高职信息混合式教学教育场分析论文

高职信息混合式教学教育场分析论文（共4篇）

高职信息混合式教学教育场分析论文 篇1

摘要：慕课的兴起和普及，加快了教学模式和教学方法的改革、创新，混合式教学模式作为传统教学和现代教育技术结合的有效形式，极大地提高了教学效果和教学方法多元化，本文运用布尔迪厄的“场域―资本―习惯”理论，阐述了高职信息混合式教学教育场及特征，从参与场域的主客体差异、惯习冲突两方面进行了分析，并提出了高职信息混合式教学教育场价值的构建途径。

关键词：慕课;混合式教学;场域

信息技术与教育技术的融合是推动教育教学改革和提高教学质量的有效手段，慕课等新型教育技术和手段的兴起，进一步推进和深化了高等职业教育研究者对教育信息化的认识。从，国内高职院校在已有网络课程基础上或引进或自建，开展各种形式的在线开放课程建设，并开展基于慕课的本土化在线课程教学改革和研究，取得了显著的成效。目前在基于在线课程的教学改革中以微课、翻转课堂等为代表的混合式教学应用最为广泛[1-2]。本文以高职学校混合式教学为研究对象，引入法国社会学家皮埃尔布尔迪厄的“场域―资本―习惯”理论，分析高职信息混合式教学的场域特征、主客体差异和惯习冲击，并提出了高职信息教学场域价值的构建途径。

高职信息混合式教学教育场分析论文 篇2

现代社会的高速发展, 对教育的要求不断变化, 学校要“培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”, 即学校培养出的学生不仅要具备一定的基础、专业知识, 还需具备一定的综合素养。这就要求所有课程的设置、教学必须围绕以上目标进行。高职数学作为一门基础课程, 教学不仅要服务学生的专业学习, 为后续课程提供必要的数学工具, 必需的数学概念、运算技能, 而且要为提高学生的自主学习、与人合作、解决问题、信息处理等方面的能力提供必要的培训。

另一方面, 这几年我院进行了新生素质调查, 2011年的调查数据是, 预习:20%左右的学生有预习习惯, 50%左右的学生无预习习惯;自主网站学习:经常上网学习的约4%, 60%左右的学生从不上网学习。这些数据表明, 学生所具有的自主学习能力、信息处理能力不尽如人意。另外, 这些年高职类院校文理统招, 学生所具备的基础知识悬殊, 再加上课时减少, 在以上因素的影响下, 若仍执著于内容系统、推导严密、知识点面面俱到, 依靠传统的教师课堂教学则很难达到教学目标。因此必须针对教学模式进行改革。

二探索混合教学模式

在信息化技术的支撑下, 我院高等数学实行的是混合教学模式:传统教学 (课堂教学) +数学实验活动 (数学软件、数学建模) +网络学习 (天空教室、数学网络课件) 。

根据建构主义学习理论, 学生是教学中的主体, 是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者、促进者, 教师的“教”只应是“指导”。因此, 基本教学过程进行如下:指导课前预习—组织课堂教学 (启发、讨论) —加强平时考核 (学生的复习、作业, 纠错、小结) ——拓展课外学习。整个过程以提高学生自主学习、解决问题等核心能力为目的。

首先学生借助于本院自行开发的数学网络课件, 注册后利用其中的“学习任务单”进行预习。现在的预习不再是提前简单地把要学的内容看一看了事, 每节教学内容都有相应的“资讯引导” (问题) 帮助学生针对难点、要点进行预先学习, 在完成任务的过程中, 学生可以独自学习, 也可相互讨论, 碰到问题也可在网上提问, 由教师答疑, 然后提交解决问题的方法或归纳出规律性, 以此强化学生的自主学习能力。完成任务单后点击“提交”, 由教师批阅, 每周2次。教师对共性问题进行记录并于课堂组织、讨论、解答, 对个性问题则给予个别指导。

虽然现代社会提倡个性化教学, 但考虑到学生的学习能力以及长期以来的习惯, 因此仍以传统的教学方法——课堂教学为主, 但在教学中尽量采用启发、讨论的方式, 让学生参与教学。如在讲述定积分概念时, 教师提出的问题是“如何求不规则图形 (曲边梯形) 面积的近似值?”学生通过讨论提出补图、变曲边为直边、分割等方法, 思维比较发散;“如何提高近似值的精确度?”通过比较一致认为分割具有可操作性, 进一步提出:“分割后每一部分的近似如何取?”“整体近似值是什么?”“如何变近似为精确?”学生在启发之下得出求曲边梯形的面积的方法:细分、取近似、求和、取极限, 这四个步骤的综合即是定积分。然后利用多媒体课件进行过程的演示, 变静为动, 变抽象为具体, 借助多媒体课件直观生动的优势进行讲解, 加深了学生对定积分概念的理解。

在教学中除常使用多媒体课件教学外, 还要充分利用数学实验室, 学生在机房中直接利用Mathmatic软件解题。如对求极限、求导、求不定积分、解微分方程等的计算, 考虑到学生掌握知识的不同层次, 一般先进行常规教学, 然后引进数学软件, 学生直接上机解题 (按照一定格式, 简单编程) , 如此帮助学生避开解题技巧 (难点) , 更多地着重于知识的应用, 如精选与新学知识关联的小型建模题 (用导数求解边际成本、用定积分求堤坝水压、用微分方程求钢锭冷却时间等) , 再安排学生收集相关资料后解决问题, 有意识地提升数学的应用功能, 培养学生解决实际问题的能力。这种引导, 不仅提高了学生的学习兴趣, 也使学生感受到信息技术的广泛应用。数学实验活动可在每章结束后的习题课上进行, 也可安排专题活动, 用2~4节课的时间进行数学软件的应用训练。

学生自主学习能力主要体现在课前和课后, 课前利用网络课件预习, 课后则利用网络课件、天空教室辅助学生复习, 进行知识内化。学院的天空教室这一网络平台对学生完全开放, 学生随时可利用数学实验室、机房、电子阅览室进入高等数学课程学习。课程知识结构化展示、学习资源扩展, 有交流讨论、答疑空间、自我测评系统, 使学生的学习时间、学习空间外延;而学生更可以根据自身需要, 分层次有目的地学习, 充分体现个性化教学, 除培养学生的自主学习能力外, 也培养了学生的信息收集、自我管理能力。

三混合教学模式实施保障

网络课件、天空教室、数学实验、多媒体课件以及学生收集资料, 这些都依赖信息技术, 离不开电脑, 我院专门配备了数学实验室——45台电脑及辅助设备以及开放的电子阅览室、计算机实验室, 混合教学模式具备足够的硬件保障。而所有的学生在高中阶段都通过了网络技术考核, 足以保障学生在信息技术方面的应用。

四成效及反思

学期结束时, 在班上做了“学习状况反馈”调查, 在预习方面, 比例明显升高, 任务单的作用也较明显;在利用网络学习方面, 偶尔学习的人多, 整体还有待加强。在交流合作方面, 学生能主动与教师沟通, 学生之间合作也较好。

摘要：在现代信息技术的支撑下, 探索高职数学混合教学模式实施的目的以及具体操作流程, 对实施成效进行分析、反思。

高职信息混合式教学教育场分析论文 篇3

【摘要】随着新媒体的快速发展，传播手段出现多样化的特点。针对我校电子信息专业教学现状，结合该专业应用型创新人才培养的目标，提出新媒体技术支持下的混合式教学模式及其优势，探讨混合式教学模式的实施，以进一步提高本专业的教学水平。

【关键词】新媒体 微课 混合式教学

一、引言

我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。

二、混合式教学及其优势

1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（Blending Learning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。

2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。

三、混合教学模式实施方案

1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。

2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。

3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

四、结束语

高职信息混合式教学教育场分析论文 篇4

近年来, 我国职业教育事业快速发展, 为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献 (1) 。但随着我国经济持续健康发展、产业逐步转型升级, 尤其是创新驱动发展战略实施之后, 在推动“互联网+”和“中国制造2025”行动计划的顺利实施过程中, 社会对教育改革提出更高要求, 技术技能型人才数量不足、质量不高的问题日益突出。职业教育由规模发展向质量内涵发展转变, 在保障人才培养质量的前提下谋求新发展。要求高等职业教育在专业设置、人才培养目标、人才培养方案、双证融通、人才培养模式、师资队伍建设、课改校本实施、产学研、信息化、国际化和软技能培养等方面展开内涵建设 (2) 。

二、主要问题

传统课堂教学效率急剧下滑, 学生整体素质有待改善。教师充当知识的讲授者角色, 忽略对学生探索和发现问题的引导, 学生死记硬背知识, 学生的主观能动性没有得到发挥。教师照本宣科授课, 知识相对固定, 缺少对社会新知识和新技术认知和理解, 学生知识的思维固化, 学习内容与工作岗位知识脱节, 缺少讨论和合作, 没有创新。教师对学情掌握不足, 认为学生的自主学习和管理的能力差, 需要“多讲”, 才能保证学生学习效果。

2016年高职招生形势严峻, 部分高职院校录取分数线到达省控线, 部分高职院校录取人数远低于计划数 (没录满) , 可见高职生源质量和数量的确堪忧。高等职业院校如果不提高教学质量, 学院生存将面临很大挑战。

(一) 教学模式

当前职业教育改革主要为课程改革, 通过教材改革基本解决了“学的东西要有用”的问题, 但是, “让学生学起来”的问题远没有很好解决 (3) , 高职院校需要加强教学法和教学模式改革创新。伴随互联网技术、现代信息技术和通信技术的提升, MOOC教育与传统课堂混合教学模式力图改变这些现状。让教师的教变为学生的学, 教师应尽量“少讲”或“不讲”, 把课堂的主动权交给学生, 培养学生课堂的主体意识, 进一步提升课堂的教学效率。

(二) 师生关系

对于高等职业教育教师本身而言, MOOC既能打破传统课堂教学现状, 也能给教师一个非常重要的改变契机。MOOC是一座高速枢纽, 把学校与信息社会联通起来, 在教师之间、师生之间实现跨区域、跨时间的相互观摩、学习和合作, 达到知识、教学成果和教学技巧的共建共享 (4) 。

利用信息化技术, 推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享, 提高人才培养质量。在这种大局势的发展下, 如何更好地达到教学目的, 紧跟社会步伐更新教学内容, 培养出适应社会的高学识高素质人才, 教师角色将面临怎样的变化, 这些无疑都是引人关注的问题;同时, 学生在信息化和“互联网+”的时代下, 如何更有效更积极地学习, 也成为当前研究的主要问题。

(三) 考核评价

由于信息技术的发展, 学生网上提交作业和团队合作成为教改的主要措施。但是, 学生成绩考核过于单一, 学生在团队中的贡献和个人努力程度在考核中没有很好地体现。学生学习积极性和主动性有待提高。如何更好体现团队中每位学员的成绩成为研究热点。

三、研究对策

“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔于1946年提出的。教学模式 (方式) 的学习内容平均留存率依次是听讲 (5%) 、阅读 (10%) 、视听 (20%) 、演示 (30%) 、讨论 (50%) 、实践 (75%) 和教授给他人 (90%) 。前四种学习方式——听讲、阅读、视听、演示是传统课堂最常见的教学手段, 属于被动学习模式。后三种学习方式, 讨论、实践和教授给他人, 属于主动学习模式 (5) 。

通过混合教学模式 (MOOC与传统教学) 实现教师的教转换为学生的学, 学生由被动变主动, 教师由“演员”改为“导演”。在线上线下混合教学模式中, 教师要让学生积极思考、积极展示、主动交流, 给学生更多练习和归纳总结的时间, 同时, 根据学生完成任务的情况适时点拨、引导, 实现教师少讲甚至不讲的目的。可见利用“学习金字塔”模型, 在混合教学模式推行下, 可以逐步实施学生主动学习的模式。

(一) 线上线下混合式教学模式

基于现代信息技术的MOOC成为国内外教育界关注的焦点。线上线下混合式教学模式正在引发教育模式的深刻变革。学习过程包括两个阶段, 即知识传授和知识内化。混合式教学的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来, 线上完成知识传授, 线下完成知识的内化, 内化分为课堂教学和课后教学。学生在线上基于视频等教育资源完成知识点的自主学习, 线下则通过师生互动答疑讨论, 达到更好的教学效果。此教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念, 符合建构主义和系统论的设计思想 (6) 。

线上课堂、线下混合教学模式包括线上自学、课堂教学和线下拓展三个阶段, 实现三段推进“闭环一体化”教学模式 (如图1所示) 。

课堂教学主要包括实施和检查。第一阶段教师根据学生线上研讨、作业、测试结果, 将学生反馈的问题在课堂通过研讨方式解决, 小组或学生个人修订完善实施方案, 以学生为主, 教师为辅;第二阶段团队根据本组实施方案完成项目或任务, 教师主要关注学生团队中的贡献以及项目 (任务) 的过程 (含结果) ;第三阶段团队检查项目完成细节和结果, 团队完成自评和互评, 教师总结与评价 (团队和个人成绩) 。

线下主要包括评价反馈, 学生根据团队完成情况, 分析每个环节的任务和工作完成情况, 分析团队的不足, 评价各个组员的贡献, 进一步完善项目 (任务) 方案, 形成很好的闭环反馈。教师及时反馈每组完成情况及主要问题, 完善任务单、视频、PPT等教学资料。

(二) 师生角色转变

“师者, 传道授业解惑也。”在现代信息技术和信息化引领下, 教师要让学生主动参与课堂教学, 成为学习主体。在小组团队学习中, 组员人人都可当“老师”, 自主学习、讨论和总结, 学生思想得到碰撞, 团队力量得到展现, 学习积极性和主动性才能充分发挥。

如何将信息技术手段与现有教学资源整合在一起是研究教学模式的重点。这类教学资源的整合主要是通过创新教学环境、模式、手段来改善以前以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心、以学生参与为客体的教学模式, 建立一个新型的、以教师为主导, 以学生为主体的基本理念教学模式 (7) 。

线上主要包括资讯、计划和决策。学生通过网站获取课程任务单和课程资料 (微课、视频、参考资料等) 来学习新知识和技能。团队中学生发挥各自的优势特长, 在独立思考后发表个人观点, 再进行团队合作和头脑风暴, 最后实现明确分工。在合作学习中, 教师应充分考虑不同层次的教学, 把学生的个体差异变为一种教学资源, 学生就会积极参与合作学习中去 (8) 。教师要对合作学习进行指导, 不能袖手旁观, 要真正关注学生, 深入到合作学习中去。

(三) 评价体系

整个考评体系将过程考核与评价纳入课程总成绩, 改变用试卷考核为主的评价方式, 促使学生注重学习过程, 将团队 (小组) 成绩与个人成绩挂钩, 培养学生团队合作能力, 激发学生上进心和教师教学的积极性 (9) 。

例如, 个人成绩=考勤 (5%) +职业素质及表现 (10%) +实训报告 (15%) +在线测试或答辩 (10%) +网络平台作业 (10%) +[团队实践成绩 (100分) ×60%+个人实践成绩 (100分) ×40%]×50%。

四、教改成果

在上述理念指导下, 我们进行了基于MOOC的院本混合教学模式改革实验。实验依托线务工程、通信原理、通信工程概预算等课程开展。课程提供MOOC教学网站, 供学生网络自学, 同时设计6—8个翻转课堂的混合式教学活动。课程教学组织按照MOOC自主学习和课堂教学 (翻转课堂) 的混合式教学模式展开。具体课程成绩如图2所示。

课题组选择511513D (应用) 和51414L (应用) 为课题的教学班级, 与51511P和51512P传统教学班级进行比较。由图2我们可以看出, 课程改革成果较好, 优秀率得到进一步提升 (比例提升) , 高达68.9%和87.5%。

课题组选择2015级的51523P为课题的教学班级, 与51521P、51522P为专业课程的传统教学班级比较, 由图3可以看出, 课程教学改革成效显著, 优秀率得到很大提升, 及格及以下等级的学生人数为零, 说明课程教学改革取得很大成果。

五、结语

MOOC教学对我国高职教育教学已有一定的影响。高等职业院校要加强教师信息化培养力度, 利用MOOC实施新的教学改革, 完成教师和学生角色转变, 培养学生利用MOOC进行在线学习和研讨的能力。在合理的评价体系下, 提高每位学生学习的主动性和积极性, 进一步完善学生团队合作, 完成知识传授和知识内化, 提升其核心竞争力, 提升我国高等教育的水平和层次。

注释

1 谭春玲.中国梦视域下职业教育发展着力点探析[J].北京工业职业技术学院学报, 2015.

2 吴炜炜“.长尾理论”对于高职职业核心能力培养的启示[J].重庆第二师范学院学报, 2015.

3 杨春梅.职业学校学生差异性发展需求与教学策略研究[D].上海:华东师范大学, 2014 (21) .

4 黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备, 2014.

5 马金钟.混合式教学模式下教师角色的变革研究[J].科教导刊 (中旬刊) , 2015.

6 李云晖, 王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析[J].黑龙江高教研究, 2015.

7 姜昱竹, 胡雪梅.自主性学习能力培养的教学改革探索[J].重庆医学, 2015.

8 李存明.新课改形势下对小学语文教学的探索[J].中国校外教育, 2015.