项目管理专业英国

项目管理专业英国（精选8篇）

项目管理专业英国 篇1

兴趣的同学，都可以选择读时尚管理相关专业。

时尚管理相关专业是中国学生很热门的一个专业，没有服装设计背景，但又对时尚、服装方向比较感

时尚管理是在发掘潜在客户需求和把握潮流动态基础上，通过供应链管理、生产线管理、公关活动策划、市场营销、销售战略制定等各个环节促使产品及企业获得广泛的社会认可。

随着中国经济稳定增长，中国消费者的购买力不断提高，巨大的消费潜力会让中国时尚产业从业者获得巨大机会。中国时尚产业面临着专业化、国际化人才短缺的问题。中国时尚产业教育培训体系发展相对滞后，导致专业化、国际化人才短缺，数量远远不能满足市场需求，这也成为制约时尚产业发展的瓶颈。在管理、营销、人力资源和财务等领域，时尚产业未来10 年面临100 万人的人才缺口。

英国时尚管理专业比较好的大学

一、中央兰开夏大学

中央兰开夏大学因其高达95%的毕业生就业率而声名远播。

中央兰开夏大学艺术学院的老师都有非常丰富的行业经历。

自1980年以来，中央兰开夏大学艺术学院学生共获d&ad奖项200个。

自2000年，中央兰开夏大学艺术设计时尚学院学生共获伦敦毕业生时装周奖项25个。

promotion等专业，其雅思要求6.5或以上。

二、南安普顿大学

关于时尚管理方面的专业设有fashion and lifestyle brand studies、fashion and lifestyle

这所世界百强的红砖大学有着优秀的教学实力，其温彻斯特艺术学院非常重视为学生创造激发艺术灵感的学习氛围，培养在美术、时装和纺织品艺术设计、广告设计、传媒设计、平面设计、服装管理、艺术实际管理、纺织品修护和博物馆学方面的一流人才。

专业设置深受学生喜爱，关于时尚管理方面的专业设有ma fashion marketing and branding、ma luxury brand management和ma fashion management，其雅思要求：6.5或以上的总成绩，其中写作、阅读成绩不低于6.0，听力和口语均需5.5或以上。

三、利兹大学

与南安普顿大学一样是世界百强的红砖大学，但同时也是被列为英国顶尖企业雇主重点聘用十所英国名校之一。

利兹大学的时尚企业与社会专业(fashion enterprise and society)使学生通过社会、文化、商业等方面去探索时尚，以至于理解社会中不同方面如何影响到时尚行业。

时尚企业与社会专业由国际著名设计学院与利兹商学院(世界顶尖商学院)开设。

时尚企业与社会专业并非纯理论研究型的，而是结合了知识与实践，教授学生们如何在设计、商业、以市场为中心的创新中独立的学习与思考的本领。

除了时尚企业与社会专业外，ma textile innovation and branding也是一个很好的选择。

利兹大学雅思要求总分6.5或以上，每一项不低于6.0。

四、诺丁汉特伦特大学

目前是英国最大的大学之一，大学因其学术优异、课程实用而广受赞扬，毕业生就业率已经高居英国第一位。

大部分课程得到教育部门极高的评价和相关行业协会的权威认证。

与全球6000多家企业(商业、计算机、传媒、法律、艺术)有紧密的合作关系，每年提供6000多个实习机会。

诺丁汉特伦特大学的优势在于优异的专业排名成绩和更多的就业机会。

关于时尚管理方面的专业设有ma international fashion management，其雅思要求6.5或以上。

五、伯明翰城市大学

时尚管理专业的就业和实习机会较多，每年有大量的国际艺术会展在伯明翰举行。

伯明翰城市大学艺术学院也在各种展览、会议和咨询服务中十分活跃，非常支持在媒体设计、艺术教育、珠宝设计、服装展、视觉传达领域中的各种活动。

伯明翰城市大学时尚管理方面的专业设有fashion managementma、luxury product managementma。

雅思要求总分6.0或以上，每一项不低于5.5分。

英国时尚管理专业就业方向

时尚管理专业的就业方向非常广泛，可以经营自有品牌，服装品牌代理、或成为时尚产业的产品管理者，营销管理者，品牌管理者，商店管理者，零售管理者以及时装买手。目前各大品牌争相来华开始子公司，本土品牌成长迅速，因此，对于拥有国际背景又熟悉本土行情的专业时尚管理人才成为稀缺资源。

项目管理专业英国 篇2

英国BETC模式简介

BETC概况在英国的教育体系中, 学历教育与职业资格培训之间没有严格的界限, BTEC是英国商业与技术教育委员会 (Business&Technology Education Council) 的简称, 是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC证书是英国实施职业教育颁发的最具影响力的国家职业资格证书之一。英国许多大学承认BTEC课程学分, 大多数学生获得该证书后, 可进入大学二年级或最后一年级, 继续攻读学士学位课程, 获得本科文凭。BETC教学是英国培养职业人才的有效途径, 将这种能够解决职业人才培养问题的方法和途径, 提炼到具有一定指导意义的理论高度, 就成为BTEC模式。

BETC模式的特点在课程目标的设置上, 突出通用能力的培养;在课程结构的编排上, 搭建以专业核心技能为基础的模块化课程体系;以实践性课业的布置、操作、评价实施课程教学;在课程评价上, 具有侧重于评价综合职业能力的价值取向;有一整套贯穿教学全过程、覆盖教学各重要环节的内审与外审制度相结合的教学质量控制系统。

BTEC模式的核心价值设置基于综合职业能力的人才培养目标, 搭建注重通用能力和实践能力培养的模块化课程体系, 实施从课业布置、课业操作到课业评价的实践教学过程并形成一整套符合学生发展的评价系统, 是BTEC模式的核心价值所在。

基于BETC模式构建高职实践教学体系

实践教学是一种基于活动的教学模式, 围绕学生主体, 教师通过实验、实训、实习等活动实施教学过程, 完成知识的传授和技能的培养。基于BETC的实践教学体系有四个亚体系, 分别是:实践教学目标体系, 实践教学内容体系, 实践教学管理 (评价) 体系及实践教学保障体系。其中, 目标体系由知识应用能力、岗位技术能力和通用能力的培养目标构成;内容体系由模块化课程体系、实践型课业体系、综合实训实习、职业资格和技能培训构成;管理体系由课业评价体系、实训实习评价体系和职业资格及技能评价体系构成;保障体系由教学资源条件和教学质量控制构成。

基于BETC模式逐级构建高职连锁经营管理专业实践教学体系

(一) 以实践性能力目标为标准, 构建专业实践教学目标体系明确实践教学目标体系的内容和抓手拓宽以就业为导

向的内涵, 注重直接上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合, 引入通用能力培养目标, 形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结合的实践教学目标体系。其中, 实践性专业基础能力目标体现在五个方面:连锁商品销售作业能力、连锁门店开发营运能力、连锁商品采购仓储及配送管理能力、连锁企业综合管理能力、特许加盟店开发与营运管理能力。实践性职业岗位能力目标体现在更宽泛的商业企业、服务企业经营管理能力培养上, 培养路径从胜任连锁零售业岗位群工作拓展到涵盖商业、服务业的各类型企业经营管理上。实践性通用能力培养目标包括具备自理、自律、学习、发展、交流、合作、收集处理信息、管理完成任务、耐劳、耐挫、应急、应变、批判、创新等复合能力的内容。

基于培养通用能力、专业基础能力和职业岗位能力的内在联系, 构建实践教学目标体系实践性通用能力培养是连锁专业能力培养的核心与浓缩, 是重中之重, 位于目标体系的第一圈层。五大专业基础能力培养是覆盖通用能力的抓手与依托, 位于目标体系的第二圈层。职业岗位能力培养范围最广, 覆盖专业基础能力和通用能力, 是连锁专业能力培养的延伸, 位于目标体系最外的第三圈层。处于核心的通用能力培养、作为抓手的专业基础能力培养和因之拓展的职业岗位能力培养构成连锁经营管理专业的实践性教学目标体系, 三者的逻辑关系是:职业岗位能力目标既涵盖专业基础能力目标, 专业基础能力目标, 又涵盖通用能力目标, 三方面能力的培养路径既彼此区别, 又相互融合, 在模块化课程体系中包含, 在实践性课业教学中训练。

(二) 在目标体系的指引下, 搭建以专业核心五大技能为基础的模块化课程体系, 逐步以每一类模块或每一项课程搭建实践型的课业体系

对应五类核心技能提炼五大专业基础能力模块, 在五大模块下, 填充相应的实践型课程, 构建模块化课程体系。如连锁商品销售作业技能, 在能力模块中包括的能力要素有商品陈列、养护、促销、补货、卖场布局及简单的会计技能等, 对应的课程有《商品陈列与卖场布局》、《商品维护与保养》、《商品促销与促销策划》、《客户服务》、《会计基础》、《消费心理研究》、《连锁经营原理》等, 组成课程体系。

在每一课程体系下搭建实践型课业体系, 实施课业教学无论是单项课程, 还是模块化课程体系, 均应按照能力培养序列设计相关的课业体系。每一个课业就是一个实践型项目, 项目集合形成有梯度的体系。每一课业设计方案均按照课业目标、课业内容、课业方式、课业条件、课业指要、课业步骤、课业评价的顺序编排。课业教学过程是课业布置—课业操作—课业评价的联动。如课程《连锁经营原理》中的一个分段实践课业:分组抽取一个业态的门店进行调研, 感知连锁经营的特点。课业目标设计为通过调研活动感知概括连锁经营与单店经营的异同;课业内容是分组选择连锁超市、连锁专卖店、连锁便利店、连锁餐饮店等门店进行调研活动;课业方式是制作调研问卷、实施现场观察、采访和问卷调查;课业条件限定在选定的连锁卖场或门店中;课业指要集中于要弄清调研解决的问题、调研资料搜集、调研过程掌控及调研结论作出;课业步骤是指导准备—实施完成—归纳整理—形成成果;课业评价的重点一是在调研准备的充分上, 二是在实施调研的掌控上, 三是在完成调研后的分析提炼上。

(三) 摒弃传统的期末纸质试卷考核方法, 搭建与实践教学目标体系和实践型课业体系相匹配的目标评价、课业评价体系, 建立量化的实践能力评价标准, 有效解决实践能力难以评价的问题

设计与目标体系三部分相匹配的目标评价体系如通用能力中自理、自律能力的培养, 达标要求是学生对自己的学习要有目标、有计划、能自觉执行、在教学纪律与学习责任上能自律。通过评价学生相关实践课业成果, 可得出合格、良好、优秀等不同等级。

设计课业评价标准, 形成每一门课程的评价体系课业评价标准包括通用能力标准、专业基础技能阶段性标准或综合型标准、职业岗位能力标准。课程评价体系由评价内容、评价方式、评价主体及评价工具构成。评价内容是对于知识、技能、综合素质的整合;评价方式是将评价过程“嵌入”到整个教学过程中;评价主体是教师、学生、企业、行业专家的结合;评价工具是量化工具与质性工具的结合。量化工具可设计3张评价表, 分别为课业评价表、通用能力评价表、课程综合评价表。每门课程可设计一本《评价考核手册》, 建立一整套以能力评价为目标、以单元课业评价为基础的评价体系。以《连锁经营原理》课程为例, 该课程的《评价考核手册》主要由7个教学单元、总计21张评价表组成, 每个单元有3张评价表, 分别是:反映专业知识和技能掌握程度的“基本技能评价表”, 反映学习与工作态度、团队合作、沟通交流等综合素质的“通用能力评价表”, 反映课业水平的“综合课业评价表”。这3张表在单元成绩中的分值比例为30%、30%、40%。7个单元、21张评价表汇总构成课程成绩总表。评价表将能力培养目标, 转化为可测量的评价指标体系, 将评价过程“嵌入”到整个教学过程之中, 不仅评价学生学习的成果, 而且对学生学习过程中表现出来的潜在的思想、道德、心理、素质等各方面的进步进行评价, 可使能力评价真正得以落实。

(四) 保障专业实践教学体系扎实推进要做到四个一, 即一支具备“双师”素质的教师队伍, 一整套实践型课程的实训教材, 一批稳定的仿真和全真实训基地, 一个科学的实践型课程质量控制系统

打造具备“双师”素质的教学团队是推进专业实践教学的人力保障;建设一整套实训教材是推进专业实践教学的智力保障;开发稳定的仿真和全真实训基地是推进专业实践教学的硬件保障;形成科学的实践型课程质量控制系统是推进专业实践教学的制度保障。其中, 编撰实践型课程的实训教材, 在框架结构上, 要将教材的篇章单元与实践课业的教学单元相结合, 在内容体系上要将课程标准与实训指导相结合, 在目标设计上, 要将专业知识培养目标、岗位技能培养目标与通用能力培养目标相结合, 在背景知识介绍上, 要力求简约而有针对性, 在课业操作上, 要力求实践性和可操作性。科学的实践型课程的质量控制系统包括对授课计划、课业设计方案、课业教学过程、课业评价、单元或课程教学评价的质量控制。

基于BETC模式实现高职连锁经营管理专业实践教学体系的创新发展

从40%~100%, 使理论教学与实践教学融为一体教育部2000年《关于高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出:“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%, 两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。”这说明实践教学在高职教育人才培养中占有举足轻重的地位, 构建相对独立的实践教学体系是贯彻人才培养方针的重要举措, 将实践教学体系与人才培养目标、课程知识传授等相结合, 体现了从40%~100%、理论教学与实践教学融合的创新。为实现培养符合连锁企业经营管理工作岗位要求的, 能实现校企之间人力资源无缝对接的高素质、高技能人才的总体目标, 需要理论实践教学一体化, 基于BETC模式构建的专业实践教学体系, 可使原先有些彼此游离的理论教学与实践教学100%融为一体。

从灌输式讲解转向课业指导, 使学生成为主动的学习者实施课业教学, 教师是辅导者, 学生是行动者, 整个课业的完成依赖于学生的行动。在这一过程中, 学生是主动的学习者, 教师成为伙伴和评价者, 有别于传统的灌输式讲解。专业教学课堂只是学生完成课业的次要阵地, 校内外的各类型实训基地才是学生积极行动、教师及时辅导的主要阵地, 学生在课业方案和教师的指导下有的放矢地通过自主行动最终完成课业任务。

用系列课业评价取代一张试卷, 将多层能力培养目标落到实处紧扣专业人才培养的总体目标, 搭建完善的、有梯度的课业评价体系, 用新颖的评价工具取代传统的试卷评价, 可使能力培养目标体系中的三个层次培养都落到实处。

通过多元化评价, 使教学评价着眼于学生发展和职业综合能力培养学生自评、互评, 教师评价, 企业行业专家评价, 多元化的评价方式平衡了通用能力评价、专业能力评价和综合职业素质评价, 可使原先仅着眼于学生基本知识掌握或基本技能运用的评价转变为着眼于学生后续发展和职业综合能力培养。

基于BETC模式的高职连锁经营管理专业实践教学体系由目标体系、课程体系、课业体系、评价体系和保障体系组成。目标体系由培养通用能力目标、专业基础能力目标和可持续就业的职业岗位能力目标构建而成;课程体系是在目标体系指引下, 在五大专业基础能力模块中填充相应课程构建而成;课业体系是在模块化课程体系基础上, 由阶段性课业和综合性课业组合构建而成;评价体系由目标评价体系和课程课业评价体系构建而成;保障体系由人力保障、智力保障、硬件保障和制度保障构建而成。

参考文献

[1]于传璋, 冯伟国, 徐静鏐.英国职业教育改革的成功“产品”——BTEC课程[J].上海商学院学报, 2002 (1) .

[2]徐静镠.实践型课程的设计与实施[M].上海:复旦大学出版社, 2008.

[3]王晓兰.构建连锁经营管理专业实践教学模式新思路[J].中国成人教育, 2008 (8) :135-136.

[4]曲中林.教育实践性课程的实践策略[J].教育评论, 2005 (3) :59-61.

[5]王妙.实践课业教学创新探究[J].教育与职业, 2006 (21) :25-32.

[6]程宜康.高等职业教育实践教学体系构建的探索与实践[C]//2001年海峡两岸高等职业 (职技) 教育研讨会论文集, 2001:426-433.

管窥英国艺术与设计专业 篇3

谢菲尔德是英国第五大城市。在工业时代，它以钢铁城市著称；在信息时代，它迅速转型为一个文化城市，成为世界闻名的创意产业中心。聚集了300个组织和小型企业，从事音乐、电影、电视、电台节目制作、新媒体、设计、摄影、表演艺术及传统工艺创作活动。

金属与珠宝设计

转型后谢菲尔德依然保持着工业时代的强势，在金属与珠宝设计方面拥有全英国最强的实力。而出身于设计院校的谢菲尔德哈勒姆大学，其金属与珠宝设计专业在英国大学中最为著名。

“新设计师”是英国设计专业学生毕业时最盛大的一次活动，它的最大特点是许多奖项都由业内著名公司设立。于是这次活动也成了大企业发掘新兴人才的良机之一。谢菲尔德哈勒姆大学金属与珠宝设计专业的毕业生们屡获大奖。

New Designers is the foremost event in graduate design showcasing the work, energy and talent of some 4000 designers every July at the Business Design Centre, London N1.

Gordon Brown on New Designers: "New Designers is unrivalled in Europe in its scope, in its scale and its size; in its ability to attract companies and people who are looking to hire designers in the future and I believe this is one of the most important exhibitions that is taking place in London", former Chancellor, Gordon Brown

New Designers awards in London July 5th 2007

Sarah Denny won the New Designers The Goldsmiths' Company Silver Award

Award: £1,000 cash & £500 worth of precious metal and a place on the graduate business course "Getting Started". Plus 10 years registration with The Goldsmiths' Company Assay Office London, to include a hallmarking punch and £200 worth of hallmarking services.

Judges Comments: A technical Tour De Force

Winner's Comment: when I heard my name I was absolutely stunned and overwhelmed. I never expected that something so different would win. I am now excited about getting on with designing and developing my collection.

Sarah Denny: studied BA (Honors) Metalwork and Jewellery at SHU (2001-2004) graduating with a first class honors and was also the first winner of the Assay Masters Award for Excellence in Craftsmanship and Design (2004). In 2005 Sarah returned to Sheffield Hallam having secured a prestigious AHRC grant to support her postgraduate study which she has completed this year (2005-7).

Sarah now resides at the Silversmithing Starter Studio Scheme at Yorkshire Arts Space.

New Designers One Year On Award

Antonella Giomarelli won the New Designers One Year On Award （图片 03）

Award: £500; Rhodes & Rhodes, Chartered Accountants will offer £2,000 worth of accounting and taxation advice; Adobe CS3 design premium software package

Judges Comment: Originality of design and use of technology in a very sensitive manner, plus evidence of development for the future。

Winner's Comment: The standard and diversity of the work in One Year On is exceptional and to be selected for the award is a shock and an honour. This prize will now give me confidence and support to set up my own business and succeed.

Antonella Giomarelli: studied BA (Honours) Metalwork and Jewellery at SHU and graduated in 2006 with a first class honours. Antonella's work was selected for the "One year on" exhibition space at New Designers from her show that year and she went on to win a £1.5k Sheffield Hallam Enterprise business start-up award plus legal support from Franks & Co. Since then she has participated in several exhibitions, including "Brilliantly Birmingham" and "Dazzle".

媒体艺术

英国大学专业设置的最大特点之一，就是各个专业都相互渗透、深入融合。例如，艺术与计算机、媒体、文学等都相互渗透，因此有了“媒体艺术”这样的专业。

Professor Breda Beban is Reader in Media Arts and one of the leading figures in Sheffield Hallam University's internationally recognized Art and Design Research Centre. She also holds a PhD from the prestigious Croatian Academy of Arts and Sciences in Zagreb.

Sheffield Hallam lecturer shows sexiest work at Venice Biennale

What's rumored to be the sexiest work in this year's Venice Biennale will be shown by critically acclaimed artist and Sheffield Hallam University lecturer Breda Beban as her new two-screen film The Most Beautiful Woman in Gucha opens at the exhibition on 6th June 07.

The film captures the moment of love at first sight borne of a passionate encounter between a beautiful dancer, a young man and a group of Romany musicians as a throng of festival goers look on.

The intensity of the film has proved to be addictive when previewed with viewers pirating and sharing the film via text and the internet turning it into a cult hit. As a result of this early preview, the influential Venice based art organization Nuova Icona invited Beban to stage a solo show of the work in its prestigious exhibition at the Venice Biennale, the worlds leading contemporary visual art show (10 June - 21 November 07).

The work comprises two screens; the first an eighteen minute reel of unedited film; the second the nine minute edited version which combines points of intense romantic chemistry from the raw documentary footage. Beban draws on themes of cultural mores of attraction and adds a new and anonymous young woman to the map of powerful female role models.

Breda Beban, The Most Beautiful Woman in Gucha, Nuova Icona, Venice, 6-24 June 07.

工业设计

英国和中国的工业设计有着很大的区别，中国的工业设计侧重于追求形式的完美，而在英国，要成为一个好的工业设计师，首先要有很好的创新能力。通过英国媒体的报道来可以了解英国对于工业设计创新的推崇。

Fantastic plastic

Extreme sports fans could soon have instant A&E medical treatment for broken limbs in remote locations, following a unique internationally award winning design of a versatile portable plastic splint.

The pioneering First Aid Splint is designed to protect and aid the recovery of damaged bones in isolated conditions, difficult to be reached by medical teams. Devised as part of an international collaboration between Sheffield Hallam University and French Institut Superieur de Plasturgie d'Alencon (ISPA) to explore the lightweight, pliable properties of plastic, the flexible structure should provide aid to the 45,000 victims of snow sport injuries which occur every year.

MA Industrial Design students Ching-Sui Kao from Taiwan and Geremi Durand, from St Ettiene, France, joined engineering student Maxime Duclous from the ISPA plastic centre of excellence to design FA Splint which incorporates essential medical advice with convenience. The innovative structure applies rigidness and heat quickly to the limb via a special gel created by a chemically reactive metal strip and saturated sodium acetate solution.

The innovative splint was conceived as part of a Design and Innovation in Plasturgy competition to design an object where the main element in plastic. The only UK representatives, Sheffield Hallam University, scooped two of four prizes in the February biannual competition, including the Jury's Grand prize for FA Splint, beating over forty submissions.

Paul Chamberlain, professor of design at Sheffield Hallam said: "Plastic has surprising uses that are not currently being explored - this competition is a great way to start exploring those possibilities. It's a great honor that the innovation and quality of design from our students has allowed them to walk away with half of the available prizes in an international competition. This acclaim is great news for their future careers and employability. The experience of working in partnership across seas has also been invaluable in increasing their skills in team work, international communication, distance working and appreciating cultural differences."

Six teams of two Sheffield Hallam students, and one ISPA, also addressed the social stigma and lifestyle appeal of users of mobility aids. Winning the category of Plastic on Us, a trophy and E5,000, designers have exploited new materials to provide new features and forms for walking aids in the form of O'Leg. Jonathan Grant, from Cambridge, and Faustine Le Berre, from Annecy, France have created a fashionable, adjustable and lightweight support to appeal to sports enthusiasts and a growing aging population.

Two other competition categories, sponsored by the French Plastic Industry, included Plastic in the Home and Plastic Around Us.

The innovative designs are currently available for viewing in Alencon in France, and although in its initial stage, projects are seeking funding and development opportunities.

艺术设计专业老师

英国的艺术与设计的专业课老师都有什么样的背景呢？

谢菲尔德哈勒姆大学在英国教育部官方机构的科研水平评估（RAE）中获得最高的五星等级，在专业排名中居于前10位，在官方机构QAA颁布的TQA教学质量评估中也获得优秀等级。

该校的艺术设计专业老师，都有什么样的成就和来历呢？

Professor Michael Corris

Michael Corris - internationally recognised as an artist and writer on art - is Professor of Fine Art at the Art and Design Research Centre. Corris began his career in New York during the 1970s as a participant in the Conceptual art group, Art & Language. He was a founding editor of The Fox, a publication that addressed the theoretical, political, and social contexts of contemporary artistic practice. Corris's artwork may be found in the collections of The Museum of Modern Art (New York) and the Victoria and Albert Museum (London) amongst others. His most recent publications include Conceptual Art:Theory, Myth and Practice (2004) and Ad Reinhardt (forthcoming 2007).

David Cotterrell

David Cotterrell is an installation artist working across varied media including video, audio, interactive media, artificial intelligence, device control and hybrid technology. His recent work has included research into computational models of conversational speech, an artificially intelligent pedestrian urban population and a self-sustaining gridlock generator. He has been recently working in Shanghai, China researching the impact of population expansion with the support of an Arts

Council England and British Council award. A book on his recent work has been published by Black Dog Publishing, entitled The Impossible Project (ISBN 1 901033 73 2) Artist and gallery websites www.cotterrell.comwww.daniellearnaud.com

Daniel Gustav Cramer

Since completing his MA Fine Art at the Royal College in 2003 Gustav Cramer has been showing his work internationally. Recent exhibitions include Domobaal in London, Casa d'os dias da Agua in Lisbon, van der Grinten Galerie in Cologne, Simlagid in Iceland and together with Richard Billingham at the Jardin de Lille in France. He has been represented in recent group shows such as NewContemporaries2003, Young Masters in London and Salon de Montrouge in Paris. Publications include several artist books such as Loch Ness, a monography written by Jonathan Miles and documentaries on Arte TV and Deutsche Welle. www.danielgustavcramer.com

Vera Dieterich

Vera Dieterich's research interests are related to thought processes in relation to Hélène Cixous and Edmond Jabès. These form part of the inspiration for her current practice - drawing, photography and prints. Regularly exhibiting in Europe, some of her works are held in the permanent collection of the Staatsgalerie in Stuttgart. She has won the Hermann - Haake - stiftungs Award, Ludwigsburg and of her latest shows Interlude took place in 2004 at the Gallery Heppacher, Germany and

On Hold at the Gallery Arvore, Portugal. Currently she is writing Book Unbinding: The Ontological Stain with Caroline Rooney, a senior lecturer at Kent University.

Steve Dutton

Steve Dutton works across platforms, using photographic images, painting, text, digital video and architectonic practices. In his work the creation of hybrid forms and processes plays with the boundaries between methods and disciplines, and by implication, an ambiguity of knowledge and experience. As a Director of Sheffield Contemporary Art Forum (SCAF), Steve Dutton is also committed to the development of a critical, dynamic and practical exploration of the hinterlands between what might be called "local" and "international" art practices via SCAF's programming of Sheffield's city-wide contemporary art events such as Art Sheffield 03, 05 and 08.

Dr Sharon Kivland

Sharon Kivland is an artist and writer. She is Reader in Fine Art at Sheffield Hallam University, Research Associate of the Centre for Freudian Analysis and Research, London. Her work is represented by Domo Baal Contemporary Art, London (UK), and Galerie Bugdahn & Kaimer, Düsseldorf (Germany). She is co-editor of Transmission: Speaking and Listening (Sheffield: Site 2001-2005) and The Rules of Engagement (London: Artwords 2004-2008). She is Visiting Fellow in the Institute for Germanic and Romance Studies, University of London, from 2006 to 2008, where she is working on the impossible translation of Freud's dream-book. www.sharonkivland.com

Dr Jaspar Joseph-Lester

Jaspar Joseph-Lester's work focuses on the critical status of illusion in social space. He has involved a number of long-term collaborations with artists, writers and curators. He leads the MA Contemporary Art (Curating) and is co-author of Disorientation and Spectacle in Retail Architecture (Artwords Press, 2004), co-editor of Transmission Speaking and Listening, and guest editor of art-omma, the online art journal (www.artomma. org, issue 11). He has exhibited widely in the UK and abroad and had solo exhibitions at: Asprey Jacques Gallery, Perry's Motors and The British School at Rome. He is currently showing in a co-curated exhibition One Way Street, Sheppard Gallery, Reno.

Mark Purcell

Mark Purcell is Head of Fine Art. He has a teaching and research role crossing fine art, design, communication and media. His current research project is as an editor in Public Understanding and Visualisation of Nanotechnology, an ESPRC funded project in conjunction with the University of Sheffield. Personal research interests include design of measuring and control devices, boolean text, realtime 3D scanning techniques, and the development of personalised phoneme libraries. He views his research interests as being a continuation of Robert Hooke's research agenda; the production of devices to augment the senses and processes to shore up imperfect memory and perceptions.

Lesley Sanderson

Lesley Sanderson has been collaborating with artist Neil Conroy since 1998. AsConroy/Sanderson they use drawing, photography and mixed media to examine the shifting nature of subjectivity and the blurring of different gendered, racial and cultural positions. Their work and collaborative practice questions ideas of fixed cultural identity, suggesting a hybrid perspective. Their recent exhibitions include Distance, galerie5020, Salzburg, Austria, (2006); Cruel/Loving Bodies 2, The Hong Kong Arts Centre, Hong Kong (2006). Publications: Sun-Shine, Moonshine (collaboration with Gabriel Gbadamosi), Artwords Press (2005)

Julie Westerman

Her practice encompasses both exhibition and public art commission, working across materials and processes. The work is grounded in sculpture but recent research has engaged with digital and computer-based technology to explore a space between the virtual and physical realm. A body of work using cast iron has been exhibited in North and South America, For the Sake of Appearance Gallery Guignard, Belo Horizonte, Brazil; Femm Catherine Murphy, Gallery St Paul, Minnesota. Recent commissions include a digital fountain for the National Trust Gardens at Polesden Lacey, Surrey (2006) and ThinlyVeiled for the new extension of the Grand Opera House in Belfast (2006). www.juliewesterman.com

英国谢菲尔德哈勒姆大学艺术与设计专业设置

从专业名称的角度来看，英国的艺术设计专业也有很多区别于中国的地方。下面是英国谢菲尔德哈勒姆大学的艺术与设计的专业列表：

本科专业

电影和视觉效果 BA (Hons) Film and Visual Effects

家具及相关产品设计 BA (Hons) Furniture Design and Related Products*

游戏设计BA (Hons) Games Design

平面设计BA (Hons) Graphic Design*

室内设计BA (Hons) Interior Design *

钢铁与珠宝设计BA (Hons) Metalwork and Jewellery

多媒体和传播设计BA (Hons) Multimedia and Communication Design

产品设计BA (Hons) Product Design *

交通设计BSc (Hons) Transport Design

摄影BA (Hons) Photography *

硕士预科

对于英语、专业没有达到硕士入学要求的学生，可以通过硕士预科来弥补。课程包括：

学术与职业技能英语

Graduate Certificate in English with Academic and Professional Skills

艺术设计与英语

Graduate Diploma in Art Design and English

硕士专业

务实、策展和素描方向美术专业 MA Fine Art Programme including specialisms in Practice, Curating and Writing

游戏设计MA in Animation for Games Design

文化政策与管理 MA Cultural Policy and Management *

当代美术 MA Contemporary Fine Art

视觉文化策展 MA Curating Visual Culture *

工业设计 MA Design (Industrial Design)

交互媒体设计 MA Design (Interactive Media)

钢铁和珠宝设计 MA Design (Metalwork and Jewellery)

包装设计 MA Design (Packaging Design)

政策与创新 MA Design (Strategy and Innovation)

艺术与设计研究 MA Research in Art and Design

博士研究生 PhD Research Degrees

英国的财务管理专业大学排名 篇4

1.杜伦大学(全英综合排名6)——财务管理，Financial Management

世界百强名校，英国顶尖大学之一，在英国乃至全世界一直享有极高美誉。是位于英国东北英格兰城市杜伦的一所顶尖公立大学。杜伦大学的教学与科研历史可以追溯到600多年前，它属于英格兰最早开设的一批大学，是仅次于牛津大学和剑桥大学的英格兰第三古老的大学。

专业设置：财务管理 Management (Finance) MSc

均分要求：英国第一或上二等荣誉学位，国内学生 85分;

雅思要求：总分6.5，小分6.0。

2.约克大学(全英综合排名16)——会计与财务管理，MSc Accounting and Financial Management

约克大学(University of York)位于英格兰约克郡的一所高等学府，是素有英国常青藤盟校之称的罗素大学集团(The Russell Group)和白玫瑰大学联盟(White Rose University Consortium)成员之一。在权威QS世界大学排名中名列世界百大大学之列。

约克大学的教学和科研享誉全世界，教学质量与剑桥大学并列教学联盟的首位。约克大学于1963年建校，校史可以追溯到7前，60年代与华威大学和伦敦大学学院同为新生代大学。

专业设置：会计与财务管理 MSc Accounting and Financial Management

均分要求：相当于英国二等一荣誉学位，国内211/985学生80分，双非85分;

雅思要求：总分6.5，写作6.5分，其他小分6.0 。

3.兰卡斯特大学(全英综合排名12)——会计与金融管理，MSc in Accounting and Financial Management

兰卡斯特大学(Lancaster University)始建于1964年，是一所位于英格兰西北部兰开夏郡的大学。兰卡斯特大学享有着良好的学术声誉。该校拥有英国顶尖的环境科学系以及国际知名的兰卡斯特大学管理学院(LUMS)。学校的物理系在低温物理方面的研究也是国际领先。

该校商学院，无论是在教学还是研究方面都在全英国排名第一，甚至是全世界最好的学院之一。连续多次被评为最优秀的英国十所科研性优秀大学之一，是学生最为满意的英国25所大学之一，具有国际知名度与良好的教学质量信誉。

专业设置：会计与金融管理 Accounting and Financial Management MSc

均分要求：英国第一或上二等荣誉学位，国内211/985学生80分，双非85分;

雅思要求：总分7.0，小分6.0。

4.伦敦大学国王学院(全英综合排名29)——会计，责任与财务管理，MSc Accounting， Accountability & Financial Management

国王学院(King‘s College)是剑桥大学内最有名的学院之一，成立于1441年，由当时的英国国王亨利六世设立创建，因而得名“国王”学院。

5.东英吉利亚大学(《完全大学指南》15名)——国际会计与财务管理，MSc International Accounting and Financial Management

英国东英吉利大学(University of East Anglia，简称UEA)，位于英国诺里奇(Norwich)，由18个学院和一些研究机构组成。东英吉利大学在QS世界大学排名中位列世界第229位;在2013-14泰晤士高等教育世界大学排名中位列世界第174位。

在卫报英国大学排名中位列英国第14位，在2015《完全大学指南》英国大学排名中位列英国第15名。诺贝尔医学奖得主保罗·纳斯爵士曾在此求学。

6.格拉斯哥大学(全英排名26)——国际会计与财务管理，International Accounting and Financial Management

格拉斯哥大学(University of Glasgow)，简称格大，位于英国第三大城市格拉斯哥市，始建于1451年，是全球最为古老的十所大学之一，英国老牌名校，全球百强大学，英国名校联盟“罗素大学集团”和国际大学组织“Universitas 21”的创始成员。

7.雷丁大学(全英排名33、专业排名18)——会计与财务管理(硕士)，Accounting and Financial Management (MSc)

雷丁大学(University of Reading)始建于1892年，于1926年得到皇家授权。 雷丁大学是英国1994大学集团前成员，曾于、、、先后四次获得英国女王周年奖。

雷丁大学亨利商学院(Henley Business School)成立于1945年，是同时通过欧洲质量认证体系(EQUIS)、英国工商管理硕士协会(AMBA)和国际高等商学院协会(AACSB)“三重认证”的商学院。全球商学院中仅有60所商学院获此殊荣。亨利商学院在金融时报(Financial Times)2013欧洲商学院排名上位居欧洲第53位，三年平均排名为38位。

专业设置：会计与财务管理 MSc Accounting and Financial Management

均分要求：英国二等荣誉学位，国内211/985学生80分，双非85分;

雅思要求：总分6.0，小分5.5。

8.玛丽皇后学院(全英排名37)——国际财务管理，International Financial Management

伦敦大学玛丽皇后学院(Queen Mary ，University of London，是英国常春藤名校联盟“罗素大学集团”成员，英联邦大学联盟成员， 是伦敦大学联盟中规模较大的独立学院之一。伦敦大学玛丽女王学院频繁位列欧洲顶级名校和世界百强名校。在目前和过往的校友或职员中，有六位诺贝尔奖获得者。

9.伦敦城市大学(全英综合排名46、专业排名11)——会计硕士(公共部门财务管理)，Master of Accounting (Public Sector Financial Management)

位于伦敦金融城内的城市大学，是全英优秀的现代化大学之一，学生有机会直接涉足欧洲金融中心和伦敦金融城，感受着源自世界各地得的新鲜事务。它不仅与伦敦这座城市的关系源远流长，而且由历届伦敦市市长担任名誉校长。学校将历史悠久的传统文化与现代化的教学方法相结合，成为当今英国最具魅力的大学之一。

项目管理专业英国 篇5

浅析英国留学酒店管理专业的申请优势

酒店管理属于管理学大类，而且是全球十大热门行业之一，高级酒店管理人才在全球都是一直很紧缺的。近年来，在国际人才市场上，酒店管理人才出现了供不应求的局面。酒店管理专业培养具备现代管理学、经济学的基本理论，掌握旅游管理方面的基础知识。很多到英国留学的同学，会选择英国大学的酒店管理专业。

英国留学申请酒店管理专业留学优势

英国的酒店业相当发达，这与当地的经济有相当大的关联。经济发展的好，公司有大量对外拓展业务的机会，出差机会，在外培训机会就多;还有私人度假旅游都少不了要住酒店;酒店之间的竞争厉害，就更需要高素质的管理人员。另外，英国大学酒店管理专业的吸引之处还在于高水准的教学方式、高质量教学设施以及超级的实用性。值得强调的是英国一些院校的酒店管理专业在学生毕业后，还为学生提供一年带薪实习的机会，帮助学生顺利获得宝贵的海外工作经验，从而增强其回国就业的竞争力。

英国留学申请酒店管理专业入学要求及各档区别

第一档：平均分必须达到80%以上才有机会被录取，由于申请人多，竞争激烈，实际上平均分接近甚至超过85%才会被录取，对申请人的毕业大学也有侧重，优先录取重点大学(211工程或前100名大学)的毕业生，部分大学明确只收此类大学的学生，如果是一般的大学毕业生成绩优异，即超过85%，曾获奖学金，或有相关工作经验(时间越长越有利)，也有被录取的成功案例。这类大学发出的有条件录取通知书上的条件有可能为“总评85%”，或“最后一年达85%”。

第二档：平均分达到80%以上有机会被录取，个别申请人前3年的成绩接近80%，也有被录取的可能。优先录取重点大学的申请人，但不是硬性原则。有条件录取通知书上的条件一般为“总评80%”，或“最后一年达80%”。

第三档：平均分75%-80%就可被录取，对毕业大学无特殊要求。

第四档：平均分达到70%以上几乎是100%的录取率。

英国留学申请酒店管理专业就业前景

项目管理专业英国 篇6

泰晤士报英国大学排名出炉，以下为您带来20泰晤士报英国大学排名土地与物业管理专业英国大学榜单，希望年泰晤士报英国大学土地与物业管理专业排名能够对您的英国留学选校提供一定的帮助。

2017年泰晤士报英国大学土地与物业管理专业排名

11University of Cambridge78.80%95.90%100231University of Reading74.20%95.10%93.8368Ulster University80.50%94.10%93.1469Oxford Brookes University82.80%89.20%92.7557Nottingham Trent University80.40%92.20%89679Sheffield Hallam University72.30%96.10%87.7793=Birmingham City University80.40%70.60%86.58107University of Greenwich71.50%68.80%84.19117University of Westminster67.30%72.90%841080Plymouth University79.70%16.7%*83.4

[2017年关于泰晤士报英国大学土地与物业管理专业排名推荐]

专业排名综合排名院校教学质量就业前景总得分

项目管理专业英国 篇7

标准一:教研组长的核心作用

1.要为学科的发展指明方向, 确保他的管理和组织能够符合学校和学科自身发展的目的。

2.在支持、指导和激励本任课教师和其他人员方面起重要作用。

3.要确定本学科的要求, 并确保学科要求和学校的总体要求相吻合。

标准二:教研组长的主要成就

1.使学生在学科知识、理解力和技能方面不断进步;在读写、计算能力和信息通讯技术等方面得到提高;积极学习学科知识, 在学习上表现出高度的主动性。

2.使教师在团队中和谐地工作, 支持学科目标并理解他们和学校目标的关系;参与制定规章制度和计划, 并将其运用于课堂教学中;致力于提高教学水平, 并发展在教学中的专业知识;了解学科相关研究成果, 有效利用学科资源;选择适当的教学方法, 满足特殊学习者的要求。

3.向学生家长告知其孩子的学科成绩和进一步发展的目标, 知道如何支持或帮助其孩子进行学习。

4.了解学科要求, 利用学科所取得的成绩和发展优势做出明智的决定, 使学校校长和其他高层管理者能取得更大的进步, 实现目标。

5.帮助技术与管理人员、助教、外部机构、商业及企业代表了解学科所取得的成绩及其优势;尽力寻求他们对学科教学的支持。

标准三:专业知识和理解

1.具备对本专业和领导角色的知识和理解, 应通过应用本学科领域的相关知识和理解来呈现学术领导能力。

2.清楚学校的办学目的和教育计划, 知道学科相对于课程的定位。

标准四:能力和品质

1.领导和管理他人朝着共同目标奋进的能力。

2.解决问题和做出决策的能力, 通过有创意和有想象的思考来参与活动, 解决问题和识别机遇。

3.清楚地陈述要点和理解他人观点的能力。

4.有效合理安排和管理自己的时间, 为自己的专业发展承担责任。

5.积极的适应能力和正直的人品。

标准五:学科领导能力

1.在学校目标和方针里, 教研组长开发和实施学科方针、计划、目标和政策。

2.保证和维持学科的有效教学, 评价教学质量和学生的成绩标准, 为进一步提高设定目标。

3.为学科教师提供维持教学中需要的动力和为了取得进一步的发展所需要的相应帮助、挑战、信息和发展近况。

4.为学科提供合适的资料, 确保能有效地使用。

该标准明确指出教研组长在确保学科教学和学习的高标准方面肩负着重要责任, 要通过工作确保教学实践能提升教育质量, 符合所有学生的需求和愿望, 评价教学、学生和教职员在本学科中朝目标发展所取得的进步, 了解学校的办学目的、优势、目标和教学计划, 知晓学科与课程的关系, 学科中高质量教学的特征, 提高和保持高标准教学和学习成绩的主要策略, 用相应的数据和学生的先前成绩来设立基准和目标。教研组长还要及时和家长、社区、校外机构取得联系, 让他们了解孩子的近况和发展趋势, 明确本学科的潜在优势和发展目标, 利用学科优势为学校发展出谋划策, 为全体学生提供整体教育并提高学校的总体成绩, 促使本学科教师在和谐的环境下工作, 调动教师的积极性, 提高本学科教师的工作效率。

我国中小学以教研组的形式开展教师群体教学研讨活动, 具有比较悠久的历史, 也构成了独具特色的学校教师学习文化。在集权式课程管理模式下的学校教学, 很长时间内教师更多的是集中精力完成上级布置的各项教学任务, 教师中普遍存在“等、靠、要”的心态, 即便有教育教学研究, 大多也是少数教师的个体行为, 发挥自身智慧和创意的空间十分有限, 相应的教研组活动也就集中在排进度、出试卷、对答案等一般的事务性内容, 这种环境下的教研组长的工作主要就是按照上级既定的计划和任务, 在学科组内协助落实并完成有关的教学工作。江苏省无锡市天一中学系江苏省重点中学, 国家级示范性高中, 他们的教研组长职责是: (1) 组织好本组教师的政治学习, 经常向学校领导汇报教师的思想和工作情况。 (2) 根据学校的教学计划, 在学期初拟定教研组工作计划, 并组织全组教师讨论, 于第三周交教务处, 经审查后, 认真执行。 (3) 教研组长要对全学科教学负责, 指导和检查备课组长的工作, 经常分析教学情况, 采取措施解决教学中出现的问题。 (4) 研究和规定期中、期未考试命题原则, 审核试题, 检查单元过关情况。 (5) 组织本组教学活动, 组织学习有关教研教改资料, 组织观摩教学和专题讲座、相互听课活动, 并组织教师根据本学科特点做好选修课教案的撰写工作;注意信息交流, 把握教学教改方向, 推广先进经验。 (6) 培养青年教师, 帮助教学上有困难的教师, 组织好教师的业务进修。 (7) 协助教务处做好学期授课计划和教师执行情况的检查工作。从天一中学教研组长职责要求可以看出, 教研组长只求对各方有个交待, 服务意识差, 省级重点中学教研组长的职责尚且如此, 普通中学可想而知。

随着新课程的不断推进, 传统课程管理体制受到了质疑和冲击。提倡上下结合, 充分开发教师的实践智慧, 发挥他们在课程改革中的主人翁作用, 已越来越成为人们的共识, 教师研究和探索的自主性和独立性被重视, 教研组成为广泛探讨、研究教学问题, 展开卓有成效实践活动的重要阵地, 教研组建设也被提到了学习型组织建设的高度, 以校为本的教学研究制度的落实归根结底还要靠教研组来支撑, 教研组作用的提升, 教研组长的角色就需要重新定位, 以使教研组长发挥更大的作用。通过对英国中小学教研组长专业标准的分析并结合我国的实际, 我们可以得出这样的启示:

1.制定教研组长专业标准。英国有教研组长全国专业标准, 这就使教研组长的选任有了依据, 并为教研组长的工作指明了方向, 而我国没有教研组长国家标准, 这就不能保证各地的教研组长以同样的标准要求自己, 这既不利于教研组长的专业发展, 也不利于学校的教学工作。为了克服这一弊端, 应由教育部组织专家、学者在充分调研的基础上, 广泛征求各类中小学领导、教研组长、教师的意见, 提升教研组长课程领导能力, 形成一套切实可行、易于操作的标准。这个标准要突出教研组长的主体性地位, 建立发展性教研组长评价标准, 淡化教研组长“执行者”的角色, 以促使教研组长不断进步, 实现自身价值。

2.做好教研组长的选拔和培训工作。英国中小学教研组长是严格依据专业标准选拔出来的, 在这个过程中, 校长、教师、社会各界予以大力支持, 取得了满意的效果。由于教研活动的质量, 效益和活力很大程度上取决于教研组长的工作能力, 学识威望和人格力量, 因此我们应该借鉴英国的经验, 在教研组长专业标准的框架内, 将竞争机制引入到选聘工作中, 选拔优秀的、有领导能力的、精通业务的学科骨干教师担任这一职务, 在他们担任组长后还要加强培训, 让他们尽快适应角色, 成为教学研究的实践者和教学工作的组织者和管理者。

3.树立教研组长终身学习的理念。英国的教研组长专业标准自始自终体现了教师终身学习和终身发展理念, 21世纪是学习型社会, 知识更新速度日益加快, 这对教研组长提出了新的要求与挑战。我们的新课程要求打破学科之间的界限, 关注学生的全面发展, 强调课程的选择性等。这些都需要教师不断学习, 更新自己的知识, 拓展自己的学习领域, 提高自己。作为一名教研组长, 要勇于探索, 勤于学习, 掌握学科的前沿知识并具有相当的教育理论素养。这样才能担当起学科领导的角色, 适应时代发展的要求。

4.重视教研组长的专业品质。教师专业品质是教师在从事教学工作时应具备的特定的思想信念、职业特性、职业作风和职业态度, 它反映了教师应具有的理想追求、道德规范等基本的价值取向。英国教研组长专业标准把专业品质视为教研组长不可或缺的条件之一, 它反映了对教师职业属性的深刻认识。我们传统上过多地强调教研组长应具有娴熟的教学技巧, 应取得良好的教学成绩, 为本学科其他教师起模范带头作用, 致使部分教研组长忽视了专业品质的养成, 甚至在生活中犯了错误。教研组长应引以为戒, 应充分认识到教育事业的重要性, 形成对教育事业的责任感、使命感, 具有乐业、敬业和专业的奉献精神。

5.强调教研组长的文化素养和多学科知识。英国中小学教研组长专业标准中对教研组长应该具备的知识规定得相当细致, 教师除了应该具备普遍文化知识、学科专业知识、教学法知识、多学科知识外, 还应具备教育理论知识、了解学科的最新科研成果及对学生进行测量与评价的能力等。而传统上, 我们对教研组长只要求其具备一定的教学法知识、学科知识和教育学、心理学知识, 这在新课程背景下是远远不够的。教研组长要熟练掌握所授学科的基础性知识、本学科发展的历史沿革和当前发展动向、最新科研成果, 此外, 教育心理学、课程论、教学论、教育科学研究方法、班级管理、现代教育技术等知识也是必不可少的, 这些知识相互支撑, 互相渗透, 教研组长只有具备广博的知识体系, 才能为教研工作的成功提供知识保证。

项目管理专业英国 篇8

【关 键 词】英国；早期；教师认证标准；教师发展

一、早期专业教师认证标准的具体内容

（一）专业知识和理解

早期专业的准教师必须对早期基础阶段有基本认识和理解，能够掌握早期基础阶段的基本理论、儿童在早期基础阶段的身心发展特点、国家和地方法律或法令在该阶段的规定或指南以及在工作领域其他人为学前事业发展所做的贡献等，这都将对促进儿童的发展有着积极重要的意义。

1. 通过教育实践验证，对那些支撑教育实践的理论或尝试有一个正确的认识和理解，并据此能够指导他人。

2. 了解早期基础阶段的原则和内容，以及知道如何利用它们来指导教育实践活动。

3. 了解儿童从出生到早期基础阶段后期的发展和学习可能出现的差异性和多样性。

4. 了解儿童的健康、发展、学习和行为等方面是如何受到内外部环境影响的，以及在受到影响之后又是如何发生变化的。

5. 了解国家和地方有关儿童教育与服务工作、以及对早期教育环境创设的法定及非法定的主要规定和要求。

6. 了解目前有关健康和安全方面的法律规定、国家政策和指南，保障儿童的健康和创设安全的早期教育环境。

7. 了解其他专业人员在学前机构内外环境中所做的有益于儿童身体和情感健康、发展和学习的贡献。

（二）进行有效的教育活动实践

早期专业的准教师不仅要有理论知识的准备，更为重要的是将理论和实践相联系。早期专业的准教师在实践活动方面的准备标准，比如如何为儿童创设学习环境；如何组织教育活动；如何让儿童在游戏中得以发展；如何在适宜的时候为儿童提供“脚手架式帮助”；如何让儿童感觉到平等和包容；如何让儿童享受到应有的权利；如何正确记录并科学评价每个儿童的成长与进步，并作出及时的反馈和改进；以及如何就儿童出现的情况向同事或专家进行求助，从而为儿童的发展提供有意义的帮助和支持。

1. 对儿童抱有高度的期望，有义务确保他们的潜能得到全部实现。

2. 创设和维持一个安全的、开放的、有目的的、良性刺激的和鼓励的环境，让儿童能够充满自信心和拥有安全感的去学习和发展。

3. 提供兼具均衡性和灵活性的每日和每周日常安排，以满足儿童的需要，从而促使他们的学习和发展。

4. 采用广泛的近距离观察和其他方法，对儿童的活动、取得的进步和发展进行系统的监控和测量，并利用此信息及时调整和改进所制定的教育实践方案。

5. 创设安全和适宜的活动环境，并创造具有启蒙经验的游戏机会，使儿童能够获得发展和学习。

6. 积极选择、准备并使用适合儿童年龄、兴趣和能力发展的一系列教育资源，在这些资源的利用方面，能考虑到其多样性，提倡平等权利和包容性的内容。

7. 与儿童一起工作时，要为他们提供有效的个性化条件；对儿童的行为作出适当反应，了解儿童如何发展和学习，并明确理解今后下一步可能的发展和学习。

8. 积极支持儿童语言和交流技能的发展。

9. 持续不断地分享儿童的思想。

10. 通过采用有效的行为管理策略促进儿童自控、独立和积极行为的出现，培养儿童社会的、情感的和积极行为的技能。

11. 一切的教育实践活动都要有利于促进包容、尊重平等和保障儿童的权利，反对歧视。

12. 创设安全的环境，进行促进儿童健康和安全、身体和心理、情感和健康发展的教育实践。

13. 能够意识到一个孩子处于危险中或存在潜在危险（风险）的情况，并知道如何采取行动来保护他们。

14. 评估、记录和报告儿童发展和学习的进展情况，并据此确定每个儿童的阶段性发展目标，制定符合每个儿童实际状况的发展与学习计划。

15. 提供建设性的敏锐反馈来帮助儿童理解他们所取得的成就，帮助他们思考下一步需要做什么，并在适当的时候鼓励儿童思考、评价和改进自己的表现。

16. 确定和支持那些在自我成长、发展或健康保障受到个人情况影响而发生改变或遭遇困境的儿童，并知道如何寻求有经验同事或专家的支持和帮助。

17. 负责提供高质量的教育环境和条件。

（三）与儿童的关系

在教育实践活动中如何看待儿童，以一种什么样的态度与儿童相处，对于早期专业的准教师而言是非常重要的问题，因为在教育实践中，科学的儿童观的树立将直接影响到教师对儿童的关注程度和认同程度。早期专业的准教师应该在教育实践活动中与儿童保持良好的互动关系，从而促进儿童更好的学习和发展。

1. 与儿童建立平等、相互尊重、相互信任、相互支持的建设性关系。

2. 与从出生到早期基础阶段后期的儿童进行富有成效的沟通。

3. 善于倾听儿童，关注他们所说的内容，然后进行反馈，并且尊重他们的意见和观点。

4. 希望儿童拥有积极的价值观和人生态度，并遵循高水平的行为标准。

（四）同儿童的家人和照顾者进行交流与合作

儿童的成长离不开家庭和社会的关爱与支持，而作为“启蒙教师”、“第一老师”的父母或照顾者对于儿童产生的潜移默化的影响更是不能忽视，如何进行家庭与学前机构的交流与合作，共同为儿童的成长和发展提供一个良好的童年环境，是早期专业的准教师应该具备的素养之一。

1. 承认和尊重儿童的家人和父母、照顾者对儿童的发展、健康和学习做出的影响深远的贡献。

2. 与儿童的父母、照顾者建立平等、尊重、信任和建设性的关系，并且与他们进行富有成效交流与沟通。

3. 与儿童的家人和父母、照顾者形成工作上的伙伴关系，一起培养儿童，帮助儿童发展。

4. 通过分享儿童健康、发展和学习的信息，为学前机构和儿童的家人、父母、照顾者提供正式和非正式的交流机会，达到资源和信息共享。

（五）团队精神和协作

知识经济大爆炸是现代社会最大的特点，任何个人都不可能掌握所有领域的知识，任何实践活动都需要与他人协作来共同完成。因此，早期专业的准教师在学前领域的工作也需要与同事一起协同合作，共同为学前事业的发展献计献策，从而为儿童的发展和成长提供最优质的教育服务。

1. 与工作的同事建立和构建一种协同合作的文化。

2. 确保一起工作的同事们了解他们的教育责任，并提供适宜的支持使儿童达到预设的发展目标。

3. 参与学前机构中的政策制定和实施行动，共同承担政策实施时的集体责任。

4. 在专业多样化团队工作中做出贡献，并酌情协调和执行商定的方案和常规的基本要求。

（六）专业发展

21世纪是信息和科技高速发展的时代，现代社会对于教师的要求也日益提高，具备传统知识和能力已经不能满足当今社会对教师职业的要求，而提倡与时俱进，具备创新精神的专业型教师正在为人们所关注。早期专业的准教师也需要通过自己进一步的专业化发展，提升自身的综合能力，为学前事业做出自己的贡献。

1. 知道怎样运用读写算和信息通信技术方面的技能，以支持自己的教学、丰富自我专业活动。

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2. 反思和评估教育实践的效果，在必要时进行调整，并负责确定和达到职业发展的需求。

3. 采取有创造性、建设性的方法对待创新，能接受、适应被证实的创新实践。

二、对我国幼儿教师专业认证标准的启示

通过《指南》内容的简介，可以看到英国政府和有关部门对早期教师教育的重视。虽然我国颁布了《教师法》、《教师资格条例》等法律法规，但是并没有做出专门针对学前教师的更为规范的认证标准，导致国内目前的学前教师教育现状混乱，教师素质参差不齐，这样的现状只能给儿童的发展带来消极的影响。从英国早期专业教师认证标准中，我们可以学习和借鉴很多符合国情的认识，为我国的学前教师教育带来一些参考与借鉴，主要有以下几方面：

（一）制定全国性的优秀幼儿教师专业认证标准，引领教师专业发展方向

衡量教师的表现是否符合教育专业的要求与期待，建立一套专业标准作为判断专业与否的依据是必要的。这套专业标准的设立并非限制教师专业知能的发挥，其功能是作为最低的衡量标准，以协助教师检视自我表现。藉由专业标准的建立，激励教师不断从事自我专业知能的反省，而能有自信地展现个人的技巧与能力，并能在充满变动性的大环境及教学现场中，依然做出符合教育专业与学生学习需求的专业判断。

当前，我国对幼儿教师的评价与专业认证还缺乏系统的认识与组织，对优秀幼儿教师的认证更多地注重教师资历和教学活动效果。其实，对幼儿教师专业发展水平的评价，应当在构建适宜的专业发展标准的基础上，实施规范的认证程序与认证过程。从我们国家当前的实际出发，应当制定全国性的优秀幼儿教师专业认证标准，当然此标准并非面面俱到，但在标准中应突出幼儿教师专业认证的核心要素，从而引领和指导幼儿教师追求专业成长和进步。英国《早期专业教师的认证标准指南》作为一份纲领性的标准文件，就早期专业教师的专业认证做出了具体而明确的规定和要求，对提升英国早期教育的质量起到十分重要的作用，充分凸显了其地位和价值。

（二）为幼儿提供更好的服务应作为制定幼儿教师专业标准的终极目的

把为幼儿提供更好的服务作为制定早期教育阶段教师专业标准的终极目的是此次英国教师专业标准的又一重要特征。例如，其专业知识与理解，与儿童家人的协调与沟通，进行有效的幼儿教育实践活动以及教师自身的专业发展，最终的目的和指向是为了更好地促进儿童的发展。

参照英国早期专业教师的认证标准，我们在制定幼儿教师专业标准时，必须考虑到幼儿教育本身就是一种服务，在标准中贯穿教师必须为幼儿成长和发展服务的思想，要求教师树立一种服务意识。同时，将幼儿教师专业标准的制定与幼儿园课程的改革结合起来，通过幼儿教师专业标准的制定推进幼儿园课程的改革，利用幼儿园课程改革反过来推动幼儿教师专业标准的制定，推动幼儿教师专业发展，使得幼儿教师专业标准的制定能够真正为幼儿教育质量的提高保驾护航，为幼儿的健康成长和发展服务。

（三）幼儿教师的专业标准要突出教师的专业质量

英国早期专业教师的认证标准主要从专业质量、专业知识和理解、专业技能三个维度对每一类型的具体标准作了规定。从具体的认证标准中可以看出，此次的英国幼儿教师专业认证标准凸显了专业质量的重要性，并从幼儿教师的儿童观、自身工作性质、团队精神与协作、与他人相处等几个方面对专业质量作了具体的规定和陈述，在强调幼儿教师专业技能的前提下，关注幼儿教师专业知识和技能的发展。反思我国幼儿教师专业发展，大多数都是强调保教技能的培训，而忽略了幼儿教师本身素质的整体提高。因此，反思我们长期以来的痼疾所在，借鉴别人发展之所长，在幼儿教师专业标准中给以质量以应有地位，是我们自身获得发展的必须和可能。

总之，英国早期专业教师认证标准的内容所体现出来的特点，有助于思考我国幼儿教师所必须的核心专业素养，怎样在不同发展水平的专业标准中恰当地体现出这些素养与要求，如何有效地评价这些专业素养等问题，并在此基础上构建我国幼儿教师专业发展的评价体系。

参考文献：

[1]CDWC. Guidance to the Standards for the award of Early Years Professional Status. 2008 September. http://www.cdwcouncil.org.uk. 2008-12-20.