浅论中专英语语法教学

浅论中专英语语法教学（精选8篇）

浅论中专英语语法教学 篇1

浅论英语语法与英语教学的全息性

对英语语法功能的演变历程进行回顾,论述英语语法与交际以及英语教学的全息状态表现,目的是明晰英语语法的`功能与英语教学的全息性关系,以利教学.

作 者：王宝 作者单位：铜陵学院外语系,244000刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007“”(12)分类号：H3关键词：语法功能 交际 教学 全息性

浅论中专英语语法教学 篇2

一、系统功能语法和语篇分析理论

英国语言学家韩礼德继承并发展了伦敦学派中弗斯的理论, 形成了一套具有社会倾向的功能语言学处理方法, 即系统功能语法。系统功能语法不仅影响着第二语言习得的教学方法和教学模式, 同时系统功能法的提出也深深影响了其他相关学科的发展, 为其他相关学科的发展提供了理论基础和方式方法。系统功能语法对于第二语言习得理论和实践、社会语言学的研究和发展, 以及话语分析的研究和发展都起到了推动作用, 特别是对机器翻译的快速实现和质量的提高都起到了至关重要的促进作用。

二、非英语专业学生在英语学习中存在的问题

非英语专业的学生与英语专业的学生相比较, 非英语专业的学生首先对于英语知识的基础明显弱于英语专业的学生。其次, 在中专中对于英语学习的主动性和学习意识明显弱于英语专业的学生。最后, 非英语专业学生的学习目的, 绝大多数是为了通过英语四六级应付考试, 学习英语的目的相对单一。例如, 在实际教学中, 非英语专业的学生由于基础知识相对较弱, 存在词汇量较小, 发音不正确, 语法知识较弱, 实际应用大量的存在中国式英语的情况。学生的英语应用能力明显不足, 存在会写不会读、会说不会听、会读不会说的现象, 英语整体的综合能力发展极不平衡。非英语专业的学生, 由于英语基础较差, 同时又由于中专外语等级考试的压力, 使得学生对英语的学习在学习情绪上有很大的抵触情绪, 甚至是厌学情绪。很多学生为了通过四六级考试, 甚至铤而走险出现作弊行为, 英语学习甚至成为非英语专业学生在中专学习中的重要心理障碍。

三、语篇实例分析说明

首先, 着眼于概念功能, 确定文章的话语范畴, 注意语篇及物系统中各个过程的选择, 以此来确定该文章的文体结构。通过要求学生浏览全文且找出标志性时间词, 可以帮助学生归纳该文章与一般记叙文的区别, 且让学生思考以时间为主线的文章结构有着怎样的写作目的, 这样的结构安排会给读者带来何种阅读效果。

其次, 入手于人际功能, 确定文章的话语基调, 注意语篇中语气、情态和人称的选择, 以此来明确篇章中各个交际者之间的关系, 包括因其社会角色所产生的关系。

分析类似小句的时态和人称, 可以帮助学生意识到一般过去时是用于描述已发生事件的主要时态, 而第三人称的运用又增添了事件的客观性。

再次, 分析谋篇功能以确定其话语方式, 注意语篇中的主述位结构, 信息结构以及衔接手段的选择。例如:

After her shower, Sandy brushed her hair, put on her old green T-shirt and some jeans.Then she put on her makeup and went to the kitchen.As usual, she didn’t know what to have for breakfast, so she grabbed a glass of milk and ate a piece of toast while standing by the sink.

此段包含若干表达显性连接的连接词, 这些显性连接之外, 该段也包括隐性的连接关系。通过这样的分析, 学生不仅可以提高其组织信息的能力, 还可以扩充词汇量, 改变其语言匮乏, 用词单调的现象。

最后, 通过对语篇的系统分析, 可以提高学生对于语篇的鉴赏能力和评价能力。学生可以根据语篇的内容、语言特征和语法特点, 对于语篇的文章的语言设计、情境设计和语篇的结构进行客观的评价。例如, 文章主要是以家庭生活为背景, 是通过父母对于女儿身上出现的问题进行的对话, 全文背景和内容贴近生活, 语言基本上以日常口语为主, 属于非正式场合使用的专业语言。因此, 语言具有通俗易懂和实用性较强的特点。

四、总结

通过对语篇的仔细阅读和详细分析, 可以使学生更好地理解文章的内容、文章的含义、文章的结构, 以及词汇的用法和具体的语法习惯, 从而使学生在学习中逐渐熟悉和适应英语的语言思维, 大大提高了学生的学习效果。通过对语篇的系统和科学的教学, 使学生对词汇的意义的多样性、句子之间的语言衔接和语言在使用中语义的转换和连贯有更清楚的认识, 不但可以提高学生对于英语的阅读能力, 同时可以帮助学生提高英语的实际应用的综合能力, 对于学生的听、说、读、写的整体知识体系起到提升的作用。通过对语篇的练习, 不但能够提高学生的词汇量, 培养学生的语言感觉形成语感, 而且可以帮助学生更深入地了解外国的文化, 逐渐掌握英语的语言习惯。在实际的语篇教学中, 教师应该充分发挥学生的自主学习的能力和调动学生的学习积极性和主动性。以学生为主体, 进行引导和指导性教学, 从而在学习心理上和学习习惯上培养学生正确和健康的学习观, 从根本上解决学生的英语学习困境, 最终实现最佳的学习效果。

参考文献

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京中专出版社, 2006.

[2]盖秋燕.商品广告用语的功能人际意义分析.魅力中国, 2010 (1) :17-20.

[3]邓凡琼.系统功能语法语篇分析在英语阅读中的尝试应用[J].和田师范专科学校学报, 2007 (03) :152-153.

[4]袁华, 郑华.浅析系统功能语法语篇分析在英语教学中的应用[J].中国科技信息, 2007 (21) :234-235.

[5]陆欣, 张岩.系统功能语法语篇分析在高级英语课堂上的应用[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (04) :184-185.

[6]臧严.系统功能语法语篇分析在中专英语教学中的应用[J].考试周刊, 2009 (37) :130-131.

[7]贾丽娟, 段晓丽.系统功能语法语篇分析在英语泛读教学中的应用[J].北京城市学院学报, 2006 (04) :98-100.

[8]冯倩, 操时尧.英语课堂教学中对功能语法语篇分析模式的运用[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2007 (03) :48-49.

[9]张悦清, 贾甚杰, 朱文成.非目标语环境下培养学习者英语语篇生成能力的途径思考[J].疯狂英语 (教师版) , 2012 (04) :15-18.

[10]欧美娥, 傅萍.功能语法语篇分析在英语批判性阅读教学模式中的应用[J].文史博览 (理论) , 2013 (05) :33-34.

[11]陈静.从功能文体学角度分析意识流文学翻译的连贯问题[D].上海交通中专, 2009.

中专英语语法教学中的问题与对策 篇3

关键词 中专 英语教育 语法 对策

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0056-02

一、目前中专英语语法教学存在的主要问题

1.语法教学过于模式化。中专英语语法教学时教师往往对一些固定的英语语法知识用固定的教学模式开展教学，无形中禁锢了学生学习语法的拓展能力，在学习中缺乏一定的创造性与灵活性。对真正的语法知识不能很好的掌握，碰到相似的语法知识时只是单纯地套用固有的模式，不能真正理解问题的内涵与实质，对学生的语言能力发展极其不利。还有就是，这种模式只适应当下的学习环境，语言环境一旦发生变化，学生往往会无所适从，甚至会极度排斥，这对学生的英语学习非常不利。

2.教师对语法知识的重要性缺乏足够的认识。目前，很多中专的英语教师只是重视英语的听及写训练，主观地认为英语学习英语语法是浪费英语的学习时间，没有意识到英语语法学习的必要性及重要性。教师的这种意识致使学生的语法知识严重缺乏，进而对英语的阅读水平、口头交际能力以及书面表达能力都产生了一定的影响，也就是说，学生的英语普遍不能形成扎实的英语基本功。

3.中专英语语法教学缺乏相应的系统性的教材。目前我国中专的英语教材比较单一，只有一本比较权威的教科书，语法学习往往是从教科书中截取涉及到语法知识点的知识进行讲解，知识比较零散，不够集中化、系统化。教师在讲解英语语法知识时由于缺乏一定的依据，也往往是依据教科书或其他课外书籍进行整合及总结，可能会有遗漏或重复的地方，致使对英语语法知识的讲解不够系统全面。

二、中专英语语法教学的策略

1.激发学生学习语法的兴趣。新课标提出，语法教学要将语法现象放在有意义的真实的情境中，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。

2.改变传统语法教学观念和教学形式。首先，语法教学的目的不是为了掌握语法而学习语法，而是为了掌握学习语言的工具，就像我们为了学习发音而学习国际英标一样。中专生并不喜欢教师对语法喋喋不休地讲解，在教学中，要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用。给学生提供多种练习机会，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。同时，终结性的评价一定要把重心和注意力转向检查学生在一定的语境中正确使用语言形式、有效地表达意义的方面上来。

3.善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的，一方面学生不要怕犯错误，大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。教师批改作业时一定要仔细，学生对批改过的作业更要仔细看，对老师批改不明白的地方，一定要向老师或同学请教，及时纠正其错误，建立错题集，定期复习回顾，做到真正地理解掌握。学生也可分小组学习，通过学生间的讨论和研究，学生们自改和互改语言，互帮互学，互相促进学语法，这样的学习方式既能调动学生不怕错、开口说英语的积极性，又能提高生与生之间的合作学习能力。

4.善于运用多媒体教学。随着教学中多媒体技术的引入，可灵活运用各种电教手段，像DV，VCD等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣，又可以让学生感到学习语法不是一件枯燥的事情。

英语教学语法教学反思 篇4

英语教学语法教学反思1

现在的学生热衷多的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾;他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌(乐)曲却模糊不清，甚至毫无印象……从此现象反思我们的教育，我们的课堂教学存在许多问题;

一、课堂音乐教学中的音乐含量过低..音乐课类似文学课，语言文字解说的多，音乐语言、挖掘艺术情感的少。音乐课即唱歌课，仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。

二、课堂音乐教学中的教师定位失衡教师做够做足教字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的少。教师在构思一堂课从开始直到完成教案及教学全过程，经常考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有这时学生该干什么、此时学生会出现什么。只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为教学是教师教和学生学的双向互动过程。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，，包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那学的过程、学的结果就可想而知了。

解决方法：在音乐课起始课上，从下列几个方面对学生进行教育：

1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣。

2、明确告诉学生通过初中阶段有关音乐知识的学习，初四毕业后，个别音乐基础好些的学生可报考艺术特长班，为将来深造打基础，让我校优秀艺术学生代表，给她们表演、做示范，学生反响强烈。

3、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。

4、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力,针对本校学生音乐基础较弱、有音乐特长班的特点，在使用音乐新教材的同时，想方设法，找资料，给学生补基础，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：

(1)教材程度深，在课堂上安排一定时间观看光碟，对各单元内容作介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。

(2)对乐理知识的教学，从基础抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难，但从半个学期教下来，学生的进步还是较快的。

(3)利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱能力有明显提高。由于强调了响(声音响亮)、准(唱准音调)、美(优美动听)三个字，学生积极响应，从实践看，收效较大。

(4)课内让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，多参与省市艺术节等活动，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。

英语教学语法教学反思2

这一学期来，本人更用心地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”.在教学中认真备课，上课，听课，评课，及时批改作业，讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务.

下面是本人对一学期教学工作的一个总结:

要提高教学质量，关键是上好课.为了上好课，我做了下面的工作:课前准备，备好课.

认真钻研教材，对教材的基本思想，基本概念，每句话，每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好.

了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣，需要，方法，习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施.

③思考教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动.

高一的学生基础比较差，所以在课堂上我尽量用最简易的语言授课，争取让学生能在必须的时间内掌握得最好.在复习过程中是十分枯燥的，所以课堂上激发学生学习英语的兴趣尤为重要.兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生求知欲，视学习为乐趣，而不是负担.只有在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化.英语课堂既是吸取知识的主战场，又是内化技能的练兵所，但有限的时间无法使学生们充分把这些技能和知识据为己有并消化吸收.利用必须的时间复习巩固已学知识，训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分.我的具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课结合时事，热点，给学生讲有关政治，历史，社会等各方面的新闻，幽默等.课后做到多和学生交流接触，了解学生的需要，以及他们对课堂上知识的掌握程度.并且在课后还布置学生专门做一些综合潜力的作业.比如说一天两篇阅读理解和一篇完型填空.而且我在教学中会认真设计相应的课后练习，让学生到达学以致用;如果课堂所学的是一些基本的语言点，我就会给学生一些相应的训练，让学生巩固课堂所学知识，并懂得如何在实际中应用;如果课堂教学的是阅读课，我会给出一些关键词，让学生复述课文.没有课后练习的复习巩固，学习效果会大打折扣，效率就提不高.讲课生动搞笑我在讲课时，尽量讲得生动搞笑，在完成教学任务的同时，经常给学生穿插一些英文歌曲，脱口秀，趣闻，幽默故事，名言名句的仿拟等，来激发学生的学习兴趣.另外一些英文歌曲也是学生感兴趣的，如:后街男孩，辣妹，超级男孩，西城男孩，美国民歌等，教师能够印制一些歌词，在歌词中留出一些空白让学生一边听，一边填写，一边模仿，既练习了口语听力，也提高了学生学习的兴趣.课后我用心参与听课，评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平.培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学资料注入新鲜血液.

英语教学语法教学反思3

本月以来，除了大量的口语句型教学之外，还有几项重要语法项目：现在完成时，动词不定式的被动语态和过去将来时，在本次的教学反思，我将就以下几点教学环节谈一谈自己的感受：

一、口语训练

在本单元的教学中，我十分注意培养学生多种反应的能力。多种反应是指教师提出一个问题时，鼓励学生进行分散性思维，做出多种回答。本单元的口语训练围绕“节日”这个话题展开，练习册第29课练习3让学生围绕帮助jim准备圣诞树写几句话，和练习册第30课练习3让学生讨论并写出如何过春节，都属于开放性练习，学生可适当发挥。我也让学生做以下活动。

1、看图改错

第一步：描述图片的内容。

whatholidayiscdebrated?

what’sthedate?

whatcanyouseeinthepicture?

第二步：指出图片中的错误

2、看图回答

whatdoyouthinktheholidayis?

doesthefamilycdebratethe’sholiday?

3、节日感受

有的人喜欢过节，而也有的人害怕过节，结合春节的感受，让学生自谈感受。

二、阅读训练

在语言能力和交际能力的培养中，文化因素起着不可低估的作用。文化渗透到语言和交际的各个方面，它体现在词汇中特殊的文化含义，某些独特的句法和语篇结构，以及更广的交际环境。文化教学不仅是教学生记忆一些文化事实，而是培养他们的跨文化交际能力，有效的方法是让学生去思考，去体验，我选择了以下几个活动。

①让学生欣赏《圣诞快乐》歌

②小组讨论：探讨节日的含义

③表演：有人演圣诞老有，有人演小孩

三、写作训练

本月中学生写了三篇文章，有应用文，也有故事性的文章，而且评比了几篇优秀文章张贴。

高中英语语法教学

如何复习英语语法

高一英语语法

高职英语语法教学问题研究论文

自我评估与大学英语语法教学

谈nbc下的英语语法教学

关于形容词小学英语语法

英语语法：时态形式

小升初英语语法：名词所有格

英语语法need的用法

文档为doc格式

英语教学语法教学反思4

一直以来，我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中，有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态，课堂气氛沉闷。我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。

1、创设情景，激发兴趣

每一堂课，课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣，从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候，我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时，我让他们欣赏了这首歌，一下子激起学生的学习兴致，从而活跃了课堂气氛。

2、结合课文，利用例句

课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。

3、观察例句，总结规律

启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。

4、模仿例句，自编句子

让学生在理解的基础上，模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子，通过大家一起批改，可以发现自己的错误，从而有利于学生提高自己的写作水平。

5、加强练习，巩固运用

英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习，还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

以上是我语法课的几点体会，我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位，所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。

英语教学语法教学反思5

一、高中英语教学语法教学之现状

新颁布的英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎“谈语法色变”。由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的认识，只一味强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。故而出现像杭州市某高级中学高一某教改实验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象：起初，该班学生热情高涨，为了保护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，常常以“good ! ; you are clever”.来鼓励他们多说，然而，一年下来，不少学生发现，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非实验班学生。其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成绩很不理想。

中学英语语法教学之必要性

对于语法在英语语言教学中的地位，我们要对其应有质的认识，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，20__)。可以看出，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规则，进而形成自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。什么是“语法”?“grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高阶英汉词典》)正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。

人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，忆中的词块(1exical chunks);另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。

事实上是，正因为英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。那些学习“许国章英语”和“薄冰、章振邦语法”出身的学生，英语功底扎实，阅读能力强，表面上看他们听说能力差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、漂亮的英语，很快过了语言交际关。

所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。

如何把握中学英语教学语法教学

对于英语课程标准的现行教材的语法内容，及目前的教学实际我们怎么把握呢?

1、要在接触大量语言材料的基础上学语法

外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量的地道英语，初步树立语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西，这就是语法。语法是语言的组织规律和结构框架，它规范着人们的语言活动。不管你承认不承认，自觉不自觉，你只要在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。你如果不理它，它就给你颜色看：句子看不懂，言语不地道，表达不准确，翻译不达意，总而言之，弄得你寸步难行。那么，这么重要的规律和法则是否都要靠我们自己去归纳出来呢?那也不是的，前人早已为我们归纳出来了，这就是我们平时所谓的教学语法，也就是可以买到的语法书。语法书是语言学家对客观存在的语言组织规律的认识和描写，其中虽带有一定的主观性，但它描写的基本法则还是长期起作用的。我们学习了这些基本法则，就可以加深对所学语言的认知，加深语感，加快英语习得的进度。中学生在英语学习中学点语法，就好像在一个陌生的领域找到了向导，它会带领你顺利地入门，升堂入室，渐入佳境。有些人多年学英语，却老是在原地踏步不前，像是一锅“夹生饭”，怎样也“煮不熟”，这就是因为学习方法不对头，还没有入门，无法前进，这里也显示出学点语法的重要性。

2、要联系词汇来学习语法

任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇的体系：语法赋予语言以结构形式，而词汇则通过语法结构赋予语言以意义内容，因此，语法和词汇是紧密地联系在一起的。比如特定的语法结构往往要求某种类别的词与之匹配，如果用错了词，尽管语法结构没有错，仍然是个病句。比如可以说：

○be patient.请耐心点。

○don’t be impatient.别不耐烦。

○please be careful.请小心点。

○don’t be careless.不要粗心大意。

却不可以说：

×be pretty.

×don’t be hungry.

同是“动词be +形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错?因为在这种类型的祈使句中，形容词必须是“动态的”，而不可以是“静态的”。动词的使用也有类似的情况，比如可以说：

○i have been / stayed in beijing for three days.我来北京已经三天了。

却不可以说：

×i have come to beijing for three days.

为什么?因为在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不可以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说：

○i have owned this house for 20 years.我买这幢房子已有了。

却不可以说：

×i have bought this house for 20 years.

有时同一个词用在同一句中，只因出现在不同的位置，以致全剧的意义完全改变。例如：

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副词naturally在第一句中出现的句尾，是方式状语，全句的意义是，“你发言应该自然一点儿”;在第二句中，naturally出现在句首，而且用逗号隔开，是评注性状语，表示说话人对自己所说的话的态度，全句的意思是，“当然了，你应该发言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.

personally, i don’t think he will meat you.

前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例如：

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于it was kind of him to give me a lift.

以上诸例都说明词汇和语法的密切关系，如果脱离了词汇，空谈语法结构，往往就难以讲深讲透。这也说明《新编英语语法》联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。

3、要联系上下文(语境)来学习语法

我们学习语法就是要掌握用词造句的规则，但是我们造的句子不仅要求语法结构是正确的，还要求所造的句子在一定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你：

where do you come from?你是哪里人?

你回答说：

i’m a student.我是学生。

这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不可以随意转换。比如在“主语+动词+间接宾语+直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动：

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

这两个句子都符合语法规则，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比如问句是：

what did he give you?

你的答语只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果问句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—动—宾”结构的句式中，主动句通常可以转换为被动句：

the hunter killed a snake.

→a snake was killed by the hunter.

这两个句子都是符合语法规则的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被动句：

it (the snake) was killed by the hunter.

如果上文问的是：

what did the hunter do?

你只能用主动句：

he (the hunter) killed a snake.

联系上下文学习语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外之音，即交际功能。要知道，一个句子的结构形式和意义是一回事，同一句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用则是另外一回事。同一类型的句子在不同的交际场合可以有不同的交际功能。比如一般疑问句并不一定都是向对方询问情况，它可能是一种请求：

could you lend me a hand?请帮我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea?请喝茶。

可能是一种警告：

do you know there is a strong current here?这里有急湍暗流(要当心)!

也可能是一种威胁：

do you want a punch on the nose?当心挨揍!

所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定

4、要联系语音语调来学习语法

如前所述，语言是音、义结合的语法和词汇的体系，这也就是说，语法和语音天生就是绑在一起的。比如调型的改变往往引起语义的改变，例如陈述句通常是以降调收刹，如果词序不变，而将调型变为低升调，句子便成为疑问句：

he goes to school at eight.他8点上学。(陈述句)

he goes to school at eight?他8点上学吗?(疑问句)

调心位置的移动，也会直接关系着整个句子的意义：

susan can speak chi nese.苏珊能讲汉语。(语义重心在“汉语”上。)

susan can speak chinese.苏珊能说汉语。(语义重心在“说”上，言下之意：她写得不好。)

susan can speak chinese.苏珊能说汉语。(语义重心在“苏珊”上，言下之意：别人不能说。)

关键词的重读与非重读，也往往引起语义的差异。比如英语里有一些以there开首的句子，其中有的是倒装句，有的不是。there如果重读，在句中作地点状语，那便是倒装句：

there / / is our car.我们的车子在那儿。

there / / comes the bus.公共汽车来了。

如果there非重读，读作/ /，在句中作引导词(又叫“形式主语”)，那就是“存在句”，是一种正常词序。例如：

there / / is a car outside the door.门外有一辆轿车。

there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。

因此，我们学习语法决不能忽视语音语调的作用。

5、学语法是手段，不是目的

学习一门外语，靠的是大量的听、说、读、写的实践，在积累一定的语言知识的前提下学点语法，就好像找到了一个向导，它能引你入门，引你入胜，自觉地按照语言的基本法则把听、说、读、写的实践活动逐步推向更高的水平。但是学语法毕竟仅是一种手段，而不是目的，中学生学语法只要树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语言法则就够了，而不必过多地纠缠在语法条条中以致影响听力的灵敏性和口语的流利性。凡事都应该有个度，好事做过了头就会变成坏事，学语法也是一样，中学生学点语法有好处，但是学到一定程度就应该适时打住，以便把精力集中在听、说、读、写的实践上。这就好比游览名胜，不要在一个景点里盘桓过久以致耽误了许多其他景点。我们学英语的目的是为了掌握一门外语作为交际工具，其中学点语法仅是作为入门的向导，并不等于掌握了英语的全部。英语里需要学习的东西很多，除语法规则所能涵盖的项目外，还有大量的习惯用法，不是语法规则所能解释的，比如为什么可以说：

○he is so intelligent a boy.

却不可以说：

×he is a so intelligent boy.

为什么可以说：

○he is not an intelligent boy.

○he is a not very intelligent boy.

却不可以说：

×he is a not intelligent boy.

诸如此类的问题都是习惯用法问题，不是语法规则所能解释的。在英语学习中，我们还要掌握大量的词组动词，他们都是一些固定搭配，比如blow out(爆发)，blow up(爆炸)，look after(照顾)，look into(调查)，come across(碰见)，come by(得到)，carry on(继续)，carry out(贯彻)，take over(接管)，take to(爱上)，诸如此类，不胜枚举。据说英语里头有18个常用动词，用他们的搭配关系可以表达各种思想，这也不是语法所能解决的问题。

最后，我还要提一下语言和文化的关系：要学好一门外语还必须对所学语言国家的文化历史、风俗习惯有所了解，在与外国人交际中，要学会尊重人家的风俗习惯来表达自己的思想，而不受本国风俗习惯的干扰。比如我们中国是个尊老敬老的`社会，遇见老人问一声“您多大年纪了?”这是表示尊敬，如果对一个西方人这样问，人家就会感觉不快。又例如中国人遇见邻居打招呼常问道：“吃过饭了么?”如果对方是个西方人你这样问，人家就会误解你是否要请他吃饭，这就没有达到交际目的。此外，在交际场合中我们还要学会在什么场合说什么话，对什么人说什么话，这些也都不是几条语法规则所能解决的。

讲到这里，我本人好像也是一个“语法淡化论者”了，绝对不是。我认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练，这就是说，学语法仅是手段而不是目的。法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

英语教学语法教学反思6

六年级下册第三单元开始学习动词的过去时态，这是很重要的一个语法现象。有人说英文比中文复杂，就是因为英文中有时态的变化。在过去时态中，动词要用其过去式，动词的过去式变化规则其实跟名词的复数变化规则、动词的第三人称单数变化规则等很相近，我教学后发现很多学生对这部分掌握不是很好，常常混淆。所以，此次教研课我采用了多媒体形式来加强练习巩固。整堂课我以五个TASK贯穿始终。Task1、请给所做的事情找出合适的时间，连线;Task2、写出下列动词的过式;Task3、按要求填写表格Task4.采访动;Task5写短文。各项任务由简到难，循序渐进，在完成任务的同时对过去式加以巩固，此种设计形式符合六年级学生的心理特点及年龄特征，体现多层次和多样性。

但是本节课有很多不足之处，首先，在于评价的多层次性体现不够，教师的评价语言不够丰富；其次，在引入环节中发现学生对第三人称单数已遗忘，此块内容的复习稍显不够。第三；在Practice时,task1和task2完成较好，但是task3时还是略有难度，学生对一般现在时，正在进行时，一般过去时语法还是掌握不到位。第四，在照片展示环节，没有利用投影仪，CAI课件制作时，Task4和Task5字迹太小，导致后排学生看不清楚，这些细节都是我以后上课需要注意的地方。

尝试，效果一般，希望以后能在这方面多努力，多尝试！！

英语教学语法教学反思7

正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。

很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?

总之，新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，才能更好地进行语法教学。

英语教学语法教学反思8

高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关注。传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。在新课改形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。

前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版book 1 unit 4 earthquake中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

一、案例回顾

step 1:授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：

1. but the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

2. it was felt in beijing, which is more than two hundred kilometers away.

3. a huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

4. the number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

5. then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook tangshan.

6. the army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

7. workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

step 2:教师通过ppt列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出

定语从句的概念和先行词的称谓。

step 3:教师通过ppt向学生展示另外6个例句，让学生翻译成中文并找出例句中

的定语从句和先行词。

step 4：学生造句,教师点评并做修改。

step 5:教师在上述6个例句中划出关系词：who, whom, that, which, whose，

解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后，教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。

step 6:教师继续呈现以关系副词when , where, why等引导的定语从句例句。

step 7:学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分(在黑板上板书)。

step 8:教师对比、小结关系代词who, whom, that, which, whose和关系

副词when, where, why等引导的定语从句之间的区别。(制作成表格)

step 9：学生选择题练习(定语从句专项训练)

step 10:教师讲析，并简要回顾定语从句语法规则。

step 11:布置作业：定语从句专项训练。

二、问题分析

1.教学目标设置过高

教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高一新生，对复杂句型接触较少，还不能熟练运用五种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识，因此，教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在一堂课仅有的45分钟内，从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导的定语从句，并能解答高考难度的综合题，这无疑是脱离了学生实际水平，违背了学生的认知规律，成了拔苗助长。

2.课堂教学模式过于教条

教师为了能够完成自己的教学目标，想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上，单一地采用了老师讲，学生记的办法。表面上看，老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句一一写在黑板上，学生也不辞辛劳地在笔记本上记录，但是过于模式化的语法课堂没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是教师的平铺直叙，有的只是学生的机械性的劳动，有的只是教师简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半，大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下，纵然是被灌输，被记忆，也是知其然而不知其所以然、之气之所在而不知其之所以来，更不知其之所去，语法课堂缺乏生动的语言情境，学生缺乏积极深刻的思考，没有真实的语言运用练习，最后还是不能正确运用定语从句。

3.课堂活动缺乏学生主体参与

学生在本堂课中的参与成分很少。仅仅体现在这样几个活动中：找文中例句——找例句中的关系词和定语从句——模仿造句——做单项选择题。从活动形式看，即使存在着一些师生交往，如教师问、学生答，但这种交往有不少仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。整堂课缺少师生之间的互动和交往，教师无法在课堂上去了解学生的认知需求，无从检测学生对知识的掌握情况，无法体系新课标提出的以学生为主体的教学思想。

4.应试色彩过浓

很多教师把语法课的最终目标设定为能让学生顺利应付高考，为此，他们在课堂上常常惟考试惟上，以练习高考题为常规手段。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

无论是定语从句知识的内容的广度还是深度上来看，本堂课都是以考试为准则，以考试为指挥棒，以传授语法细则和讲练语法题为主要活动形式，没有从语言的实际运用性出发来设置、开展课堂活动，致使语法课失去真正的意义。

5.教学环节出现断链

在这堂语法课上，各环节之间的衔接看似紧密，但实际操作过程中，学生对上一个环节的目标达成和下一个步骤的实施出现了断链。如step 3的目标是为了让学生能从位置上来判断例句中的先行词和定语从句，或者说，是从一个复合句中认出定语从句部分，而step 4的目标则是让学生能模仿例句造句，重在运用。为此，这两个步骤之间缺乏一个过渡，中间需要有更多的活动来输入足够的知识，最终达成模仿造句的输出。

三、教学建议

1.树立正确的语法课课堂理念

高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。若教师一味地遵循传统的语法教学理念，过度地看重考试，过度地强调语法规则，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用，结果只会导致语法教学的失败。语法课是最终运用语言的课堂，不是考试的课堂。因此，高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的优化而不淡化语法教学原则，采用归纳为主，演绎为辅的教学策略，引导学生主动获得语法知识，借助情景，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。

2.设置适合学生的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、控制和调节者整个过程。教学目标的设置要从学生认知现状出发去考虑学生能学会什么、能学多少、喜欢怎么学、不希望怎么学等，真正做到因材施教。鉴于高一新生对定语从句了解不多，本堂课应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词who, whom, that, which, whose的用法特征，并通过语境创设，让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中，让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识，并达到熟练运用的程度。切不可一步登天，把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。

3.优化教学方法

语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。因此，本堂课可以从以下几个环节中去实施课堂活动：

1)猜谜游戏：教师预先准备一些常见的生活用品，用定语从句描述，让学生来说出物品名称。

2)角色扮演，情景模拟,教师提供多种场景让学生自由选择，情景扮演中要尽量使用定语从句。

3)做统计调查：班级分成几个小组，要求每个组员用定语从句来描述自己喜欢的衣服类型。组长进行记录并向班级汇报。

教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句，让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中，让情景带动概念，以交际运用代替枯燥的听和记，让课堂在学生的主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点，让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。

4.注重教学过程的衔接

教学过程的铺展一般要求由易到难，由低到高，由信息到识别，再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关，前面的环节应该能够为后面的活动做准备，做铺垫。为此，本堂课的教学过程不妨调整为：

step 1:教师从已学课文中或身边事引用实例，引出定语从句的概念及先行词的称谓。(这步做法主要是由已知知识转换到新的知识)

step 2:学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词，并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位置特征。(通过学生自我观察，从形式和概念上学会判断定语从句。)

step 3:学生找出例句的关系代词，并通过小组讨论，分清各关系代词在语境中的具体指代，和指代时的用法区别。(通过小组合作学习，讨论分析，最终找出定语从句各关系代词的用法区别，体验定语从句的修饰功能。)

step 4：学生在具体的语境中，通过各种活泼、生动的活动，如游戏、对话、访谈、表演等形式，通过听、看、读、转述等途径来巩固前面学过的知识。

step 5:学生通过上述环节，通过观察、思考，小结出个关系代词在从句中可充当的成分。(培养学生有效的学习策略)

step 6:学生练习一些典型题目，巩固本堂课的定语从句知识。

step 7:课后作业：用5-6个定语从句来描写身边的一些人或物。

四、结束语

初中英语语法教学反思 篇5

1.注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学，积极互动的主动性和积极性。

2.运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境，也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得兴趣盎然。3.讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。

初中英语语法教学思考 篇6

在实际的初中英语语法教学过程中，为了能够真正地促使母语发挥正迁移的作用，帮助学生的英语语法学习，教师所做的第一步工作便是和学生一起进行总结和归纳，找出汉语和英语的语法相似处，这是为了在初中英语语法教学中能够有效地运用母语的理论基础。比如说，在讲解完初中阶段的所有英语词类之后，教师便可以要求学生结合自己所学过的语文知识，将汉语和英语中的词类分类分别地进行总结。然后，在进行总结的基础上，教师便可以要求学生找出英语系统和汉语系统中词类的共同之处。通过比较，学生便可以马上发现，在汉语系统和英语系统中，词类的划分基本一致，如都包括名词、动词、形容词、副词等等。另外，在此基础上，教师还应该进一步指导学生探究不同之中的相同，即汉语系统和英语系统中不同的词类是否有相同的用法等等。这样，学生便可以发现叹词在英语句子和汉语句子中都可以做独立成分等等。总之，在第一环节，教师和学生要共同做教学和学习中的有心人，只有将两种语法系统多比较、多归类，才能发现他们之间的相似之处，从而能够为接下来的运用做好准备。另外，在指导的过程中，教师必须注意的一点是这些语法知识较为抽象，对于初中的学生很难理解。因此，教师不能一味地对他们进行灌输，而应该先给与学生一些恰当的例子，并这样指导学生 第二，利用母语正迁移作用帮助学生学习英语中的特殊句型。

对于很多初中学生而言，掌握英语中的特殊句型有一定的难度，也无法有效提高学生在学习过程中的兴趣。在这种情况下，教师便可以在帮助学生找出汉语和英语语法相似处的基础上，引导他们利用母语正迁移的作用强化学习英语中的特殊句型。比如，倒装句的用法是初中英语教材中的一个重要的语法点。在讲解这一语法点时，教师便可以首先为学生展示一组运用倒装结构的汉语句子，如“刚刚又跑出来一个小孩儿。”“昨天剩的饭，今天不用吃了。”等等。紧接着，教师便可以指导学生将其改为正确的语序，即“刚刚一个小孩儿又跑出来了。”和“今天不用吃昨天剩的饭了。”通过这样的方式，学生便可以理解倒装的含义。在此基础上，教师可以进一步为学生展示一组运用倒装结构的英语句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通过这种方式，教师便可以引导学生将汉语中倒装的知识进行迁移，从而得出这两个句子的正常语序，有利于学生理解和掌握英语中的倒装现象。

第三，利用母语正迁移作用强化学生对英语中相关语法点的理解。

在传统的初中英语语法课堂上，很多学生只是对教师讲过的语法点进行死记硬背，而没有真正理解每一个语法点相关的含义。然而，如果在实际的语法教学过程中教师能够充分利用母语的正迁移作用，将会极大地促进学生对英语中相关语法点的理解。也就是说，在这一过程中，教师可以引导学生将汉语中所学的知识进行迁移，用来理解英语语法中的知识，这样可以使得理解更为容易，掌握起来也更加方便。比如，当教师在讲解英语中的五种基本句型时，为了能够帮助学生理解每一种基本句型的基本构成和所表达的含义等，教师可以先指导学生以小组为单位，让他们共同讨论语文中所学过的基本句型的种类，再将语文的基本句型和英语的基本句型进行对比学习。通过这种方式，在汉语的帮助下，学生便可以较为容易地理解每个基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。

结语

浅论高中英语语法教学 篇7

关键词：高中,英语,语法,教学

一、语法教学的必要性

对于英语教学中要不要进行语法教学, 通常有两种不同的观点:有的认为语感是学好英语的关键, 学习语法反而会阻碍语感的形成, 所以不能向学生讲解语法知识;有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下, 语法学习在掌握英语的过程中必不可少, 所以英语教学应该以语法为核心。

很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确:母语是英语的人说话时根本不用考虑语法, 就算被问及语法知识, 他们中的大部分也不能够解释清楚, 尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法, 他们更是一头雾水。事实上, 我们说中文也一样, 不一定了解汉语语法, 但一定说得非常流利。这都源于语言环境和语言的使用频率。每天都处在说英语的环境中, 每时每刻都在用英语的思维思考问题, 这种情况下一般人不会注重语法, 除非研究语言的人, 因为对语法的不了解不会影响交流。可当英语成为一门外语时, 学习者就缺少了语言环境, 这时, 只有掌握了语法规则, 才能说出准确的句子, 交流才能进行下去, 至少可以进行得容易很多。近年来英语高考试卷中增加了语法填空, 作文也由一篇增至两篇。语法填空占15分, 两篇作文共40分。其中基础写作15分, 要求学生只能用五句话表达所有信息。学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。书面表达25分, 要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。语言水平很大程度上由语法的运用展现出来, 学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分, 这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。

二、语法教学的方式

高中语法教学可以采用的方式方法有很多。一是机械性练习。教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与, 让他们进行机械训练。采用这样的教学手段是可行的, 切不可因其貌似传统就弃用, 其关键在于如何设计活动。二是有意义的练习。这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义, 使学生的认知由表及里, 最终内化为运用语言的能力。三是让学生用他们所学的知识和技能来完成一个交际任务。在语法教学中, 要设计交际任务去练习所有语法项目是十分困难的。教师要酌情而定, 如:对于常用的时态、语态、句型结构等就要力求做到此点, 同时可以将交际法和情景教学法引入这一阶段的活动设计中。

在日常的英语教学反思中, 笔者查阅了一些英美教学专著, 里面的语法教学示例都是在大量的真实交际活动中进行的。笔者认为, 讲解语法规则肯定不是教师们的第一选择, 选编、布置和批改死板的语法练习也不会是他们的初衷, 可能是由于上个世纪中国英语教育界在推广先进的教学研究成果上的步伐还比较慢的缘故, 使得很长一段时间里, 英语教学被语法翻译教学法和听说法主导, 一代一代的教师和学生都在这个圈子里打转。至于到底要采取何种方式进行语法教学, 教无定法, 贵在得法, 无论在教学中采取何种方式方法, 都要符合学生的特点和接受能力。

三、语法教学中需要注意的问题

(一) 语法教学是基础

我们不妨从两个方面来看语法教学。学生经过接触大量的英语语言, 再加上教师的点拨, 达到自然习得英语的目的是可能的, 学生完全能在交际中运用语言。同时, 教师也要认识到, 在学生未来的发展中, 如果要用到英语, 则可能不是交际英语所能满足的。因此, 从词汇到语法甚至到写作方式等, 各方面的要求都必须要提高。学生的发展方向是无法预计的, 所以, 教师要紧记在心的一点是:让学生达到新课标要求。不管哪个年级、什么程度的学生, 语法教学的要求可以不同, 但语法教学一定是基础。

(二) 语法教学不可能一蹴而就

教师在批改作业时常常说的就是:“都讲过N次了, 为什么还出错。”的确, 为什么讲过多遍的知识还出错呢?这说明教师给学生的针对性练习还不到位。高中英语要学习的东西很多, 即使是在初中已打下牢固基础的学生, 到了高中仍会犯一些不可避免的基础性错误, 因为他们步入高中有太多要学习的科目、要掌握的知识, 将枯燥繁琐的英语语法忘记或记错都很正常, 教师要对此付出足够多的耐心。罗马非一日建成, 教师对学生要有一颗宽容之心。这就要求教师在发现问题后, 要及时采取针对性练习, 少而精地再练两三次, 并进行及时对比和点评, 这样做的效果会很明显。

(三) 教师应把握所教语法知识的量

高中阶段, 学生认知结构的各种要素迅速发展, 各认知能力不断完善, 认知的核心成分——思维能力更加成熟, 基本上完成了向理论思维的转化, 抽象逻辑思维占了优势地位。所以虽然高中阶段的语法知识比初中的难很多, 但只要学生用心学是完全能够掌握的。即便如此, 教师还是应该对课本出现的语法知识有所选择, 特别是在高一, 量过大容易让学生产生逆反心理, 讨厌语法甚至因此讨厌英语, 失去对英语的信心或者干脆完全放弃, 毕竟他们不久前还是初中生, 还习惯于用大量时间和大量练习巩固一个简单语法知识的教学模式。他们中的大多数对高中英语心里没底, 特别是对于相对复杂的语法知识。只有把握好语法知识的量才能消除学生的恐惧心理, 才能让他们逐步接受并保持兴趣和信心。

四、总结

总之, 在高中英语教学中, 学生对于语法学习既是一种认识过程, 也是一种探究过程。在高中英语语法的教学中, 教师只有充分认识到语法在英语学习中的重要作用, 将语法教学方法与学生的特点与接受水平结合起来, 不断探索出教学的新思路、新方法, 对学生多一点耐心, 引导学生运用科学有效的方法进行语法学习, 才能激发学生学习英语语法的积极性, 提高学习效率, 从而为英语的听、说、读、写等各部分知识的掌握打下坚实的基础。

参考文献

[1] .张翠芳.关于高中英语语法教学之我见[J].信息教研周刊, 2011 (11) .

中专计算机教学方法浅论 篇8

关键词 中专 计算机 现状 教学方法

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0083-02

一、目前中专生现状

在非计算机专业中计算机课程作为文化基础课与语文、数学等基础课程相提并论，但其开设目的只是为了通过计算机等级考试，而一旦通过考试，计算机课就不再开设；而在计算机专业中开设的计算机课程则比较纷乱，没有一个清晰的定位、如VB语言、微机原理、数据库等较复杂的基础课程。我们不能说这不是计算机课程，但对大多数学生来说学不会或学了一点皮毛，结果只能造成资源的巨大浪费。由于计算机学科相对于其它学科历史比较短，没有经验可循，又误认为计算机可代替人们思考，因此在计算机知识的不断更新情况下，教师拼命“紧跟”而忘记了思考，表现在教学上自然是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

随着普教和高教的扩招，目前中专生源素质不容乐观。因为素质、成绩相对较高的学生进入普教和高教，相对较低的学生才进入中专进行技能培养，而这此学生自身的知识储备、学习能力一般较差，加上有此中专专业技能教育不系统，没有针对性。

二、计算机教学方法的探讨

（一）因材施教，不同的学生采取不同的教育方式

学生的基础功底不一样，对课程的安排和教学方式也要有所改变。首先，对所教学生的计算机基础进行摸底，划分不同的层次，了解学生的大致情况，根据学生的计算机基础分层来调整教学老师所要教授的课程。如学生整体的基础较好，对于一些基础性的、普遍了解的知识一笔带过，侧重于后面的课程讲解；当学生的基础总体较差，对基础性的知识就要进行详细的讲解，让学生打下牢固的基础，对于知识水平高于一般同学的学生，在对基础课程进行讲解时，可以适当的穿插一些实际应用，引导这部分学生进行自学或是巩固知识。

（二）合理的分配教学课程，突出重点

计算机专业是一个发展潜力很大的专业，因此其学习的重点就是基础知识和创新，一切的创新皆来源于基础知识。在中专计算机教学的过程中，老师要选用一些比较新颖的教学手段，一改传统教学模式照本宣科的作风，最大程度的挖掘学生的创新潜力，培养兼具理论知识、实践能力和创新能力的人才。经过调查，北大青鸟在对学生进行计算机教学的时候，科学的安排教学课程，适当的增加了实践课的比例，因此，其为社会提供的人才都是全面性的人才，在各方面都能发挥重要的作用。

（三）“任务驱动法”在中专计算机教学中的运用

所谓的“任务驱动法”就是教师根据教学规划按照一定的教学模式把教材内容分割成具体的任务形式，然后把这些任务分配给学生，让学生进行自主解决问题或者是通过小组讨论来完成任务的一种新的教学模式。在采用“任务驱动法”进行计算机教学时，应该根据教学内容设置合理规范的教学任务，设置的内容应该符合具体的教学方案。把复杂的教学内容分解成简单易学的教学模块，使学生可以充分地学习任务模块中的知识。这样可以加快学生对教学内容的掌握速度，使学生可以更透彻地学习任务模块中的知识要点。教师在利用“任务驱动法”时应该按照学生的学习兴趣对任务模块进行合理的划分，使学生一步步吸收知识要点，任务模块中知识要点的划分应该层次分明，使学生可以快速理解任务模块中的教学内容。

（四）加强教学观念转变，促进实践教学

在计算机教学中，教师应转变教学观念，由原来的灌输式教学转变成以培养学生实践力与创造力为基础的教学，不仅向学生进行知识灌输，还要发展学生认知力，充分调动学生对认知过程的参与，由理论知识传输转向学生自主学习力与创新力方面的提高。计算机的教学互动性较强，师生间应建立一个良好的教学过程，在传授有关理论知识时，还应协助学生进行计算机实际内容操作，并针对不同学生的学习水平，给予耐心讲解及指导，让学生可有效掌握所学的计算机知识，增强学生的学习信心。