高职教育实践教学平台论文

高职教育实践教学平台论文（共12篇）

高职教育实践教学平台论文 篇1

国家教育与发展规范要求我国高职教育以提高质量为主, 以毕业生就业为向导, 全面促进教育教学的改革。此外, 我国高职院校的培养目标与职业特征要求学校礼仪专业具备相应的就业向导功能与职业教育属性。现阶段, 我国高职院校的扩招, 使得学校为社会发展培养了更多人才, 然而社会的用人需求量并没有增长, 并且企业对高职生的要求在不断提高, 特别注重高职生的职业素质与沟通技能等基本礼仪素质, 这成了高职生“就业难”的一个重要原因。

1.就业现状和高职生礼仪素质情况

1.1就业现状

通过访问调查发现, 用人单位对于求职者的利益要求在不断提高。假设将专业能力作为“硬性条件”, 那么礼仪素质则是“软条件”, 这对高职生的就业产生了直接影响。现阶段, 计算机、专业技能和外语水平的“硬性条件”指标在不断下降, 人际沟通技能、敬业精神和礼仪素养等“软条件”指标却成了用人单位考察求职者的重点内容。

调查发现, 所有人力资源主管都提到了对求职者第一印象的重要意义, 其中移动通讯、地铁、铁路等行业、政府部门和事业单位等更看中形象气质佳的求职者。人力资源主管表示求职人员的礼仪素养是本人基本素养的一种直接反应。在实际的面试沟通过程中, 沟通能力、口头表达能力等是考察求职者业务技能的重要指标[1]。

1.2高职生礼仪素质情况

现阶段, 我国高职生多是“90后”, 学生的成长背景和“60后”、“70后”、“80后”相比明显不同, “90后”在成长, 网络也在高速发展, 因此他们能够很快知晓全球最前沿的资讯、动态信息。然而“90后”的自尊心大都较强, 缺乏自信心和责任心, 礼仪素质偏低。

其一, 责任意识较为淡薄, 对于权利和义务概念比较模糊。高职生多为独生子女, 多动性、独立性、自主性强, 在社会交往过程中不懂得关注和体谅他人, 要求多, 付出少, 缺乏责任感, 义务和权利概念模糊。

其二, 自信心不足, 缺乏交流沟通能力。部分高职生害怕走向社会, 对复杂的人际关系和社会关系感到无比恐惧, 不知道怎样和他人相处, 不知道怎样和他人建立和谐的人际关系, 也不知道怎样设计自我形象。高职生的心理承受能力偏低, 在求职过程中, 经常怯场, 自信心明显不足[2]。

其三, 对礼仪知识了解过少。一些高职生对于礼仪的了解还只停留在表面与形式化层面上, 甚至有些高职生将礼仪课程视为单纯地修饰仪容仪表与展示形体姿态等。由于在日常学习过程中对自身礼仪要求并不是很严格, 未养成良好的行为习惯, 使得这些高职生在面试过程中, 礼仪素质偏低。

高职生礼仪素质方面出现的问题, 对高职生的个人形象和整体素质都产生了一定程度的影响, 且未达到用人单位的岗位要求。为了全面提高高职生的就业竞争力, 需要对高职生进行礼仪教育。

2.利用礼仪教育实践平台增强高职生的就业竞争力

我国高职院校的所有工作都应该以学生就业为向导, 就业教育需要贯穿整个高职院校的全部教育内容和课程教学。礼仪教育也是如此, 需要充分结合高职生的专业岗位需求, 建立具有特色的礼仪教育体系, 并充分运用有效的教学方式, 让高职生成为特色突出、礼仪形象良好、技能专长的优秀人才, 全面提高职校生的就业竞争力[3]。

2.1构建具有特色的课程教学体系

我国高职院校礼仪教学需要纳入高职课程体系中, 其教学内容定位与角色定位均需要符合我国高职院校教育的就业导向性特点。高职院校礼仪课程的编排, 需要充分体现高职生综合职业能力的这一特征, 需要按照不同专业学生从事的具体岗位要求设置礼仪教学内容, 按照学生专业差异, 有针对性地组织教学活动, 让礼仪教学安排更具实效性与针对性。唯有设置差异化的教学课程, 才能够让高职生做到学有所长、学有所用。

例如:针对理工类的专业, 学校需要注重实践训练和公关礼仪素质的培养;针对文科类的专业, 学校需要注重商务礼仪和训练实践;针对航空服务类的专业, 学校需要注重在航空服务工作中, 增强服务技能、加强演礼训练和服务礼仪学习等[4]。

2.2利用“四重结合”课程教学方式

高职院校的礼仪课程教学方式需要以高职生实际情况和专业特征为基础, 联系高职教育的人才培养目标, 充分利用“四重结合”课程教学方式, 即职业教育和素质教育相结合、课外活动和课内教学相结合、习惯养成和系统学习相结合、实践训练和理论知识相结合的礼仪课程教学方式, 以此突出学生在教学过程中的主体地位, 重视礼仪教学的内化效果, 并培养高职生的职业礼仪素养。

2.3加强情景模拟教学演练

高职院校教师需要结合授课的内容要求, 营造特定职业环境, 并让学生在模拟场景内进行角色演习, 如身临其境[5]。

例如:针对商贸和旅游专业, 教师在帮助学生树立服务理念的过程中, 可以利用情景模拟教学方式。首先, 教师需要创设教学情境。其次, 教师需要和学生进行互动, 让学生全身心地投入到情景模拟活动中, 在模拟实践中充分利用所学的礼仪知识, 增强高职生的自信心, 培养高职生的沟通能力和口头表达能力。

2.4加强技能训练教学与社会实践教学

进行礼仪技能训练是全面增强高职生礼仪运用能力的核心, 也是高职生形成良好职业素质行为的主要方式。要想提高高职生的礼仪运用能力, 需要学生参加更多的训练活动, 在训练过程中, 加强学生与学生之间的交流沟通。此外, 高职院校在礼仪教学过程中需要高度重视实践教学, 充分利用顶岗实习、志愿服务和公益活动等社会实践[6]。

综上所述, 礼仪教育关系我国高职教育事业的发展, 同时对大学毕业生的就业竞争力产生严重影响。充分运用礼仪教育实践平台, 利用各种有效的教育途径, 加强我国高职生的职业礼仪教育和实践训练, 以此提高高职生的就业竞争能力, 让高职生达到用人单位的要求, 为社会培养出更多高素质、强技能的人才。

摘要：科学实践调查发现, 我国社会用人单位对于求职人员的基本礼仪素质的要求在不断提高, 高职生需要具备基本的礼仪素质。礼仪教育和求职成功概率两者间的联系更紧密。因此, 怎样充分利用礼仪教育实践平台提高我国高职生的就业竞争力, 如何把礼仪教育和礼仪素质培养成功融入就业指导工作中, 怎样强化礼仪教育的功能, 成了高职院校和社会关注的重点。文章从分析现阶段就业现状和高职生礼仪素质情况入手, 针对学校利用礼仪教育实践平台增强高职生的就业竞争力这一问题进行研究分析。

关键词：礼仪教育,实践平台,高职教育,就业竞争力

参考文献

[1]祁彦科, 邹远勤, 刘文丽.运用礼仪教育实践平台强化高职生就业竞争力[J].中国科教创新导刊, 2012, 01 (05) :130-135.

[2]陈观胜, 李翠红, 孙贤伟.三螺旋视角下高职旅游管理专业礼仪素质教育研究[J].卫生职业教育, 2011, 21 (07) :145-153.

[3]何元凯, 王玉琼, 梁雪峰.高职生礼仪教育现状、原因及对策研究[J].职业教育研究, 2010, 22 (09) :112-114.

[4]黄旭雨, 罗立民, 张进德.浅析高等教育发展进程中高校毕业生就业问题[J].职业教育研究, 2011, 20 (06) :121-122.

[5]曾献军, 张智斌, 杨一凡.探讨如何运用礼仪教育实践平台强化高职生就业竞争力[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2011, 19 (09) :50-52.

[6]林光柱, 龚维丽, 黄荣峰.分析怎样运用礼仪教育实践平台强化高职生就业竟争力[J].哈尔滨工程大学学报 (哲学社会科学版) , 2010, 11 (06) :313-315.

高职教育实践教学平台论文 篇2

【摘要】传统模式下，高职英语教学存在诸多问题。网络技术的发展，为改革高职英语教学提供了新的契机。本文分析了当前利用网络技术改革高职英语教学的优势，提出了基于高教社iSmart平台改革高职英语教学的对策。

【关键词】网络平台 高职英语 教学模式

【基金项目】本文系重庆财经职业学院2017年教育教学改革研究项目《高职英语课程改革研究与实践》（项目编号：J17020YF

C）的阶段研究成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0112-02

随着全球经济的迅猛发展和国家“一带一路”战略的实施，社会人才竞争越来越激烈，而掌握好英语这一工具性语言，无疑会使高职生拥有更好的就业前景，这就对高职英语教育提出了更高的要求。而我国目前高职英语教育发展受到多种因素的制约，比如教学内容和方法、师资队伍、语言环境、生源及学习能力等。而当前网络技术的发展，可为解决这些教学问题提供新的途径。

一、利用网络技术改革高职英语教学的优势

1.网络学习的平台可提供无限的学习资源

高等教育出版社开发的iSmart平台充分融入了该社出版的综合教材、听说教材、阅读教材、英语等级考试等学习内容；还融入了微课、慕课技术和优质海量的教学资源；为师生提供了涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。

2.网络平台学习有利于培养学生的自主学习能力

在iSmart平台上能轻松实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展；具有人机交互、人人交互功能，易操作、可移动和可监控，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，并能自如的设计和构建“移动英语学习的平台”，可大大提升学生的自主学习能力。

二、利用网络技术改革高职英语教学的对策

1.借助网络平台强化听说能力的培养

大多数高职院校没有专门设置英语听说课，普通英语教材上的教学内容也很少强化对学生听说能力的培养，再加上绝大多数学生课下也一般不会主动进行听说训练。因此，听说教学向来是高职英语教学的薄弱环节，而学生听说能力的提高是重要而紧迫的。

以口语教学为例，iSmart的口语跟读和口语复述等测验功能能有效解决学生“课前不开口、课上开不了口、课后口不开”的难题。通过调查发现，学生听说的焦虑很大一部分原因是因为陌生，比如不认识单词、单词听不懂、不知如何表达、习惯中式表达等。而解决这些难题，是提高学生听说能力的关键。传统的听说课堂以学生课下自主预习为主，但效果不尽如人意。为此，我们可利用iSmart平台设置词汇自学、词汇跟读以及句型跟读等任务，以此帮助学生充分做好听说课前的准备，缓解他们课上的焦虑情绪。此外，还可布置与单元主题相关的英文视频题，帮助学生提前了解与单元主题相关的文化背景知识，加深认识和开阔视野。这样通过平台布置预习任务，既有利于培养学生自主预习的习惯，又有助于教师检验学生的预习效果并有针对性地开展课堂教学。

2.借助网络平台更新教学方法

高职生对英语学习没有很强烈的兴趣，这就要求我们教师在课堂教学中必须灵活采取教学方法，激发学生的学习热情，让他们觉得英语学习轻松有趣。口语是高职生的老大难，口语教学是高职教学最薄弱的环节。

利用iSmart的语音评测功能可将传统课堂口语练习可视化，实时精准反馈信息，教师可全面掌握学生的表现，提高课堂教学效率。课前，教师在网络平台上传录音供学生跟读，帮助学生准确进行单词的读写。在课堂上，教师借助平台的语音评测功能，采取跟读-巩固-提升的递进式口语练习模式，学生根据教师上传的标准语音范文朗读，进行跟读，系统自动判断每个学生发音是否标准，并自动打分，系统自动汇总学生发音错误的单词，学生了解自己的发音情况后纠正并反复练习。最后，学生对照自己的短文进行配音，达到规定分值后，方可进行模拟演练。课后，小组合作搜集资料，并将配音视频上传至平台展示，学生之间可以点赞和互评。该环节的设置实现了听力-跟读-模仿-表达的过程，实时、逐一纠正学生发音，教师根据统计的词汇，及时给出正确发音，解决传统课堂上教师无法逐一纠正学生发音的难题。iSmart的智能语音评测功能，引导学生敢发音、发准音，逐步达到流利表达的目的，从而有效提升学生口语表达能力。

课堂上可随时利用iSmart平台发布投票以及展示等活动。利用iSmart平台的投票功能学生可以进行签到，节约了逐一点名的时间；设置并发布问卷调查，投票快速、准确，投票结果一目了然，并能实现生生参与，避免了课堂上逐一提问，浪费大量时间。此外，课堂上针对投票结果，可开展自由发言、小组讨论等互动活动，能有效地提高讨论的针对性，避免了传统课堂上“以教师为主”的局限性。

3.教师要转变自身角色

在网络环境下，教师不再是唯一的知识源，不能再把传授英语知识作为主要任务，而要将主要精力放在为学生创设有利的学习氛围上，教学生如何学习，如何处理信息，随时监控好和评估好学生的学习行为和表现情况。

所以，教师要发挥营造者、培养者、监控者和评估者的作用。通过网络为学生创设有效的语言情境，并向学生分享各种学习资源，促使学生根据自己的实际情况主动学习。在iSmart平台上，老师可以上传文档、视频、音频等资料供学生下载；可以自建课程，在里面添加与教材配套的资源或其他拓展课程供学生自学和巩固；利用平台上的DASHBOARD可以监控学生的学习范围、进度、时长和成绩。平台上还可以布置试题。试题库里试题的种类包括四六级、AB级等；题型涵盖听力、填空、选择、改错、问答、阅读、翻译、作文等，也可以自建试题。可以随时查阅按时完成测试的学生名单、完成的次数和时间。测试题目在线测试后在线提交，自动批改，教师和学生可以立即查看分数和错题，这使得传统考试中的阅卷、分数统计，数据分析等耗时费力的工作得以高效完成；系统评分和教师监督考评结合起来，学生也认为更快捷、科学、客观。

三、结语

总之，比起其他学科，高职英语课程利用网络平台进行教学更具有得天独厚的优势。在高职英语教学中，运用网络平台能大大提高教学的广度与深度，通过师生对话、人机对话、情景练习、学生交流等方式大幅度提升教学效率与质量。目前我们也许仅仅利用了iSmart平台的部分基本功能，或许还有一些功能尚待改进和开发，也期待有其他更多优秀的英语教学应用平台开发出来供我们利用，高职教师和学生都应重视网络技术的价值，使之更好地为教学改革服务！

参考文献：

[1]孟祥瑞.数字化网络平台下大学英语教学创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：252-253.[2]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，（03）：38-41+46.[3]刘然.网络环境下高职英语视听说课程教学探析[J].中国教育信息化，2015（16）：56-58+73.作者?介：

高职教育实践教学平台论文 篇3

[关键词]东盟 高职 音乐教育

[作者简介]秦远强（1970- ），男，广西临桂人，广西工业职业技术学院，讲师，研究方向为高职音乐教育。（广西 南宁 530001）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0118-02

高职教育以培养地方经济建设、生产服务的一线技术技能人才为目的。音乐无国界，音乐作为人类共同的语言，容易被广大民众所接受。广西是中国与东盟交往的桥头堡，近十年来，两地的文化、经济交流日益频繁。中国—东盟博览会搭建了中国与东盟交流合作的平台，开展了多领域、多层次的交流活动，不仅有商品贸易、投资合作、服务贸易，还有文化交流活动。当下东盟国家与中国的交流日益频繁，东盟音乐与中国音乐之间的交融日益融洽，笔者作为一名高职音乐教师，认为在高职院校的音乐教育中应当加入东盟的音乐文化，使得学生在未来的发展过程中有更加广泛的知识空间。

一、培养现代职业音乐教育理念

现代职业教育是适应现代科学技术和生产方式变革，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育类型。教师是一所学校发展的基础，也是高职院校能否实现可持续发展的关键所在。随着中国—东盟经济自由贸易区的不断发展扩大，经济、贸易、文化等方面的交流也日益融洽，职业教育也应顺应这一发展潮流。

音乐教育不仅是向学生传授专业知识，还应培养学生的道德情操，提高学生的综合素质。因此，作为一名高职音乐教师，应结合东盟背景尽快从理念上进行转变，加强现代高职教育思想和理论的学习。尤其是在全国大力发展职业教育的环境下，教师应认真学习、深入探讨，用先进的职业教育理论去指导理论教学、学生实践、专业设置、课程改革，尽快掌握现代高职教育教学规律，树立正确的职业教育观。教师在教学中应以学生为主体，结合当前基于工作过程导向的教学模式来组织教学，提高学生的音乐能力，从而达到提高教学质量的效果。

二、建设具有现代职业理念的教材

教材是现代职业教育理念的具体体现，在高职音乐教材的编写和选择方面要结合东盟这一背景。在教材的编写人员组成方面，除了职业院校的教师外，最好邀请社会、行业、演艺团体等一些专业人士合作编写具有特色的职业教材。教材内容除了包括音乐的专业知识外，还要加入东盟十国政治、经济、文化、人文、宗教等方面的内容，做到教材具有先进性和适用性，充分反映现代职业教育理念。同时，将东盟国家的一些著名音乐素材加入教材。比如，提起印尼音乐，人们会想到《梭罗河》《照镜子》《星星索》等歌曲；提起越南音乐，人们会想到《忆河内的秋天》《大树之歌》《母亲》等歌曲。这样在教学内容里，既有音乐专业知识，又有东盟的音乐内容，以及与东盟相关的背景内容。在教材编写好之后，可拿样稿与东盟方面的音乐家进行沟通，让他们对教材内容提出建议，以便更好地对教材进行完善、修改。还要配套相应的教学课件、视频、音频、图片、教材指导书、网络资源信息等辅助教学资料，满足教学需要，做到理念与实践教学相结合。在课时安排上，留取一定的课时让学生从事社会实践活动，这样有利于调动学生学习的主动性，增强学生的社会适应性。

三、加强师资队伍建设

第一，教师是实施教学活动的关键，对提高教学质量具有决定作用。在现代职业教育过程中，教学团队的建设尤为重要，音乐课教学团队的建设也是如此。因此，在教学队伍的组建上，一是要提高教师的职称与学历，做到两者合理搭配。二是要加强教师团队的教学专业能力、科研工作水平，要求做到人人是教学好手，个个能写（论文）能做（课题）。三是要根据高等职业教育的特点，加强双师素质人员的培养。安排专业教师到演艺行业、社会团体学习，进行顶岗实践等。四是要加大力度将社会、行业的能工巧匠、行业能人引入学校担任兼职教师，加大校外兼职教师的比例，争取实践教学课由他们担任教学。五是要引进高学历、高职称的专业人才充实现有的教师队伍。六是要利用进修、读研、出国学习等方式提高现职教师的学历和专业知识，鼓励教师申报更高的职称。七是要引入东盟国家音乐人才和教师。在东盟的背景下，音乐教育只靠本学院的教师进行教学显然是不够的，要充分利用广西与东盟十国之间的地域优势，利用中国—东盟自由贸易区这一平台，大力引进东盟音乐人才充实教师队伍，从而为更好地进行音乐教育打下师资队伍基础。

第二，对于新加入教师行列的新教师，要进行岗前培训，落实岗位要求。（1）从职业教育出发，加强新教师职业教育理论的学习，比如学习《中华人民共和国高等教育法》《职业教育法》《教师法》等相关文件法规；（2）让新教师观摩优秀教师示范教学，之后集中讨论、交流学习；（3）培训的每一位教师要说一次课、写一份课程设计、制作一节多媒体课件、到企业顶岗实践三个月；（4）完成职业教育理念的思考题。通过以上几个方面的培训、学习，提高新教师履行教师岗位职责的能力，使其热爱教师事业，加强自身修养，做到为人师表，不断提高自己的学术水平和业务能力。

四、创新教学方法与手段

第一，现代教育技术将网络教学资源、视频、音频、图片等直观的教学内容直接展现在学生面前，传统的教学手段受到极大的挑战。项目化、任务化教学模式将学生带入课堂与实践地点一体化场景，这样更适合职业教育的特点。教师在教学过程中，可以充分利用分组演绎、角色扮演等教学方法，启发、引导学生，突出重点、突破难点。第二，利用电脑的互动功能，将电脑音乐制作技术引入课堂教学。在教学过程中，让学生自己动手编写曲目，加强学生动手能力的培养。这样学生能从实践中掌握电脑制作技术，为今后工作增加一项技能。第三，加强现场实践教学介入。从1993年起广西开始举办民歌节。人们在民歌节上以歌传情、以歌会友，共同抒发对美好生活的向往和热爱。民歌成了飞架于广西各民族与世界各民族之间的彩虹。从2005年开始，“同唱友谊歌”中越歌曲演唱大赛每年举办一次，如今已成为中越两国广播电视合作的典范，成为中越两国人民交流文化、深化友谊的重要平台。在实践教学过程中，在力所能及的范围内，音乐教师可以带领学生参与广西与东盟开展的这些文艺活动，让学生亲身感受到东盟艺术家的表演，达到理论与实践相融合的目的。第四，加强立体化的实践活动。实践教学对于学生掌握专业理论知识，并把其运用到实际工作中有着重要意义。在教学中模拟小型演唱会或晚会的形式，让学生自己编排、策划、表演等，培养学生的演艺才能。这样学生从中充分享受音乐的快乐，加深对音乐知识的了解和掌握，陶冶情操，增强自信心、表演力及创造潜能，增强动手能力和合作能力。

五、“走出去，请进来”加强国际交流

广西与东盟各国可以说是“一衣带水”的关系，加强国际间的交流，对音乐教师拓宽教育视野、增加阅历具有重要意义。高职院校的音乐教师可以到东盟国家学习、考察当地的文化、艺术、风俗习惯等，促进两地文化建设。在“走出去”的同时，还要有一种包容的心态，邀请东盟国家的艺术家、音乐家担任音乐教师或课程院外带头人，和他们共同制定音乐教育的大纲、教学计划，共同开发教材，进行课程改革。在与外籍音乐专家的共同工作中，学习他们好的经验和方法。通过“走出去，请进来”的方式，可以更好地完善以东盟为平台的高职音乐教育，为培养出既有音乐理论水平，又有东盟音乐背景的复合型人才做出有益尝试。

总之，高等职业教育改革日新月异，作为拓展学生综合素质的音乐课程也加入了改革的行列。音乐教师应该紧跟形势，转变职业教育理念，教学中以学生为主体，创新教学方法与手段，为生产服务一线培养高素质的劳动者和技能型人才。

[参考文献]

[1]王耀华.关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考[J].中国音乐教育，2003（2）.

[2]许冰，马达.我国高等音乐教育教学改革的反思与展望[J].人民音乐，2007（4）.

高职教育实践教学平台论文 篇4

关键词：高职院校,创新创业教育,教学改革

一、创新创业教育是高职教育人才培养目标实现的关键

创新创业教育是随着知识经济到来与创新型国家出现而兴起的一种教育理论与实践思潮, 旨在解决高等教育与经济社会发展的良好适应性, 培养和造就新时代国家社会发展所急需的创新创业型人才, 这是一种新型的人才培养与教育模式。

所谓创新能力就是运用现有知识解决问题, 形成新产品、新技术、新模式、新观念及在现有知识的基础上发现新知识的能力。创业能力就是创造事业的能力, 凡是在各行各业工作岗位上开创事业新局面的人员都是创业者。创办企业是创业的重要形式, 创业需要创新精神和创新能力, 创业能力是创新能力的更高级表现形式。创新意识培养是贯穿创业教育始终的本质要求。

2010年5月, 教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (以下简称《意见》) 。《意见》要求, 高等学校创新创业教育要面向全体学生, 融入人才培养全过程。要在专业教育的基础上, 以转变教育思想、更新教育观念为先导, 以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心, 以改革人才培养模式和课程体系为重点, 大力推进高等学校创新创业教育工作, 不断提高人才培养质量。由此, 我国高等学校创新创业教育进入新的发展阶段。

按照《意见》的要求, 为“创新型国家”培养具有创新精神和创新创业能力的人才, 同样也是高职院校的历史使命。高职院校大力进行创新创业教育的研究与实践, 将会提高创新创业人才的培养质量, 帮助毕业生顺利就业, 顺利实现高职院校人才培养目标。

当前, 高职院校的人才培养工作普遍面临着“低水平的高就业率”的尴尬境界。从现实角度上说, 高职院校的高就业率背后往往是低水平就业, 具体表现为“两低一高”, 即低工资、低专业对口率和高跳槽率。有人称这种状况为“大学生与农民工抢饭碗”, 虽为戏言, 但不无道理。这种现状的产生, 与高职毕业生自身的创新意识不强和创业能力缺乏有关。在目前竞争激烈的用人市场环境下, 如果只能做重复而又简单的事情, 又缺乏独立开拓的创新能力, 其市场待遇未必会超越农民工的水平。

因此, 对于高职院校而言, 大力推行创新创业教育, 不仅可以提高自身人才培养质量, 而且可以增强高职教育的吸引力, 稳固高职教育的社会地位。

二、高职院校以教学改革为平台开展创新创业教育的必要性

(一) 目前的高职院校创新创业教育缺乏教学工作的推动, 事倍功半。

目前, 各高职院校虽然在创新创业教育重要性的认识上已经达成共识, 但在认识上仍然存在一定误区, 简单地认为创新创业教育是学工部门、招生就业部门的工作, 是学生毕业前的岗前培训, 把教务部门负责的教学工作排除在外。事实上, 现实中高职院校学生的课程安排普遍较满, 学生在校期间的主要时间都是围绕课程展开的, 在课堂里上课、在实训室进行实践实训、课后完成作业等, 无一不是与教学有关。在此情况下, 如果抛开教学工作来谈对于学生的创新创业教育, 就是严重脱离目前高职教育实际的。当前, 各高职院校均热衷于兴办各种类型的“学生创业园”, 希望通过为学生提供创业场所的形式为学生提供创业“孵化器”。学校的这种做法, 是想借助帮助学生提高创业能力, 从而推动学生就业问题的解决, 其初衷是对的。然而, 学生的创新创业能力不是天生就有的, 通过后天的学习和实践才能取得, 然而仅仅提供创业场所是不够的, 必须依靠教学手段来培养学生的创新创业意识, 提高创新创业能力。

(二) 教学改革是高职院校进行创新创业教育的最佳平台。

正如上文所述, 教学是高职院校教育工作的主要内容, 脱离实际教学开展创新创业教育, 是不可能达到创新创业教育的目的和效果的。所以, 高职院校的创新创业教育必须紧紧依托教学工作, 利用教学各个环节所能提供的契机, 渗透创新创业意识, 培养学生的创新创业能力, 实现创新创业教育的根本目标。

但是, 传统的教学方法和内容已不再适应高职院校创新创业型人才的培养要求, 要向以培养学生的创业能力、创业思维和创新能力的目标转变。创新创业教育的兴起, 要求高职院校必须在教学工作上及时进行与之相适应的改革, 构建起能够提高学生综合素质和创业能力的新型教学体系, 并且在教学计划与教学改革的实践中都充分加以体现。因此, 高职院校创新创业教育的成功, 一方面必须围绕教学工作进行, 决不能舍本求末, 另一方面现有的教学模式必须与时俱进, 以培养学生的创新创业能力为核心培养目标, 进行卓有成效的改革。总之, 教学改革在开展创新创业教育中的平台地位必须得到建立与保证, 否则高职院校的创新创业教育就会事倍功半, 始终在高职教育的实际外徘徊。

三、浙江商业职业技术学院以教学改革为平台开展创新创业教育的实践研究

浙江商业职业技术学院 (以下简称浙江商职院) 以“就业为导向, 以服务为宗旨, 以产学研结合为途径, 以综合职业能力培养为核心, 培养经济社会发展所需要的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能专门人才”为人才培养的理念, 以教学为平台重点推进创新创业教育, 取得了良好的效果。

(一) 改革教师理论课课堂教学模式, 调整教学方法, 进行创新创业思想的强力渗透。

课堂教学是进行创新创业教育的主渠道, 高职教育的所有课程都必须具备创新创业教育的内容和任务, 每个教师都要注意寓创新创业教育于教学之中, 使学生在获得知识、技能的同时也获得创新精神、创业意识和创业能力。

在目前高职院校的课程体系中, 依然存在为数不少的理论课, 包括公共基础课和专业课。传统的理论课教学模式单调而乏味, 课堂气氛沉闷, 教学效果很差, 不利于对学生进行创新创业思想的渗透。在此情况下, 浙江商职院要求理论课教师自身要加强学习, 与时俱进, 先于学生具备创新理念, 并研究高职学生的学习特点, 及时调整教学方法, 改变过去传统的以课堂教学为中心的教学方法, 在理论教学中有效地融入创新创业观念, 使学生在对于理论知识的消化吸收的过程中得到创新意识的培养和创业能力的提高。

(二) 构建实效的实践教学体系, 引导学生在实训实践中增强自身的创新理念, 提高自身的创业能力。

高职教育培养的是面向社会生产一线的应用性人才。这样的人才不仅应具有基本的专业理论知识, 而且应具有过硬的、优于其他高等教育和中职教育的专业技能和实际操作能力。但是, 目前的高职院校实践教学中缺乏专业、科学的设计安排, 教学方法和手段落后, 创新创业的教育理念很难通过实践教学得到渗透。

目前, 浙江商职院通过两种实践教学模式来培养学生的创新创业能力。其一, “走出去”, 采用“校企联合”模式, 在有资质的企业建立学生实训实践基地, 为学生的创业实践提供真实情境的训练场地, 使学生在实际工作中提高创新创业能力。如信息技术学院就与阿里巴巴公司合作培养了学生, 选拔了电子商务专业学生进驻该公司进行毕业实习, 大大提高了学生的实践工作能力和创业水平。其二, “请进来”, 以企业真实项目为载体, 为学生的毕业设计提供现实的问题情境, 在应用研发与技术服务中培养学生的创新意识, 贯彻创业教育精神, 培养学生自主创业与独立工作的能力, 为学生未来的创业就业打下基础。如艺术设计学院采用项目引导、任务驱动的工学结合“工作室制”新教学模式, 具有项目引导的个案教学 (工作坊式) 特征, 集融合性、开放性、互动性、可选择性为一体, 具有现场教学与创业教学特点, 师生反映良好。

(三) 改革课程体系, 通过开设专门的创业创新课程, 有针对性地对学生进行创新创业教育。

高职院校学生的创新创业教育理念要转化为教育实践, 必须依托有效的课程载体。专门的创业创新课程, 可以让学生了解创业和创新的理念和创业与创新的相关知识, 并结合自身实际情况, 借助创新能力和创新思维的技巧和方法, 在资源有限的创业阶段有效识别和筛选创业机会。

然而, 现阶段, 大多数的高职院校创新创业课程并未融入学校正常的教学计划, 在创新创业课程的性质定位、课时安排、授课内容和教学方法等方面不够明确。在制定授课计划时, 各专业创新创业课程的安排散乱不一, 课程名称更是五花八门, 创新创业教育的效果难以保证。

浙江商职院可以把创新创业课程分为通识课程和专业课程两大模块。围绕各专业的核心课程体系, 学校开设了职业发展或就业指导创新创业必修课程, 以及创新思维训练、市场开发、商务营销、职场礼仪等创业教育选修课程。同时, 在授课过程中, 学校还要求教师大量采用创业案例进行教学, 充分展现出创业者的创业方法、创新思维特点及其成功或失败的原因, 这样的教学更具体、生动、有说服力, 更能启发学生的创新创业思路。

值得注意的是, 目前绝大多数的高职院校都把创新创业课程归口于学工部门, 其课程授课教师也多安排为学生管理工作者 (思政人员) 。相对而言, 学生管理工作者往往缺乏实际的专业知识和教学经验, 在进行创新创业课程授课时, 经常会捉襟见肘, 只能够照本宣科, 草草应付了事, 课程效果极差, 对学生进行创新创业思想的渗透成为空话。因此, 浙江商职院在创新创业课程的师资安排上, 一方面应尽量挑选专业实践知识和创业经验丰富的教师, 并支持其参与社会行业的创新创业实践, 开展创新创业教育方面的理论和案例研究, 专门编写了《大学生创业基础》教材。另一方面应多从校外聘请创业成功人士作为兼职教师, 从而建立一支专兼职结合的、高素质创新创业教育教师人才队伍, 强化创新创业课程的授课效果。

(四) 适时调整教学计划和学分体系, 为学生的创新创业实践提供保证。

浙江商职院把创新创业实践作为创新创业教育的重要教学途径。为鼓励学生参加创新创业实践, 自2006年起学校积极进行了全真环境下的创业园项目建设, 取得了非常显著的效果, 入驻创业园的学生在创业素质和创业能力方面都得到了极大的提升。学校此举在全国教育界反响强烈, 成为许多高校参观学习的对象。

为调动学生参加创新创业实践的积极性, 学校教务处发文规定:学生进入创业园满6个月, 考核合格者可获得创业证书, 并给予2个公共选修选修课学分的奖励。同时, 为保证学生创业活动的延续性, 学校经研究决定, 学生可以用与本专业相关的创业园创业实践替代毕业实习环节, 使得学生安心于自己的创业活动。

实践证明, 浙江商职院借助教学改革平台对学生进行创新创业教育, 成效明显:学生的创新创业知识和体验得到了丰富, 学生的创新精神和创业能力也得到了提升。创新创业教育为学生的顺利就业提供了充分的保障, 毕业生的一次性就业率年年都在98%左右。

参考文献

[1]丁金昌.高职人才培养不可替代性的策略研究[J].中国高教研究, 2010, (6) .

[2]吴微微, 金瑾如.大学生创新创业教育的探索与实践[J].浙江理工大学学报, 2006, (3) .

[3]张政文, 面向全体探索以创新意识培养为主旨的创业教育模式[J].中国高等教育, 2010, (12) .

[4]彭文博, 尹明星.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J]创新与创业教育, 2010, (4) .

[5]张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J]中国大学教学, 2006, (3) .

[6]李健.建设创新型大学为创新型国家提供科技和人才支撑[J].中国高等教育, 2006: (3) .

高职教育实践教学平台论文 篇5

基于仿真平台的高职网络专业项目化教学研究

摘 要:针对高职课堂教学特点和培养合格“职业人”的教学目标,对高职计算机网络技术课程进行了课程整体设计、课程目标设计和课程单元设计;提出以仿真技术平台为依托,设计一个小型局域网项目、六个模块和二十二个任务;以“交换机和路由器的综合配置”任务为案例进行课程单元设计;给出基于过程考核的评价方案,达到较好的教学效果。

关键词:高职网络课程;项目化教学;考核方案;仿真平台

近年来,计算机网络技术飞速发展,国内高等院校和高职高专院校相继创办了计算机网络技术专业,但众所周知网络设备比较昂贵,并且存在诸多缺陷,如系统扩展能力和升级空间有限、人机交互能力和可视化程度低等,因此很难满足一般院校的实际教学与科研需要。目前流行的网络模拟仿真软件恰好能解决这一难题。虚拟实验平台建立在网络模拟仿真软件系统上,通过虚拟建立各个物理设备的模型,然后进行仿真来构建实验系统,具有耗资少、配置灵活、人机交互能力强和可视化程度高等优势。因此,开展虚拟网络的模拟仿真教学工作对于提高教学质量和效率,降低实验成本具有重要的意义。

高职网络专业教学基于“以培养职业能力为核心,以工作实践为主线,以项目为载体,用任务进行驱动”的理念[1-2],以仿真教学软件DynamipsGUI与Boson NetSim为平台,整个课程教学设计是构建一个小型局域网项目,构建小型局域网的任务和步骤是一个接一个地被展现、被教授,课程的每一个知识点都融合在项目的子项目中,通过完成子项目的过程来学习知识点,最终完成整个项目。

1课程整体设计

课程整体设计以基于工作过程的职业岗位能力需求为中心,强化学生的能力培养,突出学生的主体地位,运用“项目驱动、任务导向、案例模块化、融‘教、学、做’为一体”的教学模式进行设计[3]。

课程整体设计应分析整理出本课程与之相关联的主要流程或知识点,再将这些主要流程或知识点设计成具有一定逻辑关系的项目。本课题设计一个“校园局域网联网技术实训”项目,其拓扑图如图1所示。对该项目进行联网需求和技术层面上的分析,把整个校园网络分为3个层次:访问层、分布层和核心层。访问层主要为终端用户提供接入点服务;分布层除了负责将访问层交换机进行汇集外,还为整个交换网络提供VLAN间的路由选择功能;核心层将分布层交换机互连起来进行穿越园区网骨干的数据交换。

针对需求和技术分析,在实际教学过程中,将该项目分解成6个模块,每个模块又包含若干个任务,项目的模块划分如图2所示。6个模块细分成30个任务,如表1所示。

2课程目标设计

根据上面所划分的22个任务,分解教学目标,把完成所有任务要达到的教学目标分为专业知识目标和专业能力目标,专业知识目标是完成任务需要的知识点,专业能力目标是网络工程师或网管员完成项目以及项目中的任务所应具备的能力。

2.1专业知识目标

专业知识目标主要包括了解网络技术的基本知识,了解IEEE802.3协议和OSI模型的相关知识,熟练掌握通信协议和IP地址的相关知识,掌握局域网硬件设备尤其是交换机和路由器的相关知识及配置命令,掌握Internet接入技术,了解网络安全方面的知识,掌握网络常用测试命令。

2.2专业能力目标

专业能力目标主要包括能根据网络需求进行网络拓扑结构设计,会正确制作网络线缆并

能安装简单的网络设备,能进行基于域的网络连接设备,能根据网络设备说明书获取关键信息,并选取适当的组网设备,能对交换机和路由器正确配置,能配置Windows 2003 Server操作系统和其他相关的网络软件,能用网络测试命令对组建的网络进行测试,能分析并排除简单的常见网络故障。

3课程单元设计

课程单元教学是任何课程教学的基础,一个单元就是一次课(一般为2课时或3课时)的教学,单元教学设计应明确单元教学目标,选定每单元课程的单项(或多项)能力训练项目。项目的选择主要是根据单元教学目标,设计与实际工作岗位(群)相关的典型任务或创设相应的仿真环境。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程,采取“边做边学”或“先做后学”的方式实现真正的师生互动,让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验[4-5]。

单元教学设计应包括单元基本信息、教学目标、学情分析、重点难点分析、教学流程设计、教学方法设计、教学效果评价、作业等内容。以模块6“扩展实训”中的任务1“交换机和路由器综合配置”为例,设计如表 2 所示的教学流程。

3.1教学目标

对于知识目标,应掌握Catalyst3550型三层交换机的性能,掌握Catalyst2622型路由器的性能,熟练掌握三层交换机实现路由的技术,熟练掌握路由器实现路由的技术,熟练掌握三层交换机和路由器混合实现路由的技术,掌握常见的网络测试命令格式;对于能力目标,应能用双绞线进行三层交换机和路由器的连接,能正确配置三层交换机端口IP地址,能正确配置路由器端口IP地址,能正确配置三层交换机的路由功能,能正确配置路由器的路由功能,能正确配置三层交换机和路由器混合网段的静态或动态路由,能正确配置客户机的IP地址和网关,能测试网段的连通性;经过知识目标和能力目标的训练,应培养学生自我钻研精神、良好团队合作品格和规范操作素养的品质。

3.2教学过程设计

为了完成“交换机和路由器的综合配置”任务,达到教学目标,依据本单元课程内容、教学方法、教学手段和学生活动,设计了如表2所示的教学过程。

4考核方案

高职网络技术课程注重学生实践能力的培养,对学生的考核重点是学生实际操作能力和学生学习过程的综合评价。通过更多地关注学生的学习过程,用发展的眼光评价学生,更好地体现评价的激励功能,促进学生主动学习,不断进步。

考核分为形成性考核和终结性考核,其中形成性考核占80%,终结性考核占20%。形成性考核包括平时成绩、实验成绩和综合项目书书写成绩,各占15%、50%和15%。终结性考核为笔试。

5结语

基于项目驱动的教学法在实践性较强的“实用组网技术”课程教学中,具有无可比拟的优点。学生学完本门课程后完全能够在真实的职业环境中完成网络组建和维护的任务;能理解本课程在专业中的地位、作用和价值;具备一定的职业素质,具有团队协作精神和创新意识,同时能够与他人合作完成项目;强化了学生的网络组建、测试和维护能力,提高了学生对网络项目的分析、架构、设计、组建等能力,为学生毕业后尽快进入“职业”角色奠定了良好的基础。

参考文献:

高职教育实践教学平台论文 篇6

关键词 微信 高职院校 思想政治教育

中图分类号：G41 文献标识码：A

Use of Wechat Platform to Promote Vocational College

Ideological and Political Education

ZHANG Qing

（Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300410）

Abstract The growing popularity of wechat makes contemporary college students access to social information and contact an indispensable tool for communication， but also brought opportunities and challenges to the ideological and political education in higher vocational colleges. Vocational colleges should promote ideological and political education by building three-dimensional wechat platform and improve ideological education workers' ability to use wechat.

Key words wechat； vocational college； ideological and political education

0 概述

当前，智能手机愈加普及，已成为普通大众生活中不可或缺的工具，高校大学生几乎人手一部。电信运营商充分利用这一新兴媒体，不断更新通讯技术。微信是腾讯公司2011年1月推出的一款移动社交软件，以其便捷性、开放性、多功能性、自媒体性等优势，瞬间征服了大部分手机用户，作为易接受新鲜事物的大学生自然也不例外。任何事物都有其两面性，微信在为大学生提供快捷、灵活、智能、低成本的沟通服务的同时，其“把关人”缺失、虚拟性等特点又给大学生的思想、心理等带来负面影响，从而给高校思想政治教育工作带来一些挑战。如何趋利避害，利用好这一新兴媒体便成为当今高校思政工作者们面临的重要问题。

1 微信给高校思想政治教育工作带来的机遇与挑战

1.1 微信给高校思想政治教育工作带来的机遇

（1）丰富了思想政治教育的内容和手段。传统的思政教育内容大都来源于课本，而微信可以将最新的各种新闻资讯及时呈现，这些新鲜的信息会是思政理论课最好的素材，因为它们更容易抓住学生的注意力，有利于思政理论深入学生头脑。另外，通过微信不仅在短时间内浏览大量信息，还可以从各种评论中汲取思想的营养，开阔了学生的视野，丰富了学生的思想。高校思政理论课教师、辅导员等思政教育工作者可以把微信打造成第二课堂，与面对面教育的第一课堂有机结合起来，通过开展对社会热点和新闻资讯的讨论，引导大学生树立正确的人生观、价值观。

（2）便于思政教育工作者及时了解学生的思想动态。过去思政教育工作者都是通过面对面的方式与学生交流，一些学生可能怀有畏惧或害羞心理，不能与老师敞开心扉说心里话。在微信上，学生可以把老师当成平等的交流对象，更易于他们说出生活中的困惑，老师的建议也更容易被接受。学生在微信上表达的学习生活中的点滴感受，老师如果及时关注，找出其中的问题，并能适时地加以引导，就可以防微杜渐，帮助学生健康成长。

（3）手机微信应用方便，不受时空限制，方便在“顶岗实习”期间进行思政教育工作。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定了“高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。在顶岗实习期间，学生不在学校，对他们的思政教育工作就有点鞭长莫及、无法及时跟进。微信的出现，可以让教师与学生时刻保持联系畅通，时时掌握学生的思想动态，也可以组织时事讨论、主题教育、对积极分子进行培养考察等。

1.2 微信给高校思想政治教育工作带来的挑战

（1）微信给大学生的思想、认知带来挑战。新媒体传播内容良莠不齐，大学生缺少社会经验，社会辨别能力差，“三观”正处于形成时期，极容易受负面信息的影响，导致价值认知出现偏差，甚至会做出危害他人和社会的事。另外，学生过分沉溺于虚拟的网络世界，就容易忽视现实生活中的人际交往，导致学生社会交往能力缺失、现实中人际关系冷漠。有些大学生自控能力弱，成了“手机控”，经常在上课时、上自习时玩微信，占用了大量宝贵的学习时间，影响了学业。

（2）微信给大学生思政教育工作者的能力带来挑战。在微信时代，思想政治教育工作者除了需具备过硬的思想政治素质、广博的文化知识素质、良好的业务素质之外，还需具备较高的信息素养、媒体技术素质和创新能力。2014年发布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政〔2014〕2号）就将网络思想政治教育相关知识列为高校辅导员必须掌握的专业知识之一。思政教育工作者应转变思维，紧跟时代发展的潮流，不断更新自己的知识储备，掌握一些先进的理念和技术，这样才能融入学生群体，更好地开展思政教育工作。

（3）对思政教育的内容和方式带来冲击。过去高校思政教育工作者对大学生的思想观念影响比较大，思政教育的内容大多是传统的书本上的知识。而通过微信，学生可以轻易地获取大量的各种各样的信息，这些纷繁芜杂的资讯不可避免地会扰乱大学生的价值判断，主流思想的地位受到冲击。以往对学生进行思政教育的方式主要是通过课堂教学或课外举办一些活动、讲座，不如微信得到的信息广泛便捷，学生不满足于传统的教育方式，听课率和参与程度降低。另外，90后大学生个性都比较强，传统的来自老师的单一宣教方式不能令他们发自内心地接受，他们喜欢倾听，更喜欢发表自己的见解，平等的交流方式更易于被他们接受。

3 利用微信平台推进高职院校思想政治教育工作路径探析

（1）构筑思想政治教育微信立体化平台。思政教育工作者要解放思想、与时俱进，充分认识微信这一新兴媒体的重要性，利用其优势，做好思政教育工作管理。学校可以开通校级、院系、专业、班级、社团、团支部等各类各级微信公众平台，形成思想政治宣传网络，占领思想政治教育和主流价值形态的主阵地，通过网络平台发布院系、班级通知、时事新闻、学习热点等，用健康、积极、正面的价值观引导微信媒体。

（2）加强思政教育工作者利用新媒体开展工作的能力。思政理论课教师可以将个人微信作为党的理论、路线、方针、政策的宣传阵地，与学生进行平等的自由的沟通交流，也可以在线辅导学生课业、进行答疑解惑等等。辅导员、班主任、团支部书记等思政教育工作者通过微信及时了解网络舆情和学生的思想动态，通过与个别学生私聊谈心、组织主题群聊、解答学生学习生活方面的困惑等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，见微知著，及时遏制谣言等负面消极信息的传播扩散，避免在学生中造成不良影响，保障大学生的意识形态安全。

参考文献

[1] 杨敏.微信对大学生思想政治教育的挑战及应对策略研究[J].思想理论教育，2012（6）.

[2] 黄永利，柯赟洁，丁晓岩.“微时代”下的高校“九零后”学生群体思政教育应对策略[J].轻工科技，2013（7）.

[3] 张玉明.增强大学生思想政治教育实效性的思路[J].黑龙江高教，2007（9）.

高职教育实践教学平台论文 篇7

关键词：手机网络平台,高职,思想政治教育

在网络技术以及移动通讯发达的今天, 对高职生的思想政治教育要跟随时代的脚步, 充分利用科技来实现教育模式和内容的创新, 利用手机网络平台来对学生进行高效的思想政治教育。

一、手机网络平台开展高职思想政治教育的意义

思想政治教育不仅可以让高职学生获得更多的知识, 也能让接受思想教育的学生形成正确的思想观念, 树立正确的人生观、价值观, 提高道德水平。手机网络可以当作高职高专思想政治教育的新平台, 对于学生来说, 手机网络平台提供了大量丰富的资源和信息, 学生可以自由选择自己所需要的资料而不必再局限于课本上的知识, 并且手机网络平台可以实现资源的共享, 有利于学生之间的交流与互动。对于教师来说, 课堂已经不再局限于课堂, 利用手机网络可以实现快速、全面、具体的传达教育信息。总之, 手机网络平台的应用, 拓展了高职学生政治教育平台, 使高职学生思想政治教育内容得到了丰富, 也是高职思想政治教育模式的创新。

二、基于手机网络平台的高职思想政治教育的常见形式

(一) 即时通信软件

及时通讯软件是指用于及时聊天的软件, 这种软件在互联网的支持下, 可以免费与其他人在线进行文字、语音、视频上的交流与沟通, 使用起来很方便。这种通讯软件在手机的安装非常方便, 很适合在手机这种移动设备上使用, 便于随时随地联系。国内的这些即时通讯软件有很多, 如QQ、微信、网易泡泡、淘宝旺旺等, 最受高职学生欢迎的即时通讯软件是腾讯公司的QQ和微信。

以微信为例, 思想政治教育工作者通过使用微信, 添加学生为好友, 并以班级为单位建立微信群, 以群聊的方式发布通知或者参与活动, 这样的教育形式没有空间和时间上的限制, 只需要手机和网络就可以参与。教育工作者与学生的在线聊天, 可以当作是课堂的延伸, 在课后教师可以带领学生就某个思想政治话题进行讨论和探究, 让学生在课下也可以接受思想政治教育。高职学生对微信聊天的教育方式非常认可, 通过微信学生和老师可以进行知识上的交流, 学生和老师还可以进行生活上的交流, 加强师生之间的交流, 利于建立和谐的师生关系, 群聊的方式还可以提高班级成员的积极性, 达到相互交流的作用。

(二) 社交网站

社交网站是一种可以提供与陌生人聊天的服务类网站, 以在线社区的形式存在, 用户通过聊天室进行交流, 这种聊天网站也可以通过手机来使用, 比较受高职学生欢迎的社交网站主要有人人网、开心网等, 高职学生对参与这些社交网站有着很高的兴趣。在高职学生群体中会有一部分学生不喜欢参与班级的集体活动, 也不愿意与其他同学进行交流, 习惯以自我为中心, 这类学生对班级的管理存在抵制心理, 但需要班级荣誉来满足虚荣心。针对这个现象, 高职院校的思想政治工作者可以利用社交网络解决。

教育工作者可以通过社交网络为学生建立一个虚拟班级, 让班级的学生自主管理班级, 学生在网络上都是自由的, 学生自己制定班级的各项管理制度, 发布公告, 组织奖罚等。在班级活动前, 班级学生都可以成为活动的策划者, 通过留言的方式对活动提出建议和方法, 那些不爱参与班级活动但喜欢社交网络的学生也会参与其中。在活动结束之后, 学生可以将活动中的照片或者视频上传到网络上, 供班级同学浏览和分享。教育工作者就以这种方式提高高职生对参与集体事务的主动性和积极性, 激发学生的团队意识。

(三) 微博

微博是一种新型网络载体, 其主要特点是传播性很强, 微博在高职学生当中很受欢迎。高职学生喜欢把自己的感受以及生活中发生的事发布在微博上, 对自己的生活进行记录并与他人分享。在网络快速发展, 大学生成长环境以及生活方式发生变化的情况下, 国家教育部门也在实行微博体系建设工程, 主要目的是通过微博作为开展思想政治工作的重要途径, 利用微博, 教育工作者可以发布各种有关思想政治教育方面的信息与资讯, 因为微博的传播性很强, 因此可以达到大范围宣传的目的。另外, 教育工作者和还可以通过微博在一些具有特殊意义的时期发布主题讨论, 帮助学生增强思想意识, 学习思想政治知识。

总之, 手机网络平台在高职教育中的作用重大, 在高职思想政治教育中, 手机网络平台的主要利用形式有即时通讯软件、社交网络以及微博等网络工具的应用, 科学合理地应用手机网络平台可以更有效地实施思想政治教育。

参考文献

[1]李洪昌.基于高职学生思想政治教育的网络文化环境建设[J].教育与职业, 2014 (26) :59-60.

[2]蔡秀平.基于校园网络文化的高职学生思想政治教育工作[J].中外企业家, 2014 (9) :153.

高职教育实践教学平台论文 篇8

一、企业文化与职业教育

企业文化是在企业长期发展过程中形成的。作为一种成熟的文化，企业文化不仅是一个企业的核心价值观和经营理念不断创新的结果，而且更是企业组织形式不断演进的结果，它与企业最高组织形式现代企业相适应。20世纪80年代，企业文化建设在西方企业界开始受到普遍重视，风靡一时，成为企业赢得核心竞争力的法宝。如今“三流企业做产品，二流企业做技术，一流企业做文化”成为人们的共识。

尽管对企业文化的理解各种各样，但企业的核心价值观，都被视为企业文化最重要、最基础的部分。从企业内部来看，所有权的性质决定了企业的根本价值取向，在公有制企业、股份制企业、私营企业和外资企业有着不同的表现形式，可以说，每个企业都有自己的企业文化。如“三一重工”的“先做人，后做事，品质改变世界”，强调做人比做事更重要，人的品质比产品的品质更重要，人的品质是改变世界的主要因素;海尔集团的“有生于无”，强调以观念创新为先导、以战略创新为方向、以组织创新为保障、以技术创新为手段、以市场创新为目标，其核心是“创新”。必须强调的是，在现代中国社会中受社会主义道德观和传统儒家思想的影响，无论什么性质的企业，文化的表象虽有差异，但文化取向和核心价值观都是相同的。职业教育以培养企业所需技能人才为根本任务，对于人才的培养应该是全方位的，企业文化教育应建立在校企合作基础之上，既要培养共性的企业文化，又要培养个性的企业文化。

二、高职院校企业文化“三阶段四平台”教育体系

高职院校企业文化“三阶段四平台”的教育体系，即:“企业文化认知阶段、企业文化深化阶段、企业文化对接阶段”和“教师平台、课程平台、实训平台、订单平台”。在三个阶段中，前两个阶段是共性的企业文化教育，使学生了解和认识企业文化的基本内容和精神实质，重在解决企业文化和院校文化的融合问题。对接阶段是针对具体企业的订单式企业文化教育，是针对企业个性文化本应在就业后完成教育的前移。这三个阶段具有时间上的先后性、连续性和交叉性，内容关系上也是循序渐进，层层推进，包含学生接受企业文化教育的整个过程。四个平台是学生在校学习期间主要接触的对象和学习环境的综合，作为企业文化教育的实施载体，贯穿于企业文化教育的每一个阶段当中，并在不同阶段发挥着不同的功用，是整个企业文化教育体系中不可或缺的元素。每个阶段、每个平台不是独立存在的，是互为基础、紧密关联、相互促进的，着力于人的全面素质培养。

三、三阶段的内涵

(一) 企业文化认知阶段

任何教育的实施都不可能一蹴而就，学生对知识的接受需要一个从认识到深入的过程，只有在完全和清楚了解某些知识的基础上，学生才能做到对这些知识的理解和运用。企业文化教育也不例外。因而，实施企业文化教育首先要培养学生对于企业文化的认知。认知即人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为的过程。刚入学的新生对于自己今后即将学习的专业和可能从事的工作并不太了解。企业文化对于他们而言，只是一个听说过的概念，具体是什么，与他们的学习和工作又有什么关系，他们并不清晰。因此，学校首先要对学生进行企业文化基本内容的介绍，让学生对企业文化有初步的感性认识。这个阶段的企业文化和校园文化的有机融合是重点要解决的问题，什么是企业文化、企业文化的特征、推行企业文化的意义何在等等，这些问题都是学生需要在认知阶段了解和掌握的。

在这一阶段，学生接触和了解企业文化的主要途径是环境、课程以及教师。用企业文化展示板、企业名字命名的校园道路以及教学场所、企业宣传片等方式将企业文化和校园环境有机结合，使学生不出校门就能感受到企业文化的氛围。在“企业认知实习”、“专业介绍”等相关教学环节融入企业文化的内容，专业教师在课程的开始就做有关企业文化的介绍。通过在各环节中渗透这些内容，从而有的放矢地使学生了解、认识、感受企业文化。

(二) 企业文化深化阶段

通过对企业文化认知阶段学习，学生对企业文化已经有一定的了解。随着课程教学的深入和相关专业实习实训的展开，企业核心价值观、管理理念、职业道德等精神层面的教育内容是这一阶段的重点。教师在这一阶段可以逐渐脱离书本知识，结合自身的一些经历来为学生介绍企业文化知识。通过开设专门的课程，让学生对企业文化有更深层的认识。实训作为高职院校的主要教学手段之一，是对学生进行企业文化教育最有效的环节。按照企业产品生产过程布置实训现场，实行车间化管理，引入企业标准，将真实产品作为教学案例，聘请企业技术人员做实训指导教师。有条件的学校可以采取学校出场地，企业提供设备、技术、项目、管理模式的方式在学校建设集生产、教学、产品开发为一体的生产 (实训) 基地。把学生放在真实的生产一线进行实习实训，在生产性实训教学中，感受企业的生产环境，接受企业文化的熏陶。

(三) 企业文化对接阶段

如果说认知阶段和深化阶段是企业共性文化教育，对接阶段则是企业个性文化的培养，“订单培养”、“顶岗实习”是这个阶段的主要表现形式。通过前面两个阶段的学习，学生虽然在概念上了解了共性的企业文化，掌握了其起源和发展过程，但缺乏有针对性的企业个性文化的培养。企业文化对接阶段作为前两个阶段的延伸，能够很好地解决这一问题。按照通常的教学规律，具体企业个性文化的培养应该是学生毕业到企业工作后进行的，将这个过程前移，学生可以最大限度地提前了解企业的组织结构、核心价值理念、精神风貌，寻找自己所学所长与企业的契合点，通过与企业个性文化的对接来做好自身的定位，找到自己与企业间的最大适配度。

四、四平台的基本构成

(一) 教师平台

毛泽东同志曾在《实践论》中指出“在阶级社会中，每一个人都在一定的阶级地位中生活，各种思想无不打上阶级的烙印”，结合企业文化教育的教师平台，我们可以拓展性地理解为每一个人在不同行业企业工作过，他们在教学过程中表现出的思维方法、价值取向和行为习惯，也都会打上不同行业企业的烙印，并对学生们产生有形无形的影响。高等职业院校教师的来源广泛，有来自企业、机关的人员，也有其他高校的教师和大学应届毕业生。其人生经历与职业背景都有不同，表现出来的文化特质必然也不同。有企业工作经历的教师，特别是在车间生产一线从事过技术工作的教师，从事教学活动时通常明显地表现出“企业人”的特质。而那些没有企业工作经历的教师，也就是通常所说的从学校到学校的教师，由于基本仅受到校园文化的熏染，其表现出来的性格气质就或多或少地是其母校校园文化的烙印。

学生在学习过程中接触最多的就是教师，通过教师个体在教学过程中乃至在平常和学生的接触过程中，以各种形式，通过自己的言行举止，对学生的文化培育产生影响。大学生虽说就生理年龄而言已步入成年，但心理年龄、思想道德的形成正处在关键时期，社会的影响、文化的影响、周边人和事的影响，特别是教师的言传身教将对其价值观的形成、职业道德观的形成和职业文化的培育产生重要作用。

因此，学校所属行业不同，开设的专业不同，学生的职业岗位面向不同，教师应具备的职业经历和素质要求也不同。特别对于职业院校，教师队伍的建设更应该重视其职业背景，工科类专业教师应该有企业工作背景，管理类专业教师应该有公司或机关工作背景等等。直接从院校毕业的教师，一定要到企业锻炼，已有企业工作经历的教师也要经常回到企业进行再锻炼，不仅是专业技能的培养，企业管理模式、生产模式、生产工艺的学习，更重要的是企业文化的熏陶，对企业文化核心价值观的认可和传播。只有这样，职业院校才能有效地搭建起学生企业文化培养的教师平台。

(二) 课程平台

企业文化教育的课程平台，通过显性课程和隐性课程二者共同实现。显性课程是指学校教育中明确列入教学计划的、直接的、事先编排好的学科课程和活动课程。隐性课程则是指存在于教学计划以外的非正式课程，是指教育者在教育环境中对学生施加的无形影响，在教育效果上可对学生起到潜层影响作用的课程。显性课程与隐性课程是学校课程系统的两个方面，它们是相辅相成的关系，都在学校的教育教学活动中发挥着不可忽略的作用。学校教育应自觉地将显性课程与隐性课程有机地结合起来，有步骤、有计划地安排，促使二者合力对学生产生影响，以达到育人的目的。与显性课程相比，隐性课程具备不可忽略的特征，例如，间接性、渗透性、隐含性、广泛性、持久性等。其体系可以延及学校生活的各个方面，有物质层面的隐性课程、制度层面的隐性课程、观念层面的隐性课程以及行为层面的隐性课程。物质层面主要表现在学校的建筑及设备，即各种建筑的风格、造型、格调和品位等，各种设备的配置、技术和联系;制度层面包括学校的组织机构、管理体制、班级管理方式以及社团运作方式;在观念层面是指学校的办学理念、教风、学风和校风;行为层面主要包括师生间的交往、教师间的交往、学生间的交往以及学校与企业的交往等。将校园的隐性课程注入企业文化的元素，可以为校园企业文化的教育打造一个良好平台，使学生在潜移默化中理解并吸收企业文化。

(三) 实训平台

校内外实训基地提供了实施工学结合的具体场所，实训实习是实现校园文化与行业文化、企业文化融合必须重视的环节。高职院校应积极创造条件，积极寻求与企业的合作。依托行业，选择一批可与专业对口、企业规模较大、技术先进、生产管理规范的企业作为学校的校外实训基地。加大力度进行校内外生产性实训基地建设，借助企业先进的生产设备和技术优势等来满足学生掌握技能的需要。使学生亲身参与企业的实践，贴近生产一线，熟悉企业的工作流程，真正学到新知识、新工艺、新技术、新方法。与企业共建校内外实训基地，企业适当提供部分生产设备，让学生切身接触最新的生产工艺和流程，开阔他们的专业视野，同时能提高动手能力。另外还要注意培养学生的服务意识、团队意识、诚信意识、协作精神和敬业精神。这些看起来简单的合作平台，其实是市场经济的发展对校园文化建设提出的要求，更重要的是能够有效拉近企业与学校的距离，激发学生对自身前景的关注，职业发展产生良好的愿景，对未来做好生涯规划。

(四) 订单平台

职业院校利用与企业开展的订单合作，进一步加大校园企业文化的建设力度，完善校园企业文化教育的方法，使学生毕业以后能尽快适应企业的文化。可以说，订单培养使学生在校期间就直接接受了比较完整意义上的企业文化教育，通过对部分订单班的学生有针对性地开展企业文化教育，逐渐使所有的学生都能接受比较充分的校园企业文化教育。

高职院校企业文化教育，不仅具有鲜明的时代性和职业性，还应随着特定行业文化和企业文化的发展及时更新内容，将企业文化教育与高职教育的人才培养目标相融合，构建起基于“工学结合”的高职校园文化体系。总之，校企文化在校企合作中相互交融、相互影响，高职院校校园文化充分吸纳企业文化的优质因子，在校园中营造浓厚的企业文化氛围，丰富和发展着高职院校校园文化内涵，既有利于高职院校人才培养质量的提高，又有利于企业品牌和校企和谐环境的催生和成长，高职院校和企业在校企文化互融互动中实现了双赢。

参考文献

[1]王文兵, 王维国.论中国现代职业文化建设[J].中共长春市委党校学报, 2004, (4) :71-73.

[2]吴婉湘, 方海明.大学文化与校园文化辨析[J].当代教育论坛, 2006, (11) :98-100.

高职教育实践教学平台论文 篇9

一、精准把握高职学生思想教育网络信息平台运用规律

(一) 运用互动规律了解学生思想

网络信息平台本身就具有双向互动的特征, 利用好网络信息平台, 可以让学生在民主、平等、互动的氛围中接受思想教育。从而突显出学生在学习中的主体地位, 在思想教育工作者的引导下树立起正确的价值观念。要实现互动, 则需要以双方的存在为前提, 网络信息平台正好符合这一教学要求。利用网络信息平台的开放性、讨论式以及互动性的特征, 能够对当前所出现的一些思潮进行讨论与互动引导。让学生可以在老师的引导下, 对网络中的信息进行筛选, 并对健康的思想信息进行提取, 并进行讨论与互动。在此过程中, 思想教育工作者与学生之间所形成的互动与讨论, 可以让老师能够更好地对学生的思想动态进行了解, 并针对性地对其制定相应的教育与引导方案, 有效增强思想教育的实效性。

(二) 运用网上网下相结合规律增强教育系统性

要实现网上网下相结合的教育模式, 需要思想教育工作者主动地走进网络。根据学生在网络平台中的表现, 对其思想情绪进行分析。可以从中发现当前学生所存在的思想问题, 并给予针对性教育。但只是单纯地运用网络开展思想教育并不是万能的, 需要思想教育工作者在网下给予引导与解决。例如:当前社会中所出现的某些热点话题, 只是单纯地通过网络信息平台进行交流, 无法将其完全地解释清楚。教育工作者可以利用网下的讨论会、讲座以及一些谈心会之类的活动来进行讲解, 让学生在平等的氛围中提升自身的思想认识, 最终达到解决问题及思想教育的目的。通过这样的一种教育模式, 才能够让高职思想教育工作更加系统性、科学化, 增强其教育体系的创造性。

(三) 运用造势规律增强教育说服力

在网络信息平台中, 每天都会出现海量的信息内容, 这些信息内容中不仅存在着正面信息, 同时也包含了一些负面信息。思想教育工作人员要具有一定的信息捕捉能力, 针对网络中所出现的一些热点事件, 要及时地给予学生正确的引导。要运用好造势规律, 设置正确的讨论话题, 让学生参与到事件的讨论当中, 让其思想向着正确方向发展。教育工作人员应通过网络信息平台, 发表一些具有影响力且正确的言论信息, 通过因势利导的方式对事件进行引导, 让学生能够向着正确的方向转化。对某些舆论影响较大、出现无法控制的事件, 可以联合相关的思想教育专家学者一起, 充分发挥出其权威性及专业, 让其思想教育更加具有说服力, 引导学生向着正确的方向发展。

二、制定合理化的网络信息平台运行机制

想要能够更好地将网络信息平台进行拓展运用, 就需要构建合理化的运行机制, 其具体工作主要表现在以下几个方面。

(一) 完善管理机制

在此环节中, 除需要学校自身加强管理之外, 还需要制定出一套全国高职院校的管理机制。从学校自身管理进行分析, 可以在院校内部构建基于网络信息平台的思想教育领导小组, 并由学校领导直接负责。要制定出协调、监督、宣传、检查以及规划等多个方面的管理机制。从而调动起全校教职员工参与思想教育工作的积极性, 有利于思想教育资源的整合与共享, 在增强了全校凝聚力的同时, 为对学生思想教育工作提供了保障。

(二) 构建全国高职教育体系管理机制

这是一个较为系统的工程, 需要在全国范围内构建一套符合我国国情的高职学生思想教育管理机制。组织具有网络思想教育工作经验的教育工作者, 定期开展培训学习。并联合全国高职院校, 针对一些当前教育中所出现的重大问题进行研究与分析, 并达成共识。有利于制定统一的高职院校思想教育规划, 通过统一安排以及科学决策来为高职院校思想教育提供正确的指导以及技术支持, 确保网络信息平台在高职学生思想教育中的高效运行。

(三) 构建科学化的评估机制

对高职院校思想教育网络信息平台的评估机制而言, 需要体现出评估体系的全面化、科学化、评估方法合理化等几个方面的特征。所制定的评估机制, 需要不断结合不同时期所具有的思想教育特点进行改进。从而才能够有效提高网络信息平台在高职思想教育中的实用性及可行性, 从根本上寻找到其教育工作的问题并及时寻找到解决问题的办法。

三、结语

随着网络信息技术的不断发展, 网络信息平台已经成为高职学生获取信息及知识的重要渠道。其平台对高职院校学生的思想、学生等诸多方面会产生极大的影响。高职院校思想教育工作者应该及时利用好网络信息平台, 对高职院校学生开展思想教育, 抓住新的发展机遇拓展网络信息平台在高职学生思想教育中的运用。

参考文献

[1]唐羽.网络时代加强高校学生思想政治教育工作的对策[J].科教导刊 (上旬刊) , 2014 (1) .

高职教育实践教学平台论文 篇10

现阶段高等职业教育的培养目标便是:培养一大批高素质, 技能型的人才, 强调知识的应用。实训是职业教育中重要的环节, 对于高职教育来讲, 实训教学质量的高低, 很大程度上影响着学生的实践能力和职业能力。

但是, 许多高职院校由于受场地、经费、器材等方面的限制, 学生实训的效果大打折扣, 因此, 虚拟实验平台的创建, 打破了传统教学中的时空限制, 学生不再受时间及场地等多种因素的影响, 可以自由、随时随地进入实训室, 大大提高了实验教学的效果。

二、开放式虚拟实验平台的定义及理论基础

1.开放式虚拟实验平台的定义

虚拟实验室是一种基于Web、3d技术、虚拟现实平台而构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统, 是现有各种教学实验室的数字化和虚拟化。

虚拟实验室由虚拟实验台、虚拟器材库和开放式实验室管理系统组成。虚拟实验室为开设各种虚拟实验课程提供了全新的教学环境。

2.相关的理论支撑

(1) 建构主义学习理论建构主义学习理论认为, 学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息的意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

(2) 自主学习与协作学习自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。

协作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发, 强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响, 而发展理论则从认知的角度出发, 重视合作学习对完成任务效果的影响。

三、开放式虚拟实验平台在高职教育中的应用可行性

1.开放式虚拟实验平台的软硬件要求

开放式虚拟实验平台的配置要求:

(1) 硬件部分 能接入互联网的计算机服务器及终端设备, 虚拟交互设备。

(2) 软件部分 虚拟实验平台开发阶段所需要的虚拟现实软件, 多媒体制作工具等和必要的计算机系统软件。

2.信息时代高职学生的特点

现阶段, 由于信息技术的迅猛发展, 高职学生群体与原来的学生已经有了很大的不同。现在的学生基本都是90后甚至95后, 他们从小接触电脑、手机、网络, 对各种各样的新式技术毫不陌生;他们已经与网络世界连为一体, 网络、电脑似乎已经成为了他们世界中不可或缺的一部分。

开放式虚拟实验平台所需的软硬件设备在当代高职教育经费中可以得到充分保障, 而作为开放式虚拟实验平台的主要使用者的学生对于计算机及互联网的操作比较熟悉, 也为他们在虚拟实验平台进行操作打好了基础。

四、开放式虚拟实验平台在高职教育中的应用实践案例

在本次实践活动中, 笔者将计算机应用技术专业学生的学生分为两组, 一组采用传统的实训模式, 另一组在计算机应用实训平台上进行学习。本次活动历时2个月, 在计算机应用实训平台上进行实训的学生, 首先创建自己的用户, 进入平台, 成员采用自主学习和协作学习相结合的模式。包括初期共同开会讨论决定学习的主题;在学习期间, 各成员分工合作, 共同商定, 自主完成资源收集、信息整合等工作;其二网络上的协作学习。学生利用论坛、文件的上传和下载等功能, 与其它的学习者和教师在网上进行了学习交流和探讨。

整个学习过程, 学生投入了极大的学习兴趣, 学生不仅按照教师的要求完成指定专题的讨论与协作, 而且各个学生还根据兴趣爱好和有共同理念的学习者进行感兴趣的专题探讨学习。

最终, 两组进行对比, 在虚拟实验平台上完成实训任务的学生明显比传统实训模式下的学生掌握效果好, 而且, 虚拟实验平台的学生学习兴趣也明显高于传统组, 自主学习能力和协作学习能力也得到了显著提高。

五、开放式虚拟实验平台的特点

1.开放的时间和空间

只要具备电脑和网络, 学生就可以在任何时间、任何地点进行学习, 进行实验, 还可以反复进行。

2.全新的交流平台

开放式虚拟实验平台为教师和学生提供了一个全新的交流, 让教师和学生站在全新角度去审视双方关系, 学生可以在该平台上与其他用户 (学生或教师) 进行及时交流, 师生互相了解对方的意图, 以期望达到师生同步。

3.学生自主学习能力的养成

在虚拟实验平台上, 学生可以自主选择知识, 扩展知识, 选择适合自己的学习资源和学习进度, 可以充分调动学生的学习积极性, 较传统的模式相比, 更有利于达到实验的目的。

六、结束语

开放式虚拟实验平台目前已被越来越多的院校所接受, 弥补了传统实验受外界因素影响大的不足, 但是, 开放式虚拟实验平台在设计开发时还需注意加强其与学习者的交互性和趣味性, 这样才能使学生保持高度的学习积极性, 最大化发挥其优势。

摘要：实训是职业教育的重要环节, 很大程度决定了职业教育的成败。在传统的实训模式由于受经费场地等方面的制约, 实训效果无法达到预期值。开放式虚拟实验平台的出现, 补充了传统实训模式的不足。本文就开放式虚拟实验平台的理论基础, 特点, 在高职教育中的应用可行性和具体应用实践展开了讨论。

关键词：开放式,虚拟实验平台,高职教育

参考文献

[1]滕厚雷, 文芳.分布式虚拟现实技术及其教育应用研究[J].攀枝花学院学报.2012 (08)

[2]于平太, 王基生, 孙苗苗, 李莹.开放式虚拟实验平台的开发与应用[J].中国教育技术装备.2010 (12)

高职教育实践教学平台论文 篇11

关键词：高职保险专业；实践教学；廊坊师范学院

保险行业是近年来快速发展的行业，由于行业的特殊性，大多数保险类毕业生都能顺利就业，所以在很多高职院校甚至包括一些重点本科院校，保险专业教学中实验室建设和实践教学平台构建都受到很多限制，保险类教学改革一直没有得到足够的重视。但是随着金融保险行业内部改革的深化和其对于人才要求的提高，特别是自2008年以来经历了我国资本市场的大起大落，金融危机后的保险业犹如凤凰涅槃一般，经过自上而下一系列的整改，混乱的市场状态不复存在，对于从业人员资格的要求异常严格，尤其是自2009年保监发［2009］98号文件颁布以来，更强化了保险从业人员持证上岗的要求，禁止“未取得从业资格的人员开展业务”，在这样的人才需求背景下，保险专业教学的改革势在必行。有关保险教学改革的早期研究主要是强调实践教学的重要性［1］以及如何将实践教学内容与整个教学目标相统一［2］。目前有关保险专业教学改革的研究主要集中在推行“双证制”［3］，在如何深化实践教学的研究中主要研究案例教学在保险教学中应用［4］，在近期的研究成果中，具有保险实践经验的杨婷［5］首次提到了实务模拟的培养方式，但是所有的研究内容仅限于理论，真正付诸实践的保险专业是少之又少，同时理论研究中还没有涉及创建完整体系的实践教学平台的研究。

一、基于国家标准的高职保险专业创新实践平台的基本内容

构建高职保险专业创新实践平台的整体思路：围绕保险专业创新实践平台构建过程中可能遇到的困难提出相应的解决方案，对于创新实践平台的具体内容进行深入研究，结合保险行业的真正需求为保险专业毕业生提供有效的实践检验标准。研究内容包括实践教学观念的更新，实验室模块建设、建立实务培训教学体系和实践教学考核体系，具体包括依据国家教育部和中国保险监督管理委员会的相关标准，制定高职保险学生实践能力及职业能力规范与目标，通过基础实践教学、专业实践教学和专业扩展实践教学以及技能实践教学和课外实践教学平台的建设，构建基于国家标准的高职保险专业创新实践平台，以此帮助学生提高专业素养和职业技能，从而促进其就业和留存，进而通过优质实习基地的建设和合作，创建实践教学效果评价体系。具体内容如下图所示：

图1 廊坊师范学院高职保险专业创新平台框架

表1 廊坊师范学院2006级-2009级保险专业学生

保险代理人考试情况统计

二、高职保险专业实践创新平台建设过程中取得的成绩和不足

廊坊师范学院保险专业已有10余年的历史，在课程设计中理论课时与实训课时比例已达到2∶1，课程中已经将保险基础知识、保险经纪实务、保险公估实务等保险中级资格考试内容融入教学中，自2001年起，在校生基本都会参加保险代理人资格考试，特别是实行电子化考试以来，保险专业学生参加考试，通过率达89%（表1）。同时保险专业目前已经建立了4家实习基地，实验室装备了两套模拟系统，与北京和廊坊部分保险公司已经通过学生实习实训的方式进行过多次合作，在实践教学方面取得了一定的成绩，保险创新实践平台已具备雏形（见图1）。但是以我国目前保险业的发展水平来看，廊坊师范学院高职保险专业实践教学还存在诸多不足之處，创新平台建设中还有许多需要完善的地方，具体来说有以下几个方面：

1.基础实践平台建设中实践教学方面略显不足。首先，专业教师缺乏保险专业实践经验，这也是所有高职专业教师普遍存在的问题。第二，实务课程教学受限制。正因为专业教师的实践教学不足，所以一般实务课程在高职专业课程设置上也多是有名无实，在校企合作有一定基础时，引进的企业教师可以弥补，但是由于学校教学对教师资格有限制性规定，不是所有具备实践经验的企业人员都能够进入课堂教学，又因为企业的业务压力较大，加之学校也不能提供高额讲课报酬，企业人员也并不是都能够并且也愿意到学院教课的，所有大多是情况下，从企业引进教师进入课堂不能保证长期的合作性。廊坊师院高职保险专业在2011-2012学年第一学期曾经为2009级学生引进平安财险的讲师为其讲授财产保险，但是由于种种原因该合作不能继续进行，这就限制了课堂教学的实务性。

2.技能教学平台方面的不足。第一，本院保险专业没有自己专门的实验室，保险教学软件多是通过熟人免费取得并安装在经济学院其他专业实验室中，使用上受到其他专业课程的限制，而且个别学期由于多媒体教室不够用还会占用实验室；第二，学生不能充分利用现有的实验设备及实践教学软件。一方面由于实验室上课的机会不多，很多学生一到实验室就上网，上课老师很难控制；另外，高职学生目前就业压力太大，往往会忽视实践教学内容，从而不去利用实践教学软件很好地提高自己。

3.课外实践教学平台方面，与校外企业的合作呈现短期性的特点，不利于高职实践教学的长远发展。保险行业人才流动性很大，在与学校合作时，签订实习基地协议后当事人可能会另谋高就，不能长期与学校保持长期的合作关系，在这种情况下，企业很多谈好的条件不能兑现，学校往往处于比较被动的局面，所以有时虽然很顺利地签订了实习基地协议并安排了一批学生的实习实训，但很难保证学生在实习期内的实习实训内容，也很难保证后续的学生实习实训工作的正常进行。

4.难以确定有效的评价考核体系。在实习期间，学生离校在企业工作，很多企业把学生视为新入司的职工对待，评价考核以正式职工对待，保险行业本身又是以业绩为基本标准的行业，这在学生来说与在校时以考试成绩作为考核标准完全不同，所以多数学生在实习时手忙脚乱无从下手。从高职保险专业实践教学方面来说，考核体系绝对不能完全等同于企业的考核，但也不能以成绩来作为标准，所以这方面很难有统一有效的标准来考核学生的实习；另外，学校与企业合作过程中也会出现一些问题影响实习的安排。学校在安排学生实习实训时，学生参加统一实习的积极性不太高，多数情况下是老师积极筹备，学生很少参加，比如，廊坊师院高职保险专业2011届（2008级）毕业生共有75人，但参加统一实习的只有8人。老师也不能也不会强迫学生参加，而且由于在实习进程中，企业与学生在薪金、福利待遇等方面也会出现很多不协调的情况以致产生矛盾纠纷，企业和学生都会不约而同地寻找实习老师解决问题，这样安排实习的老师或多或少都要承担一定的风险，其中有些纠纷老师也根本无从解决，所以也很为难，以致影响以后的实习安排工作。

三、完善高职保险专业实践教学的策略

1.进一步密切校企合作，课堂中引入实务教学。现代社会是一个信息爆炸的时代，当代大学生获取信息的渠道非常多，作为高等学校的教育工作者，在传统教学方式之外，一定要注意结合当代大学生的特点，充分调动其学习专业知识的兴趣，这就需要专业教师一定要密切关注当前专业领域内的最新发展，在理论知识之外传授实际问题的处理方法，注重实践教学和理论教学的结合。校企合作是理论联系实际最好的结合方式，高职保险专业可以在现有的校企合作基础上进行更深层次的合作，争取在课堂中引进实务教学的内容，比如可以将保险公司培训员工的教程引进课程教学，具体方式可以是双方利用方便快捷的电脑网络实现资源共享，或者由保险公司将资料传送给专职保险教师然后由教师在平时上课过程中进行讲解，更好的方式则是由保险公司直接派人到课堂进行授课。

2.提高“双师型”教师的实践教学水平。“双师型”教师是指具备专业实践证书并从事专业教学工作的教师。高职院校中大部分专业教师都是“双师型”教师，但是“双师”资格与实践水平并不能完全等同，很多教师会很轻易考取资格证书，但是却很少有机会能够参加职业实践，所以在高职保险专业实践教学平台中，强化“双师型”教师的实践能力和实务水平非常重要。在操作中可以从以下几个方面入手：首先学校的长远发展规划目标中要列入高职教师参加职业培训的计划，然后专业教师根据课程安排和需要进行申请，由学校和合作单位共同设定培训方案，根据双方的要求达成长期合作计划，计划应该包括对专业教师的实务培训和实践操作安排以及学校向公司定期提供课程设计和经过实践学习并取得优异成绩的毕业生，这样一方面能强化教师的实践能力，又能使公司得到自己需要的人才，达到双赢的目标。

3.教学过程中注重加强学生素质的培养。高校培养出来的合格毕业生应该是具备综合能力的人才，这里所说的能力不仅仅是一种学习能力，更多的是一种自理能力和自我控制的能力。在教学上一定要注重学生能力的培养，突破原来的知识教育的局限，在教学的过程中充分利用现有的资源，给学生充分锻炼的机会，锻炼其表达能力、自我学习的能力以及自主决定的习惯和团队协作的精神，形成自己的价值观，达到“我要去做”，而不是“要我去做”的状态，这样才能使其在毕业后能够不断地学习更新，实现自我价值，同时实现其社会价值。

4.合理指导毕业生就业，争取建立毕业生的回访制度。进入21世纪特别是近几年以来，随着90后的成长，大学毕业生的择业观与以前有了截然不同的变化，更多的大学毕业生选择了自主择业和自主创业。在引导大学生自主择业和自主创业的过程中，高校教师和相关指导部门一定要合理引导学生建立正确的择业观，同时建立人性化的指导机制，特别注意防止毕业生心理问题的产生。

大学生就业指导是非常重要又非常艰巨的工作，特别是在扩招以来大学毕业生人数逐年增加，就业形势日愈严峻的情况下，大学生的就业急需建立一套合理的指导机制，而这里需要强调的不是机制本身的程序等问题，而是一定要注意指导机制的人性化操作，特别是注意心理因素的影响，注重其心理健康的教育。在学生毕业之际，又会由于诸多因素加剧这些心理问题的产生，所以在就业指导方面一定要因人而异、因时而异、因事而异，确定一种人性化的指导方式，减少或避免大学毕业生产生心理压力。

另外，往届毕业生是学校的一个潜力巨大的资源，不仅能为学校现在的毕业生提供就业基本信息服务，更重要的是毕业生的反馈是最真实的，能够准确反映学校教学的不足，实践教学在高职保险专业的教学中举足轻重，在这方面建立毕业生回访制度，能够及时弥补实践教学的不足，完善实践教学平台建设。

参考文献：

［1］ 唐金成，黄绥彪.浅论我国高校保险专业教学的改革［J］.

广西财政高等专科学校学报，2004，（2）.

［2］ 吴祝平.金融保险专业教学改革的幾点思考［J］.江西金

融职工大学学报，2007，（3）.

［3］ 李翠君，熊笑坤.金融与保险专业教学改革的探索——如

何将专业资格证书认定、技能大赛与专业教学相融合

［J］.石家庄职业技术学院学报，2010，（2）：78-80.

［4］ 韩宝珍.时间视角下的保险专业案例教学改革研究［J］.

黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（2）：88-89.

［5］ 杨婷.高校保险教学改革探讨［J］.科教文汇，2011，（9）：

33-34.

Analysis of Constructing Higher Vocational Insurance Professional

Innovation Practice Platform

——Taking the Higher Vocational Insurance Professional of Langfang Teachers College as An Example

ZHOU Ai-ling

Abstract: In the teaching of Higher Vocational Insurance Professional, the Constructing Practical Teaching Platform has great significance. Taking the Higher Vocational Insurance Professional of Langfang Teachers College as an Example,summing up more than 10 years experience in teaching and practice teaching appeared in the process of shortage, put forward the proposal of Closing co-operation between colleges and enterprises、Improving the "double teachers" practice level、Strengthening the cultivation of the students' quality and reasonably guiding Graduate employment And establishing graduates callback system etc,in order to perfect insurance professional practice teaching.

Key words: higher vocational insurance professional; practice teaching; Langfang teachers college

收稿日期：2012-06-24

基金项目：廊坊师范学院2011年教学改革课题“基于国家标准的高职保险专业创新平台构建研究”（K2011-08）研究成果，

主持人：周爱玲

高职教育实践教学平台论文 篇12

近年来, 多媒体技术与网络技术在教育领域已得到广泛应用, 以支持多种方式学习为目的协作式自主学习网络平台建设将有效地促进和支持学习的实践与思考。杭州职业技术学院与杭州万倍信息科技有限公司联合申请了2011年浙江省教育规划课题, 通过一年多时间的探索实践, 设计开发出基于职业活动导向的交互性、协作性较好的网络学习平台, 并利用现有的网络技术环境来进行课程资源建设及网络教学设计, 利用网络学习所实现的强大功能和特有优势, 扩展项目式任务学习的应用特点, 实践证明具有良好的教学效果。

二、学习平台的开发思路与目标

1. 学习平台的开发思路。

作为高职教育教学新模式———基于教、学、做一体化的项目化教学逐渐受到高职教育及课程建设专家的重视。它打破了按知识灌输式培养学生的传统教学模式, 建立了培养学生从岗位工作实际的情景提出问题、分析问题和解决问题的教学体系, 它把生产实际内容与职业岗位活动相关的内容与教学融通, 并通过学生以学习小组的形式参与到学习过程中, 促使学生主动积极地参与学习, 自主地进行职业反思与知识建构。这种学习平台的开发与运用, 在现代教育教学中可以达到培养学生的知识迁移、运用能力和与他人的合作交流能力的独特教学效果, 有利于增强学生对社会行业的适应能力和实际工作能力。鉴于网络专题式自主教学的多种优势, 目前这种学习方式在我院得到了高度重视。作为这种新型学习方式的实证研究, 经文献查阅目前对于项目化任务式学习及其与网络平台结合教学的研究比较少, 而且发现现有的研究侧重点主要体现在理论层面。因此, 如何发挥网络的优势并和高职教学的特点有机结合起来呢?课题组提出了主题资源网站的构想, 利用主题网站提供丰富的相关资源, 很多资源可以在教学过程中构建与完善, 经过几年积累, 学习的案例不断增多, 这样就可以提高学生的学习效率, 并且引发学生在本岗位实训过程中不断深入思考, 创新性地学习及进行专业知识的构建, 也就是说本项目的研究与应用, 可以为课程教学有效地提供网络支持条件。结合我院的专业现代化建设与改革发展要求, 课题组从协作学习的理论出发, 突出以项目为载体的教学思想, 提出了在网络背景支持下的高职专业主题资源网站设计实践与教学模式探究这一课题。

2. 学习平台的开发目标。

本课题研究的总体目标是在分析研究国内外关于网络学习的文献资料和现有的网络学习平台软件开发的基础上, 以实证研究的方式, 选择二所高职院校与五家合作企业进行教学设计和系统设计开发, 从花卉园艺技术课程和毕业实习实训的教学需求出发, 设计开发一个适合于项目学习活动、体现职业活动特点的网络学习平台。在系统开发过程中运用最新的开发工具, 使网络学习平台能为学生开展项目或任务式学习提供强大的学习支持环境, 有利于师生创建丰富的来自于真实工作岗位的学习资源, 满足协作学习的多种交流与评价方式, 最终目标是使学生能充分利用该网络学习平台进行有关项目化协作式自主学习。

三、花卉园艺技术网络学习平台设计案例

1. 网络学习平台的基本架构。

本平台的基本架构主要根据用户特点分为四个模块, 包括管理权限模块、教师权限模块、学生权限模块和访客权限模块。管理员能承担整个网络平台运行环境的设定、各模块的管理、共享资源的建设等。

2. 管理模块的具体设计。

本平台按用户类型所划分出来的功能模块分为管理员、教师、学生三个一级模块, 访客不具管理功能, 三个一级模块又分出功能不同的系列子模块, 这些子模块可根据实际需要增减: (1) 管理员模块。管理员有权进行软件安装、升级及资源平台的更新; (修改用户的信息、密码更正、用户检索与删除;审核注册的教师的信息请求, 也能修改各位教师的权限, 还可以删除和增加教师用户;审核学生注册信息, 并根据学习群组进行信息管理, 既能浏览学生所有个人信息并有权限修改, 也能进行群组的更换与调整;在教学过程中, 教师能及时发布作业与各种教学信息, 布置学习任务, 反馈学习动态信息, 能及时管理各位组员的信息, 对作业进行评价, 并根据组员的协作度评价出学习小组的成绩及个人成绩等;添加、修改、删除或上传下载学习资料;管理学生作品、学生个人收藏夹、学生学习日志、小组成果、各种在线行为、学习评价等;为用户提供系统使用帮助。 (2) 学生模块。用户管理;成长档案;教学资源;项目活动;实训教学;个人收藏;教学社区;站内搜索;在线考试;小组评价。 (3) Web2.0技术与ASP.NET AJAX框架说明。AJAX即Asynchronous Java Script and XML, 是一种创建交互式网页应用的网页开发技术, 通过ASP.NET AJAX框架, 在不刷新当前页面情况下通过WEB服务器就能得到用户有关数据, 能减少网络数量流量, 系统反应也快, 有力提升用户界面体验。 (4) 控件技术的运用。主题资源网络忌平台功能多, 对性能、界面等要求也应专业化。该平台恰当、合理地使用了gridview表格、KindEdito在线编辑、WdatePicker日历控件等专业控件以及jquery库, 能有效地满足用户需要, 并保证系统的稳定性, 极大地满足和方便了教学功能。

四、花卉园艺技术网络学习平台

在现代管理信息系统的开发中, 主要有两种结构:客户机/服务器模式 (简称C/S) 和Web浏览器/服务器模式 (简称B/S) 。利用Web技术, 实现Web服务器与数据库系统的连接, 完成对数据的处理与查询, 用户可以通过操作简单易学的浏览器来查询处理所需要的各种数据, 这就是B/S结构。从系统应用的需要看, 本系统采用了三层B/S结构, 使用了ASP.NET+SQL2000技术、WEB2.0技术、AJAX无刷新技术、富客户端技术等, 不但继承了B/S结构的应用系统原有的部署简单、对客户要求低、后期维护费用少等优势, 更把WEB2.0技术、无刷新页面和富客户端等技术充分发挥, 客户界面更加丰富, 客户体验更加愉快。尤其是数据导出、打印功能十分强大, 很好地满足了管理的需要, 使用上具有灵活、方便的特点。

本研究利用ASPX.NET技术建立了一个花卉园艺技术网络课程的协作学习平台, 此平台也能为其他课程及实验实训课程提供一个协作学习的环境。从研究结果来看, 网络教学突破了时空的范围, 教学资源来源更加广泛, 教学形式更加灵活了, 为杭州职业技术院园艺技术专业教学工作开创了一个全新的天地。

参考文献

[1]吴东醒.专题学习网站“自主学习设计五策略模式”应用效果分析[J].现代教育技术, 2008, (11) .