英语语法教学三策略

英语语法教学三策略（共12篇）

英语语法教学三策略 篇1

摘要：初中英语语法教学要基于初中生的认知特点,要借助直观教具,提高初中生英语语法学习的积极性;借助动画情境,激发初中生英语语法的学习兴趣;借助口语交际,突显英语语法的应用性。

关键词：初中英语,语法,策略

英语语法是学习英语的重要知识基础,直接关系到听、说、读、写语言技能的提高,因此在初中英语教学中,要重视落实语法的教学。英语语法知识具有零散性,因此,如果单单地给初中生讲解英语语法知识,初中生是比较难以进行记忆的,在“学为中心”的课堂背景下,初中英语语法教学要基于初中生的认知特点,要采取形象化的教学策略,这样才能切实提高初中生英语语法的学习效率。

一、借助直观教具,提高初中生英语语法学习的积极性

初中生的学习还大多停留在感性思维之上,抽象思维和逻辑思维能力有限,在教学中通过形象、感性的材料,给学生以感官上的冲击,有利于使学生提高注意力,增强学习的效果。在英语教具中,有大量的图片,而且教师还可以使用生活中的实物,来增强教学的直观性、生动性,有利于把静态的语法教学丰富化、动态化。这些教具的使用,使课堂教学增加了多样化的选择,避免由于教师的抽象讲解,学生难以理解而打击学生的积极性。

例如,我在上形容词比较级的用法这一内容时,就使用了这样的直观教具来增强课堂的教学效果。课堂上,我先出示两幅男生的图片,让同学们通过观察进行比较,然后得出:“Mike’s jeans is longer than Chenliang’s.Chenliang is more fat than Mike.Mike’s bag is bigger than Chenliang’s.”接着又以桌子和椅子来比较,让同学们说一说。

生1:This desk is higher than the chair.

生2:The desk is bigger than the chair.

学生们比较的热情被激发出来了,我趁热打铁,让同学们在同桌之间再选择自己熟悉的实物进行比较,课堂中出现了快乐又积极的学习氛围。

可见,借助教学图片甚至是生活中的实物,让同学们对生动直观的教具进行语法学习,能防止语法教学的枯燥乏味感,增强课堂教学的趣味性,让同学们针对身边的实物来进行语法学习,使同学们随时随地都可以有学习的素材,打破了学习的时空限制,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习的效果。

二、借助动画情境,激发初中生英语语法的学习兴趣

对于初中生而言,英语语法学习是相对枯燥的,在课堂教学中,很多同学对学习语法认识不足,缺乏学习的动力,由于语法学习的理论性很强,学生学习兴趣不高,在学习上处于被动状态,学习效率很差。另外,很多教师在语法教学中,还存在方法传统,教学形式呆板、僵化,大多采用教师讲授、学生死记、机械练习的方法。那么如何才能改变这种局面呢?对于动画初中生的是十分喜欢的,在初中英语语法教学中,教师要善于根据语法产生的过程为他们创设动画情境,在动画情境中渗透英语语法,要通过精心的课件设计,变静态、抽象的语法学习为动态、形象直观的学习,通过创设有趣的语法情境、问题情境,使课堂活跃起来,这样,初中生在这个过程中就能够对英语语法进行直观化感知,就能够产生学习英语语法的浓厚兴趣。

例如,我在教学被动语态时,为了让同学们懂得在被动语态中,主语的使用方法,改变同学们的中文表达习惯,我设计了漫画式课件,以增强教学的直观性。漫画的主题为小明吃苹果,小明说:“I eat an apple.”然后我问,如果改为苹果来说,应该怎么说呢?用中文习惯表达是无法表达了,引起了学生的思考。然后我说,可以改为“苹果被小明吃了”来表达,多媒体出示相应图片,在主语转换后,用被动语态表达为:“Xiaoming is eaten an apple.”通过这样直观的教学后,同学们在脑海中深深地形成了“小明吃苹果”的印象。

以上案例中,正是因为在教学被动语态这一语法知识点时,借助了动画情境,因此就有效地把抽象的语法知识形象化了,在形象化的动画情境之中,初中生自然就会产生学习英语语法的浓厚兴趣。

三、借助口语交际,突显英语语法的应用性

当同学们学习了相应的语法知识后,老师要通过创设相应的语言应用情境,可以选取同学们喜欢的内容,落实对相应语法的操练。操练方式可以采用小组内交流、课堂上演讲、以及如读一读、写一写等方式,提高学生语法的应用能力。学习英语知识的目的是为了使用,让同学们在使用中提高英语语法的应用能力,提高听、说、读、写的技能,实现教学的目的。在练习形式上,教师要注意灵活多样,提高同学们的兴趣,增强学习的主动性。

例如,我在课堂上设计了以下的句型,让同学们进行口头练习:

If I want to enjoy myself,I will…

If he want to know more about the Tornado,he must…

If you want to learn English well,please…

If I can’t get up early,I can…

If I don’t work hard,I’ll…

If it’s sunny tomorrow,we’ll…

我让同学们在小组内相互对话,针对不同的情况把以上的句子练熟练,使同学们懂得if条件状语从句的几种不同用法。同学们在教师创设的有趣的语境中,相互间轻松、和谐的对话,自由的交流,大家的积极性都很高,练习取得了很好的效果。

总之,英语语法教学是初中英语教学的重要内容,也是教学的难点,在教学中关键是要激发同学们学习语法的兴趣,使同学们提高语法学习的主动性。作为英语教师,要精心准备教学,通过多种教学手段,为学生创设生动、形象的教学情境,使学生在快乐、有趣的学习中,不断积累语法知识,不断内化语法知识,提高英语学习的效果。

参考文献

[1]陈丽.初中英语语法有效教学例谈[J].校园英语,2015(02)

英语语法教学三策略 篇2

1、词汇：in…way;stand in line;be similar to;have difficulty in doing sth;lead to;

thanks to;in…condition处于….状况；in particular尤其;on average平均;in theory

在理论上；in practice实际上；take…for granted视…为当然;have an effect on对…

产生影响;week in, week out一周又一周；be related to与…有关;in demand非常

重要的;to one’s astonishment/joy/surprise/disappointment….使某人大吃一惊/高

兴/惊讶/失望的是…;die of;lead/live a….life;on end;in secret;make fun of;take

part in;the/a number of;give one’s life to…;at a time;on the spot当场；get tough

with对…采取坚决态度；stand for代表

2、语法：一般现在时；现在进行时；现在完成时；一般过去时；过去进行时；

过去完成时；不定式；动词-ing；动词-ed；连系动词；被动语态；状语从句；

小学英语语法教学三优化 篇3

[关键词]小学英语；语法；优化

学习英语的目的是学会用英语书写表达，然而，要能正确地用英语表达出自己的意思，没有语法的规范是不行的。语法是语言的基础，是评判语句有没有出错的标准。因为英语的表达思维与汉语是不同的，所以，对于母语不是英语的中国孩子来说，想要学好英语，更应该打好语法基础。但是，常规的语法教学是非常枯燥的，对于小学生来讲，提不起他们的学习兴趣也就无从下手教学。那么，教师应该怎样做才能让语法课变得生动有趣，易于学生接受呢？

一、巧设情境，优化英语语法教学

传统的语法教学就是教师在上面讲，学生在下面听，这种教学方法带来的直接后果就是学生没兴趣听，教师没心情讲，语法课成为了既折磨学生也折磨老师的“地狱”。既然传统的语法教学无法避免枯燥乏味，那我们能不能给语法教学穿上不同的“衣裳”呢？这里的衣裳，就是给小学语法教学设计很多适应于小学生心理特征的教学情景，将语法教学引入到一个看似非语法教学，其实是语法教学的境界。

1.将歌舞、表演融入语法教学，提升教学效果。小学生的天性就是活泼好动，充满好奇心，那么，如果将语法教学融入到歌舞之中，一定能激起学生的学习兴趣。例如，在教学动名词的转换时，以“behave”为例，笔者为学生设计了一个节目，让学生别化身为26个英文字母，然后让同学们先组合成动词“behave”，然后再变换成名词“behavior”，在变换个过程中，增加了哪些字母，又减少了哪些字母，便深深印在了同学们心中。通过这样的方式，同学们在欢声笑语中便感知到了动名词的变化方式。

2.设计教学活动，提升语法教学效果。语法本身不具有趣味性，但教师可以通过设计不同的教学活动来改变这一情况。例如，在教学名词的单复数变化时，以“student”为例，笔者让同学们来到操场上，让大家围城一个圈，随机挑选一个同学站到圈中间，然后喊开始，同学们随机抱成团，不论数目，中间同学很快根据抱团数目，喊出“student”或“students”。通过活动，同学们在对这个语法点儿学习上，取得了事半功倍的效果。

二、引导模仿，优化英语语法教学

一个人最开始的知识都是通过模仿学习获得的，在语法教学的过程中，教师也可以由此得到启发，就是教师针对某一语法先用，再让学生仿照教师的用法运用，慢慢体会语法本身的含义，层层递进，直到达到举一反三的效果。在英语语法教学中，引导模仿教学可以作为一个基础教学方法来运用，教师掌握好引导模仿教学的方式方法，让同学们融入到这个教学方法之中，不仅能使学生很快掌握语法的使用方法，还能培养学生的自主学习能力。因为通过这样的教学方式，学生能潜在地养成自己寻找学习方法，自己总结语言运用规律的好习惯。

三、趣味操练，优化英语语法教学

每一个语法都不是孤立存在的，对语法的学习同样不能孤立地去学习。那么，如此多的语法，怎样才能很好地掌握呢？俗话说，熟才能生巧，只要对语法多练多用，不怕学不好。但是，语法本身的枯燥性让同学们本能地不愿意去练习，这个时候就需要我们教师出马了。

1.增加语法练习的趣味性。例如，在教学完“there be”句型后，为了让学生能更多地接触并使用这一句型，达到熟练掌握的程度，笔者做了一个教学设计：在一堂练习课上，神秘地拿出一个包裹放在桌上，并煞有介事地问同学们：“What is in my parcel？”同学们强烈的好奇心瞬间被激发出来，纷纷高举起小手“There’s a apple in your bag.” “No， there isn't.”“There are some candy in your bag.” “No， there aren't.” “There is a dictionary in your bag.” “No， there isn't.” “There are some Picture books in your bag.” “Yes， you're right， I will give you some one，”通过这样一个趣味问答的方式，让学生们在愉快、活跃的氛围中，自认而然地温习了“there be”句型。

2.将语法做成趣味小卡片复习。教师可以帮助同学将已经学过的语法知识做到小卡片上，并附上例句，当然，这个例句必须是同学自己创造的，同时在卡片上画上自己喜爱的图案。这样，只要有时间，就可以将小卡片拿出来温习。小卡片有趣方便，能很好地帮助同学取得练习效果。

高中英语语法教学策略 篇4

一、语法教学中存在的问题

近年来, 尽管教材编写发生了一些改革, 但部分教师的教学观念却没有随之发生相应转变。他们没有能很好地把握教材设计的目的, 摆脱陈旧的教学模式和方法, 在课堂教学中仍以词汇和语法的讲解为中心, 即所谓“穿新鞋走老路”。在语法课上教师仍以语法知识的讲解为中心, 往往是教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 在这种教学中学生不动脑, 不思考, 麻木被动地接受知识。课后为巩固课堂上教授的语法知识, 教师往往会编印大量的习题让学生反复练习, 这既加重了教师的工作负担, 也相应增加了学生的作业负担, 学生投入大量的学习时间和精力来完成语法练习, 自然会感到疲惫并会产生厌倦心理。

二、语法教学的策略

1.通俗易懂, 趣味横生

兴趣是最好的老师, 因此教师对语法知识的讲解应避免高深和空洞的语法理论, 而要多用学生易懂的语言, 将语言通俗化, 通过丰富、形象的例句、图画等带动学生互动, 也可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件, 以直观、生动、形象的方式来吸引学生。在讲授语法规则时, 教师还可以给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出的笑话或编一些儿歌、绕口令等, 以避免枯燥乏味, 增强教学的趣味性, 加深学生的印象, 收到好的教学效果。

2.真实语境, 活学活用

语言是人们的交际工具, 并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。教师不仅要把合乎语法的句子教给学生, 还要注意营造真实的交际语境。语法教学要以实际运用为主, 不要一味让学生去死记一些语法规则, 要创设情境让学生在语言交际中运用并逐步掌握有关语法规则, 以达到教学的目的。在语法教学中, 要使学生能把学到的英语语法知识应用到真实的环境中去。教师可以借助图片、录像、电视、电影、歌曲等各种资源给学生提供丰富的真实语言交际情境。因此, 要避免使用大量语法术语和单个例句来讲解语法规则的做法, 克服句型操练与句本位习惯, 教学中以真实、鲜活的语言材料, 引导学生从真实且具体的语言情境中理解、总结、归纳、掌握语法规则。同时, 教师要正确引导学生, 鼓励他们大胆地用所学语法项目进行语言交际。学生在直观的教学环境中学习兴趣得到激发, 因而易于接受和理解所学的新语法现象。

3.突出重点, 由浅入深

英语语法内容多而杂, 在语法教学中, 教师要突出重点, 不要平均分配时间和精力。英语中重要的语法项目有从句、动词的时态和语态、非谓语动词等, 所以在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力, 精讲精练, 而其他的语法项目可尽量少花时间与精力。例如, 在学习非谓语动词时, 教师可引导学生将课文中出现的非谓语动词找出来, 让学生自己分析并归纳、总结其有哪些形式、在句中充当什么成分等。同时, 教师还应注意语法知识学习的循序渐进、由浅入深、由简单到复杂的原则, 以便于学生理解与掌握, 从而提高语法学习的效率。

4.探究学习, 培养能力

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点, 通过质疑、发现问题, 调查研究、分析研讨, 解决问题, 表达与交流等探究学习活动, 获得知识, 激发情趣, 掌握程序与方法。它是一种学生学习方式的根本改变, 学生由过去主要听从教师讲授, 从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。英语语法提供了正确使用该语言的规范, 其特点是理论和实际相联系, 非常适合进行探究性学习。教师应该引导学生积极主动地去发现问题、分析问题并解决问题。例如, 在学习定语从句时, 可以先布置研讨问题, 让学生研讨定语从句的定义及其几大要素, 然后再探讨关系代词的省略、as的用法、非限制性定语从句等较难的语法现象。这样学生在以后的解题过程中就能够对定语从句进行分析, 也能够正确运用定语从句。

浅谈初中英语语法教学的基本策略 篇5

国培英语《一班》 朱明琼

[摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。

[关键词]英语教学 语法 教学策略

与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。

完整步骤化教学策略

一.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准 确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。

二．教学中对语法的一些认识

1、从学生生活实际出发，激活元认知。

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta－knowledge），通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。

2、从已学知识着手，找到最近粘合点。

同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。

在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念 作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识（awarenss）的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用 法（usage）上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的 语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输 出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。3教学中学习语法的一些方法举例

三.教学中语法的具体方法举例

1.归纳、演绎法 归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hot day what a hot day（it is）！

dry weather what dry weather（we have）！

delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！

然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋谓）！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

2.简笔画与语境相结合

一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。

Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．and the farmers are working on the truck．

另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both„and和neither„nor句型。Both lily and Jim are happy．

Neither lily nor Jim is sad．

Both lily and Jim are unhappy．

Neither lily nor Jim is happy．

再出示另一幅图，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。

3.口诀法

例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

四.具体事例

（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。

（2）教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。

（3）教学过程。

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。

步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。

步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。

步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

五.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

初中英语语法教学策略初探 篇6

【关键词】初中英语 语法教学 策略

一、初中英语语法教学中的问题

1.教学方法单一。在初中英语的语法教学中，我们的教师往往采用的是专题式的教学方式。在平时的教学中一般的教师会穿插着讲些语法的知识，但是最终还是使用专题式的教学。这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统的讲解完毕，但是这种方式过于单一和单调，学生在学习时不免会感到枯燥，所以，我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。

2.教学效率低下。在实际的教学过程中，我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差，尤其是在书面表达的时候，语法的错误更是层出不穷，词语的搭配不当、时态不对、甚至连主谓宾定状补都分不清楚。学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题，那就是教学效率低下，为了改变这一现状，我们的教师应从实际着手，加强学生对语法和练习和运用，这样的话，我们的教学效率才有可能提高。

3.学习积极性不高。在初中语文的学习中，学生就没有掌握相关的语法知识，到了学习英语的时候也是这样，他们对语法知识知之甚少，甚至还不愿意学习。在平时的教学中，笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧的心理，他们不做笔记、不去练习，就是对初中英语的语法提不起积极性来。这一问题的出现，确实值得执教者们深深反思，学生才是学习的主体，如果学生参与不进来，我们的教学就会失去意义。

二、初中英语语法教学的策略

1.巧设情境，让语法学习更生动。情境法教学就是通过一些辅助手段，使语法教学和学习更加直观和生动，这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。采用情境法来教授英语语法能够吸引学生的注意力，激发其学习的积极性和和兴趣，避免了语法教学的枯燥和乏味。所以，在英语语法的教学中我们要巧设情境，让语法学习更生动。比如，在讲授“现在进行时”这一语法时，笔者创设了这样的教学情境：请一位同学来表演一边吃饭、一边看电视的情境，然后找一位学生用“现在进行时”的语法进行描述“She is eating food and watching TV”。类似的，也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应的语法来描述。

2.穿插游戏，让语法学习更有趣。游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式，在游戏中学生不仅能完全的放松自己，还能学习到知识。为了在游戏中取得胜利，学生们个个都会开动脑筋，积极思考，这不仅能使学习更加有趣，还能提高学习的效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时，笔者就用了看游戏的教学方式，笔者是这样安排游戏的：说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人，然后再说一说你与同桌谁高谁矮。说的准确的人得2分。听到这样的游戏任务，学生们的热情立马高涨起来了，纷纷举手要表达自己的看法。在次游戏中，学生们练习了taller、shorter等比较级，还学习会了用两种说法表达最高级：He is the tallest one in his class或He is taller than other classmates。

3.多用对比，让语法学习更清晰。在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰，在实际的教学中，我们的教师应该帮助学生总结一些易混的知识，但跟重要的是教给学生一定的方法，让学生自己进行对比、归纳和总结，这样学生学习的积极性才能被激发出来。

4.口诀辅助，让语法学习更简单。在英语语法的教学中，我们可以编一些顺口的口诀，使抽象复杂的内容变得容易记忆了，这样一来语法的学习就能更简单了。比如，在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时，执教者们编了这样一个口诀：一感（feel）、二听（listen to、hear）、三使（make let have）、四看（look at、see、watch、notice），这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这样的话，学生能在理解背诵口诀的基础上就掌握了这些词的用法了。

5.利用任务，让语法学习更真实。在语法教学中，我们应该适当的为学生布置一些和语法有关的实际内容，增加教学的真实性呵呵实用性。笔者一般布置两种类型的任务，一种是学习记忆型任务，一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务，笔者常常让学生背诵一些经典的课文，尤其是含语发内容较多的课文。

6.总结归纳，让语法学习更完整。归纳总结能让英语语法的学习趋于完整，在平时的教学中，我们的教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。总结归纳能让学生发现语法的规律和作用，这样在以后的学习中学生们对语法的运用就更加准确和灵活了。在学习给中时态或语态的时候我们常常进行归纳，比如：现在进行时是：am、is、are+doing、以此类推过去进行时是：was、were+doing，还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。让学生在总结中发现规律，才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]黄任.英语语法教学中的三个环节——形式、意义和用法[J].外国语（上海外国语学院学报），2013，（08）.

[2]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯，2007，（25）.

初中英语语法教学策略初探 篇7

1.教学方法单一。在初中英语的语法教学中,我们的教师往往采用的是专题式的教学方式。在平时的教学中一般的教师会穿插着讲些语法的知识,但是最终还是使用专题式的教学。这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统的讲解完毕,但是这种方式过于单一和单调,学生在学习时不免会感到枯燥,所以,我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。

2.教学效率低下。在实际的教学过程中,我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差,尤其是在书面表达的时候,语法的错误更是层出不穷,词语的搭配不当、时态不对、甚至连主谓宾定状补都分不清楚。学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题,那就是教学效率低下,为了改变这一现状,我们的教师应从实际着手,加强学生对语法和练习和运用,这样的话,我们的教学效率才有可能提高。

3.学习积极性不高。在初中语文的学习中,学生就没有掌握相关的语法知识,到了学习英语的时候也是这样,他们对语法知识知之甚少,甚至还不愿意学习。在平时的教学中,笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧的心理,他们不做笔记、不去练习,就是对初中英语的语法提不起积极性来。这一问题的出现,确实值得执教者们深深反思,学生才是学习的主体,如果学生参与不进来,我们的教学就会失去意义。

二、初中英语语法教学的策略

1.巧设情境,让语法学习更生动。情境法教学就是通过一些辅助手段,使语法教学和学习更加直观和生动,这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。采用情境法来教授英语语法能够吸引学生的注意力,激发其学习的积极性和和兴趣,避免了语法教学的枯燥和乏味。所以,在英语语法的教学中我们要巧设情境,让语法学习更生动。比如,在讲授 “现在进行时”这一语法时,笔者创设了这样的教学情境: 请一位同学来表演一边吃饭、一边看电视的情境,然后找一位学生用“现在进行时”的语法进行描述“She is eating food and watching TV”。类似的,也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应的语法来描述。

2.穿插游戏,让语法学习更有趣。游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式,在游戏中学生不仅能完全的放松自己,还能学习到知识。为了在游戏中取得胜利,学生们个个都会开动脑筋,积极思考,这不仅能使学习更加有趣,还能提高学习的效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时,笔者就用了看游戏的教学方式,笔者是这样安排游戏的:说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人,然后再说一说你与同桌谁高谁矮。说的准确的人得2分。听到这样的游戏任务,学生们的热情立马高涨起来了,纷纷举手要表达自己的看法。在次游戏中,学生们练习了taller、shorter等比较级,还学习会了用两种说法表达最高级:He is the tallest one in his class或He is taller than other classmates。

3.多用对比,让语法学习更清晰。在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰,在实际的教学中,我们的教师应该帮助学生总结一些易混的知识,但跟重要的是教给学生一定的方法,让学生自己进行对比、归纳和总结, 这样学生学习的积极性才能被激发出来。

4 . 口诀辅助,让语法学习更简单。在英语语法的教学中,我们可以编一些顺口的口诀,使抽象复杂的内容变得容易记忆了,这样一来语法的学习就能更简单了。比如,在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时,执教者们编了这样一个口诀:一感(feel)、二听(listen to、hear)、三使(make let have)、四看(look at、see、watch、notice),这些动词真奇怪,to在句中像妖怪;主动句里它走开,被动句里它回来;动词let要除外,to词可来可不来。这样的话,学生能在理解背诵口诀的基础上就掌握了这些词的用法了。

5.利用任务,让语法学习更真实。在语法教学中,我们应该适当的为学生布置一些和语法有关的实际内容,增加教学的真实性呵呵实用性。笔者一般布置两种类型的任务,一种是学习记忆型任务,一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务,笔者常常让学生背诵一些经典的课文,尤其是含语发内容较多的课文。

6.总结归纳,让语法学习更完整。归纳总结能让英语语法的学习趋于完整,在平时的教学中,我们的教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。总结归纳能让学生发现语法的规律和作用,这样在以后的学习中学生们对语法的运用就更加准确和灵活了。在学习给中时态或语态的时候我们常常进行归纳,比如:现在进行时是:am、is、are+doing、以此类推过去进行时是:was、were+doing,还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。让学生在总结中发现规律,才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。

摘要：在初中英语教学中,语法教学占据着重要的地位。英语的听、说、读、写中都是由语法勾连起来的。语法的有效运用不仅影响学生的书面表达,更影响学生的口语表达。因此,笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈初中英语语法的教学策略。暂时提出几种比较实用的方法,仅供大家参考与探讨。

关键词：初中英语,语法教学,策略

参考文献

[1]黄任.英语语法教学中的三个环节——形式、意义和用法[J].外国语(上海外国语学院学报),2013,(08).

[2]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯,2007,(25).

初中英语语法教学五策略 篇8

初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是更考虑语言的功能。从教学方法上,彻底改变了过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱”,寓教于乐。其目的是培养理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法教学。本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。

一、设置情景,激发学习兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。所以,学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习,必须要处于与学习内容相近或相关的情境中。丰富的教学情境会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中,促使学生始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力,让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中。例如,在讲到一般将来时的时候,如果只是单纯讲语法,学生会觉得枯燥无趣,教学效果肯定不好。于是笔者创设这样一个课堂情境,让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想,对这一问题很感兴趣,会积极投入到对将来的想象之中,加入到对一般将来时的理解过程中。

二、加强语法与语篇的联系

语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇。语法教学内容与语篇的教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力,又有利于发展其言语交际能力。因此,结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。例如:“How old are you?”以前分析这一语法现象时,只是从语言的形式来分析,是属于什么句式?是怎样构成的?而忽视了语言最重要的东西:语言所传递的信息,即语言的内容。在新教材中,语法成了人们学会描述人、事物的具体方法。我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话,如何讲这句话,以及讲这句话的人的态度是什么。

三、加强语法和会话的联系

语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动交流的方法,而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的“形容词和副词的比较级、最高级”为例,可这样进行语法教学。第一步,教师可画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔,问学生:Which pencil is long? 学生回答:The white pencil is long.老师继续问:Which pencil is longer? 学生接着回答:The red pencil is longer. 老师再问:Which pencil is the longest? 学生回答:The blue pencil is the longest.第二步,教师在黑板上列出long—longer—longest,让学生表 达出更多 的类似结 构 :Mymother is old. My father is older than mymother. My grandfather is the oldest inmy family. 第三步,点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步,根据生活中的具体事例,用该句型结构造句,编制对话,使学生熟练掌握它们的用法。

四、集体纠错,防止错误固化

一般情况下,由于思维习惯的原因,发现别人的错误很容易,但是发现自己的错误却很难。所以,笔者会把学生的作文分发给不同的学生相互批改,让他们在相互批改的过程中发现错误,共同纠正。这样,学生在修改别人文章的过程中,不知不觉就学习巩固了语法知识,体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外,教师还可以自己先通览所有作文,找出具有代表性问题的几篇文章,通过多媒体将原文展示在大屏幕上,然后再带领学生逐句阅读文章,共同找出文章中存在的语法错误,与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中,加深了对语法知识的理解,同时也增加了学习的兴趣,有效地防止了错误固化现象。

五、让教学回归生活

英语语法情境教学策略谈 篇9

一、情境策略在语法教学中的运用

新课程标准提倡英语语法要从运用的角度出发, 以学生为中心, 尊重学生的认知特点和情感需求, 创设真实或接近真实的语境及生活情境, 引导学生发现规律并运用规律, 让学生在亲身体验中掌握目标语法。本文结合《牛津初中英语》Unit 3Grammar A的一节语法课, 探讨如何用情境教学法来提升语法教学的有效性。

1.情境中感悟

【教学片段1】

T:Do you like English?

Ss:Yes, we do.

T:Do you often speak English in your English class?

Ss:Yes, we do.

T:Good.We speak English in our English class. (屏幕呈现)

We can also say:English is spoken in our English class. (屏幕呈现, 带读……)

[感悟]语法教学离不开口头操练, 通过创设真实的情境, 将一般现在时被动语态的句子自然地呈现出来, 学生在教师的引导下参与课堂互动交流, 输出含有目标语法的句子并在交际中感知和理解语法形式的表意功能。这样的设计使学生自然地进入学习新知识的情境, 不知不觉地学习了新知识。有了语境, 学生的理解更为深刻, 都能做出积极反应, 从而激发了学习情感、兴趣和求知欲望。

2.情境中归纳

【教学片段2】

We speak English in our English class.

He closed the door just now.

English is spoken in our English class.

The door was closed by him just now.

[感悟]设计通过教师引导学生比较屏幕上的两组单复数的一般现在时及一般过去时的主动和被动语态的句子, 给学生思维空间, 让学生自然地感悟到一般现在时及一般过去时的主动和被动语态的区别, 有利于他们在主动语态及被动语态的比较和分析中发现、归纳被动语态的意义及结构。

3.情境中运用

【教学片段3】

T:boys and girls, you are lucky and happy today.We seldom meet with some serious natural disasters, but in other places of our country often do.Please watch the video. (播放视频)

[感悟]创设适宜的语境可以让学生准确运用语法知识, 并在更多语境中不断感知、运用、归纳和总结, 突破语法教学的难点。此处通过观看汶川地震的视频录像, 让学生用英语描述地震场景, 在一般过去时被动语态的灵活运用中达到真正活用语法知识的目的。学生通过一系列的操练活动, 到最后能够连贯地围绕一个话题来表达思想, 真正将语法学习与语篇表达自然地融合在一起, 衔接过渡自然。

二、运用情境策略进行语法教学的反思

1.在语法教学中, 教师要时刻关注语言使用的语境, 创设情景的例句与实际运用相符, 不能生搬硬套, 机械套用。新课程鼓励教师为英语语法学习构建恰当的语境, 从而让语法教学变得有趣、有意义, 让学生从简单、机械识记语法的传统呆板的教学中突围出来。教师应为学生构建语法学习的平台, 让学生在这个平台上接触语法、运用语法, 自主探寻语法规则与结构, 让学生更主动更投入地活化语法。

2.语法活动构建以学生为主角。学生应掌握语法学习的主动权, 能主动质疑, 主动参与, 有浓厚的兴趣参与语法学习活动。教师应给学生语法学习的支持, 给学生学习语法的充分空间与选择余地, 合理地开发利用教学资源, 让学生合理运用英语语法。

初中英语语法教学策略探讨 篇10

一、新课标下的英语语法教学需更新观念

新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点, 强调了语法功能、语法知识, 需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在, 一般与教师侧重点的偏离有关, 过于对英语知识的讲解, 但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则, 不经过反复多次的训练, 是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式, 对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中, 不能仅仅停留在对语法的深入分析上, 而是要结合一定的语境加以运用, 通过实例的语法教学, 才能够帮助学生牢固掌握语法技能。

二、置语法教学于语篇语境中

英语作为一种语言, 需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中, 这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中, 指导学生认真观察实例, 自己归纳英语的语言规律, 然后总结出经过教师矫正的规律, 记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料, 利用语言引导和肢体语言的诱导等方式, 激励学生亲身体验, 理解材料的大意。

如在教学牛津初中英语8A Unit2《School life Reading》学习more...than, less...than, fewer...than等语法知识的过程中, 笔者创设语境, 让学生就拿教室内的实物为例, 进行简单的造句。如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me”“We got less red flags than the others”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息, 应为———“We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确掌握, 效果显著。

三、置英语语法教学于游戏中

初中生正处于好动好奇的年龄段, 对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征, 将英语语法的学习置于简短的游戏之中, 在做相应的练习时, 打破沉闷的做题方式, 用纸片将语法重点部分遮挡做游戏, 不仅活跃了课堂气氛, 更强调了对语法学习再现。

如, 在学习《牛津初中英语》Unit2 My day我的一天这一课时的语法, 要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法 (肯定句/否定句/疑问句) 笔者首先将学生分成几个小组, 然后说出游戏规则与内容, 一组提出自己想好多的相关语句, 点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比, 我更愿意喝咖啡。”———I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答, 经过笔者指导后, 同学们自己很顺利地得出语法规律:prefer...to..两者比较更愿意要前者, 后接名词或代词, 如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me”、“I would rather have noodles than rice.”让大家讨论would rather的用法, 笔者指点:如果接句子时用虚拟语气, 从句一般用一般过去式, 即would rather宁愿做某事, 后接省to的不定式, 即动词原形, 如果有比较, 就用than, 即:would rather do...than do...把游戏带进课堂, 将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。

四、提炼句型, 列出公式

有的语法项, 笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间, 而且达到了很好的效果。如, 强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前, 笔者先引导学生观察和分析例句, 在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如, 强调句式公式“It is/was+ (被强调部分) +that/who+原句中其他部分”;如直宾、间宾公式“Give+sb (接受者) +sth (物) 、“Give+sth (物) +to+sb (接受者) ”。笔者设计运用的情景, 师生边讲边理解就可套用, 熟练后便能牢固定型于头脑中。

总之, 课程标准提出了全新的理念, 要求老师更新教学观念, 与时俱进, 选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中, 淡化人为的“教”, 注重现实环境中的“学”, 做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题, 通过探究建构知识体系, 培养英语语法运用能力。

摘要：在初中英语课堂教学中, 语法内容是教学的一大重点和难点。新时期的教育改革不断深入, 教材在设计与安排上, 更加的人性化, 教材内容也更贴近生活实际, 情景创设也更加容易理解, 但现行教材中, 在语法教学上依然存在不少难点。如果语法知识掌握的不好, 将严重影响到学生的英语表达能力和英语作文水平的提高, 所以英语语法教学不容忽视。

关键词：初中英语,语法教学,问题,对策

参考文献

[1]应淑琴;重视词类和五种基本句型的教学[J];中学英语之友 (下旬) ;2011年06期.

[2]高焕莉;开展初中英语语法教学的有效途径[J];学周刊;2011年12期.

初中英语语法教学的有效策略 篇11

【关键词】初中英语；语法教学；策略

自新课程改革实施以来，英语教学取得了令人瞩目的成就，但我们应该不可避免地看到，部分英语教师教学思想陈旧，教学方式单一，脱离了教材和学生实际，空谈语法教学，忽视了语言技能的训练；部分教师片面理解新课程标准，以表演、游戏活动贯穿整个课堂，过分地关注能力发展，而忽视了基础知识的传授，忽视了语法教学的地位，导致学生在阅读和写作训练中屡犯错误。《英语课程标准（实验稿）》要求，初中阶段要掌握时间、地点、方位、人、物体及事物的表达方式，使用适当的语言描述表达观点、态度、情感等。笔者结合自身教学实践，谈谈当前语法教学存在的问题及解决策略。

一、语法教学存在的问题

1.口语语法与书面语法一样。长期以来，人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识，无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则，学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实，口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼，不拘泥于完整的语法规则，力求流利与流畅；书面语语法结构复杂、措辞严谨，力求合理规范。

2.语法教学就是机械记忆。部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿，只要通过题海战术就能熟悉语法规则，解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境，可以通过图片、录像展示，或为学生创设野餐、旅游等交际情境，把语法训练融入学生的实际生活，使学生易学、易用。

3.淡化语法教学。部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实，语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来，它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成，是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1.情境法。教师可以借助于英文歌曲，融音乐与英语为一体，消除学习疲劳，提高学习效率，理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段，形象直观、图文并茂地呈现对话的内容，为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供真实的语言环境，调动学生的学习兴趣，使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中，笔者利用动画“Colorful world”创设情境，引入了语法知识，改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围，让学生投身于有趣的学习活动中去。

2.交际法。交际法语法教学，改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷，有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流，掌握语法知识。

3.归纳法。教师创设语法情境，给学生一些含有语法内容的材料，让学生从材料中体会语法，理解例句，通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识，理解和掌握语法规则，但需要学生具有一定基础水平，教师也要多方整理材料，留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中，教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4.演绎法。演绎是教师直接将概念教给学生，让学生观察例句、联系语法规则，通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间，减轻学生学习负担，降低学生学习困难，减少学习失误。如在“现在进行时”教学时，教者让学生设计对话如下：

S1: What are you doing now?

S2: I am reading my book. What are you doing now?

S1: I am watching TV. The TV is showing Friends.

5.比较法。在教学过程中，教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比，通过分析、区别、鉴赏，抓住事物的特征，找出它们相似或不同之处，便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较：

（1）形容词性物主代词用在名词前，起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例：This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

（2）名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例：My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6.图表法。由于图表具有形象直观，通俗易懂，能激发学习兴趣，改变传统枯燥乏味的语法教学，因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学，能让学生一目了然，一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之，我们英语教师要注重营造语法学习氛围，要优化教学策略，将语法规则融入到英语交际情景中，才能激发学生的学习兴趣，促使他们产生探索交流的欲望。

（作者单位：江苏省海门市三星初级中学）

小学英语语法教学策略探讨 篇12

关键词：小学英语,语法教学,策略

随着新课程改革的不断深入, 小学英语教学目标也有了很大的改变, 除了注重英语基本知识的教学之外, 更加注重对小学生英语实际应用能力的培养。英语语法教学作为小学英语教学的基础, 受到越来越多学校的重视, 如何提高小学英语语法教学的效率, 成为了各小学亟需解决的问题。

一、目前小学英语语法教学存在的问题

( 一) 小学英语教师对英语语法教学重视程度低

新课标中对小学英语课程改革提出了新的要求: 转变过去传统且片面强调语法讲解和语言词汇记忆而忽视小学生实际应用英语能力培养的教学模式, 倡导依据小学生的特点, 采用多实践、多应用、多交流的形式进行英语教学, 注重培养小学生实际应用英语能力。对此, 不少小学英语教师存在错误的理解, 变得不再敢讲语法, 在课堂上对语法教学只是一带而过, 甚至有些教师刻意避开英语语法教学, 取而代之的是语感式的教学模式。这种完全凭借小学生语感进行的教学方式, 使得小学生在使用英语进行交流时往往词不达意, 从而阻碍了小学生英语水平的提高, 降低了小学英语的教学效率。

( 二) 小学英语教师专业素质低

目前还存在着一些小学英语教师专业素质低的情况, 尤其是农村小学的英语教师, 其自身对英语语法的理解还不够透彻, 又如何谈教授学生。加之部分英语教师对语法教学的认知不足, 对语法教学不进行深入研究, 依然采用固有方式进行教学, 这些方式与小学生自身的心理、认知特点相脱节, 导致学生难以理解复杂的英语语法, 从而失去了学习英语的热情。

( 三) 小学英语语法教学形式单一

目前小学英语教师大多具有专业理论知识, 但是缺乏小学英语教学的能力, 不能独立设计英语语法教学, 导致英语语法教学课堂形式单一, 学生缺乏学习英语语法知识的兴趣, 从而影响了英语教学的质量。与此同时, 很多小学英语教师照搬英语教材进行教学, 让学生机械性地记忆英语语法, 使得小学生并没有完全理解语法间的关系, 因而导致学生不能够在实际生活中很好地运用英语。

二、小学英语语法教学可以采取的有效措施

( 一) 丰富教学形式

转变单一、僵化的小学英语语法教学模式, 采用多种教学方式活跃英语课堂气氛, 如通过情境再现、分小组比赛、讲故事、唱歌、做游戏、简笔画等形式调动学生的积极性。例如, 在学习句型“When is your birthday?”时, 我就把英文歌曲《When is your birthday?》教给学生, 这样学生很轻松地在音乐声中学会了这个句型。又如, 在学习“What’s your/her / his job?”和“My job is. . . ”的句型时, 我让学生两两一组, 一方问“What’s your job?”另一方回答“My job is. . . ”在互动中, 学生很快掌握了该如何使用这一句型。

( 二) 灵活应用多媒体技术

随着社会的不断进步, 小学英语教师也应不断改进教育教学方式, 与时俱进, 充分利用好多媒体技术, 让多媒体技术辅助小学英语语法教学, 提高小学英语语法教学的质量。多媒体技术拥有的强大功能, 可以从声、视、听等方面呈现英语教学内容, 使英语语法教学过程变得有趣, 增强学生对语法的理解。

( 三) 培养学生自主学习英语的能力

小学英语教师应该注重培养学生良好的英语学习习惯, 一个好的学习习惯能够极大促进学生对英语语法的学习, 并能提高学生自主学习英语的能力。具体在教学实践中, 教师要教会学生学习英语语法的有效方法, 学生通过在实际应用中分析并总结归纳出英语语法的逻辑结构, 从而形成自己学习英语语法的独特方法, 提高自身英语学习能力。例如, 在学习句型“I often dream of. . . ”和“I dream that. . . ”时, 就可让学生自己分析这两个句型的不同之处, 通过学生自主学习来掌握两个句型的语法规律。

( 四) 及时纠正语法错误

“失败乃成功之母。”学生英语语法的学习是在一次次的错误中完善起来的, 小学生出现语法错误很正常, 教师不能严肃地批评指责, 而是要通过委婉温和的方式帮助学生改正错误, 或者直接告诉正确答案让学生自己领悟。例如, 当学生说“five apple”时, 教师可以直接说“Yes, five apples”, 这样学生可以立即领悟到复数的含义, 这不仅不会打击小学生学习英语语法的积极性, 同时还会提高小学生的英语水平。

三、结语

小学英语语法教学应以学生为主体, 根据小学生自身的特点, 采用形式多样的教学方式营造气氛, 综合利用多媒体技术丰富课堂教学内容, 采用温和的方式及时纠正学生出现的语法错误, 在平时教学活动中注重学生自主学习能力的培养, 进而形成人文化、科学化的小学英语语法教学模式, 真正促进小学英语语法教学的发展。

参考文献

[1]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].外语教学研究, 2010, 18 (03) :259-261.