会计教学实践性创新

会计教学实践性创新（共12篇）

会计教学实践性创新 篇1

目前, 我国会计实践教学环节薄弱, 教师和学校仅看重学历, 以致毕业生会计实践能力与会计市场需求不能迅速对接。因此, 创新会计实践教学已成为为中等职业学校会计专业长远发展的“领跑者”。

一、中等职业学校会计专业实践教学的症结

(一) 课程体系设置不合理, 实践课程教学无保障

大多数中等职业学校会计理论课程和实践教学课时安排不当, 理论课时与实践课时相比, 严格“超时”。教学以课堂理论讲解为主, 对学生仍是“一纸定输赢”, 注重“满堂灌”“填鸭子”, 忽视学生的主观能动性需求, 就连占课时比重不高的实践课堂也往往成为“理论阵地”。而较强的实践能力是毕业生走向市场的砝码, 企业选择会计专业毕业生的标准则更是“召之即来, 来之则能战”。然而, 传统教学远远达不到用人企业的要求。

(二) 校内模拟实训不规范, 实践实训教学不理想

多数学校都配有手工和会计电算化会计模拟实训室, 安装了各种会计实训软件, 但数量不多, 使用情况也不理想。究其原因, 主要有以下几点:其一, 以“低投入, 高产出”来对待会计专业, 导致实训经费短缺和实训场地标准不高, 实训设备落后, 难以模拟真实工作场景, 实训效果不理想;其二, 传统教学课时分配, 使得具有连贯性和连续性的实训实践课程安排与其他理论课程相冲突, 没有充分协调, 往往要给理论课让路。

(三) 校内模拟实训不真实, 校外实训效果不明显

校内模拟实训是目前许多中等职业学校采用的教学方式, 但存在模拟实验资料与真实业务有差距的缺点, 缺乏多样性、针对性和仿真性, 同时基本技能的训练又难以创设真实的工作情景。

校外实训效果不明显, 会计顶岗实习难以落到实处, 流于形式。因为工厂企业的需求不旺盛, 再加上这些单位担心影响正常的生产和商业机密的泄露, 所以实习人数, 实习时间和实习质量无法保障。

(四) 教师实践教学能力不突出

中等职业学校专业课教师理论知识扎实, 但实践教学能力不突出。虽然学校也鼓励老师进工厂进行实践, 但由于教学任务重, 参加的时间有限, 很难正规地开展实践, 起不到真正的作用, 难以保障学到实践技能, 影响会计专业实践教学。

二、依托会计中介机构的明显优势

针对以上问题, 经过多方调查和探索, 借鉴成功经验, 我认为, 中职会计教育要想取得成功, 就必须让会计中介机构参与进来。

当今社会经济飞速发展, 对会计中介机构的需求和依赖程度越来越高, 会计中介服务行业也繁荣发展起来, 大多代理多家企业, 对会计人才的需求也大, 可以满足多数学生的实习、就业。因此开展有效的沟通, 加强合作, 有助于我们会计专业实践教学能力的改进, 为学生成才搭建快速立交桥。因此, 我认为, 充分利用会计中介机构, 进行会计专业实践教学, 具有积极效果。

其一, 培养学生的综合业务处理能力。在这类企业中, 学生实训可以接触多种类型业务。同时在会计实训中, 又要参与跟客户的谈判, 提升服务, 严守客户的商业机密, 遵守会计职业操守等, 在工作中自然而然地培养了各方面的素质。

其二, 弥补专业教师实践教学技能的不足。在会计中介机构中, 有一大批具有很强实践能力的专业高级人才, 如果能够吸收这些人才到中等职业学校中来, 则可以在提高学生实践能力的同时, 也提升了专业教师的实践水平, 有效弥补实践教学的缺憾。

其三, 实现了“实训即工作”的积极效果。在会计中介机构中, 中职学生所接触的对象, 都是真实的, 真实的账务和税务问题。通过这样的实训可以让学生尽早的接触到“将来的工作”。

其四, 学校与会计中介机构实现双赢。中等职业学校愿意寻求会计中介机构, 提升自身的实践教学水平, 打造高素质的毕业生, 而会计中介机构的合作意愿也比较强, 可以解决自身会计人才的需要问题。这样一来, 双方可以互惠互利。

三、依托会计中介机构, 创新会计实践教学

我们探讨了会计中介机构对会计专业实践教学带来的优势。那么我们如何充分利用中介机构, 实现中等职业学校会计专业的人才培养呢?我认为应从以下几方面着手。

(一) 学校与会计中介机构共同制定学生的技能培养标准

这些培养标准应包括对会计、税收等基本知识的具体应用, 熟练操作各种财务软件, 准确进行中、小企业的账务处理, 能够独立进行纳税申报和相关税务处理, 可以进行财税咨询和其他一些会计服务, 让目标能够变成现实。

(二) 学校与会计中介机构共建课程体系

及时与会计中介机构进行沟通, 适时调整课程, 增加像《纳税会计》《审计实务》《税收筹划》等课程, 加强会计审计、特殊业务纳税处理等方面知识的学习, 让课程体系变成现实。

(三) 聘请会计中介机构专业人士开展专业性讲座或教学指导

对于一些特殊业务和偏难课程的讲解, 如对会计审计业务的处理, 可以直接聘请注册会计师到校进行现场传授, 这些注册会计师有着丰富的审计业务资料和审计业务经历, 可以现身说法, 起到积极的教学效果。而对于网上报税的操作, 则可以聘请在会计中介机构工作的毕业生进行经验交流。

(四) 保证每名学生都能进入会计中介机构进行毕业前顶岗实习

要充分利用会计中介机构的优势, 让每一个学生都能进入会计中介机构进行毕业前顶岗实习, 做到“人人有人带”, 中等职业学校老师要进行跟踪和指导, 定期进行总结、交流。实习期不得少于4个月, 实习期满要由双方共同给出实习鉴定。

(五) 完善实施中等职业学校会计专业毕业生的就业路线

对于中等职业学校会计专业毕业生的就业我们应该为学生进行规划, 如果就业不理想, 将来势必影响中等职业学校会计专业的发展。而对于此项规划, 我们可以从与会计中介机构的交往中, 摸清他们的用工需求, 让学生在会计中介机构进行就业。同时让会计中介机构根据自己的客户资源, 推荐我们的毕业生就业。当然由于我们的学生已经积累了丰富的经验, 也完全可以主动应聘会计类工作。

总之, 通过这些努力, 我认为充分利用会计中介机构, 创新会计实践教学, 可以最大限度发挥会计中介机构的优势资源, 让产业为教育服务, 让中职会计教育与社会完美结合, 让会计实践教学注入新鲜血液, 让中等职业学校会计专业毕业生阳光就业、灿烂就业。只有这样, 才能让中等职业学校会计专业更具有吸引力, 让专业更专业, 更好地为经济社会发展服务。

(责编闫祥)

会计教学实践性创新 篇2

[摘要]学生实际动手能力的培养，是会计专业必须注重的一个问题。文章从会计实践教学现状出发，分析会计实践教育薄弱环节的原因，就改进会计实践教学进行研究并提出建议。

随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计工作的重要性越来越凸显，同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识，更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是实干人才，而不是研究人才。因此，学校对学生的培养理念就应从研究型转变为实干型。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。

一、会计教学现状、存在问题及其原因

(一)教学理念陈旧

对会计专业学生来说，动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识，会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表，但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。

(二)实践教学环境差

目前，大多数院校都配有会计模拟实验室，为学生提供会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习实训的需求，效果不理想。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三)教师缺乏实践经验

从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大多都是从学校到学校，缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、经济社会发展对会计教育提出新要求

随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，外部环境的变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实际的差距。

(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才

以前，用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择，现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出，用人单位在重视求职者全面素质的基础上，更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为：沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映，校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。

(二)经济发展趋势要求创新型人才

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力

随着我国经济社会大环境的不断变化，企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如，要求会计人员理解新会计准则，熟悉相关法律制度，等等。此外，由于长期受重理论、轻实践思想的影响，在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些，都要求我们教育工作者认真思考，改变原有教学模式，探索会计教育的新路子，突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战，成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。

三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想

(一)更新教学观念

对会计专业学生来说，动手能力强是竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。所以，更新教学观念、加强会计实践性教学，是当前会计教育的关键所在。

更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此，像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。

(二)提高会计教师的实践技能，培养双师型教师

随着国际经济一体化的加速，会计工作与国际惯例接轨的速度的加快，我国的会计理论、会计方法不断发展、完善，教师要随时学习最新的会计法律法规，更新知识，拓展视野，不断提高会计理论修养水平，强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践，使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试，取得会计师、注册会计师等资格证书，达到会计教育对教师双师型的要求。

会计教学实践性创新 篇3

关键词：开放式；会计；人才；创新

引言

经济发展的越快，会计人才的存在就越发重要。再加上经济全球一体化趋势，对会计人才的职业素质要求也更高了。除自身专业素质外，还要熟悉目前市场上的商业规则。会计人才业务素质要求越来越高，在很大程度上也需要会计人才学会更多专业以外的技能，需要有良好的心理素质，广阔的思维，还要具备一定的创新能力，还要有学无止境的学习态度。总之，会计是国民经济发展不可或缺的一种人才资源，因而他们需要全面的充实自己，开阔自己的知识面，不再仅限于学习型单一的专业知识了。

一、关于我国目前会计人才现状

我国会计人才培养一直秉承传统的教学培养模式。众所周知，会计学习是非常单一枯燥的。重复的进行演示，封闭的学习环境。在很大程度上压抑了学生的思维，也不利于学生创新能力的培养。目前在我国，从事会计工作的专业人员大概是1200万人左右，并在不断的持续增长。但是，如果一直都处于这样一种传统的培养模式，不去注重培养会计人才的创新能力与开放式的思维。那么就很难在这个经济全球化大背景下站稳脚跟，业务技能无法实现突破。现在一部分会计人才在实际工作中多是按所学知识硬套，没有思考过如何把知识与现在的经济环境相结合，因而其成长也相对较慢。没有创新能力和开放式的思维是现在会计人才最为普遍的问题所在。如果不能改变这一现状，间接的不利于我国经济的良性发展。

二、如何创新会计人才的培养模式

想要改变现在传统的会计人才培养模式，就得从模式上进行改变。而如何有效的改变传统模式，就是我们现在要探讨的问题。

（一）创立相关的网络平台

相比老师的讲解与书本上知识的学习，现在的学生更乐意以网络方式进行知识的学习。网络时代的到来在一定程度上也为会计这门枯燥的学科增添了些许乐趣。越来越多的学生愿意花时间利用网络平台学习知识。利用现在全民网络时代的发展，可以在网络上建立一个完善的专业平台。学生可以通过这个平台学习平时接触不到的知识，也有时间在平台中温故而知新。

平臺可以以三点主要内容展开。第一，在线对话。学生与老师之间如果能有此平台在线进行问题解答，不仅省时省力，也可变成教学视频存在平台中，以解答其它学生对类似问题的疑惑。第二，建立完善的网上题库。会计学习内容十分繁重，经常需要做很多题目来巩固知识，发现自己的不足。所以建立网上题库，将使学生可以随时进行自我知识检测，大大加强了学习能力和学习进度。第三，有全面的财经信息发布。现在对会计的要求提高，对他们的知识面也有很大要求。不想做井底之蛙就应多了解各大财经信息，与有关经济方面的报道。扩大他们的知识面，才能有创新的能力。

（二）向经验丰富的会计人才学习

每一个会计人才对会计这门专业的理解都不同，但也都有闪光点。可是对于有丰富经验的会计人才来说，他们有太多宝贵的阅历可以让其它会计人才学习吸收。尤其像在大中企业从事会计的财务总监及总会计师等财务管理人员。他们的工作不仅仅需要扎实的专业知识，更要结合公司发展与社会发展来创新，找寻最符合公司发展方向的方法。实践大过理论，书面知识运用到实际工作中必然会有很有地方需要改变。所以，如果能吸收进他们的经验与教导。在以后的工作中也就能避免很多类似的问题，能准确找到解决办法。

（三）用模拟的方式学习

知识必须要理论与实践相结合，才能更直观的让学生理解。会计工作想要做好并不是那么简单的事情，它其中蕴含了太多变动性，需要不断创新。所以在培养人才上，除了知识点的教授，还要多模拟一些现实经济生活中会出现的案例。也就是所谓的案例教学。可以设定一个情境下，让学生身临其境的直面问题。动态比静态更能让人难忘，所以有真实情节的案例教学必定会比书本教学更让学生接受及吸收。

（四）如何开放式培养会计人才

开放式的意义不仅仅是在模式上进行改变，更多的是改变教育理念。首先，会计这项工作并不是一层不变，很多时候它都要根据实际情况的不同改变处理方式，所以思维一定要开阔，开放了自己的固定思想，就能与时俱进的创新。结合现在社会实际情况，保持积极乐观的学习态度，乐于去吸收不同的观点及方法，结合自己的情况，思考出最佳解决办法。

三、结束语

综上所述，社会经济的发展对与会计人才的培养模式有了更高要求，这也促使教育工作者必须结合现在的实际情况来改变以往的培养模式。尤其要注重培养会计人才的综合素质，重点在培养模式上的创新，改变以往的会计人才培养模式。将专业的书本知识与实际案例相结合。授予他们在今后工作开展中最实用的技能与各类问题的解决方法。在现今竞争十分激烈的市场环境下，多培养一下全能型的会计人才，尽量减少以后工作中的失误率，有助于企业稳健持续发展。（作者单位：涉县隆盛国有资产运营有限公司）

参考文献：

[1] 姜涛.会计创新人才培养模式与实现路径探索[J].经济管理者，2014（05）.358-359.

[2] 刘宇会，于善波，孙钰迪，佳木斯大学.“管理型”会计人才培养模式创新研究与实践[J].商场现代化.158-159.

会计实践教学模式创新研究 篇4

教学模式是在一定的教学理论指导下形成的教师、学生、教学内容、教学方法及其其他相关因素有机组合的具体形式, 它是一个复杂系统, 是教学活动的载体。教学模式包括教学目标、操作程序、教学实施条件和教学评价等内容。教学目标是教学模式的核心, 其他教学因素和教学活动的安排均必须围绕其展开。操作程序不仅对教学步骤、教学活动等进行了规范化安排, 而且体现了教学模式内在逻辑, 它是教学思想和教学理论的一种外在表现形式。教学实施条件包括教学内容、教学环境、教学手段、教师和学生, 教学条件对教学模式具有重要影响。教学评价是教学模式的重要组成部分, 它界定教学目标的评价方法和评价标准。会计实践教学模式是在培养学生实际操作能力指导思想下形成的教师、学生、教学内容、教学方法及其其他相关因素有机组合的具体形式。会计实践教学模式的目标是培养会计专业学生实际操作能力, 包括账务处理能力、业务技巧、职业判断能力、业务沟通能力和解读政策法规能力等。

二、现行会计实践教学评价

近几年, 全国各高等院校、职业技术学校会计专业也轰轰烈烈地开展了实践教学活动, 各种会计专业实习基地、实验室纷纷建立, 许许多多公司、会计师事务所和行政事业单位也大量接纳会计专业实习学生。许多高等学校除了要求学生参与各种会计电算化操作演练, 还要求学生继续开展会计手工账实习。开展会计实践教学以来, 学生的动手能力比以往更强, 毕业生也比以往更加符合市场和用人单位需要。但是, 现行会计实践教学模式仍然存在诸多不足。

第一、教学目标定位不准确。会计本科生培养目标是, 培养具有比较扎实的经济和会计理论基础的, 适应经济发展需要的应用型和复合型高级会计专门人才。以往过分强调理论教学, 实践教学被置于次要地位, 导致校园会计教学活动开展与用人单位要求严重脱节, 学生毕业以后难以迅速适应用人单位的需要。相反, 开展实践教学以来, 现在许多高等院校, 转而严重忽视会计本科生基础理论教学, 过度强调会计实操教学。有些教师, 甚至有些本科院校, 轻视甚至忽视课堂会计理论知识讲解, 直接抛出经济业务, 让学生照猫画虎, 机械地演练会计账务处理。有的大学会计课堂直接与注册会计师 (CPA) 考试挂钩, 题海战术成为会计教学主旋律。虽然部分同学能在注册会计师考试中胜出, 但是他们并未真正理解经济业务本质与账务处理原理。他们当中一些人成为纯粹考试机器和解题“高手”, 考分上去了, 但是不具备基本的职业判断能力和专家能力。综合以上正反两方面的现状, 我们发现目前一些学校会计本科专业教学目标定位还不准确。

第二、会计专业师资质量存在问题。目前, 会计专业教师队伍构成仍然不能满足会计专业实践教学的要求, 只有一部分会计教师具备会计本科专业背景, 他们对会计基本原理、会计手工账和会计电算化等会计业务比较熟练。另外一部分会计任课教师以博士身份从各类高校毕业, 他们的本科学位甚至硕士学位都不是会计专业, 他们对会计实务甚至会计专业主干课程也比较陌生。目前高校会计专业任课教师中极少数人来自产业界, 许多人不了解公司或企业经营业务, 不了解基层会计实务。此外, 还有一些高校会计专业与产业界联系不紧密, 不能与其建立起定期或经常性交流机制, 师生与业界缺乏基本的业务交流。会计专业任课教师产业背景的缺失无疑也会对会计专业实践教学极为不利。

第三、会计实践教学时间安排不恰当。在会计实践教学时间安排上有两个焦点:一是会计手工账时间安排问题。课时分散不利于学生连续、集中和系统地进行会计业务处理, 效果不佳;可是过于集中 (如两个星期集中训练) 又会打乱其他课程安排。二是会计生产实习, 现在学校会帮助学生联系实习单位, 学生也可自行联系实习单位。学生参加生产实习固然好, 但是他们会因此旷课。旷课多了学生容易导“挂科”, 从而影响其正常毕业, 也破坏其所学知识体系的完整性, 影响日后发展。有一种意见认为, 应该对目前的学年进行重新划分, 让春秋季学期短一些, 另外安排一个小学期, 让学生集中从事生产实习。还有一种意见认为, 从本科阶段的八个学期中拿出一个学期专门用于学生生产实习。总之, 会计实践教学时间的安排一直遭到人们的非议。

第四、生产实践范围严重受限制。根据我们对实习生的访谈, 发现几乎所有用人单位都回避学生接触公司核心财务业务, 以保护公司的商业秘密。用人单位也担心实习生业务素质尚不足以从事更加复杂而综合的会计与财务业务。绝大多数会计专业实习生只能在公司做些简单重复性的工作, 而不能自由发挥其业务专长。单调重复的工作未必能真正锻炼学生的才干, 其工作技能也无法提高。

针对当前上述种种不足, 本文认为应当基于如下几条原则重新构建会计实践教学模式。

三、会计实践教学模构建式原则

会计实践教学模式是由实践教学目标、指导思想、教学内容、教师、学生和教学方法等相关因素构成的系统。构建会计实践教学模式需要遵循系统设计原理, 并遵循如下原则。

第一、因地制宜原则。会计实践教学形式要与会计实践教学目标相适应。在突出实践教学环节重要性的同时, 应该因地制宜地选择适合的实践教学形式。各个教学单位采用手工账训练, 会计软件训练, 到生产单位从事生产实习, 还是采取其他形式, 需要具体问题具体分析, 应该根据各个教学单位的学生素质、教学力量、教学条件和外部环境来定, 不能搞一刀切。

第二、理论联系实际原则。在强调会计实操的同时, 不能忽视会计理论课程教学, 二者之间必须保持平衡, 否则就难以培养出理论基础扎实, 操作能力强, 且适应经济发展需要的应用型和复合型高级会计专门人才。轻视会计实践教学, 可能回到旧的会计教学模式中去, 学生缺乏操作技能, 无法适应竞争日趋激烈的就业环境;在强调会计实践教学的过程中, 也不能忽视会计课程理论部分的学习, 机械地模仿某些经济业务的会计业务处理, 充其量只能培养出初级会计专业人才, 很难培养出适应经济全球化、信息化条件下的高端会计人才。所以, 当前会计本科教学应当理论联系实际, 实践教学与理论教学相互促进。

第三、权衡原则。当前, 一些人对大学生参加校外生产实习持赞同意见, 也有人持反对态度。后者认为, 大学教学有其内在的规律性和基本要求, 学期中大学生应当专注于书本知识的学习, 认真把握课程体系知识之间的内在联系。同时, 他们也认为学生可参加适量的校内实习, 但反对学生到校外实习, 更不应将其纳入教学日程。前者则认为, 在当前就业形势下, 为了提高就业率和扩大办学影响, 学校应该积极主动地建立校外教学实习基地, 积极主动地帮助学生联系实习单位, 让在校生更多地参与生产实践, 并将这些活动纳入到正常的本科教学环节。

笔者认为, 在会计实践教学安排上, 应当坚持权衡原则, 顾此失彼害处多:过于保守, 过少地安排校内外实习容易导致学生实际操作技能差;过于激进, 过多的校外实习, 势必挤占大量的课堂教学时间, 容易导致学生基础知识不扎实, 无法达成预期教学目标。

第四、协作原则。任何教学过程都是在一定的教学情景下完成的, 要使教学效果达到最佳, 离不开教师和学生两个主体的共同努力。在当前条件下, 高校首先要为学生的课内外学习活动创造条件。就会计实践教学而言, 教师要率先提高自身的业务技能。在条件许可的情况下, 教师应该到企业挂职, 了解公司经营活动, 懂得公司会计业务处理。学生应该响应教师和学校开展的各种教学活动, 掌握其传授的理论知识, 接受其给予的实习指导, 并分享其积累的丰富间接经验。在课内外学习中, 学生一定要要注重培养会计职业判断能力。

第五、动态原则。在尊重会计实践教学规律的基础上, 学校应当认真制定并执行会计实践教学计划。一个好的会计学实践教学计划应当包括如下主要内容:实践教学目标、实践教学内容、实践教学步骤、实践教学日程、教师与学生的责任、实践教学纪律、实践教学材料和实践教学评价等。由于经济环境不断变化, 会计实践也在不断向前发展变化, 会计实践教学内容也应当相应改变。所以, 会计实践教学计划制定工作应该与时俱进, 并适时进行修订。只有坚持动态原则制定并实施会计实践教学计划, 会计实践教学工作质量才可能稳步提高。

四、新实践教学模式

新的实践教学模式是一个由实践教学指导思想、实践教学目标、教师、学生、教学内容、教学方法及其其他相关因素组成的系统, 其宗旨是使在学生充分学习和领会会计基本理论的前提下掌握一定的会计业务处理技巧, 初步培养学生职业判断能力。本文构建的会计实践教学模式如下图所示 (会计实践教学模式图)

新的会计实践教学模式具有如下三个重要特点:第一、强调会计专业理论知识的基础地位。会计理论可以发挥其总结、指导和预测会计实务的作用。经济业务不断发展变化, 会计专业学生只有掌握了会计理论, 才能适应新形势下复杂经济活动对会计核算提出的新要求, 只有将会计理论与会计实务融会贯通的人才更有可能在未来激烈的职业竞争中脱颖而出。第二、本文构建的会计实践教学模式将会计实践教学分为递进的三个阶段, 从会计手工账务处理到实用会计软件的运用, 从会计软件的运用再到生产实习。会计手工账的练习有助于学生及时消化教材内容, 将会计学原理与经济业务之间的联系初步建立并固化。实用会计软件的应用无疑加快了会计业务处理的速度, 有助于会计人员及时提供会计信息。本文在这里将广义的实习划分为校内会计实习和校外生产实习, 后者是指会计学生深入生产单位, 了解生产单位的组织架构和生产经营业务流程, 掌握生产单位的资金运动路径, 进而掌握其会计核算规律与方法。前者是指会计专业学生在校园里用手工或其他手段模拟会计业务。第三、本文所构建的会计实践教学模式的目标与会计本科教学目标相一致。会计本科教学的目标在于培养具有一定理论水平的应用型人才, 这种人才应该具有三个基本特征:具备扎实的会计理论知识基础;积累一定的实际操作经验, 就业竞争力强;具备初步的职业判断能力, 会计职业魅力的一种重要方面就是会计师的职业判断, 如果高校培养的会计人才具备了这种能力, 其个人核心竞争力必然大大提升。最后, 本文认为会计本科教学必须以课堂教学为主, 以实践教学 (图中虚线部分) 为辅, 同时妥善处理好二者的相互关系, 促使其相互促进。

五、小结

会计教学实践性创新 篇5

——高职财务会计实践教学探析

王亚兰

（广州工程技术职业学院财经系）

摘要：高职教育的目标是培养高素质的技能型人才,实践教学环节是否抓紧抓好,将关系到人才培养的质量.本文针对目前高职财务会计实践教学现状进行简 要分析,并提出几点改进措施。

关键词：财务会计

实践教学

改革措施

会计学是一门应用性、实践性很强的学科。高职院校的会计专业应从社会需求出发,以服务为宗旨，以就业为导向,培养适应社会主义市场经济发展、具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力的高素质技能性人才。要实现这一会计人才培养目标，就必须对人才培养的关键环节——会计实践教学进行改革，以提高会计人才培养质量，更好地适应社会需要。

一、高职财务会计实践教学现状

1、教师缺乏会计行业经验。从目前高职院校的会计专业教师队伍的现状来看,大部分教师都是从学校到学校，普遍缺少会计实际工作经验；因此技能传授常常不够规范、不够到位。加上会计制度更新变化快，教师既有的实践经验也跟不上形势变化。另一方面，多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象，无法很好地保证高职高专财务会计实践教学质量。

2、实践教学环境亟待改善。财务会计是一门操作性、实践性很强的课程,目前,大多数高职院校都配有会计模拟实训室,以提供学生会计实验、实习需要。但就实验室的配置情况来看,远未达到仿真要求。由于实验经费短缺,实验室软、硬件滞后于目前的实际情况,没有完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。

3、实践教学教材陈旧落后。近几年由于新会计制度、准则的陆续出台实施，导致会计政策、会计估计、会计变更以及更多的新业务、新标准纷纷融入实践，会计实践内容已有较大改观，但目前大多数会计实训教材陈旧落后，普遍跟不上最新的会计实践。

4、实践教学方式单一。目前的会计实训,与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。学生们也只能在校内手工验室通过实训教材来了解各种会计凭证，通过教师的讲解与指导来完成凭证的填制、账簿的登记,报表的编制。由于实践教学方式单调、呆板，影响了学生对实践课的兴趣和积极性。

二、高职财务会计实践教学的改革措施

....针对目前高职财务会计实践教学的现状,笔者认为可采取以下措施提高会计实践教学的效果,以保证会计人才培养的质量。

1、加大实践教学课时比例。发达国家高职教育中，实践教学都占较大比重，注重课程的职业功能性。如德国用2/3时间在企业培训，其课程设置侧重学生实习和试验训练，理论和实践教学交替进行。基于高职教育的培养目标是高素质技能型人才，因此要加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境，熟练顶岗工作，笔者认为高职财务会计实践教学时数应占到总课时的50%以上，才有利于培养学生的会计实践技能。

2、按照工作过程导向构建新的实践教学体系，实践教学项目按照会计行业的常见岗位设置，实施模块化教学。按照会计岗位进行模块化课程设计，包括出纳会计模块、往来会计模块、存货会计模块、固定资产会计模块、工资会计模块、资金会计模块、总账报表会计模块，每个模块包括岗位职责及所需会计技能及相应的模拟仿真业务，各个岗位的会计技能先以分散学习的形式完成,最后到了会计实务综合模拟阶段（即总账报表会计模块）,学生需要对前面模块学习中掌握的会计技能融会贯通，强化巩固。这样会计综合模拟就真正成为了会计实际工作的实战演习。由于发挥了学生的主动性和积极性,又以会计岗位和技能为主要内容,必然与高职会计专业培养目标相适应。这种有针对性的岗位会计实践教学，使学生就业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求，真正实现与就业无缝对接。

3、重视实践、实训教材建设。目前,财经院校、高职高专有关财务会计专业方面的实践、实训教材不少,但适用的却不多。合理选择和组织一套适宜的专业教材,是提高教学质量,培养合格人才首先要解决的问题。根据选购与自编相结合的原则，既可选用公开出版的优秀教材,也可采取以权威教材作指导,适时自编教材并经常修订的方法来组织合适的教材体系。其显著特点是建立一个动态、适用的教材体系,紧跟相关法规、准则和制度的变化,始终保持教材结构和内容的新颖及较强的实践性,从而达到较高的教学目的。

4、强化实践教学师资队伍建设。师资队伍的素质高低、能力强弱,直接影响实践教学的质量，也最终决定了会计人才培养的质量。会计实践教学师资队伍建设应从以下几方面着手：

(1)抓好“双师型”教师的培养。高职院校要适应高职教育人才培养模式改革的需要,注重教师队伍“双师”结构建设。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,专业基础课、专业课中“双师”素质教师所占比例不得低于50%。因此,一方面，有计划地选派会计教师到大型企业、上市公司、会计事务所进行实习和挂职锻炼,积累实际工作经验，提高实践教学能力;另一方面,鼓励会计教师在完成教学计划的同时,参加会计师、注册会计师等技术职务和职业资格考试,....并允许他们在不影响教学工作的前提下,在有关行业协会和会计师事务所兼任相应职务,使他们在现实工作中了解更多实际情况。

(2)向社会聘请技术人员,充实实践教学师资队伍。从行业、企业及社会聘请具有丰富实践经验的会计行业管理者作为兼职教师, 担任技术性、实操性较强课程的部分教学任务。实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求。

5、改进实践教学方式。传统的以教师为中心的传授型、继承型的单一实践教学模式已不能适应当今会计人才培养目标的需要。要确立“学生为主体、教师为主导”的教学理念,积极探索各种基于学生素质、创新、实践、应用能力培养的新教学方法和教学手段,要引入现代教育技术,全方位地进行实践教学,不断提高实践教学质量。

6、加强校内外实践基地建设,保证学生有较多的实践机会。校内加大实验经费投入, 建立仿真性强,能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。并要根据社会需求和形势的发展,不断更新教学仪器设备,会计实验用品和实验、实习资料。校外实习基地建设,应注意与企业签订校企合作协议,明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任，并保持长期的合作,使校外实习基地既稳定又有实效。

7、实行会计手工记帐和会计电算化记帐的并轨实训。高职院校应引进校企合 作企业的真实会计资料，在校内让学生通过对企业真实会计资料分析和理解，在老师的指导下，先进行手工会计核算，在完成手工记账的同时，再通过计算机同步完成全盘账务的上机操作，然后将手工会计核算过程和电算化会计过程进行比较，相互校验。通过将手工会计核算和电算化会计这两个实验教学环节相联系，学生既巩固了所学的手工账务处理知识，又了解和掌握了电算化会计的全过程和各个阶段实施情况，并切实感受到了现代科技进步给会计学科带来的影响。

会计实践教学改革是一个系统工程,既迫在眉睫,又不能急于求成。高职院校要结合社会现实和学校实际情况,找准切入点,摸清规律,循序渐进,力争把这一重要工作落实到实处,为不断提高教学质量,培养实用性会计专门人才创造条件。

【参考文献】

［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

教育部［2006］16号文件 ［2］芦金萍，论高职学院财务会计实践教学

中职会计实践性教学问题探究 篇6

【关键词】 中职；会计；实践教学；现状；问题；完善性策略

【中图分类号】G64.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

中职会计实践教学是会计教学的一个重要环节。中职学校应在学生不同的学习阶段，采取相适应的实践教学内容、教学手段，循序渐进，可以巩固专业知识，提高学生实际操作能力。因此，加强会计实践性教学，培养学生的动手能力，一直是会计教学，特别是中职会计实践教学所关注的问题。

一、中职会计实践教学研究的重要意义

首先，我国市场经济发展至今，其经济环境和会计行业变化都赋予了新时期我国会计人才新的基本内容。我们可以这么理解，当前社会所需要的会计人才的培养是一个多阶段，复杂而系统的工程。对于此，周济部长曾经有过这样的言论，在他的观点里，我国职业教育质量必须提高，这需要各大职业院校进一步改善自己的办学条件并提升相应教师的自身素质。由此，我们可以看出，我国中职学校肩负着为我国培养现代化有用人才的历史重任。中职学校在当前社会一方面要生存下去另一方面要做好会计人才的培养工作。因此，顺应时代潮流，进一步开展中职会计实践教学有着十分重要的现实意义。

其次，中等职业学校财务会计专业以及相近专业的学生，他们的专业基础课程（《基础会计》等）或专业课程（《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等），由于教师在课堂教学中以理论灌输为主，有些知识点还比较抽象，造成学生学习兴趣不高；其次，由于中等职业学校的学生年龄偏小，对企业和社会活动的感性认识比较肤浅，对一些专业理论感到难以理解。因此，研究并落实会计学科的实践性教学，对改善会计教学的现状有着十分重要的现实意义。

二、现阶段我国中职会计实践教学开展中的问题所在

1、关于实践教学缺乏系统性课程的问题系统来说，我国中职会计专业的教学课程主要有基础会计学，中级财务会计和成本会计等内容。因此，会计实践教学的开展应当从纵深的中级财务会计开始再过度到横向的税收各方面内容。我们可以这么理解，这是一个螺旋上升的具体会计课程实践体系。然而，我国现阶段中职会计实践教学的开展大多是会计基础的手工模拟实验，这显然是不具备系统性和实际意义的。

2、关于中职会计专业实践教学手段落后基本问题事实上，计算机在现阶段中职教学中应用得十分广泛。相应的一般中职会计专业院校都建设有相应的会计实验室。然而我国的实践教学内容比较落后，还局限于手工记账等等内容。即使有些涉及到利用多媒体等现代化的教学手段，但是还是采用传统的教学方法。从核心来看，这对于传统教学来说没有质的改变和提高。

3、关于现阶段我国中职会计专业实践教学对于技能性不是十分推崇的问题，如今的社会，对于会计从业人员的要求非常高。许多用人单位都要求进入公司的会计人员能够立即展开工作而不是先行需要一段时期的累积经验过程。这就需要我们加大中职会计实践教学的内容。相关调查研究资料显示，我国中职会计实践教学对于技能性训练内容开展的不是十分完善。比如，一些点钞和装订账簿等方面的基础类工作训练开展的不是十分理想。这也在一定程度上使得中职毕业生不能从学校直接走向岗位。这显然与我们的培养目标不符。

三、新时期中职会计实践教学完善性策略分析

1、进一步完善多元化教学目标的制定，逐步树立学生在实践教学中的主体地位。如今的教育界提倡的是人本化的教学理念。对于中职会计实践教学来说也是如此。因此，我国中职会计实践教学要进一步完善实践教学目标的制定，并在实际教学过程中要进一步确立学生的主体地位。让学生成为教学活动的主体，而教师只是作为教学过程中的引导者来出现。这对于培养我国现代化全方位高素质人才有着非常重要的现实意义。

2、将团队教学法进一步深化，将素质教育进行到底。当前，我国会计人才缺乏团队合作和具体分析问题和解决问题的能力。这在我国中职会计实践教学开展以来都是困扰广大教育者的一个难题。因此，笔者在实际教学过程中，准备将团队教学法引入到实践教学当中。这对于实践教学的开展有着非常重要的现实意义。具体来说，有两方面的好处：一是可以将真实性和实践性的实践教学方针贯彻到彻底；二是便于团队人员优势性互补增强学生团队合作意识。

3、进一步深化会计实验室教学研究，不断完善中职会计实验室建设工作。将会计实务和会计综合练习相互结合从而产生会计模拟实验，这对于中职会计实践教学来说是一个巨大的飞跃。笔者设计的中职会计实验室主要包含两方面的具体内容：一是会计手工模拟实验，包括基本实验和专业课程的实验。一般使用真实的信息，按照会计程序设计，通过模拟会计活动，主要业务会计的实际操作的一部分，以便全面了解企业会计，实现“理解会计实务，提高会计”的实际水平。二是电子仿真实验。会计电算化应用计算机处理会计业务，不仅在理论教学应开展计算机知识和会计课程，实践教学也应体现这一趋势并逐步展到完整的会计课程体系中去。总之，会计社会实践教学离不开相关教学实践基地的建设，进一步加强两者之间的交流和融合对于形成新时期的整合型人才有着非常重要的现实意义。

四、结束语

略论职校会计专业的实践教学创新 篇7

一、职校会计专业教学存在的问题

职校会计专业的实践教学是会计专业课程学习的重要组成部分, 对于培养学生的实际操作能力有着不可替代的作用, 而缺乏必要的实践教学必然会影响学生对会计专业实际工作的认识, 不利于将来学生快速的适应工作岗位的要求。尽管实践教学对于会计专业的学生有着极其重要的作用, 然而由于一直以来人们对职业教育的不重视以及资金、师资等方面的限制, 导致在大部分职校中会计专业的实践教学都没有得到很好的落实, 存在着一系列的问题, 需要要求我们的重视。

( 一) 缺乏对会计专业实践教学重要性的正确认识

一直以来, 我国的职业院校在进行会计专业的教学中都过于重视会计专业理论知识的学习, 在实际的教学中也以课堂理论知识教学为主, 忽视了实践教学的重要性。尽管随着新课程改革的实施、教育理念的变革以及国家对职业教育的日益重视, 人们也日益认识到了实践教学的重要作用, 但是, 在实际的教学工作中, 许多的教师和学校的领导者都缺乏对会计专业实践教学重要性的正确认知, 导致实践教学工作得不到真正的落实。

( 二) 会计专业教学的实践性不够

由于职校的领导者和教师在会计专业实践教学的重要性上缺乏正确的认识, 在实际的会计教学工作中, 实践教学活动更多的只是对课堂理论知识教学的辅助, 缺乏必要的独立性和专门性, 不能够真正的体现出会计专业在实际的工作中的运用状况, 导致学生对会计人员的实际工作业务内容缺乏必要的正确认识。例如, 对于会计人员在实际工作中需要接触和了解的各种财务报表和会计凭证, 学生只能够通过学校教学中的实训教材来了解, 通过死记硬背的方式来记住各种会计凭证和账簿的特征和使用, 从而导致学生在实际专业工作能力上的不足。这种学校教学和实际业务工作内容的差异, 必然使得学生无法快速的适应企业的岗位工作要求, 不能够很好的满足社会的需要。

( 三) 会计实践教学的形式单一

会计实践教学的形式单一, 不能够与形式多样、日益变化的国家经济形势相适应是我国职校会计专业教学存在的另一大问题。当前, 我国大部分职业院校在会计专业的实践教学上采用的都是封闭式的实践教学模式, 通常先进行会计专业理论基础知识的教学, 在完成了系统的理论知识学习后, 在进行模拟的实践技能学习和相应的技能训练, 而训练往往也只是在学校内进行, 训练的内容也只是单纯的会计专业技能练习。很少有职校在会计专业的实践技能训练上会与实际的案例相联系, 或是采用与企业合作的方式让学生在校外的实际工作环境中进行技能学习。这种单一的会计实训模式难以满足当前我国企业面临的复杂的经济环境和多样的问题对高素质人才的需求, 导致学生在实际的工作中不能够很好的利用所学的知识处理出现的问题, 不利于学生今后的职业发展。

( 四) 会计专业实践教学的内容陈旧落后

会计专业的实践教学是为了培养学生的实践技能, 使学生能够将所学的会计专业理论知识和实际的工作需要相联系, 达到学以致用的目的, 为企业的经营管理和生产活动服务, 满足企业在财务管理方面的要求。然而, 当前我国的大多数职业院校在会计专业实践教学的内容陈旧落后, 跟不上时代发展的需要, 缺乏足够的会计计算技能等方面的训练, 在实践技能的学习中也缺乏对最新的会计核算、财务报表等方面内容的学习。由于实践教学的内容单一陈旧, 缺乏典型性、综合性的会计专业业务内容的全面学习, 影响了学生的专业技能的提高, 使得职校的会计专业教学不能够发挥出应有的教育作用。

二、职校会计专业的实践教学创新

( 一) 建立职校会计实践教学的基本模式

进行职校会计专业的实践教学创新, 首先就需要改变传统形势下实践教学在会计专业教学中的附属地位, 建立适合会计实践教学的基本模式。以市场需求作为实践教学模式的导向, 以提高学生的实践能力作为重心, 将实践教学的内容、要求、方法都纳入到实践教学的计划中来, 形成一个师生互动、内外结合的全方位的实践教学体系, 真正实现教学模式的创新。在基本的实践教学模式中, 主要有实践教学构想、实践教学实施和实践教学验收三个前后相继的教学环节。在实践教学构想中, 将会计教学的理念、计划和目标统一起来, 共同指导实践教学的实施过程, 保证实践教学的正确方向, 与企业的要求相适应。在实践教学的实施环节中, 教师和学生是该环节的主体。教师的主要任务是进行理论知识的讲解和实际操作的示范、指导, 而学生则是进行校内的课堂实践和校外的实习, 教师和学生利用现代的多媒体技术进行互动和合作, 共同完成实践教学的任务。最后, 在实践教学的验收环节, 利用实践教学评估系统的反馈机制和企业、学生的满意程度来评价和完善实践教学模式。通过这样一个系统完整的教学模式来推动职校会计专业实践教学的发展。

( 二) 树立正确合理的教学理念和教学目标

正确合理的教学理念和教学目标为职校会计专业的发展提供了正确的方向, 使职校的领导者和教师能够正确的认识实践教学对于会计专业的重要作用, 进而促进职校会计专业实践教学的发展和完善。以学生为主体是职校应当树立的教学理念, 职校在进行会计教学的过程中应当始终以提高学生的实践技能为教学目标, 从而科学合理的进行会计专业的课程设置和时间安排, 培养学生在今后的会计岗位工作中所需要的各项技能, 为学生的职业生涯发展打下坚实的基础。

( 三) 更新实践教学的学习内容

我们正处于信息的大爆炸时代, 信息技术迅猛发展, 各种专业知识的更新换代速度加快, 会计专业的相关知识也需要随着时代的变化而进行更新换代。然而, 当前我国职校的会计专业教学内容陈旧落后, 不能够及时的反映时代的需求, 导致学生学习的知识不能够在工作中派上用场。当前, 各种的电子结算、电子支付、移动终端的财务软件不断的出现, 企业对会计人员的电算化能力的要求也不断提高, 这些都要求职校更新教学内容, 及时的引进和补充最新的会计专业知识, 提高学生适应市场需求的能力, 满足企业和市场的需要。

( 四) 采用灵活多样的教学方法

传统教学中, 由教师讲解、学生被动接受的填鸭式的教学方法, 既不能满足学生的个体差异, 也不利于调动学生的学习积极性, 无助于学生的学习。因此, 教师应当改变传统的教学方法, 采取灵活多样的教学方式。例如, 在进行会计专业知识的教学时, 可以采用任务驱动的教学方法, 由教师提出一个与学习要求相关的任务情境, 由学生自己进行尝试解答, 既提高学生解决实际问题的能力, 也激发了学生的积极性。

三、结束语

综上所述, 针对职校会计专业实践教学中存在的各种问题, 我们有必要创新实践教学模式, 促进会计实践教学的发展, 提高学生的实践能力。

参考文献

[1]覃胜红.略论职校会计专业的实践教学创新[J].中国科教创新导刊, 2011, 19:110-111.

[2]刘丽君.探析职校会计专业实践教学的关键点[J].学周刊, 2011, 10:10.

会计教学实践性创新 篇8

一、目前高等院校会计教育教学方面的现状及存在的问题

(一) 培养目标不够明确, 教学理念陈旧

教学目标的确立对于高等院校学生的培养、教育至关重要, 长期以来, 多数高等院校会计专业学生教育偏重于学术型人才的培养, 因而课程目标主要是掌握理论知识即可, 严重忽略了应用实践性教学环节。同时, 许多高等院校会计教育教学方面, 教育理念仍然是以教师个人为中心, 常常忽视了学生综合素质的全面培养, 这种教育理念对学生的培养与培养适应面向经济主战场的应用型管理人才是严重脱节的。

(二) 教学方式方法单一, 实践环节较少

目前多数高等院校的会计教学环节, 多数采用传统的“填鸭式”的教学方式, 课堂上教师滔滔不绝, 从开始讲到最后, 忽视了学生主动性的培养, 因而学生在课堂上参与锻炼的时间和机会没有或者甚少, 这样就会影响到学生综合素质的提高和个人能力的锻炼的培养。

同时, 许多高等院校在会计教学过程中, 由于对会计专业特性认知不足, 导致了实践教学体系教、学分离的情况, 主要表现形式是教学形式单一和教学设计安排不合理两个方面。许多院校的教师只注重向学生会计知识的灌输, 而忽视了学生知识的巩固与掌握。教学设计是会计实践性教学的依据, 其合理与否直接决定了实践性教学的效果。

(三) 会计信息化教育重视不够, 教学硬件配套陈旧

会计信息化是以会计电算化和会计信息系统为基础而衍生出来的, 是以计算机、网络等高科技为手段对会计信息进行一系列处理加工的过程。在经济全球化和信息时代的大背景下信息化人才成为了现代社会的新需求, 高等院校的会计教育应当满足社会需求和适应社会环境的复合型信息化的专业人才。

目前, 高等院校的会计专业教师与会计信息化教育存在严重的知识方面的不适应, 不能做到与时俱进, 未能做到针对社会对人才的需求情况将新的知识需求及时引进课堂, 使会计信息化的教育与现代经济主战场财务管理的需要紧密适应。会计信息化教育的较好实施, 要有相配套的硬件设施, 但目前多数高校的电算化实训基地硬件配套设施很不完善, 严重影响了会计信息化学生的教育与培养。

二、高等院校会计教育教学方法的创新

(一) 明晰教育目标, 提升教育理念

现代会计人才的培养教育要向多元化综合素质的全面培养方向发展, 培养目标就是面向现代经济主战场经济管理的需要, 具体讲高等院校会计教育就是以提高学生综合素质能力为目标, 以提高适应现代经济主战场经济管理需要为方向, 建立一个会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、应用型的学科体系。

现代会计教育目标的确立为加强高等院校会计教育工作指明了方向。平时教师课堂教学努力克服满堂灌、“填鸭式”的教学方法, 把以“教师为中心”的理念转变为“以学生为中心”的课堂教学, 可以采用分组方式代表发言、相互讨论、案例教学指导等多种方式让学生参与进来, 充分调动学生学习的积极性。一方面加深理论知识的学习与巩固, 同时对于锻炼同学们语言表达、概括总结、组织能力等多方面都是很好的能力的培养。

(二) 探讨教学方法, 注重教育创新

会计基础理论知识的学习与掌握在初期会计学习阶段非常重要, 在学习《基础会计》理论知识的时候, 一定要求学生认真学习会计基本核算方法, 努力做到融会贯通。特别是学习填制凭证、登记账簿、编制财务报告等内容的时候, 在课堂上要进行模拟训练, 做到让学生自己动手进行操作演练, 这样能起到调动学生学生们学习会计知识的积极性, 同时对学习的基本理论知识能够深刻领会和深刻理解。

教师在会计课堂教学中, 要因材施教, 大胆教学创新探索。结合目前会计实际工作现状, 尽可能多采用案例教学法, 课堂上注重师生间的互动交流, 可以多提出一些问题, 让学生自己思考, 然后互相讨论, 让学生自己得出结论, 不断提高学生们独立思考问题、解决问题的能力。另外, 在会计教学过程中可以借鉴国外的一些会计职业教育的理念与经验, 例如英国ACCA职业教育考试模式, 重视会计实务知识的学习与考试, 努力培养学生们扎实的基本会计理论知识和较强的动手能力的复合型的会计人才。

三、加强会计专业实践性教学的思考

(一) 重视会计课程实践性教学体系, 优化教学体系

针对高等院校会计教学中实践性教学体系中存在的问题, 提出几种优化实践性教学的策略。1.教学思想的优化。高等院校会计实践教学活动是一项系统工程, 主要包括对课程的理解和综合运用能力。教学工作的安排应制定多层次、灵活性的实践教学计划, 实现理论教学与实践教学的统一, 注重培养学生良好的职业素质和职业素养, 从而促进学生的全面发展。2.教学课程的优化。课堂是会计教学的主要阵地, 为会计实践教学提供了重要的环境支撑高等院校会计教学中实践教学体系是一个产、学、研共同作用的过程, 应加强会计实践教学课程建设, 通过认真的分析, 不断提炼会计专业的岗位需求, 梳理整合会计技术操作方面的知识点、技能点, 把教与学有效地结合起来, 实现演、练、学三种方式的有效统一。实践性课程体系的构建, 还需坚持资格证考试的引领, 注重岗位实训、技能大赛、顶岗实习等多种方式的有机结合, 加强学生基本素养、应用技能的培训。3.教学模式的优化。高等院校会计实践教学活动应从课堂教学、实践训练、社会实践三个方面实现。课堂教学可将企业生产实际过程录制成短片, 通过视频影像进行展示, 这样可以创设形象化、直观化的课堂教学情景, 结合教材理论知识的讲解, 引导学生结合案例进行反思, 强化学生们对空洞理论知识的理解和掌握。在课堂教学的基础上, 指导学生们有针对性地地进行阶段性的项目训练, 以此来夯实学习的基础理论知识。同时, 在实践性教学活动中还要融入社会实践的内容, 积极寻求与企业的合作, 增强学生的职业体验, 使学生的职业素质和能力得到锻炼。

(二) 建立仿真会计模拟实验室, 在会计教学与实训中发挥应有作用

仿真会计模拟实验室的建立的重要性多年前就已得到认可, 许多财经院校会计专业实践性教学通过仿真会计模拟实验室发挥了很大的作用。但据调查了解, 还有相当部分院校财会专业教学由于种种原因还没有建立仿真会计模拟实验室, 这样会计教学与实训工作的质量就得不到有效地保障。建立仿真会计模拟实验室, 一定要按照实际工作中的岗位来设置, 具体岗位有出纳员、相关会计岗位、内部审计稽核及财务负责人等岗位。

学校理论知识的学习及会计实验室的实训学习, 只是校园学习中的重要环节, 但为了培养学生们的综合素质, 造就适应社会需要的复合型会计人才, 还要重视加强学生们的实习管理工作。学生实习不是走过场与放任自流, 而是让学生带着学习任务到实习单位进行锻炼。我认为加强会计专业学生的实习工作应从以下两个方面进行综合素质的培养。 (1) 加强会计实际操作业务知识能力的培养。实习中应将学校学习的理论知识及实验室实训内容结合起来进行有机联系、对比, 认真分析思考, 从中发现问题, 真正把学习的理论知识与实际业务工作结合起来。 (2) 加强会计职业素养及职业品德的培养。要求学生在实习中注重加强人际交往的锻炼与个人素质的培养, 努力培养自己正确的人生价值观和世界观。

四、结束语

随着现代技术的迅猛快速发展, 高等院校会计人才的培养提出了更高的要求, 必须明确会计人才培养的目标, 即培养服务于现代经济主战场的应用管理型的人才队伍, 高校如何制定科学合理的人才培养方案, 如何通过现代网络教学资源提高教学效果, 如何有效地加强实践性教学等, 都是我们不断探讨研究的教学课题, 由于本人考虑问题、教学思想等多方面还存在一定的局限性, 敬请同行专家、教授多多指教, 为高等院校培养应用管理型的面向经济主战场的高素质的会计人才队伍做出一点微薄贡献。

参考文献

[1]李珩.网络教学平台在高校会计专业教学中的应用[J].产业与科技论坛, 2015 (23) :129-130.

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[5]张育英.市场营销学项目导向教学模式探究[J].新西部, 2012 (06) :153.

[6]王敏.混合学习模式在“基础会计”教学中的应用探讨[J].教育与教学研究, 2012 (2) :94-97.

[7]马洪娟, 支援.基于校园网的会计网络教学模式的研究与应用[J].北方经贸, 2011 (5) :156-157.

[8]姚瑞马.试论加强高校会计专业实践教学的对策[J].当代经济, 2010 (9) :100-101.

会计教学实践性创新 篇9

一、当前我国高校会计学专业实践教学存在的主要问题

(一)会计学专业的人才培养目标不够科学。

会计学是一门实践性和应用性都较强的学科,衡量会计学专业人才培养目标是否科学,关键在于培养的人才是否适应社会经济发展的需要,是否符合企业对人才的需求标准。目前来看,我国高校会计学专业人才培养目标尽管有了较大调整,但仍然与会计工作的实践有较大差距,注重理论教学而忽视实践教学的现象仍然普遍存在,在很大程度上制约着高质量会计专业人才培养,会计学专业的毕业生在实践操作技能方面远远不能满足企业的需要。

(二)现有会计学专业实践教材不同程度地脱离实践。

大多数会计实践教材内容的仿真度不高,内容脱离企业实际情况;实践内容综合程度低,业务仅涉及财务会计、成本会计的实践,很少涉及财务管理、管理会计、审计、税收、统计等方面的实践;设计的实践岗位单一,一般局限在会计核算岗位的工作上,基本不涉及出纳、财务管理、报税、社保等岗位和工作的实践;模拟企业多局限在制造行业,基本不涉及外资企业、服务业企业、行政事业单位。

(三)会计学专业学生普遍缺乏企业实践经验。

会计部门是企业核心管理部门之一,保有企业大量的机密资料,对于实习人员较为排斥,使得会计专业学生寻找专业实践单位相对于其他专业来说难度要大。为了让学生体验到企业的实际工作流程,大多数高校通过模拟实验课程来完成学生的专业社会实践环节,这种方式往往使得学校教育与社会实践脱节,不利于学生巩固和消化书本知识,应届毕业生进入单位后不懂做账、不懂报税、不懂银行结算、不懂管理的现象较为普遍。

(四)会计学专业教师队伍实践经验急需提高。

会计学专业的实践教学要求专业教师不仅要有较高师德水准和系统的专业理论知识,还必须具有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能,了解国家的方针、政策,熟悉会计和财务相关政策,具备较高的发现和分析解决实际问题的能力。目前高校会计学专业教师大多缺乏会计实践工作经历;年纪较长的专业教师则常年从事会计的理论教学工作,专业知识和实践经验没有得到及时更新和提升;会计实践课专任教师在会计模拟实验教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力,与具体单位的会计实际工作脱节。

(五)滞后的会计实践教学无法适应经济的快速发展。

现代企业的会计工作逐渐向复杂性、高效性、综合性、系统性、国际性发展。大部分企业已经使用电算化会计代替传统的手工会计,一些会计工作要求高的企业开始启用会计信息系统进行日常会计核算和财务管理工作,多数大型企业甚至花费巨资开发和运用管理信息系统(ERP),把企业的所有日常业务和管理工作纳入其中,以财务为核心对企业进行科学、高效、系统的管理。而目前大多数高校的会计实践教学仍滞后于社会经济的高速发展,教学条件和师资力量跟不上会计发展变化的形势,会计实践教学仍以手工会计为主,使得学生在校期间仅熟悉会计核算的实践操作,而对企业的销售、采购、仓管、人事等业务比较陌生,毕业后无法适应现代企业的工作要求。

二、高校会计学专业实践教学创新

(一)优化专业课程设置,增加实践教学比重。

优化专业课程设置是培养现代企业需要的会计学专业人才的基础和前提。高校应紧跟经济社会的发展和企业对会计学专业人才的实际要求来设置课程,努力优化专业课程设置,增强针对性和实践性,增加实践教学比重(实践教学学时数应不少于总学时数的40%),构建理论与实践相结合、理论教学和实践教学科学配置的专业课程体系。同时,既要保持专业课程体系的相对稳定性,又要根据形势的变化适时进行动态的调整,努力追求专业课程设置与经济形势、企业需求的同步发展,实现学校与企业的“零距离”接轨。

(二)加强会计学专业实践教材的建设。

应按照仿真度高、综合性强的原则和多岗位、多行业训练的要求,提供一批高质量的会计学专业实践教材。相关部门和学校可以组织有实践经验的专业教师对不同类型、不同规模的企业进行实地考察、调研并搜集资料,拓宽会计实践教材的模拟范围,努力贴近企业实际;实践内容拓展为财务会计、税务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计;在原有会计核算岗位基础上,增加出纳、税收、社保、财务管理等其他工作岗位模拟内容;模拟的企业类型除制造型工业企业外,还应该涉及商业、房地产、外商投资、外贸企业、娱乐服务业等其他行业的会计业务,使学生能够全面接触和掌握包括各行业在内的会计实践内容。

(三)培养和引进基础理论扎实、实践经验丰富的“双师型”教师。

教师队伍建设是培养适应企业需要的会计学专业人才的根本保证。要建立鼓励教师深入企业进行专业实践的机制,要求会计专业教师每两到三年就到企业及财税部门进行一次三到六个月的专业实践,提高会计教师的专业实践能力。对于未经过实践锻炼、动手操作能力较差的新进教师,在走上讲台前务必进入实践单位和部门进行实践锻炼。此外,可以聘请企业财务总监、注册会计师等实践经验丰富的企业高级财务管理人员担任兼职教师或客座教师,充分发挥其在会计实践教学、专业教师培训和安排学生实习等方面的优势和作用。此外,还应鼓励现有专业教师报考注册会计师、参评高级会计师等专业技术资格,提升其综合素质和能力。

(四)多层次、多渠道、多形式开展会计学专业实践教学。

实践教学应跨越校内专业模拟实验到学生的第二课堂专业实践活动体验再到校外专业实习实践基地的实际训练,多层次、多渠道、多形式开展会计专业实践教学,培养学生专业实践能力、创新能力,形成一套较为完整的专业实践教学体系。

1. 完善校内专业模拟实验。

校内专业模拟实验主要由会计基础技能的实验课程、会计综合技能的实验课程及管理信息系统的实验课程三个层次组成。(1)在学生完成会计基础理论课程后,安排30个以上学时的会计基础技能的实践课程,主要包括掌握各种财会岗位主要工作内容和基本技能,熟悉会计核算工作流程。此外,财务会计、电算化会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计等会计专业课程单科案例教学和模拟实验也应纳入基础技能模拟实验范围,并结合教学实际安排相应的教学学时。(2)在学生掌握各项基础技能的基础上安排会计综合实验课程的学习。该课程是会计学专业高年级学生的一门必不可少的综合性实践体验课程,旨在综合学生所学的会计专业基础知识和技能,全面模拟企业财务会计的真实情景,让学生熟悉企业的日常业务活动、会计核算、成本管理、财务管理及报税、报社保等相关的企业专业实践工作。该课程教学一般不应少于60学时。(3)使学生熟练掌握管理信息系统(ERP)相关软件。目前大多数高校会计学专业仍未开设ERP相关课程,学生在校期间无法掌握这项关键技能,这在一定程度上影响了学生的高质量就业。为此,各高校会计学专业应在原来电算化会计和会计信息系统的基础上增设ERP实验课程,进一步完善实践课程体系,满足企业对会计专业人才的需求。

2. 积极开展第二课堂专业实践体验活动。

依托会计专业社团,在校内外开展丰富多彩的专业实践活动,如组织学生参加会计软件公司组织的“企业经营管理沙盘模拟对抗赛”等活动,经常开展对抗训练,将复杂与抽象的财务会计与经营管理理论以最直观的形式进行体验和学习;鼓励学生自主创业,在自己经营的企业中体验企业开办、经营、会计核算、报税、年检等专业实践工作内容。

3. 加强校外专业实习实践基地的建设。

会计教学实践性创新 篇10

一、树立正确的会计电算化专业建设的思想

不少中职院校对会计电算化专业的建设缺乏全面的分析和论证, 在专业设置上存在跟风现象, 缺乏对院校、区域特色和发展需要的考虑。有些学校片面地认为会计电算化就是会计的辅助手段, 导致了专业课程设置不合理, 甚至只是将传统会计专业改成会计电算化专业的名字。因此, 中职院校在会计电算化专业建设上要树立正确的思想。会计电算化专业以培养适应社会经济发展的人才为要求, 并要具有完善的会计专业知识和良好的职业道德, 尤为重要的是要有熟练的动手能力、思维能力和创新能力。会计电算化专业建设应根据以上思想来采用“理实一体化”教学模式, 采用配套课程体系建设、教学资源库开发以及实践教学基地建设等一系列举措, 从而强化实训实践教学。在课程体系建设中还可以根据用人单位的职业能力要求, 有针对性地选定相应的职业资格证书, 把各资格证书的必考科目、大纲和考试内容同学校的专业岗位课程进行结合, 采取知识整合的方式进行内容教学。

二、中职会电专业建设教学的创新研究

1. 优化专业教学的课程体系及教学内容建设。

根据社会职业岗位对会计人才需具备的会计知识和技能水平的实际需要, 建设以培养实践能力为导向的课程内容体系, 并通过对教学计划和课程标准的修订完善以实现课程内容体系的提升与优化。我校的会计电算化专业课程体系设置如下: (1) 专业培养与素质教育相结合。中职院校培养的会计电算化人才不仅应该加强相关专业知识的学习, 还要加强与会计职业相适应的道德观念、道德情操等职业基本素质的培养。我校为了全面贯彻素质教育的思想, 培养学生胜任职业岗位需求的相关素质知识和技能, 开设了职业道德素质课程 (包括经济政治与社会、职业道德与法律、哲学与人生、财经法规与职业道德、职业生涯规划) 、专业技能素质课程 (经济法基础、专业基础课程和各种技能课程) 和学习能力素质课程 (计算机应用基础、英语、体育、语文、数学) 。 (2) 基于工作过程设置课程。会计电算化专业的课程体系既要来源于企业又要高于企业, 将企业的工作业务过程提升为教学过程。为了让学生的技能水平达到逐级递进的目的 (即从会计基本技能“岗位核算能力”综合核算能力) , 我校在实践教学课程体系中设计了一定数量的基本 (收银实务、手工会计技能和电算会计技能) 、专业 (理财基础知识、会计查账实务、成本岗位实务、纳税申报、财务软件各模块的操作) 和岗位 (企业会计岗位核算、会计综合模拟实训、顶岗实习) 技能课程, 使得学生毕业后能够尽快适应企业的工作要求。 (3) 合理安排课程课时。在专业教学的课程体系及教学内容建设中, 中职院校应结合自身实际适当增加实验课时, 使理论与实践教学课时比例达到1∶1以上, 突出实践教学, 确保学生有足够的时间进行技能练习。

2. 优化实践教学体系建设。

实践教学体系的构建应与市场需求相结合, 在制订人才培养方案时要对行业人才知识结构, 尤其是技能结构的需求进行充分调研和分析。在此基础上, 将培养方案与实际岗位需求相结合, 构建出会计电算化专业实践教学体系。对于十分强调实际操作的会计电算化学科, 为保证教学质量, 首先要保证实践教学课时不少于总学时的40%左右。实践教学体系包括两大类, 分别为分阶段实训和综合实训。 (1) 分阶段实训包括认知实训、手工会计模拟实训和会计电算化模拟实训, 其中涉及的课程包括专业基础课程和专业技能课程的学习。所谓认知实训就是使学生切身体会到实际工作场景和理论知识场景, 通过该实习过程, 学生能够初步产生对会计电算化的感性认识, 且了解该专业的实际操作过程以及在企事业单位经济活动中的地位和作用。会计手工模拟实训的目的主要是使学生掌握填制凭证、登记账簿、对账和结账、编制财务报告等会计核算基本方法, 掌握会计工作基本流程, 并加深对基本概念、理论和方法的理解应用。会计电算化模拟实训的目标是使学生能熟练运用计算机, 并运用会计软件进行会计核算操作, 使学生较为全面地掌握电算会计核算整个流程和核算方法。 (2) 综合实训包括校内综合模拟实训、社会见习和顶岗实习。校内综合模拟以一个模拟企业的特定会计期间为范围, 以企业的实际经济业务为实训资料, 在企业会计环境中, 按照会计职业岗位分工, 从审核原始凭证和填制记账凭证到登记账簿、编制报表, 进行一个过程完整的、综合性的会计业务处理训练。在进行综合实训时一定要注意进行岗位的分工, 让学生进行不同角色的扮演, 从而系统掌握会计业务核算的全部流程, 对所学知识有整体性的理解和认识, 实现学生业务整体核算能力的提高。校内综合模拟实训是在校内实训基地进行的综合技能实训, 而社会见习实践形式是学校根据专业知识及对学生综合素质提升的要求, 有计划、有目的地要求学生带着问题走向社会进行见习和调研, 并写出专业性的调查报告。其目标是使学生真正了解社会和接触会计电算化专业知识的实际应用, 使其充分认识从事会计电算化工作应具备的综合素养与专业技能, 并在实践中不断提高自身对社会的适应能力。顶岗实习是最后一个环节的实践教学活动, 为了锻炼学生的沟通接洽能力, 其实现形式主要是以学生自主寻求机会为主, 学校定点安排为辅。其目标主要是要求学生学会职业的基本技能并能将其灵活地运用于实际工作之中, 培养学生发现、分析和解决问题的能力。

3. 优化实训和实习基地建设。

(1) 建立校内模拟实训室。校内模拟实训室是将企业的各种业务活动及管理活动浓缩于一个实训室内, 为学生在较短的时间里全面学习和掌握财会专业知识及技能创造了基本条件。校内模拟实训室的建立包括硬件和软件的建设。鉴于财会工作极强的操作性, 我校在校内模拟实训室中, 模拟了企业内部的办公环境, 设置了分岗, 使学生了解了工作流与工作规范, 从基础会计、会计分岗、税务、银行等了解和执行财会相关业务;而在实训室外围, 模拟了银行、税务局, 仿真财务会计会接触到的外部环境, 训练学生各种对外业务的操作。 (2) 加强校企合作, 建立校外企业实习基地。中职院校积极寻求与企业的合作, 积极了解企业所需的人才类型, 从而不断完善会计教学的方法及更新会计专业知识, 使学生所学更贴近实务, 在就业过程中真正体现专业价值。建议学校可以与多家企业进行实质性合作, 为学生提供更多的顶岗工作机会, 安排经验丰富的企业会计岗位工作人员担任顶岗实习指导教师, 采用最直接的“师傅带徒弟”的方式, 以充分保证顶岗实习的效果。

4. 加强师资队伍建设。

(1) 加强“双师型”队伍建设。中职院校的教师大多毕业后直接上讲台, 缺乏实践经验, 为确保专业教学的质量水平, “双师型”教师的队伍建设非常重要。一方面, 我校鼓励教师采用提升学历和参加会计专业技术资格考试的方式提高专业理论水平;另一方面, 我校加强与企业间的合作, 利用假期选派专业教师到代理记账公司、会计事务所等企业进行挂职锻炼, 学习企业真实业务的核算, 从而增加实践教学水平。从这两方面着手对于培养理论水平和实践能力“双高”的“双师型”教师大有裨益。 (2) 聘用校外专业技术人员作为兼职教师。由于中职会计教学对实践能力要求较高, 学校可以聘请技能过硬的企业会计人员作为兼职教师, 来校指导学生的会计实训, 承担操作性较强课程的教学任务, 以此达到优化师资队伍结构, 为课程建设和教学体系的改革提供良好保证。 (3) 加强教师团队建设。从师德状况、业务素质、管理制度三方面进行师资队伍的建设, 从而使得这支团队有着献身教育事业的精神和终身学习的理念, 能够模范履行师德规范, 关注会计学科的改革与发展, 有着精湛的专业水平, 为中职会计电算化专业培养出更多适应社会需求的操作型中等会计人才。

参考文献

[1]王富强.会计电算化专业实践教学体系的构建及实施[J].大学教育, 2014.

[2]霍剑.高职院校会计电算化教学有关问题探讨[J].大观周刊, 2012.

会计教学实践性创新 篇11

一、技工院校会计专业实践性教学改进的几点思路

1.运用现代化教学手段和方法

这里所强调的现代化教学手段和方法是指以教育思想的转变和先进科学技术的运用为特征，在强调教学“硬件”现代化的同时，也强调教学主体（教育者）的思想现代化。只有将现代化的管理思想和先进、科学的教学设备结合起来，才能最大限度在实践教学中发挥作用。

2.贯穿于教学活动的全过程

传统的实践性教学，就其形式一般是指课后练习和校外生产实习，其目的主要在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力。这与技工院校培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程，包括校内与校外、课堂内与课堂外、日常教学活动与测试检查等。

3.专业课全方位开展实践性教学

有些老师，甚至学生认为，实践性教学主要是会计专业课，这种理解是片面性的。除了会计课程外，其他专业课如统计、法律、证券、金融、税收等课程，也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位开展实践性教学活动，才能真正发挥技工院校的优势，培养社会所需的符合技工院校培养目标的会计人才。

二、技工院校会计专业实践性教学形式

会计实践性教学应包括以下几个方面，即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、社会调查、项目设计等。现分述如下：

1.演示教学

这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式，如幻灯演示教学、电视录像演示教学、多媒体教学软件演示教学等。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，以帮助学生对所学（或即将学）的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量、压缩课堂教学时间、增强学生学习兴趣，大大提高了教学内容的直观性和理解性，提高了教学效果。

2.案例教学

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例來源自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生自己分析问题和解决问题的方式，可培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

3.单元练习

这是一种在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。单元练习是为课堂教学内容服务的，在内容设计上应系统地反映本单元的教学内容，使学生能理论联系实际，完整、系统地掌握本单元的教学内容；练习中既要有确定解的问题，也要考虑反映复杂多变的现实情况并有多个解的问题，以培养学生充分应用提供的资料全面思考问题、发现问题并提出多元化解决方法的能力；要考虑不局限于某一单元的综合问题，以培养学生利用本课本已学知识，甚至其前导课程的知识、方法解决问题的能力。

4.校内模拟实习

这是一种在校内实验室进行的以一个企业一个生产周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。从模拟实习的内容上看，不仅包括会计核算，还包括财务管理和财务分析；从实习的手段上看，既要进行手工模拟实习，又要进行电算化模拟实习。其目的在于培养学生根据会计的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和业务判断能力。

5.综合实训基地

这是一种直接让学生到学校实训基地顶岗参加会计实务工作的实践性教学形式，是理论学习和实践锻炼相结合的重要方式，是提高人才综合素质的重要环节，是学校办学特色的重要体现。通过实训能使学生了解社会、接触实际，获得与专业有关的实际知识和技能，提高实际工作能力和专业技能，达到培养综合能力的目的。培养学生的职业道德、职业角色、团队合作精神及职业意识；锻炼学生对商务活动的计划、组织、执行、控制等管理能力；从事商品的市场分析、开拓工作；参与制定商品的采购、销售策略；根据订单，开具票据及发货清单；从事经济业务的登账、证账查对、盘点、每月的核算；客户关系管理；采购管理与供应商决策；库存控制设计方法等。

6.社会调查

这是一种利用假期或校外实习机会或特定安排一定时间开展多种形式的专题调查、并撰写专题报告的实践性教学形式。社会调查一般由学生独立完成，调查的内容和形式也可由学生自主选择，学校和老师主要做好组织、动员和事后的交流、检查工作。社会调查是学生深入实际了解社会获取信息的有效途径，是对学生理论联系实际和观察、分析、表达、交际、合作及解决现实问题能力的培养。

7.项目设计

这是一种让学生综合运用所学知识和方法，亲自动手完成某一实际或模拟系统（项目）设计，并撰写设计报告的实践性教学形式。如根据会计原则对某些特殊业务进行确认、计量，并设计会计科目、会计核算程序和方法；根据国家有关方针、政策、法律、法规和企业管理需要设计会计制度、财务制度、企业内部控制制度；对商品化会计软件进行修改、完善或对某一模块进行开发等。项目设计可以一人独立完成，也可以一个项目小组完成；可以在校内完成，也可以与企业联合完成。老师一般只提出目标和要求，没有固定的模式和答案。

参考文献

[1]沈剑.案例教学在会计教学中的应用[J].西安科技大学高教研究,2008(1):55-57.

[2]张寒明.加强会计实验教学的几点建议[J].中国职业技术教育,2006(34).

[3]王玉娟.会计专业教师继续教育途径探索[J].潍坊教育学院学报,2006(4).

会计教学实践性创新 篇12

一、当前我国会计学本科实践教学的形式与现状

根据我们对全国30所大学和重庆市的7所大学会计学本科专业的调查, 当前我国高校会计学实践教学的形式主要有课堂讲授、会计模拟实验和校外社会实践三种形式。

1. 课堂讲授形式。

课堂讲授形式是教师在完成某一单元教学内容后, 进行的阶段性实务训练的实践教学, 主要包括实务演示、单元练习、案例教学、专家讲座等。实务演示和单元练习是多数高校开展了的实践教学形式。而从调研看, 开展案例教学和专家讲座的学校较少。案例教学是通过教师讲授案例、学生研究案例, 并以此案例进行互动, 以达到理论联系实际, 提高学生实践操作能力的一种实践教学模式。这要求教师本人有丰富的实践经验和较高的理论素养, 要经历过专门的实践教学培训。专家讲座是在某一个专题理论教学结束后, 邀请知名专家讲授其企业的做法。

2. 会计模拟实验形式。

会计模拟实验是当前许多高校会计学实践教学的重要形式, 是在老师的指导下, 引进企业真实的会计业务, 学生通过模拟企业的实际业务操作流程, 在其中扮演各种角色, 以便全面、系统地进行操作训练, 从而培养学生的实践操作能力。从调研情况看, 基本上所有的大学都开展了会计模拟实验。

3. 校外社会实践形式。

当前许多高校校外社会实践的途径有项目设计、课题研究、认知实习和毕业实习。通过社会实践学生可以零距离接触企业, 真实体会到会计实务操作的复杂性, 这种亲身接触势必会增强其对理论知识的理解和掌握。认知实习和毕业实习是多数高校从形式上已经开展了的实践教学模式, 但是项目设计和课题研究开展的高校较少, 这两种教学形式需要有较多的经费支持。

二、当前我国会计学实践教学存在的问题与原因

1.“双师型”师资力量不足, 教师实践教学业务能力有待提高。

会计实践指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位, 是影响实践教学质量的重要因素, 其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握。然而高校的会计教师大都是从学校到学校, 缺乏实际工作经历。我国高校, 特别是重点高校的教师职称和学历均有很大的提高, 但是, 会计学教师的实践经验却严重不足, 据一项关于会计教师队伍状况的调查显示, 高达80%以上的会计教师竟然不会操作会计电算化软件, 也未从事过会计工作, 甚至有将近38%的会计教师了解不到当时国家颁布的具体会计准则。造成这种“高学历、高职称, 低实践经验”现象的原因与当前高校对教师的考核机制有较大的关系。当前高校考核体制侧重和量化了科研工作的考核, 这种考核机制会导致教师没有动力去提高本身的实践技能。

2. 实践教学方案和内容达不到实践教学的目标。

会计模拟实验是当前许多高校会计实践教学的重点和主要内容, 事实上通过会计模拟实验教学, 也确实能够增加学生对会计实务操作的感性认识, 解决学生所学理论知识与实际相结合的问题。但是, 当前在教学方案和教学内容上, 我国高校会计学实践教学存在资料陈旧、操作性差、内容不全面、与实务脱节、缺乏代表性的问题。

3. 会计专业校外毕业实习效果欠佳、流于形式、名存实亡。

对于会计学专业, 当前多数高校都普遍开展了为期1~3个月的毕业实习, 但是效果欠佳, 流于形式。其原因大致有三个:一是由于财务岗位的特殊性和学生的实习时间导致许多企业拒绝提供实习岗位。二是由于学生处于分散状态, 学校指导教师不能做到长时间在企业进行监督;从企业方面看, 由于其日常工作的繁杂和实习生的暂时性没有建立相关的制约制度, 从而导致学生在实习基地“放羊”式的管理。三是该实习阶段正是毕业生求职的黄金时间, 学生往往忙于求职, 根本无暇顾实习。

4. 教学方法与手段缺乏足够的创新性, 不能适应实践教学的需要。

现在仍然有相当一部分高校会计学实践教育采用“粉笔+黑板”为主的教学手段, 而在会计教学方法上, 目前基本上还是“满堂灌”的教学方法。这种单向注入式的教学方法, 难以调动学生学习的积极性和主动性, 影响了学生的实际操作能力和创新能力培养。

三、会计学专业实践教学创新探索建议

当前我国会计学实践教学尽管形成了多种形式, 但是会计学实践教学仍然存在多方面的问题。根据我国高等教育发展目标和社会需求的现实, 我国会计实践教育应该建立以会计技能为核心, 以岗位职业能力和需求为导向的会计专业实践教学模式及运行机制, 按照这种指导思想对会计实践教学及运行机制各环节进行综合配套改革。会计实践教学应该体现出形式多样性、内容创新性、技术先进性、投入广泛性的特色。

1. 加强教师实践技能及其实践教学的培养, 建立“双师型”教师队伍。

鉴于“双师型”教师对会计实践教育的重要性, 我国高校有必要从制度和经费保证方面加强“双师型”教师队伍的培养。一是从时间上规定, 要求会计专业课授课教师每年有一定的实践经历。实际中可以有计划安排会计教师轮流进入大中型企业、会计师事务所等单位进行脱产或挂职锻炼。比如, 调查中发现, 一些大学利用校董会的关系, 安排专业授课教师每年到校董会单位财务部或者大型会计师事务所见习半个月。这既提高了会计专业授课教师的实践经验, 也提高了其案例教学能力 (增强了案例教学的趣味性和真实性) 。二是争取引进一些企事业单位和政府部门会计理论水平较高、具有丰富实际工作经验的人才, 充实实践教学力量。三是利用多种途径和措施提高教师案例教学的理论水平和经验。案例教学是实践教学的重要手段, 提高案例教学水平, 除了自身实务经验外, 先进的案例教学手段和理论水平也是关键。最近四年, 笔者所在学院分别利用“淡马锡”基金和访问学者的渠道提升教师案例教学理论水平与经验。四是在聘用新教师时, 直接聘用符合“双师型”资格的教师。比如, 目前许多一流高校新进教师一般要有师资博士后的经历, 可以要求其师资博士后期间有半年实践经历;对于不要求师资博士后经历的普通院校, 对没有实践经历的新进教师, 建议安排到企业或者会计师事务所进行半年的工作, 增强实践经验。事实上, 类似的做法在上世纪80年代以前普遍存在, 当时新进教师第一年一般不上课, 而是跟随年长教师见习一年 (即助教一年) , 第二年开始才独立上讲台。五是保证经费投入, 高校要真正重视实践教学, 必须把实践教学与科研摆到同等重要的程度, 要改变目前考核制度和经费保障中重科研、轻教学的现状, 要认识到, 大学的根本任务依然是培养人才。

2. 改革实践教学内容和形式。

如前所述, 当前许多毕业实习几乎成了“放羊”式, 尽管有实习单位的指导教师指导, 也有校内指导教师的过程抽查, 但往往疏于管理或流于形式, 未能到达真正的实习效果。根据当前的实际, 必须大力改革目前的实践教学内容和实践形式。 (1) 毕业实习和毕业论文改革, 要求毕业论文和毕业实习紧密结合。当前许多学生毕业论文和毕业实习脱节, 甚至毫无关系, 应该改变。要求学生以其实习企业发现的问题为题做毕业论文。 (2) 增加实践内容, 创新实践形式, 将实践教学贯穿于四年大学教育的始终。在传统的以模拟实验为主的基础上, 可以新增专家讲座、项目设计、课题研究、ERP对抗作业等实践形式。一是利用专家讲座的形式, 穿插到会计实践教学的各个专题。比如, 在全面预算管理单元中, 如果学生仅仅进行模拟预算编制, 往往达不到教学效果, 也很难激发其学习兴趣, 更重要的是编制全面预算中涉及到除财务知识以外的关注点, 授课教师往往很难有感受。笔者在讲全面预算管理专题结束后, 最近三年分别邀请了重庆三家大型企业的财务总监到学校做专题讲座, 教学效果非常好。二是增加本科生的项目设计、课题研究、ERP对抗作业的教学形式。由学生组成团队共同完成, 学生通过参与社会经济活动, 不仅能够进一步理解专业理论知识, 增强团队意识, 同时能够培养他们的沟通能力、表达能力、协作能力和创新能力。笔者所在的学校除了教师本人的一些科研项目, 带领学生参与外, 最近三年来, 学校通过“211工程”、“985工程”和“中央高校自主科研经费”支持了本科生的这两种实践教学。实践证明, 有较好的效果。三是利用“产学研”合作办学渠道, 增加实习机会。以笔者所在城市为例, 市委、市政府2010年发布了《关于做好大学生社会实践工作的通知》, 要求全市大中型企业在寒暑假为学生提供带薪实习, 全市每个假期提供了3万多个实习机会, 确保了全市大学生在校期间均能获得一次带薪实习机会。此外, 许多学校利用“校董会”的渠道, 通过“产学研”办公室, 也提供了一定数量的带薪实习岗位。这些措施拓宽了会计学实践教学的形式。四是改革毕业论文形式, 实现形式的多元化。

3. 加强对实践教学工作的考核。

目前, 相对于课堂教学而言, 实践教学环节的考核是弱化和不够严格的。对教师的考核更不像课程教学一样有学生和督导专家的打分评教, 没有科学的考核标准, 指导质量主要看学生的实习实验报告和毕业论文及指导记录, 而这些报告和论文充斥着抄袭和粘贴, 很难有客观的评价。因此, 在实践教学环节中, 如何对教师进行考核应该进一步进行研究。在一定程度上, 教师是实践教学效果的关键, 而对教师的期望不能建立在自觉的道德标准的前提上, 要有一套完善的制度做保障。

4. 加强校外实践基地建设。

从会计学实践教学看, 校内实践基地以建立仿真会计业务实验室、会计信息化处理实验室为主。从调查的学校看, 基本上都建立了校内实践基地, 薄弱的是校外实践基地。鉴于当前校外实习基地建设的难点, 建议实习基地在兼顾大中型工商企业的同时, 今后重点发展会计事务所、代账公司。一般这类单位工作量大, 愿意给学生提供很大的实习空间。在这类企业实习学生可以接触到真实的账目和真实工作环境。

摘要：论文首先对我国当前会计学本科专业的实践教学形式和现状进行了梳理, 然后分析了当前实践教学中存在的问题及其原因。重点研究了如何改进我国会计学实践教学的对策措施, 认为会计实践教育应该建立以会计技能为核心, 以岗位职业能力和需求为导向的会计专业实践教学模式及运行机制。

关键词：会计学,实践教学,创新探索

参考文献

[1]许永斌.高校会计学专业实践教学体系及其实施模式研究[J].浙江工商大学学报, 2006 (2) :61-65.

[2]刘永泽、池国华.中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策[J].会计研究, 2008 (8) :11-17.