英语语法教学技能

英语语法教学技能（精选11篇）

英语语法教学技能 篇1

英语语法教学教案-英语语法教学教案

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英语语法教学技能 篇2

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

英语语法教学技能 篇3

一、教学课题

Book4 Unit3 Grammar——V-ing form used as the object complement， predicative and attribute

二、教学目标

1.知识目标：掌握V-ing作宾补、表语和定语的用法。

2.能力目标：提高灵活运用V-ing的能力。

3.情感目标：通过探究、合作学习培养团队精神，体验学习语法的乐趣。

三、教学重难点

区别V-ing form的各种用法并加以灵活运用。

四、教学方法

讲练结合完成六个环节的任务，小组合作完成游戏环节。

五、教学过程

1.Watching the film makes a lot of people excited.

2.A lot of people enjoy watching the film.

3.The actors and the actress are charming.

4.The fascinating film is popular with the audience.

5.Their subtle acting makes the film attracting .

设计说明：用图配文，呈现5个含有V-ing的句子，让学生在情景中复习已学V-ing作主语、宾语的用法（头两句），初步感知V-ing作表语、定语和宾补的用法（后三句），导入新课。

Step2.Exploring

1.My job is teaching English.Teaching English is interesting.

2.His job is acting.His acting is so amusing.

设计说明：通过展示作者自己的照片和憨豆先生的图，呈现V-ing作表语的句子，引导学生探索规律，小结V-ing form作表语的常用词，如astonishing， amusing等。

1.A swimming man is in a swimming pool.

2.A walking man carries a walking stick.

3.The man swimming in the pool is Tom.

=The man who is swimming in the pool is Tom.

4.The man walking in the picture carries a stick.

=The man who is walking in the picture carries a stick.

设计说明：通过动感的图对比例句中不同的V-ing形式的用法，引导学生区别动名词和现在分词，然后做句型转换练习，使学生发现、比较、领悟V-ing作定语的形式、意义和用法。

Step4.Listening and learning

Listen to a song Love written by John Lennon， focusing on the V-ing form in the lyrics（歌词）.Try to fill in the blanks.

Love is feeling， feeling love； Love is wanting to be loved；

Love is reaching， reaching love； Love is asking to be loved；

Love is knowing； Love is living， living love；

Love is needing to be loved.

设计说明：让学生在新鲜而又真实的任务驱动下，保持最佳学习状态，感受在英文歌曲中学习语法的巨大乐趣。

Step5.Experiencing

1.We watch five kids running towards us in the picture.

2.We find the picture cheering.

3.The child has the cat keeping something in mind.

4.We see the child teaching the cat a lesson.

设计说明：选择生动、有趣的图片辅助看图造句，然后让学生体验、小结V-ing作宾补的用法。

Step6.Practising （课本21页中的短文填词练习）

设计说明：精心选出课本中涉及V-ing的练习，引导学生溯本追源，在语篇中运用语法。

六、教学反思

初中英语语法教学思考 篇4

语法知识的呈现是语法教学的第一步，为了能够帮助学生尽快地熟悉相关的语法点，并且愿意参与到教师所设计的课堂环节，教师可以在呈现环节利用相关的语境进行辅助。具体来看，教师可以通过为学生展示图片的方式来创设语境，也可以通过播放英文歌曲来激发学生的情感体验，或者是播放相关的视频等帮助学生尽快融入到相关的话题和语境中去。比如说，在呈现情态动词can的用法的教学阶段中，如果教师只是死板地将相关的用法板书到黑板上，并要求学生笔记并记忆，英语课堂将是沉默的，语法教学也是低效的。反之，如果教师能够在呈现情态动词can的阶段为学生播放一则动画，动画内容是关于各种动物的体育才能，如“猫会爬树”，“鸭子会游泳”等等，将会极大地调动学生的积极性，吸引他们的注意力。这时，教师可以这样指导学生：这样，学生便可以在观看动画片的基础上，在教师的引导下，用英语说出“Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees.”等运用了情态动词can的句子。也就是说，在这一教学环节中，教师充分抓住了学生的年龄特点和兴趣爱好，通过动画片的方式为学生创设出了进行语法学习的生动语境，从而能够帮助学生在轻松的氛围中用心感悟和体验。

第二，基于语境视角下的初中英语语法知识的练习。

为了能够有效提高初中英语语法教学的效率，帮助学生在生动的环境中对相关的语法知识进行练习，在初中英语语法知识的练习阶段，教师也可以为学生设法创设出相关的语境。通过这种方式，便可以有效地打破传统的英语语法课堂上进行机械训练的模式或者进行题海战术的模式，让每一位学生都能够主动地参与到课堂活动中去。具体来看，在练习环节，教师可以通过讲英语故事的方式为学生创设一定的语境，或者指导学生在进行相关会话的基础上进行语法知识的训练等等。总之，这样的活动必须是学生愿意参与的，这样的课堂必须是以学生为主体的。比如，在对情态动词must的基本用法进行练习的这一环节中，教师可以首先指导学生利用头脑风暴的方式，思考自己在家或者在学校有哪些规则是必须遵守的。待创设了这一语境后，教师便可以要求每一个学生用“Imustdosomething.”这一句型进行造句，表达自己必须遵守的一些规则，如“Imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“Imustkeepquietintheclassroom.”等等。

第三，基于语境视角下的初中英语语法知识的运用。

其实，在初中英语教学中，学习语法知识的最终目的还是为了运用，即为了能够帮助学生将相关的语法知识运用到具体的实践中。为了培养学生将语言知识转化为一定的语言能力，教师也应该在一定的语境视角下指导学生对初中英语语法知识点进行有效地运用。比如，在对情态动词can进行运用的阶段，教师可以通过讲述的方式或者图片展示的方式为学生设置一个学校艺术俱乐部进行招聘的语境。在此基础上，教师便要求学生以小组为单位，组长作为招聘者，而其他同学作为应试者，利用“Icandosomething.”的句型来向主考官展示自己的才能，从而能够赢得主考官的青睐，顺利加入艺术俱乐部。在这一语境中，学生便可以真正地将自己融入到招聘这一情景中去，并且能够主动地利用目标句型进行互相交流。在这样的语法课堂上，不仅语言知识可以真正地转化为语言能力，而且学生的积极性被极大地调动了起来。在他们的心目中，这样的环境也许并不是在语法课上，而是在真正的招聘现场中。

融英语语法教学于情景教学 篇5

高中英语教研组活动---杨芳老师的上海访学展示课

王秀英：杨芳老师的该堂课，采用了上海先进的教学理念—把英语语法教学融入情景教学之中。一首美丽动听的英语歌曲，引领着学生们走进了虚拟语气的世界。通过买彩票中奖、高晓松醉酒受罚、孙杨违规驾驶受惩、张艺谋超生名誉受损一系列贴近学生生活实际的图片和电影《大话西游》的一段视频，结合情景设置的练习题，生动形象地展示了虚拟语气在不同情况下的运用。通过挑战自我环节—做高考试题，让教学和高考顺利接轨。该堂展示课，成功地引领我们走出了英语语法教学枯燥、乏味，老师讲得多、学生收获小的尴尬境地，让英语语法教学变得趣味十足，让学生学得轻松、学得愉快，极大地提高了教学效率。杨老师的该堂展示课，让我真正意识到，只要我们抱着谦虚的态度，认真学习他人之长，我们就一定会有提高。正所谓：它山之石可以攻玉。借鉴他人，一定会提高自己。

王艺璇：杨芳老师

英语语法教学技能 篇6

一、传统语法教学剖析

传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。 如学习现在进行时, 教师习惯于讲现在进行时的意义, 强调这个语法的结构, 然后不厌其烦地讲doing的构成, 再给出练习, 训练这一语法的使用。毋庸置疑, 这样的教学我们都亲自实践过, 教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习, 英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。

对于将来时的学习, 学生牢记见到将来时间, 应该用“will+动词原形”或 “be going to+ 动词原形”, 而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解, 致使使用时出现错误, 导致交际、交流的障碍。

语言的使用只有在一定的语境中才有意义, 而景境教学法使语言有了“生存”的价值, 有了生命的体征和迹象。 因此, 情景在语法教学中忽视不得, 值得探讨。

二、情景法的使用策略

1.使用图片, 呈现语言背景。

牛津英语教材的语法, 从教材的体例上看, 都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透, 在导入的对话中稍有接触, 也在阅读中出现等, 让学生循序渐进地习得语法知识, 再到语法版块中系统学习, 在以后的几个板块中逐渐消化和使用, 语法呈初步感知———系统学习———拓展运用的趋势。 而教学中, 大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外, 对这些内容视而不见, 导致语法教学的低效。

如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目, 这个时态贯穿reading的始终, 而对于这个时态的学习, 在Grammar板块才正式学习, 通篇这个时态较多, 因此, 给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法, 难免有冲淡阅读主题之嫌。 借助于图片, 无论是问题“What were they doing? What was Timmy doing?”等的提出, 还是借助图片而直接介绍故事背景, 在语言情境中, 这一新的语法项目, 易于被学生理解和掌握, 避免繁琐的讲解和运用, 也加深学生对文本内容的理解, 巧妙地突破本课的教学重难点, 更为语法版块的学习埋下伏笔。

2.无意取材, 给学生提供活动的情境。

新课改强调双边互动, 在语法课堂上, 多见学生死气沉沉, 沉闷的课堂气氛, 使语法更枯燥, 学生更兴趣全无。

在教学中, 教师应有意设计、无意取材, 给学生提供活动的机会和情境, 促使他们动起来。

例如祈使句的学习, 开展“respond and touch”活动, 教师发出指令, 学生做动作, 或者一个学生发出指令, 其他学生做动作, 也可以一个学生发出指令, 另一个做动作等, 都可以使学生注意力集中, 兴趣高涨, 积极投入。 如教师说出:Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子;一个学生说:Open your books.其他同学打开课本等。 学习被动语态时, 让一个学生去开门, 门打开后, 问:Is the door opened now? 引导学生完整回答:Yes, it is opened.如此教学, 避免繁琐的讲授和灌输, 学生学得轻松、用得灵活。

三、情景教学中的问题

1.情景过于 “繁华”和 “众多”, 转移学生的注意力。

如现在进行时的学习, 一位老师上课, 一个图片接着一个图片, 如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母———戴爱莲在热舞、 奥运游泳冠军———宁泽涛在参赛等, 学生注意到“情”和 “景”, 跟着明星转, 目不暇接, 却无暇顾及语言的运用、语法的使用。

2.情景的无效性, 导致语法教学的低效。

有些教师认为, 情境教学就是实物、图片等的运用, 忽视语言情景的作用, 有些情景的提出, 运用图片就多余, 有时也不奏效。 如学习现在完成时, 想表达“李平吃过早饭了”, 呈现早上6:00李平吃饭的画面, 这样的情境与现在完成时脱节, 可谓“画蛇添足”。

语法为学生综合运用英语而服务, 适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用, 在情景中主动学习和运用, 但方法不当, 情景不适, 会事与愿违, 造成情景的浪费和多余。 因此, 在语法教学中, 情景教学法应注重“实”、“效”, 方能灵动语法, 构建高效课堂。

摘要：语法教学是英语教学的重点和难点, 是英语的主要组成部分。提高语法教学质量, 有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会, 以初中英语语法教学案例为例, 简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略, 以期打造灵动的语法课堂。

关键词：初中英语,语法教学,情景法,灵动课堂

参考文献

[1]姚江元.快乐英语, 快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航 (上旬) , 2014 (1) .

英语语法教学探讨 篇7

【关键词】英语；语法；教学

20世纪以来，外语教学经历了从40年代的语法翻译法、直接法、结构主义听说法，直到70年代以培养交流思想能力为宗旨的交际法的发展历程。其中交际法的影响最大，直到今天仍然是教学法的主流方法。交际法认为，交际是语言的本质，语言的交际功能是它的基本功能，英语语言的习得就是能够运用英语进行交际。因此，教学与交际密不可分。应当指出，交际教学法以其独特的教学原则，真实的教学内容和灵活的教学过程，打破了以往“填鸭式”的教学法，让学生通过交际去学，从而摆脱传统语言教学中出现的“哑巴英语”的沉闷局面，一直以来受到普遍欢迎并得到迅速推广和应用，成为外语教学中占主导地位的教学模式。

与此同时，语法教学法却因其对知识的过分讲解和句型的机械操练，忽视对学生语言运用能力的培养等诸多弊端而遭到非议。自从交际教学法问世以来，很多第二语言习得研究者认为语法不起作用。这种理论得到了很多学者的支持，他们认为正式的语法课只能使学生获得陈述性知识，而不能培养学生正确使用语法形式的能力，因为这两种知识存在于大脑中不同的体系。同时又认为人类具有先天语言习得机制，普遍语法是生成的，更是注重意义的交流而忽视语法形式。在上述理论的影响下，语法教学越来越被忽视，逐步淡出了外语教学的殿堂。实践证明，轻视語法教学造成的后果是极其严重的。学生的阅读理解能力下降了，口头及书面表达的准确性也受到严重影响，从而制约了交际能力的发展。笔者长期从事英语教学工作，对忽视语法教学所带来的严重后果有着深切的体会，对学生在习作中和课堂上出现的语法错误感到触目惊心。尤其是现在的学生英语基础很薄弱，这更需要我们英语教师来研究采用什么方式能够让学生有所获、学以致用。

学生语法概念模糊，甚至对句子的基本结构、动词时态及形式、名词和形容词的基本用法等缺乏必要的了解，语法错误不胜枚举。作为英语教学工作者，我们不应该也不能够对这种现象熟视无睹，无动于衷。在大力倡导交际教学法的同时，我们也应该为语法教学击鼓正名，赋予它应有的地位。

语法教学在英语教学中是必不可少的。首先，英语和汉语分属于两种完全不同的语言系统，英语中名单复数、有严格的人称、时态等变化，还有非谓语的形式，这些都是汉语中所没有的。不向学生传授英语语法知识而要求他们正确理解、拿捏和使用各种不同的句子，正确得体地完成交际任务是不可能的。其次，英语教学普遍采用语篇教学法，注重对语篇的理解。然而，语篇的理解是建立在对语言知识细节（其中包括语法知识）的理解与掌握之上的。如果对语篇中的长句、难句不进行语法结构的分析讲解，学生就很难了解其语法结构和所表达的意义，其结果必然是对课文内容一知半解，更谈不上领会和欣赏文章的风格特征和写作手法，语篇教学的效果也就无从实现。第三，传授语法知识有助于提高学生的交际能力。我们知道，语法、词汇是交际能力的根本，没有扎实的语法基础，没有一定的词汇量，就无法进行成功的交际。语言的主要特征就是它的系统性，而系统性在很大程度上又体现在它的语法结构上。语法教学所培养的学生的口语能力、交际能力是在熟练掌握了语法规则及词汇基础上进行的言语创造能力，而不是简单的鹦鹉学舌。在英语学习的基础阶段，学生的词汇量和理解能力都没有达到用交际法组织教学的需要，如果一味地采用交际法教学，反而会挫伤学生的学习积极性。

我们所说的语法教学，并非指通堂的、纯粹地讲解语法规则、基本词汇使学生成为盲目的接收工具，语法教学与精讲多练、以学生为中心的教学原则并非水火不容。只要教师在语法教学中方法得当，学生同样可以成为整个教学活动的中心。语法教学中也可以运用以学生为中心的教学模式。教师在讲授语法规则后，可以组织学生进行形式多样的教学活动，如情境对话、角色扮演、小组交流讨论等，从而营造轻松愉快的学习氛围，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，使他们从被动的信息接受者转变为课堂教学活动的积极参与者。

综上所述，语法教学是语言习得的必要途径，也是英语教学的一种有效手段。尤其在英语教学基础阶段，教师对词汇及语法规则的系统讲解，有助于学生对所学知识的透彻理解，而不会像直接法、交际法那样可能造成学生对课文的一知半解。语法教学通过分析语言的语法规则，利用语言中相同的规律使其形成系统的框架结构，并将其知识化，使学生在学习过程中能够举一反三，从而能够更理性、更高效地学习语言。此外，学生在掌握了一定的语法结构及词汇后，就可以借助工具书进行自学，这样才能真正贯彻和实现“授人以渔”的教学理念。因此，笔者认为，我们要重新认识、评估和探讨语法教学，英语基础阶段应加强语法教学，这对培养全面发展的应用型人才具有至关重要的意义。

参考文献：

[1]郑翠玲.大学英语语法教学的现状分析及改进策略[J].教育与职业.2007（6）.

[2]董秀清.成人英语语法教学现状及思考[J].漯河职业技术学院学报.2009（1）.

高中英语语法教学反思 篇8

随着新课程改革的进行，语法教学的改革也已经提上日程，传统的灌输式教育大大挫伤了学生学习语法的热情，所以传统的语法教学方法早该退出历史舞台。教师必须探究如何把语法教学向高效、有趣、实用的方向转变。

一、学习本身是艰苦而又漫长的过程，更是提高和深化的过程。传统的语法教学是首先讲很多很多规则，然后举例验证那些规则，学生觉得唯一可以提高语法的方法就是熟记语法规则，背诵典型句子。如此学生的一天变得异常枯燥乏味。如今，语法教学正在转变，不再是老师一味的灌输各个语法规则，而是老师设置情景，让学生自己发现新的语法现象，然后让学生自己总结新的语法现象该怎么运用才算正确。如此，学生更加有成就感，而且以这种方法学到的内容也不容易忘记。

二、将语法教学与阅读结合。如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学 生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。

三、老师设疑不正。平行班的学生设置问题和解决问题的能力比较差。所以老师可以循序渐进的给学生提供问题，再让学生自己逐步解决问题。最后引导学生将已经设置的和已经解决的问题进行归纳总结。这样也可以提高大家学习的积极性。

四、不要忘记表扬学生。任何人都需要表扬，尤其是正在学习的学生。老师不能只看考试成绩，要看学生本身的能力和水平，如果他有了进步，应该及时鼓励和激励。随堂的表扬可以大大增加学生的学习积极性。

关于英语语法教学的探讨 篇9

摘要:本文讨论面对我国外语教学中主流思想的交际法，传统的语法教学该如何进行改革以适应交际法的教学模式，而有意的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何？是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法？本文将根据以上问题讨论英语语法教学中的一些方法革新。

Abstract:Facing the communicative language teaching become the main trend in the language teaching of china ,traditional grammar teaching how to change the teaching mode to adopted with the main trend.And which practice are the more effective for the grammar teaching

the meaningful practice or mechanical practice? Can we establish the basic of grammar for the communicative language teaching?And how can we apply the deductive method or inductive method in the grammar teaching?This essay will talk about this problem in the grammar teaching.关键词：语法教学 机械练习有意练习机械练习演绎法 归纳法

一交际法外语教学主流思想与传统语法教学的矛盾

1.1交际法对语法教学的影响

近些年来我国外语教学中的主流思想是交际教学法倡导所谓的“流利大于正确”，“外语教学不是教关于语言的知识而是在交际间习得语言”而这些交际法的教学中，英语语法的教学受到了猛烈的冲击。[1]而造成这种局面的原因也是种种：一方面英语成为世界交流的主要语种，各种通讯技术和科技的发展，语言的作用在于交流和沟通，用交际法学习语言便是一个有效的办法所以语法规则越来越被弱化，另一方面语言学家乔姆斯基认为人脑中有套天生的语法规则来支配语言，内化语言的法则可以保证语言的流畅性和准确性。语法教学的弱化并不与语言的交际提高成正相关，因为锻炼口语的机会练习的机会还有文化生活的背景以及教学条件和师资的水平以及学生的英语水平和投入精力等有关所以很难说语法的弱化就一定与会提高口语交际能力，有时对语法规则的精熟还可以帮助语言组织能力的提高，毕竟语言的能力有一部分是通过语法凸显出来的。语法能力和交际能力是內显和外显的组合，语言在交际能力提高的过程中可以给语法的学习创造出不同的语境加以总结和归纳，而高的语法水平在交际过程中扮演重要的角色，服务于语言的交流。1.2语法教学在语言学习中的价值

第二语言教学研究者中，参与者和教学者认为语法能力对交际能力十分重要（Brown,1994a;Larsen-Freeman ,1991）而同样的研究表明那些缺乏语法训练的交流将会导致很低下的准确率而得到正常语法的指导的参与者语言交际能力层次明显要稍高。（Hinkel and Fotos,2002）大多数研究者同意语法的练习和知道确实扮演着积极的角色，Hinkel and Fotos(2002:10)认为语法的教学可以提高学习者的效率和精确度并且有利于促进句法系统的国际化教学中如果设计任务和课程时能根据语言学习者的知识可以在交流和交际活动中提升语法能力，其它的研究表明那些受过语法训练的学习者在学习语言的效率和成就水平方面要远远超过没有接受语法训练的学习者。[2]（Long,1998）关于语法在第二语言习得中价值一直在被讨论，但是这些问题一般是语法是否应该教给学生和学生到底应该依赖于语言学习因素掌握何种程度的语法，举个例子，有种说法认为语法的教学对于成人的重要性要大于儿童，在听力和阅读中重要性要小于写作（Celce-Murcia,1991）在大多数情况下，语言学习者应该学习语法特别是在正常的语言教学中。人们从不同的角度去审视这个语法教学的问题和不同的语言学习背景。

二有意义的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何？ 2.1影响语法练习的因素

因为语法能力的培养并不能仅仅通过目标语言的学习和有意义的输入而习得的，还需要一些有意义的练习和结构的交际的练习，学生因此可以获得语言精确度和流利度的练习，因此教师的作用就是通过提供各种学生在语境中熟悉的结构练习来使学生从形式精确度的练习到意义流利度的练习（ur,1996）[3]但到底什么样的练习才能有效的提升语法能力呢如何在语言课堂里实行这样的练习呢?一个成功的练习可以由以下的因素组成的：

1． 提前预热，当新语言在被很清楚的呈现并被学习者进行短期记忆时练习将会有更有效的效果。

2． 不断地练习。当学习者越多接触语言时他们就越有可能学习到语言。所以学习者应该用更多的时间和机会去听说写出不同的形式和结构的意义

3． 成功导向型。在成功的练习基础上会取得更有效的练习效果。

4． 多样化的练习。练习应该用各种不同的句子并能够从不同的学习者中得到不同的答案。5． 老师的帮助和指导。如果在练习的过程中老师能提供一些建议线索练习对语言学习者来说将会变得非常有效。

6． 兴趣。兴趣是一个成功的练习是一个不可或缺的部分，特别是对于那种学习者很难集中注意力去做练习的同学，会在练习上失去兴趣。2.2机械练习和有意义的练习

机械的练习大多都是精准度的活动和任务，而替代练习和转换练习是最常用的练习方式。[4]通过这样的练习学生可以很快找到结构中的重点部分，帮助他们对结构的形成有了更深层次的了解学会在语境中如何运用它们。而有意义的练习则是在学生浏览新的语言结构中对语言的产出和理解以及意思的转换进行侧重的练习，而这样的练习通常就是跟在机械练习以后在活动中，让学生在目标结构的练习中不断地与意思妥协。使用提示线索法对于语法的学习也是很有效的。可以使用图片，哑剧，身体语言，信息表，关键词和关键词语，使用创造性的情景作为提示，总之不管是哪种方式我们都可以对语法的学习能力有个提高，有意义的练习更适合交际法的主流教学思潮。

三．是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?

3.1学习运用外语语法体系

Michael Swan 曾经总结学习一门外语语法体系的三种方法就是：1进行有意识的规则学习，可以加深对语言结构的深度掌握2就是要不断的进行系统的操练对各种语法规则进行巩固练习达到熟练的运用，形成符合语法规则的句子。3在于培养语感进行大量的无意识的阅读习得，在大量的阅读中可以培养学生对语言的敏感度和语法规则的体悟。[6]而这样的语法练习应该与学生自己经历相关能让学生自己代入语境中去，英语语法教学中应当由浅入深，循序渐进的从词语，句子练习，到句子之间的联合和通过各种句法成分的操作句型，采取对比的方式来改变学生对知识的建构方法，远比单单纯理论的阐释要透彻的多，还可以使学生意识到语言的交际功能，并能培养他们区别两种不同语法体系的能力。3.2交际法和语法教学之间的矛盾解决

没有唯一的办法来解决语法教学和交际法之间的矛盾因为语言的教学和学习的范围如此宽泛，中国人将英语作为第二语言来学习，那就需要精通英语的语言的语法，但语法的学习绝不应该是以学习语法为终极目标而是为语言学习交流而服务的，所以对于老师来说如何运用从形式到意义的结构去给一个清楚明了精确有指导性的说明，适当的添加一些可视性的学习材料可以增加了解，而老师和学习者之间的交流质量直接影响着学习的效果，老师的参与度和能力必然要会影响到活动任务的质量。通过这些练习的语法能力也会帮助学习者在输

[7]出语言的编码过程中将所要表达的意思转换成一定的语言结构形式。所以两者之间可以相互促进。

四语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法？

4.1归纳法和演绎法

在语法教学中通常我们会使用的两个方法就是归纳法和演绎法，对于归纳法主要在于理论的知道和分析及对比，首先老师举出一些有关例子的然后解释关于各种形式和结构的语法规则，讲解时应该主语抓住重点言简意赅，切勿漫谈天际，旁征博引，最好可以边讲边练从而促进学生对于语言的学习效率，以多种方式进行练习调节学习的节奏，而学习的这些规则通常就是可以用学习者的母语和一些语法术语表达出来，有时可以利用母语的语言结构和目标语的结构之间的差异进行对比或者是未知的结构和已知的结构之间，最后学生运用这些规则根据所给的提示去组织语言，这样的方法也有一定缺陷就是这样的练习通常都会很机械，总是以一种很剥离的方式进行教学而使用归纳法就容易调动学生主动去建构知识，老师在教学中提供一些真实的语言数据，在没有给详细的说明情况下找到语法的规则，然后学生在利用找的这些规则在视觉和语音材料的辅助下表达句子。4.2综合运用的方法

Pennington(2002:92-93)认为语法教学应该用一种综合的方式进行教学包括搭配，结构，语境和对比。搭配意味着在词汇在词性和它们的次分类中找到搭配关系，所以此时应该多关注词汇的句法结构和语篇的连贯而不是更高层次的语法结构，而结构方面的语法知识也都是一点一点积累起来的，可以帮助语言学习者按照句法的顺序进行要素的建构，而这样的语法练习应该放入适当的语境进行，有利于帮助学习者进行仿真的练习，利于加深学习者对结构的掌握并加以对比可以突出不同处，再进行对比的记忆。但对于归纳法适合用比较简单易于发现的结构，这样学习者通过自己发现和整理可以便于记忆。而对于学习者来说较为复杂和难以发现的结构适合用演绎法帮助学习者去产出句子。

五总结

语法的教学应该是贯穿语言教学很重要的部分，所以如何组织有效的语法教学这是英语老师应该给与关注的一个课题，传统的语法教学通常会将重点放在句子的形式上，常常把语法解读为句子组合的形式的规则描述性语言，而这样的语言通常会被认为是静态的组合，仅仅看成是词汇句子之间的组合规则，所以老师通常会采用演绎法进行注入式教学，然学生被动接受知识后，然后不断进行机械的练习来训练学生对语法的掌握程度，在longman 词典中给语法一个定义：语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在语言系统中的意义和功能。所以现在交际法也渐渐开始融入到语法教学中，教师开始不断地将语言的功能和形式实现一定程度上的统一，从而将学生当成学习活动的中心，让他们学会主动的建构知识，在语言的有意义的交际中体会语言的规则，从而既练习了语言的精确度和流利度。

参考文献：

[1]Halliday,M.A.K.1999.The grammatical construction of scientific knowledge :the framing of the English clause[A],in R.Rossini,G.Sandri &R.Rossini,G.Sandri &R.Scazzieri(eds.)[2]Teachers[M].Cambridge :Cambridge University Press

[3]Rinvolcri,M.1989.Grammar Games :Cognitive ,Affective and Drama Activities for EFL [4]Ruuskanen ,D.D.K.1996.summary of Teaching English Grammar Textbooks[J]Mar 1996.[5]束定芳、庄智象，1996.《现代外语教学》[M],上海：上海外语教育出版社 [6]薛中梁，1995。“新教材的语法教学[M]”,1995年第八期，41-44页 [7]赵福增，1996.“高中英语新教材应统一语法术语[J]”,<课程·教材·教法>，1996年第9期，18-20页。

怎样进行英语语法教学 篇10

例：宾语从句的教学层次

1. 认真观察

① 结构:了解宾语从句在全句中的位置；

② 连词:注意宾语从句中的连词是不同的

③ 语序:发现宾语从句的语序同陈述句一样。

2. 讲连词

通过观察，把焦点集中到连词上，讨论和思考为什么有不同的连词，得出结论：

① 当从句相当于陈述句时，连词用that。在口语中that 经常省略。

② 当从句相当于一般疑问句时，连词用if/Whether，疑问语气改为陈述语气。

③ 当原句是特殊疑问句时，改成的宾语从句应该由特殊疑问句作引导词。疑问语气改为陈述语气。例如：What are you doing? 改成宾语从句The teacher asked what you were doing.

3. 重点练习，出一些有针对性的题目进行练习。重复操练使学生记忆深刻。

4. 特殊规律，一些特殊规律要特殊记忆。

打乱了层次，对智力较高的学生来说造成的障碍不太明显，但是对一般的学生，特别是智力较差的学生会感到“乱”，形成心理障碍，害怕学不好，这就是掉队的开始。

设计了层次后还受设计每个层次的教学程序及手段，每个层次的测试及补救措施，以及该项目的知识、辨别和综合作用。

语法规则常常是按条条框框教下去的，这样容易使学生误解，以为语法就和数学公式一样，是死的，要死记硬记。其实学生就是不理解语法的用途，语法的运用是多方面的，最多用于交际方面。因此教师要注意引导学生多运用语法。让学生多参加学校组织的英语兴趣班，让学生多开口，把所学的语法运用上来。多实践就自然掌握了语法。

例：老师经常会问学生：“你完成作业了吗？”

1． Have you finished your homework? 2. Who is on duty today?

这样很自然地用到学习的语法：现在完成时态和一般现在时态。

阅读也是一种运用语法的机会，使学生体会到语法的生命力在于言语中，通过阅读体会到语法的作用。

例：初中课本有这样一句：Have you found your ruler yet?(你已经找到了尺子了吗？)另一种是在情景中交际，如：A学生问B学生借钢笔，B说，我的钢笔丢了，就应该说：

A：May I borrow your pen?

B: Sorry, I have lost my pen.

这样就说明钢笔现在不在这里，动作发生在过去，结果钢笔不在这里（现在），在真实的情景中，体现了现在完成时态的用法。

又如：A: What is your hobby ,Ｗen Ｌi?

B: I like flying kites.

A: How long have you been doing that?

B: For about two years.

A: Where do you fly them?

B: In the park.

这样的对话出现完成时态的另一种用法。

责任编辑 邱丽

浅析高职英语语法教学 篇11

随着我国加入WTO和经济的飞速发展,要求高职学生掌握应用英语技能的需求越来越高。英语课也逐渐成为学生必修的重要文化基础课,但在实际运用英语的听、说、读、写、译过程中,发现学生对语法或使用不规范或使用不正确,致使他们的英语给人感觉很糟糕,因此,英语语法教学的好坏也关系到学生能否正确地掌握运用英语这门科学的能力。根据国家教委有关规定,高职院校的学生应通过大学英语A级或B级考试。而通过考试的关键也是要把英语语法学好,因为英语语法贯穿在听力、阅读、词汇与结构、翻译和写作等所有题型中。

二、高职高专院校英语语法教学现状

关于高职英语语法教学,众说纷纭,莫衷一是。笔者在课题调查中发现,绝大部分高职学生最怕学语法;很多英语教师也怕教语法,原因都是因为语法枯燥无味,学生不感兴趣,教和学都十分吃力,致使高职英语语法教学不太令人满意。造成这种状况的原因是多反方面的。

(一)从教师方面找原因。

一提起语法教学,有人就会简单地把语法教学和以语法为中心进行的教学等同起来。其实二者是有着本质区别的。传统的英语教学法强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。既便是学习阅读文章,通常也是以讲授文中的语法现象为主,教学内容单一。而语法教学的真义应该是将教学语法作为英语教学中的一部分内容,但更多的是将其作为学习新知识的方法和手段。语法有自己的规律性和复杂性。许多教师注意到了语法的规律性,但认识大多只停留在规律的表面形式上,即语法分为词法和句法,然后不外乎十大词类的各条细则,再逐一分叙。语法教学内容通常也是某一名家之言或某些专家的综合,很少有自己的见解。这种照单传授的语法教学必然会沦为传统语法教学的代言人。语法教学的陈旧方法逐渐演变为语法教学的不合时宜到最终的不宜采用。

我们通常把语法作为纯理论知识来讲授,绝大部分教师和学习者看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此教者无从教起、学者无从学起。“语法怎一个‘难’字了得”由是而生。而我们所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥,使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一概念。

(二)从学生方面找原因。

高职院校,由于生源不同,有的学生英语基础较好,有的英文基础薄弱。还有初中毕业考取的五年制的大专生,英语基础更是薄弱。由于我校实行全国招生,学生来源地域不同,各地高中英语教学水平不同,有的侧重课本,有的侧重口语,造成各地学生语法基础参差不齐,给英语语法教学带来难点。

同时学生学习语法动机不足和学习信心不足也是影响语法教学的关键因素。大多数高职学生没有意识到学习语法的重要性,认为英语语法的学习和实际应用联系并不密切。甚至有的学生认为学习英语就是为了和外国人交流,只要对方能听懂就行了,没必要去管语法正确与否。还有一部分学生由于过去英语语法基础薄弱,并拥有很多的不良的语法使用习惯,在新的学习的过程中,难免会碰到一系列的障碍,导致学生学习信心不足,难以提高学习成绩和改进自身不良的语法学习方法。

三、如何教好语法

面对上述英语语法教学现状,能否教好语法这门课就显得尤为重要。下面就结合本人的教学实践,谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。

(一)从最基本的语法知识教起,使学生尽快“入门”。

俗话说,“师傅领进门,修行靠个人”,语法学习也是这样,我们不可能手把手地像教学生写字那样来教授语法知识,只能从基础知识开始,一点一滴地把学生领入语法系统学习这个“大门”里来。在入门阶段,可采用句型教学法,所学的句型应该是由浅入深,由简到繁;讲求熟练掌握,不要贪多冒进。每学一个项目,首先要把单项练习练熟,然后过渡到综合练习,最后则应做到扩大运用。

从以下训练步骤开始:对于词,无外乎名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声词等种类,教师可以逐一讲解他们的用法,然后让学生加以背诵牢记。对于句子,英语中最基本的句式结构就是主谓宾结构,在此基础上可以概括为五种基本句式:1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练,同时兼顾词在句中的用法,例如知道什么是动宾、介宾,哪些词能作主语、宾语、谓语等,当学生对这些基本的语法要素掌握后,你就会发现再讲述复杂句式就简单多了。

(二)探索语法系统规律,将语法只是“公式化”。

大多数高职学生的惰性较重,他们不愿花时间去记忆,而更愿意接受所谓的“学习捷径”。因此,教师如能在教学中指导或协助学生去创造简单易学的系统方法,将有利于消减他们的畏难情绪、激发他们的学习愿望。这也就是上面所说的探索语法系统规律。

许多教师在教学语法时往往随着作者的编写方式而教。虽然拥有很多语法知识和规则,但却从未思考过这些知识和规则是通过什么方式构成有机整体的。

许多学习者只看到句子的千变万化和句中词序的改变使句子产生的不同意义。在他们看来,句子变化太多,结构太过复杂,用词无序。事实上我们只要仔细分析,不难发现再复杂的句子也无法超越句子组成的基本特点:即句子的结构功能。而句子结构又集中体现在五个基本句型和“There be...”句型中。换句话说,尽管句子的形式千变万化,但它们始终只在极为有限的基本句型中转换生成。而且任何一个句子都必然要包含“两句两态和一致”这五个结构性要素。若能把握住这些关键点,英语句子的系统观就可以建立起来了。

例如在教授一般现在时的时候,学生对其理论定义很是难以理解,那么我就给学生分解为三个小部分:一段时间内发生的动作、经常习惯性动作和客观真理,然后逐一举例讲解,

英语辅音丛习得的母语负迁移

桂

(宁波大学外语学院,浙江宁波

摘要:英语的辅音丛是英语语音学习的特征之一,也是中国学习者习得英语时的难点之一。本文立足于英汉音节结构的对比研究,从二语习得的母语负迁移的角度出发,探讨中国学习者习得英语辅音丛中出现的辅音空缺、音位变体和加音问题,旨在为二语语音教学提供参考。

关键词:母语负迁移辅音丛音位变体加音

一、引言

迁移指的是学习过程中学习者已经获得和掌握的技能对其新知识的获得和掌握的影响的现象。从语言习得的角度看,语言迁移即指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时,会试图借助于母语中的语音、词汇、语义、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响,可能是积极的,也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移,它有利于第二语言的习得;而消极的影响会阻碍学习者获取目的语知识,称为负迁移或干扰。在语音层面上中国学习者在学习英语时也会受到母语的影响。Broselow et a1.(1998)发现中国学习者习得英语时多对单音节词尾增加元音,而对双音节词尾大多删除塞音。他认为学习者之所以运用这些策略,是为了与普通话的某些音韵形式保持相一致,换句话说,学习者在习得英语词尾塞音时受到了母语的负迁移,试图把母语音韵的参数设置照搬到二语习得中。由于英汉辅音系统并不一致,所以在习得英语辅音丛时势必也会受母语中固有音韵的影响。本文正是从母语负迁移的角度出发,试图探讨中国学习者在学习英语辅音丛时母语对其所产生的影响,旨在为二语语音教学提供参考。

二、英汉音节结构对比

要研究辅音丛,首先必须弄清楚英汉语音节结构的差异。音节是语言研究中一个重要的音系单位,也是掌握重音规律的前提条件。音节结构不是一个具体的声音,而是用来表征一种语音系统的韵律结构的一个抽象单位。音节的划分通常要遵守“最大节首原则”(Maximal Onset Principle,简称MOP),又称“CV”规则,指的是在一个VCV或VCCV序列中,最大限度地

这样学生很快就明白了。在遇到长句和难句时,笔者也通过一些典型句子引导学生有意识地利用“两句两态和一致”来简化处理这些长句难句,并帮助他们建立了系列全新思维方式、创造分解长难句的法则和公式等。如“快速正确使用非谓动词三原则”及判定长难句中分句数目的公式:句中有n个谓语动词,就有n个句子结构,就有n-1个从句。

(三)培养学生独立学习语法的能力。

在教学中,我们要时时刻刻记住学生才是教学的主体,教师讲授的结果就是为了学生能够掌握并运用所学的知识。因此对于语法的教学最终还是要回到学生这里,就是培养他们自主学习语法的能力。英语语法不是孤立存在的,它们之间存在着或多或少的内在联系,那么学生平时在学习中就要善于归纳概括。而这种归纳概括的能力是需要教师来着重培养的。在实践教学过程中,我简单地把这种引导学生归纳办法称之为“串珠法”。我把每一个语法知识点比作一个个珠子,学生需要做的事情就是用一根线把他们逐一地串成一串,而脑海里

盈

把C或CC划归下一个音节的节首,而不是前一音节的节尾,将音节结构划分为V.CV或V(CCV。音节(用σ表示)可以分为两大部分:节首(onset,简称O)和韵基(rhyme,简称R),韵基又可分为节核或韵核(nuclear,简称N,指音节凸显部分,又称音节峰(peak)和节尾(coda,简称C)。音节结构可用树形图描述:

图一

参考陈明芳(1999),我们可以发现英汉音节结构分别具有各自的特点。英语音节中有单元音、双元音,但无三元音;闭音节多;大多数辅音可以作音节收音;存在辅音丛;响辅音可以构成音节;有重音,但是没有声调。而汉语普通话中音节既有单元音又有双元音、三元音;开音节占绝大多数,闭音节只限于以两个鼻音[n]和[耷]结尾;音节中没有辅音丛;音节中必须有元音,辅音不能单独构成音节;音节中有声调和轻声。从辅音对比的角度看,其中最显著的区别就在于英语音节中存在辅音丛,而汉语没有。换句话说,英语单词中在元音前或后可以有两个或两个以上的辅音丛排列在一起出现,如sixths[siksθs]的元音后就有四个辅音。汉语则没有这种现象,出现在汉语音节首的声母,只有单一的辅音;出现在音节尾(韵尾)的也只有单一的辅音,并只限于n与ng,没有辅音丛。换言之,汉语普通话音节没有辅音丛,音节首或音节尾只允许出现一个辅音。

三、英语辅音丛

关于英语中的辅音丛,学术界有很多种定义。何善芬(2002)把辅音丛定义是“紧挨着的两个、三个或多个辅音”。根据这个定义,可以判断出辅音丛的位置既可以在一个音节或词语的首位,中部也可以出现在尾部。也就是说,辅音丛指的是一组或一串辅音同时出现在一个音节中,中间没有任何元音。Silva(转引自闫丽莉,2004)在回答什么是辅音丛时这么说

要时刻保存“这根线”,也就是语法知识点之间的内在逻辑关系,那么在做题目时候,学生就可以随时随地地找到需要的那个“珠子”,达到事半功倍的效果。

总之,语法教学是高职英语教学中十分重要的一个环节,我们只有正确认识到它在英语教学中的重要性才能深层次地去挖掘语法教学要点,进一步探索语法教学的最佳策略,提高教学效果。对于教师工作来说,任重而道远。

参考文献

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[2]邓忍.高职英语语法教学的认识误区及策略分析.高职研究,2006,(9).

[3]廖小芬.高职《英语语法》教学初探.时代教育,2008,(1).

[4]谢小娟.谈谈高职英语语法教学.湖北经济学院报,2008,(3).