实践教学平台商务英语

实践教学平台商务英语（共12篇）

实践教学平台商务英语 篇1

长期以来, 英语教学基本采用单一方式进行单向传播, 教学效果差强人意。随着多媒体网络技术的飞速发展和建构主义理论研究的不断深入, 将网络引入英语教学领域, 延伸教学空间, 拓展教育平台, 提高教学质量已成为可能。近几年, 国内基于网络与多媒体的教学研究层出不穷, 取得了可喜的成果。本文试图对基于网络的建构主义教学模式进行理论和实践探讨, 以期对推进大学英语网络教学实践有所助益。

英语网络教学模式及平台的设计以建构主义学习理论、输入假设理论、学习策略论为依据。

建构主义认为, 理想的学习应当包括: (1) 情景——在教学设计中, 创建有利于学生建构意义的情景是最重要的环节或方面。 (2) 协作。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习结果的评价以及意义的最终建构, 都需要教师与学生之间、学生与学生之间的协作。 (3) 交流。每个学生的想法都为整个学习群体所共享。 (4) 意义建构。帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解, 同时建构出富有个性化的色彩和创建性的意义, 形成自己独特的认知结构。基于建构主义学习理论, 在真实的网络英语学习环境中, 教师可以采用BBS或E-mail等形式帮助学生建构意义;学生则利用网上必要的学习资料, 借助教师和同伴的帮助, 建构意义, 获取知识。

输入是语言学习的根本途径, 其方式包括听、读。理想的输入应该做到既有趣又有关联, 且有足够的输入量。这样, 学生才能轻松愉快地习得语言。一般而言, 人们是通过理解略高于现有语言水平的语言输入, 再通过不断积累逐渐习得语言的。如果学生有充分而真实的语言输入, 并不断参加语言交际活动, 就能把语言能力内化为自己的语言行为, 从而实现语言输出。英语教学只有充分重视语言知识的习得过程, 使学生在没有心理障碍的情况下, 输入大量、丰富、真实的可理解语言材料, 主动开展有效的语言交际活动, 才能促进其由语言知识向语言能力的转化, 实现语言能力的有效输入和输出。

学习策略是学生为了提高外语水平所采取的方法和手段, 贯穿于语言学习和语言运用的全过程。有专家把学习策略分成元认知策略、认知策略和社会/情感策略。这几种策略贯穿学习过程的始终, 对于以自主学习为主的新型教学模式而言, 合理运用学习策略显得尤为重要。在以网络为辅助的自主学习环境下, 使学习策略和自主学习相结合是英语教学改革的重中之重。学生如何进行自主学习、学生如何充分发展和利用适当的学习策略进行学习、学生的学习策略如何得到正确的训练和引导都是自主学习环境下教师应注意的几个问题。自主学习与学习策略的结合应是现代外语教学的必然。

一、网络教学模式与传统教学模式的关系

传统的教学模式未能营造培养语言交际能力的自然环境, 缺少信息的全方位输入过程, 难以顾及学生的综合素质和实际语言能力的培养, 存在着事倍功半的弊端。

网络教学以计算机和网络技术为支撑, 以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已连接校园网或互联网的多媒体语言学习室里, 以教师制定的总体教学目标为学习方向, 根据个性特点及各自对听、说、读、写、译等语言技能和文化知识的学习需求, 自行制定学习计划, 安排学习进度, 选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主学习。教师对学生的学习过程进行监控, 对学习环境进行管理, 适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助, 关注每位学生的学习进度, 并对学习结果进行必要的检查和评估, 弥补传统教学模式的许多缺陷和不足。但网络教学本身也有其缺憾。首先, 它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流, 忽视了学生情感因素在学习过程中的作用。其次, 由于学生掌握了学习内容选择的主动权, 面对纷繁复杂的网络信息, 他们的学习内容不可避免地会有盲目性和非系统性。再次, 网络课程只能提供理论学习或现实模拟, 缺少实验、实践等实际操作环节, 不利于学生操作技能的训练和实践能力的培养。

基于以上分析, 我们认为, 网络教学模式必须结合二者的优势, 克服其劣势, 做到从实际出发, 才能取得最优化的效果。

二、网络教学平台的构建与操作

英语网络教学平台应包括四大系统:教学/学习系统、教学/学习资源系统、教学/学习管理系统和终结性评估系统。

1. 教学/学习系统包括电子教案、在线交流、在线测试三个子系统。

三个子系统中电子教案系统又是主要的支撑系统。该系统是教师利用各种课件为学生提供逼真的视听环境, 通过视觉和听觉的组合优势, 有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而使学生形成良好的学习动机。这对于发挥学生的主动性和进行因人而异的个性化指导无疑是有好处的。课程内容应以听说为主, 阅读与写作并重, 并辅以文化概况和课文背景等内容, 使学生能够在扩大知识面的同时, 学习西方文化的精华。

随着认知学习理论研究的深入, 人们发现只是强调个性化教学是不够的, 在培养高级认知能力的场合采用小组合作学习方式往往能取得事半功倍的效果。在线交流系统通过非实时讨论的形式, 采用E-mail和BBS的形式对学生自主学习中出现的问题进行讨论答疑, 为学生实现合作学习提供良好的技术基础和支持环境。学生们在一个自然真切的情景中进行英语学习, 可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力, 从而使学生们的学习更加轻松、愉快, 学生之间的交互方式得以拓宽, 沟通效率得以提高, 达到对教学内容比较深刻的理解和掌握, 进而取得良好的学习效果。在线测试系统应设计为计算机自适应型测试, 并附带升级功能, 使学生能够在了解学习进展的同时, 进人下一阶段的学习。

2. 教学/学习资源系统是教学/学习系统的支撑系统及教学与学习素材的来源。

该系统应尽可能利用网上资源建立多媒体教学课件库、西方文化资料库、英语网站、英语语料库和试题库等。教师和学生可以根据自身的需要, 从中搜集材料, 重新整合, 构建新知识体系。

3. 教学/学习管理系统是教学/学习系统的另

一个支撑系统, 是学生对教学和学习过程的自我监控、记录、评估和反馈系统。该系统包括注册选课、在线学习记录、分级测试和成绩分析反馈四个子系统。教学管理是提高教学质量的关键环节。学生应基于自身的学习基础建立适合自己的学习目标, 制定妥善的学习计划, 对英语学习进行初步打算和设计, 根据自身情况选择合适的学习策略。学生利用网络环境下的英语学习资料和英语学习软件, 对学习进行自我管理, 按步骤、有计划地进行学习, 并定期对英语学习进行考核和评估, 在教师的指导和训练下独立完成学习任务。教师对学生认知策略的训练是基于元认知策略基础之上的。在学生充分认识和建立学习目标后, 教师应积极指导学生利用网络环境进行英语语言的自主学习, 对英语学习资料进行独立思考、独立分析和独立归纳总结。分级测试系统通过在线诊断型测试对学生的语言水平和语言技能进行分析, 并建议其进入相应级别学习。成绩分析反馈系统对学生的学习活动进行跟踪、评估和反馈, 使学生了解自身的不足, 从而进行改进, 不断进步。

4. 平台的第四个系统是终结性评估系统。

该系统通过各种水平考试测试学生的学习效果。如果学生通过了该类测试, 他们就可以进人下一阶段的学习;反之, 则要重修已学的内容, 直到通过水平测试, 才能进人下一阶段的学习。

参考文献

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[2]文和平、黄学军.外语数字化网络媒体教学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006.

[3]隋铭才.英语教学论[M].广西教育出版社, 2003

[4]束定芳、庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社, 理论、实践与方法[M].1996

实践教学平台商务英语 篇2

一、互联网对英语教学的积极意义

1.课前预备：

互联网上的知识丰富在传统的英语教学中，教师在备课时需要做大量的工作，分析英语教材、整理繁杂的知识点。但是即便这样，教师准备的教学内容还是有限。例如讲解单词，教师可能会精心准备单词的构词、拼写、文化背景等，但是对于该单词在不同语境的运用很难充分预备。而且每个学生毕竟程度不一，兴趣也不一致。而在互联网上则不一样。它是一个知识及其丰富的平台。学生可以在这个平台上搜索到所有教师需要讲解的单词、句型的各方面知识。

2.课堂教学：

互联网教学灵活多样将互联网引入课堂教学，教师将从垄断知识传授的窠臼中解放出来。教师可以有更多的时间和精力组织灵活多样的教学。知识传授不仅有文本上的，还可以接触到由视频图像、图形、动画和声言等运载的英语信息。在课堂教学上,它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。互联网辅助教学的教室具有随机分组的功能,教师根据实际教学需要指定学生参加小组讨论。可以按学生水平差别分组,测试以小组为单位进行。同一组的学习者共同设定解决方案,并请出其他组员帮助解决自己学习中存在的问题。协作学习提高了学生解决问题的能力,同时也增强了他们学习的动机和兴趣。协作方式多样,可分二人、四人或以上、或全体参加。组与组之间可以进行竞赛,增强学生的合作与竞争意识,增强教学效果。互联网的丰富性还能使学生不由自主地集中全部注意力,引起学生的浓厚兴趣,激发学生强烈的情感,从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中,恰当地选用互联网能更好地把知识技能传授给学生,加快师生间的信息传递,优化教学过程,从而获得良好的教学效果。

3.课后互动：

互联网平台互动灵活英语语言能力的真正形成需要一个相当长期的积累、练习、实践和运用的过程，尤其是运用。在课堂之外，学生对所学英语内容的运用是教学过程不可或缺的一个环节。教师注重了英语课程的整体性、渐进性和持续性，学生才能够稳步、扎实、持续地取得进步。英语的作用注重表达。一个单词、一个短语写在书中或者记在本上，它只局限于一种记忆或书写方式。然而，一旦它出自于学生的口语表达，那它代表的就是一种情感的诉说，一种感情的渲染。互联网外语教学正好提供了一个英语运用的平台。学生可以通过email或不同的chatroom,提高语言学习的交互性。充实了教学内容和形式，对学生英语交际水平的提高起着积极的作用。增强了学生对英语学习的兴趣并且大大地增加学习者摄入和输出目的语的机会。

二、对互联网利用过程中的引导

互联网主体的隐匿性、网络信息的开放性及信息的多元选择,使传统英语教学方式的教育功能相对弱化。但是，互联网毕竟是一个极为多样、各种思想交合的一个较为复杂的聚集体。我们需要引导学生谨慎、理性地使用互联网。

1.帮助学生树立正确的网络意识

教师布置不同的任务，让学生通过互联网学习。但是，在学习的过程中，学生要自我认清互联网也是一把“双刃剑”，对于网络上存在的黄、赌、毒等的信息,教师可以通过案例或作业的形式让帮助学生树立正确的网络观念。要把网络作为知识的.来源和学习的手段,而不是作为猎取不良信息的途径,增长惰性、应付作业的方式和逃避现实社会、沉溺于虚拟世界的场所。

2.危险性教育,提高自我保护意识

浅析初中英语网络平台辅助教学 篇3

【关键词】网络平台 辅助教学 初中英语

随着互联网和信息技术的不断发展，网络应用已经和教学活动紧密联系在了一起。通过网络平台辅助初中英语教学，能够弥补课堂教学的不足，提高英语学习效果。在英语教学中，选择合适的内容和模式，开展网络教学，利用先进的科技手段和充足的网络资源，能最大限度的激发学生学习的主动性和积极性，提高学生在学习中的参与能力。

一、网络辅助教学的内容

1.网络平台辅助教学。英语网络平台教学包括远程网络教学和课堂辅助网络教学，本文研究和论述的是后者。初中英语网络平台辅助教学主要是利用网络资料、视频微课等信息，以学生为学习主体，开展的辅助课堂教学的课后网络英语教学。网络平台辅助一方面可以提高学生的学习积极性和参与性，另一方面也能够对课堂教学内容起到一个补充、升华的作用。对初中生英语的使用能力和信息社会的适应能力提高都有着极大的帮助。

2.网络辅助教学的特点。

（1）学习资源多元化。传统课堂教学中，老师只能依靠板书或多媒体开展教学内容的展示，无论是时间还是内容都存在局限性。但是网络教学平台可以同时开展教学内容演示、学习成果检测、师生交互、答疑等内容。教学资源除了老师上传的课件以外，还可以通过搜索引擎获取分布在世界各地的网络资源。

（2）教学方式多样化。在网络平台辅助教学中，可以采取的教学方法有着更多的选择，可以是师生共同开展协作讨论的写协作法，也可以是利用多媒体演示的模拟教学法，还可以是教师设置情境，由学生发现问题并分析讨论的发现法。

（3）师生关系改变。在网络辅助教学中，师生之间的主体关系出现转换，学生成为学习主体，而教师更多是以辅助和引导的身份出现。双方之间不再是单纯的教与学，而是学习上的合作关系。而且学生之间也加强了彼此之间的联系，可以通过互相答疑、交流商议等形式形成学习上的合作关系。

二、网络平台辅助英语教学的实现方式

1.利用网络平台开展课程内容预习。在课程开始之前，老师可以预先在网络平台上发布教学视频，让学生提前观看视频并开展学习。然后再课堂教学时，只需要对教学内容的重点和难点进行讲解，可以节约出来大量的时间开展答疑和师生互动，给学生发言和提问的机会，锻炼他们的英语思考能力和听说能力。例如《Do you like bananas？》一课学习中，可先让同学利用平台观看动画英语歌曲《Food》，然后展示A full fridge图片，借助图片提问What s in the fridge切入食物新词预习介绍。在提前预习以后，老师在课堂上领读新词，再根据可数/不可数归类新词，最后通过课本中Match the words with the picture提问Do you like it引出课题来。

2.利用网络平台开展课后作业完成及检测。网络平台上的网络练习和测试系统对于巩固课堂教学内容，以及教学效果有着非常重要的作用。老师要善于利用网络平台引导学生开展练习和学习效果检测。老师在网络平台上发布练习任务后，学生完成并上传练习成果，老师对检测结果进行点评，最重要的是针对检测成果与学生开展互动，反馈练习成果，并指出需要改进和巩固的地方。这样可以极大的提高学生的参与性，并且对提高学习成绩有着积极的作用。

3.利用网络平台开展师生互动及合作学习。网络平台辅助教学将师生之间的关系进行了转换，在学生成为学习主体的同时，师生之间也成为了合作关系。老师要利用这种合作关系，开展大量的师生互动，及时发现学生在学习上存在的误区和困难并加以指正。而学生之间也体现为合作学习关系。在学习中彼此之间的学习成绩体现是正相关的，也就是说，一旦一个学生完成了学习目标，那么其他学生也能够完成他们的学习目标。

4.利用网络平台拓展学生阅读量。网络最大的优势和特点就是资源的共享和开放。利用网络资源可以提供大量的阅读资源，实现窄式阅读的方法进行英语阅读教学，帮助学生度过词汇记忆的难关，克服语法和内容的理解困难。网络阅读的便利和隐蔽性也对分层教学提供了便利，对于英语基础薄弱的学生，可以选择较为简单地阅读方式，实现了阅读教学的个性化。

三、网络平台辅助英语教学中应注意的问题

1.关于学生口语能力提升。网络环境毕竟是一个虚拟的学习环境，语言的学习需要通过大量的交互和练习才能够真正被掌握和利用。但是在网络中缺乏真实的语言环境。师生在网络上互相交流对英语口语的提升没有帮助。所以，一方面在日常教学中加强师生之间的沟通和交流，弥补网络的不足；另一方面也要利用网络软件中的语音功能，实现口语锻炼。

2.网络资源和教师素质。引导学生利用网络平台开展辅助教学，并不是否定了传统课堂教学。网络应该是作为辅助教学手段来开展的，毕竟英语作为语言学科，需要大量真实的语言环境和师生交互。同时网络平台的利用对于教师的多媒体及网络资源使用能力有一定的要求，要不断开展学习和研究，提升自己的网络能力，要意识到网络在信息时代的重要性，以及对教育影响的深刻性。

应用网络平台辅助教学对初中英语教学有着非常大的促进作用，要广泛的吸收和利用网络资源提升学生的英语交互能力、阅读能力，形成对课堂教学的补充和提升，推进了英语教学改革的步伐。

参考文献：

基于认知平台的英语词汇教学 篇4

一、有的放矢, 重视基本词汇的学习

词义属于语义范畴, 语义范畴也是原型范畴, 其义项成员不是具有同等的地位, 而是具有中心的、典型的义项和边缘义项之分。语义范畴形成的同时产生了词汇范畴, 也决定了词汇产生和发展的顺序, 构成了一定的词汇等级结构, 即基本范畴词、上位范畴词、下属范畴词。基本范畴词使用频率最高、构词能力最强, 其重要性体现在:首先, 基本范畴词汇多是词形简单、音节较少的不可分析的本族语词, 属中性词, 使用频率最高, 如英语词汇中的根词。其次, 基本范畴词的构词能力最强。很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇。再次, 在基本词语从基本意义向外扩展过程中, 基本等级范畴词汇发展了更多的隐喻和转喻意义。由此, 在英语词汇教学过程中, 应该有目的地将教学大纲中的词汇进行分级整理, 重视基本词汇的教学, 尤其是积极词汇中的基本词汇。同时, 在需要掌握的词汇中分清接受性词汇与表属性词汇。对前者只要求能辨认, 即会发音, 了解词义, 至于其他用法则要求学生通过阅读自行掌握;对后者则应进行精读教学, 要使学生学会如何运用。

二、运用认知词汇学理论, 扩大内在词汇量

内在词汇量是对某一英语单词的多个意义的把握, 即一词多义及一词多译。

1. 一词多义

根据认知语言学的观点, 一词多义是原型范畴理论的延伸。因此, 在英语词汇教学过程中, 要注重教给学生认知方法, 即找出其基本含义, 然后, 依据其范畴的家族相似性推导并记忆其他含义。要理解和掌握多义词的词义, 必须考察各词义之间的关系, 注意区分原始意义与引申意义、普遍意义与特殊意义、具体意义与抽象意义、字面意义与比喻意义等, 进而探讨词义与词义之间的关系模式, 并针对不同情况采取不同的记忆方法。常见的词义关系模式有三种: (1) 辐射式:即以中心意义为中心, 其他意义向四周辐射。例如:根据《现代英语综合大辞典》, red的含义有:红色的、充血的、赤热的、残酷的、英国的 (英国领土常染成红色) 、微红肤色的、红头发的、共产党的、北极的。red的八个含义不尽相同, 但都和红颜色有关, 也就是说, red的每个含义都是以“红”为中心向外延伸。这充分体现了认知语言学的原型范畴理论。 (2) 连锁式:词义与词义之间呈线性关系, 即从中心意义引出第一个词义, 第一个词义又引出第二个词义, 以此类推, 最后引出的意义可能完全脱离了本来的意义。例如:heart, 心脏→内心→心境→情感→爱情→宝贝儿。 (3) 混合式:即辐射式和连锁式的交叉。

2. 一词多译

一词多译是隐喻理论的绝好体现。认知语言学认为隐喻映射要受思维方式、社会习俗、风土人情、伦理道德、心理意识、宗教信仰、历史传统等文化内涵的影响。因此, 在词汇教学过程中, 要引导学生利用目的语国家的风俗习惯、文化背景等因素, 在一定的语境中, 猜测熟词的引申含义, 以此扩大内在词汇量, 同时也能实现学习英语, 实现跨文化交际的教学目的。例如:blue在不同的语境中有不同的翻译。

(1) His face is blue with cold.他的脸冻得发紫。 (2) Her face turns blue with feat.她吓得脸发白。 (3) He felt rather blue after the failure in the foot ball match.足球赛输了, 他感到有些沮丧。

(4) She comes from a blue blood.她出身于名门望族。

(5) They enjoy the Blues.他们很欣赏布鲁斯音乐。

(6) Lily has got the blue-ribbon in the composition.莉莉在作文竞赛中名列前茅。

(7) Nancy is a blue stocking.南希是个才女。

(8) I met one of my old friends out of the blue yesterday.我昨天意外地遇见了我的一个老朋友。

(9) The chance to him is once in a blue moon这次机会对他来说千载难逢。

(10) Hearing the news, he felt having the blue.听到这个消息, 他感到晴天霹雳。

(11) Actually, blue movies have much bad effect on him.事实上, 黄色电影对他产生了极坏的影响。

3. 强化英语词汇构成特色, 扩大外在词汇量

外在词汇量即表示单词数量的多少。英语词汇与汉语词汇在构成上不同, 其构成法有三种:派生、合成、转换。学习者一旦掌握了构词法知识, 就会举一反三, 有效地扩大外在词汇量。例如:如果知道duo (变型有:do-, dou-, du-) =two, double, 便很容易记住下列词的含义:duodecimal, 十二进位法的、十二进位法;duologue, 对话、对白;dodecagon, 十二角形、十二边形;dozen, 一打、十二个;double, 双重的、二倍;dual, 二重的、两层的;duel, 二部合唱、二重奏;duplex, 双重的、二倍的。再如:如果知道这些词的含义:frost (结霜、上冻) , bite (咬) , land (陆地、国土) , slide (滑动) , rattle (喋喋不休) , snake (蛇) , stock (股票) , holder (所有人) , scare (惊吓) , crow (乌鸦、啼叫) , 便不难猜出下列词的含义:frostbite (冻伤) , landslide (山崩) , rattlesnake (响尾蛇) , stockholder (股东) , scarecrow (稻草人) 。

众所周知, 词汇学习是英语教学的重要方面, 其教学效果的好坏直接受制于教师自身的词汇知识, 以及在引导学生分析词汇构成、词义、词性、用法等方面主动性发挥的程度。因此, 英语教师必须要具有一定的词汇学知识。认知词汇学以原型、范畴等级理论为出发点, 为英语教师系统地了解英语词汇的基本构成、核心词汇及一词多义、一词多译现象提供了一个全方位的平台。基于认知平台的英语词汇教学应更多地关注核心词的讲解及演练、多义词各义项之间的关系、英语词汇的隐喻概念及本质, 从而促使学生能扩大外在、内在词汇量, 达到准确、高效地学习及使用英语的目的。

参考文献

[1]赵艳芳.认知语言学概论.上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]左焕琪.外语教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2001.

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[4]吴光华等.现代英汉综合大辞典.上海:上海科学技术文献出版社, 1990.

[5]胡壮麟.认知隐喻学.北京:北京大学出版社, 2004.

[6]刘佐艳.从认知角度看多义现象.外语研究, 2002 (5) .

[7]刘毅.英文字根字典.北京:外文出版社, 1999.

[8]龙筱红.英语色彩词辨析.外语教学研究论文集.武汉:武汉水利电力大学出版社, 1998.

实践教学平台商务英语 篇5

本文以北京交通大学英语教学基地的建设为背景,详细阐述了大学英语教学改革这一个系统工程,从教学目标的确立、课程设置、教材建设、考试方法的完善、教学方法和模式的.改革、现代化教学手段的应用等方面进行了探索与实践.

作 者：何凌 He Ling  作者单位：北京交通大学,北京,100044 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：大学英语教学   教学改革   基地建设   教学模式   网络平台  

★ 英语教学情景的创设

★ 大学英语教学模式改革探讨论文

★ 情景教学法 论文

★ 英语教学论文

★ 职业教育优质资源共享平台构建研究论文

实践教学平台商务英语 篇6

一、营造积极的课堂氛围，激发听说兴趣

在教学中，为学生创设良好的听说氛围，开展小组活动、猜谜、游戏、表演等方法进行课堂教学；依靠实物、图片、电教手段、多媒体辅助课堂教学；组织学生开展英语角、英语联欢，充分发挥表演等能力，这些教学环节和活动都能为学生学习英语创设良好氛围，从而培养学生学英语的浓厚兴趣，提高学生口语和交际的表达能力。教师在教学中，还可以运用游戏法和歌唱法。游戏法是英语课堂教学的一种形式。教师可以结合教材内容在课堂上做英语游戏，激发和培养学生学习英语的兴趣。歌唱法可以使英语课堂气氛轻松，学习效率会大大提高。在学习单词中，也可以借助歌唱法帮助学生轻松记住单词。

二、创设情境，鼓励学生“听好”“敢说”

教师在开展听说训练时，应根据小学生年龄小，善于口头模仿、爱听、爱说、记忆力强的特点，借助现代化的教学手段，创设情境，采用视听配合法，提高学生听的能力。视听配合的形式是多样的。例如，借助多媒体动画课件创设情境，让声音和动画相配合，提高听力训练的直观性，或者借助实物或教具，让声音和实物或教具相配合，降低听力训练的难度。“听好”是“说好”的前提，听力练习尤为重要。在听录音前，教师要提出具体要求，让学生带着问题去听，然后把录音内容分解，让学生听录音时，养成听清、听懂的良好习惯。

初学英语的学生，由于受英语信息的刺激较少，且因母语的干扰，在用英语同别人交流时，有许多顾虑，有时不免胆怯。因此，教师一定要注意调动和保护学生发言的积极性，要引导学生突破自我封闭的心理状态，培养学生根据“语境”变化大胆发言的习惯。“课前三分钟演讲”是一个较好的形式。很多学生的语言困难和内容困难在这一环节中得到初步克服。同时，对学生学习过程中的错误要采取宽容的态度，对学生的回答进行评价时，要注意尽量以表扬、鼓励为主，保护学生的自尊心和积极性，使学生敢于说英语。

三、运用发散性思维训练，培养学生的交际能力

“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是根本目标。“会说”是对学生英语口头表达能力的进一步深化。在英语教科书情景会话的教学中，课前让学生分组把这一部分内容改编成小品或话剧的形式，分别用比较准确的语言表达出来。学生在准备的过程中，既互相帮助，又暗自竞争，各显神通，挖掘自己的潜力。这样，既调动了学生学习的积极性，增强了学习兴趣，又培养了说话的能力。经过发散性思维训练，学生说话能力会得到很大提高。学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，有条件的学校可以在课外活动的时间播放一点儿童英语，还可举办英语角。

为了培养学生的交际能力，教师可以运用下面两种教学方法：课堂交际法和角色表演法。课堂交际法即用英语上课，创造良好的语言环境。教师在英语课堂上要尽量用英语上课，这样，就能为课堂创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都用英语思维。角色表演法即通过扮演角色使学生身临其境。教师可根据课文内容，让学生分别担任不同角色进行会话表演，也可以制作简单的道具，利用讲台做舞台，让学生演小话剧。通过表演，不断巩固课本的内容，还可以让学生在表演中活学活用英语。就“观众”而言，他们虽在台下，但心思也在台上表演，也在用英语“对话”。

四、应用评价手段，改革测试方法

英语新课标指出“评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”所以，我们在每一主要活动结束之后，都要进行讨论评价。我们应淡化对考试成绩的比较，注重教师对学生、学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等的多元化评价方式，力求做到评价“三结合”，即课堂评价、作业评价、综合评价。除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么，增加听力、口试检测，并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。

五、家长密切配合，开展课外兴趣活动

为了让听说能力的训练融入日常的生活中，家长可以积极配合学校的教学，引导孩子重视英语、学习英语。在家中，家长可以多为孩子放录音带，或者有助孩子学英语的录像、童话故事、儿歌等孩子易于接受并感兴趣的东西，让他们有一个好的环境。另外，也可以让孩子当小老师，教父母学英语，这样，可以让孩子将所学的英语灵活运用，加强听说训练。同时，进行听说训练的另一个途径是，开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组，加强对课外活动的辅导，如学唱英语歌曲、讲英语故事、朗读比赛、表演话剧、小游戏、猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能使学生开阔视野，增长知识。

总之，综合实践活动是提高听说能力强有力的手段，随着综合实践活动课程向纵深发展，在综合实践活动中提高听说能力必将成为一个趋势。同时，教师必须常抓不懈，持之以恒，以听说能力的提高带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。

实践教学平台商务英语 篇7

自2011年以来, 翻转课堂 (Flipped Classroom) 已成为全球教育界的一个热词, 这种新型教学模式逐渐为众多教师所熟知。目前, 国内有多家学校引进翻转课堂教学模式, 试行课程教学改革。借助现代化的信息技术, 翻转课堂实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的意义在于教会学生独立思考, 获取有用信息, 并能有效处理这些信息, 提高解决问题的能力, 这正符合《商务英语》的课程目标。因此, 为突出商务英语教学的实践性, 本课程采用Blackboard平台网络学习与课堂面授教学相结合的学习形式, 探究性开展翻转课堂教学应用, 从而提高商务英语的掌握学习实际效果。

一、翻转课堂及Blackboard网络学习平台

(一) 翻转课堂的理念和作用

翻转课堂源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学老师的尝试, 其基本理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外, 充分利用节省下来的时间组织课堂活动, 满足学生的个性化学习需求。通常, 老师提前录制本课程的相关视频并放到网上, 供学生课前随时观看、学习。课上则是实践时间, 用于启发学生独立思考、相互讨论;教师在现场反馈的基础上, 有针对性地指导学生获取有用信息或技能, 从而实现知识在课堂上的内化。

(二) Blackboard网络学习平台

Blackboard平台被国内许多高校引进, 是一个完善的网络教学管理平台, 可为师生提供授课与学习的网上虚拟环境。Blackboard平台以课程为核心, 教师可以在平台上开设网络课程, 学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习, 每一个课程都具备独立的学习区、交流区、测验区、管理区, 教师和学生可以根据教学的需要进行讨论交流, 为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。这些特点与翻转课堂理念相契合, 可以很好地支持混合式翻转学习。

二、翻转课堂与传统课堂的比较

(一) 学生能力的提升

尽管每个学生的英语基础、学习能力各不相同, 但翻转课堂让学生课前自主学习Blackboard平台上《商务英语》网络课程的教学微视频, 如有疑惑可反复观看;课堂上学生的主要精力用于反复操练, 在有限的时间内熟练地将商务英语的听说读写各项技能运用于不同商务活动, 实现商务英语知识的内化, 这顺应了学生的掌握学习习惯。此外, 翻转课堂上学生需要主动、积极地进行同伴协作学习, 才能更好地完成商务英语任务, 学生的团队合作能力也就得到了提高。

(二) 教师角色的转变

相比传统课堂, 翻转课堂不再需要教师重复讲授同样的教学内容, 教师得到了解放, 从讲台上的演讲者变为学生身边的指导者, 从唱独角戏的演员变为满场跑的导演。由于提前给出课堂活动所需知识, 教师可以开展一对一或小组教学, 使学生课前对商务英语的学习疑问在课上得到个性化的实践指导, 师生互动的频率和质量都有所提高。因此, 翻转课堂上师生关系更加紧密。

三、基于Blackboard平台的《商务英语》翻转课堂的教学应用

Blackboard平台是骨架, 翻转课堂学习是灵魂, 教学内容和教学资源是血肉。学生根据课前学习任务单自主学习Blackboard平台《商务英语》网络课程, 提前浏览各种教学资源, 使学生的课堂学习做到有的放矢。翻转课堂让教师依托此学习平台, 在课上综合展现教学内容、精心安排教学活动, 最大限度地发挥教学效果。《商务英语》课程是以常见的商务项目为教学模块, 如:业务联系、公司介绍、会议组织、商务管理、招聘培训、产品推广及销售等。翻转课堂的教学应用也是基于这些教学模块展开的。通过阐述翻转课堂实施过程 (设计、制作、组织和评价) , 探究基于Blackboard平台的商务英语翻转课堂教学新思路。

(一) 课前自主学习任务的设计

根据教学目标有层次地进行学习任务链的设计是翻转课堂教学成功的关键, 其表现形式为课前自主学习任务、课上课堂学习活动、课后拓展提高任务。教学目标是自主学习任务单的基石, 教师依此设计出针对性强的任务单来引导学生完成各项课前任务。首先按照学习认知的六个层次 (识记、理解、应用、分析、评价、创新) 明确各商务英语模块的学习目标, 再基于完整的课程模块体系规划好自主学习路径。然后, 结合学生特征与布鲁姆ARCS模型分析课前任务的可行性, 并根据课前任务选定多样化的网络学习资料, 最终设计出一个立体细致的自主学习任务单。课前任务是为课堂学习作铺垫, 因此任务的设计一定要实现两者的有机衔接。学生按照老师的要求, 可以自定步调在Blackboard平台上观看微课教学视频, 完成课前自习任务, 从而获取“先验知识”, 为课堂上商务英语的实战演练做好铺垫。

(二) 微课教学视频的制作

微课教学视频的形式多种多样, 有课堂实录式、讲座式、讨论式、采访式、实地拍摄式、可汗学院式、绿幕抠屏式、计算机录屏式和画中画式。考虑到翻译课程的特点和教师操作的简便性, 除课堂实录式视频外, 《商务英语》网络课程以制作计算机录屏式和画中画式的微课视频为宜。制作过程共分为6步: (1) 选定小而精的知识点; (2) 准备教学素材; (3) 制作PPT课件; (4) 安装软件、开始录制; (5) 完成视频后期剪辑; (6) 导出并上传视频。

由于是在线学习, 微课视频要突出一对一的教学形式, 录制时多以“解惑”的口吻, 采用通俗易懂的语言讲述教学内容。微课视频只是翻转课堂教学的一种重要形式, 学习设计才是决定翻转质量的关键因素。为保证学习效果, 可以在每段微视频播放过程中穿插1~2个针对教学重点的交互式问题, 这有助于学生集中注意力、熟记知识点。

(三) 课堂学习活动的组织

翻转课堂通过由易到难、步步深入的学习活动序列让学生反复操练商务英语听说读写技巧, 学习满足感的实现促进了学生对商务知识与英语技能的掌握和运用。课堂学习活动的组织形式有无计分测验、头脑风暴、角色扮演、纸上对话、旋转舞台、问题解决。在Blackboard平台上, 学生对同学作业做出合理评价, 分析优缺点, 通过这种思维碰撞实现同伴教学功能。反过来, 教师可以挑选出优秀的学生作业, 在课堂上供所有同学探讨, 实现共同进步。

(四) 学生掌握学习的评价

想了解学生对课程内容的掌握情况, 就需要对他们的学习效果进行评价。实施翻转课堂教学的商务英语课程, 其学习评价主要是激励作用, 模式为“BB平台学习评价+翻转课堂学习评价”。Blackboard平台学习评价包括小测验正确率、课前任务完成情况、发帖次数、Wiki百科单词贡献率, 课堂学习评价主要为课堂活动表现的评分与期末考试成绩。

四、可能出现的问题及对策

(一) 学生自学动力不足

学生有效完成课前自主学习任务是翻转课堂教学实施的前提, 而高职生自学动机不强。如何激发学生自主学习的兴趣和动力是教师必须思考、解决的问题。这就要求课程设计者在设计自主学习任务单时注意把握基础知识与拓展知识的合理比重, 旨在降低学习障碍、提高内容完成度。此外, 通过优化习得过程、变化任务形式, 分类满足不同阶段、不同能力的学生对商务英语的学习需要。

(二) 教师翻转水平有限

翻转课堂对教师有较高的信息技术要求, 单个教师较难成功实现一门课程的翻转课堂教学, 但整合团队力量就能较好解决这个问题。根据《商务英语》课程目标, 教学团队按计划设计课前学习任务, 分工完成标准化的视频材料, 让授课教师把更多的精力放在课堂活动组织上。团队要定期商讨、优化课前任务和课堂活动, 教师还可以基于集体讨论结果再次创新自己的翻转课堂教学形式。

五、结语

相对于传统教学模式, 基于网络学习平台的翻转课堂教学将网络学习与课堂面授的优势有机结合起来, 实现教学效果的最大化。按照翻转课堂的实施步骤, 设计出基于Blackboard网络学习平台的翻转课堂教学新模式, 并尝试将该模式应用于商务英语教学实践。同时, 对教学过程中可能出现的问题提出相应解决方法, 从而降低翻转课堂的实施难度, 为进一步推广该教学法提供便利条件。

参考文献

[1]汪琼.翻转课堂教学法[DB/OL].http://www.icourse163.org/course/pku-21016.

[2]胡杰辉, 伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学, 2014, (6) :40-45.

[3]王红等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术, 2013, (8) .

[4]王燕, 孙咏梅.大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究[J].黑河学刊, 2014, (8) :124-125.

[5]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术, 2014, (8) :11-16.

[6]张新明, 何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型[J].现代教育技术, 2013, (8) :21-25.

实践教学平台商务英语 篇8

据专家预计, 中国未来10年将有1万亿资金投入到电子商务、电子政务项目建设中, 由此将会引发超过200万的电子商务、政务方向的软件开发人才缺口。然而, 近几年以来, 高校电子商务专业的毕业生都面临比较艰难的择业压力, 而相关的用人单位也面临招聘的压力。主要因为:一方面应届毕业生很难找到可以和专业对口的工作;而另一方面用人单位也找不到合适的人才。用人单位招聘条件中要求的工作经验更多的时候也就形同虚设。用人单位多半选择的妥协方式是对大多数刚被录用的大学生进行就业再培训, 导致企业为此承担了经济的负担和培训后员工未必能够胜任工作岗位的风险, 而学生由于不具备工作经验, 也为此需要付出代价。从现实的情况分析, 高等院校教学与社会需求的脱节非常严重, 这个问题已经到了迫切需要高校教育工作的设计者考虑和解决的时候。

二、高校电子商务专业现有的教学体系存在的问题

从高校电子商务专业课程体系来看, 主要存在以下几个方面的问题:

1.在专业课程设置上, 相对来说比较凌乱, 没有普遍被认可的明确的研究方向。在整体的课程体系上, 主要根据所应用的领域和应用的形式进行调整, 没有适合培养实践能力的改革与创新的要求。

2.在课程编排上, 存在着两种观念偏差:一种是比较保守的传统观念, 固守课程的学科性, 重理论、轻实践;另一种是盲目过急的观念, 忽视理论知识教育而过于偏重职业技能的训练。

3.在课程内容上, 表现出重传授轻启发创新的弊病, 甚至出现一些课程与课程之间内容交叉重复, 缺乏有效整合, 既占用了教学时间, 又忽略了理论和实践结合的环节, 不利于培养应用型人才的目标的实现。

4.在课程体系上, 没有很好构建人才培养模式。目前我国高校的电子商务专业, 很少有一个近乎真实的企业生产环境。没有一个好的环境, 就不可能按照真实的实践要求的教学模式来组织教学过程, 使以工作任务为主要内容组织的课堂难以显现。

三、电子商务行业对人才的素质要求

为了更具体的了解电子商务行业对人才的素质要求, 我们对北京地区的103家企业做了相关的调查。调查结果显示了以下几个方面的情况:

1.在所调查的企业中, 日常工作使用计算机的企业达到了9 9%, 而尚未使用计算机的企业仅有1%, 由此可见, 计算机在北京企业中的普及程度已经很高。

2.在使用计算机的企业中, 我们的数据显示, 企业对人才能力的要求中, 计算机网络的能力和计算机应用能力排在前两位, 其次是开拓、创新能力和管理能力。对于社会工作经验、人际沟通能力、适应能力和知识面等几种能力也都有一定比例的要求。

3.不同行业各有侧重。根据企业性质的不同, 企业侧重点又各不相同。其中, 集体企业更看重人际沟通能力一点, 国有企业或上市公司则比较注重员工承受工作压力的能力和知识面的宽度, 民营私营企业比较看重管理能力, 政府机关非营利机构则更选择工作经验和知识面的宽度。

4.电子商务人才要求具备多元化的能力。在我们的选项中设置了“其他”的自由项。在这一项中, 我们可以看到诸如外语能力、口才、亲和力等多个答案, 由此也可以看出电子商务行业对人才的要求已经趋于多元化。

四、综合实践教学平台建设的必要性

从上面的调查数据可以看到, 计算机网络的能力和计算机应用能力是企业对电子商务人才的首要的能力要求。同时, 高校的电子商务专业的教学中, 计算机技术的教育的受重视程度, 也在一定程度上决定了学生的实践能力和专业应用水平。而应用能力的培养是许多高校的办学特色的重要组成部分, 从这个意义上讲, 扎实做好计算机技术及网络的应用能力的综合培养就体现了它的必要性。实践教学体系在整个教学过程中应设置多个实践环节, 分别实现特定的教学要求, 共同形成一个有机整体。本科阶段的课程实验、课程设计、专业实践、专业专题训练、综合训练等实践教学对学生理论学习、实践能力、创新能力的培养应起到重要作用, 也为其将来的工作奠定了基础。从近几年的学生就业情况看, 综合能力中, 计算机综合技术及网络水平的薄弱, 直接制约了学生的专业水平和就业方向的选择, 在教学中提高计算机综合技术及网络应用能力的培养应得到我们的重视, 从而从源头上提高学生的综合素质, 拓宽他们的就业方向。

五、高校电子商务综合实践教学平台建设的预期目标

高校电子商务综合实践教学平台的建设是一个相对长远的规划, 本平台建设项目按照循序渐进的原则, 结合专业课程设置的特点, 分四个阶段建设。

第一阶段建设重点是网络实验室的建设。网络实验室建设采用的网络设备, 都由实验组这一网络实验基本单元组成。根据实际需求, 可以自行配备相关的设备, 相关学生专业人数在1 0 0人左右的院校的参考配置数量是:基本实验台5组, 安全实验台2组, 无线实验台2组, 语音实验组1组, 每个实验台既可单独进行相关的实验, 也可以配合实验, 从而完成更为复杂的网络环境下的实验。同时, 在实验室出口配置一台实验室综合管理平台, 可实现远程实验和预约、提交实验结果等功能。第二阶段建设重点在学生运用所学知识, 在教师指导下自己设计、制作、调试和完成一个综合项目。专业实践是一门研究性的启蒙式教育课程, 不但是对所学知识的检验和提高, 还能培养学生良好的研究习惯, 促进团队合作。第三阶段重点建设“模拟子公司实习平台”, 建立学生的模拟子公司, 通过真实项目的分割, 真实用户需求的研究和实践, 培养学生的实践能力, 组织和协调能力, 子公司之间既单独运作又互相合作, 让学生亲身感受公司的文化的创建和完善。合作完成一个硬、软件组成相对完整的全新计算机系统的设计、实现和调试任务。第四阶段重点建设是子公司的运作和与真实客户的接洽。学生在合作中组织和分工, 各自在“子公司”中担当适合的角色, 角色在实践中不断调整, 有利于学生正确的评价自己的能力以及感知就业的兴趣和方向。

六、保证电子商务综合实践教学平台的有效应用, 处理好教师的教学科研工作和指导实践项目的工作的关系

为了更好的保证电子商务综合实践教学平台的有效应用, 达到实践环节的预期目标, 教师的指导工作是重中之重。由于对实践项目指导的工作量比较大, 也需要投入很大的精力和时间去和企业或用户沟通, 所以我们建议教师要有一个相对完整的时间保证去投入项目指导的工作。在此提出两点建议:

1. 解除教师对评价考核的后顾之忧。学校对教师的评价考核从过去单一的教学和科研两个方面过度到多方面的考核。其中, 对实践项目的指导工作应该放在一个很重要的方面。

2. 如果学校固有的制度难以一时改变, 教师可以在完成学校要求的教学和科研工作量的前提下, 每学年集中分配出其中的半年时间来研究和参与在实践项目中。

七、处理好教学人员与实践教学人员的关系

在一般的高校, 教学人员和实践教学人员是两个概念。有的高校甚至把实践教学人员归为教辅人员。事实上, 这样的一种划分, 方便了人事管理, 但是对学生的培养未必是件好事情。

其实, 教学人员与实践教学人员可以互补。所谓互补, 就是说教学人员对理论更擅长, 他们更了解学生的理论知识背景;实践人员相对的实践经验更丰富, 对前沿的实践技能的掌握更专业。两者配合, 更能有利于培养学生, 以便适应市场的需求。

另外, 教学人员与实践教学人员也可以没有明显的界限。教学人员同时承担实践辅导的工作, 对教师是一个挑战, 也是一个弥补实践能力的机会, 提高了实践的知识和能力的同时, 可以更好的完成教学工作, 使得教学和实践能够互相促进。教师综合素质的提高, 才能保证教师指导能力的提高。

八、总结

从高校电子商务专业现有的教学体系存在的问题入手, 在相关的调查问卷数据的分析的前提下, 提出了高校构建电子商务综合实践教学平台建设的必要性, 提出了高校电子商务综合实践教学平台建设的预期目标。为了保证电子商务综合实践教学平台的有效应用, 对于如何正确处理教学科研工作和指导实践项目的工作的关系, 以及如何理解教学人员与实践教学人员的关系等方面提出了自己的看法。本文对于高校改进现有的电子商务教学模式, 使学生更好的适应市场的需要, 提高学生首要的计算机网络和计算机应用能力, 有一定的研究和探讨意义。

参考文献

[1]莫月连高京广:电子商务人才需求调查与分析[J].广东工业大学学报2004, 6:32:33

实践教学平台商务英语 篇9

1.接触英语素材, 鼓励学生尽情模仿

小学生思维活跃, 善于观察, 敢于表现, 有着很强的模仿能力。在小学英语教学中, 如果以学生特有的模仿天赋激发他们的模仿行为, 对于培养他们的语言表达能力将起到“推波助澜”的作用。

我在教学预设中, 尽可能地为学生准备丰富多彩的英语学习材料, 在教材内容的基础上, 将口语教学的触角延伸到学生熟悉的生活话题中, 为学生准备更加多滋多味的素材“大餐”。如在教学译林版3B Unit 2 In the library的Cartoon time时, 我在活动环节为学生提供了英语绘本故事“Don’t talk here”。 在活动中, 我以动画视频的方式, 邀请学生一起看动画、读故事, 鼓励学生在读故事的过程中尝试模仿对话, 把动画中的故事搬到课堂中。以这种动画素材开展对话教学, 学生热情洋溢, 即使是那些对教材不感兴趣的学生, 也非常乐于模仿动画, 有些学生在语气上模仿得惟妙惟肖, 有些学生在动作上学得有模有样, 有些学生则创造性地加入了自己的口令, 场面非常热闹。

2.精设活动情境, 强化学生对话交流

口头表达是小学阶段学生语言表达能力的培养重心, 教师首先要帮助学生克服“开口”的心理难题, 激发并培养学生英语表达的兴趣, 还要帮助他们解决“说什么”“怎么说”的问题。在日常教学中, 我非常注重学生之间的对话交流, 强调语言表达的交际性与互动性, 因此, 我会根据教学内容与学生的生活实际, 创设一些“看得到、摸得着、感同身受”的活动情境, 让教学内容更加立体、更加逼真, 激活学生表达的兴趣与灵感。

如在教学译林版小学英语4A Unit 6 At the snack bar的Story time时, 为了创设出更加具有感染力的生活情境, 我穿起围裙, 为讲台铺上桌布, 摆上了学生喜欢的milk、 hamburger、 sandwich、 juice等食物, 以情境渲染的方式, 调动学生开展对话的积极性, 鼓励学生以小组为单位, 在语篇的基础上创造性地设计对话, 并邀请完成任务的小组上台表演。在“Snack bar”的吸引下, 各个小组都跃跃欲试, 大家都很想上台动一动这些让人垂涎欲滴的教学道具。因此, 他们积极地开展对话, 争先恐后地要求展示。通过这样的活动情境, 对话内容显得更加饱满, 对话形式变得更加有趣, 表达变成学生力所能及的事情, 而不是无趣的机械操练。

3.立足生活平台, 自主自觉表达英语

表达是我们呈现观点、交流信息、抒发情感的 “对话框”, 因此, 它最大的价值还在于生活中的口语交际。那么, 如何让学生从“学英语”发展到 “用英语学习”“用英语做事”呢?我认为, 既然培养学生的综合语言应用能力是我们教学的核心目标, 那么在开展表达教学的时候, 就应时刻立足于语言的生活性与实践性。在教学过程中, 我们可以通过一些联系生活的探究活动, 结合少先队的活动平台, 让学生有多元的表达机会, 如在万圣节前夕, 我鼓励三年级的学生开展“万圣节礼物大作战”的团队活动, 鼓励学生以小组为单位, 结合刚刚学过的“Happy new year!”一课, 为即将到来的万圣节做好准备。在这个队部活动中, 各个班级的积极性都很高, 学生各展其能, 动手制作了以万圣节为主题的英语作品, 如有些小组制作了万圣节的标志物——南瓜灯, 并将万圣节的英文字母以装饰符号的元素画在南瓜灯上;有的小组则制作了小女巫的服装, 以契合万圣节吓人的气氛;有的小组以 “Trick or treat (不给糖, 就捣蛋) ”为灵感, 创作了绘画作品等。在这样的生活平台中, 学生自发地开展以万圣节为主题的语言表达活动, 这些活动有利于他们的主体创造。

实践教学平台商务英语 篇10

一、网络化教学

教育是我国现代化建设的重点事业,重视教育关系着社会人才培养与规划成效。高中是中国教育体系的基础部分,抓好高中教育才能更好地培养英语知识人才。网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。

二、现阶段英语教学存在问题

高中生处于英语知识初步学习阶段,对英语专业知识理解能力有限,这更加需要教师对学生采取个性化教学方案。早期英语教学坚持“灌输式”教学模式,这种方案存在着诸多不足,耽误了高中生参与知识学习的积极性。早期高中英语教学问题:

1 . 教学环境问题。课堂是学生接触英语知识的主要平台,课堂环境对高中生学习水平有直接性影响,如何构建现代化英语课堂是极为关键的。当前,英语课堂教学环境缺乏积极性,高中生对英语学习兴趣不足、教学方案实施达不到预定成效,这些都是英语课堂普遍存在的现象。若长期处于这种状态,高中生英语水平是难以达到课标要求的。

2.教学主体问题。应试教育背景下,教师依旧占据课堂主体地位,大部分授课活动以教师为中心,高中生始终保持着“倾听者”的状态,与教师之间缺少足够的教学沟通。例如,教师处于课堂主体地位,违背了学生是教学课堂主体的基本原则,抑制了学生在课堂教学中的主体表现。师生角色定位不明确,阻碍了英语教学课程的实效性。

3.教学方式问题。我国长期处于应试教育环境下,高中生自主学习兴趣被压迫,无法全身心投入到英语学习环境中。随着网络教学理念普及推广,高中英语课程不仅要实现资源的优化利用,也要从教学全过程采取改革对策。高中英语新闻材料资源充足,但教师对材料应用及相关教学方式缺少研究,降低了新闻材料价值利用率。

三、新闻教材用于英语教学模式

网络化教学是现代教育体制倡导的内容,将班级学生组织数量控制在小范围内,不仅减小了教师课堂教学工作难度,也能更加针对性的开展教学活动。教师是课堂教学的引导者,在网络化教学中需积极转变个人角色,为高中生建立更加和谐的课堂学习环境。基于网络教学平台,新闻教材用于英语教学模式具有数字化、科学化、主体化、多元化等特点,具体如下:

1.数字化。网络教学随着网络教学的开展,学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统,教学管理系统等。例如,网络教学主要实现手段有:视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail等。

2.科学化。根据教学理论和传播理论,充分利用网络的多媒体和超连接的特性,网上教材将趋于多媒体化、非线性化;更为重要的是网络教材更新迅速,能够跟上时代的步伐。随着教学实践活动广泛开展,各种先进教学理念得到业界认可,“网络教学”是现代教育研究的先进思想,主张以精品课堂带动学生学习水平提升,摆脱传统课程教学模式的不足。

3.主体化。学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学,从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习,从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。高中英语可以进一步提高学生的语言素养,使学生具有较强的英语应用能力和一定的英语审美能力、探究能力,为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于网络教学理念下,高中英语教学将呈现多元化发展趋势。

四、利用英语新闻辅助课堂教学对策

随着英语教学思想不断转变,以“网络化”为新模式的教学方案得到推广,为高中生构建了愉快的课堂学习环境。教师要懂得积极转变课堂角色,引导高中生参与英语知识学习,体会到英语带来的学习乐趣。基于互联网平台,利用英语新闻材料服务于影月教学,主要对策:

1.自主教学。学生是课堂教学的主体对象,教学活动必须围绕学生开展,这是网络教学教学持续坚持的原则。高中是学生文化课程学习的黄金时期,高中英语教学要肯定网络新闻材料的教学价值,为学生建立更加自主化的学习平台。例如,各新闻媒体一般把当天报道的新闻进行分类,在该网站的主页(homepage) 先出现标题,读者如果想了解某一新闻事件,只要点击该标题即可跳至里面的网页(inside page) 阅读有关该新闻的更详细的报道。未来,英语教学方案设计要围绕学生开展活动,指导学生按照课程学习要求,积极参与自主教学活动中。

2.优质教学。网络教学教学关键在于“优质”,用最优质的教学方式引导学生,鼓励其学习英语知识内容。英语新闻教材推广使用下,学生既要懂得配合教师开展课堂教学活动,也要理解书本教材知识的具体内涵,全面提升个人英语知识学习水平。例如,网络英语新闻针对不同职业、不同年龄、不同文化水平的广大读者,所用语言简洁、通俗、容易理解,常用短小词汇、缩写等,如:180 killed in indonesia blast the nightclub in bali was crowded with westerners; no source is known.标题中用blast“爆炸”而不用explosion。

3.创新教学。利用英语新闻教材建立创新教学模式,创新是高中教学改革不变的主题,任何时间教学工作都需要创新改革,这样才能为学生提供网络教学环境。高中英语精品化教学应从教学方式、教材内容、教学流程等方面创新改革,进而实现教学资源的优化利用。例如,网络英语新闻大多采用“倒金字塔”形式报道,是新闻写作最常见的方法。“web journalism should be written according to the‘inverse pyramid’principle.网络新闻写作必须采用‘倒金字塔’形式”。

4.精品教学。英语是高中教学重点课程,学习英语知识应先培养学生的课堂兴趣,构建网络教学是现代教学的先进思想。针对传统英语教学模式存在的不足,教师要深入理解网络教学本质内涵,挖掘网络新闻材料的教学价值。例如,许多网站主页设有反馈功能,如《纽约时报》、《泰晤士报》等的“contact us(与我们联系)”,以便及时了解读者的反馈意见,并相互交换信息,提高新闻报道质量。以网络教学为思想观念,提出符合高中生学习需求的教学改革模式。

5.思维教学。新课标要求高中英语课程实施优化调整,急要满足基本教学大纲要求,也要建立更加优质的课堂学习环境,促进学生英语知识水平提升。比如,新闻报道中标题、有些词或词组加下划线,读者用鼠标点击进入另一链接,就能阅读与该标题、词或词组相关的其他新闻报道,这样读者能了解更多的新闻事件和新闻背景。为了摆脱传统教学模式的不足,教师需引入网络教学教学思想,指导课堂教学流程的最优化发展。

我国高中英语教学面临诸多难度,尤其是高中生课堂主体地位得不到体现,无法快速地融入课堂教学方案中。构建网络化教学平台是激发学生兴趣的关键,利用英语新闻材料辅助课堂教学活动是时代教育发展趋势。教师要认识到新闻材料的教学价值,深入挖掘材料资源内在价值,提高英语网络化教学效率。

摘要：网络教学是高中英语教学趋势,利用网络平台优化新闻教材阅读教学模式,能够拓宽高中生英语学习思维。结合英语网络化教学概念,总结了当前高中英语教学存在的问题,提出英语新闻教材服务高中英语教学的可行性对策。

实践教学平台商务英语 篇11

【关键词】主题教学模式；小学英语；教学平台；设计

基于主题的教学模式能够很好的在小学英语课堂教学中发挥作用，在实施这种教学方法时教学设计是关键。本文将结合实例谈谈基于主题教学模式的小学英语教学平台设计。

一、词汇板块的主题模式教学

基于主题教学模式的小学英语课堂教学中，在确定了相关主题后有效的教学设计非常重要。这不仅会决定一堂课的教学展开模式，同时，教学设计也会很直接的影响到课堂教学效率。以词汇为板块的主题教学在小学英语课堂中十分常见，然而，如何做好这个主题的教学设计，这一点却很值得思考。小学阶段的英语学习中学生们接触的词汇并不多，也不会太复杂，都是日常生活中常见且常用的词汇。对于小学生而言词汇记忆是一个难关，如果教师没有通过有效引导让学生们掌握正确的词汇记忆方式，学生们不仅会在词汇记忆时非常困难，还很可能会留下一些心理负担。对于小学阶段的英语教学而言，趣味性非常重要，教师应当尽量给学生们营造轻松活泼的课堂氛围，将枯燥的词汇记忆溶于有意思的教学活动中。这不仅能够消除学生的心理负担，也能够让大家在玩的过程中有很多有益的收获。

许多课堂小游戏都能够很好的展开对于学生的词汇教学，这个过程不仅能够将单词的记忆以及单词的应用融汇到有意思的教学游戏中，过程中也很好的锻炼了学生的语用能力。课堂上我经常会结合相关教学内容展开有意思的教学游戏。例如，在学了run， walk， sit， stand， swim， skate， play， football， play basketball等动词和动词词组后，我会设计如下单词游戏。我会快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜者。学生们对于这类游戏都非常积极，在玩的过程中也很好的渗透了对于单词的教学。这样的教学游戏不仅深化了学生们对于这些词汇的理解与体会，也很好的提升了单词课的教学实效性。

二、语音板块的主题模式教学

语音教学在小学阶段的英语教学中非常重要，帮学生们打下好的语音基础不仅能够很好的为学生的单词记忆与单词拼读提供帮助，这也是学生们后续的英语学习中的重要积淀。语音教学是一种非常科学有效的教学模式，然而，在目前的很多小学英语课堂中往往容易被忽略。针对这个主题的教学设计要增强学生们对于语音的理解与领会，要让大家在独立摸索与探究中体会到语音的特点，进而深化对于语音的认识与掌握。具备很好的语音辨析能力不仅能够让学生在单词识读上更准确，在语音的帮助下也能够让学生们慢慢领会到英语单词的基本构词法，这对于学生的英语学习将会起到很大的推动作用。

针对语音板块的主题教学设计中，教师应当在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固学生对于语音的识别与记忆。同时，也可以让学生找出容易混淆的内容，结合读、练结合的方式，分清二者的异同，通过各种练习模式，如比赛、分组、对练等进行这些语音的强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，教学过程中可以分组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己在练习朗读的过程中慢慢体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

三、语言应用板块的主题模式教学

语言应用板块的主题教学同样非常重要。当英语学习进入高年级后学生们已经逐级具备了一定的基础知识与语言能力，这个时期的英语教学中深化学生的语言应用与实践水平非常重要。作为一门语言的学习，应用是关键，然而，应用能力的培养与深化却是一条漫长的教学道路。教师应当在平时的教学中有意识的融入对于学生的语用能力的培养与锻炼，应当借助有意思的教学形式与教学活动给学生们提供更多好的锻炼机会，这对于深化学生的语用水平将会很有帮助。

教师要有意识的鼓励学生多表达，要让学生们的口语能力能够更充分的得到锻炼。可以筛选小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干某事、征求别人同意、道谢、自我介绍、打电话等，创设了一些有趣的话题：“talk about your family”；“your favorite food， sports”；“my birthday”等等，可以让学生们针对这些话题展开积极的交流研讨。研讨的内容不重要，但是过程却很有意义，想要切实提升学生的语用水平，多说多练是关键。另外，对那些不敢讲、不愿讲的学生教师要帮助他们慢慢消除心理障碍，鼓励他们多讲多用，对学生要有耐心且态度亲和，努力营造一个宽松和谐的课堂语用氛围，这样才能够让这个主题的教学过程取得更好的教学成效。

想要让基于主题的教学模式更好的在小学英语课堂中发挥其作用，教学设计非常重要。在进行教学设计时都应当为学生们创设更好的教学氛围，同时，要尽可能的提升学生对于课堂教学的积极性。只有这样才能够让各个教学主题都取得很好的教学成效。

【参考文献】

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[3]蔡亚波.小学英语教学预设与生成相结合的实践研究[D].南京师范大学2011

实践教学平台商务英语 篇12

1 网络教学综合平台在大学英语教学的功能

21世纪网络技术的快速发展, 在一定程度上给我国的高校传统英语教学带来了新的挑战。国内外专家学者普遍认为, 我国大学英语在教学手段上将会迎来一场新的变革, 网络远程教学、多媒体课件等都将成为主流的教学手段, 那么我们该如何利用网络教学综合平台提供的资源学习新的教学思路, 以此构建新的大学英语教学环境, 并提高学生学习的积极性, 这也将成为广大英语教学面临的新课题。因为互联网拥有着人类无法超越的信息库, 储存着大量的资料。大学英语教学可以充分利用网络教学综合平台与世界同行进行交流, 便于更好地了解国家各种语言教学发展的动向, 在一定程度上也能够共享新的教学资源和科研成果, 还能够引导学生利用网络教学综合平台来参与国际交流。

在信息化时代, 随着互联网等现代技术的广泛应用, 大学英语教学必将突破传统的教学模式而呈现出一种全新的局面。互联网的迅速发展在一定程度上也推动着高校外语教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中其他因素的改革。

网络教学综合平台系统是数字化校园建设的一个重要应用系统, 是信息化建设的基石, 是学习环境的重要组成部分, 是基于互联网实现数字化学习的必要条件[1]。而平台中所提供的多媒体信息, 图、文、声、像并茂, 综合刺激人的多种感觉器官, 有利于教学情境创设和大量知识的获取与保持;平台所承载的丰富信息资源与网络链接, 也为学生发现和探索提供了便捷的条件, 能够更好地培养学生自主学习的能力。尤其是在我国大学英语教育领域, 充分利用网络教学综合平台, 这样学习的时候就不会受到时间和空间的约束, 可以自由安排学习时间、选择学习场所, 还能完善网络教学综合平台, 这也将极大地促进大学英语教学的改革。

2 网络教学综合平台在大学英语教学中的主要作用

2.1 网络教学综合平台能够突破时空的限制。

教师或者学生可以随时随地进行网上查询相关资料, 便于了解最新的动态。因此, 我们可以利用网络教学平台对英语教学进行综合的辅助, 以此克服传统教学在时间上和空间上的不一致, 以及教学上面对面单向灌输的不足, 促使教学环境变得更加广阔、开放和自由。

2.2网络教学综合平台可以提高英语学习者的主动性和积极性。学生利用多媒体的网络还能够根据自己的兴趣、需要和任务要求进行学习内容的选择, 而传统教学却不能够很好地做到这一点。我们利用网络可以充分发挥学生学习的主观能动性, 充分调动学生学习的积极性, 使其真正成为学习的主体。而网络教学综合平台为学习者提供的学习环境相对传统教学而言更具广泛性, 这样能够提高学生参与英语学习的意识, 并且能够自主选择、创造交际话题。互联网教学具备资源共享性、开放性、即时性、交互性以及丰富性等特点, 这些也都是传统教学模式很难超越的优势。

2.3网络教学综合平台提供了语用学习的真实性。良好的语言环境也是学习的一个重要因素, 因为语言学习的最终目的就是为了交流和沟通, 也只有通过交际才能熟练运用各种语言, 而现在的网上视听、BBC、电影、动画、网上聊天室、网上论坛以及阅读等都能很好地为英语学习者提供一个良好的学习环境[2]。

3 如何利用网络教学综合平台辅助大学英语教学

网络学习通常包括基于网络环境的教学和利用网络资源的教学。而网络在教学中有着不同层次的应用, 如在原有教学基础上增加E-mail通讯, 增加辅助教学的网页FTP资源共享, 或者完全用网络来管理教学活动、传输教学内容等。此外, 校园网的建设和发展也能够为学生学习大学英语提供便利的条件, 目前各大高校几乎都有了自己的校园网络。如何利用网络教学综合平台来建设开展有意义的学习环境, 促进和支持学生的学习活动?笔者认为应该包括以下几个方面的内容:

3.1加大对外语教学硬件和软件设备的配套投入。比如, 在系 (院) 多媒体语言实验室和多媒体教室开通网络, 可以为大学英语教师配备笔记本电脑, 为学生建构网络自主学习中心等, 创建校园网英语在线, 让学生自觉地提高自主学习的能力, 因此网上在线英语听力和口语训练也越来越被大家重视。很多大学生花了大量的时间和精力, 学的却是“聋哑英语”, 这很大一部分原因就是在学习英语的时候没有选择好途径。因此, 高校可以多借鉴一些英语网上的听力训练和口语训练, 以此满足不同学生学习英语的需求, 提高学生的听、说、读、写水平。

3.2整合英语教学方式。由于大学英语教学是由相关部门进行统一协调规划的, 因此在明确大学英语教学模式的基础上进行深入了解, 然后结合具体情况对现有的教学模式做出合理的改革, 并在一些有条件的院校优先发展与网络技术相关的专业课程, 推广新的教学模式。一方面, 整合教学课程。学校可以将综合英语、文学、听力以及口语等多门课程进行整合, 不用分单进行训练, 从而能够达到多种资源的合理整合。另一方面, 整合教学材料。由于纸质书本与电子文本的结合、有声资料与无声读物的互补, 促使大学英语教学的课本向着网络教学进行转变, 这也是迈向一种英语专业教学的“超文本化”的创新模式[3]。

3.3要提高教师队伍对网络教学的认识, 培养教师队伍利用网络技术的素质。很多教师已经意识到网络对英语教学的辅助作用, 因此外语教师会参与一些网络知识的专门培训, 保证自己能够利用网络教学平台对学生进行综合性的外语教学辅导。因为, 当代高校大学生或多或少地能够接触到网络, 因此对网络也都有一定的了解, 具备一定的上网知识, 但他们当中很多人并不懂得该怎么样利用网络平台获取自己所需的丰富的网络资源用于日常语言的学习中, 这就需要教师给予适当的引导, 让学生学会利用网络进行自主地学习。学校也应该尽其所能地为外语教师提供网络上课的便利条件和环境。

3.4 调动学生课后利用网络学习英语的积极性。

教师可以相应地给学生布置一些任务, 鼓励学生通过利用网络资源来提高自己的英语水平, 比如, 学生可以在网上观看在线的英语视频、英语电影、动画以及英语教学视频, 还可以利用普特、大耳朵、沪江等比较全面的英语学习网站来提高自己的英语学习水平。

参考文献

[1]贾国栋.计算机辅助语言教学——理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]]李一曼.基于网络的大学英语教学探讨[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (增刊) .

[3]刘玉红, 陈兴瑞.浅谈网络英语教学中的教师角色转换[J].当代教育科学, 2008 (22) .

[4]陈革.大学生英语自主学习能力的培养[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2004 (12) .

[5]邢冬梅.在大学专业英语教学中培养学生自主学习[J].吉林华桥外国语学院学报, 2006 (01) .