英语语法教学改革探索

英语语法教学改革探索（共8篇）

英语语法教学改革探索 篇1

高中英语语法倒装句的教学反思与探索

一、语法教学的重要性

语 法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具 备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方 法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。

二、任务型教学与语法教学

任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。

《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。” 然 而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。因此，正确 领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。

三、两次语法教学实例的设计与反思 1．教学背景（1）学情分析：

上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课（2）教学内容分析：

人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句：

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”（3）教学目标设计：

①教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion ②教学目标：

•learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;• grasp inversion and learn to use it in various real life situations.（4）学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二（6）班是文科班，英语基础较好，高二（8）班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句（见教学实践，只让他们背诵，并未告诉他们这是倒装句）。2．第一次语法教学实例

在高二（6）班，我采用了PPP教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production)自由运用、产出。

Step one: Lead in and Presentation;

Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”

Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences.Then conclude and lead into “inversion”.其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段（Practice）。

最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出（production）。

First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29

Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below.Make them into a story.Then finish that story and write one of your own.There, here, out, in, away, up

There came a loud series of knocks on the door.So I opened it.In the doorway stood a small boy and his father.In front of them was a broken bicycle lying on the ground.“Here’s my son’s bike,” explained the man.最 后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意 力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的；既不脱离教材，又不局限于教 材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。

第一：学生主体地位不到位

在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。反思出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。

第二：缺乏趣味性

在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记 忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。反思出现上述这个现象关键在于教师的教学内容 设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。

第三：教学任务设计难度偏大

在 输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力 和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写 作。反思这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。

第四：学生的互动性相对缺乏

二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。

反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。

3．第二次语法教学实践

通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二（8）班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段（practice）和第三阶段(production)进行了修改：

Step 2: practice and summing up(1)Rewrite the following sentences.（1）Only then did I realize I was wrong.(Key: I realized I was wrong then.)

（2）Only in this way can we make progress.(Key: We can make progress in this way.)（3）Only when we help others do we become happy.(Key: We become happy when we help others.)

Q: Work in pairs.Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.Summary: “only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。

谓语部分结构为：

1.动词

2.+主语+谓语其余部分

3.动词

Practice:

Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence.Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.(设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出only引起倒装的三种情况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选了本班学生的图片（王小芳和陈华：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活），让学生用“Only„can you„”的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，掌握only引起的倒装句。)

Step 3: practice and summing up(2)

Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.（key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.）

→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）

(设计意图：继续运用王小芳和陈华为话题，由“Only„can you„”的结构顺利引入新知识—“否定词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。)Summary:

当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:

So + 助动词+主语（肯定句中）Neither/ Nor+助动词+主语（否定句中）

Exercises:

（1）My cousin is not 19..A.So am I.B.Neither am I.C.Neither is I.（2）I haven’t been to New York..A.So haven’t we.B.Nor have we.（3）Mary can speak English..A.So can we.B.So do we.（4）Bonnie enjoys classical music..A.So can I.B.So do we.（5）Lily went shopping yesterday..A.So went Tony.B.So did Tony.(设计意图：让学生做到“在做中学”，快速掌握新知识。)

Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.→Not only(key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present）, but they will make a greater contribution in the future.(设计意图：再次回到王小芳和陈华，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词not only„but also„的倒装特点。)Summary: not only„but also„并列两个句子时,（not only）分句部分倒装，（but also）分句不变。

→（Not only）Wang Xuxia(but also)Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.注意：not only„but also„并列(主语)时，句子顺序不变。

拓展：

否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means„

(设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威的照片，并在他们的照片上打出他们的“口号” ──“I will never give up!”改写为“Never will I give up!”运用演绎法，引导学生运用从“特殊”到“一般”概括理论。)Game:

Work in pairs, rewrite the sentence in inversion.Do it orally.One reads out the original sentence, the other rewrites it.The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group.And the group with the most stars will win.（设计意图: 课间分发纸条任务时，结合学生的英语水平：57位学生俩俩合作，26个小题各不相同。故这个活动从合作教学和交际教学的原则出发，不仅提供情景教学的多样性，而且让学生整堂课都处于新鲜感不断的亢奋状态中，促进有效学习。）

Step 4: practice and summing up(3)

Here comes the result.（一语道出本节课的最后一个语法——完全倒装）

Open your mind and find one more example in this unit.（key: Here comes my list of dos and don’ts.）

Rewrite the sentence above in normal order.(key ： My list of dos and don’ts comes here.)

Group work── Compare the following pairs and find the rule:

（1）①Today many teachers come here.② Here come many teachers today.2）①Mr.Black went there.② There went Mr.Black

（3）①There is a book on the table.② On the table is a book.（4）①He went away.② Away she went.（设计意图：提供四组句子，让学生小组讨论，通过探究法、观察法、发现法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。）

Summary:

句子中表方向和地点的（副）词、（介词）短语可置于句首，以示强调。主语是（名词）时，完全倒装；主语是（人称代词）时，主语和谓语的语序不变。

Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.（1）她已经来了。

（2）我的建议如下。

（3）我们教室前面有一排高高的树。

（4）前面做着一个老妇人。

（设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的模仿力的特点。）

Step5: consolidation:

Work in group of 4 and do use inversion!

Make up a short story(about 5-8 sentences)according to the pictures.Fairy tale DIY(自编童话版)Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人)Help: a small wooden house小木屋

（1）In no time Snow White.（2）In front of her.（3）Nearby a river.（4）Not only Snow White , but also.5）(否定词)（助动词）Snow White forget this unforgettable experience.the seven dwarfs(小矮人也不会忘记。)Here is the beginning of your story :

One day outside was Snow White swinging.Suddenly„

Snow White and the Seven Dwarfs

One day outside was Snow White swinging.Suddenly

（设计意图：选择学生熟悉的“白雪公主和七个小矮人”的故事，贴近学生的阅历，能迅速调动他们的创作热情。而且我采用了造句和连句成文的半开放式作文，最后才过渡到作文，使任务具有可操作性。）

Step6: homework

Finish DIY your story and write it down in your exercise book.（设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延伸，旨在巩固学生所建构的知识。根据学生的认知能力和接受程度，设计了造句、连句成文的半开放式作文，使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感，树立自信，并产生继续学习的动力）。

四、实践反思

第二次案例遵循任务型教学在“做中学”的 原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能； 课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲；课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推进；课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组讨论观察法”等；从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，达到教学的最终目的。

两次语法教学实践使我深刻的认识到语法教学的重要位置。作为教师，一定要辨证地处理好语言设计基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计每一个教学活动，注意语法教学与其他方面知识的整合，特别是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。

英语语法教学改革探索 篇2

一、大学英语语法教学的现有问题

(一)思想上的轻视及其后果

《教学大纲》规定在大学的基础阶段“要巩固和加深学生的基本语法知识,提高在语篇水平上运用语法知识的能力”[2],但《课程要求》[1]通篇没有出现对于语法的要求,似乎语法已不是问题。近些年,众多版本的大学英语教材均以交际法为纲来编写,几乎全盘否定了“语法翻译法”。受此冲击,加上以CET-4、CET-6统考为导向所带来的一些负面影响,人们误以为语法不再重要。一方面,有些大学英语老师实际上放弃了语法教学,认为在中学阶段基本语法规则都已学完,无须再学。另一方面,学生满足于语法知识能应付考试即可,止步于认知水平。大部分学生虽至少经过中学六年的英语学习,但语法仍是薄弱环节,直接妨碍了英语水平的提高。“目前中国高中英语教学的书面表达相对滞后,学生写作水平提高甚微,平均分甚低,如广东省高考总分25分的大作文‘读写任务’,2009年人均得分仅为10.71分,得分率为42.84%;2008年人均得分只有11.32分,得分率为45.28%;2007年更低,人均得分只有9分,得分率为36%。”[3]于是,在目前的条件下,在大学阶段如果少教语法甚至完全不教,很难使学生的英语水平获得更大的提高。

中学阶段语法基础薄弱会一直影响到大学或更高阶段的英语学习。尽管近年来四、六级考试通过率有所提高,但从考生的写作的情况来看,学生的语言能力是十分有限的,作文(15分制)平均分一直徘徊在8分左右;除了“词不达意、表达不清、连贯性差、中式英语”等问题外,还严重存在着“语法结构混乱”的情况(如一致问题、句子成分误置等)[4]。张洪兵注意到在考研英语作文中词法错误(如词汇混淆、词性乱用)和句法错误(如一致问题、句子不完整、修饰语错位、特殊句型误用)仍很常见[5]。在笔者授课的非英语专业班级中,几乎100%的普通本科生和研究生的作文都不同程度地在词法、句法和篇章方面犯有这样那样的语法错误。而且,各层次学生的基本语法错误是一脉相承的。

(二)教学方法的问题

传统的语法教学大都因单向的“传授→学习”过程而使得语法课枯燥乏味,对学生的学习方法和思维方式更缺少有效的指导。因此,教师教得苦,学生学得难。语法学习难主要是因为学习者重知识记忆,轻方法融入。语法教学难的主要原因是过于唯书,对语法的实践性懒于思考,难有创新。许多大学英语教师教语法时依然走“语法翻译法”的老路,较少根据新的情况研究新的教法,结果没能达到理想的教学效果。

(三)教材的问题

语法书籍的缺陷。市面上的各类语法书籍众多,具代表性的至少就有薄冰[6]、章振邦[7]和张道真[8]等人编著的系列语法书籍,其他的语法教材或教辅书籍更是举不胜举。在种种语法书籍中,详细全面的比比皆是,但能称得上深入浅出、易学易记的可谓凤毛麟角。

精读教材不能满足语法教学的需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习,往往就课文中出现的语法问题分散处理,语法知识零散,学生不能形成完整的语法概念。而且这种“散装”处理缺乏相应的大量练习及典型语境,浅尝辄止难以保证学习效果。

总之,语法教学在大学英语教学中的重要性和必要性是无可置疑的。虽然2004年新大纲下的CET-4、CET-6统考已不再将“词汇和语法知识”单独列为考项,却将其融入了其他试题中进行考核,侧重于对语法能力(grammatical competence)的考查。其实,新形势下的大学英语教学对学生能更好地掌握语言的交际功能提出了更高的要求。语法能力正是听、说、读、写、译等基本语言技能的保证。外语学习主要靠学得(learning),而不是习得(acquisition),需要通过教学来加速学生的语法学习。问题是教什么(即教学内容)和怎么教(即教学方法)。

二、解决问题的可行方法——语法口诀

在大学阶段,我们要“改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”[1],变“死灌”为“活学”,要使学生善于分析总结语法规则,形成学生个性化学习方法,发展学生的自主学习能力[1]。为此,众多英语教学者(如刘伟[9~10];朱先穆,朱胜超[11];钟山[12])创造新法来化难为易,起到事半功倍的效果。其中,编制语法口诀是一种“行得通,真有效”的教学方法,有助于解决教什么和怎么教的问题,也可培养学生学习新知识的方法和思维方式。

(一)语法口诀的优势

利用口诀来传授语法的优势至少有三:(1)培养思维,授之以渔。教语法不仅只是传授一种教学内容,更是传授学习新知识的方法和手段。语法教学的根本是培养学生的概括思维能力,提高语法能力。创编语法口诀虽然不易,但在教师的引导下,学生们开动脑筋去完善所学口诀,或者自编口诀可激发学生的自主创造,形成新的学习方法。(2)节时增效,事半功倍。死记硬背费时低效,而口诀可使抽象烦琐的词语和语法规约化难为易,并因其特有韵律而上口易记,可提高学习效率。(3)寓教于乐,师生互动。兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语,关键是对英语没有兴趣。编制的口诀既要符合语法规律,也要尽可能易懂易记,趣味性强,从而消减学生的畏难情绪,提高学习兴趣和热情。在老师的启发下实现师生互动也能改变旧式语法课堂的沉闷氛围。

(二)语法口诀的新例

在教学实践中,笔者通过观察和分析,已归纳出数十篇语法教学口诀,并陆续传授给授课班级的学生。囿于篇幅,仅举其中两例。

1. 可跟动名词作宾语的动词或词组(即V.+doing sth.)

常见的可跟动名词作宾语的动词或词组有:enjoy/fancy(喜欢),be worth(值得),consider(考虑),can’t help(情不自禁),feel like(想要),mind(介意),advise(劝告),stop/prevent/keep…from(阻止),stop(停止),recall(回忆),suggest(建议),miss(错过),insist on/stick to(坚持),practise(练习),escape(逃避),deny(否认),avoid(避免),admit(承认),dislike(讨厌),excuse(打扰),resist(抗议),forbid(禁止),go on/keep on(继续),risk(冒险),put off/postpone(推迟),give up/abandon(放弃),imagine/fancy(想象),delay(延误),require(需要),forgive/pardon(原谅),look forward to(盼望),understand(理解),appreciate(感激),favor(支持),finish(完成),celebrate(庆贺),succeed in(成功)(薄冰、任丽卿[13];章振邦[7];董眉君[14])。

可将这近四十个词或词组连缀成一篇有一定逻辑联系的四字格小故事来帮助记忆和传授(已按上面词汇出现的顺序排列,画线表突出)。

[口诀1]“心动记”

2. 原因状语从句的引导词

原因状语从句的常见引导词有:because,because of,since,as,seeing that,for,now(that),insofar as,inasmuch as,in that,out of,in case,considering that等(薄冰[6];李基安[15])。

[口诀2]“有情意”

我俩只有暂分离。

(三)学生的自主创造

实践证明,只要加以适当引导,学生们有能力编制语法口诀(或故事)。笔者在给学生布置编制口诀任务时提醒他们注意尽可能精练和押韵,其中70%的学生习作能基本达到要求,10%能较好地达到要求。请看其中1例习作(黑体表押韵)。

【学生习作】人在大学漂——吴思媛(安徽农业大学09法学1班)

引言:喜欢(enjoyfancy)做的事不一定是值得(be worth)做的事。

忍不住(can’t help)想(feel like)睡觉,介意(mind)室友劝告(advise)。

远离(preventstopkeep…from…)费时学习,停止(stop)回忆(recall)单词。

提议(suggest)共同坚持(insist on),其实很不现实。

有时逃(escape)课被抓,大家一致否认(deny)。

老师再三逼问,大家只好承认(admit)。

虽然很不情愿(dislike),但是必须道歉(excuse)。

抵制(resist)网络游戏,禁止(forbid)不良习气。

年轻喜欢起哄,持续(go onkeep on)冒险(risk)冲动。

延迟(put offpostpone)休息时间,放弃(give upabandon)上课机会。

耽搁(delay)学习时间,游戏热情不减。

盼望(look forward to)学期结束(finish),考试却很糊涂。

数学一点不懂(understand),需要(require)时间弥补。

从不指望表扬(appreciate),只求老师原谅(forgivepardon)。

练习(practise)虽然不会,分数给点优惠(favor)。

为了避免(avoid)挂科,考虑(consider)能否合格。

想象(imagine)庆祝(celebrate)成功(succeed in),来年一定用功(注V.+doing sth.)。

三、口诀教学的效果初探

(一)调查问卷的结果分析

为了检测学生对学习语法口诀的看法,笔者编制了一份调查问卷在授课的三个非英语专业普通本科平行班中进行调查,发出问卷194份,收回有效问卷187份。结果分析如下:

根据表中数据,90.17%学生认为语法是重要的,有必要学习。86.89%学生认为口诀具有一定启发作用,认为有助于快速掌握语法的学生有65.57%。尽管75.4%的学生认为编制口诀有一定难度,但仍有80.33%的学生表示感兴趣,96.72%的学生认为老师提供的口诀符合语言实际。93.44%的学生在不同程度上认为语法口诀能寓教于乐,有一定教学效果,有90.17%的学生认为口诀教学法值得推广。

(二)口诀学习前后的效果对比

为了检测口诀教学效果,笔者编制了Test1、Test2和Test3三份试题不同的语法试卷(每份试卷20道选择题,每题5分,卷面100分),在授课的2009年新生三个非英语专业普通本科平行班(共194人)中进行随堂测试。第一次测试于第一学期头两周内完成,共收回有效试卷582(=194×3)份。这三份试题不在课堂上做任何讲解。在随后的一学期授课中,将语法口诀融入课堂教学中。第二次测试于第一学期结束前最后两周完成,所用试题与第一次完全相同,共收回有效试卷582(=194×3)份。学习语法口诀前后的学习效果对比如下:

根据表中数据,在学习了语法教学口诀之后,学生的语法成绩已有了初步的提高。

四、结语

探索英语语法教学的改革 篇3

【关键词】语法教学 改革 英语

一、英语语法教学中存在的问题

1.教学目标不明确。在语法的学习中，教师往往都没有一个规划，因为语法知识晦涩枯燥。教师讲完之后不知道学生究竟能吸收多少，也不知道掌握的情况怎么样，碰到习题会不会应用，所以没法形成一个整体性的体系，也没法更好地安排接下来的工作。目前高中生的英语水平之间的差距逐渐增大，其中有很大程度就是语法，只有语法弄清了才能更好地了解在英语学习过程中的主要脉络。

2.教学方式单一。在语法的授课过程中，存在着很大的问题。在传统的教学观念和教学思想里，就是老师在讲台上讲，学生听，是一种被动学习的方式，不能很好地调动学生的积极性，让学生全面的融入到教学中来，只是以老师为主体，尤其是在英语语法方面，知识过于繁杂而且不够具体，一些概念定义学生们往往没法很好地理解，而长期在这种模式下教学，更会导致一些不好的学习习惯出现。学生在课堂中没有足够的积极性参与到课堂中，学生的综合能力也得不到培养，反而会养成不好的习惯，教学效率也不会有所提高。

3.评价方式片面。在英语语法的学习过程中，教师不会检查学生吸收的效果如何，到底有没有真正理解老师的意思，反而只用考试的方法对学生进行判断，这对于学生学习英语的积极性有着很大的打击。应试教育只是通过分数判断学生的能力，可是在老师讲课的过程中，有一些听课认真的学生，反而得不到真正的重视，没有相应的回报，这在英语语法学习的过程中也是很不利的影响因素。

二、英语教学改革的策略与方法

1.明确教学目标。在高中时期，学生们的英语水平往往差距很大，这也是让教师最为难的问题。教师应该结合学生的情况，以中等生为教学主要目标，兼顾学优生和学困生，制定相应的教学计划和安排，让每一个想学习的孩子都能有所收获。在枯燥的语法学习过程中，老师可以充分借助多媒体的教学手段，结合一些美剧，甚至一些歌曲的歌词，让学生了解、接触，从而带动学生学习英语语法的积极性。其次就是在一节课的学习之前，老师需要整理一个清晰的脉络，让学生首先知道，这节课要讲什么，要围绕着什么知识进行展开，他们头脑里有了关于语法的清晰的概念，才会更顺利地学习，也会减少很多不必要的麻烦。比如在课堂开始之前，老师需要告诉学生，通过什么样的关键词可以判断这是什么语态，比如现在进行时，句子中会出现now，at the moment等明显的时间概念的词汇，通过这些就可以判断，这就是现在进行时。还有就是教师在讲课过程中要注意培养学生的语法意识。在学生实际的口语或者听力中出现的句子信息时，学生要学会运用所学的语法知识进行分析和判断，这样也就做到了真正把语法知识融入到英语学习当中。在长难句的分析时，能够判断倒装、从句等明确的语法信息，这对于学生的阅读理解能力也有很大的帮助。

2.改革教学方法。老师应该尽量避免传统枯燥的英语学习方式，让学生也能融入到课堂中来，更好地主宰课堂，而不只是被动的接受。在学生对于英语语法的学习过程中，会有很多理解不上去的问题，要让学生能够主动提出问题，老师帮助学生解决，而不是只有老师一再地提出问题，学生只是被动地跟着老师的思路走，不知道自己究竟理解了什么不理解什么。老师需要起到一个引导的作用，帮助学生更好的理解，而不是完全掌控学生学习的办法和节奏。比如在实际的英语课堂中，老师可以让学生准备一些英语的课前演讲，鼓励学生尽量把枯燥的语法知识点结合到课堂中去，更好的分析问题，理解问题。在学生进行演讲的过程中，老师可以发现学生真正薄弱的环节在哪里，也能更好地进行指导，这样既能让学生养成好习惯，也能更好地监督激励学生。改革英语语法学习中的教学方法，让学生更好地了解自己的弱点，更好地找到一个适合自己的解决办法。

3.改革教学评价方式。语法学习原本就是枯燥的，在学习过程中也会不可避免的遇到很多问题，如果只用考试成绩来评判学生的能力，只会打击学生的学习积极性，让学生只以考试为目的，而不会真正的进行分析，不能更好的理解，所以改革教学评价，不是只用期末考试的成绩衡量，要把平时的课堂表现，平时作业的完成情况，平时小测试的成绩结合在一起，对学生来说也是更公平的方式。激励学生每一节课都要好好听，有理解不了的问题就及时问老师及时地解决问题，从而有了对英语语法学习的积极性，在课堂上也能更好地和老师进行互动，而不单单是老师讲学生听了，使学生可以进入到一种主动学习的学习状态中去。

总结：在英语学习的过程中，老师要摆正语法教学的位置，让学生们也认识到语法在英语学习中的重要性，并且要把枯燥的语法知识与课文或者其他英语知识结合在一起，能够让学生更好地理解语法知识，不断地提高英语学习的能力，不断丰富自己的知识。

参考文献：

[1]沈宏.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].中国校外教育，2015，29：97.

[2]朱京珍.浅谈新课改下的高中英语语法教学[J].英语教师，2015，10：156-157.

英语教学语法教学反思 篇4

英语教学语法教学反思1

现在的学生热衷多的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾;他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌(乐)曲却模糊不清，甚至毫无印象……从此现象反思我们的教育，我们的课堂教学存在许多问题;

一、课堂音乐教学中的音乐含量过低..音乐课类似文学课，语言文字解说的多，音乐语言、挖掘艺术情感的少。音乐课即唱歌课，仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。

二、课堂音乐教学中的教师定位失衡教师做够做足教字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的少。教师在构思一堂课从开始直到完成教案及教学全过程，经常考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有这时学生该干什么、此时学生会出现什么。只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为教学是教师教和学生学的双向互动过程。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，，包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那学的过程、学的结果就可想而知了。

解决方法：在音乐课起始课上，从下列几个方面对学生进行教育：

1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣。

2、明确告诉学生通过初中阶段有关音乐知识的学习，初四毕业后，个别音乐基础好些的学生可报考艺术特长班，为将来深造打基础，让我校优秀艺术学生代表，给她们表演、做示范，学生反响强烈。

3、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。

4、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力,针对本校学生音乐基础较弱、有音乐特长班的特点，在使用音乐新教材的同时，想方设法，找资料，给学生补基础，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：

(1)教材程度深，在课堂上安排一定时间观看光碟，对各单元内容作介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。

(2)对乐理知识的教学，从基础抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难，但从半个学期教下来，学生的进步还是较快的。

(3)利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱能力有明显提高。由于强调了响(声音响亮)、准(唱准音调)、美(优美动听)三个字，学生积极响应，从实践看，收效较大。

(4)课内让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，多参与省市艺术节等活动，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。

英语教学语法教学反思2

这一学期来，本人更用心地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”.在教学中认真备课，上课，听课，评课，及时批改作业，讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务.

下面是本人对一学期教学工作的一个总结:

要提高教学质量，关键是上好课.为了上好课，我做了下面的工作:课前准备，备好课.

认真钻研教材，对教材的基本思想，基本概念，每句话，每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好.

了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣，需要，方法，习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施.

③思考教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动.

高一的学生基础比较差，所以在课堂上我尽量用最简易的语言授课，争取让学生能在必须的时间内掌握得最好.在复习过程中是十分枯燥的，所以课堂上激发学生学习英语的兴趣尤为重要.兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生求知欲，视学习为乐趣，而不是负担.只有在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化.英语课堂既是吸取知识的主战场，又是内化技能的练兵所，但有限的时间无法使学生们充分把这些技能和知识据为己有并消化吸收.利用必须的时间复习巩固已学知识，训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分.我的具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课结合时事，热点，给学生讲有关政治，历史，社会等各方面的新闻，幽默等.课后做到多和学生交流接触，了解学生的需要，以及他们对课堂上知识的掌握程度.并且在课后还布置学生专门做一些综合潜力的作业.比如说一天两篇阅读理解和一篇完型填空.而且我在教学中会认真设计相应的课后练习，让学生到达学以致用;如果课堂所学的是一些基本的语言点，我就会给学生一些相应的训练，让学生巩固课堂所学知识，并懂得如何在实际中应用;如果课堂教学的是阅读课，我会给出一些关键词，让学生复述课文.没有课后练习的复习巩固，学习效果会大打折扣，效率就提不高.讲课生动搞笑我在讲课时，尽量讲得生动搞笑，在完成教学任务的同时，经常给学生穿插一些英文歌曲，脱口秀，趣闻，幽默故事，名言名句的仿拟等，来激发学生的学习兴趣.另外一些英文歌曲也是学生感兴趣的，如:后街男孩，辣妹，超级男孩，西城男孩，美国民歌等，教师能够印制一些歌词，在歌词中留出一些空白让学生一边听，一边填写，一边模仿，既练习了口语听力，也提高了学生学习的兴趣.课后我用心参与听课，评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平.培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学资料注入新鲜血液.

英语教学语法教学反思3

本月以来，除了大量的口语句型教学之外，还有几项重要语法项目：现在完成时，动词不定式的被动语态和过去将来时，在本次的教学反思，我将就以下几点教学环节谈一谈自己的感受：

一、口语训练

在本单元的教学中，我十分注意培养学生多种反应的能力。多种反应是指教师提出一个问题时，鼓励学生进行分散性思维，做出多种回答。本单元的口语训练围绕“节日”这个话题展开，练习册第29课练习3让学生围绕帮助jim准备圣诞树写几句话，和练习册第30课练习3让学生讨论并写出如何过春节，都属于开放性练习，学生可适当发挥。我也让学生做以下活动。

1、看图改错

第一步：描述图片的内容。

whatholidayiscdebrated?

what’sthedate?

whatcanyouseeinthepicture?

第二步：指出图片中的错误

2、看图回答

whatdoyouthinktheholidayis?

doesthefamilycdebratethe’sholiday?

3、节日感受

有的人喜欢过节，而也有的人害怕过节，结合春节的感受，让学生自谈感受。

二、阅读训练

在语言能力和交际能力的培养中，文化因素起着不可低估的作用。文化渗透到语言和交际的各个方面，它体现在词汇中特殊的文化含义，某些独特的句法和语篇结构，以及更广的交际环境。文化教学不仅是教学生记忆一些文化事实，而是培养他们的跨文化交际能力，有效的方法是让学生去思考，去体验，我选择了以下几个活动。

①让学生欣赏《圣诞快乐》歌

②小组讨论：探讨节日的含义

③表演：有人演圣诞老有，有人演小孩

三、写作训练

本月中学生写了三篇文章，有应用文，也有故事性的文章，而且评比了几篇优秀文章张贴。

高中英语语法教学

如何复习英语语法

高一英语语法

高职英语语法教学问题研究论文

自我评估与大学英语语法教学

谈nbc下的英语语法教学

关于形容词小学英语语法

英语语法：时态形式

小升初英语语法：名词所有格

英语语法need的用法

文档为doc格式

英语教学语法教学反思4

一直以来，我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中，有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态，课堂气氛沉闷。我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。

1、创设情景，激发兴趣

每一堂课，课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣，从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候，我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时，我让他们欣赏了这首歌，一下子激起学生的学习兴致，从而活跃了课堂气氛。

2、结合课文，利用例句

课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。

3、观察例句，总结规律

启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。

4、模仿例句，自编句子

让学生在理解的基础上，模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子，通过大家一起批改，可以发现自己的错误，从而有利于学生提高自己的写作水平。

5、加强练习，巩固运用

英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习，还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

以上是我语法课的几点体会，我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位，所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。

英语教学语法教学反思5

一、高中英语教学语法教学之现状

新颁布的英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎“谈语法色变”。由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的认识，只一味强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。故而出现像杭州市某高级中学高一某教改实验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象：起初，该班学生热情高涨，为了保护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，常常以“good ! ; you are clever”.来鼓励他们多说，然而，一年下来，不少学生发现，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非实验班学生。其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成绩很不理想。

中学英语语法教学之必要性

对于语法在英语语言教学中的地位，我们要对其应有质的认识，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，20__)。可以看出，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规则，进而形成自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。什么是“语法”?“grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高阶英汉词典》)正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。

人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，忆中的词块(1exical chunks);另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。

事实上是，正因为英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。那些学习“许国章英语”和“薄冰、章振邦语法”出身的学生，英语功底扎实，阅读能力强，表面上看他们听说能力差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、漂亮的英语，很快过了语言交际关。

所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。

如何把握中学英语教学语法教学

对于英语课程标准的现行教材的语法内容，及目前的教学实际我们怎么把握呢?

1、要在接触大量语言材料的基础上学语法

外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量的地道英语，初步树立语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西，这就是语法。语法是语言的组织规律和结构框架，它规范着人们的语言活动。不管你承认不承认，自觉不自觉，你只要在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。你如果不理它，它就给你颜色看：句子看不懂，言语不地道，表达不准确，翻译不达意，总而言之，弄得你寸步难行。那么，这么重要的规律和法则是否都要靠我们自己去归纳出来呢?那也不是的，前人早已为我们归纳出来了，这就是我们平时所谓的教学语法，也就是可以买到的语法书。语法书是语言学家对客观存在的语言组织规律的认识和描写，其中虽带有一定的主观性，但它描写的基本法则还是长期起作用的。我们学习了这些基本法则，就可以加深对所学语言的认知，加深语感，加快英语习得的进度。中学生在英语学习中学点语法，就好像在一个陌生的领域找到了向导，它会带领你顺利地入门，升堂入室，渐入佳境。有些人多年学英语，却老是在原地踏步不前，像是一锅“夹生饭”，怎样也“煮不熟”，这就是因为学习方法不对头，还没有入门，无法前进，这里也显示出学点语法的重要性。

2、要联系词汇来学习语法

任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇的体系：语法赋予语言以结构形式，而词汇则通过语法结构赋予语言以意义内容，因此，语法和词汇是紧密地联系在一起的。比如特定的语法结构往往要求某种类别的词与之匹配，如果用错了词，尽管语法结构没有错，仍然是个病句。比如可以说：

○be patient.请耐心点。

○don’t be impatient.别不耐烦。

○please be careful.请小心点。

○don’t be careless.不要粗心大意。

却不可以说：

×be pretty.

×don’t be hungry.

同是“动词be +形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错?因为在这种类型的祈使句中，形容词必须是“动态的”，而不可以是“静态的”。动词的使用也有类似的情况，比如可以说：

○i have been / stayed in beijing for three days.我来北京已经三天了。

却不可以说：

×i have come to beijing for three days.

为什么?因为在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说：

○i have owned this house for 20 years.我买这幢房子已有了。

却不可以说：

×i have bought this house for 20 years.

有时同一个词用在同一句中，只因出现在不同的位置，以致全剧的意义完全改变。例如：

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副词naturally在第一句中出现的句尾，是方式状语，全句的意义是，“你发言应该自然一点儿”;在第二句中，naturally出现在句首，而且用逗号隔开，是评注性状语，表示说话人对自己所说的话的态度，全句的意思是，“当然了，你应该发言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.

personally, i don’t think he will meat you.

前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例如：

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于it was kind of him to give me a lift.

以上诸例都说明词汇和语法的密切关系，如果脱离了词汇，空谈语法结构，往往就难以讲深讲透。这也说明《新编英语语法》联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。

3、要联系上下文(语境)来学习语法

我们学习语法就是要掌握用词造句的规则，但是我们造的句子不仅要求语法结构是正确的，还要求所造的句子在一定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你：

where do you come from?你是哪里人?

你回答说：

i’m a student.我是学生。

这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不可以随意转换。比如在“主语+动词+间接宾语+直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动：

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

这两个句子都符合语法规则，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比如问句是：

what did he give you?

你的答语只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果问句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—动—宾”结构的句式中，主动句通常可以转换为被动句：

the hunter killed a snake.

→a snake was killed by the hunter.

这两个句子都是符合语法规则的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被动句：

it (the snake) was killed by the hunter.

如果上文问的是：

what did the hunter do?

你只能用主动句：

he (the hunter) killed a snake.

联系上下文学习语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外之音，即交际功能。要知道，一个句子的结构形式和意义是一回事，同一句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用则是另外一回事。同一类型的句子在不同的交际场合可以有不同的交际功能。比如一般疑问句并不一定都是向对方询问情况，它可能是一种请求：

could you lend me a hand?请帮我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea?请喝茶。

可能是一种警告：

do you know there is a strong current here?这里有急湍暗流(要当心)!

也可能是一种威胁：

do you want a punch on the nose?当心挨揍!

所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定

4、要联系语音语调来学习语法

如前所述，语言是音、义结合的语法和词汇的体系，这也就是说，语法和语音天生就是绑在一起的。比如调型的改变往往引起语义的改变，例如陈述句通常是以降调收刹，如果词序不变，而将调型变为低升调，句子便成为疑问句：

he goes to school at eight.他8点上学。(陈述句)

he goes to school at eight?他8点上学吗?(疑问句)

调心位置的移动，也会直接关系着整个句子的意义：

susan can speak chi nese.苏珊能讲汉语。(语义重心在“汉语”上。)

susan can speak chinese.苏珊能说汉语。(语义重心在“说”上，言下之意：她写得不好。)

susan can speak chinese.苏珊能说汉语。(语义重心在“苏珊”上，言下之意：别人不能说。)

关键词的重读与非重读，也往往引起语义的差异。比如英语里有一些以there开首的句子，其中有的是倒装句，有的不是。there如果重读，在句中作地点状语，那便是倒装句：

there / / is our car.我们的车子在那儿。

there / / comes the bus.公共汽车来了。

如果there非重读，读作/ /，在句中作引导词(又叫“形式主语”)，那就是“存在句”，是一种正常词序。例如：

there / / is a car outside the door.门外有一辆轿车。

there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。

因此，我们学习语法决不能忽视语音语调的作用。

5、学语法是手段，不是目的

学习一门外语，靠的是大量的听、说、读、写的实践，在积累一定的语言知识的前提下学点语法，就好像找到了一个向导，它能引你入门，引你入胜，自觉地按照语言的基本法则把听、说、读、写的实践活动逐步推向更高的水平。但是学语法毕竟仅是一种手段，而不是目的，中学生学语法只要树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语言法则就够了，而不必过多地纠缠在语法条条中以致影响听力的灵敏性和口语的流利性。凡事都应该有个度，好事做过了头就会变成坏事，学语法也是一样，中学生学点语法有好处，但是学到一定程度就应该适时打住，以便把精力集中在听、说、读、写的实践上。这就好比游览名胜，不要在一个景点里盘桓过久以致耽误了许多其他景点。我们学英语的目的是为了掌握一门外语作为交际工具，其中学点语法仅是作为入门的向导，并不等于掌握了英语的全部。英语里需要学习的东西很多，除语法规则所能涵盖的项目外，还有大量的习惯用法，不是语法规则所能解释的，比如为什么可以说：

○he is so intelligent a boy.

却不可以说：

×he is a so intelligent boy.

为什么可以说：

○he is not an intelligent boy.

○he is a not very intelligent boy.

却不可以说：

×he is a not intelligent boy.

诸如此类的问题都是习惯用法问题，不是语法规则所能解释的。在英语学习中，我们还要掌握大量的词组动词，他们都是一些固定搭配，比如blow out(爆发)，blow up(爆炸)，look after(照顾)，look into(调查)，come across(碰见)，come by(得到)，carry on(继续)，carry out(贯彻)，take over(接管)，take to(爱上)，诸如此类，不胜枚举。据说英语里头有18个常用动词，用他们的搭配关系可以表达各种思想，这也不是语法所能解决的问题。

最后，我还要提一下语言和文化的关系：要学好一门外语还必须对所学语言国家的文化历史、风俗习惯有所了解，在与外国人交际中，要学会尊重人家的风俗习惯来表达自己的思想，而不受本国风俗习惯的干扰。比如我们中国是个尊老敬老的`社会，遇见老人问一声“您多大年纪了?”这是表示尊敬，如果对一个西方人这样问，人家就会感觉不快。又例如中国人遇见邻居打招呼常问道：“吃过饭了么?”如果对方是个西方人你这样问，人家就会误解你是否要请他吃饭，这就没有达到交际目的。此外，在交际场合中我们还要学会在什么场合说什么话，对什么人说什么话，这些也都不是几条语法规则所能解决的。

讲到这里，我本人好像也是一个“语法淡化论者”了，绝对不是。我认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练，这就是说，学语法仅是手段而不是目的。法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

英语教学语法教学反思6

六年级下册第三单元开始学习动词的过去时态，这是很重要的一个语法现象。有人说英文比中文复杂，就是因为英文中有时态的变化。在过去时态中，动词要用其过去式，动词的过去式变化规则其实跟名词的复数变化规则、动词的第三人称单数变化规则等很相近，我教学后发现很多学生对这部分掌握不是很好，常常混淆。所以，此次教研课我采用了多媒体形式来加强练习巩固。整堂课我以五个TASK贯穿始终。Task1、请给所做的事情找出合适的时间，连线;Task2、写出下列动词的过式;Task3、按要求填写表格Task4.采访动;Task5写短文。各项任务由简到难，循序渐进，在完成任务的同时对过去式加以巩固，此种设计形式符合六年级学生的心理特点及年龄特征，体现多层次和多样性。

但是本节课有很多不足之处，首先，在于评价的多层次性体现不够，教师的评价语言不够丰富；其次，在引入环节中发现学生对第三人称单数已遗忘，此块内容的复习稍显不够。第三；在Practice时,task1和task2完成较好，但是task3时还是略有难度，学生对一般现在时，正在进行时，一般过去时语法还是掌握不到位。第四，在照片展示环节，没有利用投影仪，CAI课件制作时，Task4和Task5字迹太小，导致后排学生看不清楚，这些细节都是我以后上课需要注意的地方。

尝试，效果一般，希望以后能在这方面多努力，多尝试！！

英语教学语法教学反思7

正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。

很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?

总之，新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，才能更好地进行语法教学。

英语教学语法教学反思8

高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关注。传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。在新课改形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。

前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版book 1 unit 4 earthquake中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

一、案例回顾

step 1:授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：

1. but the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

2. it was felt in beijing, which is more than two hundred kilometers away.

3. a huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

4. the number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

5. then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook tangshan.

6. the army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

7. workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

step 2:教师通过ppt列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出

定语从句的概念和先行词的称谓。

step 3:教师通过ppt向学生展示另外6个例句，让学生翻译成中文并找出例句中

的定语从句和先行词。

step 4：学生造句,教师点评并做修改。

step 5:教师在上述6个例句中划出关系词：who, whom, that, which, whose，

解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后，教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。

step 6:教师继续呈现以关系副词when , where, why等引导的定语从句例句。

step 7:学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分(在黑板上板书)。

step 8:教师对比、小结关系代词who, whom, that, which, whose和关系

副词when, where, why等引导的定语从句之间的区别。(制作成表格)

step 9：学生选择题练习(定语从句专项训练)

step 10:教师讲析，并简要回顾定语从句语法规则。

step 11:布置作业：定语从句专项训练。

二、问题分析

1.教学目标设置过高

教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高一新生，对复杂句型接触较少，还不能熟练运用五种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识，因此，教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在一堂课仅有的45分钟内，从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导的定语从句，并能解答高考难度的综合题，这无疑是脱离了学生实际水平，违背了学生的认知规律，成了拔苗助长。

2.课堂教学模式过于教条

教师为了能够完成自己的教学目标，想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上，单一地采用了老师讲，学生记的办法。表面上看，老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句一一写在黑板上，学生也不辞辛劳地在笔记本上记录，但是过于模式化的语法课堂没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是教师的平铺直叙，有的只是学生的机械性的劳动，有的只是教师简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半，大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下，纵然是被灌输，被记忆，也是知其然而不知其所以然、之气之所在而不知其之所以来，更不知其之所去，语法课堂缺乏生动的语言情境，学生缺乏积极深刻的思考，没有真实的语言运用练习，最后还是不能正确运用定语从句。

3.课堂活动缺乏学生主体参与

学生在本堂课中的参与成分很少。仅仅体现在这样几个活动中：找文中例句——找例句中的关系词和定语从句——模仿造句——做单项选择题。从活动形式看，即使存在着一些师生交往，如教师问、学生答，但这种交往有不少仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。整堂课缺少师生之间的互动和交往，教师无法在课堂上去了解学生的认知需求，无从检测学生对知识的掌握情况，无法体系新课标提出的以学生为主体的教学思想。

4.应试色彩过浓

很多教师把语法课的最终目标设定为能让学生顺利应付高考，为此，他们在课堂上常常惟考试惟上，以练习高考题为常规手段。

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无论是定语从句知识的内容的广度还是深度上来看，本堂课都是以考试为准则，以考试为指挥棒，以传授语法细则和讲练语法题为主要活动形式，没有从语言的实际运用性出发来设置、开展课堂活动，致使语法课失去真正的意义。

5.教学环节出现断链

在这堂语法课上，各环节之间的衔接看似紧密，但实际操作过程中，学生对上一个环节的目标达成和下一个步骤的实施出现了断链。如step 3的目标是为了让学生能从位置上来判断例句中的先行词和定语从句，或者说，是从一个复合句中认出定语从句部分，而step 4的目标则是让学生能模仿例句造句，重在运用。为此，这两个步骤之间缺乏一个过渡，中间需要有更多的活动来输入足够的知识，最终达成模仿造句的输出。

三、教学建议

1.树立正确的语法课课堂理念

高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。若教师一味地遵循传统的语法教学理念，过度地看重考试，过度地强调语法规则，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用，结果只会导致语法教学的失败。语法课是最终运用语言的课堂，不是考试的课堂。因此，高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的优化而不淡化语法教学原则，采用归纳为主，演绎为辅的教学策略，引导学生主动获得语法知识，借助情景，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。

2.设置适合学生的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、控制和调节者整个过程。教学目标的设置要从学生认知现状出发去考虑学生能学会什么、能学多少、喜欢怎么学、不希望怎么学等，真正做到因材施教。鉴于高一新生对定语从句了解不多，本堂课应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词who, whom, that, which, whose的用法特征，并通过语境创设，让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中，让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识，并达到熟练运用的程度。切不可一步登天，把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。

3.优化教学方法

语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。因此，本堂课可以从以下几个环节中去实施课堂活动：

1)猜谜游戏：教师预先准备一些常见的生活用品，用定语从句描述，让学生来说出物品名称。

2)角色扮演，情景模拟,教师提供多种场景让学生自由选择，情景扮演中要尽量使用定语从句。

3)做统计调查：班级分成几个小组，要求每个组员用定语从句来描述自己喜欢的衣服类型。组长进行记录并向班级汇报。

教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句，让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，让情景带动概念，以交际运用代替枯燥的听和记，让课堂在学生的主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点，让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。

4.注重教学过程的衔接

教学过程的铺展一般要求由易到难，由低到高，由信息到识别，再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关，前面的环节应该能够为后面的活动做准备，做铺垫。为此，本堂课的教学过程不妨调整为：

step 1:教师从已学课文中或身边事引用实例，引出定语从句的概念及先行词的称谓。(这步做法主要是由已知知识转换到新的知识)

step 2:学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词，并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位置特征。(通过学生自我观察，从形式和概念上学会判断定语从句。)

step 3:学生找出例句的关系代词，并通过小组讨论，分清各关系代词在语境中的具体指代，和指代时的用法区别。(通过小组合作学习，讨论分析，最终找出定语从句各关系代词的用法区别，体验定语从句的修饰功能。)

step 4：学生在具体的语境中，通过各种活泼、生动的活动，如游戏、对话、访谈、表演等形式，通过听、看、读、转述等途径来巩固前面学过的知识。

step 5:学生通过上述环节，通过观察、思考，小结出个关系代词在从句中可充当的成分。(培养学生有效的学习策略)

step 6:学生练习一些典型题目，巩固本堂课的定语从句知识。

step 7:课后作业：用5-6个定语从句来描写身边的一些人或物。

四、结束语

英语语法教学设计 篇5

学习目标：

学困生能够理解一般过去时以及含有一般过去时的句子，并尝试模仿造句；接受能力高的学生能够在理解的基础上，熟练运用一般过去时进入句子和语篇的写作。

教学步骤及说明 I.Presentation.利用文本中的图片资料，引导学生通过对标题My New Neighbor以及文本中的三幅图的识读，预先进入语境的猜测和预热。或用课件展示的图片，讲述Lucy昨天忙碌的一天，引入一般过去时所表达的含义及动词的过去式。

（设计意图：学生乐于看图听故事，在语境中让学生感知一般过去时这一语法。）

II．语境中认识一般过去时时态形式。

1.导入问题，What did I do for my new neighbor last weekend? 随后让学生快速阅读My New Neighbor，并找出下列动词的过去式, 小组合作总结动词过去式的变化规律, 学生竞争展示。

（1）pick ________attach ________open ________look______ fold ________ fill ________（2）move ________smile_______

（3）am______ see _____ say______ have ________ run________ hide ________ become ________ leave ________ put ________

（设计意图：让学生进行小组合作探究，提高学生参与的积极性和主动性。）2.细读My New Neighbor，让学生回答问题： When did the girl move in?

What did Lucy see the girl doing? How did the girl look?

What did Lucy do to help the girl? Did they become good friends?

（设计意图：让学生带着问题去细读，并合理组织语言回答问题，初步体会一般过去时的用法。）

3.再读My New Neighbor，让学生填空复述课文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the basket on her doorstep, _____ her doorbell, ______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（设计意图：让学生在语境中再体会一般过去时动词的变化。）

III． 结构理解与识记（教师系统讲解此时态）

1.基本定义：（1）一般过去时态表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用；（2）也表示过去经常或反复发生的动作，常和表示频度的时间状语连用。

2、时间状语：yesterday, the day before yesterday, last night, in 1990, two days ago, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, …

3.动词的一般过去式的变化规则

（设计意图：让学生整体感知一般过去时这一语法项目。引导学生根据语境中的理解，归纳一般过去时的具体概念，意义和结构。）IV． 延展练习。

1.先师生示范练习，图片展示过去时活动情景，让学生在练习中巩固加强一般过去时的句子组织，并同时了解更多运用一般过去时的时间状语。2.再生生分组练习，就亲身经历进行问答：

What did you do yesterday/last week/last Sunday „„? 3.小组协作，写作演练。

英语语法课程标准教学 篇6

1. 1课程的性质

《英语语法》是商务英语专业的一门专业核心必修课程，是从事以英语为交流工具的岗位工作的必修课程。其功能是使学生学会英语这门语言的语法规则，培养学生用英语思维与他人交流的基本职业能力。

1. 2设计思路

本课程总体设计思路是以英语这门语言作为交流工具为依据确定课程目标，设计课程内容，以理论知识为主导、实操训练为辅助来构建这门课程。

该课程以讲授和实践相结合为主要的教学模式，通过边学边练的方式帮助学生充分理解理论知识，并且在实践中加强和巩固。本课程共有22章，每一章解释说明英语语法中的一大类语言特点和知识。在学习每个章节时，先对日常情景展开对话，启发学生思考中文与英文表达方式上的相似与不同之处;然后再开展小组讨论，启发学生对于本章节理论知识的好奇和兴趣。小组间交流感想之后，通过教师的讲解和课件、例句的演示，学生理解并掌握该章节的语法理论。学习本课程要注意语言的规律，充分利用课程设计的各种练习，反复训练学生的观察力、理解力和逻辑思考能力。通过大量的实践，为学生将来在实际商务活动中正确地使用英语进行人际交流打下基础。

本课程建议课时为108学时。

2、课程目标

⑴知识方面：通过学习，要求学生懂得英语语法中的词法与句法知识，了解中英文在语法规则上的不同之处。⑵能力方面：在系统学习英语语法理论知识的同时，结合教学内容，训练学生在书面和口语两方面充分运用理论组织语句进行人际交流;培养学生使用英语思维思考、解答问题的能力，满足学生就业和职业生涯发展的需要。在此基础上形成以下能力：

职业能力培养目标

 深化英语语法理论知识，加强英语基本功练习。  掌握语法应用的特点和规律，加强语言交流能力。  提高英语听说读写技能。

 结合专业英语学习，掌握基本的语言知识。

3、课程内容和要求

4、实施建议

4. 1教材选用

(1)必须依据本专业教学标准和课程标准编写教材。 (2)教材应充分体现理论与实践相结合的设计思想。

(3)教材应以理论说明为主、实践操练为辅，例句浅显易懂、能充分体现理论在语言交流中的作用。教材表达必须精炼、准确、科学。

(4)教材内容应体现先进性、通用性、实用性。 (5)教材中实操训练的习题要有针对性。

4. 2教学方法

(1)在教学过程中，应立足于理论基础知识与实践练习相结合的模式，提高学生理论与实际相结合的能力。采用讨论教学，以激发学生思考和团队合作提高学生学习兴趣。

(2)本课程是一门专业知识核心课程，在教学方法设计上主要可以考虑以理论学习、课堂讨论为主，以讲授法和例句佐证的方式进行教学，也可酌情穿插情境对话等方式。

(3)在教学过程中，要根据课程内容教学的需要，组织学生以组为单位，讨论、分析、交流。从中提高学生收集信息、处理信息的能力以及团队合作意识。

(4)在教学过程中，要应用书面教材、多媒体课件等教学资源辅助教学。 (5)教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德和行为规范。

4. 3教学评价

(1)以学习目标为评价标准，坚持用多元评价方式引导学生形成个性化的学习方式，养成良好的学习习惯。

(2)应注重学生逻辑思考能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和交流应用上有独特见解的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力，发展学生心智。

4. 4课程资源的开发和应用

(1)注重图像资料、多媒体课件等现代化教学资源的开发和利用，与真实的教学环境相结合，丰富教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。同时

加强课程资源的开发，建立跨校的多媒体课程资源的数据库，努力实现多媒体资源的共享，以提高课程资源利用效率。

(2)积极开发和利用网络课程资源。促使教学从单一媒体向多种媒体转变、教学活动从信息的单向传递向双向交换转变、学生单独学习向合作学习转变。同时应积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。

5.其他说明

高中英语语法教学中的困惑与探索 篇7

作为英语教学的传统方法,语法规则教学法一直是高中课堂教学的主流模式。现代教育工作者逐渐意识到传统的语法教学法不足以取得理想的教学效果,纷纷尝试运用一些新的模式,如口语教学法,情景教学法等, 侧重口语、听力和交际能力的训练。这些新的课堂措施在许多高中英语课堂得到了学生的热烈响应,教学效果也很明显。但是,也有课堂实践证明,有不少学 生感到不适应,也未表现出所预期的学习热情。原因是学生从一开始学习英 语时,便接受了 语法规则 教学。 不论教师,还是学生自己,都将其视作教学的惯例。

二、重新认识语法教学的重要性

语法似乎很少有实际的用途。不像高中 其他一些 科目,它不为学生提供新的技能,但如今的广东高考英语有直接考察英语语法的题目语法填空,因此高中的语法教学也并非就可以取消。

三、英语语法课堂教学原则的探讨

(一)交际性与实践性原则

语法是死的,它有着严格的应用方 式,可语言是 活的,句子是生动的,怎样把语法恰当地应用在句子里,是需要通过大量的练习才能熟练掌握的。例如,在教直接引语和间接引语时,老师先通过传声筒的游戏来引导学生:老师通过学生A向B说一句话,并要求A引用原话讲述给B听,B则向别人转述老师的话:

T:I’ll try my best to help you.

A:The teacher said ,“I’ll try my best to help you.”

B:The teacher said thatshe would try her best to help me.

通过以上老师与学生的对话,让学生思考什么是直接引语,什么是间接引语,直接引语变间接引语需要考虑哪些方面的变化,应采用什么语序等特点,清晰之后并让学生举一反三练习,更好地运用语法。

(二)演绎与归纳相结合的原则

在传统英语语法教学中,通常是先 教语法规 则,然后,通过反复举例演练来掌握。而新型模式下的语法教学是就某个语法现象,先举例让学生来观察,让学生自己去发现所举的几个例子中有什么共同点,来引导学生试着自己归纳出所学的语法规则来。如在教由关系代词引导的定语从句时,先呈现几个句子:

1.The studentwhois answering the question is John.

2.This is the housewhichI built.

3.This is the only thingthatwe can do now.

通过让学生翻译并观察每个句子的划线部分,以及划线部分之前 的名词来 识别定语 从句,让学生自 己观察,然后归纳什么是定语从句,什么是先行词、关系词及关系词的分类。让学生自己在句子中识别归纳先行词、 关系词以及关系词在定语从句中充当的成分,为后面更好的掌握定语从句打好基础。

(三)趣味性与通俗性的原则

在教学中,若只说抽象的语法规则 枯燥且难 懂,而用顺口溜或口诀来学习英语则相当有趣味。在课堂上与学生编顺口溜至少有三大好处:一是节省时间,不需死记硬背;二是培养学生的思维概括能力;三是使学生觉得学习英语还是饶有趣味的。

例如,在教定语从句时,为了让学生 的兴趣能 够集中,不死记硬背繁琐的语法规则,我尝试用歌谣的形式激活语法课堂,让初学定语从句的学生在轻松愉悦的氛围中掌握定语从句的知识并学会使用,歌谣编制如下:

定从分类有奥妙,限与非限看逗号;

定前必有先行词,名代两类最合适;

定从先行很紧密,代副两词拉关系;

关系代词有六个,听我逐一来说破;

Which表物人用who,人物都有that顾;

Which用在逗号后,意表前句你要know

Who做主语很称职,whom用到宾语里;

定从之中少定语,whose为你唱一曲;

Whose指人又指物,所属关系要记住。

四、结语

中学英语语法教学的新探索 篇8

关键词：中学生；英语语法学习；概念；合作学习

【分类号】G633.41

语法的掌握是英语学习的基础，通过语法能够让学生清晰的了解英语的语言规律，只有熟练掌握好这种规律才能够不断的提升学习效率，促使中学生的英语成绩不断提升。但是传统的英语语法教学只是简单的说教模式，很大程度上遏制了学生的学习兴趣。因此作为中学的英语老师一定要敢于在教学方法中不断的探索，发现有效的英语语法教学策略。

1贴近学生的生活实际培养学习兴趣

任何教学方法的首要任务都是要激发和培养学生的学习兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。毫无疑问只有对英语的学习产生了兴趣那么才能够自主积极的进行学习，兴趣的培养有很多种方法，其中从中学生的思想出发无疑是比较有效的一种。多关注他们的爱好兴趣，分析他们的思想动态，那么在教学的过程中可以充分利用这点来提升其对英语和英语语法的兴趣。

比如最近比较流行一部电视剧《来自星星的你》那么在上课时老师可以使用多媒体来播放该电视剧的英文版主题曲《My Destiny》，学生的注意力便会一下子集中起来，待歌曲放完之后将歌词定格在投影仪上，然后由学生们指出其中所学过的短语或者某个语法，在高涨的情绪中人们对于语法知识的理解和记忆时平时的很多倍，这样能够激发学生的学习兴趣继而提升英语语法的学习效果。

2基于情境认知理论的英语语法教学策略

情境认知理论人类在获取知识时是具有情境性的，因此在知识是在活动、生活背景或者文化产品等的组成之一，因此知识的了解和掌握和背景或者活动情景有非常重要的联系。情境学习理论的英语语法教学活动都是围绕学生展开的，老师可以通过创设相应的情境来营造一种适合的学习氛围，然后在师生的互动过程中加深学习的体验，解决学习过程中遇到的一些问题。

基于情境认知理论教学情境的创设实践：研究发现在真实的环境中更能促进知识的学习和能力的提升，因此在要想加强对知识的理解和记忆那么就应该在学习的过程中不断的应用和实践，那么在实践的过程中需要设置相应的教学情境。在教学的过程中老师可以通过创设真实的情境来不断激发学生的兴趣和学习的积极性。比如在平时多挖掘一些学生比较感兴趣的新鲜语法资源，在教学课堂上或者其他学习时间结合学生的知识的掌握情况和学习的经验来不断的将这些感兴趣的学习资源给他们讲解，帮助他们学习和掌握。在语法的教学过程中切记勿要采用机械式的方法。在课堂上真实的语境在实现有点困难，但是可以通过其它方式将这种真实的语境展现出来，比如多媒体教学设备的应用。在初中英语的语法中学生很容易混淆或者无法将be used to 和 use to do的用法分不清，在教学的过程中可以采用多媒体展示两张不同的照片或者不同的两种情景对话，我在教学的过程中采用多媒体展示过去比较常用的交通工具如自行车，现在最常用的交通工具是公交车，然后再将这两种情境分别采用be used to 和 use to do的语法表达出来：Before we go home by bike，now we go home used to bus.学生在学习的过程中能够联合实际生活情境从而加深语法的记忆和运用能力。

以照片或者动画的方式展示语法知识的精髓，能够使学生在学习的过程中感受到新的体验，在不同的语法学习中设置不同的情境，最好能够接近生活实际，那么在以后的生活过程中如果偶尔出现类似的情景学生会立即联想到所学的语法知识，这样循环往复其所学到的知识不断的得到温习继而得到巩固。

3根据具体的语境和语篇进行语法教学

英语信息在处理学习的过程中期语言的意义和形式是不可分割的整体，在英语中固定的形式一般才能表达相对应的意义，所以应用的是否科学合理都是通过其形式来实现的。英语的应用一般都是在具体的语言情景中进行，那么在教学的过程中不仅仅要让学生熟练掌握英语的大量的信息知识，还要对该门语言的文化背景有一个基本的了解，这样在语法的学习中才能更加得心应手。

比如在学习appear、look、seem等的用法時，一般老师只会将这三个单词的基本区别进行讲解，比如appear指的是某人的外表给人的印象，但是会给人以不确定的含义；look指的是视觉印象；seem其侧重点在于人们根据某种迹象来进行准确的判断，一般的比较确定。老师在讲解的过程中从基本区别，到后接不定式搭配的问题的讲述等等，虽然学生能够将其具体的含义在课堂上准确的理解和掌握，但是由于运用到具体的语境或者情境之中，因此无法加深学生的认知和记忆所以容易忘记或者混淆。那么在教学中不仅要将其单词形式进行学习，还要将这些单词放置于适合的语境中让学生进行感受增加了解。具体的做法有：由老师在课前查找大量的资料，比如包含有这三个单词的有趣故事让学生学习，学生一般喜欢听故事，在听故事的同时也感受到了在该种语境中每个单词的具体用法，加深了学生的记忆；另外也可以在讲述结构和用法之后将学生分成几个小组，然后让小组之间使用这三个词语进行造句，这样也能够提升理解和记忆。

4结束语

中学英语语法的学习是中学英语中比较重要的学习内容，也是英语学习的基础，作为英语老师一定要不断完善自己的教学方法，从培养学生的学习兴趣开始努力提升其语法的学习效果，从而促进其英语素质的全面提升。

参考文献：

[1]吴奕娟.中学英语语法教学的方法及其分析[J].学理论，2011（05）.

[2]王勇.浅谈中学英语语法教学教法探索[J].现代交际，2012（03）.