中专英语（通用12篇）
中专英语 篇1
目前在校中专学生的英语学习上存在很多的问题, 比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题, 英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的, 可以在各个方面促进高职生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量, 提高其理解能力, 观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度。另外, 电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础, 尤其在网上有多种相关的资料可以参考, 使用起来更加方便。
1. 电影相关内容阅读
广泛的阅读可以提高学生的知识范围, 增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外, 我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读, 以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料, 比如电影网站和电影杂志等等, 在对资料进行归纳整理之后, 我们在以后的教学中可以多次使用, 并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生, 我们可以在班里朗读这些材料, 对里面的语言点和大意进行讲解, 然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生, 我们可以发动他们进行资料的搜集和整理, 作为他们进行课堂活动的资料, 老师和学生之间可以互相交流这些资料, 以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。
2. 写作练习
电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前, 我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感, 它可以作为学生开展活动的一个准备材料, 这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短, 我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论, 不要面面俱到。在开始阶段, 写作的形式自由, 不要拘泥于一定的格式和形式, 只要表达流畅和清晰即可, 老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见, 也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格, 就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性, 就会变成为获得成绩而去写作, 结果就流于形式, 失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生, 我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读, 最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说, 每个学生可以每周一篇习作, 长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题, 让学生在写作练习中解决。
当然, 在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象, 这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题, 要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习, 但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。
3. 网上资料搜索
尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭, 但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料, 同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段, 电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料, 让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时, 通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻, 表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页, 可以使学生获得娱乐的同时, 不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。
4. 小组辩论
人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题, 学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展, 水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况, 就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的话题, 每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生, 好的学生要能积极地帮助较差的学生, 教师在评价时要针对每一个小组, 而不是针对个人。在活动中, 每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据, 并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言, 也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作, 要帮助发言落后的学生, 又要归纳他们的发言要点, 让其他没有参加讨论的小组理解, 必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然, 这种活动对于一般老师来说, 具有很大的挑战性, 但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。
5. 小组陈述和讨论
小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述, 比如, 可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语, 这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间, 可以安排在小组讨论的过程中穿插进行。
小组学生的人数少, 学生水平高, 当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的, 他 (她) 要负责对问题的组织和引导工作, 还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然, 好的话题也是小组讨论成功的基础, 因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中, 最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成, 给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候, 教师可以适当加以引导, 但教师的参与和干涉要尽量地少, 以避免打断了学生的思路, 不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事, 它说明学生正在整理自己的思路, 或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行, 教师可以让学生提出更多的话题, 并要他们说明这些话题值得讨论的理由, 这样就可以使讨论活动持续深入展开。
6. 教师评价
由于我们的课堂活动不是进行学术探讨, 所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心, 而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松, 他们才可以更加自由地进行语言交流。另外, 评价应重视学生的活动的参与度, 而不以学生的语言技巧为重点, 这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音, 是因为如果重视这些方面, 学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面, 进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练, 比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以, 评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。
总之, 在高职英语教学中, 我们应发挥电影语言情景教学的优势, 培养学生实际交际能力, 还应做到加强对这一教学方式的管理和研究。应该完善教学中的电教设备, 增加英语电影影片的种类, 提高英语教师的教学水平, 发挥这种教学方式的优势, 提高英语教学效果
中专英语 篇2
性 别：女 身 高：165
婚姻状况：未婚 籍 贯：浙江温州
政治面貌：共青团员 目前所在地
• 求职意向
期望职位：翻译，销售
职位类型：全职 工作地点：义乌市
工资待遇：面议 住房要求：自行解决
• 工作经验
工作经验：2年
工作经历：
.02 –.08 宁波江东东派服装有限公司,订单从头至尾都是一手操作的，熟练所有操作流程，包括理单，跟单，订舱，催款，做单据，联系工厂与客户及时解决工作当中所产生的问题，把客户的邮件翻译成中文转给工厂等等。
2010.9-.7义乌福康进出口有限公司，带老外到市场采购，收货，安排柜子，报关，做清关资料等。
• 教育背景
最高学历：中专 毕业院校：宁波教育学院
所学专业：应用英语 毕业时间：2009-6
第一外语：英语 水平：精通
计算机能力：熟练 其它能力：
所获证书：CET-6，单证，计算机一级
教育培训经历：
9月——6月 温州文成二中
209月——6月 温州文成求知中学
209月——6月 宁波教育学院
- 获校级一等奖学金
2007-20 获校级三好学生
10月 获宁波高校“文明寝室”荣誉称号
207月 获暑期社会实践先进个人
-2007年 获校级三等奖学金
• 自我评价
中专英语课堂提问策略浅析 篇3
关键词 中专英语 课堂提问 作用 策略
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0060-02
课堂提问是每个英语教师都会在自己的教学实践中运用到的。课堂提问能使老师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生更深地思考问题。复习巩固运用所学到的知识。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？
一、课堂提问的作用
1.利用提问激发学生的学习兴趣。教学实践告诉我们，课堂提问能激发学生的兴趣，特别是精巧的问题能够在课堂上吸引学生的注意力，使他们积极思维、振奋精神、提高兴致。因此，课堂提问的设计不仅要以课文中的知识为依据，还要善于从文章巧妙的构思中提出问题，以激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使他们能积极主动地投入到老师设计的教学活动中。品尝收获和成功的喜悦，进而渴求取得更大的进步。
2.利用问题拓展学生的思路。教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习和掌握知识。但是，我们的课堂教学面对的不是一个人，而是几十个人。他们有各自的生活经历；有各自的性格爱好；有各种各样的要求。在教学过程中，如何拓展学生的思路。是我们教学取得成功与否的重要环节。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，应抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维。使学生积极参与到课堂讨论，积极参与课堂的语言实践，鼓励学生见仁见智发表各种见解。
3.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来。形成老师学生之间的互动，对于课堂气氛的活跃也有非常重要的作用。老师通过对所讲的内容、知识点、疑难点向学生提问，可以使学生加深对所学的内容、知识点、疑难点的理解和记忆，最终达到完全掌握。同时，学生通过一段时间的训练，会逐步养成勤于思考的学习习惯，总是会带着问题去学习。不仅如此，同一个问题经常会带来学生之间不同的看法，在学生与学生之间的辩论过程中也会逐步培养起他们的思辨能力，使他们能用更加理性的眼光来看问题。
4.利用提问强化学生认知。大凡成功的教学工作者。都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生认知。心理学告诉我们：经常运用已有知识使旧知识得到不断巩固并永久保持的有效方法，是与遗忘作斗争的有效措施。因此，我们的提问就要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识和能力。当然，还可以用展示情景来提问以增强学生记忆。创造某种情景后再提相应的问题，既可帮助学生理解，又有利于培养学生用外语进行思维的能力。
5.课堂提问有助于学生提高英语的实际运用能力。英语在中国是一门外语，而不是严格意义上的第二语言，因为英语在中国没有自然的学习环境。这也是很多中国学生难于具备较好的英语实际运用能力的原因之一。教师通过课堂提问可以在一定程度上弥补自然环境的不足。如果学生在课堂上没有或者很少有机会开口说英语，那么学生在学习英语的过程中就很少有机会真正运用英语了。这样下去的结果很可能出现“哑巴英语”的现象。但如果教师能很好地利用课堂提问策略，就能为课堂创设自然的交际情境，从而自然地实现师生间的信息传递与交流。
二、中专英语课堂提问策略的应用
1.提问的难易程度要适中、要具体、有针对性。中专学生的英语成绩普遍较差，因此，提问时问题的设计要难易程度适中。太容易的问题，特别是提问只需一个YES或NO就可以回答的问题，很难促使学生对该问题进行深入的思考。太难的问题又与学生现在的知识水平脱节，使学生觉得问题过于困难而不愿意去思考。因此太容易或太难的提问都不能充分发挥学生探索问题的积极性。
2.问题的排序要由易到难，循序渐进。教师的提问应反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅到深、层层深入，符合学生的认知水平和身心发展规律。
3.掌握好提问的顺序及等待回答的时间。教师应每次只提问一个问题，如果一次提出多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。
4.对学生的回答要做出及时的评价和充分发挥的肯定。教师在提问后对学生的回答做出及时的评价可以增强学生回答问题的积极性，老师的表扬是对学生能力的认可。尤其是差生更需要表扬，表扬能使学生感到自信，从而走向成功。即使是学生的回答不恰当或是不能回答问题时，老师也不应冷眼相对，挫伤学生的自尊心。而应该鼓励学生，或者提供暗示，帮助学生找出答案。这样就会使学生感到自己在进步，从而提高他们学习的积极性。
浅谈中专英语教学 篇4
关键词：兴趣,中专英语,主观能动性
现在中专英语教学中存在许多弊端, 英语学的是哑巴英语, 英语应从听、说、读、写四个方面入手, 努力培养愉快教学, 使学生在学习的过程中趣味性和知识性达到完美统一。下面我从五个方面谈谈培养英语学习兴趣的方法。
众所周知, 兴趣是最好的老师, 凡是人们感兴趣的事物, 人们总是想接近它﹑探索它, 并愉快地接受掌握它。教师与学生进行互动, 比如学习What’wrong with you?你首先让他们分析be wrong with的意思, 然后和be worried about进行比较, 首先明白be wrong with和be worried about的区别, 然后进一步分析什么情况下用be wrong with, 你怎么了, be wrong with是担心什么问题, 或对某某有担忧。避免教师一味地在黑板上教, 举例子, 满堂灌, 要让学生自己动起来。可以两个人进行对话练习, 一问一答, 不会的老师可以适当提醒。在课堂上要调整学生学习的主观动能性, 让他们积极参与到课堂教学中, 积极举手回答问题, 配合老师进行教学。在整个教学过程中, 教师必须对课堂活动进行宏观指导, 针对学生的信息反馈, 努力营造出一种能激发学生兴趣, 将课堂教学内容与实践生活联系起来, 努力给学生营造一种轻松愉快的学习氛围, 使学生自觉地进行英语学习。
为此, 我有几点教学体会:
一、要注重学生的口语练习
利用课前三分钟进行口语问问题, 讲一个小故事, 讲一件事情, 讲一讲起床后到学校的情况, 一天有几节课, 都是什么课, 天气怎么样, 谁值日, 例如Who’s duty?What’s the weather like today?
二、培养学生对英语的兴趣
培养各类学生对英语的兴趣, 兴趣是最好的老师, 是智力之母。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”研究表明, 学生只有对某些事物产生兴趣, 才会倾心去钻研它, 才会积极主动地学习它。实践证明, 对英语产生浓厚兴趣的学生, 他们喜欢通过图片或自制图片、多媒体、实物、简笔画, 甚至录像学习, 因为学生容易对新奇的事物感兴趣, 这样他们的视线就容易被吸引过来。另外, 要用多种操练手段进行教学, 如上Going Shopping这一课, 我让学生进行情景表演, 让他们分别扮演不同的角色, 一个扮演售货员, 一个扮演顾客进行对话, 同时, 多媒体可以放一些北京秀水市场的图片等。记忆方面, 我们知道学生的记忆能力各有差异, 因此可以想一些其他的方法, 一来可以帮助成绩不好的同学记忆, 二来可以提高成绩较好的同学的记忆。利用编顺口溜、讲小笑话、讲小故事等记忆英语, 在课堂中, 利用多种教具, 刺激学生的感观, 如录音机教学学习英语。另外, 对于部分成绩较差的学生, 一次或几次成绩的失败, 会造成他们悲观失望的心境, 容易对英语丧失信心, 失去兴趣。因此, 我们在教学的过程中要精心设计课堂, 一视同仁、不偏不倚、统筹兼顾, 使成绩较差的同学在学习英语上可以上一个新台阶。
三、教师要注重自身素质的提高
教师要有强烈的责任心、崇高的使命感, 要爱岗敬业, 要做到为人师表的表率作用, 严格规范自己的言行, 严格要求自己, 对所有的学生一视同仁, 使学生信任你、崇拜你。这里既有文化功底, 又有涵养问题。平时要积极钻研教材, 上网查找有关资料, 使自己的知识向广度、深度拓展。例如, 教学生used to和be used to区别时, 可以举例I used to get up at seven every morning.I am used to reading book, then goes to bed very late.
四、要注意课堂容易出现的问题
一些教师抱怨道:“不知为什么, 这些知识我在课堂都讲过, 考试中学生还是做错。”教师讲过的知识之所以学生掌握不了, 其原因是多方面的, 但有一点不少教师都认同, 在语言学习中, 教师讲了的东西, 不等于学生就都懂了, 而学生都懂了更不等于学生就会用了。想要由能懂到会用, 老师就得做到不垄断课堂、不满堂灌, 要注意重视语言实践, 增大课堂容量, 提高教学实效。
五、培养创新思维
创造性教学关注的是学生的创新思维, 尤其是个性心理品质和创新能力的发展, 培养学生联想创意, 一般来说, 学生的学习主动性、积极性越大, 求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就越大, 学习效率也越好。例如, 学习in front of就可以引导学生比较它与in the front of之间的异同, 通过比较发展思维, 加强鉴别力, 提高了思维能力。
看图说话法, 他不仅能巩固所学的英语语言知识, 还能训练学生的想象力和语言表达能力, 开发学生的发散思维能力。例如, 看到课本下册the Great Wall的图片, 就可以进行看图说话练习:
问:Where is the Great Wall?
答:It is located in the north of China.
问:What is the total length of the Great Wall?
答:It’s more than 6700kilometers long.
也可以用别的创设场景进行自由对话, 通过这种训练, 学生逐渐会从单纯的方式模仿发展到思维模仿, 从而激发了学生的创造性思维。在教学中完成Reading这一环节后, 除了了解文化背景、写作背景外, 还可以让学生用汉语进行翻译, 还可以让学生根据所学课文进行情景假设, 自编一个新段子, 激发学生的学习兴趣和创造激情。
中专英语趣味教学浅谈 篇5
中专英语趣味教学浅谈
学生在兴趣盎然的`状态下学习,记忆力会增强,想象力会丰富.会表现出积极的创造性和个性的充分发挥.只有建立和谐融洽的师生关系,才能使学生兴趣盎然的学习,教师要切实改善师生关系,认真钻研教材、创新学法、探讨教法,多方面探索追求,推动中专英语的教学工作.
作 者：刘樱 作者单位：河北省唐山市第一职业学校,河北・唐山,063000刊 名：安徽文学(评论研究)英文刊名：ANHUI LITERATURE年，卷(期)：2008“”(1)分类号：H3关键词：中专英语 趣味教学 浅谈
中专英语教学课程互动措施 篇6
关键词：中专英语教学，互动措施
一、引言
教育要服务于社会，适应社会发展的需要，近年来职业教育迅速兴起，给青年学生创造
了更好的出路和更多的选择机会。这就要求在英语课程教学中，结合现实情况，不断大胆尝试创新，改变以往的传统教学理念和方法，以学生为教学的主体和中心，调动学生的学习兴趣，培养听、说、读、写的技能，实现课程教学的目的。
二、中专英语教学课程互动措施原则
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，笔者认为应开展双边教学，采用师生互动的教学措施，肯定学生的学习成果，开发学生的学习潜能， 使学习成为快乐的过程和幸福的体验，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
1.承认学生的主体作用，让学生在课程教学中充当主要角色
众所周知，英语是一门实践性很强的学科，在教学过程中，学生积极主动的学习，与老师进行互动交流，在语言的输入（听、说）学习和输出（读、写）学习中，勇于提出自己的认知和想法，展示自己学习的成果，说出学习中遇到的问题，和老师、同学及时决沟通交流，这样才能优化课程教学的质量，提高课程教学的效率。此外，中专英语学生大多处于16到18岁，思维活跃，求知欲强，以往的教学课程往往注重知识内容而忽视了教学的主体，弱化了学生能力的培养，使学生单纯的成为知识接收的“容器”，许多学生“高分低能”，笔者认为开展双边教学，让学生来扮演主角，打破原来的“一言堂”式教学，把“舞台”还给学生。
2.教学方法要适合中专学生的的心理特点
一方面中专生正值青少年时期，求知欲强，掌握知识的速度快，在学习中积极主动：
另一方面 ，由于基础差，归纳总结的能力弱，个体学习上差异较大，因此教师既要面向全体，又要针对不同的学生因材施教。另外课堂上要鼓励学生的开口能力，对于腼腆不爱发言的学生，教师要鼓励他们大胆张口，避免害羞心理。
三、构建中专英语教学课程的互动措施
1、注重教学主体。
我们的学生聪明活泼，他们的理解能力和潜能如果被最大的开发出来，就会极大的促进他们的阅读兴趣，他们在知识结构，学习方式，学习的水平和效果上都存在差异，作为教师我们要了解学生的性格特点，情感态度，采用合理的教学方法加以正确的引导。在阅读材料的选择上要难易适中，选择适合学生知识水平的文章。让学生在阅读中解决问题，并且有所收获。并及时总结，注意词汇的积累文化背景知识的学习。阅读材料的选择应该多样化，多种体裁的学习，注重故事性，叙述文体，说明文体，传记文体等等多种体裁的涉猎，这样容易激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读的过程中有所得，丰富知识，开阔视野，使教学层次鲜明，有的放矢，培养学生的综合能力。
2、营造英语课堂气愤，创造愉悦的学习环境。
在班级的布置上，学习栏目尽量使用英语。在教学过程中尽量使用英语，这一点很多教师已经开始在课堂教学中开始应用，使用简单的英语指令，并且要求学生也尽量时也尽量使用英语进行对话，这样就口语在实践中不断地强化口语，锻炼学生的开口能力，这样学生在听力方面的能力就会潜移默化的得到提高。鼓励学生不要怕犯错误，大胆开口，学者去表达。
3.对学生进行合理的赏识教育，激励学生自主学习
赏识教育是要教师走进学生的心灵，做学生的良师益友。师道尊严，老师在学生心目中的行为的榜样，老师的一言一行直接影响着学生的成长。如果片面的只看成绩好坏而忽略情感的培养，认为学习不好就是不可救药， 这样的教育就会让学生的发展受到局限。赏识教育是从学生希望得到认可的心理出发，通过有效的鼓励、爱护最大的激发学生的潜能，教育理论的基础就是爱的教育。对于厌学和差生，深入的了解，耐心的辅导，不断的沟通，发现学生的优点，不断的给予激励，让学生在身心愉快地学习，从而取得求知的成功。
4.要培养自己热爱英语，养成学习的好习惯。
随身携带英语的小字典，随时随地的读英语、学英语、用英语，使自己始终有英语的环境的心境，不断的激发学习英语的热情，经常有种成功感，不断的鼓励自己学习。快速学习，开动脑筋，这样就会有英语语言的意识。要大胆敢说，不怕犯错误，语言的口语运用中，很多同学在说之前有胆怯的心理，怕犯错误被笑话，其实这是完全没有必要，教师要带动学生大声跟读，同学之间进行英语的交流和对话，积极地主动的发言，在看到日常生活中的小事情可以尝试的用英语进行表述，小组间进行课文的情景表演。积极发言，主动的去提问，始终信心十足的讲说。在班级开展英文活动小组，有条件的时候可以和外国人进行交流，这样的面对面的直观的使用可以让学生有实践的机会，就会自然而然的喜爱英语，敢说敢用了。
四、结束语
英语教学是一个长期的过程，教师要有计划的系统安排学生的学习，不断调动学生的学习的兴趣，始终保持良好的心态，克服畏难的心理，满怀信心和热情的去学习，教师采用多种教学方法，让学生获得学习的幸福感觉，学得轻松，读得准确，学得开心。
参考文献
[1]杨志群.新课改下中专英语教学改革的思考[J].海外英语.2010(11)
[2]廖辉征.刍议中专英语教学质量的提高[J].科技信息.2011(18)
[3]陈红梅.浅析中专英语教学的困境与对策[J].现代阅读(教育版). 2011(21)
[4]刘敏.如何利用现代多媒体教学方式提高中专英语教学质量[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(04)
[5]杨志群.新课改下中专英语教学改革的思考[J]. 海外英语. 2010(11)
作者简介：辛影,1974.4,学历：本科,专业：英语,毕业院校：东北师大外语学院,籍贯：黑龙江省呼兰县,高级职称,高级讲师。
中专英语 篇7
一、调查学生英语学习现状, 使教学活动具有实用性的特点
在同一所中专学校里, 由于专业的不同, 班级的不同以及学生来源不一样, 男女学生的比例不一样, 每个班级的学生对英语学习的态度是不一样的。一般来说, 一个班级有三分之一的学生是有一定的英语基础的, 而且想学;三分之一的学生想学, 但基础不好;三分之一的学生根本就不想学。调查发现, 中专生们虽然大多数没有升学的任务和压力, 但是他们有对生活与就业的实际需求, 也就是, 即使根本不想学习英语的学生也有学习英语的潜在压力, 因为在就业过程中, 用人单位 (市场) 对中专生有一定英语水平的要求。
学生的实际或潜在的需求与中专的培养目标是吻合的。中专英语教师在设计英语教学活动时, 必须要使英语活动具有实用性, 贴近学生的英语水平, 贴近学生的生活实际, 贴近就业, 学以致用。无论是课堂活动还是课外活动, 都要以服务就业为目标, 要使学生能操作起来。通过操练, 使他们能够学以致用, 这样的英语活动才能激发起中专生的英语学习兴趣。例如, 学生在班级黑板报上办英语角时, 笔者常给学生提出应采用有利于我们的生活和就业的内容, 学生刚开始不知道该怎么做, 就抄了一些课本上的英语单词在英语角上, 通过指导和沟通, 英语角的内容, 有了常见的中国节日, 东南西北, 一年四季, 就业面试英语十五句等等。虽不尽完美, 但学生英语学习的兴趣加大了, 愿意参加的学生增多了, 这是因为这些内容贴近学生的生活, 贴近就业, 看似简单, 却很实用。下课之后, 学生也会在黑板报旁讲讲英语角的内容。
二、反思中专英语课堂教学, 活动要具有个性化的特点
中专校的英语教师大多是经过普通教育后培养出来的, 他们非常熟悉普通高中的英语教学, 也很适应普通高中的英语教学模式。当这些英语教师大学毕业后成为中专学校的英语教师时, 他们往往习惯用普通高中的教学观念、教学方法来进行中专学校的英语教学, 而事实上, 中专学校的学生与普通高中的学生不一样, 教学的内容、目标和要求也不一样。因此中专英语教师应该反思自己的英语课堂教学。当教师在设计中专英语活动时, 要考虑到学生的不同性格特点和综合能力, 使活动具有个性化的特点, 让更多的学生参与进来。例如, 有的学生性格外向, 他们大胆, 且喜欢表演, 爱好表演课本剧, 讲英语小故事;而有的学生却性格内向, 书法很好, 喜欢搞班级黑板报英语角和班级英语小报的设计, 若每个学生可以根据自己的性格特点和能力去选择适合自己的活动, 英语活动就有了个性化的特点。当他们有了用武之地后, 参加英语活动的兴趣就会大大提高, 从而更多学生英语学习的兴趣就会被重新激发起来了。
三、重新确立学习评价标准, 使活动具有系列化的特点
教师的评价是影响学生学习动机的最重要的外部因素, 直接影响到学生的学习兴趣。长期以来, 我们总是习惯了成绩导向的评价, 即通过比较学生之间成绩的差异而进行竞争性的评价。中专生对英语学习普遍感到困难, 竞争性评价不仅不利于中专英语活动的开展, 对于学生的负面影响也是显而易见的。因此, 在开展中专英语活动时, 不应在学生之间作横向的比较, 而应从他们自身英语的纵向进步进行评价, 重在肯定他们为达到目标所付出的努力上, 而不是一味地强调谁做的更好。教师应对每一位学生报以积极、热切的期望, 乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生, 重在寻找和发现学生身上的闪光点, 善于发现学生的优点和长处, 哪怕是微不足道的一点点进步, 要及时给予表扬。学生在人格上受到了应有的尊重, 价值得到了承认, 就会提升英语学习兴趣。
综上所述, 在设计中专英语活动时, 能够深入调查并研究学生的英语学习现状, 关注他们的实际需求, 以就业为导向, 突出实用性;反思中专英语课堂教学, 改变教学观念, 融入职教特点, 强调个性化;重新确立新的学习评价标准, 善于发现学生的闪光点, 适应学生的认知能力, 开发系列化, 是能够重新激发中专生的英语学习兴趣并持续保持的。
参考文献
[1]皮连生主编.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 1997.
[2]夸美纽斯著, 傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社, 1999.
[3]徐秀红.职高英语课外作业的优化设计[J].中小学英语教学与研究, 2010, (4) .
中专英语教学策略浅论 篇8
一、中专英语教学现状
1. 学生素质的问题
近几年来, 随着高中的普及和高校的扩招, 中专教育面临前所未有的困境。中专学校的生源严重不足, 各中专学校为了招生, 竞争非常激烈, 对进校生的要求越来越低。总之, 学生的素质普遍较差, 尤其是英语基础非常薄弱。大部分学生对英语不感兴趣, 有些学生干脆放弃。有些学生想学但缺乏竞争和学习氛围, 学习效果不显著, 慢慢心灰意冷。
2. 师资条件的问题
较长一段时期以来, 从事中专英语教学的师资队伍水平参差不齐, 有的学校还相当薄弱。近几年来, 师资状况逐年有所好转, 但还是有相当部分的教师业务水平适应不了新形势的要求。加上教学任务繁重, 教学效果不是很理想。因此, 大部分教师的业务水平有待进一步提高, 尤其是听力和口语。
3. 教学方法的问题
(1) 师生角色转换不到位, 教师“一言堂”状况仍然存在, 学生在教学过程中的主体地位未得到确立。 (2) 课堂教学情境性不够、信息量小, 特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。 (3) 教学形式单调, 方法简单, 现代化的教学手段未得到充分利用, 因而激发不了学生的学习兴趣。 (4) 不重视情感教育和后进生转化工作。
二、创造和谐融洽的教学氛围, 建立新型的师生关系
如何构建和谐融洽的师生关系, 是教育教学实践中必须首先考虑的一个重要问题。朱小蔓教授说:“离开感情层面, 不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业, 教师应多与学生进行情感方面的交流, 做学生的知心朋友, 甚至与学生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般融洽的师生关系, 让学生觉得教师是最值得信任的人, 与教师无话不说、无事不谈, 建立和谐的师生关系。教学不仅是教与学的关系, 还是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。一般来说, 学生喜欢某位教师, 课堂气氛就会活跃, 学生的学习兴趣就会浓厚。因此, 教师要重视感情的投入, 以自己真诚的爱引起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口说英语。重视情感因素对学生的影响, 想方设法地让学生保持良好的心境, 保护学生的自尊心和自信心, 这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。把教师的角色转换成母亲、演员、魔术师, 使枯燥的英语知识通过教师幽默生动、富于表情的演绎, 展现出魔幻般的魅力, 激活英语课堂教学, 把英语课堂变成一块大磁铁, 吸引学生, 使学生欲罢不能。
三、制订学习计划的策略
要想学好一门外语, 光靠苦干是不行的, 还要巧干, 也就是掌握一定的学习技巧和策略。教师要因人而异, 要求学生自己学会量身裁衣, 根据个性特点、学习基础及学习习惯, 制订出切实可行的学习计划。从时间上, 计划可以分为日计划、周计划、月计划、期计划和年计划。记忆单词可以通过划分时段执行, 不一定非要集中某个时间点完成任务, 那样会使学生容易产生疲劳感, 而且收获不大。学生可以利用课间、课后、饭时、便时及就寝前等时间段分解自己定的单词任务数, 这样不知不觉地就掌握了很多单词。学生有了一定的单词量, 上课就能听懂教师所讲的内容和教材所呈现的知识, 慢慢地就会产生学习的快乐和体验成功的喜悦之感。
在周计划中, 教师可以指导学生记忆几个常用句型或句子;在月计划中, 可以指导学生阅读几篇文章。通过这几项学习, 学生培养了熟练的口语交际能力, 达到了培养学生英语语言交际能力的目标。有了日、周和月计划的实施, 期计划和年计划就会顺理成章地实现和达标。因此, 制订学习计划的策略是指导学生学会学习的基础。
四、词汇学习策略应注意的问题
中专生是中考的失利者, 他们的自信心受过打击。作为一名英语教师, 我深知学习策略除了包括认知策略和元认知策略以外, 还包括情意策略, 也称情感策略。因此, 教师在进行词汇学习策略训练过程中, 应做好以下几点。
1. 激发学生兴趣, 注重个性差异。
教师应根据学习策略教学的具体内容和任务, 运用多样的方法和手段激发学生的学习兴趣, 使他们乐于接受所讲授的学习策略, 自觉地将外在训练内化为自身运用策略的能力。另外, 教师还应根据学生的个性差异, 合理确定他们的“最近发展区”, 因材施教, 进行训练。
2. 引导学生制订学习计划。
教师应让学生根据自己的能力水平、认知策略的掌握程度、学习内容的数量与难易、学习任务及要求制订计划, 然后采取有效的学习策略, 调节自己的学习行为和学习态度, 及时地修正策略, 尽快掌握和灵活运用元认知策略, 达到学会学习的目的。
3. 重视群体教学和个别指导相结合。
教师在坚持群体教学的同时, 要针对不同学生的实际情况进行个别指导, 而且要特别关心后进生, 还要针对性地教给他们解决问题的方法。另外, 还要及时发现并表扬他们的点滴进步, 帮助他们发挥智力和非智力因素, 使他们也尝到情感策略所带来的快乐。
4. 鼓励学生相互交流, 共同学习。
中专英语课口试浅谈 篇9
1. 1 口试的特征
1. 1. 1 直接
口试是教师与学生面对面进行信息交流的直接的接触。通过教师与学生之间的一问一答,教师会对每个学生的学习情况、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、思维能力、应变能力等方面有一个直观的了解,并会留下鲜明的印象。
这不同于笔试。笔试内容固定呆板,很少能发挥学生的个人能动性,同时极易将学生的理解限制在一个模式中。对教师而言,通过这种方式无法客观地评定学生的学习状况,也无法发现学生的学习长处。
此外,学生在口试中会感受到直接的压力,这也不同于笔试。面对试卷,有的学生积极作答,有的学生敷衍了事,甚至还会存在对某些试题采取放弃不答的消极方式。这对教师来说很容易造成假象,也极易根据学生的学分来决定学生的优劣。
1. 1. 2 灵活
口试无须中间媒介,信息反馈快,并可根据设定的需要,教师与学生及时做出反应,发出新的信息。因此,口试具有一定的灵活性。这种灵活性表现在教师与学生的双方面: 一方面教师在口试过程中如发现命题存在缺陷、难度低于学生的实际水平时,可进行及时地修改、弥补; 同时教师能及时了解学生掌握内容的真实状况,对不同学生教师可采取适当调整试题难度,以达到真正掌握学生学习状况的目的; 在审题和解题思路上,学生回答出现偏题,甚至跑题时,教师可以适当提示使之完成试题的解答,这样可使学生完成试题并了解自己的实际水平; 另一方面学生在考试中通过对试题的回答,可直接获知自己的知识扎实程度、理解文章的深浅程度、记忆特点等多方面的情况,对后期的英语学习也会起到提示作用。
1. 1. 3 内容深
口试灵活,信息反馈快,教师可随时提问,因此口试较笔试所涉及内容广、难度大。笔试中学生只须按照试题的要求,准确无误地解答试题即可。但口试却在某一试题上,学生先按一般要求作答,然后教师从不同的角度,就相关问题进行询问,以便了解学生是否真正掌握所需内容。笔试中学生将要考的内容背熟牢记,考试时一一罗列,往往能取得高分,但进一步询问,学生则无言以对。而口试可以克服笔试的这一缺点,充分显现涉及内容广、难度大的特点。这不仅促进学生的主动思维能力,而且还将内容的掌握与实际应用有机结合在一起。
1.2 口试的地位
口试的特点决定了它的重要地位,以及在教学过程中所起到的重要作用。事实上,在许多教学活动中口试一直被采用,它是诸多考试方式中的一种。每种方式都各有所长、各有所短。口试存在长处,但我们不能忽视它的短处: 工作量大,给学生造成较大的心理压力。有的学生因此而表现失常。口试的长处与短处决定了它必须和其他考试方式相辅相成。
1.3 口试的作用
( 1) 口试增加了学生的心理压力,每个学生必须在教师面前考试,这就督促学生考前认真复习,平时努力学习。
( 2) 要求学生平时学习要加深对所学理论的理解,注重提高自己分析问题、解决问题的能力。用死记硬背、猜题、押题的办法对待口试,往往是要碰壁的。
( 3) 在考试中采取口试的方式,更大程度上杜绝了学生作弊,这样可以让一小部分对考试抱有侥幸心理的学生能从思想上根本改变。
( 4) 口试对教师也起到了促进教学改革、提高教学水平的作用。口试能灵活地反映学生对所学内容的理解程度,以及分析问题、解决问题的能力,这要求教师应在培养各方面能力上多下功夫。
( 5) 口试是通过语言来回答教师所给命题的,中职学校的学生往往口头表达能力较差,抓住口试这一环节也有益于提高学生的语言表达能力。
2 口试的命题和评分
在探索解决上述问题的同时,我们又遇到了口试的命题和评分等难题。在这方面,我们也做了些探索,积累了一些经验,初步形成了一些想法。
口试的命题不能完全等同于笔试。因为 笔试中最常用的填空、选择、改错等试题形式,用于口试则不太合适。在实践中我们通常采用简答题、论述题等形式,使用简答题的目的主要在于增加信息量,尽可能将考试范围扩大; 使用论述题的目的在于加大考试深度,以便了解学生学习状况和运用能力,论述题的比重远远超过简答题。论述题贯穿许多章节,它要求学生对全书内容融会贯通; 综合分析题会首先让学生阅读,然后根据所给文章、资料,提出各种问题,要求学生解答,这对学生提出了较高的要求。
在怎样出论述题这一点上,我们考虑尽可能地多出一些综合性的论述题,它贯穿几个章节,要求学生对于全书内容融会贯通之后,才能正确解答口试相关问题。我们还考虑出综合分析题,多收集一些有关文章和资料,提出各种有关问题,让学生作答,这也对学生提出了较高的要求。
口试的评分问题,看似简单,但是在实际操作中存在诸多问题。有的学生是在教师的启发下完成的,有的答出了,但是思路不清楚,不够严密,有的审题出错或思路出错等问题,于是产生了如何用客观的评分标准把两者在学习上的差异表现出来这个问题。经过研究,我们一致认为解决口试的评分问题,关键在于把握口试与笔试评分的区别与联系。口试是以评分为基础,每一题都有其标准答案,根据此标准确定评分标准,这样口试的评分才可能做到客观而不会带有主观随意性。
试论中专英语口语教学 篇10
一、教师要转变教学思维方式
长期以来, 我国的英语课堂教学基本上以输入为主。即教授——接受, 教师把语法、语言点作为教学重点, 把讲解和书面练习作为主要的教学形式, 学生很少有开口讲英语的机会。即使有也只是被动接受的一方, 如简单的用YES/NO回答问题, 或者直接就能从课文中找到答案, 语言操练停留在机械的句型操练中, 没能体现操练的交际性, 师生之间、同学之间很难有真正的对话, 这样学生在缺少目的语言环境下, 赖以进行语言实践的课堂教学也难以为学生提供语言环境, 学生口语能力的培养受限制。正因如此, 教师应改变长期沿袭下来的这种教学思维方式, 要意识到英语的教学活动不仅是语言知识的习得, 而且是一种语言的交际活动;要重新调整自己在教学中的角色, 发挥课堂组织者、鼓舞者、引导者和信息提供者的作用, 确立学生在课堂活动中的中心地位, 让学生在课堂活动中想说、敢说、有话可说, 建立师生之间、学生之间互动式的课堂模式, 尽力为学生创设语言环境, 让学生在运用英语过程中既学习语言又培养交际能力。
二、语言环境的创设——情景教学
首先, 坚持用英语上课。在英语的课堂活动里, 语言既是教学内容, 又是教学媒体。因此, 课堂上教师要坚持用英语上课, 一方面教师所讲的英语是学生语言学习的一部分;另一方面在一定程度上起到感染、鼓励学生开口讲英语的作用。作为一名英语教师, 要不断地学习、充实自己, 努力提高口语水平, 确保课堂教师语言的准确性、流利性和时代性, 教师课堂上话语的数量、质量在一定程度上影响学生的英语口语能力。
其次, 设置英语情景。口语课应以情景教学法为主, 以激发学生积极参与教学活动为主。通过演英文小品、唱英文歌、讲英语故事、英语演讲、角色扮演、游戏等手段, 将可听性、可观性、可操作性融于口语中, 以求学生对特定情景中的对话有准确的理解和整体性记忆。
最后, 充分利用现代化教学设备。学生是在非自然的语言环境里学习英语, 借助现代化的教学设备播放教材录音带、录像带或转播一些有趣、简短的英语原版音像资料, 增强教学的直观性和形象性, 让学生在眼看、耳听中感受目的语人的语音、语调, 而且学生还能从中模仿目的语人所说的英语。
三、英美文化背景知识的导入
语言与文化密不可分。学习一种语言, 万万不可脱离与之息息相关的文化。在英语口语教学中, 对英美文化背景知识的介绍是不容忽视的。教师应结合教学内容, 适当地导入英语国家的文化, 让学生了解有关英语国家的风土人情、社会习俗、谈话习惯等, 否则学生虽然正确无误地说出句子, 却难以体现语言的得体性和可接受性, 导致交际障碍。例如, 中国人给人打招呼总爱说“上哪儿去?”、“干什么去?”、“吃了吗?”, 译成英语是“Where are you going?”、“What are you going to do?”、“Have you eaten?”, 如果以同样的方式跟英美人打招呼, 那么他们会认为是在侵犯其隐私, 按照他们的习惯, 只要一声“Good morning!”或“Good afternoon!”就行了。像这种文化差异常会引起交际过程中语言的误用, 令谈话双方处于尴尬境地, 可见, 语言知识的习得和运用并不是英语学习的全部, 要适当地导入英语国家的文化, 训练学生置身于文化背景中讲地道的英语。
四、注意整体引导, 纠错有度
教师上口语课时, 要把主要精力放在教学组织上, 而不是学生口语错误的纠正上。在这个问题上, 常见的错误有二:一是有的教师在课堂上花费大量时间非常具体地告诉学生应当如何说;二是有的教师容不得学生有任何错失, 不管是语音的还是语法的, 一旦听到, 即刻纠正, 结果都导致了极不好的后果。前者打量占用了本应属于学生练习的时间, 使本应常开口的成了闭嘴倾听的, 模糊了口语课与精讲课的界限。后者给学生造成心理压力, 有“怎么我一开口就错?”、“为什么我一句话未说完就被老师抓住了错误?”的疑虑与担心, 易导致学口语兴趣和信心的丧失, 成为为避免老师的批评而“自愿”放弃开口说话的沉默寡言者。因此, 教师应注重整体引导, 即在进度上、气氛上、方向上引导学生。同时, 要掌握纠错有度, 对于一般性的、小的错误, 不必一一纠正, 更不必即时纠正。如此, 才能使学生能以完整的句子表达连贯的思维, 完成整体的语言沟通。在学生练习口语表达的过程中, 教师应是倾听者而不应是演讲者, 应是以微笑“鼓励”学生具有犯错权的陪练, 而不是以冷脸相对, 逢错必纠的裁判。
五、改进口语课评价方式, 促进口语教学
口语课评价方式, 即口语课考试, 真正的目的应该是了解学生综合的口头交际能力, 而不是仅仅检查学生学过的对话背过没有, 是否记住并掌握其中的生词或句型。本人以为, 较为合理的口语考试方法可参照全国公共英语等级考试 (PETS) 中口试部分的方法。即学生逐个或两人一组进行测试, 教师给一个假设情景, 或充当对话人, 与学生即兴对话;或让学生根据虚拟情景双方即兴对话。通过这种方式, 能激发学生的积极性, 使他们明确口语课的目的, 充分利用考试的反馈来促进口语交际能力的提高。
除了上述几点外, 在中专英语口语教学中还应注意多做情景反应练习、坚持语言操练交际化等方面, 在此就不再赘述。
总之, 教师要设法创造让学生多说英语的机会, 课内课外行成一个说英语的良好氛围, 这才是中专英语口语教学的真正出路。
摘要：中专英语口语教学再不能停留在原来的模式上, 而应不断转变教学思维方式, 创设良好的语言环境, 进行情景教学;同时还要注意英美文化背景知识的导入;而在进行口语课教学时, 教师还要注意整体引导, 纠错有度;除此之外, 改进口语课评价方式也是促进口语教学的一个重要方面。
中专英语词汇教学之我见 篇11
关键词：中专；英语教育；词汇教学
一、词汇教学现状
目前中专学生普遍认为英语学习中最难学、最难记的是单词，不少学生渴望改革应试教育的满堂灌和死记硬背的学习方式，他们也希望能把英语学好。通过教学实践概括出的目前中专英语词汇教学现状及造成的学生词汇学习状况。
（一）孤立教词，讲解过多，消化不良。在教学过程中，基本上是教师的讲解为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记之外，很少积极参与。
（二）接触少、重复少、吸收少。由于有计划，有目的地进行词汇教学、进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少。
（三）系统性不够强，边学习、边遗忘。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，造成词汇前后两张皮，系统性不强。使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱。
二、中专英语词汇教学的方法
（一）多角度激发学生学习英语词汇的兴趣
中专生本身英语功底较差，对英语词汇的学习甚至有厌烦的情绪。而兴趣是最好的老师，提高中专生英语词汇学习能力首先要做的就是激发学生对英语词汇的学习兴趣。
兴趣的起点是要保证学生对一项事物有着最基木的认识，因此在学生刚入校时，教师不应当急于讲授新课程，而是可以通过词汇测试、问卷调查，口头谈话等方式，了解学生初中英语词汇学习的情况，对薄弱环节进行复习讲解，通过练习使学生热悉这此基础知识。
（二）记忆策略
记忆策略是指如何在单位时间内提高记忆效率和记忆效果。为了提高学生的记忆效率，应培养学生的记忆策略。一是瞬间记忆策略。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因此，在学新单词时，可以要求学生在规定的时间内记住所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，或者老师读单词，学生讲出中文意思等。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵。这种训练可以提高记忆效果。二是理解记忆策略。理解了内容，就容易记住；理解得就会越深刻，记忆得越牢固。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中学，能够使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法地将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
（三）利用口诀记熟记单词
这种方法主要是用来记忆某一类具有相似语法功能的单词。在英语中有不少单词在句子中的用法相同，因此将这些单词归类，统一掌握，就能将分散的短时记忆变成为整体的长时记忆。比如，在讲动词不定式符号“to”在主动语态中在某些特殊动词后面可以省略这个语法现象时，可将这些动词归纳为口诀：“一感、二听、三让、四看、五 帮 助 ”，即：“feel；hear、listen；have、let、make；look、watch、see、notice；help”。通过这种顺口溜的语言意境，便能使学生长时间记住这些单词了。
（四）运用归类的方法巩固所学单词
当词汇积累到一定程度的时候可以及时帮助学生进行归类整理，这样会有效地帮助学生记忆所学单词。
第一，按词的内容归类。如，表示颜色的词：red，blue，black，white，yellow等；表示水果的词：apple，ear，banana等；表示衣服的词：coat， sweater，trousers，dress等。同一类的词归在一起，便于学生比较记忆，学生记忆一个单词，就联想到其他单词。
第二，按同义词、反义词的词性归类。同类词归类有look， see，当记起look时，就可联想到see。提起say时，便可联想到与它有关的speak，tell， talk。如果在联想的同时又进行分析比较，效果就会更好。反义词归类有：tall-short， fat thin， hot cold， white一black等。
第三，按同音异义词归类。在平时词汇的学习过程中，学生也会接触到不少同音异义词，将这类单词合并记忆，可以帮助学生提高单词记忆的效率。如：Bear -Please keep far away with the bear. It's dangerous. Bare-Don't walk on the sand with your bare feet教师可以帮助学生将这两个发音相同的单词进行合并对比教学，学生在单位时问内的有效记忆量则比原来翻了一倍。类似的同音异义词在平时学习中会遇到好多，如：pear-pair， here一hear， where一wear， won一one， eight-ate，等等。
（五）通过语境掌握相关词汇
学习词汇不是目的掌握词汇并正确利用才是目的。为了提高学生对词义的掌握，以及对词汇的应用能力，教师可以引导学生通过英语语境加强记忆，即通过联系上下文双察语句和篇章之间的关系在整体语境中领悟单词含义提高学生对单词的应用能力。我国著名语言学家吕叔湘先生曾经说过“词语要嵌在上下文中才有生命”教师在进行词汇教学时不要单纯的、孤立的教单词而是应该将单词与相应的语境结合起来，单词是死的担是句子却是活的。要让学生通过联系上下文来猜测词义，利用词汇进行造句通过实际运用加深对单词的记忆。
（六）精彩纷呈的造句练习
在上一学期中，我采用了丰富多彩的词汇教学活动。如造句练习，通常是让学生在对新词汇有初步印象的基础上，结合课文的例句，让他们进行自我创造——用所学词汇造句，可以是再课堂上口头进行，也可以是让学生课后笔头进行。一段时间下来，学生们出色的表现让我赞叹不已。因此，每次练习后我会大加表扬，并在黑板上摘抄学生们的精彩句子。然后，我又动员那些程度好的同学尝试着用生词编写故事、写文章。每次批改学生的造句练习本都能让我又惊又喜，学生们总会带给我很多的surprise。
中专英语教学课程互动措施 篇12
教育要服务于社会, 适应社会发展的需要, 近年来职业教育迅速兴起, 给青年学生创造
了更好的出路和更多的选择机会。这就要求在英语课程教学中, 结合现实情况, 不断大胆尝试创新, 改变以往的传统教学理念和方法, 以学生为教学的主体和中心, 调动学生的学习兴趣, 培养听、说、读、写的技能, 实现课程教学的目的。
二、中专英语教学课程互动措施原则
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”, 笔者认为应开展双边教学, 采用师生互动的教学措施, 肯定学生的学习成果, 开发学生的学习潜能, 使学习成为快乐的过程和幸福的体验, 为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
1. 承认学生的主体作用, 让学生在课程教学中充当主要角色
众所周知, 英语是一门实践性很强的学科, 在教学过程中, 学生积极主动的学习, 与老师进行互动交流, 在语言的输入 (听、说) 学习和输出 (读、写) 学习中, 勇于提出自己的认知和想法, 展示自己学习的成果, 说出学习中遇到的问题, 和老师、同学及时决沟通交流, 这样才能优化课程教学的质量, 提高课程教学的效率。此外, 中专英语学生大多处于16到18岁, 思维活跃, 求知欲强, 以往的教学课程往往注重知识内容而忽视了教学的主体, 弱化了学生能力的培养, 使学生单纯的成为知识接收的“容器”, 许多学生“高分低能”, 笔者认为开展双边教学, 让学生来扮演主角, 打破原来的“一言堂”式教学, 把“舞台”还给学生。
2. 教学方法要适合中专学生的的心理特点
一方面中专生正值青少年时期, 求知欲强, 掌握知识的速度快, 在学习中积极主动:
另一方面, 由于基础差, 归纳总结的能力弱, 个体学习上差异较大, 因此教师既要面向全体, 又要针对不同的学生因材施教。另外课堂上要鼓励学生的开口能力, 对于腼腆不爱发言的学生, 教师要鼓励他们大胆张口, 避免害羞心理。
三、构建中专英语教学课程的互动措施
1、注重教学主体。
我们的学生聪明活泼, 他们的理解能力和潜能如果被最大的开发出来, 就会极大的促进他们的阅读兴趣, 他们在知识结构, 学习方式, 学习的水平和效果上都存在差异, 作为教师我们要了解学生的性格特点, 情感态度, 采用合理的教学方法加以正确的引导。在阅读材料的选择上要难易适中, 选择适合学生知识水平的文章。让学生在阅读中解决问题, 并且有所收获。并及时总结, 注意词汇的积累文化背景知识的学习。阅读材料的选择应该多样化, 多种体裁的学习, 注重故事性, 叙述文体, 说明文体, 传记文体等等多种体裁的涉猎, 这样容易激发学生的阅读兴趣, 使学生在阅读的过程中有所得, 丰富知识, 开阔视野, 使教学层次鲜明, 有的放矢, 培养学生的综合能力。
2、营造英语课堂气愤, 创造愉悦的学习环境。
在班级的布置上, 学习栏目尽量使用英语。在教学过程中尽量使用英语, 这一点很多教师已经开始在课堂教学中开始应用, 使用简单的英语指令, 并且要求学生也尽量时也尽量使用英语进行对话, 这样就口语在实践中不断地强化口语, 锻炼学生的开口能力, 这样学生在听力方面的能力就会潜移默化的得到提高。鼓励学生不要怕犯错误, 大胆开口, 学者去表达。
3. 对学生进行合理的赏识教育, 激励学生自主学习
赏识教育是要教师走进学生的心灵, 做学生的良师益友。师道尊严, 老师在学生心目中的行为的榜样, 老师的一言一行直接影响着学生的成长。如果片面的只看成绩好坏而忽略情感的培养, 认为学习不好就是不可救药, 这样的教育就会让学生的发展受到局限。赏识教育是从学生希望得到认可的心理出发, 通过有效的鼓励、爱护最大的激发学生的潜能, 教育理论的基础就是爱的教育。对于厌学和差生, 深入的了解, 耐心的辅导, 不断的沟通, 发现学生的优点, 不断的给予激励, 让学生在身心愉快地学习, 从而取得求知的成功。
4. 要培养自己热爱英语, 养成学习的好习惯。
随身携带英语的小字典, 随时随地的读英语、学英语、用英语, 使自己始终有英语的环境的心境, 不断的激发学习英语的热情, 经常有种成功感, 不断的鼓励自己学习。快速学习, 开动脑筋, 这样就会有英语语言的意识。要大胆敢说, 不怕犯错误, 语言的口语运用中, 很多同学在说之前有胆怯的心理, 怕犯错误被笑话, 其实这是完全没有必要, 教师要带动学生大声跟读, 同学之间进行英语的交流和对话, 积极地主动的发言, 在看到日常生活中的小事情可以尝试的用英语进行表述, 小组间进行课文的情景表演。积极发言, 主动的去提问, 始终信心十足的讲说。在班级开展英文活动小组, 有条件的时候可以和外国人进行交流, 这样的面对面的直观的使用可以让学生有实践的机会, 就会自然而然的喜爱英语, 敢说敢用了。
四、结束语
英语教学是一个长期的过程, 教师要有计划的系统安排学生的学习, 不断调动学生的学习的兴趣, 始终保持良好的心态, 克服畏难的心理, 满怀信心和热情的去学习, 教师采用多种教学方法, 让学生获得学习的幸福感觉, 学得轻松, 读得准确, 学得开心。
摘要：中专英语教学课程如何打破传统的方式方法, 加强师生互动, 改变以往的“填鸭式”教学, 消除学生的厌学情绪, 在教学中不断大胆尝试和创新, 使学生进入到课程教学中来, 是本文要阐述的重点。本文作者结合自己多年的教学实践经验就此提出了中专英语课程互动的有效措施。
关键词：中专英语教学,互动措施
参考文献
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