会计专业实践教学的体会与思考

会计专业实践教学的体会与思考（精选9篇）

会计专业实践教学的体会与思考 篇1

会计专业实践教学的体会与思考

摘要：随着市场经济的发展，社会对会计人员的综合素质要求越来越高，实际操作能力强是中职学生走入社会、寻求工作的法宝。培养实操能力强的学生也一直是职业院校的宗旨，而现有的中职学校教育资源于会计专业有很大的制约性，大部分学校仍然停留在单一的宣讲书本知识，而未设计相应的实践教学，本文以一名会计专业教师的视角浅谈几点对会计专业实践教学的思考。

关键词：会计专业 实践教学体系 双师型

会计是一门专业技术性较强的经济管理类应用学科。应用学科不同于基础学科，它是以解决实际问题为研究对象的，这类学科的岗位实践性较强，需要实际动手操作，而社会对会计人员的要求也和其他岗位不同。

通过对会计人才市场需求调查结果显示，会计人才市场对中、高层人才的需求大，企业招聘会计人员时不单纯看中学历，更注重是否具有实际操作能力，企业要求会计人才具有综合素质，而现有的学校教育资源对于开展会计专业的实践教学有很大的制约，大部分教师仍然是“一本书讲到底”的模式来开展教学，而现代会计工作要求会计人员要能建账、记账、算账、报账，显然这样学校模式下毕业的学生很难适应现代会计工作的需要。因此，如何建立会计专业实践教学模式，成为每个教育机构和教育人员都应当思考的问题。

尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才，但从目前的教学效果上看，培养出的学生在专业技能运用方面与社会需求相差甚远，甚至这些学生进入用人单位后对所从事的工作无从下手，引起用人单位强烈不满。分析原因主要有以下几个方面：

一、学校的教育理念尚未转变

现在学校对会计教育在观点、理念上尚未仍未脱离应试教育的模式，过度的注重会计知识的传授，强调的是会计知识的理论性、系统性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到实训操作，很多学校也没有为学生和教师设置专门的会计实训模式，形成了教师、学生人手一本书，没有其他实训工具的现状。而学生从未接触过会计工作，很难把抽象的理论运用到实际的会计工作中。

二、课程设置不符合职业教育特点

现在中职教育的会计课程主要有《会计基础》、《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《出纳实务》、《会计电算化》等几门核心课程。几门课程都具有较强的专业性和系统性，但是教材在实操方面涉及的较少，没有设置相应的实训模块，因此，教师在遵循教材讲授的过程中往往会忽略了实训环节，而会计知识体系本身枯燥繁杂，使学生在学习过程中产生厌学情绪，很难深刻的理解知识，甚至是一知半解。

三、教师缺乏实际操作经验 现在中职学院教师队伍的现状很难使会计教学实践收到理想的效果。目前中职院校的教师大部分是高校毕业的学生，没有实际的会计工作经验，自身的动手能力不强，熟练的实际操作更谈不上。而中职学院承担着向社会输送实用型人才的任务，这就意味着中职学校的教师应当是具有较强实操能力的综合型人才。这样的教师体系也就难以在实际教学中引领学生实际动手操作。

鉴于以上原因，浅提几点建议：

一、学校应准确定位

中职学校到底应该培养什么样的会计人才？中等职业教育旨在培养较高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是目前中职教育中基本达成的共识。在我国，人才市场上10%的财经类求职者都是普通的会计从业者，会计从业者似乎已经严重饱和，然而如此庞大的队伍依然不能满足当前企业对会计人才的需求，原因在于，众多从业者中，真正符合企业用人标准的会计人员并不多，因此，形成自己的办学特色、培养出受社会欢迎的财会人才成为中职学校的目标定位。

二、形成会计教学与实践组织体系

（一）、学校应创造条件、创建适合会计教学需要的模拟环境

很多学校为会计专业学生设置了实训室，配备了必备的办公桌、椅、电脑、挂图和相应的会计凭证、账簿、会计报表等资料，让学生进行案例分析、模拟做账，认为这就是会计实训，然而，此类操作并不能让学生对企业的会计工作有整体的了解。在实训室的建设上，应该突出仿真性。开展实训课程的目的是为了提高学生的职业能力，如果实训室能够做到全方位的模拟日后工作的流程、工作环境、岗位职能，会非常有利于实践教学。例如，建立一个从软、硬件，系统数据，运作过程都全真模拟的企业，让学生置身于这样的企业环境中进行全套账务处理，学生会发现很多书本上或是单一实训中没有出现的问题，对这些问题逐一处理后，学生在日后的从业活动中就能很快上手，很快适应岗位的需求。

（二）、合理进行教学改革，加大实训力度

现在教学中大部分时间都用于理论课教学，传统的照本宣科式的模式不仅不能有效的引导学生，还会让学生对这门学科产生厌学情绪。现有的会计教学基本是填表——计算——编制会计分录——编制报表这样简单化的处理，因此学生对知识的理解也是抽象化的，课堂上能听明白，但是到了工作岗位上却不知道如何分配生产费用、如何编制成明细账，如何结转成本、如何进行报表分析。在理论课与实践课的分配比例上，比较突出的问题是时间的安排不系统，理论课占据了教学的大部分时间，如会计基础、财务会计等理论性较强的科目一般都被安排在一年级，而成本会计、出纳实务等操作性较强的科目则排在二年级，造成一年级基本没有实操练习，到了二年级才有实操练习的状况。且现在进行的实操训练也仅只是进行课堂做账演练或者开展课堂讨论。

（三）、拓宽办学思路，加强校企合作

从学校的角度上看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些产品的消费者，消费者的需求决定了学校应该把学生培养成什么样的从业者。因此，加强校企合作，让教师经常走访企业，了解现代企业会计的发展状况有至关重要的作用。学校与企业合作，可以派专业教师实际深入企业，及时了解会计工作实际应用中存在的问题，以便更好的组织教学；同时，可以将搜集到的资料形成案例进行教学，或者以某个企业的会计业务为例，编写实验教材。加强校企合作，还可以让学生进入企业实地参观学习，了解工作程序、感受工作氛围，对学生将来就业打下基础。从企业的方面讲，校企合作可以借用学校的教学力量，促进科技成果向生产力的转变。可以说，加强校企合作是学校和企业达成“双赢”的有效途径。

（四）改革课程，将“考证”培训带入教学之中

按照《会计法》的规定，会计从业人员必须取得会计从业资格证。会计从业资格证书是会计从业者的工作准入证书，对于会计从业者来说十分必要。但从目前的现状来看，学生在校期间就考取会计从业资格证的不足10%，因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须高度重视会计从业资格证的培训工作，加强对学生证书教学的思想认识，将考取证书的培训内容贯穿到会计课程教学当中，组织学生在校期间进行从业资格证的考试，让学生在毕业时就能获得从业资格证，为他们一毕业就到企业从事财务工作做好准备。

三、加强“双师型”教师的培养

中职学校教育是一种职业针对性非常强的教育，而实践是掌握一门技术的最高效的途径之一，所以传授一种职业技能是中职教师最核心的任务。这就必须依赖于有“双师”素质的教师，“双师型”教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能当教师，也能当专业技术人员。只有真正富有丰富实践经验的教师才能带出动手能力强的学生。现今的用人单位更注重学生的综合素质及从事生产服务的技术技能，因此加强教师的培养尤为必要，不仅要传授学生知识，还要培养学生技能、增强学生职业素养。

会计专业的实践教学是一项系统工程，必须从实际出发，将理论与实践相结合，才能提高教学质量。实践教学是培养学生会计技能最有效的方式，学生在模拟实践中能接触到实际的会计工作，并能亲自参与整个过程，既巩固了理论知识，又培养了实际操作能力，为今后走向社会打下良好的基础。

会计专业实践教学的体会与思考 篇2

关键词：会计专业,双语课程,教学体会

双语教学已成为我国当前教育改革的一个亮点, 越来越多的高校和教师青睐双语教学, 实践双语教学。会计专业有着较强国际共通性, 随着经济全球化进程的加快, 我国会计准则体系也进一步与国际会计准则实现趋同。通过双语教学可以提高会计专业学生的外语水平, 培养具有国际社会文化知识、了解国外先进的会计理论和方法、掌握国际会计实务和惯例的高级会计管理人才。然而从总体上看, 这种新的教学模式还处于起步阶段, 本文结合教学实践, 谈谈对有关问题的思考。

1 会计专业双语教学存在的主要问题

1.1 目标定位缺乏多元性

在双语教学实践中, 经常有顾此失彼的现象:有时双语教学变成了语言教学, 教师花费大量时间讲解词汇和语法, 而忽视了对于专业知识的传授和专业理论的讲解;有时双语教学变成了专业课程, 教师使用大量中文讲授外国的研究和理论, 忽视对学生的外语应用能力的培养。对双语教学目标的认知与定位狭窄还表现在教学中往往忽视了对学生进行多元文化的培养, 一切文明的发展都离不开其社会文化背景, 忽视了对非本土社会文化理解能力的培养是导致双语教学效率低下的一个重要原因。

1.2 课程设置缺乏系统性

目前, 虽然许多高校都开设了会计双语教学的专业课程, 但大多数仍然处于尝试阶段, 对于采用双语教学的课程设置没有统一的规划, 基本上是因人设课, 有什么样的师资开设什么样的课程。在整个双语课程的制定和计划中, 也缺乏一套科学、严谨的教学大纲的指导, 导致双语教学方法在实际教学过程中不规范, 很大程度上取决于教师的职业偏好而不是实际教学内容的需要。所以, 尽管开设了双语教学的专业课, 但仍然未达到预期的效果。哪些课程需要采用双语教学, 课程之间如何衔接, 这些问题尚没有得到十分有效的论证。

1.3 班级划分缺乏合理性

(1) 班大人多。大班授课对于双语教学就很不合适, 老师不是在讲英语而是在“喊”英语, 而“喊”出来的英语就失去了纯正英语应有的语音、语调、语感、节奏和抑扬顿挫。

(2) 参差不齐。经过第一、第二学年的学习, 学生的英语水平已经拉开了距离, 众口难调。一旦教师在授课中使用英语比例超过学生可承受的比例, 学生必然会分散过多的注意力投向语言的学习, 而降低对学科知识学习的注意力, 这显然与教学目标即提高学科知识水平和探究能力背道而驰, 也有悖于双语教学的初衷。

1.4 教材选用缺乏先进性

双语教材是双语课程的核心外文资源, 是实施双语教学的重要基础, 同时也是制约高校双语教学课程建设的重要因素。编写双语教材是一个团队的工作, 除了专业教师, 语言方面还要邀请英语专业的教师。因此, 自己编写教材的能力非常有限。大多数教师愿意选用影印教材, 相对原版教材便宜, 不会超过学生的经济承受能力, 但影印教材一般都会滞后国外最新版本四五年, 减弱了直接读原版教材获得新知识的优势。

2 会计专业双语教学应遵循的基本原则

2.1 科学性

科学性原则是指双语教学活动要科学严谨, 尊重客观事实, 将理论与实践有机结合, 充分反映课程学习的应用价值。应充分利用教材中的育人因素, 寓教育于教学内容之中, 合理运用教学实例 (案例) , 顺畅自然地进行会计人员职业道德教育;同时, 注重理论联系实际, 善于从生活实际联想到学科的知识, 注意运用学科特有的方法技能。通过对于理论知识的讲授, 使学生掌握会计学科相关知识间的内在联系, 提高学生应用学科知识解释经济管理现象的能力, 提高应用学科知识、技能解决实际问题的能力。

2.2 系统性

现代教学论认为, 教学之所以要系统、连贯地进行, 是由于教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系, 学生认识活动也是由已知导向新知的顺序, 学生的智力和学习能力的发展也是有顺序的。实用主义教学论曾经提出并实验打乱学科逻辑系统的活动教学和问题教学, 实验结果证明, 如果教学违反系统性、连贯性, 学生就只能获得一些零碎片段的知识, 导致教学质量有所降低, 同时学生的智力也不能得到系统的训练。会计专业双语教学也应以会计学科体系为主导, 同时尽可能切合学生掌握知识和能力发展的顺序, 保证学生获得系统完整的知识, 并有利于学生把握其规律性的联系。

2.3 渐进性

我国南宋著名的思想家、教育家朱熹说:学习要“循序而渐进, 熟读而精思”, “未得乎前, 则不敢求乎后, 未通乎此, 则不敢志乎彼”, 即阐述了教学的渐进性原则。渐进性是指教学活动要结合学科的特点, 根据学生认识事物的规律及心理特征开展教学, 做到由浅入深, 由易到难, 步步推进。教师在设计教学任务时, 应考虑教学活动内容的梯度与坡度, 从专业知识难度小的课程或专业基础课入手, 逐渐过渡到专业知识难度大的课程或专业必修课等, 实现从低年级到高年级的教学语言自然转换与专业知识难度逐层递进的同步协调。

2.4 层次性

美国著名教育心理学家布鲁姆把认知领域分为6个层次:知识、理解、运用、分析、综合和评价。我们可以在此理论基础上, 将双语课堂教学划分为3个层次: (1) 理解性层次, 教师利用多媒体等教学手段创设情景, 讲解会计专业知识, 该层次的教学在教师的控制下开展, 教师是讲解者, 学生是模仿者; (2) 运用性层次, 旨在开发学生的心理潜能, 激发学习兴趣, 为开展技能训练提供一个广阔的智力背景。该层次的教学在教师的半控制下进行, 教师是组织者, 学生是参与者; (3) 交际性层次, 运用所学的会计专业知识进行听、说、读、写的交际活动。该层次的教学教师基本上不予控制, 学生的自由度较大, 教师是帮助者, 学生是表演者。

3 提升会计专业双语课程的教学效果

3.1 小班授课

目前教育改革出现两大趋势: (1) 教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变; (2) 教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班教学转化。国内外一项“视野与文化”的研究表明, 教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人, 教师就会顾此失彼, 超过越多, 顾不到的学生也越多。心理学研究表明:学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功 (皮格马利翁效应) 。小班授课由于班级学生数的减少, 使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性, 学生的参与度和成就感也会增强。

小班授课的特点表现在: (1) 教学活动在时间、空间上会得到重组; (2) 教学活动的参与者 (主要是教师与学生) 的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加; (3) 教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化, 并促进或推动教育理念的进步。小班授课使得学生的自主探索成为可能, 也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。如果将大班变为小班 (根据目前会计专业学生人数的实际情况, 35人左右为宜) , 有利于教师对学生学习水平的把握, 使双语教学的课堂教学过程真正成为一个师生之间的双边活动的过程;对提高学生的学业成绩、个性发展等会产生明显的效果;对改变教育观念, 改进教学方法、优化教育资源等也会有革命性的突破。

3.2 尽量选用原版教材

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具, 也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。由于专业基础、文化环境等方面的差异, 教材选用在会计双语教学中显得尤为重要。高质量的双语教材应具备以下特点: (1) 内容新颖。所采用的原版教材必须能反映专业领域最新的理论体系和发展趋势, 能代表国际先进的教学理念, 可以帮助学生迅速了解并走向学科前沿。 (2) 难度适中。难度指的是知识内容阐述的难易程度和外文阅读的难易程度。在双语教学过程中, 原版教材的难度一定要与现实情况和培养目标结合起来, 才能保证学生对课程内容有良好的接受。 (3) 体系良好。优秀的原版教材除了要把深奥的原理阐述得简单易懂外, 还要包括更多新的统计数据、更广的知识面、更新的科研成果和更有效的探索方法。

如果要真正有效地了解国外会计准则、国外管理理念的内容, 还是选用原汁原味的原版教材的效果最好。诸如美国、加拿大和英国的会计教材一直走在各国前面, 引导世界潮流。该类教材的特点是: (1) 内容主流, 资料新颖, 教材基本反映了该学科领域的新创见、新进展; (2) 此类教材一般每章会安排若干讨论题、练习题、案例题, 章后有小结、本章提要、关键术语、附录, 学生可以非常方便地把握教学重点; (3) 教材文字阐述规范, 大量运用图形、数据、图表和结合实际案例, 教材的每章后面都安排有系列参考书目、相应的网站以及供学生使用的教学资料。西方教材的编写方式、思维方式、说理、陈述、举例、练习、作业、实习等各个环节与国内的教材都有很大差异, 这些差异也会激发学生的求知欲和好奇心。原版教材也有助于教师借鉴国际先进的教学模式, 开阔教学思路, 更新专业知识, 使教学活动及时跟踪学科的发展。

3.3 搭建教学资源平台

(1) 在课堂上应尽量采用多媒体教学。采用多媒体课件可以大大减少板书时间, 在加大信息量的同时保证教学效果。多媒体课件画面清晰、色彩明快, 有利于提高学生的学习兴趣。利用多媒体课件刺激学生的视觉带动其听觉, 有助于提高其听力水平。每节课开始时, 可以在屏幕上把专业术语的中英文对照展现给学生, 以让学生在短时间内强制记住中文专业名词的相应英文表达法, 以便为接下来的英文讲解打下视听基础。在授课过程中, 要多用英文列出提纲及相关重点内容, 帮助学生听懂英语的分析讲解。

(2) 充分利用互联网。互联网拥有巨大的信息量, 为科研和教学提供了极其丰富的信息资源和最先进的信息交流手段, 在互联网上, 可以随时检索到分布于世界各地的各种信息。教师可以借助网络工具收集到本学科国际发展的最前沿资料, 下载供教学使用, 或与国内外同行取得联系寻求帮助, 但要对所搜集到的信息进行分析与处理, 使之系统化、条理化并切合本专业课程教学需要。向学生推荐一些国外的财经网站, 教会他们如何利用网上的信息与教材的内容相结合, 用理论知识去分析问题和解决问题。

(3) 设立课程网站。可以借鉴国外先进做法, 围绕一门课程设立一个专门的网站, 并及时提供最新的补充材料和教学资源, 同时为广大师生提供一个课程交流平台, 学生交流课程学习体会, 提出课程学习中的问题;教师可以通过平台了解学生掌握知识情况, 并回答学生提出的相关问题, 通过教学平台的建立使教学资源得到最佳配置。

参考文献

[1]王文华, 王卫星, 刘罡.会计专业双语教学改革与创新———基于国际化人才培养视角[J].会计之友, 2009 (28) .

[2]巫绪芬, 魏朱宝, 李道芳.能力本位的会计专业人才培养创新模式探究[J].中国大学教学, 2010 (2) .

[3]王晓亮, 曾春媛, 李健.多媒体教学在经济学课程中的应用———以课件制作和使用为例[J].中国大学教学, 2011 (3) .

[4]冯惠玲, 胡娟, 惠新宇.高等教育国际化:内涵、挑战与取向[J].中国高等教育, 2011 (11) .

会计专业实践教学的体会与思考 篇3

【摘要】推行“双证书”制度是国家有关法律的规定，是大力发展职业教育和实现人才培养目标的需要。河池市职业教育中心学校会计专业推行“双证书”制度，促进了专业的发展。当前国家财政部印发了新的会计从业资格考试大纲，增加了考试内容和提高了考试难度，为了使“双证书”制度向更深层次推进，该校设想适当提南会计专业招生门槛，实行分屡次教学和争取成为会计从业资格考试站。

【关键词】中职会计专业“双证书”实践

“双证书”制度是指学生毕业时取得毕业证书外，还要获取一份职业资格证书。实行“双证书”制度是落实国家关于“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”要求的重要举措。“双证书”教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要，对确保实现中职学校人才培养目标具有重要意义。

一、中职学校会计专业推行“双证书”制度的必要性

(一)推行“双证书”制度是国家法律的规定

《中华人民共和国劳动法》第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动着实施职业技能考核鉴定。”《中华人民共和国职业教育法》第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要。同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应。实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”《中华人民共和国会计法》第三十八条规定：“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。”

(二)推行“双证书”制度是贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神的需要早在1994年，党中央、国务院就提出“在全社会实行学历证书、职业资格证书并重的‘双证书制度”的要求，又于2002年在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中进一步提出要完善职业资格证书制度。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》第七条二十三款规定：“用人单位招录职工必须严格执行‘先培训、后就业、‘先培训、后上岗的规定，从取得职业学校学历证书、职业资格证书和职业培训合格证书的人员中优先录用。”2005年11月，国务院总理温家宝在全国职业教育工作会议上进一步强调，要大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质劳动者，加强职业院校学生实践能力和职业技能培养，进一步推进学生获取职业资格证书工作，学生毕业后，要同时获得学历证书和相应的职业资格证书。

(三)推行“双证书”制度是实现人才培养目标的需要根据职业岗位能力和可持续发展能力的要求，现阶段中职会计专业的培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美全面发展，具备知识更新能力和职业适应能力的基层会计专业技术人员和进入高等职业学校会计相关专业学习的预备人才。这类人才应具备以下基本素养：一是具有良好的会计职业道德；二是具有计算机操作技能及会使用会计软件；三是具有胜任出纳、会计核算、统计等工作的能力和具备珠算、点钞等技能；四是能编制主要财务报表和分析能力，具有财经应用文的写作能力等。2005年1月22日中华人民共和国财政部第25号令公布的《会计从业资格管理办法》第二条规定：“在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织(以下简称单位)从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。”第三条规定：“各单位不得任用(聘用)不具备会计从业资格的人员从事会计工作。”这些规定就意味着“双证书”是会计专业的学生毕业后走向财会工作岗位的“敲门砖”。无“双证书”即自动放弃财会工作相应的工作岗位。

《会计从业资格管理办法》第七条规定：“国家实行会计从业资格考试制度。”第九条规定：“会计从业资格考试科目为：财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。”第十条规定：“申请人符合本办法第八条规定且具备国家教育行政主管部门认可的中专以上(含中专，下同)会计类专业学历或学位的，自毕业之日起2年内(含2年)免试会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。”这就意味着两年内未取得会计从业资格，会计专业文凭失去作用，需要参加全区统一考试。《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》两科必须一次性考试通过，还要另外提供“财会电算化”合格证书或者“珠算五级证书”，才能够取得会计从业的资格。

二、推行“双证书”制度的主要做法与效果

中职学校会计专业推行“双证书”制度，是提高教育教学质量，提高毕业生的就业能力，提高办学效益，促进学校可持续发展的一项重要工作。

(一)领导重视、全面理解、坚定信心

《会计从业资格管理办法》自2005年3月1日起施行后，河池市职业教育中心学校领导非常重视，组织会计专业全体教师学习、理解会计从业资格证书制度的内涵与意义．讨论分析制度推行后学校教学面临的挑战，坚定信心，高质量地执行会计从业资格证书。同时，向学生宣传国家会计从业资格证书制度，勉励学生勤奋学习．变压力为动力．确保学生完成学业的同时，通过统一考试取得会计从业资格证书。

(二)加强专业师资技能操作水平

推行“双证书”制度关键是要有一支懂理论会操作的专业教师队伍，特别是实训教师队伍。河池市职业教育中心学校紧紧抓住职业教育教学过程的实践性、开放性和职业性，采用以下方式建设“双师型”专业教师队伍。

1先后从税务、企业财会部门选调具备教师条件的人员4人，充实专业教师队伍。他们受过会计专业高等教育，又具有丰富的实践经验，教学深受学生欢迎．成为专业骨干教师。

2派出专职教师“顶岗实践”。河池市职业教育中心学校的会计专业教师大部分是高校毕业后直接进校任教，虽有较强的理论知识水平，但缺乏实践经验，理论与实践脱节。近年来学校先后派出3位教师到中型企业任财务总监、会计核算中心任主办会计和财政部门编撰《会计年鉴》。推荐2位教师任市财政学会、市会计学会、市珠算协会常务理事。通过顶岗实践，一方面，可提高专业技能水平与实践动手能力，提升教师队伍的职业素质；另一方面，也可使教师了解会计技术发展和应用现状，带动专业技能教学，提高学生的实践动手能力。3鼓励教师考取职业资格证书及相应职称资格，从而推动教师专业理论知识的更新。目前河池市职业教育中心学校会计专业教师都具有会计从业资格，具有注册会计师执业资格的1人，高级会计师资格的3人，会计师资格的12人，“双师型”教师占专业教师比例达79％。4聘请兼职教师指导实践。在鼓励

专职教师顶岗实践的同时，河池市职业教育中心学校还聘请近10名具有一定理论基础和丰富实践经验的会计师、高级会计师、注册会计师担任兼职教师或学生实习指导教师、举办讲座，传授最好的技巧，传授最先进的理念。

通过“双师型”专业教师队伍的建设，教师的技术应用能力和实践能力得到提高，从而整体上提高了整个专业教学团队的技术水平．为“双证书”制度的推进提供了有力的保障。

(三)千方百计、想方设法增添先进设备

近几年来，为适应学生就业岗位技能培训需要．河池市职业教育中心学校先后为会计专业投入160多万元，增添了现代化的教学实训设施设备，满足了日益增多的学生职业技能训练的需要。目前，会计专业共建成会计技能实训室、会计分岗位模拟实训室、会计电算化实训室、会计岗前实训室等4个实验实训室，提供了240个实训工位。会计专业实训设施不断更新、设备完好率达98％以上，有一定数量的标志性设备，如电脑、多媒体设备、ERP沙盘等。珠算、点钞与验钞、电脑录入技术、会计电算化等技能课开齐开足，专业实验、实训自开率达98％。会计专业实训设备符合并超过《广西中职学校畜牧兽医等28个专业设备配置标准》中会计专业示范条件的要求。

(四)把职业技能培训内容纳入教学计划。强化学生动手能力的培养1调整专业教学计划和课程设置，增加实验、实训和能力训练的课时，增加基本技能和专业技能实习的项目和时间。2改革教学方法。专业任课教师应根据课程特点和教学内容，采用案例教学、模拟教学等方法，强化学生动手能力的训练。

3改革考试内容和方法。在期末考试试卷中增加了专业技能考试的内容，部分课程单独设置了技能测试项目；同时，增大了技能测试在期末考试中所占的比例，甚至一些课程的考试全部变为专业技能测试。

4开展培养学生专业能力的教学活动，组织各种课外兴趣小组，开展各种技能比赛和竞赛活动。

(五)加强与企业的合作，提高专业对口就业率

职业教育应该紧密依靠企业和行业，唯有如此才能培养出企业和行业需求的职业人才。多年来，河池市职业教育中心学校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的指导思想．积极探索校企合作，工学结合的教育运行机制，并成立会计专业建设指导委员会，对会计专业人才培养目标、教学方案、专业改革与发展方向等进行研讨，取得显著成效。建立了稳定的校外实习基地和校企合作单位，如河池化工集团、深圳天虹集团、南方冶炼集团、吉朗集团、华信会计师、税务师事务所、国信会计师事务所等，为会计实践教学提供了良好的校外实训实习条件．满足学生顶岗实习要求，并能持续选用会计专业毕业生。

(六)精心组织、辅导学生参加会计从业资格考试

2005年《会计从业资格管理办法》施行以来，河池市职业教育中心学校每年都精心组织会计专业学生参加自治区财政厅统一组织的会计从业资格考试。在人学教育中就明确要求会计专业学生完成学业取得毕业证书，同时参加全自治区统一考试取得会计从业资格证书。

1根据《会计从业资格管理办法》有关规定，每届学生第三学期，河池市职业教育中心学校即组织部分学业优秀的学生参加会计从业资格全部科目的考试，给考试通过的学生办理会计从业资格证书，在顶岗实习时重点推荐到合作单位财会部门实习。由于持证上岗，实习单位乐于接受，部分优秀学生还被实习单位正式录用。2对学习一般的学生，河池市职业教育中心学校在第五学期组织参加会计从业资格《财经法规与会计职业道德》单科考试，考试通过的学生在毕业时凭毕业证书办理会计从业资格证书。经过两次考试，会计专业有70％左右的学生在毕业时取得“双证书”，具备从事会计工作的资格。

3对部分学习有困难的学生，河池市职业教育中心学校与劳动人事部门配合，组织参加收银员技术岗位技能鉴定，毕业时也能拿到收银员初级工证书。

“双证书”制度的推行，促进了会计专业的发展，该专业的办学规模、办学质量、专业师资水平、专业实训设施、专业教学及校企合作方面均达到自治区级示范性专业基本条件的要求，2009年被自治区教育厅评为自治区级示范性专业。

三、《会计从业资格考试大纲(修订)》发布实施的思考

2009年10月，财政部印发《会计从业资格考试大纲(修订)》，自2010年1月1日起施行。新考试大纲突出了会计从业人员必备的知识结构，层次明晰、结构科学、重点突出、难度适中，实现了与会计专业技术资格考试科目的有效衔接。2009年广西会计从业资格考试报名考生已达77288人，最近两年每年以递增1万人的速度增长，参与人数众多，涉及面广．影响巨大。为了保证考试的公平、公正、公开，充分利用现代信息技术，2010年广西将按照财政部的统一要求，开发无纸化考试系统，组织开展广西会计从业资格无纸化考试工作。新发布的《考试大纲》是完善会计从业资格考试，加强会计人员管理的一项重要改革，给会计专业教育带来了可喜的机遇，但也给中职会计专业教育施加了更多的责任和压力。为了使会计从业资格证书制度与会计职业教育能协调地、紧密地有机结合，互相促进、共同地、快速地向更深层次推进，提出如下设想：

(一)适当提高招生门槛

会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一．已形成了较为完整的课程体系，为培养初级会计人才发挥了积极的作用。经济越发展，会计越重要。社会主义市场经济体制的建立对会计人员的素质要求更高。《会计基础工作规范》第十四条规定：“会计人员应当具备必要的专业知识和专业技能，熟悉国家有关法律、法规、规章和国家统一的会计制度，遵守职业道德。”这是对会计人员最基本的要求。因为会计工作不但专业技术性很强，而且政策性、法制性也很强，还需要一定的职业道德水准。目前国家对会计人员专业知识和业务技能的考核和确认．主要通过设置会计从业资格考试和会计专业技术职务资格考试来进行。

新发布的《会计从业资格考试大纲(修订)》对会计专业毕业生必考的《财经法规与会计职业道德》增加了财政法规制度和税收基本理论、流转税三大主体税种和所得税两大税种，增加了必考科目的内容和提高了考试的难度。要实现中职学校会计专业的培养目标，学校应把好生源关，适当提高招生门槛，学生应具有一定的文化基础和思想道德品质。

(二)实行分层次教学

分层次教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。分层次教学早已包含在因材施教的教育思想中。根据广西壮族自治区教育厅《关于印发广西中等职业学校自治区级示范性专业基本条件的通知》的规定，“课程教学应根据学生的实际文化基础知识程度和劳动就业的实际需要，有针对性地实施分层教学和个性化教学。”

(三)争取成为会计从业资格考试站

会计专业实践教学的体会与思考 篇4

随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。

一、实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证

中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。

二、目前中等职业教育会计专业实践性教学现状

尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：

(一)会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的.强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的.实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。

(二)课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是“用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识.能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。

(三)在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室.采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。

三、改进中职会计专业实践性教学的建议

(一)加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果.必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习.建立教师实践基地。

(二)加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化;二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。

(三)加强会计实践教学促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实践能力.是会计职业教育的一项主要任务。中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。组织会计实践教育，应贯彻以下原则：(1)教学实践性原则。通过对某一企业在一定时期的经济业务的会计实践，可以解决理论与实践脱节的矛盾，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。(2)教学直观性、形象性原则。通过实践操作，让学生掌握技能和技巧，从而获得比较完整的知识体系。(3)教学系统性、一贯性原则。会计实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍，达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。

会计专业实践教学的体会与思考 篇5

1、会计信息化视角下高职会计专业的教学改革与实践的必要性随着社会经济的不断发展，会计信息化已逐步成为企业管理变革的一项不可或缺的内容，它给企业带来的不仅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的变革。在会计领域实现信息化有利于企业运营过程的自动化、管理方式的网络化，还能进一步提高企业的经济效益及企业的核心竞争力。

因此，在经济全球化、一体化的今天，企业对会计人才的需求也逐步提高，要求其了解会计信息化、掌握会计信息化管理方式。高职院校是培养实践型人才的摇篮，是培养会计专业信息化人才的重要机构。为使高职会计专业能在信息化背景下培养出优秀的会计专业人才，会计专业实践教学不断改革，但是在改革的过程中，仍然存在一系列问题，严重制约着高职会计专业的教学改革与实践，不利于高职院校会计专业培养出信息化的会计人才。因此，进一步实现会计专业的教学改革与实践非常重要。

会计专业实践教学的体会与思考 篇6

成本会计和管理会计是会计学与财务管理专业的核心专业课程。由于两门课程存在天然的血缘关系，课程内容上又存在一些交叉重复的地方，给学生的学习和教师的教学都带来了不便。一些高校开始尝试将这两门课程合并，开设成本管理会计课程。本文拟对成本管理会计教学中面临的困惑进行分析，在此基础上提出应对之策。

一、成本管理会计教学的困惑

1.困惑之一：分设好还是合并好？

在成本会计和管理会计课程设置上，国内学术界存在以下四种观点：（1）取消成本会计。这种观点认为应将现有的成本会计中成本核算的内容纳入财务会计，其余纳入管理会计；（2）取消管理会计。这种观点要求将管理会计分解到成本会计与财务管理；（3）分别设置成本会计和管理会计。这种观点倾向于保持成本会计与管理会计学科的独立性；（4）合并为成本管理会计。这种观点从解决课程内容交叉重复的角度提出将管理会计与成本会计合并为成本管理会计。而在西方人的观念中，成本会计与管理会计同质。

从教学实践来看，截至，我国共有526所本科院校开设会计学专业，绝大多数高校都倾向于将成本会计和管理会计课程分别设置。以拥有会计学国家重点学科的厦门大学、上海财经大学、中国人民大学、中南财经政法大学、东北财经大学、中央财经大学、西南财经大学、中山大学、清华大学和西安交通大学等十所高校为例，分析其会计学专业课程设置情况，笔者发现，除清华大学只设置管理会计课程，西南财经大学将成本会计学和管理会计学合并为成本管理会计课程外，其余八所高校均分别设置成本会计学和管理会计学课程。可见，这些拥有会计学国家重点学科的学校倾向于分别开设成本会计和管理会计。

从教学内容安排来讲，成本会计和管理会计合并为成本管理会计，避免了成本会计和管理会计交叉重复造成的困扰，有利于提高实际教学效率，也有利于有关知识的融会贯通。而在实践中，为什么多数高校仍然倾向于分别开设成本会计和管理会计？分析我国会计教学改革的历史不难看出，我国高校在将会计学细分为财务会计学、成本会计学和管理会计学上已形成共识。一些高校会计学科都具有悠久的历史，拥有会计学界德高望重的专家学者，他们对会计学专业课程设置影响很大。对于这些高校，由于师资力量雄厚，无论分设还是合并，对各课程教学内容取舍都容易把握，但对于绝大多数一般高校而言，并不具备这种实力，难免在教学中产生困惑。

从教学参考借鉴上来讲，成本会计和管理会计分设较好。一些高校经过多年教学实践，培育了一系列会计学精品课程，成本会计和管理会计的省级、国家级精品课程数量不菲，而且通过国家精品课程资源网很容易获取，这为提高课程教学质量提供了有力支持。通过国家精品课程资源网检索，发现目前还没有省级、国家级的成本管理会计精品课程网络资源，成本管理会计校级精品课程网络资源也仅有1个，这很大程度上不利于成本管理会计课程的教学质量的提升。

2.困惑之二：学时多合理还是少合理？

根据教育部工商管理类学科教学指导委员会下设的会计学专业与财务管理专业组制定的《会计学与财务管理专业育人指南》（简称《育人指南》），本科阶段管理会计（含成本会计）教学的主要内容包括：现代成本会计的基本原理和方法，如成本概念和分类、制造业成本会计一般程序及其成本计算方法，成本控制方法，如标准成本制度、作业成本制度等，战略成本管理；利润规划与决策制定；预算控制，如经营预算控制，资本预算控制；责任会计与绩效考评；以及计算机技术在管理会计中的应用；并使学生了解近年来在管理会计领域出现的新思想和新方法。

在前述十所高校中，除中山大学、清华大学和西安交通大学外，其余七所高校的会计学专业作为二级学科都曾单独被评为国家重点学科，研究其课时安排更具有代表性。如表1所示，在单独开设成本会计和管理会计的六所高校中，两门课程课时合计最少的中国人民大学为5学分，80学时，最多的东北财经大学达8学分，144学时（其中理论教学6学分，108学时，课内实验为2学分，36学时），总体分布为学分在5～8之间，课时在80～144之间。只有西南财经大学合并开设成本管理会计，并且只安排了3学分，48个学时。这表明这些高校在课时安排上存在很大差异，充分反映了这些高校在会计人才培养中具有各自鲜明的特色。那么，对于教学师资力量相对薄弱的普通高校而言，学时安排多少是合理的？

3.困惑之三：新设成本管理会计，教材如何选取？

目前绝大多数高校成本会计和管理会计均单独开设，普通高校如果新设一门成本管理会计也选择两本教材来实施教学，无疑，无论教材选择，还是相应的配套网络教学资源，都有很大的选择空间，如中国人民大学会计系列教材、东北财经大学会计系列教材等。但是，如果一门课程使用两本教材，学生可能觉得增加了不必要的经济负担、不划算；学校教务部门可能还会质疑一门课程选择两本教材的合理性。如果选择一本教材，目前市场上可供选择的成本管理会计教材不多，精品性质的教材更是少见，一些成本管理会计教材编写或是出于科研目的，或是为了满足部分学校整合成本会计与管理会计教学内容的现实需求，有些教材甚至编写者所在学校可能都不会使用。这种状况使得成本管理会计任课教师很难对现有教材的优劣作出客观的评价，选择教材的随意性增加。

二、对成本管理会计教学的反思

在会计专业人才培养方案中，课程设置是关键。将成本会计和管理会计分开设置教学，虽有不少教学成果可资借鉴，但对于一些高校却并不一定适合。而将成本会计和管理会计合并，开设成本管理会计课程，则可以搁置学术界对成本会计和管理会计边界无休止的争议，将更多的注意力集中于关注成本管理会计课程应该教什么、应该如何教、学分和课时安排多少合适等实质性的教学环节，在有限的`课时使学生既掌握成本管理会计的基本理论与方法，又具有运用成本管理会计的知识分析实际问题的能力，切实提高教学质量和效果。因此，下面仅就开设成本管理会计课程提出相关建议。

1.合理安排教学内容和课时

如表1所示，各高校每学分一般安排16～18学时，成本会计和管理会计教学安排基本在5～8学分。考虑合并为成本管理会计一门课程带来的整合效应以及学生的自主学习能力，该课程设置5个学分，约80学时，应该是可以参考的一个教学安排。教学内容至少应涵盖两个部分，即成本信息生成篇（成本会计基础理论、制造业成本核算、其他行业成本核算等）、成本信息运用篇（本量利分析、变动成本法、预测分析、基于成本的短期经营决策、全面预算、责任成本、成本控制、作业成本管理、企业战略成本管理等），使学生对成本管理会计的基本内容有一个总体的了解和把握。

2.组织成本管理会计规划教材编写，进行成本管理会计精品课程建设

当前不少成本会计和管理会计教材建设求大求全，这是造成教学内容重复的重要原因，进行成本管理会计优秀教材的编写，可以有效消除这一问题。建议由教育部工商管理类学科专业教学指导委员会牵头协调，组织会计优势学科高校的有关专家、教授进行成本管理会计规划教材、统编教材、精品教材的编写，这样编写出来的教材质量比较有保障，容易得到各高校成本管理会计课程主讲教师及学生的认可。实际上，西方教材对成本会计和管理会计是不作区分的，我国组织编写成本管理会计教材，实际上是与国际教学实践的一种趋同，更有助于与国际接轨。

组织编写成本管理会计教材，必须有全局的视野，从会计学专业系列教材建设的高度，合理安排成本管理会计教材编写体系，使之既具有特色，又能满足实际教学的要求。同时，应考虑到各出版社公司化的运营实际，为保证教材的发行量，不少出版社对教材编写字数、教材的发行价格有比较明确的规定。应根据大多数高校成本管理会计课程实际课时安排要求、教学内容确定教材字数。这样处理好教材字数与课程教学时数的关系，既保证了教学质量又有效节约了购书成本。

成本管理会计一般在第五学期开设，属于会计专业高年级的课程，学生已经掌握基本的会计知识，具备了一定的自学能力，这时也可以有选择地采用英文原版的管理会计（或成本会计）教材，有利于学生提高自身的专业英语能力，领会西方的会计理念，了解西方的会计思维方式，也利于为国家培养国际化的会计专业人才。

参考文献：

[1]甘永生.成本会计与管理会计内容体系融合的相关探讨[J].财会月刊，（7）.

[2]郭思永.管理会计和成本会计课程体系设置研究[J].财会月刊，（5）.

[3]张海涛，张琳，李安琪.关于我国管理会计教材质量的调查分析[J].江西农业大学学报：社会科学版，（4）.

会计专业实践教学的体会与思考 篇7

首先, 财政与金融是国家宏观调控的两种基本手段, 国家宏观经济环境一旦发生变化, 财政、金融的方针政策就会相应发生变化, 所以《财政与金融》课程内容与国家经济形势紧密相连, 具有很强的现实意义。《财政与金融》作为各类财经类院校财经会计专业方向的专业基础课, 在教会学生财政领域、金融领域基本知识的同时, 可锻炼其对于经济形势变化的敏锐性, 学会分析国家宏观经济政策使用的条件及效果, 并与自身专业及实践联系起来, 从而能为国家培养优秀的宏观经济管理专门人才打下坚固的基础。

其次, 就独立学院而言, 我国独立学院的发展还在不断调整与完善的过程中, 相较于国内本科教学在专业建设及课程研究方面已取得的成熟经验来说, 独立学院在教学的诸多方面尚需探讨、研究。且独立学院学生是由本科三批中录取的, 他们学习基础相对薄弱但社会能力较强, 重视社会实践, 善于利用社会资源, 普遍头脑灵活, 善于走出校园, 寻求借助社会力量开展活动, 社会适应性较强, 因此我们不能完全按照一本二本的办学理念和课程体系与教学模式来培养他们。所以, 为适应社会需求和形成课程特色, 必须针对独立学院学生的特点, 探索适合其学习和接受的《财政与金融》课程教学方法和模式。

从总体上看, 国内外研究《财政与金融》课程教学创新的成果还不是很多, 尚没有对于独立学院财经类专业该门课程教学改革的研究先例, 所以现在开展这项研究是有必要的。

二、独立学院会计专业《财政与金融》课程教学创新的具体思路

(一) 教学内容的创新

1、根据独立学院培养本科高素质应用型人才的目标, 应针对独立学院的学生, 提供一套切实可行的教材, 从目前情况来看, 国内的《财政与金融》教材可分为适用于本科院校使用的教材和高职高专使用的教材, 本科院校的教材 (如首都经济贸易大学出版社的《现代财政与金融教程》) 理论非常丰富完善, 但是比较缺乏实践环节的训练;而高职高专适用的教材 (如对外经济贸易大学出版社的《财政与金融》) 在实践环节设计和内容编排上很有特色, 不过理论介绍相对薄弱, 相对于三本的学生来说, 这些都不是最合适的, 最好是能够寻找到皆有两者特色的教材, 必要时可以组织优秀教师自行编写一本。

2、在讲授具体课程时, 应针对会计专业的特点对内容做出详略安排, 紧密结合专业特色并为之服务。比如会计专业的大部分学生有志于通过注册会计师考试, 那么财政部分关于税收的内容就是一个重点, 除了应介绍常规性的基础知识以外, 还应当对此进行补充和加深, 将理论、习题、真题以及实践结合起来;再如金融部分可以开辟一个理财专题, 督促学生将课本知识、专业以及社会热点结合起来, 学以致用。

3、要做到以上两点, 还必须合理安排学时, 和目前的教学大纲比较, 改变全部是理论课时的的安排, 将一部分理论课改为实践课, 实行理论课和实践课交叉, 才能真正培养出高素质的应用型人才。

(二) 教学方法的创新

1、强化案例教学。《财政与金融》课程本身理论性较强, 若单一的介绍理论知识, 很容易导致学生上课走神, 失去学习兴趣, 所以有必要在理论知识介绍的同时穿插各种案例。不但是要多实行案例教学, 而且还要有选择性的引入案例, 最好是日常化又能切合知识点的案例, 这样, 学生能够提高参与度, 身临其境地进行分析和得出结论, 加深理解。如探讨财政之所以存在的原因之一, 市场失灵这一现象时, 指出当前市场失灵有一个重要表现就是宏观层面的收入分配差距拉大, 对于这一点, 学生都能够感同身受, 所以能提出自己的观点, 看法, 以及一些解决方案。通过案例教学, 让学生学会从现实经济事件中自己分析原因, 提炼经验和总结对策。

2、引入项目教学。项目教学即由学校和企业共同组成小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习应用已有的知识, 在实践第一线培养解决问题的能力。通过项目教学, 让学生更熟悉财政金融领域的一些实际操作:如BOT的实际操作运行、养老保险的缴纳及享受、国债的发行和认购、商业银行的业务流程、股票交易所的交易过程等。实践出真知, 通过项目教学可以让学生更深刻地了解国家的财政和金融领域运行状况, 理解国家出台的财政金融政策意图。

3、尝试情景模拟教学。我们可以结合实际创设课堂学习情景。在教师的精心组织下, 让学生轮流担任不同的角色。例如, 在金融市场的证券流通市场教学过程中, 在简要介绍证券交易所基本证券交易程序, 结合给出上市公司的年报等资料和K线图资料后, 把学生分成不同的组, 各司其职, 开展模拟证券交易, 使学生如置身于交易所现场, 感受到交易所的证券交易各个环节和所应注意的事项, 既历练了技能, 又增强了综合素质, 学生在做中学, 在学中做, 能体验到学习的快乐, 增加学习的兴趣。比仅仅上课时老师枯燥的介绍要生动得多。若软硬件设施许可, 还可以在网上的模拟汇市中, 做一次实际的炒汇, 熟悉流程, 同时如果在过程中发现问题能大家相互帮助, 一起解决, 锻炼解决实际问题的能力。通过情景教学, 让学生提高参与的兴趣, 启发思维, 激发独创性。

(三) 教学手段的创新

国外研究曾表明, 学习成果中有83%是通过视觉获得的。所以相对于传统的黑板粉笔式教学手段, 现代多媒体教学手段的直观、形象、生动更容易吸引学生的注意力和学习兴趣。除了课堂多媒体教学, 还可以建立网络平台方便师生间在课后的交流, 如课件共享、答疑等。这样, 可以将课堂教学与课后学习有机地结合起来, 进一步提高并巩固教学效果。

(四) 考核方法的创新

第一, 可以加大平时考核力度。教师不能只通过期末考试的成绩来评价学生, 学生的学习目的也不要仅仅在追逐最后一张成绩表。平时考核可采取课堂提问、个人作业、小组作业、小测试、小论文等形式。如在平时的教学过程中, 教师将章节的内容结合财政和金融领域的现实问题给学生布置思考题, 组织学生进行讨论, 并围绕讨论写出小论文, 这样可以锻炼学生查找资料的能力和调动学习的积极性, 同时减轻期末考试的压力, 不再通过死记硬背而完成期末考试。

第二, 开展知识竞赛。如每年3月我国的两会, 反映了国家的预算、决算, 还有财政政策的重点实施领域, 可开展一场“解读政府工作报告”的比赛, 就其中一个热点问题进行介绍, 探讨国家提出相应对策的背景, 原因并预测效果、比赛成果可以PPT的形式表示出来。

第三, 对期末考试的形式作出调整。期末考试除开笔试, 还可以采取口试的形式, 但需花费较多的时间。教师根据学生人数出题, 做出题签, 学生逐一进行口试, 这需要学生提前做好充分的知识准备和心理准备, 同时还可以锻炼其语言表达能力, 提高学生的心理承受能力。

综上所述, 通过以上四个方面的创新, 应能较好地改善教学效果, 更好地使学生具备各项素质和能力, 契合独立学院的培养目标以及社会的需求。

摘要：为提高学生对国家财政与金融政策的理解, 同时训练其应用能力, 应针对独立学院会计专业开设的《财政与金融》课程进行教学改革和创新, 具体创新可从教学内容, 教学方法, 教学手段以及考核方法四个方面着手。通过课程教学改革, 应能使独立学院的会计类学生受益匪浅。

关键词：独立学院,财政与金融,教学创新

参考文献

[1]林晓婵, 张永丹, 王庄严.独立学院金融本科教学方法研究[J].黑龙江对外经贸, 2009, (09) :68-69.

[2]陈代娣, 樊华, 桂庆军.独立学院经济管理类课程课堂教学效果研究[J].中国电力教育, 2009, (06) :81-82.

如何提高会计专业实践教学的思考 篇8

关键词：会计专业；实践教学；建议

会计无论是作为一门学科还是作为一门职业技能，都与人们的生活息息相关。也正是因为它与我们实践生活紧密相关，所以仅仅进行理论知识的学习是远远不足的，更需要成系统的大量的贴近实际的实践教学的训练。但是也正是因为会计是与经济联合为一体，所以经常因为涉及"商业机密"所以很难做到真正的贴近实际，就使得现下的实践课程不能很好的帮助学生进行理论与实践之间的衔接过渡，做好从学校到职场的对接。

一、会计实践教学中存在的问题

1、会计专业实践教学没有形成完整的系统链条

随着财务会计专业人才的增加，用人单位越来越注重学生的实践能力，因此各高校都开始重视实践教学环节，增加了对实践教学的投入，但是大多都没有形成科学体系，缺乏整体考虑，综合性较差，依然停留在简单的手工模拟实验上。其实实践教学应该是通过多环节多层次的的会计实践活动来进行的，各个环节相互相互联系相互衔接，形成一个有机的整体，而不是切分成独立的单元，学生只掌握了各个部分的技能，但是却不知道该用在哪里，如何使用。

2、实践教学师资力量不足，缺乏实际经验

会计实训指导教师一般是由学校会计专业的理论课教师来担任，而绝大多数会计教师是学校毕业后直接任教，缺乏实践经验，未亲身经历企业具体的业务环境，有的说是到企业锻炼也是走马观花。"双师型"教师多数是"双证型"教师，真正既有理论教学经验又有企业二至三年会计经历的教师凤毛麟角，在模拟实训过程中只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，以致于与实际相差甚远，致使"实训"成为纸上谈兵。

3、对实践教学的重视程度依然不足，考核制度不严密

实践考核是实现实践效果的重要手段，但是大部分实训课程被定为考查课，而校外实训由于难于监管往往也是只注重结果的考核。因此，无论校内实训还是校外实习，无论手工实训还是电脑操作，使得个别同学投机钻营，弄虚作假。以会计手工实训为例，在只注重结果考核的情况下，有的同学抄袭完成的账面反而比学生真正独立完成的账面要清晰，在成绩评定时反而成绩较高，教师由于一对多的教学模式，只能是凭感觉给学生定实训成绩，并不能完全符合实际情况。这样的实践考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。

4、校企结合机制不完善

校企结合主要解决的是校外顶岗实习，由于会计岗位的特殊性，一方面企业一般不愿意接收进行2-3周实习的学生，因为涉及到企业的一些重要信息，可能会影响企业正常运作，并且企业也很难提供大量的顶岗职位；另一方面学校很难再实习期间对学生的学习、安全等方面进行监管。因此学校的校外实习多数是在会计师事务所进行，对于会计师事务所来说不可能把更多的工作交给进行2-3周实习的学生去做，学生学到的东西很少，使校外实习大打折扣，经常从顶岗实习变成了参观实习。

二、提高高校会计专业实践教学效果的建议

1、完善实践教学体系，丰富实训教学项目

学校应采用灵活多样的教学项目，在时间上做到既有随堂实训又有阶段性实训；在课程设置体系上考虑学生的接受能力，先从认识会计行业开始，通过参观实习让学生认识到什么是会计，可以从事哪些岗位，财务会计的基本业务流程和主要相关单位有哪些，从整体上了解何为会计，启发学生的学习热情，帮助学生建立学习目标；然后结合各个学期专业课程的设置，对会计各个板块内容进行随堂的或者阶段性的单项实习，如基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训、企业综合模拟实训等；最后在学生毕业实习时再将所有板块整合，进行综合实习，可以是利用会计实验室进行情景模拟的轮岗实习，也可以是联合企业进行实践学习。在内容上既要以工业企业会计为主，也要兼顾其他行业会计，如流通企业会计、金融企业会计、服务业会计及税收筹划等相关内容，要与学生将来从事的工作岗位的多样化相适应。在形式上要使手工操作和电算化操作有机结合，至少有一次是一套资料既用手工做账，又用电脑做账，让学生真正体会到电脑做账的方便与快捷，实现手工操作和电算化的有机结合，提高会计实训效果。

2、提高实践教学的师资力量和实践指导水平

教师实践技能的高低直接关系到实践教学质量的好坏，要用工学结合的模式培养学生，教师应先工学结合。要使会计专业教师既应具有较高的专业理论水平，又应具有丰富的会计实践经验，成为名副其实的"双师"型教师，应以从学校内部挖掘潜力为主，以外聘企业兼职教师为辅。对那些学历高、理论基础知识扎实，但缺乏实际工作经验，有"讲师+会计师"证的"双证"教师，鼓励他们走出校院，走进企业，进行顶岗锻炼或担任兼职会计，及时了解会计实务的发展情况。对于取得讲师及以上教师职称而没有会计师等会计专业资格证书的，要鼓励他们参加会计师、注册会计师、注册税务师等资格考试，为成为 "双师"打下基础。同时，学校可从企业聘请有丰富实际工作经验的高级财会人员对学校教师进行培训，或者对学生进行实践指导，拉近教学与实际的距离。对于部分学历较低、理论知识欠缺的专业教师分期分批选送到高等院校进修学习，使其在较短的时间内迅速提高理论知识水平。学校应把会计专业教师参加社会实践、教师进修和培训纳入教师培训与管理计划，使其制度化、规范化。

3、完善实践考核制度，提高学生的学习积极性

为了使实践效果落到实处，无论校内实训还是校外实习；无论手工实训还是上机操作，在地位上要作为特殊的考查课来考核，使其在具有和专业课一样的重要性，在考核方式上既要注重过程考核又要注重结果考核。以《基础会计实训》为例，既要考核学生的做账内容，对实训内容的掌握情况还要考核出勤情况。对账面内容考核主要检查学生书写是否规范，内容是否完整。对出勤考核是对学生参加实践态度的考核，同时培养学生的劳动能力和敬业精神。对掌握实践知识的考核，可以通过答辩或测试的形式，是对学生实践过程真实性的考核，避免只采用结果确定成绩可能带来的抄袭现象，同时提高学生的应变能力。

4、完善校企合作机制，为学生提供顶岗实习岗位

用仿真资料进行实践教学，学生往往会认为资料是假的，从而将会计实训当成一般的会计作业来完成，未能达到实训的预期目标。针对这一情况，学校应让会计专业学生进行顶岗实习，以实现理论和实际的结合。但是目前顶岗实习有很大的困难，因此建立完善校企合作机制就尤为重要，学校就需要选择适当的企业进行合作，比如一些需要会计岗位较多的企业、会计师事务所或者从事财务代理工作的企业，在合作中要兼顾双方利益，比如不带薪实习、免费提供相关员工培训等方式与多个企业建立稳定长期的合作关系。

参考文献：

[1]胡克琼；杨侃；会计实践教学存在的问题及建议[J]；财会月刊；2007年30期

[2]徐戈；案例教学法在会计实践教学中的应用[J]；中国现代医学杂志；2009年10期

[3]牛莉侠. 高等职业教育会计电算化教学的思考[J]. 中国乡镇企业会计， 2008，01期

会计专业导论心得体会 篇9

专业导论课程，对于我们这些大一新生来说，无疑给我们好好讲诉了什么是会计，并为我们分析了我们这个职业的现状和未来发展前景，在一定程度上带给了我们对未来的期待与学习的动力。

会计的前景是美好的，这项职业会伴随着你的年龄与经验而变得越发吃香，但不可否认的是这个职业也是竞争力极其大的职业，尤其在人口大国的中国，想要脱颖而出，必须要有过硬的专业知识和会计技能。这些年来会计在一个公司所涉及的工作渐渐增加，从前我总以为，会计就是算账的，把账目算好，把帐算清，就完事了，然而这种想法是极其幼稚的。上导论课后，我才发现，现代会计，不仅仅就是要算账，帐是得算的，而且涉及方方面面，除了算账，还需要参与工作的事前决策，事中提供数据和事后监督等等。会计要做的，是掌握企业的方方面面，从而从一堆无序的数据中，分辨出对企业有利和有害的数据，为企业的未来着想。作为一名会计，要了解企业资金的来龙去脉，运用自己的职业判断能力，为企业的发展提出关键的想法，参与到企业的管理和决策中去。会计是一种具备综合素质的人才，因而我们现在所知所学还远远不够，想要成为一名优秀的企业财务管理人员不仅仅要学好与会计有关的东西，不能仅限在自己的专业里，必要的经济学与管理学也应该有所掌握。

在第一节课中，我大致了解了会计的前景及其历史，对会计有了一个大致的认识。会计学是在商品生产的条件下，研究如何对再生产过程中的价值活动进行计量，记录和预测。在取得以财务信息为主的经济信息的基础上，监督，控制价值活动，促使在生产过程，不断提高经济效益的一门经济管理学科，它是人们对会计实践活动加以系统化与条理化而形成的一套完整的会计理论和方法体系。它也是一个经济信息系统。

第二节课，让我知道了要做好会计这工作，实非易事，但是也让我明白，每份工作的出色完成都需要人员的自身不断努力提升与自身知识积累，只有个人知识储备足，应变能力好，专业技能高才能促使企业成长。老师第一小节中再给我们更详细地讲解了会计的历史，其发展等等，早在原始公社制时代，人们已用相关最基本的记数和结绳记事的方法来反映渔猎收获数量和其他的收支。在奴隶制时代，已得到初步发展，周朝还制定了一些财计管理制度等。明清时期，中国单式簿记发展，复式簿记产生。在第二小节中，老师给我们讲到，会计不仅是一个信息系统，而且还是一项经济管理活动。同时，会计是个大范围，分“做会计的”“查会计的”“管会计的”和“研究会计的”；还有分财务会计和管理会计，但从这两个不同的名字上看，就知道光学习会计的知识是远远不够的。财务会计是提供货币信息，基础财务信息从而对经济活动进行记录报费，这是它大致的运作。而管理会计则是提供有用的财务会计信息，对信息加工手法有着灵活性。虽然还没真正接触到会计的我们还听得不大懂，但还是能对此有自己初步的认识。接着，老师又给我们介绍了比较切合我们自身学习的内容，则是面对将来的考试。老师以多种方式给我们说明我们将要面对什么证的考试，该重点学习什么内容，从什么时候就得好好努力等等，还给我们看了网上一个师兄的切身说法。微观经济学和宏观经济学是我们很快就要学到的，也是比较重要的两门课，要做好会计，首先得把经济学学好。然后是初级会计学和中级会计学，虽然有点难学，也有点难考，但是像老师说的，不把基础打好，你学了就忘的话，学了也是白学。也是，要是连基础也像应付考试一样草草了事，以后工作中的才是真正的历练。因而，每一样事物的学习都得把基础打好，正如建建筑要先把地基打好一样，一层一层，一步一步完善自身知识体系，才能做到遇到困难而迎刃而解。在此之后，老师又给我们普及了一个离我们较远的考试，注册会计师考试，在此之前，只知道它很难，考到自然也很好。毫无概念的我当时想着努力就好，万事都有个办法可以解决。可怎么个难法？这节课才知道，它有六门得考，而且期间也只有五年的时间。考会计，审计，经济法，财务成本管理，税法和公司战略与风险管理。其中难的是会计，审计，经济法和财务成本管理，因为平均会计里面就包含初级中级和高级，其它科目里面还有不少小分支，因而考此证很难，要做好一个真正会计师更难。老师说可能到四十岁，也就是个中高级的会计师。会计这个职业就是不断考证的道路。虽然，这节课讲的让我觉得会计的道路不好走。但是，没有一种职业是不委屈的。要做好这份工作就得付出努力，而且不断一步步学习完善，才能给将来工作的归属地带来真正的贡献，带来价值。毕竟一个公司没有准确的数据是没有办法好好走下去并占得领先地位的。

第三节，老师带我们认识我们的专业，会计是当下最急需的职业，但也是挺缺人才的职业，它需要我们去熟悉国家法规，财经政策，管理，经济，法律，会计理论基础，充分的操作能力，会计核算和财务管理等等。无论哪一项，都需要我们去涉及，学习以及精通，当下知识是互通的，干一行尤其是经济学类别的，就得什么都要懂一些，而且还得会运用。当然，专业硬知识必不可少，只有那样才能成为那个职业的人才，带来相应的，乃至超乎想象的贡献。会计与金融学，经济学，法学和工商管理比较密切。老师说的比较重要的一点，会计竟然和软件开发也有点关系。老师讲到，会计人员能根据实际数据状况而对相关企业或账目所开发出来的经济型软件并且企业能够受用的，那才叫了不起，那将是难能可贵的财富。

第四节课，最让我印象深刻的是老师说的，干一行爱一行，来到华商，大一还没开专业课，我对我的专业一无所知，实话说，也非因为喜欢，才学会计。老师课上很郑重的说明，我就是学会计的，非军人，也非医生，做好自己的事，我要做的，就是爱这一行，全身心的投入进去，得热爱，很有趣的老师，触动心灵的教导。其次，他很明确的给我们定了目标，大学前两年，要拿到会计从业资格证，大学后两年，要拿到初级会计师证，不要做无谓的事情，把会计这一行干好。话虽简单，却有力。我们要走的路，还长着呢。

专业导论课程让我知道了会计人员必须具备较高的职业道德素养，当讨论到实际工作老板让你做假账你做不做的问题的时候，我认为作为一名会计人员最重要的是在严格遵守相关法律的前提下，灵活的完成相应工作，要根据不同的会计主体的需要，在不损害他人的利益下，运用所学的会计知识满足会计主体的需要，但这个前提是绝不做法律所禁止的事情。因此，会计人员应具有丰富的经验，但是要格外谨慎。实际的账目是诚实的，账目的准确性会随着企业的发展而渐渐体现。违反法律道德之事，终会成为会计人员职业生涯中的一大污点，得不偿失。因而，诚信做人，认真做事应该是会计人员所必要的品格。

专业导论课程让我受益匪浅，给了我目标。对于我的未来，我觉得我得现在就开始接触会计思维，在还没专业课上的大一中学好微积分，英语和管理学，毕竟会计和数学密不可分，管理学也是会计人员需掌握的一门独特的学科，而英语，则是我们获取更多知识和数据的一门强大的语言工具。毕竟会计学来说，中国的许多方法还不及外国，因而学好英语便有了获取新信息的良好途径。同时，我还得去了解各企业的运作，更深一层地了解会计的工作与能在什么方面能促使企业