菜单式实践教学

菜单式实践教学（通用12篇）

菜单式实践教学 篇1

在研究如何让校本培训从形式化转向实效性的过程中, 我们发现往往存在“内需”与“外力”的矛盾。“内需”指每个人与生俱来的潜在的想发展、求发展的需求, “外力”指推动内需转化为现实的外部环境和驱动力。根据马克思主义关于人的全面发展学说, 人的发展是一个个性化、长期性、全面性的复杂工程, 试想, 只有“内需”而没有“外力”, 或“外力”与“内需”相脱轨, 教师能发展、会发展吗?“自助餐”为什么会深受国内外人士的欢迎?它给我们这样一个启示:作为教师的专业化发展, 我们必须找到其“内需”和“外力”的最佳结合点, 让校本培训的“众口难调”之苦转化为“众口自调”之乐。

基于以上认识, 我区教育局校本培训领导小组通过多次调研, 提出了“跟进需要、教师点菜、形成菜单、名师下厨、众口自调”的菜单式培训模式, 在理论层面上, 这一模式能有效地解决以上矛盾。而通过一个学期的试点实验, 成效明显, 深受教师的欢迎, 从反馈的调查问卷表中我们发现, 校本培训已逐步成为教师的自我需求。因此, 我们更坚定对菜单式校本培训模式的研究与实践。在实施菜单式校本培训过程中, 我们将宏观规划和微观管理有机结合。

一、宏观规划突出三部曲

一是教师点菜。学期初, 我们下发了“汉沽管理区校本培训问卷表”让教师自主点菜, 全区90%的教师积极参与, 经归类整理, 共提出13条培训建议和五个层面近30个菜单, 如新课标下如何省时有效地备课?学生良好习惯养成的策略培训等等。

二是选择菜单。如何让培训的内容兼顾教育发展的要求、学校发展的要求、教师自主的需求?我们在教师点菜的基础上进行了有计划地统筹安排, 本学期, 安排了五次全员性通识培训和五次自主性培训, 由教育部门规定的“高效课堂构建”培训和考核;有多元化需求与教师专业化成长的专题培训;有备课改革和教学设计两方面的专项辅导;有班级文化建设的研修;有新课程实施的跟进培训;有校级评价改革经验———“板块跟进式评价体系”思考与实践的研讨;有微课的制作等等内容, 其中80%是教师提供的菜单, 较大限度地满足了教师的需求。

三是提供菜单。确定培训内容、时间、地点及主讲名师下发给每位教师一份“菜单式校本培训安排表”。

二、微观管理凸显三个一体化

一是管理一体化 (这是校本培训正常运行的条件) , 至上而下形成一条主线、三室并举的梯级管理体系, 即校本培训领导小组又名校科研领导小组 (校长任组长———众所周知, 校长对校本培训的认识和培训理念是推动校本培训有效性的关键, 因为, 只有这样, 校本培训才会与学校的一切教育教学行为和活动有机结合起来, 并使校本培训成为学校一切教育教学活动的有效载体。) →校本培训办公室规划和实施 (优秀教师主抓) →校长室、教务处、教科室三室并举具体落实→教研组、年级组的校本教研→一师一品、多师一品结对活动、教师个体自主学习活动。同时, 出台了“汉沽管理区校本教育科研管理条例”和“汉沽管理区校本培训管理细则”。

二是培训一体化 (这是校本培训突出实效的关键) , 包括两个层面, 一个层面指培训的流程一体化, 即由校本培训办公室聘请专业人员对培训者进行培训→培训者进行备课、试讲→培训者进行教师培训→教师反馈培训情况, 力图培训的有效。另一个层面指培训的过程一体化, 以现代信息技术中演示文稿的培训为例, 即提出目标 (分一级和二级目标, 教师可根据自己的水平自主选择) →参与培训 (由专业教师培训) →自主训练 (学校提供自主训练的时间、地点和指导教师, 教师根据自己的实际情况自主选择是否需要训练) →考核评价 (成立考核领导小组和命题小组, 制定考场规则, 分成四个层面进行不同目标的考核, 记录每位教师的考核情况, 评出10名优秀者予以奖励) →进行应用 (要求合格的教师在今后的所有教学活动中需自己制作和应用演示文稿) 。

三是考核一体化 (这是校本培训实施的制度保证) , 学分是教师培训的体现, 我们设立区级校本培训学分制, 与校级校本培训考核办法相接轨, 对不同年龄段的教师有不同的要求。本学期, 设立22个校级学分, 要求不同年龄段的教师至少分别获得12-18个学分。同时, 实施校本培训网上考核机制, 在校园网上开设了菜单式校本培训专栏, 设立观点台、作业栏、留言板、资料库等6个小栏目, 每次培训后布置培训作业, 如学习主题培训后, 我们布置了如下的作业:选择一节课, 设计一份目标并围绕学什么、怎么学两个问题进行目标解读, 教师按要求将所完成的作业在规定时间内发送到校园网相应的作业栏里, 考核组成员进行网上查阅并及时将考核结果、学分予以公布, 考核情况与教师结构工资和年度考核挂钩, 这样的考核方式省时又实效, 实现了资源共享。

三、培训方式积极创新

一是建立一个校本培训实验基地, 确定汉沽管理区第一小学为实验基地, 给青年教师压担子、搭平台, 通过市级课题《高效课堂构建的思考与实践》的研究促进教学活动化、高效化, 使教学点成为教师培训基地、教育科研基地、教学实验基地。

二是实施跨校培训:聘请小学的市学科带头人作为我区的教师专业成长培训导师, 以此拓宽教师的视野, 推动我区教育的一体化进程。同时, 选派区内的市、区级名师每学期进行5次以上的校际教学联谊, 以点带面, 互相学习, 取长补短, 使有限的教育资源发挥尽可能大的作用。

三是营造培训氛围:通过名师引领、互动交流、沙龙活动、分层要求、学分奖励、网上考核、现场展示、团队竞赛、外出参观等丰富多彩的形式, 激发教师自主学习的愿望。本学期, 我区以校本培训为载体, 组织了校本培训开放展示月活动。具体分校本培训成果展示周、校本课程的开发与实践、课题成果展示、校际教学联谊等四个系列, 其中校本培训成果展示周, 我们以团队展示的方式检阅一年来我区校本培训的初步成果。

菜单式实践教学 篇2

［关键词］党群工作；菜单式管理;点检式控制

［中图分类号］f274［文献标识码］a［文章编号］1005-6432（2012）23-0056-02

引 言

党群工作是一个既要统筹规划,又要综合协调；既要宏观管理,又要监督指导的多样性党群管理工作,日常工作头绪纷繁,普遍存在着执行不力,效率不高等问题。“创先争优”活动开展以来,冀中能源峰峰集团物资供销分公司以党群工作“融入职工、融入企业,服务职工、服务企业”为指导方针,创新实施党群工作“菜单式管理、点检式控制、闭合式整改、螺旋式提升”新方式,有效地规范了企业党群工作流程,进一步推进了党建工作的科学化、规范化和制度化建设。

实施党群工作“菜单式管理”的现实背景

走自主创新之路,是企业做大做强过程中能否赢得核心竞争力的关键。冀中能源峰峰集团物资供销分公司党委深入贯彻落实科学发展观,以“筑坚强堡垒、树先锋形象、促科学发展”为主线,以“班子坚强有力、工作业绩突出、基础扎实牢固、企业和谐稳定”为目标,以党群工作创先争优竞赛为载体,充分发挥好党组织的政治核心作用、战斗堡垒作用、党员的先锋模范作用和职工的主力军作用,为实现“建一流公司,创物流品牌”提供了坚强的思想保证。

近年来,峰峰集团不断对党群工作提出新的更高要求,基层党群工作更好地融入中心、创新突破迫在眉睫。物供党委首先在党群工作中实施以“菜单式管理、点检式控制、闭合式整改、螺旋式提升”为中心内容的管理措施。通过这一实践,使党群工作更加务实、形成了“靠制度管人,按程序办事”的良好运行机制,实现了党群工作由“口号型”向“切入型”、由“随意性”向“规范性”、由“零散性”向“系统性”的三个具体转变,进一步推进了党群工作向精细化管理迈进。

“菜单式管理”工作方法的基本内涵

党群工作“菜单式管理”工作方法的基本内涵是将精细化管理模式引入党群工作管理之中,通过运用程序化、标准化和数据化的手段,使党群管理工作精确、高效、和谐持续运行。基本的特征是重细节、重过程、重落实、重质量、重效果,讲究精益求精、力争最佳。管理实质就在注重细节、立足专业、科学量化的基础上落实管理责任,将管理责任具体化、明确化。

31 菜单式管理

党群工作像“下菜单”一样,重点是对每个单项工作进行策划。根据职能分工,进行工作目标、工作计划,并以图表的形式,将各自工作的重点、内容、责任人以及完成任务进度时间等,逐一分解到各部门和各党支部,每月检查,每季考评,每年表彰。即党群工作,由“软任务”变成“硬指标”,通过数据表格将党群体系中每一项工作,每一个环节,每一个步骤都按流程细化,重点工作则列出任务和时间控制表,目标责任落实到党支部、党小组,进而传递到每个党员身上。

32 点检式控制

是对单项工作的每个运行环节进行控制。由党群部牵头组织,按照菜单规定的内容进行检查,及早发现执行中存在的问题,及时加以整改,确保党群工作与生产经营相互促进,共同发展。点检式控制实行全员管理,各职能部门按区域分工管理,按照一整套标准化、科学化的管理流程进行。

33 闭合式整改

是对单项工作环节发现的问题督导整改。在考核过程中发现问题,登记建档,下发整改通知单,实行闭合监管机制。党群部门要对整改的问题进行跟踪督察,直到彻底整改。对已上报整改的问题,由党群部牵头采取不定时间、不下通知的方式,抽查整改落实情况。在问题复查时发现没有按期整改,将与责任单位和责任人绩效工资联挂。

34 螺旋式提升

是对党群工作逐项进行检查、考核、汇总、讲评,最后将考核主要情况向被考核单位进行反馈,既肯定成绩、指出问题,又提出建议、督促整改,不断提高基层党群工作水平。评选先进集体和个人,做好典型示范带头作用,以点带面,指导全局,逐步提高党群工作的务实管理水平,进而全面推进党建工作精细化管理向纵深发展。

“菜单式管理”工作方法的实践运用

“菜单式管理”制定了管理人员(主要是党群干部)岗位目标责任制,列出了涵盖基层组织建设、安全生产和经营管理等方面的主要内容,考核措施,真正实现了党群工作“零距离服务生产经营”的目的。2012年,共对党建活动、理论学习、廉洁文化建设、劳动竞赛、红歌比赛、对标管理等十多项内容下发“菜单”,实现了党政工作、生产经营同研究、同布置、同检查、同总结,真正形成一个整体,防止重复无效忙碌,杜绝了多头部署,互不沟通,重复工作的现象,为生产矿井解决急难生产物资40多件次,采购非正常计划物资40多批次,配送急需物资560余车,有效地支援了集团公司的安全生产。

41 黄沙矿突水,彰显堡垒作用

在黄沙矿井下突水抢险的过程中,公司连续下发管理“菜单”,公司主管领导、采购部、设备部等有关人员第一时间赶到现场成立了现场指挥部,实施24小时服务,全力以赴采购、调节、配送急用物资。驻矿供应部党支部发动党员干部和员工以“三创”为载体,成立了党员抢险小分队,盯办、催办、跟办急、难、重物资,为抢险救灾提供了强有力的物资保障。

42 事故关头,展现党员风采

针对生产矿井的突发事故,党群工作根据事故进展情况,结合“两反一转”文件要求,及时下发“菜单”,给党员干部加油鼓劲,明确责任,确保急需物资早日送达。一年来,发放紧急事故物资100多批次,如梧桐庄矿、万年矿井下皮带断裂,党员干部组成突击队,通过简单高效的指挥“菜单”,及时联系生产厂商,在最短的时间内将材料运送到生产单位,保证了安全生产。

43 夯实管理,融入生产实际

在“菜单式管理”的实践中,公司党委进一步完善了生产经营管理制度,修订了《供应商管理办法》、《物资计划管理办法》、《物资采购管理办法》和《仓库及验收管理办法》等规章制度30余项。建立了《与矿方联合验收的管理制度》,如实记录物资状况,避免了与矿方之间的矛盾,杜绝了违纪违规现象的发生。全公司拒收质次物资13笔,避免和挽回经济损失158万元,定点压价采购节约资金812万元,公开招标采购节约资金1000多万元。

实施党群工作“菜单式管理”的实践效果

51 增强了党群工作整体效率

“菜单式管理”使有关部门和人员党群工作目标、工作计划、具体要求、完成时间、落实部门、考核部门、责任人一目了然,责任分工明确,方便执行,杜绝了推诿扯皮现象,各项任务完成及时,工作效率显著提高,有效解决了长期以来党群部门人手少,工作量大的实际困难。“菜单式管理”责任明确、措施得力,是促使精细化管理上台阶,党群工作融入企业中心的有效途径,从而对生产经营活动起到了显著的推动作用。

52 提升了党群工作管理水平

“菜单式管理”对每一项工作都具有强烈的指导性和针对性,再复杂的工作通过应运发放“菜单”都能化简为易,迅速完成。全公司创建“党员明星岗”52个,党员献计献策126条,开展党员“四创”活动创效100多万元。今年,共检查发现支部、纪检、工会、综合治理、治安消防等方面问题32件(次),制定整改措施41条,整改合格率达到了100%,有效提升了党群工作管理水平。

53 助推了物流产业跨越发展

菜单式实践教学 篇3

由此，我联想到了综合实践活动课程，这是一门非常重视“以人为本”的课程，提倡学生作为课堂的主体，调动学生课堂参与的积极性，使学生的能力得以发展。它强调的是人的自然性，尊重了学生的权利与自由，让学生主动参与到学习中来，还学生在课堂上的学习自由。而在实际教学过程中，学生对许多活动、许多内容并不感兴趣，真有赶鸭子上架的味道。在大力提倡“以人为本”教学思想的今天，我们怎能不尊重学生，给他们一个自由发展的空间呢?

于是我想，在综合实践活动课程中何不尝试“菜单”式的教学方法，就如电视节目给人一张节目单、一个倒计时一样呢?“菜单”即给人自主选择和支配的权利。“菜单”式教学方法就是以学生为主体，既不听之任之，又把学习的主动权还给学生，让学生能自主地、积极地支配自己的学习活动，发挥潜能。

一、活动目标及评价“菜单”式

综合实践活动课程没有体系化的课程内容，真实的课程内容其实就是学生活动的主题。所以在实施综合实践活动的过程中，课程目标的类型、层次及其整体性的设计是极易忽视的重要问题，容易形成目标或活动过程的简单重复，导致学生在实施过程中的“兴趣衰减”，也不能达到全面培养学生素质、提高能力的目标。又因综合实践活动的师资薄弱与不稳定，学生的水平、能力存在很大差距，所以每次活动所要达到的目标不能忽视，更不能一刀切，要因人而定。而对学生的评价也要根据其个性化目标来评价，不能以统一的目标一概而论，即达到目标、评价个性化与一体化的统一。

如，我根据《综合实践活动课程大纲》四个指定性领域中的阶段目标即信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育，以及学生的实际需求确立活动主题，然后就让学生根据自己的实际情况设立子目标(即个性化子菜单)，在活动结束时根据自己的目标“菜单”进行评价。评价“菜单”建议学生从这几方面考虑：

1在活动小组中(或个人)承担的任务、预设目标是否完成?

2与他人合作是否成功?

3在知识、情感、能力上的新收获或新体会有哪些?

4在这次活动中你提高最快的是什么?

二、活动内容“菜单”式

根据综合实践活动自主性的特点，要求“尊重学生的兴趣、爱好，让他们自己选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师”。而在几年的教学工作中，我总是发现有许多学生对活动不感兴趣，不能完成活动任务。比如，在布置利用电脑对某现象、某情况进行详细的资料收集、统计时，有部分学生能完成得很好，可也有那么一部分学生不能完成任务，总是空手而来，在汇报时呆若木鸡，只能当个听客。追究原因，这部分学生说是家里没电脑或者家长禁止上网等等。又如在社会实践调查活动或者社区实践活动中，有些学生能通过各种社会力量的支持出色地完成任务，甚至还制作了音像资料、书面资料、活动花絮等等，可同一个活动，有的同学依然什么也没做，理由是父母不让，或者没有时间、没人帮忙等。同一项活动，同样的要求，为什么会有如此大的反差?究其原因还是因为外在环境、内在能力、兴趣爱好等的关系。巧妇难为无米之炊，强硬地要求学生为完成任务而为之，只会适得其反，造成学生的心理压力，这就与综合实践活动课程的目标相违背。

所以，提供给学生一份活动内容的“菜单”，既能达到培养目标，又能顾及学生的兴趣爱好、基础、能力等，给他们一个充分选择和活动的空间，使他们不再当“逃兵”。

在充分征求教师、学生、家长及其他社会成员意见的基础上，我将综合实践活动主题围绕在学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索上，从学生的生活经验、认知水平和能力出发，按照不同年级段设计与规划，体现课程实施内容统筹规划(预设性)和学生活动主题选择(生成性、自主性)相统一的原则，设置了一学期的活动内容“菜单”。如我根据信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育的不同目标和内容，每学期设计几个小目标，并设立相应的实践活动主题，让学生选择最适合自己的内容去实践、去研究，充分发挥学生自己的优势。比如在五年级，如何设计“劳动与技术教育菜单”，我考虑到学生实际水平的差距，如有的已经能烧饭做菜，有的连扫地都不会；有的能拼拆复杂的玩具、创造性地使用玩具，有的还只会玩简单的电动玩具：有的能养花植树种菜，有的连泥巴都不敢碰。我提供的“主菜单”是：在家长指导下做一件自己从未尝试过的家务活；种养动植物，观察它的生长过程或生活习性。同时开设如“小小服装设计师”“小修理员”一类的课堂操作实践课。学生再根据自己的实际情况选择适合自己的内容，设立“子菜单”。这样，学生选择的自由度就比较大了。

三、活动过程“菜单”式

综合实践活动提出“学生自己决定活动方案、实施过程和表达结果。教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动，成为组织者、参与者和指导者”。所以，活动过程的“菜单”主要是教师根据活动所需而提供的一些方法指导、活动要领、注意事项、疑难问题帮助、阶段性小结等，“菜”的选择和“菜谱”的设计还是靠学生自己。

1组织形式“菜单”式

如何让每个学生在活动中得到锻炼，有所提高，而不是消极地选择逃避，活动的组织形式起着重要的作用。依据学生的兴趣特长、个性差异组建活动小组，做到扬长避短、各尽其才，让每个学生的价值作用相互依存、相得益彰，使小组合作学习互动增值。我提供的“菜单”是：爱好相同或不同(互补、体验性)组队、生活区域相近(便于活动)组队、能力互补组队、单干；也可组成校外活动小组、课堂活动小组等。

而在具体组织活动时，各个学生的组合、具体的分工单子就得由学生自己选择和落实了。组织或参与哪个小组、如何分工、怎样活动这张“子菜单”就由学生自己填写。

2实施过程“菜单”式

在主题的实施过程中，教师提出要大家“吃好”“吃饱”的目标，提供一些“吃什么好”的建议和“到哪吃”“怎么能吃到”的途径或方法，具体如何“吃”还得由学生自己做主，自己选择。如在开展《家乡的小吃》这一主题活动中，学生利用自己的有利条件，选择了适合自己的方法，去了解家乡的小吃。有的学生满大街寻找、调查家乡的小吃：有的拍摄下制作小吃的一道道工序；有的请教会做特色小吃的家长；有的利用网络了解相关内容；有的在亲朋好友的帮助下，采集了制作小吃的原料；等等。在课堂上，学生带来了图片、录像、材料，甚至还带来了美味小吃。每个人都有自己不同的体会。虽然学生选择的途径与方法不同，但殊途同归。

3成果展示“菜单”式

从活动目标到活动实施的自主性，决定了活动成果的展示也是自主的，也得由学生根据自己的活动实施过程，选择适合自己“胃口”的，菜单来展示成果。如在开展《美丽校园温馨提示》活动后，有的学生设计了可爱的温馨提示牌立在花坛边；有的向全校师生发出了倡议书；有的给家长发宣传单；有的还和大队部联系，在晨会上为低年级小朋友表演节目，宣传文明礼仪，在校园内设立温馨提示流动岗。一系列的成果展示无不体现了学生的个性化发展，更体现了孩子们的能力发展和健康成长。

“菜单”式教学方法是一个教学理念的体现，给学生一张“菜单”，就是给他们一个选择的空间，一个自由发挥的机会：是重视学生心理，是以人为本的理念：是还学生学习的自由，是学生发展的保证。让我们努力用自由的方式来培养学生自主发展的思维，发挥每个人的潜能，这才是教育的真正方向。

旅游文化菜单式教学探索研究 篇4

关键词：旅游文化,菜单式教学,探索,实施

一、引言:

旅游文化课程是我国中职学校旅游类专业的一门基础必修课程, 虽然旅游文化课程教学起步较晚, 但是, 该课程一经引入到中职学校的旅游专业就成为一门最受关注的基础必修课。多年的教学实践表明, 由于旅游文化是一门新兴的边缘性学科, 很多教师在教学中对旅游文化的基本概念表述、研究对象、研究的目的与方法、旅游文化所涉及道德理论基础知识、基本内容、基本研究范围等方面还存在一定的问题。特别是对旅游文化课在旅游专业课程体系中的重要地位与作用, 还存在诸多争议。因此, 如何使旅游文化课程教学能够更好地为中职专业课教育服务, 研究与探索中职旅游文化课程的教学具有重要的意义。

菜单式教学主要是以满足不同层次学生的需求为主要目的, 从学生的实际需求出发, 学生的自身优势特点及主观能动性得到了充分的发挥, 学生的内在学习动机与潜力得到了充分的激发。在旅游文化教学中采用菜单式教学, 学生就可以根据自己的知识水平和喜好来选择学习任务进行思考解答。这样能提高学生的学习兴趣和学习热情。

二、菜单式教学的基本概念

所谓菜单式教学, 可以先从形式上来说, 类似于人们在日常生活中遇到的一些实际问题, 例如:生活中人们去饭店吃饭, 而饭店根据客户的需要提供了一份菜单, 客户看着菜单根据自己的喜好来点菜。

本文的旅游文化菜单式教学主要是指在旅游文化教学中, 教师根据教学内容与教学目标的不同, 将旅游文化理论知识、建筑知识、民俗文化、服装服饰等内容进行搭配组合成菜单, 然后, 学生根据教师给出的菜单分成若干个小组, 再根据自己的特长来完成不同的内容任务。可见, 菜单式教学在形式上也包含着一份所有内容在内的菜单, 这些菜单可以为学生提供选择。从内容上来看, 菜单式教学为学生提供了更为丰富的教学内容。如果将菜单式教学与传统教学放在一起进行比较, 会发现其中有着较大的区别, 课程菜单式中所包含的内容更多, “菜的品种”更加丰富。如果站在具体的操作角度来看, 菜单式教学与传统的教学模式相比多了一个学生对教师所设计的问题进行选择的环节。从本质上来看, 菜单式教学所体现的是以学生的学习兴趣为前提的教学模式, 而传统的教学模式主要依据的是教材中、教学大纲中对教学目的、教学内容的设置, 完全将学生的实际需求与个人兴趣忽略在外, 满堂灌的教学模式提不起学生的学习兴趣, 单一的教学方式无法激发学生的内在潜能和学习主动性。很明显, 菜单式教学在教学中必将大受学生的欢迎。总之, 菜单式教学是在充分考虑了学生的兴趣与需求之后而设置的内容任务, 任务以菜单的形式呈现给学生, 给学生一目了然的感觉, 学生根据自己的需求与兴趣对任务进行选择, 然后再按照选择的任务去思考解决。

三、菜单式教学的基本特征

首先, 菜单式教学充分考虑了学生之间存在的差异性。中职学校的学生来自不同初中、属于不同的社会阶层、接触着不同的生活环境, 他们之间的经济基础不同、社会关系与社会背景不同、生活行为习惯不同、文化背景不同、知识结构不同。即使有的学生来自于同一阶层, 但是也由于学生的个人性格、个人禀赋、个人的兴趣爱好、个人家庭环境、生活经历完全不同而有差异性。这些差异性折射到教育中就呈现出不同的兴趣与需求。菜单式教学就是对这种差异性的一种高度重视, 它不再对学生进行千篇一律的灌输, 因此, 旅游文化教学中采用菜单式教学可以完全区别学生之间的差异。

其次, 采用菜单式教学强调并尊重的是学生的主体性发展。从理论上来看, 菜单式教学将学生放在了主体地位。传统的旅游文化课程教学只是简单的对学生进行灌输式的教学, 教师一次次重复教材中的内容, 忽视了学生在教学中的主体地位, 教学效果不佳。采用菜单式教学, 学生的主体地位得到尊重, 学生可以根据自己的兴趣爱好与对知识的需求选择自己感兴趣的内容进行学习, 在学习上完全掌握着主动权, 这在很大程度上是学生主体地位的充分体现。

四、旅游文化菜单式教学的具体实施

首先, 教师出示菜单。设计菜单是菜单式教学的基本前提, 也是菜单式教学创新点之一。菜单的主题将是整道菜的灵魂所在, 菜单中的每一个目录要紧紧围绕菜单的主题展开。因此, 教师在设计菜单时一定要符合这个目标, 即:符合中等职业学校学生的学习实际。菜单的设计不能太难, 如果菜单设计超出了学生的实际, 学生一看就会产生厌烦情绪, 很难使下面的活动继续下去, 教师可以根据学生的不同层次来设计菜单, 要符合导游所需的职业能力, 如分析问题的能力等。例如:在《蒙古族民俗风情》的教学中, 笔者设计了四个问题抛给学生: (1) 为什么称蒙古族为马背上的民族? (2) 蒙古族最大的节日白节和汉族春节有什么关系? (3) 蒙古族最具代表性的服饰蒙古袍有什么作用? (4) 草原上为什么采用蒙古包这种建筑?让学生快速阅读课文及课前发给的资料, 然后根据自己的喜好选择其中的一个问题进行解决。

第二、按照学生的学习状况进行分组。任教班级的学生学习层次不同, 兴趣爱好不同, 根据这些特点将学生分成六个小组, 每组的划分遵循“组内异质、组间同质”的原则, 每组分工明确, 并任命一个学生为组长。将不同层次的学生安排在一个组内, 有利于该组成员之间相互学习、相互鼓励、相互帮助, 能在最大限度内促进学生学习任务的完成。

第三、学生选择菜单。根据上面提到的菜单, 学生可以结合自身特长、兴趣爱好等对菜单内容进行选择, 这一方式的应用能在很大程度上引导学生成为学习的主人, 让学生能够为自己的学习担负一定的责任, 全面培养学生的自主学习能力。

第四、师生共同努力完成菜单内容。在这个环节中, 学生可以先独立完成教师设计的菜单内容, 但是, 由于学生之间存在的个体差异性较大, 教师不能完全放任学生自己完成。个别学生的独立完成能力较差, 如果教师完全放手由学生来完成, 将很难达到预期的效果。因此, 这就需要教师充分发挥引导与监督作用, 在学生完成菜单任务期间要不断地引导学生进行探讨, 对学生学习中出现的问题及时予以纠正, 最终达到预期的效果。例如:以上的四个问题分别体现了蒙古族的概况、节日、服饰与建筑, 由学生进行选择, 针对性地学习, 结果每组同学都能互相合作, 结合课文与资料, 在课堂上畅所欲言, 归纳出书本上没有的内容。在教师的引导与鼓励下, 他们还在讨论发言之后进行延伸表演, 各显神通, 概况组唱起蒙古族民歌《美丽的草原我的家》, 节庆组表演了那达慕盛会上的竞技, 服饰组朗诵《敕勒歌》, 建筑组甚至编写了蒙古族的快板词打起了快板。这样的尝试, 让课堂都沸腾了。对旅游专业的学生而言, 菜单式的选择不仅可以对教材和知识横纵展开, 扩大知识面, 培养创造能力, 而且锻炼了学生的胆量, 提高了口头表达能力, 也有助于学生竞争理念的形成。

第五、多种评价方式相结合对学生进行评价。可以采用多种评价方式相结合对学生完成菜单的情况作出评价。例如:自我评价, 主要是指学生对自己的完成情况进行评价。教师可以提前出示评分菜单, 学生可以对照评分表进行自我评价。自我评价的实施能在很大程度上调动学生的积极性、开发学生的思维, 让学生善于发现自己的优点和缺点, 对自己有一个客观的评价。再例如:教师综合评价, 教师根据每位学生在完成菜单的过程中的准备、实施、操作情况, 采用激励的语言对学生进行评价。教师的评价主要是为了调动学生的积极性, 引导学生如何学习, 帮助程度较差的学生树立学习的自信心。

总之, 菜单式教学在旅游文化课程中突破了以往的教学模式, 让我们的课堂变得更加生动。为了满足时代对旅游人才的需求, 旅游文化菜单式教学模式将在中等职业学校改革的大潮中与时俱进、紧跟时代的前进步伐, 为我国中等职业学校的旅游教育谋求更大的发展。

参考文献

[1]吴尔娜.高职高专旅游院校《旅游文化》课开展研究性学习的实践探索[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2007 (08)

[2]张玉改, 兰贵秋.谈高校旅游管理专业实践教学改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2009 (01)

[3]王玉.“双循环﹒学段式”工学交替之导游专业改革探究[J].中外校外教育, 2010 (01)

土地托管服务合同(菜单式) 篇5

（菜单式）

合同编号： 甲方： 公司（农机合作社、农业服务公司等服务主体）乙方： 种植合作社（种植大户、家庭农场、农业企业等经营主体）

为适应现代农村发展的新形势，加快农业生产规模化、机械化、集约化经营，提高土地收益，增加农民收入，甲、乙双方根据有关法律法规及政策规定，经平等友好协商，就土地托管事宜签订如下合同：

一、托管地块

乙方将自己承包（流转、租赁）经营的 亩土地委托甲方提供生产经营性服务。土地共 块，分别是：

1、地名，位臵，面积 亩；

2、地名，位臵，面积 亩；

3、地名，位臵，面积 亩；

4、5、二、服务内容

1、耕地，服务地块：，面积 亩；收费标准 元/亩，共计 元。

2、土地熏蒸，服务地块：，面积 亩；收费标准 元/亩，共计 元。

3、播种，服务地块：，面积 亩；收费标准 元/亩，共计 元。

4、施肥，服务地块：，面积 亩；收费标准 元/亩，共计 元。

5、统一浇水。服务地块：，面积 亩；收费标准 元/亩，共计 元。

6、病虫害防治。服务地块：，面积 亩；收费标准 元/亩，共计 元。

7、统一收获。服务地块：，面积 亩；收费标准 元/亩，共计 元。

8、储存、销售或加工。面积 亩；收费标准 元/亩(吨)，共计 元。9、10、三、合同履行程序

1、确认服务时间。甲方应根据农时需要，提前3天以上与乙方沟通确定服务时间。时间确定后，乙方应主动为甲方开展服务创造必要条件（如果因乙方原因造成甲方无法进场服务，视为乙方违约，造成服务不及时，责任由乙方负责）。

2、搞好监督验收。甲方服务时，乙方可派人现场监督，并在服务结束时填写验收单予以确认。如乙方不能派人现场监督验收，视为认可甲方的服务符合合同约定要求。

3、及时交纳费用。每项服务结束后，乙方应在该项服务结束后一次向甲方交清服务费。

四、违约责任

（一）合同期内，如因国家征用、自然灾害等原因导致乙方土地改变用途或不能正常生产，甲、乙双方均不承担违约责任。

（二）甲乙双方任何一方不履行义务或履行义务不符合约定的，应依法承担违约责任，其中乙方不按约定交纳服务费，自服务项目完成之日每日支付服务费1%的违约金。

五、合同的变更和解除

有下列情况之一者，本合同可以变更或解除：①经甲乙双方协商一致，又不损害国家、集体和个人利益的；②订立合同所依据的国家政策发生重大调整和变化的；③一方违约，使合同无法履行的；④甲方丧失经营能力使合同不能履行的；⑤因不可抗力使合同无法履行的。

六、其他事宜

（一）本合同不因甲、乙双方法人代表变动而变更，也不得因集体经济组织的分立或合并而变更或解除。任何一方不得随意终止合同，因不可抗拒自然灾害严重毁坏该土地，造成合同无法履行除外。

（二）本合同有效期： 年 月 日至 年 月 日。

（三）甲、乙双方在履行本合同过程中如发生争议，应首先通过友好协商解决，协商不成的，可向人民法院提起诉讼。

（四）本合同1式2份，甲乙双方各执1份。

甲方（签字盖章）：

乙方（签字盖章）：

“菜单式”职称评审值得尝试 篇6

仔细琢磨，当下职称评定或多或少也有类似风景线：数学老师补普通话；劳技老师补班主任；音乐老师补excel；老教师补学历……缺什么补什么，不管是否有用，不管有无能力，都得硬着头皮上马。

那么教师缘何会恶醉强酒呢？

为了全面发展，教育部门都要制定一套“大一统”的评审标准。以《××省中小学专业技术资格条例》为例，基本条件有四大条，每条下面还分解成若干条，共计近二十条。另外，评审一级有三大条，下面又分解成若干条，共计十多条。评审高级有五大条，下面又分解成若干条，共计近二十条。由于省职称评审要求比较笼统，各市又制定了实施意见。除了细化省职称要求外，又添加了一些地方要求。这样，评审条件继续“扩张”，有铺天盖地之势。

由于教育部门集制定权、评审权和解释权于一身，而教师处于客体地位，没有多少发言权，故评审方案很少顾及个性差异。如果要评审，教师就得接受面面俱到的“标准答案”，不管是否有用，都得补长补全。而现实生活中，“全才全能”的教师毕竟是少数，或多或少都存在缺项或弱项。于是，就出现了上述哭笑不得的风景线。

其实，评审条件“面面俱到”倒是没有多少过错，错就错在“一刀切”的“一票否决”，致使教师失去自主权。

综观职称制度，实行“一票否决”，比比皆是，而且有蔓延趋势。譬如，为了均衡发展，必须轮岗三年；为了专业对口，管理专业不得申报非管理类职称。若一项“触电”将一票否决，就意味着其他一切项目，哪怕最出类拔萃也是前功尽弃。例如，某地硬性规定发表论文的篇幅不得少于3000字。按此规定，那么即使大教育家孔子，倘若没有这样的文章，也不得申报。

众所周知，各人的爱好和特长各不相同，既有强项，也有弱项。心理学研究表明，正是有了弱项，才有了超人的强项。譬如，盲人虽然终日不见天日，但听觉特别灵敏；腿脚残疾的人虽然半身不遂，但手臂特别发达。事实上，某些“短腿”并不影响专业发展。钱钟书数学一窍不通，文学却卓有成效。

霍华德·加德纳的多元智能理论耳熟能详，教师一样需要多元评价的“仁爱”关注。由此建议，教育部门要精简“一票否决”项目，尽可能改成“加分”选择项目，准许教师“长善救失”，以彼项优势弥补此项缺失，引导教师走特色化成长的道路。

为此，教育部门理应推出“面面俱到”的“菜单式”评审方案，除了保留必选“菜”外（例如师德），还需更多的自选“菜”。关于“职称”，《现代汉语大词典》解释为“技术职务的名称”，《新英汉大辞典》解释为“按一个人的能力和成果评职称”。不难看出，评定职称，主要看是否达到专业所具有的标准，无须作过多的横向比较。评审时，根据每道“菜”赋予的分值，采用“积分制”计算，只要达到标准值，就给予相应的职称。这样，每个教师都可按需选择，评审命运就转到教师自己的手里。由于每位教师都有了主动权，每位教师的特长都能脱颖而出，每位教师都有成功机会，那么必然形成万马奔腾的多赢局面。

参考文献

[1] 沈晓昕.教师评价之殇及其突围[J].教学与管理：中学版，2013（2）.

[2] 吴恒祥.现行教师职称评审工作改进构想[J].教学与管理：中学版，2003（1）.

[3] 凌宗伟.教师职称制度改革应符合公平发展的制度伦理[J].人民教育，2014（11）.

菜单式实践教学 篇7

在不同运动项目的教学中,虽然各种项目能够锻炼到的肌群各不相同,但都是不同肌肉在中枢神经的支配下交替收缩与舒张,形成不同运动动作。研究表明:肌肉由于放松能力的强弱不同导致产生的力量大小差异较大,肌肉是越放松就越容易减少身体对抗肌的阻力,就越容易拉长,肌肉的收缩力量就越大。而运动后的放松活动,有利于肌肉的协调功能的改善,使机体能动用更多的肌纤维参与工作使肌力增加,可见放松活动是必要的。

2 不同运动项目教学中放松活动存在的不足

2.1 师生思想重视不够,认识不到位

部分教师对放松活动内容、形式研究不够,没有选取合理、科学的放松活动,甚至盲目地压缩放松活动时间;学生只注重基本部分学习,认为放松活动是一种形式,动作懒散不到位。

2.2 放松活动形式单一,学生无兴趣练习

以慢跑、放松操为主,学生兴趣不浓,更多的是进行公式化放松活动,根本起不到恢复疲劳的作用。采用“菜单式”的组合形式可以改变单一、公式化的放松活动,提高学生的学习积极性,促进放松活动的规范性和有效性。

3 瑜伽体式的分类及功效

3.1 瑜伽体式的分类

3.1.1 站立体式

站立姿势中对产生的脊柱的旋转和弯曲的运动,使得脊柱周围的肌肉和脊椎之间的关节保持灵活性以及处在正确的位置上。腿部的动脉可以伸展,增强血液对下端肢体的供给,去除小腿肌肉的血栓积累。

3.1.2 坐姿体式

坐姿体式让髋部、膝部、脚踝以及股骨沟区域的肌肉变得更有弹性。这些姿势去除横隔膜以及喉管的紧张和僵硬,让呼吸变得顺畅和轻松。

3.1.3 前屈体式

在前屈中,腹部器官受到挤压按摩。这对神经系统有着独特的作用:随着这些器官的放松,流向大脑的血液受到调整。交感神经系统开始休息,降低心率和血压。来自感觉器官的压力得到缓解,感知得到放松。

3.1.4 扭转体式

扭转体式改善横膈膜的弹性,缓解脊柱、髋关节、腹股沟区域的错位。脊柱变得更有弹性,从而改善脊柱的神经的血液供给,增强体能。

3.1.5 后屈体式

后屈可以刺激到中枢神经系统,增强抵抗压力的能力。他们帮助练习者从压力、紧张和精疲力竭中释放。这些体式刺激和激活身体,让身体从情绪低落中得以解脱。

3.2 瑜伽体式的功效

3.2.1 瑜伽拉伸练习有利于肌肉的放松

瑜伽的动作都是弯、伸、扭、推、挤,这也是瑜伽的特点。瑜伽包含伸展、力量、耐力和强化心肺功能的练习,既促进身体健康又协调整个机体的功能,在学习如何使身体健康运作的同时也增加了身体的活力。柔韧性、协调性、平衡性、力量等身体素质也对一个自然人来说非常重要。身体素质的提高是健康的一个方面。而内在的调节也对一位运动员起到了很大的帮助。一般来说,经常活动的人应该充满活力并且有良好体能,如果有些人由于白天不停地使用肌肉以致夜晚难以放松,形成持续性的能量耗损。瑜伽体位法是让肌肉重新学会放松的一门技法。

3.2.2 对心理指标的影响

通过长期瑜伽的冥想练习和缓慢均匀的深呼吸,可以使人排除外界环境的干扰,保持心境澄明,减少浮躁,平和心境,增强乐观生活的信心和对艰难困苦的耐受力,使人勇于承受挫折和敢于挑战,还可以增强自信、体现自我价值,可以完善人格,能增强幸福体验、降低抑郁、减少心理疾病的发生。

4 “菜单式”瑜伽体式拉伸动作组合

在不同运动项目的练习结束时,由于放松时间是有限的,一般为15~20min,所以引入“菜单式”这一概念,旨在于在各种各样的“菜单式”的体式中有针对性地选取4~5种站立体式组成一套简单的瑜伽动作,以此来做放松拉伸练习,同时通过呼吸来调节学生心率和情绪,使参与不同运动项目的学生的身体和精神之间完美而平衡地发展(如表1)。

5 将瑜伽体式融入不同运动项目的教学中

在教学中,不同运动项目具有明显不同的项目特征,能够不同程度的干预学生的体质状况,

在进行瑜伽练习之前首先要使学生了解练习的目的,熟悉瑜伽练习的方法。瑜伽放松术的练习是在保持清醒和警觉的状态中接受语言的诱导,这样才会有预期的明显效果。在融入教学过程中,要注重瑜伽的冥想,放松心态,全身心的融入较短时间的瑜伽练习中

由于在常规课中,除去准备部分和基本部分,放松部分的时间只能限制在10~15min之间,可以根据以上图表中放松部位的不同,组成不同的“套餐”,对套餐的要求是,拉伸放松部位尽可能全面而有针对性。

6 结论与建议

菜单式瑜伽体式组合可以满足身体不同部位的放松,从而保证放松部分的有效性和全面性。根据身体不同部位选取有效的瑜伽体式组成菜单式的套餐,能够提高不同运动项目课堂中放松部位的针对性。由于并不是所有的运动项目能够完全满足练习瑜伽的环境和硬件要求,所以以上站立式的瑜伽体式能解决环境和硬件的要求。采用瑜伽体式放松,能够保证放松关节和肌肉的全面性,从上肢到下肢,做到逐一放松,并且拉伸的动作能够促进血液循环,增强肌肉的弹性。瑜伽“套餐”能够保证放松时组织的有效性、合理性,不管是放松的时间、是单一形式还是变换方式等等这些问题都可以得到细致的解决。

菜单式实践教学 篇8

为适应军队信息化建设,有效履行新世纪新阶段军队历史使命,需要培养大批高素质的新型军事装备信息化人才。士官学校是培养士官的重要基地,承担着重要的历史使命。为顺应推进院校教育转型及任职教育改革的浪潮,培养出任职能力强,信息化素养高的人才,必须改革当前本门课程的教学模式,来达到人才培养目标。

2 计算机应用基础课教学现状

士官学员来自四面八方,大家的信息技术水平起点参差不齐,有人从小学开始接受计算机教育,有的从中学,还有的是从大学,大家所学内容也不尽相同,操作水平有高有低,面对这样复杂的授课对象,如果教员进行教学“一刀切”,也就是把他们看作同一起点来对待,教学效果可想而知,既有“吃不饱”的,也有“吃不好”的,到最后,各个层次的学员学习效果都没有学到最佳效果。这样的“大锅饭”式教学法,已经严重影响了教学效果,随着素质教育的深入开展,新一轮的课程改革已接踵而来,并呼唤新的教学方式的出现来适应时代发展和部队需求。

针对以上情况,我们提出在计算机教学中使用“菜单式”教学模式,“菜单”是一个电脑术语,一个个菜单犹如一个个玄机无限的“机关”,只要悄悄点击它,便可发挥电脑千变万化的功能,就是这样一个又一个菜单构成了神秘莫测的电脑世界。在这个世界里,任你发挥多少聪明才智,电脑总是为你提供源源不竭的动力与潜力。同样,教学提供的或潜藏的各种信息如同“菜单”,要让学员如同点击电脑菜单一样饶有兴味,教员必须当好主导这个角色,充分发挥起学员的主体作用,让“菜单”真正成为新时期计算机教学的一个新亮点。

主旨是“以学员为本”,坚持“依需定学,因需施教”的原则。过去的教学,忽视了学员需求的差异性、个性化特征,在教学内容上,“给什么,吃什么”,“一锅菜”;而“菜单式”教学则趋向“点什么,吃什么”,变“一灶制”为“多灶制”,使学员能够相对各取所需,这样,就会更符合我校的“坚持需求牵引、面向装备办学”的办学理念。

3 计算机应用基础课“菜单式”教学模式

计算机应用基础课“菜单式”教学模式要求根据不同层次、不同专业、不同需求的学员制定“菜单式”教学内容、“菜单式”评价方法,及“菜单式”的成果展示。

3.1“菜单式”教学内容的制定

“菜单式”教学内容的制定要通过大量的调研、广泛地征求意见而定。首先要通过问卷调查、走访、广泛听课等方法调研学员的学习基础情况,先把学员划分好层次,再通过调研相关专业的需求对所学的知识进行详细的、科学的划分,制作出合理的知识菜单。制作出的菜单要由专家或相关部门通过即可执行。

3.2“菜单式”考核方法

不同层次的学员每个知识模块的考核标准和方法也是不同的,要按照不同的知识点对不同层次的知识划分难易度,只要学员完成了相应的任务就算合格,为了激励大家进一步地学习知识,初学者可以通过努力学习进阶和高级的知识,当然要采取相应的激励机制来激发大家的学习热情。比如,可以通过发证书的方法来证明达到的学习级别。

3.3“菜单式”成果展示

根据对不同层次学员不同知识模块的要求,学员在完成相关知识模块的学习后,要利用相应的知识完成一篇指定文档和一篇自选文档的操作,操作结果作为每个学员的作品成果展示出来,供大家讲评与欣赏。

3.4“菜单式”评价方法

“菜单式”评价方法是一个复杂的评价体系,评价方法是否合理、公平会严重影响到学员的积极性,因此在制作评价方法时要科学。每个层次的评价级别都可设为不合格、合格、良好、优秀,但是如果初级的学生在完成初级任务的基础上又完成进阶的任务,进阶的学员完成了高级的任务,对此应该给出一个怎样的评价呢?结合“菜单式”考核方法,可以使用灵活的评价方法,比如给这部分学员加分、增发证书的方法,来鼓励大家继续学习。

4“菜单式”教学模式实施案例

下面,以计算机应用基础课程为例,讲述“菜单式”教学模式的实施。计算机应用基础课分为基础知识、操作系统、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、网络、计算机与维护等大的知识模块。这里以Word2003模块为例,设计如表1所示菜单模式。

5 结语

“菜单式”教学模式是一种教学理念,给学员一张“菜单”,就是给他们一个选择的空间,—个自由发挥的机会;它是重视学生心理、以人为本的理念:是还学员学习的自由,是学员发展的保证。通过实践用自由的方式来培养学员自主发展的思维,发挥每个人的潜能。

参考文献

[1]李佳圣.“订单式”、“菜单式”人才培养模式实践探索.湖北职业技术学院学报,2009,12(4).

[2]嵇明海.体育课中“菜单式”教学练习法的设计与实践.南京体育学院学报,2001,15(3).

[3]“菜单式”实验教学法.潘向红.生物李教学,2002,27.

[4]谭羽非,姜宝成,赵金辉.科研与教学结合构建“菜单式”实践教学立体训练体系.继续教育研究,2010,9.

菜单式语文备课 篇9

我在实践中亲身体会了原来我们也可抛开单一的教案上课的，并且使我感触很大，也改变了我的备课观。在上语文课第六册中《打碗碗花》一课时，我事先精心钻研了教材，弄清了这一课文的教学目标、重点难点。于是我就写下了一份详细的教案：在分析课文时先让学生自己找出描写打碗碗花的样子的句子，因为这些句子是重点。接着，我又提出一个让学生研读的专题。“‘我’是怎样发现“‘打碗碗花，不打碗的’?”让学生自主讨论，然后帮助学生一起解决，最后由我总结。这样一份我认为体现学生自主、合作、探究的教案完成了。然而，课堂上的结果是一样，而过程却不是这样。我刚想开始实施我的教案时，一个学生却提出了一个影响我整堂课的问题：“老师，我觉得‘打碗碗花’这个名字不适合做课文的题目，它又不打碗。”而我的教案中没有提到这一条。好在我事先吃透了课文，便顺势问为什么。有的学生纷纷赞成刚才那个学生的想法，于是我就乘机让学生分成两组进行讨论。在交流的过程中气氛非常热烈，最后得出结论，认为“打碗碗花”这个名字中“碗”字应该很合适，于是大家找出了课文中描写这种花样子的句子作为依据，并纷纷朗读起这些句子，这样很快解决了第一个重点。他们觉得“打碗”不合适，就又从课文中找到了依据，抓住了文中的一些成语一起分析了小作者试验打碗碗花原来不打碗的经过。同样在大家学习兴趣很浓的过程中不知不觉完成了第二个重点。最后我让各个学习小组给打碗碗花重新取名，大家的热情更高了，什么“小碗花”“趣碗花”……整堂课的教学效果出人意料的好，让学生呼吸到了自由的空气，释放出了鲜活的生命力，享受到了成功的喜悦;更重要的是改变了我的教学观，我体会到原来我们还可以这样抛开教案上课，这堂课的确给了我很大的启迪。

一、体现了“生本课堂”

这样的备课把学生作为主体，体现了学生学习的主动性，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬。学习效果很大程度上取决于学生的主动性，而这种教法，使学生成了学习的真正主人，他们有自己选择学习的权利，在学习的过程中显然兴趣浓、热情高、欲望强。他们不但能对教师提出的问题积极地去观察、思考、操作、分析、讨论和总结，而且久而久之还能提出许多富有挑战性的问题，大家共同讨论解决，整个课堂就会十分活跃，在这个过程中学生学习的能力与素质就能得到提高。

二、对学生呈现了“开放课堂”

我们现实的课堂往往容易使语文教学流于形式，浮于表面，学生学习收效甚微。而这样开放的课堂教学中，学生总能积极思考问题、提出问题、发表意见，学生敢于质疑，有时间质疑，能做到“知其然，又知其所以然”。这种形式既体现了教学民主、师生平等的气氛，又体现了实事求是的精神。学生在课堂上随时可能出现的有创见的“节外生枝”，恰到好处地体现了教学的创新性和实践性。学生通过自己动脑、动口，达到了对知识的内化，加深了对知识的记忆和运用，达到知识的外化，还能时时迸发出创新的火花。

三、对教师提出了“更有效课堂”

那么不写教案我们是不是比以前省力了呢?相反，这对我们教师是一个考验，我们必须花比以前更多的工夫来备课。在上新课之前，我们必须吃透课文的教学目标、重点、难点，要更了解课文内容，要考虑到学生所能提出的问题，要查阅好所有有关课文的拓展资料，等等。当然我们也可以写下教案，但是不是一堂课一份，而是好多份，就像一张菜单，学生需要什么“美味佳肴”，我们就能随时端出来。当然在课堂上，有些环节我们也应该有安排，对学生有些问题的提出要加以正确引导，帮学生穿针引线，最终达到教学目标。在教学中教师要掌握适度，切忌学生在课堂上像一盘散沙，要做到形散而神不散。总之，我们就好像一台电脑，提供好一切资料，等着学生来取知识，从而让我们的课堂更具有效性。这对我们来说是高要求的，是真正考验我们教师素质的教学，要求我们不断充实自己，提高自己。

菜单式实践教学 篇10

所谓“菜单式”项目,指的是在扩充体育运动项目数量的基础上,将大学内部的阳光体育教育教学项目汇编成一个“菜单”,内含多种体育项目内容,而学生能够根据个人的意愿,自主地在多个项目中进行多种选择,而不是按照学校的要求进行体育运动项目的学习。这种“菜单式”的项目构成,能够增强学生的自主选择性,在培养学生体育运动习惯的同时,激发学生对于自己不熟悉的体育运动项目的兴趣,使得阳光体育的自主性大大提高。而在“菜单式”项目实施过程当中,如何确定“菜单”,如何推广“菜单”是两个重点。

1 大学阳光体育“菜单式”项目的确定

实施“菜单式”项目,最为重要的就是将“菜单”进行有效罗列,为了保障这一过程的客观性、科学性,需要收集一系列的材料,并且结合学生意见、集体意见来进行分析与判断。xx省xx高校为落实“菜单式”项目,在以下3个方面展开工作,策略具有一定的普适意义。

1.1 对于体育活动的梳理

学校首先对于内部的体育活动进行梳理,对于体育课程、体育公选课上学生对项目的选择情况进行了解,按照学生选课由多到少的顺序进行项目的排列,作为确定菜单的基础标准。在此基础上,还要对于学生体育社团的规模、开展活动的频率、收到的效果,以及各类型体育节庆活动、体育比赛活动中学生参加的数量、活动的规模进行考量,分别给出数据,将学生真正喜爱、参与度高的体育运动项目罗列出来,作为参考。如此,体育课程的各项数据与学生业余体育活动的相关调研数据结合在一起,一个学校内部学生喜爱什么体育项目,希望参加什么体育项目,一目了然。在xx省xx高校,篮球、足球、羽毛球、体育舞蹈作为大型项目,受到学生欢迎程度比较高,这类项目在“菜单”里占有的比例要高一些,课程的深度也要高一些,是“菜单”的骨架。而这一步仅仅是“菜单式”项目确定的开端,还有诸多项目不能被排除在外,需要另外两个过程进行补充。

1.2 班级意见的自主申报

很多大学生喜爱的体育运动都是集体项目,在班级中有着很好的根基,因而,班级意见的申报,也是落实“菜单”项目的重要一环。学校需要根据年级、专业、班级的不同,由班级的班委、体育委员进行班级内部的意见汇总,对于学生要求纳入到“菜单”范围内的体育运动项目进行记录、上报,最终汇总到学校的大体部进行分析。这种自主申报,一方面能够了解大学生群体对于体育运动活动的取向,另外一方面也表现出了“菜单式”项目实施的民主性,这样在最终确定“菜单”的时候,无论是在内容方面,还是在程序方面,都是能够体现学生主观意愿的,这对于“菜单式”项目的最终实施,有着极为重要的意义。在xx省xx高校,通过班级意见的自主申报,网球、手球、中长跑等项目进入到了“菜单”当中来,有效地丰富了“菜单式”项目。

1.3 对于学生意见的调研

学生的意见是确定“菜单”最为重要的一环,因为在学校总体的体育运动规划当中,学生虽然是最为重要的主体,然而在多数时间中,学生自身对于体育项目纳入阳光体育的声音是被淹没在学校的总体课程、活动安排当中的,这就使得一些特殊的体育运动项目,无法在阳光体育运动中得到推广。这对于阳光体育运动活动的丰富化、时代化、时尚化的发展是没有益处的,阳光体育需要的是开放的空间以及不断创新、海纳百川的时代感。因而,学校需要针对学生进行合理抽样,通过问卷调查的方式进行数据统计,对于小众化的、参与数量目前并不多的体育运动项目进行梳理,将其纳入到“菜单”当中来。这一点对于“菜单”的完善是极为重要的,且对于阳光体育运动未来的发展也是极为有意义的。比如,在xx省xx高校中,通过对学生意见的收集,发现诸多极限运动、学校不经常开展的体育运动活动如小轮车、滑板、马拉松、骑行等时尚运动活动在学生当中有一定的基础,并且学生对于这些项目的喜爱程度很高,因而这些项目也就成为了“菜单”当中的有效补充,成为了未来全体学生都可以选择参与的体育运动活动。

2 大学阳光体育“菜单式”项目策略的应用

阳光体育“菜单式”项目中的“菜单”确定了之后,要想落实到具体的运用活动当中来,所要获得的支持也是多方面的。如何具体实施方案,如何借助学生自身力量进行推广,如何保持长期、良好的发展态势,都是需要解决的问题。

2.1 确定“菜单式”项目策略实施方案

对“菜单式”项目策略的实施进行全校范围内的阳光体育活动设置。将体育运动活动分为课外活动、夜间活动、周末活动、体育运动文化节四个部分,学生每人每学期除了体育课程之外,需要选择3~5个项目来完成,确定之后学校进行编队、编组,并且派出老师进行组织、指导,最终的出勤情况、参与活动情况、获奖情况等纳入到体育教学的年度考核当中去。这样,课外活动+夜间活动,每个学生每周可以保障3~5 h的运动量;周末活动以友谊赛、体育游戏、集体活动为主,起到放松身心、社会交际的作用;而体育运动文化节则是将“菜单”中的各个项目作为文化节活动的竞技项目,欢迎学生独立或者组队参与,争夺名次。这样就将“菜单式”项目的体育活动进行了有效的分散,学生可以自己进行训练,也可以参与比赛活动,不同体育运动水平的学生都能够在活动中得到参与,获得满足,也可以自由自主地参与各项自己不熟悉的活动,自由程度很高。

2.2 拓展“菜单式”项目的内涵和外延

“菜单式”项目是学校阳光体育运动活动的重要组成部分,但是其更应该成为学生自主活动的重要组成部分,因而各类社团的积极参与、组建各种体育运动非正式组织等也是其重要的一部分。xx省xx高校还通过建立“兴趣小组”的方式,提升“菜单式”项目运动的娱乐性、趣味性、交互性和影响力。具体来说,就是根据学生需求组建各种体育活动兴趣小组,并针对男女学生的不同特点结合学校的实际情况,选择和开展学生所喜爱的阳光体育活动内容,推广一些在场地、器材等方面花费小而组织简易的体育项目,开展一些具有趣味性、娱乐性、竞争性和能发挥学生团队精神的比赛活动,充分调动学生参加课外体育活动的积极性和主动性,培养良好的终身体育习惯。丰富的组织形式,使得“菜单式”项目的自发性更高,各项运动活动更好地迸发出体育激情,魅力四射。

2.3 为“菜单式”项目进行有效的支撑

“菜单式”项目所涉及到的体育运动项目丰富,时代感强,对于体育设施、教学人才的需求都特别高,因而学校在此方面必须进行有效的支撑。在体育设施方面,要根据开展的体育运动项目进行场地的改建、扩建,最好能够实现一块场地上多种运动项目都能够开展;在教学人才方面,需要学校的体育教师博采众长、涉猎广泛,进行有效指导,必要的时候可以借助外力,聘请专业人士前来指导。同时需要注意的是,“菜单”也是随着时间的发展不断完善、调整的,因而学校需要对“菜单”的效果进行长期化、阶段化的监控,对于“菜单”本身的内容和实施进行动态调整,不断完善、优化,以适应不同时代学生的需求。

3 结语

大学阳光体育“菜单式”项目的实施,本身就是一项系统性极强的活动,在此项活动中需要学校作为主体进行多方的调研,并且在资源整合方面进行强有力的支撑。虽然此项活动开展起来较为复杂,但是从长期来看,实施“菜单式”项目是符合大学阳光体育活动开展目标的,对于学生的体育运动兴趣的培养、终身体育习惯的形成都有重要的推动作用。

参考文献

[1]宗杰,袁吉,杨道宁,等.吉林大学校园体育文化建设中路径的构建与创新[J].当代体育科技,2013(2):90-91.

[2]耿洁.“阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑与反思[J].文体用品与科技,2015(12):63.

[3]汪波,周学荣,李慧萌.“阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑与反思[J].北京体育大学学报,2014(5):112-117.

菜单式实践教学 篇11

新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。那么，如何站在学生的角度设计多元化的数学作业，优化作业设计，提高作业的有效性成为教师苦苦寻觅却无法求解的难题。在这几年的教学改革中，我也在不断的实践、探索。下面就对小学数学作业的设计试谈一下自己粗浅的看法。

一、自主性作业——尊重学生的差异性

传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算。教师以“齐步走”的形式，让所有学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异，这样做的后果直接导致好的学生会觉得“吃不饱”，也让差生觉得会“吃不了”。教师在作业布置上，要建立起师生的互动平台，让学生有一定的自由度。在作业要求上，要考虑不同层次的学生的需求。在设计作业时，在数量与难度上要有弹性，不搞“一刀切”，给学生一个自主选择协调发展的空间。一般我在布置作业时，我为学生提供“A、B、C”三类作业，供学生自由选择。A类作业为必做题，为一些基础题，所有学生都应完成。B类题目为选做题，中等生和优生应该完成。C类题目为挑战题，是为有余力的优生准备的。这样做能让每个学生都能找到一种成就感，都能“跳一跳就摘到果子”，提高学习的积极性。

二、趣味性作业——激发学生学习的兴趣

我国古代伟大的教育家孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发学生的兴趣对于提高作业的有效性起着至关重要的作用。教育心理学也证明，小学生好奇心强，求胜心切。所以抓住这一特点，投其所好，设计出具有童趣性和亲近性的数学作业，吸引学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣尤为重要。例如在学生学习了“对称图形，对称轴后”，为了加深学生对于“对称”这个概念的理解，课后我要求学生回家每人用剪刀剪出一副美丽的对称图形，学生们跃跃欲试，积极性非常高。第二天带回来的作品也给了我很大的惊喜，有漂亮的松树，美丽的蝴蝶，可爱的机器猫等等。这样的作业，让学生感到新鲜有趣，并真切感受到数学就在生活中。并能激活学生创新的思维，使作业变成了一件件艺术品。例如在学习“计量单位”后，我布置了这样的作业：今天清晨8点钟，我从2厘米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了300千克的早饭。背起2克重的书包，飞快地向400千米外的学校跑去，速度达每小时20米，路上碰见了体重35克的小胖子小明……同学们发现上面的日记有什么错误吗？如有，请改正。在这里，我将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得有趣和生动，受到了学生的极大喜欢。

三、实践性作业——提高学生的探究能力

传统的作业，教师把目光聚集于书本上，学生长期局限于书本提供的情景中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械地演练中学生失去了兴趣。“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，”这也是新课改所提倡的。因此教师应该要注重学生学科素质和能力的培养，不能使学生仅仅成为接受学习的能手，一旦遇到实际生活中的具体问题，学生则显得无从下手，力不从心。作业应该要由课堂走向实践，作业设计要面向生活，要激发和调动学生主动探究的“欲望”，引导学生在思考中探究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。

小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。比如，在学生学习了长度单位“米和厘米”时，为了加深学生对于长度单位的理解，课后我让学生互量身高，量教室的长，数学书的长和宽等等，学生在动手实践中体会到作业的快乐，并加深了印象。

教学了有关统计的知识后，我布置了一道小课题：请你调查、统计一下自己家本月每天的用电情况，试着找一找它与哪些因素有关，并用适当的形式表示出来。学生看了这个小课题，既新奇又陌生，一下子激起了学习的兴趣和探究的欲望。通过这样的作业形式让小学生以“小小研究员”的身份回归到生活 “大课堂”，通过自己的实践活动，去收集、去整理各种所需的数据，然后完成“课题”式作业，既学到了知识，又锻炼了能力。

菜单式实践教学 篇12

1 卫星式菜单简介

卫星式菜单有一个主菜单View图标, 可以全部或者部分显示在屏幕下方, 用户点击该图标时, 子菜单以动画效果弹出显示在主菜单四周, 呈卫星式分布, 当用户再次点击主菜单图标时, 子菜单图标以动画效果隐藏。卫星式菜单可以作为应用软件的主菜单或者上下文菜单, 它实现了分层利用屏幕空间、增加用户体验感的效果。

2 卫星式菜单的实现

2.1 屏幕自适应及主菜单实现

手机的屏幕尺寸多样, 为了防止在不同的手机屏幕上, 主菜单的位置出现偏差, 需要首先解决屏幕适配的问题。主菜单放置在当前屏幕左上角、左下角、右上角、右下角的计算方式分别是:

例如, 右下角放置主菜单时的坐标及参数示意如图1所示, menu (X, Y) 作为主菜单的起始位置, 也可以根据需要缩进一些位置。

主菜单基于Image View组件来实现。通过自定义Image View的src属性添加主菜单图片, 需要修改时可以直接改变src属性即可。

2.2 子菜单实现

子菜单围绕在主菜单周围呈90°扇形排列。扇形半径可以根据需要自定义, 然后通过Typed Array对象来获取。设置菜单1的坐标为 (0, R) , 则子菜单n的偏移角度计算公式为: (n-1) *[90°/ (count-1) ], 其中count为预定义的子菜单总个数, 示意图如图2。根据三角函数运算, 可以得出子菜单n的坐标计算公式为:

2.3 基于Animation动画实现菜单展开、收拢功能

通过给单个子菜单添加从主菜单位置到它偏移位置的移动路径, 可以实现子菜单从主菜单中展开的效果, 反之, 可以实现子菜单的收拢的效果。可以基于Android提供的Animation动画实现该效果, 子菜单隐藏和显示由Alpha Animation实现, 运动效果由Translate Animation实现。先由Alpha Animation动画降低子菜单的透明度, 再执行Translate Animation动画, 这样才能显示出子菜单展开的位移轨迹。相反, 两个动画的先后顺序要互换才能显示出子菜单的收拢效果。同时, 可以通过Rotate Animation旋转和Scale Animation缩放组合实现子菜单的放大/缩小、旋转效果, 增加用户界面友好性。

3 卫星式菜单应用

在应用软件开发中, 需要较多的菜单选项。通过使用卫星式菜单, 既能解决菜单在屏幕占用上的问题, 还能丰富用户体验, 具有较好的应用效果, 如图3所示。

4 总结

卫星式菜单在屏幕大小受限的手机终端上具有实现多层次空间利用、显示效果友好的特点, 在应用开发中自定义一个完整的卫星式菜单, 可以改善当前菜单显示效果, 具有良好的复用性和借鉴意义。

参考文献

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[4]Bill Phillips, Chris Stewart, Brian Hardy, et al.Android Programming:the Big Nerd Ranch Guide, second Edition[M].北京:人民邮电出版社, 2016.