色意识。教师要走进学生的心中，首先心中要有学生，对学生充满关爱，对每个学生负责。这种角色意识的形成，需要对教师加强民主思想的强化、职业责任感的强化和教学价值观的强化。角色意识的强化有助于角色行为的形成。只有在内心把学生放在平等的地位，在教学中才能平等地对待每个学生，才能使教学走向平等和民主，使学生获得尊重感。

组织教学的技能，尽管有很多种行为方式，但关注学生的行为技能和平等对待学生的行为技能却是最有效的教学组织技能。当然，作为教师，更高层次的组织教学的行为技能则是教师的教学艺术，包括讲和问的艺术、引和帮的艺术、静和动的艺术等。这些构成了一名教师教学艺术行为技能体系，也就是如何讲、如何问、如何引领、如何帮助、如何让学生静心听和思、如何让学生主动做等。如果一名教师把民主的教学行为技能和艺术的教学行为技能有机地结合起来，在教学过程的不同环节加以有效利用，就会全面增强其教学组织技能，为学生的学习和发展创造一个良好的课堂文化环境。

第二，要强化教师的教学语言技能。教学语言技能是在实施教学过程中运用和组织语言的技巧和方法。教师的素质和学问主要是靠语言表达才能得到充分的体现，教师所研究的一切问题，最终都必然回归到教师教学语言上来，如果一名教师的教学语言技能不高，那么就很难成为一名优秀的教师。

教学语言以其功能划分，可以分为五种类型：常规教学组织性语言，引入新问题的引领性语言，分析问题的逻辑性语言，概括问题的整合性语言，探索问题的启发性语言。我们在常规组织性语言技能的训练上，要把重点放在语言的规范和创新上，要依据社会发展和学生的心理发展来设计课堂教学组织语言。引入新问题的引领性语言技能训练，要考虑新问题与老问题之间的内在联系，抓住联系的关键环节，形成准确的认知方向和深刻的理解水平，还要考虑新问题表述的外在语言形式，即用准确、简单而有方向性语言提出要解决或让学生思考的问题。在这个过程中，要注意新旧联系，注意新问题的引领性和指向性，让学生一听就知道，这需要教师有坚实的语言文化功底。分析问题的逻辑性语言技能更是教师内功的体现。只要进行经常性的教学反思，教师就会发现自己存在的语言问题，就会意识到自己所讲的内容和问题没讲明白，没有按逻辑关系分析透彻。要想解决这一问题，重要的就是注意分析问题的语言技能，先讲什么、后讲什么、讲到什么程度、所讲问题之间的内在联系，阶段性概况是否准确和科学等，抓住这些要素进行经常性训练，持之以恒，就可以练就高超的教学语言技能。概括问题的整合性语言技能训练的重点是提高教师理解问题和概括问题的能力上，理解和概括能力不提高，只训练外在的语言组织形式是不可能高度概括地表达相应思想内涵的。探索问题的启发性语言技能的强化核心就是发现和提出问题的能力、发现和提出有价值的问题，是教师教学水平的重要评价标准，也是教师综合素质的集中反映。

教师教学技能的强化是多方面的，而教师的教学设计技能和教学行为技能的强化是其中最重要的两个方面，只有加强对教师的设计技能和行为技能训练，才能提高教师的教学水平。

参考文献:

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003,(1).

体育教师教学技能再审视 篇4

本次大赛项目的设定很好地为一线教师诠释了体育教师应该具备的教学技能。其中, 既有作为一名体育教师必备的理论素质——教学设计和评课;又有必备的技能素质——十项运动技能中自选一项;更必备的课堂教学素质:广播操、队形队列、模拟上课。较以往类似技能比赛, 本次大赛特设的模拟上课是一种新鲜事物, 所谓模拟上课即无生上课, 教师根据提供的教学内容设计教学, 自编、自导、自演, 为现场观众展现教学过程。这种形式的比赛最能体现出一个教师的课堂教学水平和自身素质, 对教师提出了更高的要求, 较以往比赛——说课的形式更能比出教师教学水平的高低。笔者认为, 这种模拟上课的形式, 也许在未来会成为体育教师赛课的主流, 一是因为模拟上课更能反映出一个教师的综合素质能力;二是即使如遇到特殊天气和不可抗拒原因, 相关教研活动仍能继续演绎。

本次比赛设置的六大项比赛很有代表性, 各项目评分分值比例分配大多比较合理。但就自选项目30%的来看, 笔者认为不够合理, 因为, 从教师教学技能比赛的角度看, 笔者个人倾向于教学设计能力素质比运动技能素质更重要, 因此, 如果把教学设计和自选项目的分值比例调换, 也许更加合理。

教师教学技能 篇5

一、单项选择题（2×10）

1． _______________是衡量教师专业成熟度的重要尺度，是提高教学效果的手段，是实现教师人生价值的前提基础。A．教师素质 B．教学技巧 C．教学技能 D．教学方法 答案【 】

2．在众多的动机理论中，由马斯洛提出的是： A．需要层次论

B．认知失调论

C．自我效能理论

D．成就动机理论 答案【 】

3．新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养，以下学习方式中与新课程的教学理念相背的是____________。A．接受学习

B．自主学习

C．探究学习

D． 合作学习答案【 】

4．苏联心理学家维果茨基指出儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。也就是两个邻近的发展阶段间的过渡状态，指的是_____________。A．先行组织者 B．范例式教学 C．强化原则 D．最近发展区 答案【 】

5．教师在教学过程中对学生进行观察时，如何判断学生专心听讲： A．叉臂抱胸，或跺腿颠膝

B．眉头紧锁，摇头挠首或者交头接耳 C．身体后仰，或不自觉摇晃身体

D．身体微微前倾，用手托着腮帮，目光凝视，神情专注 答案【 】

6．分析性提问一般使用哪些关键词： A．选择、分类、列举、应用 B．阐述、比较、叙述、解释

C．判断、评价、证明、你对„„有什么看法 D．为什么、什么关系、什么原理、论证 答案【 】

7．_____________被誉为21世纪的四大教育支柱之一。A．学会交往 B．学会合作 C．学会表达

D．学会评价 答案【 】

8．课堂管理最基本的功能是____________。A．组织功能

B．激发学习兴趣和动机

C．帮助学生建立良好的行为标准 D．创造良好的课堂气氛 答案【 】

9．下面关于教学目标的陈述，不正确的是________：

A．在指认和书写中，学生 能迅速无误地 读出和写出10个生字。C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）

B．在热胀冷缩实验中，教师给学生做具体的演示，让学生了解实验的具体要求和方法。C(条件)A(对象)B(行为)D(标准)C．依据参考手册，学生能 用正确的格式书写求职信函，无语法错误和拼音错误。C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）D（标准）

D．请你 根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。A（对象）C（条件）B（行为）D（标准）答案【 】

10．____________是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。A．学情 B．教学情境 C．认知水平D．教学起点 答案【 】

二、多项选择题（4×5）

1．布鲁纳依据他的认知结构教学理论，提出的教学原则有： A．动机原则； B．结构原则； C．程序原则； D．强化原则。答案【 】

2．倾听的全面性是指： A．倾听方式的全面性； B．“兼听则明”；

C．倾听内容的全面性； D．倾听对象的全面性。答案【 】

3．教学语言首先必须规范，最基本的要求是： A．必须简洁明了； B．使用当地方言；

C．要符合社会道德规范以及国家政策法规； D．必须使用标准的普通话。答案【 】

4．眼神是最具表现力的体态语言，可以传递出内心深处惟妙惟肖的思想感情。教师在运用眼神与学生交流时，应注意哪几个方面的问题： A．注视的方式； B．注视的时间； C．目光的合理分配； D．注视的合理。答案【 】

5．下面有关听课的描述正确的是：

A．听课者在听课之前不必设定具体的目的和任务。

B．听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务。C．听课是一种客观的实践性活动，但是影响听课活动的主观因素很多。D．听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容。答案【 】

参考答案

一、单项选择题（2×10）

１【C】 2 【A】 3 【A】 ４【D】 ５【D】 ６【D】 ７【B】 8 【A】 9 【B】 10【A】 10【C】

二、多项选择题答案（4×5）

1【ABCD】 2【ACD】 3【CD】 4【ABC】 5【BCD】

教育教学理论考试试题与答案

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)(A)

1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。

A、低相关

B、高相关

C、中等程度相关

D、没有相关

E、反比例

(C)

2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的

A、分散

B、转移

C、分配

D、范围

E、分心(C)

3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的

A、整体性

B、理解性

C、选择性

D、恒常性

E、对比性(C E)

4、“一题多解”属于

A、再现思维

B、求同思维

C、发散思维

D、聚敛思维

E、求异思维(E)

5、能力发展和知识、技能掌握的关系是

A、同步发展

B、能力发展快

C、能力发展慢

D、能力与知识技能无关

E、以上都错(ABC)

6、认知心理学将知识划分为

A、陈述性知识

B、程序性知识

C、策略性知识

D、隐性知识

E、显性知识(A)

7、教育和经济的关系，总的来说是

A、经济决定教育，教育反作用于经济

B、教育决定经济，经济反作用于教育

C、经济决定教育，教育对经济没有影响

D、教育决定经济，经济对教育没有影响 E、经济和教育没有必然的关系(ABC)

8、我国的课程一般通过 体现。

A、课程计划

B、学科课程标准

C、教科书

D、教学参考书

E、直观教具

(C D)

9、新课改强调

A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”

B、教师是知识的拥有者

C、师生共成长

D、教师是学生成长的促进者

E、教师是人类灵魂的工程师(CDE)

10、以实际训练为主的教学方法有 A、讲授法

B、谈话法

C、练习法

D、实验法

E、实习作业法(BCD)

11、新课程强调的学生学习方式主要有

A、接受学习

B、自主学习

C、合作学习

D、探究学习

E、机械学习(ABCDE)

12、教学组织形式有

A、个别教学

B、班级授课

C、分组教学

D、现场教学

E、课堂教学（ABCDE）

13、教学评价一般应遵循 原则

A、客观性

B、全面性

C、指导性

D、科学性

E、激励性（ABCD）

14、课外作业的形式主要有

A、阅读教科书和参考书

B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业

D、各种实际作业

E、各种体育活动(ABCDE)

15、“学生是发展中的人”，这说明学生

A、生理和心理都不太成熟

B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C、具有发展的巨大潜在可能性

D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免(ABCDE)

16、教师对学生的爱应该坚持

A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合C、全面关怀学生

D、关爱全体学生

E、对学生要保持积极、稳定的情绪(ABC)

17、教师劳动的复杂性主要表现在

A、教育目的的全面性

B、教育任务的多样性 C、劳动对象的差异性

D、因材施教

E、教师的“教育机智”（ABC）

18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是

A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点(A)

19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指

A、礼、乐、射、御、书、数 B、诗、书、礼、乐、易、春秋C、语、数、外、生、地、史

D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》 E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋

（ACE）20、现代教学论的三大流派是指

A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论c、赞科夫的“教学与发展理论”

D、杜威的实用主义教育理论E、瓦•根舍因的范例方式教学理论(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

A、强化理论 B、刺激一一反应理论 C、潜意识 D、人格三分法 E、社会学习理论（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、稳定性．C、紧张性 D、集中性 E、持久性（ABCD）

23、衡量记忆力好坏的标准有：

A、敏捷性 B、持久性 C、准确性 D、准备性 E、深刻性(ABCD)

24、思维过程可概括为 等过程。

A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括 E、判断与推理

（BDE）

25、下列对气质的看法，正确的是

A、多血质最好 B、气质无好坏 C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果E、气质是高级神经活动类型的外部表现

(C(BCDE)

33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴

A、各科内容学 B、研究性学习C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育E、信息技术教育(C)

34、维果茨基的“最近发展区”是指：

A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、处于掌握边缘的能力 D、已经发展的原有能力 E、需要在下一发展阶段掌握的能力(C)

35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是：

A、知识与技能是同质的概念 B、技能是能力的表现，而知识不是 C、技能可以用知识来解释 D、知识可以用技能来解释 E、知识和技能是迥然不同的两个概念。

二、简答题(请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分)新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。

答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)1．教师是学生学习的促进者 2．教师是学生成长的引路人 3．教师是课程的开发者 4．教师是研究者 5．教师是专业工作者

三、分析题(注意：①请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；②请根据自己的类别选做相应的题目。本题20分)●小学老师必答题

“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。请你分析：①为什么会经常出现类似上述的情况? ②老师应怎样对学生进行正确的评价? ●小学老师必答题答案要点：

DE)

26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。

①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验：

②新课程评价应该是发展性评价。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”；

评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉： 评价是为人的终身发展服务的。

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。

高校教师教育教学技能研究 篇6

【关键词】高校；教育教学；人才培养

基金支持：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK015BGD051）

一、研究背景

高校教师教学技能的高低体现高校整体教学水平，直接影响到高校人才培养的质量。对高校教师教学技能进行研究不仅有利于促进高校教师的专业技能的提高，更有利于提高高校人才培养的质量[1]。近年来，湖南省高等教育取得了较大的成绩，高校的数量和规模都在不断扩大，而高校规模、数量、招生人数扩大也给教师的教学工作带来了新的机遇与挑战（见表1）。

我国从1999年开始不断扩大高等学校招生人数，在校大学生人数从2000年的25.31万人增长到2014年的113.5万人，年平均增长率11.76%。高校专任教师人数从2000的2.03万人增长至2014年的6.49万人，年平均增量率为8.92%。教师学生比从2000年的1：12下降至2014年的1：17。十五年间，学生数量增长的比率高于专任教师数量的增长比率，教师学生比也整体下降，这从一定程度上说明教师的教学压力在逐年提升，这都要求教师不断提升教学方法和教学技能。

二、提高教学设计水平

教学设计主要是指在备课过程中做好教学目标设计、教学策略设计以及教学评价设计。

1.教学目标设计。教学目标在整个教学过程中对学生的学习具有导向、激励、评价等功能，因此对教学目标的准确定位，是教学过程的首要任务。

教学目标的设计需要达到三个标准：第一，完整性。教学目标设计应包含教学性教学目标、发展性教学目标和教育性教学目标三大内容。从帮助学生理解教学内容到提升学生学习能力，最终达到培养学生综合水平和素质的目标。第二，可操作性。在教学设计中，对于目标到达度所采用的行为动词的层次性和准确定性要精确把握，如掌握、熟悉、了解等程度性动词，需要教师在教学设计中针对不同层次的知识点进行准确定义。第三，适切性。改标准要求教师在进行教学目标设计过程中要适度，防治目标要求太大、太高和太过空泛。

2.教学策略设计。教学策略是指对整个教学过程的策划或谋略，其中包括了对教学方式、教学方法和教学手段的选择。

教师在教学设计过程中重视教师教法的设计和学生学法的指导，充分体现了教师主导地位的发挥和驾驭课堂教学的能力。在现代教学过程中，教师应当重视传统媒体与现代媒体的有机结合，并做到媒体使用的适时、适量、适度、有效。教学策略设计要符合简约性、教育性和教学相长的教学规律，符合启发性、直观性、巩固性、科学性、理论联系实际、循序渐进、因材施教的教学原则。

3.教学评价设计。教学评价是教师判断教学效果，检查学生对知识理解、掌握的程度的一种手段，也是检测教学目标到达度，及时做好调控的有效方法。教学过程的教学评价分为形成性评价和总结性评价两种：第一，形成性评价，即过程评价，一般采用课堂提问、课堂练习、课堂讨论、自由发言和课堂测试等方法。这种评价方法评价及时、形式多样、内容丰富、质量较高，能充分活跃学生的思维并检查学生对知识、技能掌握的情况。教师在教学过程中能及时做好点评和调控，并做到个别化辅导。第二，总结性评价，即阶段性评价，一般采用单元测试、其中考试、期末考试等方法进行，主要以检查教学目标的到达程度。采用总结性评价，要求试题知识覆盖面广，并能突出教学的重点和难点。既重视对学生理论知识方面的测评，也重视对学生实践动手能力和综合能力方面的测评。

三、教学过程中各项技能提升

在教学设计完成之后，决定课堂教学成功与否的关键要素便是教师的教學技能。

1.导入技能。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式。

常用的导入类型主要包括：通过复习旧知识的方式导入，利用直观演示的方式导入，用实验演示的方式导入，从生产实践和生活实际问题导入，巧设悬念以提出事物矛盾的方式导入，以讲故事的方式导入，运用逻辑推理的方式导入，从审题入手以提纲挈领的方法导入、利用知识的衔接与转折导入等方法。

2.教学语言技能。教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。

教师需注意发音准确、规范、吐字清晰、流畅；语调抑扬顿挫、高低恰当、语言生动且富有情感和感染力；语调的高低，速度的快慢伴随着情绪的起伏、内容节奏、时间分配恰到好处；语速快慢适中，语言的响强度、长度、高度合理；词汇准确、规范、生动，娓娓动听；语法逻辑性强，条理性好，且具有简约性、教育性和科学性。

3.板书板图技能。板书板图技能是教师运用黑板，以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式，是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。

教师板书需达到以下标准：第一，具有示范性，即字体工整、清晰，书写规范、准确；第二，具有科学性，即用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范；第三，具有条理性，即层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序；第四，具有鲜明性，即重点突出，详略得当；第五，具有计划性，即布局合理，有计划；第六，具有趣味性，即形式多样，给人以美的享受，有趣味。

4.讲解技能。讲解的技能是指教师通过语言、直观教具等为学生提供感性材料，引导学生分析、综合、概括，形成概念、认识规律和掌握原理的教学行为方式。要获得概念，首先要明确概念的内涵（质的方面）和外延（适应范围即量的方面）。

nlc202309030343

教师要提高讲解技能应达到以下要求：第一，能运用丰富实例，让学生从各种情境中感知概念，并突出重点、抓住概念的本质特征；第二，能联系已学知识，对概念同时进行分化和泛化，使知识系统化，以便学生对概念的记忆、巩固和应用；第三，能根据不同的概念教学，选择合适的教学方法和教学手段，提高概念教学的效果。

5.教态变化技能。教态变化技能是指教师在教学的不同阶段，变化对学生的不同刺激方式，来配合自己的口语教学的一种教学行为方式。

教态变化技能包括：第一，教师在课堂上走动的次数、位置、速度、走动的时间和各种表情与动作均适时、适当和适度，既要有利于激发学生的学习情绪和师生的情感交流，又不分散学生的注意力；第二，教师的面部表情要常带微笑，这对创造和谐的课堂气氛、培育良好的智力环境、增强师生之间的情感起着重要的作用；第三，教师的眼神60-70%以上的时间要注视着全班学生，使多数学生的注意力集中在教师的身上，专心致志地听课和思考；第四，教师在提出问题、分析概念、对一个问题演绎、推理之后，都有适当停顿，以引起学生注意、思考所授知识。

6.教学演示技能。教学演示是指教师采用教学媒体传递教学信息的教学行为方式。第一，板书与PPT课件排版清晰，结构介绍清楚有序，重点突出，学生能依次进行观察和思考；第二，采用板书与PPT相結合的方式，板书课程的结构及主要内容。视频资料及其他板书难以达到的教学效果使用多媒体课件；第三，在教学过程中及时了解学生的听课情况，注意学生反馈并及时做好调控。

7.提问技能。提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。

教师在教学过程中需注意的提问技能包括：提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备、所提问题要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；第二，提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和做出结论；第三，能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。

8.反馈技能。反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的教学过程，也是教师控制教学系统的基本方法和过

程。教师通过反馈，既可以了解到学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈的信息，有针对性地调节教学进度、教学方法和知识的深浅程度。

9.组织教学技能。教师的课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预定课堂教学目标的教学能力。它是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。

教师良好的组织教学技能能提升课堂教学的整体效果，使学生明确学习目的，形成良好的行为习惯。在教学过程中，教师尊重学生的人格，采用表扬为主的方式，能激发学生的积极因素，克服消极素。教师灵活应变的能力，能把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，使得教师能冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。

10.结束技能。结束技能是指将学生的注意引导到一个特定的任务或者学习步骤的完成的一种教学行为方式。结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。

课程结束的类型主要包括认知型结束和开放型结束。认知型结束主要是归纳总结所学的知识论点、要点和重点；开放型结束主要联系新旧知识点，并将之扩展和延伸。结束的过程可分为简单回顾已学的内容，提示将要学习的要点，巩固书本内容的实践应用及知识点的拓展延伸四个阶段。

【参考文献】

[1]马超，苏泽.贵州省高校教师教育教学技能培养机制研究.新教育时代电子杂志（教师版）.2015（21）：43-44

第一作者：王莹，硕士，讲师。研究方向公共管理。

通讯作者：杜颖，硕士，副教授。研究方向管理理论及其应用。

教师教学技能 篇7

关键词：教学,优化,技能,提升,效果

新课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力, 提高学生的人文素养和环境意识, 进而促进学生德智体全面发展.随之而来的是课程功能、结构、内容、形式的转变, 课堂要求也从传统的“低效课堂”朝着“有效课堂”, 甚至“高效课堂”的方向发展.然而, 高效课堂基于高效教学, 教学是否高效, 又基于教师的教学技能是否系统、创新, 下面, 笔者就高中数学课堂教学的一些感悟, 谈几点看法.

一、提倡教师创新, 引发学生探真

教育创新的主体是学生创新, 但学生创新的火种, 却需要通过教师创新来点燃, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 大胆地提倡教师创新, 播下教师革新的种子, 才能引发学生探真的兴趣, 收获学生创新的果实, 那么教师如何创新呢?笔者认为可从以下几个方面着手.

1. 构建有趣的实际背景

任何数学理念的提出, 都不是凭空出现、强加于人的, 刘绍学教授指出“数学是自然的”, “它实际上是水到渠成、浑然天成的产物, 不仅合情合理, 甚至还很有人情味.”细细品味之下, 笔者认为通过问题、活动、游戏、典故结合声光图像等多种形式, “自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌, 将可较好地将学生引入数学殿堂, 使其自然地接受和消化新知.

2. 开发新颖的例题习题

传统的例题习题优势在于逻辑性强, 结构完整且严谨, 但缺点同样明显, 缺乏一定的时代气息, 过于保守, 不足以引起学生的共鸣, 因此, 若能从学生的角度出发, 设计一些新颖、现代的题目, 将是对原有题型的完美补充和拓展.

3. 优化知识的生活链接

学生最大的困惑并不是如何学好数学, 而是不知道学了数学究竟有什么用?其实, 数学与生活密切相关, 若能将生活问题引入数学课堂, 并用数学知识加以解决, 这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效.

4. 辅以先进的信息技术

信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征, 能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境, 这有助于辅助学生记忆思考, 发展学生智能, 对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助.

笔者现通过一个设计片段, 来具体阐述一下自己的设想.

【案例1】《归纳推理》设计片段

首先通过多媒体引入NBA中国巨星—姚明, 并展示他的冠军梦想, 然后出示习题《冠军之梦》:经统计, 姚明在NBA赛场上的场均得分如下 (数据经过近似处理) , ①试归纳:第9年, 他场均将得到多少分?②前9年, 场均得分总和是多少?

设计说明:第①问考查学生的观察、归纳能力;第②问旨在引出方法2“等差数列求和”;目的是激励学生要有梦想、力争上游, 最后, 进行情感教育:篮球不是一个人的运动, 火箭队要想夺取总冠军, 单靠个人技术行吗?还需要团队的合作无间.同学们在学习中, 也该团结友爱、相互帮助, 才能取得更好的成绩.

教学反思:教师创新, 应大力提倡, 但在创新的过程中应避免陷入形式化的怪圈:过于注重生活, 却忽略了数学本质, 过于依赖多媒体, 却疏忽了学生思维的开发.须知, 数学源于生活, 却也需要应用于生活, 才能相得益彰;多媒体确能提供帮助, 却不能盲目夸大其功效, 甚至勤于多媒体运作, 而轻于教学思想的把握.只有分清主次, 找准联系, 以生活为依据, 以信息为辅助, 以数学为核心, 创新的价值才能得以体现.

二、鼓励学生创造, 开发学生潜能

著名心理学专家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的, 后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件, 使之得以实现.”此话笔者深有感触, 往往教师正在实施精心预设的教学程序时, 突然, 有学生现场生成了教师预设外的观点、方法, 此时, 教师该何去何从呢?是扼杀学生的创造性于摇篮?还是轻描淡写一笔带过?抑或是鼓励、支持和赞赏?笔者认为:鼓励学生的创造性, 将有利于学生潜能的开发.

鼓励学生的创造性, 笔者认为必须注意以下两个方面.

1. 不吝赞美、张弛有度

教师不应吝啬自己的赞美之词, 但要注意“度”的把握.不表扬, 会严整戳伤学生的积极性, 但赞美的过火, 却反而显得浮夸、泛滥.因此, 恰到好处地拿捏个中分寸, 使学生自信、自豪, 但不自傲, 甚为关键.

2. 鼓励创造、兼重逻辑

不能片面地强调创造, 也要注重思维的逻辑性.有人认为:“创造就是要摒弃逻辑的枷锁, 让思维在自由的天空翱翔.”此观点我认为不妥, 创造和逻辑就好比人的左手和右手, 看似独立, 其实却血脉相连, 思维的逻辑性既是创造性爆发的导火索, 也是对创造果实进行检验的准则, 因此, 我们必须创造与逻辑并重, 让“思维的天马”插上“逻辑的翅膀”, 学生才能越飞越高.

【案例2】《任意角与弧度制》教学片段

(如图所示) ,

教学反思:学生的创造性是学生潜能突发的外在表现, 因此, 教师一定要加以适当的引导, 尤其是课堂上一些精彩的现场生成, 更应大力支持、给予赞赏, 但, 创造要鼓励, 证明更要严谨, 只有经过严格论证的“创造”, 才是真正的学生智慧的闪光.

三、感悟编者创意, 培养学生思维

审视近几年的高考数学, 不难发现, 命题专家们正致力于研制一系列新颖的、富有时代气息的新型考题, 例如:探索题、开放题、信息迁移题、组合题等.高考数学试题正经历着一个从“知识立意”到“问题立意”再发展为以“能力立意”的过程, 目的是突出考查学生的能力, 并发掘学生潜能, 以符合新时代的人才要求, 但千变万变, 本质不变, 如何教导学生从数学的角度出发, 突破层层表象的封锁, 抓住隐含的数学本质问题呢?笔者认为:首先就是要感悟编者的创意, 转变学生的理念, 再结合教师的细化点拨, 来提高学生的思维能力.

1. 感悟创意、转变理念

在新理念的指导方针下, 新题型难度并不大, 只是年龄和心态决定了学生在面对新事物、新概念时, 或多或少都有一点畏惧, 因此我们首先要做的就是要感悟编者的创意, 转变学生的理念, 排除学生对新事物的恐惧, 树立他们战胜新题型的信心.

2. 细化点拨、培养思维

新题型由于“新”, 就注定数学的本质隐藏的更深些, 学生的主体探究也就容易陷入困境, 此时, 借助教师适宜的点拨, 通过暗示、诱导、逆向启发等多种手段, 将可破除阻碍, 进一步完善学生的思维能力.

故此, 笔者整理了一系列的新题型, 进行针对性的专题训练:

【案例3】《披着狼皮的羊—专题训练》教学片段

专题感言:在高考中, 总有一些题像一群“披着狼皮的羊”, 张牙舞爪, 令人丢分, 但 (笔者稍作停顿) , 这些题表面看起来狼牙突兀, 令人望而生畏, 其实, 却是一只只温柔的小绵羊.只要我们满怀信心, 抓住本质, 它们就能手到擒来. (在爽朗的笑声中, 专题训练开始了)

专题训练1:如图所示, 一个半径为3 m的水轮, 水轮圆心O距离水面2 m, 已知水轮每分钟旋转4圈, 水轮上的点P到水面距离y与时间x满足关系:

教学回放:①寻找突破:

师:点p运动到哪里时, y最大?y最大等于多少?

②逆向点拨:

师:要求ω, 先求T, 题中有和周期相关的信息吗?

生:水轮每分钟旋转4圈……

教学反思:在感悟编者创意、培养学生思维时, 教师的点拨极为关键, 教师应精炼语言, 在问题衔接处设问, 在学生迷茫处点拨, 在思维转变处诱导, 这样, 思维的脉络才会清晰, 启发的效果才会凸现.

四、借助语言创趣, 融洽师生关系

一堂数学课40分钟, 口沫横飞下, 即便老师说的不累, 学生也听的昏昏欲睡, 如何消除审美疲劳, 使学生在融洽的氛围中重新焕发出学习热情呢?《学记》指出:“亲其师”才能“信其道”, 即是说学生被教师的个人魅力所感染, 在友好、亲近的气氛下, 他才愿意学, 他才学的好.课堂语言作为教学中师生之间情感交流的最大传媒载体, 是引导学生、传播思想的核心所在, 也是教师彰现个性魅力的独特标志, 笔者认为:若能在课堂语言中“创趣”, 即加入适宜的幽默元素, 使其趣味化, 必可使课堂气氛更加融洽, 师生关系更加和谐, 学生才能抛开顾虑, 在笑声中发现, 在开怀中领悟, 在喜悦中成功.课堂语言趣味化, 有以下几条策略.

1. 肢体语言人情化

教师的一举一动都被学生所关注、甚至模仿, 因此, 课堂上彼此间一个调皮的眼神、一个善意的微笑、一个夸张的手势, 往往能沟通师生之间的隔膜, 使温情充盈在欢乐的氛围中.

2. 文字语言时尚化

工整的板书、飘逸的字体总能博得学生的一致好评, 但, 另类的文字技巧, 却往往能将气氛推向高潮.前面提到, 在介绍新题型的特性时, 笔者先板书“披着狼皮的羊”几个大字, 让学生慢慢感受个中细味, 稍加解析后, 顿时, 笑声如雷, 师生关系融洽到极点, 学生也领悟到此类题其实不难, 从而树立信心并且印象深刻, 随后, 顺势一带, 就自然而然地进入到了细化点拨的环节.

3. 口头语言幽默化

幽默的口头语言是教师个性鲜明的一面旗帜, 也是语言趣味化的灵魂所在.有趣的语言描述和赋含情感的表述, 都极具穿透性和感染力, 这对于拓展课堂趣味深度, 活跃课堂气氛极为有利.笔者在复习《正余弦定理》, 运用到技巧“边化角”时, 这样对学生描述“ (沉重地) 边已经完成了它的使命, 永久地退出了历史的舞台, (喜悦地) 现在进入了角的时代……”话未说完, 学生已经发出了爽朗的笑声.

教学反思:一节课中, 趣味用语不可过多, 不然就变成了口水课, 这类用语应用到少而精, 在气氛沉闷时来上一句, 足可起到画龙点睛之成效, 否则, 变成画蛇添足就得不偿失了.

综上所述, 通过“提倡教师创新、鼓励学生创造、感悟编者创意、借助语言创趣”四条策略, 将可优化教师的教学技能, 进而展现教师的人格魅力, 完善教师的个性特长, 有利于教师成为“学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者”, 从而课堂教学也将由此而勃发出新的活力, 课堂效果也将朝着“有效”、“高效”的方向提升.

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

教师教学技能 篇8

中小学美术教师的教学技能和专业技能的平衡发展问题一直是业界争论的话题, 一般的观点认为美术教师应该以教学技能为重而忽视了专业技能的重要性, 缺乏美术专业的水准, 所以在现实中就存在教师因专业技能低下而影响学生的能力提高的情况。按照国家教育部制定的九年制义务教育的要求, 美术教育是为了“培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”, 但是能达到这样的教学要求的学校可以说是凤毛麟角, 凸显出中小学美术教师的知识结构和专业能力的滞后。

国内对这一课题的研究主要体现在浅层次的教学研究, 虽然也能找到一些问题, 但是很多观点都把美术教育的现实责任推给了课程设置或者应试化的考试制度, 而忽略了更根本的教师本身的问题。有的学者探讨美术教育的内涵和外延, 深入挖掘了美术教育各层次的意义, 本课题组认为从这样的高度看待美术教育问题是比较全面而现实的。程明太的《美术教育学》就是比较典型的例子。在书中, 作者把美术教育的各个环节进行了深入的分析 (1) , 对本课题研究有很大的启示作用。尹少淳的《美术及其教育》则从美术的社会价值入手, 论述美术教育的各种价值, 讲述了各美术门类在实际教学中的要点和价值 (2) , 这些对本课题的研究具有参考价值。

教师教学技能和专业技能的平衡发展研究在国外研究已有久远的历史, 伴随美术教育的发展而发展。国外艺术教育的兴起比较早, 早在十六世纪, 捷克教育家夸美纽斯的《大众教育》中就对美术教育进行了论述, 并提出了“泛智论”。十八世纪德国教育家赫尔巴特论述了艺术教育问题, 认为艺术是人的本能。德国哲学家康德提出了通过美术教育来发展儿童的个性同时代的德国哲学家、诗人席勒也认为艺术是能够培养创造幸福的和谐个性的一种工具, 能将感性和理性结合起来, 并首次提出审美教育的概念。从十八世纪开始, 西方国家就开始把美术作为学校的必修课程之一, 并对教师的技能提出了要求, 经过几百年的发展, 已经形成比较完善的体系。近现代以后, 随着西方艺术观念的发展和现当代艺术的兴起, 西方的美术教师的观念也发生了很大的改变, 对于技巧性手段的认识越来越放松, 而更倾向于促进学生的个性发展;有的面对五花八门的当代艺术则保持着一份冷静心态的学术态度, 专注欣赏、理解自己辉煌的艺术传统。在这些多元化的美术教育形态中, 对教师的教学技能和专业技能的要求也不尽相同。

二、研究方法

本课题以广西中小学的美术教学实际为基础, 从学生和教师两个方面进行问卷调查, 分中学学生、中学教师和小学学生和小学教师四个部分。本课题试图通过教学中最简单问题的问卷调查, 从中探寻教师的专业技能和教学技能在教学中的作用, 从而寻找两者之间权衡轻重的平衡关系, 为美术师范专业的培养方案和教师教育提供参考实验。

本课题采用问卷法和归纳法进行研究, 问卷法是向部分中小学发放学生和教师的问卷, 通过收集问卷进行研究;归纳法则是在问卷的基础上进行理论的归纳分析, 从理论高度分析归纳问卷结果, 并从中分析中小学教师的专业技能和教学技能之间的权衡关系。

三、研究过程

1. 问卷设计

(1) 贴近教学实际

本课题组在调查研究中认为, 教学中的任何问题都是怎样教和怎样学的问题, 这一问题可以演变出其他的问题, 例如教什么、学什么、教的程度怎样, 等等。围绕这一问题, 我们列举了学生和老师遇到的最为明显的问题, 例如“你希望教什么给学生”“你希望通过本课程学会什么”这样的问题作为最优先的问题, 提供了一些可选择的共性认识的答案, 同时也考虑了一些稍微个性的答案。

贴近教学的另一个原则就是分列不同的组别, 考虑到不同的年龄特点, 本问卷设置了中学教师组、小学教师组、中学学生组、小学学生组四个组别, 不同的组别问题相同, 但是回答的角度则是从不同的组别年龄特征和工作特征来回答。

(2) 选择专业技能的角度

这一考虑主要体现在教师的角度, 体现教师的教学技能的表现就是教学基本功。例如, 对各种教学技能的应用能力, 有些方面不能体现美术教师的专业特征, 而只有美术技能才具有美术专业的技能特征, 这是美术教师区别于其他教师的特点之一, 能体现这一特征的表现就是课堂示范。本问卷把课堂示范作为问卷的重点内容之一, 不仅在教师的问卷中直接提问, 而且从学生的问卷中间接提问, 从不同角度来考察教师的专业技能应该是比较有说服力的。

2. 问卷发放与回收

本课题组选择了广西区内的二十六所中小学进行问卷发放, 各学校都是所在单位的实习学校和有关联的学校, 其中六所在南宁, 其余的分布在区内各地的乡镇中小学和县级中小学, 采取当场填写当场回收的办法, 保证问卷的数量和质量。

3. 问卷样本

4. 问卷统计

小学学生问卷统计:

第一题:AC52%, AB35%, BC12%, BD0.3%, CD0.7%。

第二题:AD68%, BD18%, CD10%, AC3.7%, AB0.3%。

第三题:CD52%, AC15%, AB13%, BC13%, BD7%。

中学学生问卷统计:

第一题:AB23%, BC23%, AC22%, BD17%, CD15%。

第二题:CD32%, AC28%, BC26%, BD14%。

第三题:AB38%, BC33%, CD16%, BD15%。

小学教师问卷统计:

第一题:BC54%, AC22%, AB15%, CD9%。

第二题:BC49%, AC28%, AB13%, AD10%。

第三题:CD53%, AD30%, AC7%, BD6%。

中学教师问卷统计:

第一题:AC40%, AB32%, AD15%, CD8%, BD5%。

第二题:CD46%, BC35%, AB19%。

第三题:CD56%, AD31%, AC7%, BD6%。

四、问卷分析

1. 小学学生问卷分析

(1) 52%的学生选择AC, 说明学生学习的主动性强, 被动学习的较少, 大多数学生对美术学科感兴趣。少年儿童的思维方式是直观图像式的, 只有对知识不断摄取后, 学生的理性思维能力得到提高, 才逐步从图像思维方式过渡到逻辑思维方式。所以, 美术教师要能够从培养学生的思维方式的高度来对待美术教学, 才是引领学生成长的最佳方式。

(2) 绝大多数同学选择了AD, 说明学生在学习中很期望教师能够详细地讲解与示范, 要求教师在教学中要主动示范, 详细讲解。这是对教师的一种专业技能的要求, 没有过硬的专业技能就难以满足学生的学习要求。

(3) 在教学实际中, 很多学生虽然有较强烈的求知欲, 却不能得到满足, 通过问卷的归纳分析表明, 是因为得不到老师的指导而造成的, 这样的现实是我们需要面对的。也就是说, 在教学中还有不少教师不能通过自己的示范指导满足学生的求知欲, 这也间接地说明了有不少教师的专业技能有待提高。

2. 中学学生问卷分析

(1) 此阶段有45%的学生选择素描作为自己的学习内容之一, 这是这一阶段的学生开始形成自己的理性思维的表现之一, 说明学生开始有了分析理解某一事物的表现。选择水彩画的同学也不在少数, 水彩画的轻盈便捷及色彩鲜明等特征符合这一阶段学生的欣赏习惯, 体现了这一阶段的学生阳光的心态和明朗的作风。因此, 这一阶段的教师指导更需要专业性, 才能在学生中树立良好的形象。

(2) 选择“讲解生动有趣”是绝大多数同学的愿望。趣味性是这一年龄段学生摄取知识的条件之一, 任何的知识只要有趣味性就容易被学生所接受。这一阶段的学生已经开始具备一定的批判能力, 不会一味地服从老师的课堂说教, 所以趣味性教学是决定课堂教学效果的重要因素之一, 情景教学法就是趣味性教学方式之一。做到趣味性并不是一件简单的事, 对于美术知识, 没有太多的理论解释, 而是重在实践。在实践中设计趣味性可能会丧失部分学术性, 所以要求教师要具备较高的专业能力, 在趣味性和学术性两者之间找到综合的平衡。

(3) 选择“不会画, 老师指导不够”的同学占总数的71%。说明教师在课堂中的指导是多么的重要, 而现实中则差强人意。教师要提高指导效率, 就需要有更过硬的专业基本功, 让自己的指导更加到位, 这样就能提高指导效率, 由此可见对于美术教师来说, 具备过硬的专业技能是非常重要的。

3. 小学教师问卷分析

(1) 选择BC的老师占绝大多数, 说明教师能够掌握美术教育的基本方向。对于小学生而言, 越是低年级越是对美术理解简单。美术对于一二年级的学生来说几乎就是涂鸦, 所以在这一时期的美术教育, 能做的事情只是培养兴趣而已, 从问卷的C选项的表现也能看出来。

(2) 选择BC占了近一半, 其中C选项占到了77%, 说明在小学美术教育中应该以丰富性为原则;B选项占到62%, 说明了趣味性也十分重要。这两个方面表明了小学美术教育中的特点, 那就是强调丰富性和趣味性而减弱学术性。表面上看, 学术性减弱了, 其实对教师的要求是提高了, 因为把简单的美术知识做出趣味性和丰富性本身就已经具有学术性了, 没有学术上的过硬本领是难以把简单的学术知识丰富化和趣味化的。

(3) 直接选择CD的占到了一半以上, 而选择D的更是高达83%, 这确实反映了美术作为副科的无奈。选择C的高达60%, 反映了美术教师队伍的能力现状, 同时更反映了专业技能对美术教师的重要性。

4. 中学教师问卷分析

(1) 选择A答案的占到绝大多数, 说明在中学阶段的美术教学要具有专业性。选择C答案的也超过了半数, 说明在中学阶段培养学生的美术兴趣已经是一件十分重要的教学任务了, 要求教师具备更为高超的专业技能, 才能在此阶段更好地引导学生。

(2) 46%的教师选择了CD, 不能不说是美术教学现状的悲哀, 因为很多教师不能很好地对待示范这一教学活动, 这是美术之所以是美术的根本要求所在。但是确实有不少教师丢失了这样的根本, 这也从另一个侧面验证了美术专业技能在美术教学中的重要性。

(3) 选择D的占到93%, 这样的结果大大出乎意料, 但是细想也在情理之中, 因为中学的文化知识已经处于为后的竞争做准备的阶段, 所以美术作为副科给文化科让路也是一个无奈的选择。

五、结论

1. 从学生的诉求角度来看, 学生希望加强指导, 提高指导效率。

应该说, 指导是教学技巧的问题, 但是怎样指导则是美术专业技能问题, 归根到底还是专业技能发挥关键作用, 这就要求教师要有扎实的专业基本功, 才能胜任美术专业的教学工作。所以, 对于中小学美术教师来说, 教学技能固然重要, 更重要的是专业技能, 要以专业技能为主, 教学技能为辅, 没有专业技能, 再好的教学技能也不能解决问题;而没有教学技能, 美术技能的发挥就会事倍功半。

2. 从教师的角度看, 很多教师对待示范的态度不够积极, 这样的表现应该有很深的现实原因, 其中不乏教师本身的专业技能的不足。

许多教师的专业素质不高, 这是一个不争的事实。从专业角度看, 其中的表现是对专业技能理解不深, 要点掌握存在欠缺, 因而不能高效率地进行示范讲解。在这样的状况下, 再熟练的教学技巧都只能是花拳绣腿, 更谈不上保证教学质量了。

3. 要重视美术专业学生的培养, 为成为合格的中小学美术教师做准备。

要解决教学的问题就要先解决教师的问题, 解决教师的问题在于提高其专业素养。培养美术教师时, 不能一味强调师范性而忽视专业性。

应该看到的是, 教学技能是在实践中不断练习后掌握的。美术教师在学生时代所学习的教学技能仅仅是表面的理论而已, 对于实践不一定有切实的指导作用。然而美术技能则不是这样, 任何一种美术技能都是前人经过反复练习总结的结果, 对现实的任何练习都具有借鉴指导作用。达·芬奇时代的美术技能现在还在使用, 而·达芬奇时代的教育理论则不可能还合乎这个时代的社会实际了, 更何况教学经验不是一天两天的事情, 而是一个长期的积累, 不是通过某一次的什么活动就可以掌握的。美术教师的学生时代则是练习美术技能的最佳时机, 很多练习机会也只有在学校里才可能很方便地进行, 例如画人体练习或者长期的美术作业, 一个美术专业的学生成为中小学美术教师以后就很难有时间和机会进行这样的练习了。所以, 作为将来的美术教师, 美术专业的学生主观上要珍惜这样的练习机会, 同时教学部门也应该从以上角度思考问题, 给学生更多的掌握技能的课时, 让他们在走上讲台之前就应该有时间充分掌握应该掌握的美术技能, 或许他的教学经验还不够丰富, 对课堂的组织还不够熟练, 但是这些会在工作中不断得到改善, 而他赖以工作的美术技能则不一定会因为时间的积累而愈加丰富, 相反还可能会减退, 所以, 对美术教师来说, 技能的重要性十分明显。

摘要：中小学美术教师的教学技能和专业技能的平衡发展一直是业界争论的话题。一般的观点认为美术教师应该以教学技能为重而忽视了专业技能的重要性, 在现实中存在因教师专业技能低下而影响学生能力提高的情况。本课题采用问卷法和归纳法进行研究, 问卷法是向部分中小学发放学生和教师的问卷, 通过收集问卷进行研究;归纳法则是在问卷的基础上进行理论的归纳分析, 从理论高度分析归纳问卷结果, 并从中分析中小学教师的专业技能和教学技能之间的权衡关系。

关键词：中小学美术教学,专业技能,教学技能,问卷分析

参考文献

[1]程明太.美术教育学[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社, 2011:73-95.

教师教学技能 篇9

一、善于虚拟教学情境

虚拟片段教学没有真正的幼儿, 执教者必须虚拟教学情境, 将教学逼真地进行到底。执教者可以通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构虚拟教学情境, 再现真实的教学情境, 但忌用提示语加以说明。比如, 执教者可以提出一个问题让某幼儿回答, 停顿片刻后通过评析该幼儿的回答来完成虚拟的答题情境。执教者可以让幼儿进行讨论, 通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情境。执教者还可以虚拟质疑、辩论以及虚拟游戏等情境。

【片段节选】

师:孩子们, 宽阔无边的大草原美极了, 草原上有一群我们熟悉的动物, 你们猜是谁呢? (马) 好, 现在就让我们来看一看。 (师侧身转向大屏幕, 示意观看视频, 稍停片刻回身面对“幼儿”。)

师:你们看到马儿们在干什么呢?你来说。 (吃草) 你来说。 (在散步) 嗯, 马儿们悠闲自在地散着步, 它们是怎么走的呢?谁来学一学?马儿散步时马蹄会发出什么声音?谁来学一学?

【分析】执教者根据教学需要设置了不同的虚拟问题情境。比如, 在提问“马儿们在干什么呢?”时, 执教者虚拟示意不同方位的“幼儿”来回答问题, 并在稍作停顿后自我作答。

二、注重片段教学设计

片段教学的内容由执教者自定, 或由教研组指定, 但无论如何, 都要吃透教材, 做好片段教学设计。只有这样才能在教学时胸有成竹, 做到有的放矢, 从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤, 教法可以体现执教者的教学理念, 是突破重难点实现教学目标的途径, 步骤则是教法的具体操作程序, 安排好步骤可以使教学过程合理流动, 有条不紊, 富有层次感。在教学设计时, 执教者还要注意导入语设计、问答设计、活动设计等, 还可以自制一些玩教具融入到教学片断之中, 使之为教学增色添彩。

【片段节选】

师:牧民特别爱他的马儿, 每天听着马儿走路和跑步的声音, 好像在对它说话, 所以他把马儿告诉他的话编成了一首好听的曲子, 叫做《大马大马告诉我》, 你们想听吗?好, 那就让我们一起来听一听, 曲子里说了些什么。

师:你们听到了什么? (听到马走路的声音, 觉得很快乐;有马跑步的声音。)

师:乐曲中哪些地方是马儿在轻松地散步?哪些地方是马儿在奔跑? (刚开始是走路, 然后是跑步;一会儿走路, 一会儿跑步。)

师:老师准备了一些马走路和跑步的图片, 在每一组的桌上都有一张图谱, 我们现在边听音乐边在听到的马走路或跑步的地方贴上相应的图片。

【分析】教师从音乐《大马大马告诉我》的来源入手设计了导入语, 自然而然地引入了“欣赏和感受音乐”环节。而图片、图谱等教具的运用则将抽象的音乐内容具体化, 有助于幼儿的理解。

三、注意运用教学语言

片段教学语言应注意准确性, 且必须运用课堂教学语言。即要像正式上课那样做到有声有色, 灵活多变, 前后连贯紧凑, 过渡流畅自然。为此, 执教者要把听评课的评委、同行等当成幼儿, 有问有讲, 有读有说, 用自己的语言变化将他们带入“真正”的课堂教学之中。

【片段节选】

师:今天老师带来了一些小乐器, 你们看, 都有些什么呢?

师:这是铃鼓, 可以怎么演奏呢?哦, 我们以前用过了, 可以拍一拍, 也可以摇起来。想想拍的声音像什么?摇的声音像什么?

师:老师还给你们准备了一些乐器小图片 (边讲边介绍图片) 。等会儿, 你们分成3组, 想想用什么乐器来表示大马走路和跑步更合适, 然后将小乐器图片贴到大马的下面。

【分析】执教者准确地运用教学语言与“幼儿”互动, 把片段教学演绎得更加逼真和形象, 能使评委、同行产生置身于其真实教学之中的感觉。

教师语言技能课教学方法探究 篇10

关键词：教师口语,教学方法,探究

“教师语言技能”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科, 是在理论指导下培养师范类各专业学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程, 是培养未来教师职业技能的必修课。近年来, 众多专家学者和一线教师对“教师语言技能”课程从体系到内容, 从教材到教法, 从理论到训练进行了一系列的探讨, 提出了很多建设性的意见, 为我们的教学科研工作提供了有益的参考。然而我们认为, 作为一门以技能训练为主要内容的实践性课程, 它在课堂教学和训练指导方面都有其独特性, 不能机械地依据或照搬一套教学模式而忽略了地区、教学对象、教学条件等的差异。对“教师语言技能”课程构建的教学体系和教学方法的探讨:

一、突出重点, 合理分配教学内容

《师范院校教师口语课程标准》指出:“本课程的教学内容由普通话口语训练、一般口语交际训练和教师口语训练三部分组成。”

我院于2003年始在小学教育本科类学生的第三、第四学期开设“教师口语”课, 并针对我院小教专业本科生的学习特点和将来的就业方向, 将课程名称定为“教师语言技能”课, 共36学时, 选用由程培元主编、高等教育出版社2002年出版的《教师口语教程》为教科书, 同时选用郭启明编写, 语文出版社出版的《教师语言艺术》, 以及刘伯奎主编, 华东师范大学出版社出版的《教师口语训练手册》为教学主要参考用书。

二、以“练”为主, 科学处理“讲”“练”关系

毋庸置疑, 教师语言技能课是一门实践性很强的课程, 教学的侧重点是技能训练, 很多教师也把口语训练作为本课程教学的主线贯穿始终, “训练为主、讲授为辅”在教师口语的教学中已达成共识。因为课时有限或学生数量多等原因, 为了保证训练的时间和训练面以达到注重实践训练的目的, 有些教师甚至放弃了课堂上的理论讲授, 改为“以评代讲”, 课内示范讨论、课外实践操练等教学模式来进行。我们认为, 对于小学教育专业二年级的学生来说, 进入大学的时间还不长, 大一期间的学习内容主要以公共基础课为主, 其中专业方面有许多学科的理论, 如教育学、心理学、教材教法等他们并未接触或并不了解, 如果一味注重实践训练而忽视理论的讲授, 那将是一种无理论依据的盲目的训练, 收效甚微。然而, 要按照教材的要求循序渐进、按部就班地进行系统的理论讲解又不符合课时安排的现实, 因此, 我们考虑到现实情况, 针对学生实际, 确定了对理论知识“有所选择、突出重点”的方案, 对“一般口语交际”中的单项表述———朗诵、演讲、“教师教学口语”“教师教育口语”和“教师职业交际口语”的内容进行有重点地讲解。在“讲”和练”时间分配上, 基本采用1∶3的比例进行, 即用课时的四分之一时间进行理论讲授, 用课时的四分之三来进行训练。在“讲”和练”的程序安排上则采用灵活机动的做法, 可以先讲后练, 可以先练后评, 可以集中训练集体讲评, 也可以轮流训练逐个点评。

三、大胆创新, 突破传统的教学方法

课堂教学方法来自于教学实践活动, 它指向特定的教学目标, 遵循一定的教学程序。本课程的课程性质决定了它的课堂教学必须以学生为主体, 以训练为主线。因此, 我们必须改变以往传统的以教师讲为主的理论讲授型, 代之以学生讲为主的技能训练型。

1. 充分树立学生的主体意识, 调动学生的学习热情

“教师语言技能”是一门实践性课程, 课堂教学不能采用教师“一言堂”“满堂灌”式的方法, 教师应尽量把讲台让给学生, 使学生成为课堂教学的主人。然而, 经过高考的小教本科学生长期受应试教育的负面影响, 其知识结构、思维方式和能力水平都带有鲜明的“高考后遗症”, 他们更习惯于被动参与, 缺乏主动性。大学生往往“讷于言, 慎于行”, 在口头表达上还不如小学生主动, 但本科阶段的学生都有一定的自主学习意识和独立自学能力。针对学生实际情况, 在教师口语理论教学中, 我们尝试了“学与讲结合”“内与外结合”的方法。在技能训练中, 我们尝试了“定与选结合”“练与评结合”的办法。即在进行口语训练中, 由教师确定训练的要求和范围, 学生选择具体的训练内容和题目。

2. 充分运用多种教学手段, 达到最佳教学效果

我们在教学实践中, 尝试运用了“示例演练教学法”“案例分析法”和“模拟情境训练法”, 收到了良好的教学效果。

示例演练教学法是支持自适应学习的一种教学模式。例如, 在进行一般口语交际训练中, 我们将一些名家口语表达的声像资料用做示例, 分析其特点, 提供给学生模仿学习;同时将教师和部分语音条件优秀的学生在课堂所做的口语表达示范作为示例演练的形式, 让学生从中体会各种口语表达形式的特点, 帮助学生找出口语表达的一般规律。

“案例分析法”的具体操作法是将学生在课堂练习时的录像资料或学生课外收集的资料用做案例, 教师在课堂教学中和学生共同讨论, 分析其中的优点或不足, 以供学生参照改进。案例可以来自声像资料, 也可以来自课堂实践;可以是典型的可供学习的, 也可以是反面教材以便学生进一步提高的。

大学二年级的学生基本没有教学实践经验, 对教学工作的感性认识不足, 因此, 我们在进行“教学口语”和“教育口语”训练时, 采用了“模拟情境训练法”。“情境”是知识产生或使用的具体环境, 主要包括: (1) 利用知识和技能解决问题的案例或任务, (2) 利用语言或其他符号系统进行表达和交流的场景或任务等。例如:为了更好进入角色, 我们要求同学之间都以“老师”相称;课前都要求学生备课、试讲;不管在台上讲几分钟, 都要求有良好的教态, 讲解内容正确, 相对完整;要求小组合作, 有老师, 有学生, 有课堂气氛。尽管学生的表现还很稚嫩, 教学方法运用尚不完善, 但实践证明, 学生很感兴趣, 认为这样的训练方法有现场感, 也有训练效果。

参考文献

教师教学技能 篇11

【关键词】健康第一 ；运动技能；教法；学法；体育教师素养

我是一名农村高中的体育教师，这几年体育新课程教学改革有点让人不知何去何从。单学科的名称就令人有点糊涂，是体育还是体育与健康。教学目标、教学方法、教学内容等等更使人发晕。一会是快乐第一、兴趣第一；一会是淡化运动技能教学；一会是打篮球同样能锻炼心肺功能，为什么让学生累死累活的练习中长跑；一会是轻示范、轻讲解，重自主学习、合作学习、探究学习。作为一线体育工作者，真不知该确立何种教学观念，不知该选择什么样的教学内容，不知采取何种教学手段，不知道该怎样对待运动技能教学。平时上体育课还好，一旦上对外公开课，真是战战兢兢、如履薄冰，弄不好落得不学习新课程的“罪名”。真是搞不清、理还乱。幸运的是近日拜读了毛振明、赖天德两位专家主编的《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》一书。尽管书中专家、学者对同一个问题有不同的见解，但我能从他们的发言中，强烈地感受到作为体育理论工作者对当前体育课程改革的责任感和使命感。书中的字字句句给了我莫大的鼓舞，在当前改革的浪潮下，我不奢求做一名弄潮儿，但我能做一名脚踏实地的实践者，让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。

首先树立“健康第一”的指导思想，理清本课程的性质。体育是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。树立“健康第一”的思想，它可以使我们的终身体育的目标更加明确。我们的学校体育要为学生现在的和将来的健康维持和健康促进做出贡献。

其次是加强运动技能的教学。现在有一些现象值得关注，课堂教学中，有的教师只求学生动，而忽视技能、体能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养，只求欢快，而不求练身的负荷实效。把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据。认为只要课堂上活跃，学生玩得痛快，乐得开心，就体现了课改精神，就是成功的课，这是对新课标认知上的严重误区。我们说课堂活跃并不是我们的最终目标。我们的目标是让学生在严谨、活跃的课堂气氛中学会各种健身知识、锻炼身体、掌握技能。

教会学生体育知识、技能和方法是实施体育课程的前提，运动技能教学既是课程目标也是促进学生发展的载体，我们应该理直气壮的教运动技术。如果不教不学运动技术，体育学科应该有的地位和作用也就没有了。学习运动技能无论从哪个方面讲，它既是体育课的重要目标，同时又是向学生进行文化科学基础知识教育的一个非常重要的手段、方法。在小学以游戏为主要的身体练习手段，符合学生的年龄特点。在初中体育加试的这顶帽子强制学生进行体育锻炼，而高中，如果不以运动技能传授为主体，运动参与，身体健康和社会适应等多项功能很难实现。在模块教学中，不加强运动技能教学，说实话，36个学时（我校是以48个学时，4个学分为时间段，免去频繁分班的烦劳，更有利于学习某项运动技能）是难以糊弄过去的。除非你放羊，你糊弄学生，换来的是学科地位的下降，体育教育在学校教育中起的作用更加微不足道。

再次是优化教法、学法。新课程改革给我们一线教师带来另一巨大冲击的是教学方法的变化。教师的教法是为学生的学习服务的，应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学，要改变过去单一的灌输式教法。改变过于注重讲解、示范的教学形式，应给学生留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习。这是我们常常听到、见到的一段话。自主学习、合作学习、探究学习是目前最热门的三大学习方式。教法、学法的采用是为了更好地让学生去学，改变过于注重讲解、示范的教学形式，但也没有说，讲解、示范是不对的，有时讲解、示范是无可替代的。准确的讲解、直观的示范是体育课一种独特的教学形式。

我们不能为了凸现新的学习方式有多么的好，而把过去全盘否定。毕竟有了过去，才有了现在和将来。不能一提到讲解、示范就批评，我们不妨优化他们。如以篮球教学中，学习行进间低手投篮为例（新授第一次课）。课的开始教师精讲技术动作，配3-4个直观的示范，会有大部分学生懂得了基本的技术原理，但不会做。学生此时的学习状态是了解了基本的技术原理，但不熟习、通晓，且没有能力去做，更谈不上乐学。接下来是怎样解决学生不会做的这个问题。以前往往采用的是一板一眼的集体跟练练习，针对学生易出现的错误、集体纠正。这种方法可以用但要慎用，可能也体现不了以学生发展为中心的新课程理念。我们可以进行分组学习，分组学练的关键要让学生带有目的性去练，要解决什么问题、怎样与他人进行合作，探究到怎样的程度就可以了。这样整堂课就体现出了学懂、学会、学乐三步奏。当然学乐不仅有愉快的体验、也有苦中作乐，比如中长跑学习。但不是每一堂课都选择这样的教学流程，学习方式会因教学对象、授课的性质等等而发生变化的，关键是看教师怎样去设计这堂课。在课堂教学时，作为一线工作者，既不能摈弃以前好的经验，也不能全部采用新的学习方法，只有积极探寻这两者的最佳结合点，才是实践者首要的任务。

最后是提升体育教师自身素养。随着国家教育改革的深入，学校教学改革的推行和素质教育的推进，体育教师要能适应社会的发展和满足新世纪所提出的高要求，具有更新知识，顺应发展，不断完善的能力，体育教师应当具备的素质与能力主要体现在以下几点：

1 道德品质修养

教师的思想境界、道德品质、行为表现对学生的思想道德和世界观的形成有着极其深刻的影响。对待工作，体育教师应具有治学严谨刻骨钻研和勇于改革探索的精神，对自己的行为要有责任感，坚毅、勇敢、顽强、有信心、有进取心，具有良好的生活旨趣和认知风格。体育教师潇洒的风度，良好的教态、文雅的谈吐、特别是强烈的事业心、严肃认真的工作作风、对学生的影响是极为深刻的，有的可能给他们留下终生难忘的印象。

2 文化知识学习

人的文化沉淀决定了人的素质高低，知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量。体育教师自身文化知识再学习的要求不是太高，有人甚至认为学习没有什么用。他没有认识到知识更新水平的高低直接影响个人才能的发挥，也影响学生对教师的信赖度。教师的知识越丰富，知识面越宽，教学效果也就明显。教师只有通晓学生的身心发展规律，熟知教学规律，掌握教学的基本方法和技能，才会唤起学习的积极主动性，使教学质量获得提高。

3 业务能力

体育教师的主要工作职责，就是使学生的身体得到锻炼，并传授有关体育的基本知识、技术和技能。要顺利完成工作，体育教师应具有很强的教育能力、教学能力、科学研究能力、 现代教育技术的运用能力以及其他方面的能力。

在树立“健康第一”的指导思想前提下，牢记在高中阶段只有加强运动技能教学，才能实现其他功能。一线工作者在实践中优选教材，优化教法、学法，积极探索，提升自身素养。我们有理由相信：我们能做到让体育伴随每一位学生健康快乐的成长。

参考文献：

[1]《解读中国体育课程与教学改革——著名专家、学者各抒己见》主编.毛振明，赖天德.北京体育大学出版社

教师教学技能 篇12

1. 自我诊断:

教师通过播放自己的教学录像, 让自己以旁观者的身份来审视课堂教学, 运用体育学理论作指导, 对课堂教学的整体结构、教学手段、教学方法、教学语言、教学效果等进行全面剖析, 及时发现自己课堂教学的不足。如:讲解是否简练、口令是否规范、保护帮助是否科学、队伍调动是否合理等, 依此确定今后改进的方向。

2. 对比诊断:

教师多观摩优秀教师、名师的经典课堂, 把自己的课与名师的课做比较, 重点是观察名师是如何巧妙地运用教学技能进行授课的, 发现名师的教学“亮点”, 反思自己的教学不足, 汲取先进的教学经验为我所用。

3. 交流诊断:

课后, 与观摩教师交流, 了解教学技能的不足;与学生交流, 了解学生的学习感受。通过与师生交流, 更全面、更细致地把握课堂的真实面貌, 进而分析课堂教学效果, 诊断存在的问题, 在自己的教学过程中, 要避免这些问题的发生, 也要将好的一面充分合理利用。

二、寻师学艺

1. 以优质刊物为师:

《中国学校体育》杂志是一本帮助体育教师进修提高、帮助学生掌握体育卫生知识和方法的好书, 为专家、学者及一线教师提供不同服务的体育教育教学刊物, 以它为师, “取经提技”。如:在笔者对“新课改要求体育教学目标制定要具体”产生困惑时, 通过研读《中国学校体育》2013年第六期杂志中于素梅博士的《如何从“四个学习方面”把握好课程目标的规定》后, 明确了教学目标的设计技巧等。

2. 以网络素材为师:

网络中, 有关体育专业学习的网站很多, 如:《中国学校体育》杂志博客圈、《中国学校体育》杂志BBS论坛、浙江教育资源网、江苏学校体育网等。根据自己需要, 选择相关版块针对性学习, 不仅学得快, 而且少走弯路。如:我在“保护与帮助”技能这方面偏弱, 在《中国学校体育》博客圈视频栏目中, 找到了全国第五届中小学体育教学观摩展示课, 反复观摩名师是如何进行保护与帮助的, 逐步提升了自己保护与帮助的教学技能。

3. 以同行专家为师:

除了向自己身边有丰富教学经验教师学习外, 还可以通过专业Q Q群、体育网络平台等与同行专家交流学习。如:我在中国学校体育读者群三内, 提出教学困惑“技巧肩肘倒立如何帮助学生才更有效”, 群中同行专家, 为我出谋划策, 点拨迷津, 使我走出困惑, 得以提升。

三、实践提升

我们要在教学改革中勇于探索和实践, 提高教学技能。如:在跳箱练习时, 笔者完成示范动作后, 很多学生表现出满脸茫然, 不知所措。从表情中, 笔者明白了学生对学习这项技术缺乏足够的信心, 于是笔者面带微笑对他们说:“老师刚才做的是完整动作, 我们先分步学习, 最后学习完整动作, 只要大家努力学习, 都将获得成功”。说完, 我高高举起右手, 做了一个漂亮的“OK”姿势。练习中, 对那些自信心弱或基础稍差、练习不够积极主动的学生, 笔者用目光注视督促他, 并用表示鼓励的体态语言, 激励其增强信心, 勇于进取。学生由此产生了一种对教师的亲近感和不辜负教师希望、努力进取的信心和动力, 从单个动作到连贯动作认真练习, 争取达标。

四、反思创新