英语教学减少语法错误

英语教学减少语法错误（共12篇）

英语教学减少语法错误 篇1

听、说、读、写、译是高职学生英语学习必须掌握的五项基本技能, 而其中“写”最为重要, 是综合运用能力的体现, 真正反映学生的英语学习能力, 检测学生的分析能力、组织能力、语法水平以及逻辑思维能力等。然而, 写作恰恰是高职学生英语学习中最为薄弱的环节, 很多学生提到英语写作就倍感头疼, 写作中也经常出现各种错误。导致高职学生英语写作错误的原因有很多, 如:母语的影响、英语基础较差、语法结构掌握不足、写作技巧欠缺、对中英文化的差异不了解等。本文通过一些实例, 总结了高职学生在写作练习和考试中常见的一些语法错误, 并加以分析。

一、词汇错误

(一) 选词错误

高职学生在写作练习或者考试中, 因为基础知识薄弱, 词汇量少, 语言知识匮乏, 常常不能确定用哪个词比较合适, 有满脑子想说的话却不知道如何表达, 这时候往往就会受到母语的干扰, 凭着自己汉语语感选词或者造词, 把自己的汉语思维直接翻译成英语, 从而产生了“中国式英语” (程东岳2014) 。

例如:我每天早上6点步行去公司。有些学生会写道:I every morning at six to walk to my company. 很明显不符合英语的表达习惯, 正确表达应该是:I walk to my company at six every morning.

(二) 词性、词义错误

由于文化差异, 中英两种语言在意义上完全对等的词语不多, 所以, 在写作过程中, 词性、词义一旦发生错误, 就会造成词不达意, 让人产生误解。

例如:Mary’s careless made her failed in the ex- am. (玛丽的粗心导致考试失败。) 这里的粗心很显然要用名词, 但是careless是形容词, 所以正确表达应该是:Mary’s carelessness made her fail in the exam。

再如:The fire spread through quickly, but ev- eryone tried to escape. 本句中词组try to do的意思是尽力做某事, 努力做某事, 是否成功不确定。而这句话的意思是大家都已经成功地逃脱了, 所以要用词组manage to do。正确表达应该是:The fire spread through quickly, but everyone managed to escape。

(三) 搭配不当

汉语搭配比较宽松, 因为汉语的概括词很丰富, 而英语中有很多固定搭配, 所以高职学生在英语写作中会受汉语搭配习惯的影响 (李文文2011) 。比如:汉语的吃饭、吃药都是用的相同动词, 但是英语却要用have lunch, take medicine固定搭配来表示。

二、时态语态的错误

英语一共有16种不同时态, 分别由现在、过去、将来、过去将来时态和一般、完成、进行的不同方式交叉组合而成, 每种时态都有自己的使用范畴和组成结构, 是一种语言表达的手段, 因语言的不同而有所区别, 而汉语则没有时态这种表达方式。 高职学生在没有完全理解这16种时态的情况下进行英语写作, 常常会混淆时态, 错误百出。

例如:What will you do at seven o’clock tomorrow morning?意思是明天早上7点你将在做什么?表示将来某一时间正在进行的动作, 很显然要用将来进行时, 将来进行时的表达形式应该是will be doing, 所以这句话是错误的。正确表达应该是:What will you be doing at seven o’clock tomorrow morning?

再比如:When the polices arrived, the thief has run away.这句话意思是:警察到达时, 小偷已经跑了。在过去的时间发生两个动作, 发生在前的动作用过去完成时, 发生在后的动作用一般过去时, 很明显小偷跑了在先, 要用过去完成时, 警察赶到在后, 要用一般过去时, 所以这句话应该写成:When the polices arrived, the thief had run away。

关于语态, 高职学生在英语写作中使用被动语态的频率非常低, 因为汉语里面几乎不用被动语态, 但是在英语中经常要使用被动语态 (陈培君2010) , 而很多高职学生由于忽略中英语时态的差异, 写作过程中会写出一些不地道的主动式句子。

例如:英语表达If the trouble is solved, we will be very happy. 很多学生往往在写作过程中忽略了这种语态, 写成错误的句子:If the trouble solved, we will be very happy.

三、主谓不一致

主谓一致是指句子中的主语和谓语在人称和数等方面保持一致。应遵循三个原则:语法一致原则、意义一致原则、就近一致原则。而汉语的谓语动词没有单复数之分, 所以也没有主谓一致这一说法。同样受母语的干扰, 而主谓不一致是高职学生在写作中最容易出现的错误之一。

例如:This book help you learn some important knowledge. 在这句中主语是单数this book, 谓语也要用单数形式helps。故正确表达是:This book helps you learn some important knowledge.

如:Neither his parents nor Lily are at home.英语并列连词neither...nor连接并列短语时, 谓语动词要遵循就近原则, 本句中靠近谓语动词的名词是Lily, 属于单数, 所以应写成:Neither his parents nor Lily is at home.

四、文章结构错误

高职学生的四六级英语作文, 不管是记叙文、 议论文、图表文还是说明文等类型, 受中国螺旋型思维的干扰, 学生写出来的作文往往是说了一大堆原因, 最后才出现主题句, 也就是重心在后。而英语的表达方式是重心在前, 文章一开始就开门见山直奔主题思想, 即直线型思维。所以, 有的高职学生的作文看上去在词汇、语法各方面都没有错误, 但读时却有所欠缺, 即文章结构的布局有错误。

以上分析了高职学生在英语写作中常见的一些语法错误, 为避免这类错误的发生, 学生要在英语学习过程中树立正确的英语学习意识, 注重英语基本知识技能、写作技巧、写作能力的培养, 增加词汇量的积累, 比较并明确英汉差异, 慢慢学会用英语思维的习惯写作文, 正确对待写作过程中出现的错误, 从错误中得到提高, 加强练习, 从根本上提升英语写作水平。

参考文献

程东岳.2014.大学生英语写作中常见的语法错误与分析[J].科教文汇, (9) .

陈培君.2010.大一新生英语写作中出现的语法错误及对策[J].科技资讯, (26) .

李文文.2011.高职英语写作的突出问题分析与对策[J].教育研究, (22) .

英语教学减少语法错误 篇2

a. In the museum there are a lot of interesting things to look at.

b. I am looking forward to seeing you.

分析：a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。b句look forward to是一个固定短语，后面要接动名词。c句要用现在分词作定语，跟所修饰的名词之间是主谓关系，表示动作正在进行，因此用“sleeping”，相当于 “the child who is sleeping"。

连词的错误

连词主要有两类，即并列连词和从属连词，考查点主要是并列连词(分递进式、转折式、选择式和因果式四种)之间的误用(主要是but与so/and之间的误用)，从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等。

例如：

a. He had little to eat and a large house to live in.

b. He had no sooner arrived when he fell ill.

c. If you go this way, and you will soon see the hospital.

正确的句子：

a. He had little to eat but a large house to live in.

b. He had no sooner arrived than he fell ill.

c.1f you go this way，you will soon see the hospital.

名词的错误

名词主要考查单数名词变复数名词，这主要是受东西方文化差异的影响，英语中除了不可数名词和单数名词用单数外，可数名词要用复数形式。另外还有一些特殊形式。

例如：

a. What a beautiful weather we are having today!

b. Please give my best regard to your parents.

c. I have got good marks in all my subject.

正确的句子：

a. What beautiful weather we are having today!

b. Please give my best regards to your parents.

英语教学减少语法错误 篇3

【关键词】职校 英语写作 错误分析 对策

一、职校英语写作现状

职校学生针对学生英语基础差，起点低的特点，英语教学往往着重培养学生的“听、说、读”的能力，从而忽视写作这一知识板块的教学。写作能力则是英语综合运用能力的体现，可在实际教学中写作一直是最薄弱的环节。大部分学生写作能力较差，写出来的文章缺乏条理和逻辑，很多是根据汉语直接翻译出来，生硬不通，对于基本语法没有完全掌握，词汇匮乏，错误较多，文章质量低下。

二、英语写作中的语法错误分析

本文搜集整理了三个班级学生的英语作文，对其中的语法错误做了系统的分类和分析。

1.主谓一致（Subject-Verb Concord）错误。英语的主谓一致问题是英语语法中基本问题之一，它主要指：1）语法形式上要一致，即单复数形式与谓语要一致。2）意义上要一致，即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。3）就近原则，即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。4）就远原则，即谓语动词的单复形式取决于离它最远的词语，一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。主谓一致的问题看上去似乎很简单，其实使用起来却不是那么容易，有时候甚至很复杂。中职学生在写作时往往忽视这一点，经常造成主谓不一致的语法错误。

2.句子不完整（Sentence Fragments）。在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。

3.悬垂修饰语（Dangling Modifiers）。所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten， my grandfather died. 这句中“at the age of ten”只点出十岁时，但没有说明“谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather， 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了，可以改为：When I was ten， my grandfather died.

4.指代不清（Ambiguous Reference of Pronouns）。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

5.不间断句子（Run-on Sentences）。什么叫run-on sentence？请看下面的例句。

例：There are many ways we get to know the outside world.

剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。

改为：

There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.

三、提高英语写作能力对策

1.夯实语法基础，提高语言看点。主谓不一致，垂悬修饰语，句子不完整，指代不清以及不间断句子等都属于语法范畴，因此要提高写作水平必须要学好语法，打好基础。教师在平时的教学中可以对语法进行整理归纳，让学生对语法系统有一个整体的概念。并且辅以相应的习题供学生练习，教师必须给予及时的反馈，纠正学生的语法错误。学生建立了一定的语法基础后，可以进行相应的写作练习。首先让学生互相批改，找出其中的语法错误，最后教师再检查总结。这样长期坚持下来，学生写作中的语法错误定会减少，这样写作质量就相应提高了。

2.积累实用素材。根据语言教学原理，有大量的输入才有一定量的输出，就是因为输入少，才会输出难。基于考题的类型，将素材进行归来，诸如环保、污染、节日、健康等等。一些精彩的范文，文笔流畅，语言规范，一定要下功夫背诵，写作过程中遇到类似的话题，可以信手拈来，文章自然也就水到渠成。当然积累的过程是长期的，不可能立竿见影，要知道“不积跬步，无以至千里。”只有这样，才能做到看到题材不慌不忙，胸有成竹。

四、结语

中职学生英语写作中的语法错误，是不可回避的事实，也是一线教师工作者必须面临和亟需解决的一个棘手的问题。研究中职英语写作中出现的语法错误类型，对于今后采取的改进策略，进而卓有成效的提高职校英语写作水平很有现实意义。

参考文献：

[1]朱淑婷.中职生英语写作能力现状分析及提高对策[J].职业技术，2011（6）：16.

[2]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009 （35）.

英语教学减少语法错误 篇4

关键词：职校,英语写作,错误分析,对策

一、职校英语写作现状

职校学生针对学生英语基础差,起点低的特点,英语教学往往着重培养学生的“听、说、读”的能力,从而忽视写作这一知识板块的教学。写作能力则是英语综合运用能力的体现,可在实际教学中写作一直是最薄弱的环节。大部分学生写作能力较差,写出来的文章缺乏条理和逻辑,很多是根据汉语直接翻译出来,生硬不通,对于基本语法没有完全掌握,词汇匮乏,错误较多,文章质量低下。

二、英语写作中的语法错误分析

本文搜集整理了三个班级学生的英语作文,对其中的语法错误做了系统的分类和分析。

1. 主谓一致(Subject-Verb Concord)错误。

英语的主谓一致问题是英语语法中基本问题之一,它主要指:1)语法形式上要一致,即单复数形式与谓语要一致。2)意义上要一致,即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。3)就近原则,即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语,一般来说,不可数名词用动词单数,可数名词复数用动词复数。4)就远原则,即谓语动词的单复形式取决于离它最远的词语,一般来说,不可数名词用动词单数,可数名词复数用动词复数。主谓一致的问题看上去似乎很简单,其实使用起来却不是那么容易,有时候甚至很复杂。中职学生在写作时往往忽视这一点,经常造成主谓不一致的语法错误。

2. 句子不完整(Sentence Fragments)。

在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明时发生。

3. 悬垂修饰语(Dangling Modifiers)。

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如:At the age of ten,my grandfather died.这句中“at the age of ten”只点出十岁时,但没有说明“谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点,全句就不那么费解了,可以改为:When I was ten,my grandfather died.

4. 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)。

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句:

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

读完上面这一句话,读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚,谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确,意思就一目了然了。这个句子可改为:

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

5. 不间断句子(Run-on Sentences)。什么叫run-on sentence?请看下面的例句。

例:There are many ways we get to know the outside world.

剖析:这个句子包含了两层完整的意思:“There are many ways.”以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。

改为:

There are many ways for us to learn about the outside world.或:

T h e r e a r e m a n y w a y s t h r o u g h w h i c h w e c a n b e c o m e acquainted with the outside world.

三、提高英语写作能力对策

1. 夯实语法基础,提高语言看点。

主谓不一致,垂悬修饰语,句子不完整,指代不清以及不间断句子等都属于语法范畴,因此要提高写作水平必须要学好语法,打好基础。教师在平时的教学中可以对语法进行整理归纳,让学生对语法系统有一个整体的概念。并且辅以相应的习题供学生练习,教师必须给予及时的反馈,纠正学生的语法错误。学生建立了一定的语法基础后,可以进行相应的写作练习。首先让学生互相批改,找出其中的语法错误,最后教师再检查总结。这样长期坚持下来,学生写作中的语法错误定会减少,这样写作质量就相应提高了。

2. 积累实用素材。

根据语言教学原理,有大量的输入才有一定量的输出,就是因为输入少,才会输出难。基于考题的类型,将素材进行归来,诸如环保、污染、节日、健康等等。一些精彩的范文,文笔流畅,语言规范,一定要下功夫背诵,写作过程中遇到类似的话题,可以信手拈来,文章自然也就水到渠成。当然积累的过程是长期的,不可能立竿见影,要知道“不积跬步,无以至千里。”只有这样,才能做到看到题材不慌不忙,胸有成竹。

四、结语

中职学生英语写作中的语法错误,是不可回避的事实,也是一线教师工作者必须面临和亟需解决的一个棘手的问题。研究中职英语写作中出现的语法错误类型,对于今后采取的改进策略,进而卓有成效的提高职校英语写作水平很有现实意义。

参考文献

[1]朱淑婷.中职生英语写作能力现状分析及提高对策[J].职业技术,2011(6):16.

[2]施玲玲.倡导小组合作,优化中职英语写作[J].考试周刊,2009(35).

盘点四六级英语考试常见语法错误 篇5

主谓不一致，人称与动词不符。例如：

My sister go to the cinema at least once a week. (误)

My sister goes to the cinema at least once a week. (正)

上面例句中，主语是My sister ，为第三人称，所以谓语动词应该用第三人称单数形式goes才正确，这种主谓不一致的错误在写作中是很常见的问题，稍一疏忽就会犯，考生需要更加细心才行。

句子成分残缺不全，语句不通。例如：

We should read books may be useful to us. (误)

We should read books which may be useful to us. (正)

这是一个定语从句的例句，其中which在从句中做的是主语，所以不能省略，一旦省略就会造成句子成分残缺，考试中大家在写完一句话时要记得读一遍看看通不通顺。

句子成分多余，累赘复杂。例如：

This test is end, but there is another test is waiting for you. (误)

One test ends, but another is waiting for you. (正)

这一句的错误有点中式英语的味道，逐字逐句对应翻译，there is 放在这里，累赘而又繁琐。

动词时态、语态的误用，前后不一致。例如：

I was walking along the road, and there are not so many cars on the street. (误)

I was walking along the road and there were not so many vehicles on the street. (正)

这个例句中前面是was walking ，所以后面也要用相应的过去进行时were，同一个句子里，没有特殊情况，前后时态时要保持一致的。

We have little time to read some books which we interest. (误)

We have little time to read some books in which we are interested. (正)

这一句也可以说是定语从句语法错误，be interested in是我们都知道的固定搭配，所以它后面跟宾语一定要有介词in，所以从句引导词要用 in which 。

词类混淆，词性不明。例如：

It is my point that reading must be selectively. (误)

In my opinion, reading must be selective. (正)

这句中，be 后面是形容 reading 的意思，所以要用到一个形容词，而selectively明显是一个副词。

名词可数与不可数的错误。例如：

In modern society, people are under various pressures(误)

In modern society, people are under various kinds of pressure. (正)

pressure是一种无形的但是有很多种类的事物，所以不能直接在后面加复数s，但是要形容他多，各种各样后面加一个种类kinds of 就正确表达出了复数形式。

及物动词与不及物动词的误用。例如：

The traffic accident was taken place at the junction of two highways. (误)

The traffic accident took place at the junction of two highways. (正)

发生是一个主动的过程，没有什么事是被发生的，所以不能用was taken place 。

情态动词的误用。例如：

They should spent much time. (误)

They should spend much time. (正)

情态动词后面常常跟动词原形，所以spend要用原型。

动宾搭配不当。例如：

We must pay attention to it and make solutions to the problem. (误)

We must pay attention and find a solution to the problem. (正)

There be句型的误用。例如：

There exists some new problems such as being dishonest. (误)

There exist/arise some new problems such as being dishonest. (正)

There be句型中动词一般用原型，exist/arise 不需要变成第三人称单数形式。

高中生英语写作中的语法错误分析 篇6

1.主谓关系中人称和数量不一致性错误

由于汉语的动词不受主语人称和数的影响,英语的谓语动词要和主语保持一致,谓语动词随着主语而变化,而学生一般用汉语思维,因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称,是单数还是复数。例如:

a. A number of students is going to learn a foreign lan?鄄guage.

b. He go to school by bike every day.

a句中“a number of+复数名词”作主语时,其谓语动词用复数形式。b句中He是第三人称单数,在一般现在时态中谓语动词go应该加?鄄es。

2.时态错误

英语时态种类繁多,动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分,对高中生来说,掌握英语的时态不太容易。实际上,学习者在头脑里很清楚语法规则,但经常混淆或忘记改变动词的词形。例如:

a. A baby can cry as soon as it was born.

b. I spend 50 yuan buying the clothes.

正确的句子:

a. A baby can cry as soon as it is born.

b. I spent 50 yuan buying the clothes.

3.语态错误

动词的被动式在英语中比比皆是,学生由于受汉语思维的影响,很少考虑到用被动语态。虽然中文里也有被动式的含义,但与英语里被动式的表达方法完全不同。这对中国的学习者来说就有潜在的困难。例如:

a.New bicycles must keep inside.

b.The book has to return at the end of the week.

正确的句子:

a.New bicycles must be kept inside.

b.The book has to be returned at the end of the week.

4.固定搭配错误

有介词短语的搭配、固定词组的搭配错误,更多的是特殊动词的搭配和用法出现错误最多。很多学习者在记单词的时候,不记搭配和正确用法。例如:

a. He suggested to go there on his bike.

b. My teacher explained me the text very carefully.

正确的句子:

a. He suggested going there on his bike.

b. My teacher explained to me the text very carefully.

5.非谓语动词错误

由于学生对非谓语动词的概念不清楚,对不定式、分词、动名词的用法不明白,对句子结构分析不正确,常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不知道在英语句子中谓语动词只能有一个,如果有另外一个动词出现,这个就有三种情况:一是并列谓语,但是这时候必须有连词,如and,but等;二是出现在从句里面;三就是以分词形式出现:现在分词和过去分词,还有不定式。现在分词有主动语态和进行时的含义,而过去分词有被动语态和完成时的含义,不定式有将来时态的含义。例如:

a.In the museum there are a lot of interesting things look at.

b. I am looking forward to see you.

正确的句子:

a. In the museum there are a lot of interesting things to look at.

b. I am looking forward to seeing you.

6.冠词错误

学生在翻译时常会忘了考虑冠词,或者说不重视冠词这个问题,常有多用、少用或错用的弊病。冠词考查分两个方面:一是冠词的残缺或多余,考生要注意关于含有冠词(不含冠词)的用法以及加冠词与不加冠词的区别;二是不定冠词和定冠词之间的误用。

英汉名词有许多共同点,但是也有不少不同点。英语名词有可数与不可数之分,汉语里没有,且一般情况下,名词都可受到数量词的限制。因此,英语写作中,一旦涉及advice,news,progress,weather,information等常用不可数名词时,学生往往会犯错误。不过,在使用英语不可数名词时,又会出现两种情况,一种是绝不可以用a/an或数词来直接修饰,如上述提及的几个名词;另一种情况是,少数不可数名词在被形容词等修饰后,可用a/an等来修饰,如time,rain。所以我们可以说:We had a won-derful time yesterday.

7.代词错误

要注意代词的各人称之间和单复数之间的误用,关系代词which,that,as之间的误用,关系代词that与疑问代词what之间的误用,关系代词which与关系副词when,where的误用,以及what与how的误用等。例如:

a. We do not like he.

b. If you like this books,you can take them away.

正确的句子:

a. We do not like him.

b. If you like these books,you can take them away.

8.连词错误

连词主要有两类,即并列连词和从属连词,考查点主要是并列连词(分递进式、转折式、选择式和因果式四种)之间的误用(主要是but与so/and之间的误用),从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等。例如:

a. He had little to eat and a large house to live in.

b. He had no sooner arrived when he fell ill.

正确的句子:

a. He had little to eat but a large house to live in.

b. He had no sooner arrived than he fell ill.

9.名词错误

名词一般考查单数名词变复数名词,这主要是受东西方文化差异的影响,英语中除了不可数名词和单数名词用单数外,可数名词要用复数形式。另外还有一些特殊形式。例如:

a. What a beautiful weather we are having today!

b. Please give my best regard to your parents.

正确的句子:

a. What beautiful weather we are having today!

b. Please give my best regards to your parents.

10.在使用情态动词和助动词时产生的错误

这类错误有以下几种情况:①情态动词后的动词使用过去时态;②情态动词后的动词加“s”;③情态动词后的动词加“ing”;④”will”后面的“be”动词用“am”、“is”或“are”;⑤助动词“do”后面的动词用动词的过去时态;⑥助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s”;⑦助动词“do”后面的动词加“ing”等。

高中生英语写作中的语法错误是不可回避的,也是工作在一线的英语教师面临的一个棘手问题。研究高中生英语写作中会出现哪些语法错误,其成因是什么,对于今后采取什么样的写作教学策略,进而卓有成效地提高高中生英语写作水平很有现实意义。

英语教学减少语法错误 篇7

一、段落写作中的常见语法错误

为系统了解学生英语段落中的错误, 笔者对11级英语专业英语写作课第一学期期末考试的段落写作进行了分析。分析后发现, 学生英语写作中出现频率较高的语法错误可以归纳为下列几类:代词使用错误、句子片段、连词使用错误。

学生英语段落写作中出现频率较高的第一种语法错误是代词使用错误。代词使用错误表现为前后句代词使用不一致、代词指代对象模糊。请看下面的句子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music.”这个句子中第一个代词是第一人称“I”, 但后面部分“to do what we like”中的人称代词变成了“we”。这种人称代词的不一致导致句意不连贯。请再看下面的句子:“When you have some essential things to do you can ask your roommates to remind you in case you forget. For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子存在明显的人称代词使用不一致的问题。第一句中使用的是第二人称代词you, 在第二句中, 则使用了“I, my, me”等第一人称代词。这种前后句中代词使用的不一致会影响读者对文章的理解。代词使用错误还表现为代词指代不清楚。请看下句“When I was in the middle school one of my roommates did not want to clean the room that make many people annoyed. When somebody reminds her to clean the room she was also unhappy. ”在这个句子中作者没有跟读者交代清楚“many people”指的是舍友还是舍友及舍友之外其他的人。这就使读者很难通过读句子明白“many people”的所指。后句中“somebody”指的是舍友还是宿舍之外其他的人作者也没有交代清楚。这些问题的出现使得段落的连贯性大打折扣。

第二种出现频率很高的语法错误时句子片段。句子片段是结构不完整的句子。学生写作中的句子片段, 有的是从句结构, 有的是短语结构, 如介词短语、名词短语、动名词短语等。请看下面的句子“First, watching TV can broaden horizons. Because TV has lots of channels. For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”这组句子中有两个句子片段。第一个片段“Because TV has lots of channels.”是一个由从属连词“because”引导的从句结构, 缺少主句。第二个片段“For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”是由“for example”和“educational channel, PE channel, music channel and so on”等名词词组构成的结构, 缺少谓语部分。请再看一例:“Nowadays, with the fast development of high technology, various kinds of ways to find pleasure came out. Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on.”在这组句子中, “Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”是由“such as”和“watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”构成的介词短语, 而非完整的句子。下面的句子“Taking part in activities which you are interested in and reading books in the library. ”只是一个动名词短语。这些句子片段使得段落中句子含义不完整, 影响了段落含义的完整性。

第三种出现频率较高的错误时连词使用错误。连词使用错误表现在下列几个方面。第一种是该使用连词而未使用, 从而导致句子结构错误。请看下句“For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子的前面部分“I have something important to do that I stayed up”与后一部分“in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这两部分在连接时没有使用任何连词, 从而导致句子结构错误。另一种连词使用错误表现为所用连词不正确, 不能正确表明连词前后部分的语义和逻辑关系。请看下句:“Many people believe watching TV is bad. But why do they think so?”在这组句子里, 前句“Many people believe watching TV is bad.”与后句“But why do they think so?”并不具备转折的逻辑关系, 因此, 连词“but”非但不能准确体现前后句的逻辑关系, 相反使得前后句的链接非常不自然, 影响了前后句的连贯性。

二、语法错误的根源

学生英语写作为什么会频繁出现这样的错误呢?为查找根源, 任课教师进行了问卷调查。调查发现有三个主要原因。

第一, 对已学习的语法规则不能灵活准确的运用。以句子片段为例, 有些同学知道句子基本结构是“主语+谓语”, 但当自己确实写出诸如介词短语、名词短语、动名词短语等句子片段时, 却不能准确判断并进行有效的修改;当写出由从属连词引导的从句结构时, 甚至会按照“主语+谓语”的结构分析认为是完整的句子, 而忽视了从句不能单独存在, 而必须要依附于主句才能合理存在。

第二, 思维逻辑不清晰。有些同学在写作时逻辑思维不够清晰, 致使在使用连词或代词时出现明显的错误。以前面例子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music”代词使用错误为例, 学生在写作时先开始想的是“我”即“I”, 紧接着仍然需要该用“我”即“I”的时候却用了“我们”即“we”, 这是一种很明显的逻辑思维不够清晰的表现。逻辑思维不清晰的另一个表现是语言材料的组织没有条理, 想到什么就写下来, 体现在代词的使用上, 就会导致前后句代词的使用、句子中代词的使用非常混乱。

第三, 母语干扰。母语干扰对学生英语写作负面影响体现在连词使用上的一种主要表现是直接使用逗号连接两个句子结构, 造成连词使用有问题。在说汉语句子时, 有些同学存在倾向使用“但是”“然而”这些转折词的现象, 这导致了学生在写英语句子时在两个并不具有转折关系的句子中间使用如“but”、“however”等表示转折关系的关联词。

了解这些常见错误的根源有利于帮助学生有意识的纠正错误, 提高英语段落写作的质量。

三、常见英语语法错误的规避策略

英语段落写作中常见的语法错误需要及时的解决, 以使学生尽可能提高段落写作的质量。为规避上述常见错误, 任课教师主要采取了下列两项主要规避策略。

首先, 强调语法课程在写作的初级阶段的重要性, 增强学生的语法意识。英语写作课程对学生英语段落写作有具体的要求。体现在语法上, 就要求学生所写段落中的句子要结构完整、修饰语位置得当、连词使用准确。通过英语语法课, 学生对英语语法的基本结构和规则有系统化的理解和掌握、并能熟练的运用。当出现语法错误时, 能够自觉的检测、纠正。

第二, 增强学生逻辑思维能力。在写作教学中, 对学生进行有针对性的逻辑训练。培养学生在写作前进行篇章规划的意识。以人称代词为例。学生在写作规划时首先要明确是从第一人称角度写, 还是从第三人称角度写。这样可以保证篇章写作角度的一致性。在写作过程中, 培养学生前后句语义的衔接、连贯的意识, 以避免前后句中的代词所指不明确或无所指。

总之, 学生英语段落写作中出现频率较高的语法错误主要可以归为代词使用错误、句子片段、连词使用错误, 导致这些错误的原因也较为复杂。本文对这些常见错误提出了相应的规避策略, 实践证明这两项策略可以较为有效的帮助学生解决英语段落写作中出现频率较高的语法错误。更多有效的策略还有待进一步教学实践探索。

参考文献

[1]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界, 2002.3.

[2]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学, 2002.4.

英语教学减少语法错误 篇8

一、研究目的

本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析,了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率,以指导英语教学实践,提高英语课堂教学效果。

二、研究对象

笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。

三、研究步骤

1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试(闭卷);考场内考生人数30人以内,考场纪律严明。

2 . 答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。

3 . 数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序,然后使用Excel对各项进行数据汇总,分析所统计的数据。

此次数据收集只涉及语法错误,其它错误都不在此次研究之列,如标点符号错误,因为粗心或失误导致的错误。因此,此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。

4.语法错误分类。本文采取Dulay,Burt和Krason(1982) 以及Corder(1967)的错误分类原则,将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误;全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个,其中局部性错误336个,全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下:动词类型错误数166个,名词类型49个,句式类型80个,代词类型30个, 形容词类型24个,连词类型10个,介词类型29个,冠词类型23个,副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是:动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。

5.动词类型错误。动词类型错误共计168个,涉及12个小项。具体分布如下:不定式错误38个,及物动词误用7个, 情态动词错误1个,动名词错误6个,时态错误55个,被动语态错用3个,动词搭配错误10个,动词词义误用1个,主谓不一致34个,不及物动词误用3个,动词词性错用9个,动词的过去分词错误1个,其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用;不及物动词误用是指其后随意加宾语;时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误,如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明:时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现:样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上,特别是前者的否定式; 时态错误普及率高,高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外,样本中不定式使用错误频发,主要表现在不定式做主语时少“to”。

6.句式错误。全局性错误90,其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下:语序错误3个,句子成分残缺或多余错误40个,句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。

7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下:名词单复数误用40个,名词词性误用7个,名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多,而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。

通过对各个小项之间的错误数目比较,笔者将错误数目位于前八的几项汇总了,具体错误数目依次如下:时态错误52个,句子成分残缺或多余40个,名词单复数使用错误40个,不定式使用错误38个,句法错误37个,冠词多余或缺失23个,介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外,形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。

四、结果

无论从大项目还是从小项目的比较,各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。

但是,由于笔者自身水平有限,本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响,样本表现出来的错误类型不全面,可能无法全面真实地反映学生的语法能力,结果具有一定的局限性;并且错误并没有明显可辨的特征,错误的原因错综复杂,对错误的界定因笔者水平有限,可能不够合理。

参考文献

强化数学衔接, 减少解题错误 篇9

初中数学知识与小学数学知识相比, 知识量大、难度增加, 单纯地运用形象思维不能理解和解决所有数学问题, 所以在学生刚接触初中数学知识时, 经常出现种种错误。因此, 初中数学教师在教学过程中要重视数学知识和数学学习方法的衔接, 对学生在解题时出现这样或那样的错误进行分析, 加以解决, 最终达到培养和发展学生的抽象思维、发散思维, 提高学生的数学素养, 促进学生全面发展的教学目标。那么, 应如何强化数学衔接, 减少解题错误呢?

一、培养学生良好的数学学习习惯, 减少解题错误

我国著名教育家叶圣陶说过:“什么是教育?一句话, 就是要养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯是强化数学衔接的关键。学生在良好的数学学习习惯的推动下, 能够严密组织解题思路、解题步骤, 规范书写;对于经常出错的问题, 找出根源, 及时归纳和总结, 坚决做到不犯同类错误, 使所学知识相互衔接, 切实得到深化和拓展。

(一) 帮助学生树立学好数学的信心

培养学生良好的数学学习习惯, 教师就要帮学生树立学好数学的信心。由于初中数学和小学数学之间的跨度很大, 也由于学生之间数学能力的差异, 学生在学习过程中出现问题或错误实属正常。教师要给学生犯错的机会, 不要学生一有解题错误, 就严厉批评和指责。严厉批评初有错误的学生, 换来的不会是他们认识到错误所在, 而是丧失学好数学的信心。特别是学习很努力, 但是成绩不好的学生, 他们渴望得到教师的肯定和帮助, 教师的指责和批评, 会使他们更加有挫败感, 极可能从此丧失学习的积极性和努力的愿望。

因此, 教师在看到学生有错误后, 千万不能大发雷霆, 而应该耐心地引导学生调整思路, 继续积极探索;当学生经过努力消除错误正确解答了问题后, 教师对他们进行肯定性的评价, 并因势利导, 让学生明白, 通过自己的努力是可以学好的。学生树立了学好数学的信心, 就会在正确解决数学问题中不断获得成功的喜悦, 享受成功的快乐, 进而增强了学生学习数学的兴趣和信心。由此形成一个良性循环, 学生的良好学习习惯就会慢慢形成了。

(二) 培养学生专心听讲的习惯

学生出现解题错误, 除非粗心大意, 一定程度上反映出学生对某方面的知识没有掌握或掌握得不是很好, 不能灵活运用。知识的学习大部分要靠课堂上教师的传授, 所以, 要培养学生专心听讲的习惯, 一方面提高课堂教学效率, 另一方面减少学生出现解题错误。培养学生专心听讲的习惯, 教师要善于提问, 以问带思, 使学生始终处于教师的教学引领下, 积极的思索, 踊跃互动。教师还要教会学生科学地记笔记, 既不能整堂课只顾埋头记笔记, 对所学知识不求甚解, 又不能只听不记, 而是要侧重记重点、难点、关键点, 这样学习才能有的放矢, 事半功倍。

总之, 良好学习习惯的养成, 不仅能够提高学生的学习效率, 还能够使学生牢固掌握所学数学知识, 在运用时能够信手拈来, 减少解题出现错误的概率。

二、强化衔接, 传授新知识、新方法, 减少错误

经过观察我们发现, 每一届初一新生总有一些人, 小学数学成绩很好, 可是到了初一第一学期期末考试时, 成绩却是一落千丈。究其原因, 除了学习方法不对路外, 小学数学和初中数学知识的衔接出现了问题。初中数学知识量大、难度增加, 对于刚升入初中的学生来说, 知识之间的跨度很大, 他们没有做好充分的准备, 因此一时无法适应这种变化, 仍然按照小学学习数学的思维模式和学习方法来学习初中数学知识, 导致学习效果不佳, 考试成绩不理想。

因此, 初中数学教师要特别关注小学数学和初中数学知识之间的衔接, 充分了解学生在小学阶段学习了哪些内容, 达到了什么程度, 哪些内容在初中阶段还会涉及并进一步深入。在此基础上, 引导学生加强数学学习方法的衔接, 培养和发展学生的抽象思维、发散思维, 激发学生自主学习的动机, 教会学生对所学知识进行归纳、总结, 逐步引导学生加深对知识的理解, 以减少解题错误。

三、减少干扰, 使学生灵活运用知识, 减少错误

对学生来说, 学习的知识越多, 知识之间形成干扰的机会就越大。因此, 初中数学教师在教学过程中, 要同学生共同仔细研读教材内容, 对相近或相似的知识进行梳理、比较, 总结出不同点及其适用的范围和题型, 并给出相应的练习题, 运用相关知识解答, 达到巩固知识的目的。

此外, 教师还要研究学生, 根据以往教学经验预见学生学习中可能产生的错误, 采取科学的方法规避学生出错的可能。首先, 教师可以在课堂教学中, 根据学生容易出现问题的地方进行针对性的讲解, 使学生真正地理解, 而不是机械地记忆;其次, 教师可预设陷阱, 提问可能出错的学生, 并让学生分析错误的原因, 利用反面知识巩固正面知识;再次, 教师可通过课堂练习发现学生的解题错误, 对出现的问题, 及时加以解决。

四、改进教学方法, 使学生自主合作学习, 减少错误

俗话说:要想给学生一杯水, 教师自己得有一桶水。因此, 教师要不断更新教学观念, 改进教学方法, 培养学生自主合作学习的能力, 减少解题错误的发生。

例如, 教师可以采用“目标激励法”, 一上课就明确本堂课的学习目标, 激发学生的学习动力;可以尝试“自主学习法”, 使学生成为学习的主体, 对简单的知识进行自主学习、探究;可以运用“合作学习法”, 使学生与学生、学生与教师开展合作学习, 对学习内容、学习体会及情感体验进行沟通交流, 及时发现错误、找出根源、总结归纳, 提高正确解题的能力;可以发展“实践教学法”, 把学生从课堂上、书本中解放出来, 带领他们走向生活实际, 在解决实际问题中, 培养学生的创新思维和创新精神。

如何减少初中学生数学解题错误 篇10

教师应持包容鼓励的态度

在教学中, 教师害怕学生出现解题错误, 往往采取严厉禁止的态度。课堂上, 教师只注重教给学生正确的结论, 而不注重揭示知识形成的过程, 害怕启发学生讨论会得出错误的结论。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视会用知识, 这样的教学与课程改革的意图是相违背的。

错误是正确的先导, 成功的开始。学生所犯错误及对错误的认识, 是学生知识宝库的重要组成部分。因此, 教师对学生解题错误的态度要多一点包容, 多一点鼓励, 少一点挖苦。

初中数学解题误区形成的原因

小学算术向初中代数的过渡

部分学生小学时本身学习较困难, 认知结构差, 而初中数学相比小学而言, 教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前后所学的知识往往有很大的相似性;其次还表现在掌握数学概念的明确性, 新旧概念混合应用。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节, 导致解题错误。

再有, 学生习惯于算术解法解应用题, 这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。例如, 在讲解一元一次方程应用题时:甲、乙两地相距360KM, 一列慢车从甲地开出, 每小时行驶48KM, 一列快车从乙站开出, 每小时行驶72KM, 两车同时开出, 相向而行, 过多少小时相遇?有些学生列出的方程是x=360/ (48+72) 。由此可看出拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出48x+72x=360这样的方程, 这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系认识程度不够。

初中数学前后知识的干扰

例如, 七年级新生在学习了相反数以后再学倒数时, 许多学生往往会把两者混淆起来, 这时教师应特别进行混合训练。如训练学生写出下列各数的相反数和倒数 (原数为) 。

在学二次根式乘法时, 由于前面刚学了二次根式化简, 教师往往反复强调化简结果必须是最简二次根式, 给学生留下了深刻的印象。学习二次根式乘法时, 很容易把公式应用和化简的秩序混淆颠倒, 如化简时, 学生有先化简后运用公式的情况, 教师着重强调乘法运算的一般步骤: (1) 运用法则, 化归为根号内的运算; (2) 完成根号内的相乘、除 (约分) 运算; (3) 化简二次根式。这个运算法则不很好地理解, 学生就会产生运算错误。了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点。学生常常犯错, 其原因就有受等式性质和方程解的影响。事实证明, 把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较, 使学生理解两者的异同, 有助于学生学好不等式的内容。

减少初中学生解题错误的方法

学生产生解题错误, 表明其在解题过程中受到了干扰。因此, 减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。为此, 教师要抓好课前、课内、课后三个环节。

课前准备要充分、要有预见性

预防错误的发生, 是减少学生解题错误的主要方法。讲课之前, 教师应预见到学生学习本课内容可能产生的错误, 在讲解时要有意识地指出并加以强调, 从而有效地控制错误的发生。例如, 在讲解一元一次方程的解法时, 要预见到这节课需用分式的基本性质与等式的性质。对于这两者, 学生极易混淆, 很容易出现这样结果, 例:解方程在化为整数方程时往往会出现, 因此要在讲解时准备一些相应的练习, 帮助学生弄清两者的不同, 避免产生混乱和错误。备课时, 教师要仔细研究教材, 揣摸学生学习本课内容的心理认识过程, 继而授业解惑, 使学生预先明白容易出错的地方, 防患于未然。

课堂讲解要细致, 有针对性

一般初中生不太会注意数学概念教学, 概念性题目错误发生率往往比较高。如学生学习七年级下1.7中的平方差公式, 教师提出公式 (a+b) · (a-b) =a2-b2都会分析平方差公式的结构特征:

1.公式左边两个二项式必须是相同两数的和与差相乘;且左边两括号内的第一项相等、第二项符号相反[互为相反数 (式) ];

2.公式右边是这两个数的平方差;即右边是左边括号内的第一项的平方减去第二项的平方;

3.公式中的a和b可以代表数, 也可以是代数式。

然后让学生计算:1. (m+n) (m-n) 2. (m+n) (-m+n) 3. (-m+n) (-m-n) 4. (-m-n) (-n+m) , 而有些同学的计算结果为m2-n2。出现这种失误的原因是分析理解平方差公式不到位, 再者是对结构没有深入地解析。

再如, 教学反比例的概念后, 应立即出示题目, 让学生去熟悉题中出现的三种反比例函数的表达形式。这种充分全面的公式变形教例, 使学生从具体到抽象概括的思维活动趋势于完善, 形成的概念是深刻的。学生在以后概念的应用中才能不犯或少犯仅凭视觉等而造成的错误。

在课内讲解时, 教师要对学生可能出现的问题进行针对性讲解, 对于容易混淆的概念, 要引导学生用对比的方法, 弄清它们的区别和联系, 对于规律应引导学生搞清它们的来源, 分清它们的条件和结论, 了解它们的用途和适用范围以及应用时应注意的问题。教师要给学生揭示错误、排除错误的手段, 使学生学会识别错误, 改正错误。教师还要通过课堂提问、课堂练习了解学生情况, 对学生的错误回答, 要分析原因, 进行针对性的讲解, 利用反面知识, 巩固正面知识。

课后总结讲评, 教会归纳

教师要认真分析学生平时做题时出现的问题, 总结出典型错误, 加以评述。通过讲评, 进行适当的复习与总结, 使学生再经历一次尝试与修正的过程, 会增强学生识别、改正错误的能力。教师对于练习中的问题, 要坚持集体与个别相结合, 或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息, 随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于教师的及时反馈, 就可避免学生在课后的大面积补课, 从而真正提高课堂教学的有效性。

如:圆上的两点 (或圆的一条弦) 把一个圆分成两段弧, 因此这两段弧为优弧、劣弧或两段半圆弧;同圆 (等圆) 中, 同弧 (等弧) 所对的圆周角相等等知识学生都明白, 但学生在具体的解题时总是漏解, 现举两例如下:

1.弦长等于半径的弦所对的圆周角为_____。

2.已知⊙O的直径AB=4, 弦AC=2, AD=2, 则∠CAD为_____。

怎样才能减少学生计算错误 篇11

关键词： 小学数学计算    计算错误    专心校对    及时验算

计算是小学数学的主要内容。算得对，是学好数学的基本要求。小学生计算出错的原因有很多。大部分学生对计算重视程度不够，对计算没有兴趣是影响学生计算准确性的一个重要原因。缺乏良好的计算习惯是造成计算错误的另一个重要原因。也有部分学生是因为不会算而出现知识性的错误，而绝大多数学生计算出错是因为书写不工整、抄错数、抄错运算符号、计算后不检查等造成的。

首先，必须让学生重视计算，还要让学生知道计算准确的好处：可以增强自己的思维缜密性，还可以培养自己的学习毅力。因为计算是比较枯燥无味的，如果不断地克服困难，就会使自己的意志更坚定。

在教学中，注意培养学生良好的计算习惯也是同等重要的。因为好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算错误的重要原因之一。因此，在教学中我严格要求学生，养成良好的计算习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？在实际计算时，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得，我在开学初的一次作业检查中，班上31个学生在作业中抄错数字或符号多达16人。从那时起，我就对学生的抄题提出了严格的要求，并制定了相应的奖惩措施。如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以获得奖励;刚开始，如果哪一次作业中出现三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。

其次，要求学生对待计算要有一种认真负责、一丝不苟的态度。在计算题时必须养成良好的做题习惯，做到眼到、心到、手到。也就是在计算时要看清楚数字、看清楚符号、看明白解题步骤;想清楚计算方法;写清楚计算过程。对那些没有错误或者错误一次比一次少的孩子，可以采取形式多样的激励形式，如奖励一朵小红花，一面小红旗，比比看谁是计算“小能手”。

还有，培养学生专心校对的好习惯。我在平时教学中注意做到：从书上抄到作业本上时必须认真校对一遍，检查是否抄对了;从横式抄到竖式上时必须认真校对一遍，检查竖式上的数是否与横式上一样。竖式计算结束以后，把结果抄到横式上时必须认真校对一遍，检查是否抄对了。同时每一道题必须认真横着检查运算顺序，竖着检查数字和运算符号及小数点。这种检查方法，尤其适用于四则混合运算式题的自我检查。这样能保证学生做一步对一步。既能及时发现错误并加以改正，又能培养学生良好的学习习惯和认真负责的良好品质。

除了校对外，用好练习本也是提高计算准确率的好方法。针对这些情况，我要求学生每人必备两个练习本，一大一小，大的课堂练习用，小的专门用来演算用，并强调口算与计算的合理把握，四则运算时不能口算的步骤必须在小练习本上写竖式，并且小练习本在用时的要求与作业本的书写要求等同，打好格式，列竖式时数位必须对齐，字迹必须清楚，在学生计算时随堂进行检查，对利用率高、效果好的给予表扬，测验时不仅对试卷进行评分，而且对草稿进行评分，这样就促进了学生良好书写习惯的养成，对提高计算准确率有一定的帮助。

合理运用算草本，还可以培养学生及时验算的好习惯。平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算。但是验算确实是自我检查计算结果是否正确的重要手段。计算时，对运算中得到的每一个得数和最后结果都要进行检查和验算。计算完，要检查计算方法是不是合理，数字、运算符号会不会抄错，括号、小数点会不会错写或漏写。所以，在教学中我给学生编了一句顺口溜：抄题写数立即查，检查脱式时先上下查，计算完毕整体查。当然，检查要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，这样才能保证计算的正确。

检验一道题计算的正确性，除了以上这些方法外，还有一些巧妙的办法。一看得数应是几位数，如183×25，积应是四位数;2.63×0.25，积是4位小数;780÷15，商是2位数。二看估算得數大约是多少，如203×18，得数是3600左右;1.83×0.25，得数应在0.4与0.5之间;35.56÷0.127，除数比1小，商小于1。三看得数的末尾应是几，如476+75，和的个位数应是1;93×0.38×1.8，积的末位应是2。用以上三种方法，可以较快地验证出作业中计算的一般错误，从而提高计算的正确率。

要提高计算的准确率，我们在平时教学中还要加强口算的训练，因为口算不仅是笔算、估算和简算的基础，更可以培养学生机智敏捷和记忆的能力，尤其是听算训练能使学生的思想高度集中，我在教学中一直坚持让学生进行口算、听算的训练，练习形式有开火车、看谁做得对又快等，效果很好。

参考文献：

[1]张坤.如何提高学生计算的准确率[Z].甘肃教育出版社，2001（4）.

[2]张楚廷.如何提高计算的准确率[N].甘肃教育出版社，2008.

[3]贺艳芳.如何提高学生计算的正确率.新课程（小学），2011年05期—知网空间.

如何有效减少小学生计算错误 篇12

计算能力是一项基本的数学能力, 计算是数学的生命线, 小学生计算能力的强弱将对学生学习成绩的好坏起到很大的影响。 所以, 培养小学生具有一定的计算能力, 是小学数学教学的一项重要任务。

提高学生的计算能力不是朝夕之事, 教师不仅要持之以恒, 还要讲究方式方法。 下面根据我的工作经验谈谈体会。

一、小学生计算错误原因分析

错误的原因有很多, 有知识方面的, 也有心理方面的。

(一) 知识方面的原因

1.看题习惯差, 不认真, 不细心。

任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的, 概念不清会导致对数学理解不清或张冠李戴, 使计算出现错误。 错误一: 在估算中最常见的错误不是学生不懂得把因数或被除数看做与它们接近的整十数或整百数, 而是学生容易把乘号看成除号, 把除号看成乘号。 如在89÷9≈和497÷6≈这两题中, 部分学生的答案是89÷9≈8100和497÷6≈3000; 而在69×11≈这一题, 学生却得出69×11≈7。

2.负迁移影响。

任何一道整数、分数或小数的四则运算, 最终都要分解成一些基本口算题加以解决。 口算不熟会导致计算缓慢, 所有口算中只要有一个错误, 计算结果必然错误。 比如:0.35+2.78+0.65-1.78=

分析:运算定律运用不正确。 相对而言加法交换律, 结合律的运用错误较少, 但当题目出现变形后就会出问题, 一些学生就容易做错。 对数学概念理解不清, 运算顺序、运算法则、定律没掌握好, 而导致运算错误。 学生学了乘法分配律“a (b+c) =ab+ac后, 误认为a÷ (b+c) =a÷b+a÷c”。

分析:负迁移影响。 在运算过程中, 学生往往将过去所用的方法不合理地移用到新的运算中, 把两个类似的概念或知识混淆, 从而出现明显的运算错误。

3.法则记错或记不准。

有时学生算错, 反复检查也不能发现, 甚至告知他已经错了, 让他重做, 他仍沿用错误的方法。 造成这一现象的原因是学生用错了法则且已经形成了错误的计算习惯。 在计算时丢落某些步骤, 很可能是因为法则记忆不准确。 比如:38–0.88+0.12=

分析:这个题有许多学生在计算时把结果算成37, 原因就是出在没有正确的判断这个题的运算顺序, 先算了0.88+0.12因为相加得1, 误认为可以简算, 但这个方法是不符合正确的运算顺序的。 正确的顺序应该是先算38-0.88再加上0.12, 结果是37.24。 在口算中这种看似简单的题目是最最容易出错的, 因此要特别引起注意, 不要一味追求计算的简便, 要知道简算的前提也是必须保证运算顺序的正确, 运算顺序错结果肯定错。

(二) 心理方面的原因

1.情感态度。

造成学生计算错误的心理因素首先在情感态度方面, 有些小学生错误地认为写作业是为了“应付”老师, 致使写作业不认真, 注意力不集中;有些小学生见到数据大, 式子长, 心理就烦, 因而不能认真审题, 认真选择算法;有些小学生见到难题, 产生畏惧, 浅尝辄止, 敷衍了事……诸如此类的现象, 必然引起计算错误。

2.认知局限性。

小学生感知事物, 往往不能够精确、准确。 而计算题形式单一, 不易引起学生兴趣, 容易造成学生注意力不集中, 因而经常出现抄错数、 抄错运算符号等错误。 比如52.8×99+52.8=67.5×101-67.5=

分析:看一步算一步, 孤立地看题目的一部分, 难以形成题目的完整印象, 缺乏全面地分析题中数量关系的思维能力。审题时没注意到可以利用乘法分配律进行简算, 而先算52.8×99或67.5×101导致计算复杂化而引起错误; 只注意 “ 局部” 而忽视了“整体”, 容易被题中某些局部的表面数据和题型结构特征所干扰, 而忽视了整题的运算顺序而造成失误。 一些学生过于自信, 计算后从不检验; 而有一些学生只想作业尽快完成, 根本不想检验。

当然, 所有造成计算错误的原因并非孤立存在的, 它们相互交错、互相影响。

回想自己的教学历程, 曾经多次因学生的错误而愤怒, 当然我的愤怒不是因为学生错了, 而是因为学生迟迟不改正自己的错误, 而且同样的错误一错再错。 就连学生自己也认为这些错误不可原谅……

举一个简单的例子, 我班一个同学在交给我的作业中出现了抄错数字的情况, 我立即指出:这里是8, 怎么到下边变成1了? 学生也心悦诚服地接受, 确实是自己抄写错误。 可过不了几天, 学生居然又把5抄成了3……面对这样的学生, 我可以说是 “证据确凿”, 因为作为一名老师, 可以说对自己的学生的错误了如指掌。

以学生抄错数字为例, 现在我们来看这道题:

当我指出学生的错误是抄写问题时, 学生改正的是什么?他把这道题目中的5变成了3, 还将数字顺序打乱了, 他把这道题目的错误改正过来了。 但学生为什么错呢? 那就是在书写过程中的随意性, 学生并没有意识到自己随意书写的危害, 用不了多久还会出现随意涂改的情况, 也就自然会再次出现把5写成3的情况。

二、针对学生计算容易出错的改进策略

(一) 重视学生注意力的培养

平时, 教师就要要求学生在计算时, 从审题、计算到书写, 一气呵成, 中途不东张西望, 逐步养成良好的习惯。

(二) 注重首次新知识的感知

如在板书中显示, 语言强调, 或采用反例, 可以专项训练, 或对比辨析, 保证在开始时就形成鲜明的印象, 尽量减少失误。

(三) 加强计算基本功的训练

我们可以在每一节课去前用几分钟的时间进行口算训练, 由易到难, 坚持下去, 学生的计算能力一定会逐步提高。

(四) 注重培养学生良好的学习习惯

培养学生书写工整、格式规范、自觉检查、随时验算的好习惯。

(五) 加强课堂练习的指导

教学计算时, 教师不仅要教给学生计算方法, 让学生掌握好计算法则, 而且要多给学生练习的时间, 争取在课堂上多练习, 完成一些课堂作业, 特别对学生在计算中出现的失误及时给予指导。