高职英语信息化教学（共12篇）
高职英语信息化教学 篇1
20 世纪50 年代中期, 伴随着信息技术革命的开展, 人类社会开始进入信息时代, 信息技术让人类社会发生了翻天覆地的变化。同时, 信息化技术也改变了知识传递和知识习得的方法。将信息化技术应用于高职英语教学为高职英语教学掀起了新的浪潮。新的教学模式与传统的教学模式在高职英语教学中各得其所, 各有发展。
一传统的高职英语教学模式
目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。
二信息化教学在高职英语教学中的应用现状
目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。
首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。
其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。
再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。
三信息化教学模式在高职英语教学中的优势
信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。
第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。
信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。
第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。
利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。
第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。
信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。
第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。
反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。
四信息化的高职英语教学模式应注意的问题
第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。
第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。
第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。
第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。
综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。
参考文献
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[4]樊文辉.高职英语精品资源共享课程策略与模式研究[J].广州交通职业技术学院学报, 2014 (6) .
[5]钟彦.高职院校信息化英语教学的探索[J].职教论坛, 2014 (23) .
高职英语信息化教学 篇2
目前，在信息化教学环境下，高职英语教学课堂中主要存在三个问题。首先是学生普遍缺乏对英语课程学习的兴趣，因为大部分高职院校的招生特点和教学方针，使学生对英语课程的学习不够重视，并且大部分高职院校的学生在高中阶段的英语学习中就存在一定的问题，因此在高职英语课堂教学中，大都是被动地接受着老师讲解的知识，师生之间缺乏广泛交流和互动。然后，在高职英语教学中，老师对于信息化教学理念的认知不够，老师的教学模式过于单一，基本上都是通过口语教学模式，针对教材中的内容进行分析和讲解，针对英语考试例题，进行灌输式的教学，忽略了学生的主体地位[1]。目前，高职英语的教材大多都是带有多媒体课件的，大部分老师认为在课堂上播放PPT就是已经实现着信息化教学，但实际上，利用PPT只是把原本在黑板上的板书内容投放到了投影仪中，导致信息化教学环境的优点并没有完全发挥出来。在实际教学中，老师并没有结合学生的实际学习情况和个性特点，对学生进行多样化的教学，导致课堂教学枯燥无趣，学生兴趣降低，从而影响了老师的教学效率和质量。因此，目前大部分英语老师的信息化教学技术的能力有待提升。高职院校中大部分英语老师都没有接受过专门的信息技术能力培训，往往在一些信息化软件使用上具有一定的困难，从而影响了英语教学的效果和质量。
高职英语信息化教学 篇3
【关键词】信息化时代 高职英语 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0013-01
一、信息化教学模式的优势
传统的教学模式以教师为中心，教师是整个教学过程的主宰者，学生只是被动地接受老师所灌输的书本上的知识。这种“重教材轻学生，重结果轻过程，重教法轻学法，重灌输轻探究，重知识轻能力”的教学模式不可能培养出适应未来社会发展、具有开拓精神和创新精神的人才。与传统教学模式相比较，信息化教学模式有着明显的优势。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
二、信息化高职英语教学模式现状
在全球信息化快速发展的背景下，原有高职英语课程以“教师讲、学生听”为主要形式的传统应试教学模式，已经存在很大的弊端。常常是老师讲得汗流浃背，学生玩得不亦乐乎。特别是高职高专学生英语基础差、学习积极性不高，导致英语课程的教学组织更加困难。因此，高职教育英语课程的教学模式改革势在必行。目前，我国高职院校已经认识到了信息化的重要性，并努力运用现代化的信息技术来提高教学效果。
三、信息化高职英语教学模式存在的问题
1.信息化教学设施落后，没有得到充分有效地利用
目前院校现状普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。有些学校的听力还是靠教师用录音机播放，其教学效果可想而知。部分高职院校虽然配备了比较先进的信息化教学设施，图书馆数据库也已经实现了全面开放，但由于重视的程度不够以及资金投入的不足，信息技术的有效利用率并不高。
2.缺乏对新的教学理念的学习，部分教师对信息化教学的理解认识不足
大部分教师能够在课堂上运用多媒体课件，但课件内容多以习题的答案和课文讲解内容为主，即使部分老师能够运用生动的音频和视频，但却没有从根本上改变教学模式中的讲授与学习的方式，仍以“教师为中心，学生被动接受”的传统教育模式。少数老师片面地认为课堂上使用PPT就是信息化教学了，很明显他们并没有真正理解和认识信息化的意义。
3.教师信息技术水平不高
由于信息化教学模式是以现代计算机网络多媒体为主要教学媒体，同时学院对于教师这一技能培训较少。作为课堂教学的组织者和引导者的教师来说，大多数高职英语教师的信息意识和信息技术的水平并不高。经过初步调查，只有42.5%的教师能够根据教学要求自己动手制作静态的PPT教学课件，而只有不足10%的教师能够加入适当的音频和视频，并能够熟练地将英语课程和信息技术进行整合，高职教师的业务水平及待提高。
四、高职英语信息化教学的解决策略
1.加强教师能力培训，提高教师业务水平
在整个教学环节中，教师起着至关重要的作用。教师的素质和能力水平决定着教学效果的成败。而良好的信息素养培养环境是造就高素质教师队伍的必要条件。学校应该多为教师创造学习的机会，不但要学习国内外的先进教学理念，还要加强教师的信息化素质和水平。学校可以建立各种激励机制，切实地为教师营造良好的信息素养培养环境。只有将传统教学和信息化教学有机结合，坚持以学生为中心，构建适合学生学习的教育资源平台，才能充分发挥学生的主观能动性。
2.提高学校对信息化教学的重视，大力推进教学资源的开发和建设
为了切实深化信息化教学，高职院校应该提高对信息化教学的认识和重视，设备要不断更新和升级，从经费以及人员配备等方面都要给予大力支持。同时，开发并强化图书馆数据库等方面的信息化建设，比如网络在线英语课堂、在线作业、答疑和讨论平台以及在线考试系统等互动式的教育资源平台，给广大师生提供多渠道实践信息化教学的机会。
五、信息化教学模式的思考
为了切实做好信息化教学，同时考虑到目前高职院校的办学条件，教师在进行信息化教学模式的时候应该考虑以下几点。
1.教师应在课前做充分准备，并利用一切可利用的因素
由于每一位学生的阅历、认知水平以及掌握英语知识的程度不同，学生可能会存在各种各样的问题。教师在设计教学内容和环节时，应根据学生的学习情况和英语水平做充足的准备工作，否则可能会出现无法控制的局面。此外，教师应有效地利用可利用的一切设备来完成教学任务。教师在根据不同的课程标准要求和教学对象的特点进行教学设计的时候，应将这些因素加以考虑。教师应变被动为主动，研究采用任务驱动“教学做一体”的教学模式，引导学生在课堂上充分利用智能手机查阅专业英语词汇，为今后工作查阅外文资料，以及与外商谈判交流奠定基础。
2.教师应将课前预习课后复习与课堂内容、有效相结合
在有限的课堂教学时间内，教师不可能顾及到每个学生的学习状况，也不可能将所有超大容量的信息灌输给学生，开展多样的教学活动也受到一定的限制，这些对提高学生的实际应用能力增加了阻力，进而影响了英语教学质量和教学水平。教师可以根据学生学习能力的个体差异，结合课堂的学习目标，通过多媒体网络技术为学生布置课前预习和课后复习的内容，也可以根据学生的专业特点让学生通过互联网查找相关的学习资料，培养学生自主学习的能力。同时，教师一定要加以督促，培养学生的学习兴趣，扩展语言知识，改善教学效果。
3.教师应对学生做出客观全面的评价
为了更加系统、公平、全面地对学生做出评价，应该打破以“期末考试成绩占绝对权重、一张卷子评定学生”的传统模式，采取终结性评价与形成性评价相结合的多元的全方位的考评体系，激励每一位学生的积极参与进而实现语言知识的积累及运用能力的提升，从完成每一个具体交际任务到完成职场环境下的完整的工作流程，从听、说、读、写、译全方位、客观地权衡学生语言知识的掌握程度、语言综合技能的进步程度。这就要求考试的内容要多维度、多元化。除了要考查学生的知识、技能和态度，也要考核学生的英语表达能力，获取信息的能力以及实际交际能力等等。教师应当充分利用现代化信息手段，以学校网络平台为依托，建设英语网络考核资源库，教师可以随时监测学生的学习情况，学生也可以上网进行英语学习和自我检测，及时检验自己的学习效果，发现自己的不足，提高自己各方面的能力。
参考文献：
[1王培培.抛锚式教学对缓解高职学生英语课堂焦虑的有效性研究[D].山东师范大学，2013
高职英语信息化教学模式探讨 篇4
关键词：高职英语,信息化,教学模式
当今世界, 信息技术的发展日新月异, 对社会的各个领域都产生了深远的影响。互联网技术的发展改变了人们的生活, 生产, 交流和学习的方式, 多媒体信息技术在高职英语教学方面也正发挥的作用越来越突出。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》就强调各高等学校应重视利用现代信息技术来提高教学质量, 把计算机网络技术应用到英语教学课堂中去, 改进以教师为中心的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑, 使英语的教与学不受时间和地点的限制, 使学生可以根据自己的能力、目标和兴趣有选着性的学习。陈坚林指出 (2010:7) , “由于大学英语教学改革强调的是现代信息技术与外语课程的有机整合, 因此从某种意义上说, 他不只是某种教学模式的改革, 更重要的是预示着我国外语教学未来发展的方向”。高职英语教学改革将使信息技术与外语课程有机整合从而形成基于信息技术的全新外语教学模式。
1. 高职英语信息化教学模式的理论基础
高职英语信息化教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义学习理论认为语言知识的习得是学习者在一定的社会情境下, 基于相关的学习资源通过与他人之间的相互协作来主动构建意义从而不断获得新知识的过程。学习不是教师把知识简单地传受给学生, 也不是学生被动地接收信息的刺激, 而是学生主动地建构意义, 学生根据自己已获得的知识, 对外部信息进行同化或顺应, 使原有的知识发生量变或质变。通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用, 学习者来不断丰富和完善已有的认知结构。现代信息技术在英语课堂中的应用有利于为学生创设真实情景或接近真实情景的模拟场景, 更能激发学生学习英语的积极性和主动性。
2. 基于任务驱动的网络课堂教学模式
构建信息化教学模式的关键是搭建一个满足英语教学需求的网络教学平台, 教师和学生能够通过该平台开展各项教学活动, 完成教学计划, 监控教学过程, 评价教学效果。基于网络教学平台的英语信息化教学应以学生为中心, 着重培养学生的自主学习能力。任务驱动法是以教师为主导, 学生为主体, 以任务为教学主线的一种教学方法, 它改变了以往教师一言堂, 以教定学的被动教学模式, 有利于培养学生的探索和自主学习能力, 是实施英语信息化教学的首选模式。信息化环境下英语“任务驱动”教学框架包括以下四个基本环节:设计任务、收集和整理信息、协作学习以及展示成果。
2.1 设计任务:
任务设计是任务驱动法中的关键环节, 在这一环节中, 教师将把所要学的知识巧妙地隐含在相互关联的各项任务中, 然后创设真实的情景或接近真实的模拟情景, 使学生在相关情景中来完成各项任务从而掌握所要学的知识。学生的学习活动需遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的过程, 因此在设计任务时必须考虑学生的实际经验和认知能力, 有层次, 有梯度地把一项项任务串联起来, 架设好学习的框架, 考虑好问题的衔接与过渡。另外, 在这一步骤中, 教师还应考虑如何呈现任务才能激发学生的学习热情和学习动力。这样, 在任务的驱动下, 学生能充分地发挥主观能动性。
2.2 收集和整理信息:
完成任务呈现后, 学生就可以带着明确的目的, 利用网络教学平台查找资料。计算机网络为学生提供了一个宽阔的学习和探索的平台, 也为他们主动构建知识, 培养创新能力创造了良好的环境。学生查找资料的过程也是学生进行探索性学习的过程, 学生通过对所收集资料的分析和思考而不断主动寻找完成任务的最佳途径和方法。在这一环节中, 教师应对学生进行指导和提供帮助。面对大量的信息资源, 教师要引导学生对所收集的资料进行筛选, 分类和整理, 要去粗取精。在这一环节中, 学生通过快速细致地在线阅读大量的英文资料, 观看相关英文视频, 从而提高英语听说读的能力。
2.3 协作学习:
学生根据收集整理的资料, 以小组为单位开展讨论或辩论, 并借助计算机网络平台特有的交互功能开展师生之间、学生之间、人机之间的多种形式的协作学习, 使学生在任务的驱动下, 发挥集体智慧, 创造性地完成学习任务, 掌握要学的语言知识, 提高语言与用能力。在这一过程中学生为阐述和捍卫自己的观点而努力寻找准确的语言来表达, 通过小组成员的合作, 学生会从不同角度来审视和完善自己的观点, 提出更有力的论据。这一过程是学生掌握的英语信息不断扩展和深化的过程, 也是语言输出能力不断提高的过程。
2.4 展示成果:
经过对资料的整理、分析和讨论, 学生形成了比较成熟的认识, 可以通过系统性的文字来展示完成任务的成果。这一环节可由小组代表在课堂上进行阐述, 也可以课后学生通过互联网发给老师。学生完成一项任务后, 教师应及时对学生的学习情况作出反馈和评价, 这是知识形成和提高的重要阶段。
3. 结语
随着信息化技术对社会各领域影响的不断深化, 教育信息化也必将成为教育改革的一个目标和方向。在高职英语教学中运用各种先进的现代化信息技术能激发学生学习英语的兴趣, 也有利于培养学生的自主学习能力。现阶段学校和教师都应努力探索如何进行信息化教学和构建一个适合高职学生特点的信息化教学模式。为了不断深化英语信息化教学改革, 学校首先应加强人才的培养, 为英语教师提供适当的培训, 让教师须掌握必要现代教育技术, 尤其是多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能, 以创建一个有利于学生学习的教育资源平台。另外, 对教学硬件也应加大投入, 为学生创造良好的网络化学习环境。
参考文献
[1]陈坚林.对信息技术环境下外语教学模式的再思考-以DDL为例[J].外语教学, 2009
[2]刘军.信息化教学模式探讨[J].西南农业大学学报, 2009
高职英语信息化教学 篇5
摘要：信息化教学手段越来越广泛地应用到现代职业教育中，然而，在给公共英语教学带来便利和更广阔的学习的平台的同时，它也存在一定的弊端，如信息化教学各种技术手段复杂，学生受自控力和学习能力的限制，难以掌握；教师难以掌握学生利用信息化手段在课堂内外的学习情况等。因此，只有具体分析信息化教学手段的优势和局限性，才能更好的将其应用到高职公共英语教学中去。
关键词：信息化、教学手段、高职、公共英语教学、利与弊
【中图分类号】H319
一、引言
随着大数据时代的到来，教育部于2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，侧重培养学生信息化环境下的学习能力以及网络环境下分析、解决问题的能力，培养学生利用信息技术学习的习惯（余胜泉 2012）。目前可以利用的信息化教学手段包括公共网络资源，各个高校自主搭建的网络课程平台，还有基于移动终端开发的及时反馈型教学（Just-in-Time Teaching）平台等。
在职业教育方面，信息化技术的普及和应用也给教师和学生们带来极大影响。通过查询文献，不难发现目前很多学者都在探讨如何将信息化手段更为有效地运用到各学科教学中（闫军秀 2005；余胜泉2012）。然而，信息化教学手段如同一把双刃剑，如果在教学中不讲方法和策略，盲目利用信息化技术，忽略学生内在的学习动机，并不能带来良好的教学效果。职业教育者应充分了解信息化技术的特点，克服其弊端，将教育与产业、教材、传统课堂与信息技术深度结合。
二、信息化教学手段带给高职公共英语教学的积极影响
在大数据时代背景下，形式单
一、的传统课堂已不敌网络课程，教师单向传授知识已不能满足信息化背景下的高职学生的学习需求。另外传统课堂的课堂互动模式，课堂气氛冷清，学生害怕出错表现得很紧张。信息化教学已经成为现代化教育的重要部分。信息化教学手段与公共英语教学具有某种天然的亲和力，利用网络平台，可以把传统课堂学习的优势和网络化教学平台学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。它符合现代人学习时间碎片化的特点，学生用智能手机参与云班课中的各种活动，包括课程单元答疑、课程单元讨论，头脑风暴、问卷调查以及公共英语课程资料分享。这种形式突出以学生为中心，辅助支持教师开展日常教学工作，提高师生间的沟通效率，引导教学激发学生的学习兴趣，有效的降低学生的交际焦虑，提高其学习自主性。
三、信息化教学手段在高职公共英语教学中的弊端
尽管信息化教学手段突出了“互联网+教育”的特点，改进了师生互动的模式，但是，在实际的高职公共英语教学中，也存在一定的弊端，大致存在以下几个方面。
1.信息化教学为教师和学生提供了丰富的教学和学习资源，但无论线上、线下、还是移动终端或教学平台等形式，师生对于各类信息化教学资源获取的途径和方式缺乏系统的掌握和学习，学生在海量的信息以及多样的信息化教学手段面前，难以消化，无所适从。
2.目前，各个高职院校在信息化技术方面的硬件准备不足，加之高职生无论在英语还是在信息化技术方面的学习水平参差不齐，相对于本科生，他们在英语信息化教学中的学习焦虑更为严重。
3.高职生的学习自主能力和自控能力较低，信息化时代下的高职学生更易被网络中与学习无关的游戏或是影视资源，而教师较难以掌控英语信息化教学的实效性。
四、高职公共英语信息化教学应遵循的几条原则：
鉴于信息化教学在高职公共英语教学中的局限性，结合高职公共英语教学的特点，提出公共英语信息化教学的几条原则。
1.采取措施，确保学生自主完成网络作业。
在教学实践中不难发现，许多电子作业中的拼写错误几乎完全一致，教师无从分辨是否为其独立完成或仅在复制粘贴他人作业。针对此种情况，应通过课堂抽查的方式，如学生口头陈述一遍作业内容，此种方式既能带全体同学复习，又可以起到监督、检验独立完成作业情况。
2.结合教学内容、教学阶段、学生特点，选取适当的信息化教学手段辅助传统课堂教学。
随着信息化教学技术的发展，各种信息化教学工具和手段应运而生，如微课、慕课、云课程平台、英语人机对话平台等。无论采用何种教学模式和手段，教师应遵守“以学生为主体”的教学原则，尊重学生在英语学习上的个体差异性，提供更为真实的教学情境。教师应当依据教学内容和学生的特点选取适当的信息化手段提升教学效果。如，在提交口语作业时，师生“面对面”对话的方式更能直观地帮助教师判断学生的口语进展程度。而“英语人机对话软件”进行口?Z训练显然更适合学生课外自主学习。
3.将传统课堂与信息化教学技术实行无缝连接，加强师生互动。
一方面，传统课堂上师生间面对面的交流是最有效的情感互动方式。另一方面，大数据背景下，课堂师生面对面的交流方式显得较为单一，互联网突破时间和空间的局限，带给青年学生了解外部世界的全新模式。信息化技术应用符合当代高职学生的学习需求。因此，教师需要安排好每一个教学环节，既能调动学生参与到课堂信息化教学活动中去，又能适时开展课堂面对面互动，使得师生无论课堂内外，线上线下，随时交流，即时通讯。交流形式多样化，可以有效降低学生的学习焦虑，激发学生的英语学习兴趣。
四、结论
总之，信息化背景下对教师提出了更高的要求，高职学生作为教学主体，教师可以充分利用信息化教学手段的多样性，将公共英语教学中的难点用微课等形式深入浅出地呈现给学生，同时，利用线上、线下互动激发学生的学习热情，促进师生情感交流。“教无定法”，教学过程中应结合主体的学习特点采用不同的教学手段。在英语信息化教学过程中，高职教师既要尊重学生的个性，又应注意遵循上述原则，充分发挥信息化教学技术的优势，使其更好地为教学服务。
参考文献：
[1]闫军秀，李捷关于信息化教学的思考与应用职业教育研究[J]2005，9.156-157；
[2]余胜泉推进技术与教育的双向融合--《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读中国电化教育 [J] 2012，5.总第304期5-14；
作者简介：张晓颖，1977年8月，女，汉族，籍贯：湖北，北京信息职业技术学院公共英语教研室硕士研究生学历英语教师讲师研究方向：英语教学
该文为北京市高职英语课教师培训项目资助课题的成果之一，课题名称：《信息化背景下高职生公共英语学习焦虑调查分析与教学干预策略研究》
高职英语信息化教学 篇6
【关键词】信息化 高职英语教学现状 应用
在信息化背景下，在高职英语课堂教学的过程中采用不同的方式、内容以及教学手段，促使学生自主学习能力显著提高。利用网络协作模式以及竞赛模式等不同的教学方法，促使学生的听、说、读、写等知识体系不断拓宽，使学生的综合素质明显提升，最终为社会培养出一批高素质人才，提高学生的就业与社会竞争力。
一、现阶段我国高职英语教学现状
现阶段，以我国高等教育人才的培养战略入手，由于改革开放事业与国内、国外形势的不断发展与变化，对于高职英语教学而言，对学生的语言全方面应用能力的培养重视程度不高，投入力度不强，依然存在较多的不足。针对英语基础薄弱的高职生而言，其在课堂中的学习效率较低，很难跟上一般的英语学习水平，也很难达到通过英语予以具体情景的语言环境交流，引发其对英语兴趣不高，出现自暴自弃以及厌学等不良情绪，在日后的学习中也十分不理想，而对学生英语应用交际进行全方面培养，是高职英语教学的重要目标。所以，必须在学生平均语言学习水平以及认知程度上，引导其更好的语言实践与利用，并对学生的现有认知水平与需求情况充分考虑，促使信息化教学方式充分发挥效果。
二、信息化环境下高职英语教学的有效对策
1.对学生英语自主学习能力的培养。教师应该对高职院校的具体条件与教学情况充分结合，有效建立科学、合理以及共享的信息技术英语自主学习平台，并对英语学习的资料库及时的补充，从而对学生的英语自主学习能力有效培养，建立平台与资料库的过程中，应使不同信息元素支持充分调动起来，选择声音以及图像等多种制作素材，在信息化环境的基础上，营造相对真实且生动的学习环境，以此对学生英语自主学习能力予以培养。
2.合理利用多媒体教育技术。
（1）组织一些以信息化多媒体技术为主的网络讨论和辅导。教师可以在网上对有关信息背景材料进行搜集，并充分提供给学生，学生可以采用多媒體网络自主学习中心以及语言实验室，使人、机的交互作用充分发挥出来，利用英语予以灵活的模拟训练以及网上交流等；教师还可在多媒体网络平台的基础上，进行网上分组的方式讨论，指导学生对学习内容以及主题利用的知识情况深入讨论，通过英语进行组织与阐述，同时，将各个小组的观点总结出来，进而对学生的处理问题能力进行培养。
（2）通过多媒体技术选择不同训练手段进行素质教育。不仅需要强化学生的听、说、读、写等基本能力的培养与训练，还应该利用不同方式的训练手段，促使学生整体英语水平的显著提高。教师还可以凭借联网对不同的教学资源进行搜集，例如，极具教育影响的外国影片（英语版）、以及英文歌曲等，还可以通过时事热点以及国内、国外的新闻内容，促使学生知识面与视野的不断拓宽，使学生交际能力得到有效锻炼，在具体应用中不仅使课文中的知识点有效延续，还使思想教育有效普及与深化，对学生产生正确的人生观与价值观具有促进作用。
3.营造较好培养信息素养的环境，促使教师信息素养的提升。
（1）教师应利用不同的信息话教学方法，加强自身教学业务水平的提高。以学生为主体，是现阶段外语教学发展的核心内容，教师应该充分注重学生在教学中的地位，转变自身角色，在对学生自主学习兴趣不断激发的过程中，还需要对学生主导性与创造性的发挥进行引导，教师需要采用信息技术的优势，为学生最大程度的提供应用与接收信息技术的机率，促使在教学中到达学习对象与信息化设备有效融合的现象。
（2）学校应加强对教师信息实践能力的培训。为了使教师在具体教学中将信息化技术的优势充分发挥出来，高职院校可以定期对教师定予以有关信息技术的培训，以此将信息技术的教育应用充分凸显，在培训时，应注重信息技术在课程、教学中的有效整合，部分常用的教学软件操作应加强培训，例如：WORD以及PPT等的应用，根据教学实践的有效，以及对教师进行的测试，将教师所具有的信息实施能力等存在的不足充分总结，高职英语教师应该掌握凭借网络信息平台，获得英语教学资源的方法，在深入的摸索与课堂教学实践中，慢慢的成为具有检索资源，同时可以获得信息的能力的教师。
（3）促使软件资源质量的显著提升。在信息化教学发展时，高职院校需要加强对教师软件技术与技能提高的重视，并对其检测技能充分掌握，做好针对性的回馈与激励措施，指导教师对教学软件资源进一步挖掘，使课堂利用的信息化软件资源的开发与利用充分加强，促使教师实现优化教育的教学效果。
三、总结
高职院校的信息化教学还处于初步发展环节，信息技术主要以数字化为核心，信息技术教育在英语课堂教学中的充分利用，除了可以促使教师课堂的教学效率与学生学习效率的显著提高，使英语课堂教学不断优化，还可以充分激发学生的想象能力和创造能力，对学生的英语交际与沟通能力进行有目的的培养与训练，使学生的语言发展能力与英语学习素质得到更系统的发展。
参考文献：
[1]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学，2015.
高职英语信息化教学 篇7
关键词：信息化教学模式,英语教学,信息资源
一、引言
多媒体计算机和信息高速公路正以惊人的速度改变着我们的工作方式、交流方式、思维方式和生活方式, 为了迎合这种时代发展的需要, 新一轮课程改革已经全面展开, 教学模式和方法的革新已呈现出不可逆挡之势。在当今信息时代, 信息化教学模式更成为教育理论与实践界关注的焦点, 信息化教学设计是教育的发展对教学设计提出的必然要求。高职英语教学改革也就不可避免的涉及到信息化教学, 并且信息化教学模式对高职英语教学改革起到越来越重要的作用。
二、英语信息化教学的涵义
所谓信息化教学, 是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态, 它以信息技术的支持为显著特征, 因而, 我们习惯于将之称为信息化教学。
英语信息化教学是在现代教学理念的指导下, 重视现代信息技术, 充分利用现代教育技术手段, 应用现代教学方法, 调动多种教学媒体、信息资派, 构建良好的教学与学习环境, 并在教师的组织和指导下, 充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使学生能够真正成为知识、信息的主动建构者。从而达到良好的教学效果.
三、信息化教学模式在英语教学中运用
(一) 高职英语教学的问题
对于高职学生来说, 由于英语基础不好, 难以利用英语进行实际交流, 导致他们对英语失去兴趣, 产生厌学情绪。高职英语教学的目标是培养学生的英语实际交际能力, 因此只有在更多的语言实践中予以运用, 传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语教学质量, 影响了职业技术人才的培养。
信息化教学模式, 关键在于从以现代教学媒体构建理想教学环境的角度, 探讨如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。因此, 英语信息化教学可以在很大程度上解决这些问题, 激发学生的学习兴趣和参与热情, 使学生处于一种积极的情趣状态, 取得良好的教学效果。
(二) 英语信息化教学模式的设计
1. 信息化教学设计的原则
英语信息化教学设计则是以建构主义作为理论指导。由于建构主义学习理论强调以学生为中心, 教学设计从“以学生为中心”出发, 并强调培养学生的首创精神和高级思维技能。整个信息化设计过程是非线性的, 有时甚至是混沌的。其教学的重点是在意义丰富的情境中发展理解, 注重信息化的学习环境的创设和学习资源的提供。因此, 信息化教学设计应遵循以下五条基本原则:
1) 以学习为中心, 注重学习者学习能力的培养。
2) 充分利用各种信息资源来支持学习。
3) 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线, 在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
4) 强调“协作学习”。
5) 强调针对学习过程和学习资源的评价。
2. 英语信息化教学设计的重点
根据以上五点原则, 结合英语这门学科的特性, 本文作者认为在进行英语信息化教学的设计中尤其要注意以下几点:
1.英语问题或主题的设计。
是在对整门英语课程及各教学主题进行学习目标分析的基础上, 确定当前所学知识的“主题”。
2.英文学习情境的创设。
建构主义 (constructivism) 学习理论认为, 情景是学习环境中的四大要素之一。要以促进学习者的积极性和主动性作为前提, 充分利用信息技术容量大、信息多、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能, 根据教学需要从网上下载有利于创造情景的资源, 优化教学内容, 还原真实的英语语言环境, 这样所展现的教学信息既能看得见又能听得到, 并且形式活泼多样, 很容易引起学生的注意, 帮助学生在情景中运用语言进行交际, 增强师生、生生互动。
3. 英语学习资源的设计。
为了支持学习者的主动探索和完成意义建构, 在学习过程中要为学生提供各种信息资源。互联网具有其他任何文字记载方式所无法比拟的超大容量, 语言环境的缺乏一直是英语教学的一大困境, 而网络能为学习者提供一个没有时间、空间界限的平台。
4. 英文自主学习的设计。
在英语信息化教学设计中, 要根据所选择的不同教学方法, 对学生的自主学习作不同的设计。在“自主学习设计”中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素:发挥学生的首创精神, 即要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现学生的首创精神;将知识“外化”, 即要让学生有多种机会在不同的英文情境下去应用他们所学的知识;实现自我反馈。
四、结语
现在的高职英语教学改革, 不仅仅是多媒体教学那么肤浅, 还囊括了网络等现代信息技术和信息资源。这要求英语教师必须掌握较为丰富的现代教育技术基本知识与基本技能我们应该关注信息时代的深度学习, 并学习利用技术为英语教学服务, 同时在信息化环境下改变着自己的教育观念和教学行为方式, 使高职高专英语教学改革能更快更好的发展。
参考文献
[1]钟志贤:《信息化教学模式——理论建构和实践例说》教育科学出版社2010.9
浅谈高职英语信息化教学资源建设 篇8
1目前高职大学英语教学存在的问题
1.1学校对大学英语重要性认识不足
高等职业院校特点是,培养高素质技能型人才。学校的教学重心是放在专业课程教学上,因而英语边缘化,在课程的设置和平时的教学活动过程中,很多学校对英语教学每学期的课时上也进行了相应的缩减和限制,这些因素使得英语教效果难以提高。
1.2高职学生英语基础参差不齐,普遍偏弱
高职院校大部分学生英语基础较弱, 学生在学习过程中,缺乏学习兴趣,对英语课程的学习由听不懂到听不进,最后对英语学习产生了厌学、抵触的情绪,英语教师也成渐渐成为不受学生欢迎的人,从而造成了英语教学的被动,大大影响了学校开设英语课程的最终目的。
1.3教学模式相对落后,教学方法单一
目前,很多职业院校英语教学还是基于传统的教师讲授,学生被动的听,这种填写填鸭式教学方法为主,课程上满堂灌,照本宣科,忽视了对学生的自我学习能力培养,限制了学生创新学习思维, 阻碍了学生学习潜能的发挥。在教学活动中教师仍然处于主导地位,学生处于被动知识接受的地位,缺少师生之间的互动环节,少了学生参与的机会,学生没有充分时间去思考与交流,学生毫无选择地接受教师教授的一切,由此带来的结果是教学效果不理想。
2利用FLASH设计制作多媒体教学资源优势
目前,常用制作多媒体教学课件的软件有Power Point、Authorware和Flash。 Power Point是微软件办公软套件中的一个组成部分,能提供简单的自定义动画功能,可以实现一些相对简单的动画效果, 并且动画过程预先设定好的,灵活性不够,所以面对稍微复杂的动画时,就显得比较吃力;Authorware软件的动画制作方式相对比较灵活,但动画的样式也是比较局限,操作上也比较复杂,不容易上手;用Flash软件制作多媒体课件时,操作界面生动直观、易学、易用,能够有效的针对多媒体课件内容要素,组织与实施各种复杂动画控制,同时它还可以直接发布成生单个可执行文件脱离程序主体独立运行。基于Flash动画软件在设计制作多媒体课件的众多优势,现在越来越多教师、学生使用它来开发课件。
3制作英语教学资源的内容基本结构
英语教学资源设计策略及用何种方式把各个局部的教学单元之间联系起来, 呈现在计算机屏幕上,就是课件结构的设计。它是制作过程中很重要的一个环节。 教育信息的组织结构形式有线索性结构、 分支结构和网状结构等。传统的文字、录音、录像等教材的信息组织结构都是线性和有顺序的。CAI课件是一种超媒体结构, 由类似人类联想记忆结构的非线性网状结构来组织教育信息,没有固定的顺序, 也不要求人们按照一定的顺序来提取信息。节点、链、网络是超媒体结构三个基本要素。依据超媒体结构的特点.制作课件时应避免传统教学观念中线性和有顺序性之短,扬超媒体依人思维联想记忆非线性结构之长,使制成的CAI课件在教学过程中有独特的风格。
一般在确定教学资源内容基本结构的过程中,会用到交互控制,可以通过以下三种方法实现:
(1)跳转帧 :如在Flash软件中在每个关键帧设置好不同的交互控制内容,然后用按钮实现跳转控制 ;(2)场景跳转 : 在Flash中资源展示的场景之间切换可以使资源流程结构更加清晰明了 ;(3)影片元件跳转 :在Flash中将每个交互内容做成影片剪辑元件,然后用按钮控制影片元件实现在不同影片元件的内部实现交互控制操作。
多媒体教学资源是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。教学资源的主要内容应包括向学习者展示的各种教学信息;用于对学习者在学习过程中进行自我诊断、评价、处理,同时也可实时进行学习引导的各种信息呈现与应用;为了提高学生学习的积极性,适时创造学习信息呈现, 有利于强化学习刺激和学习评价的信息; 加强学习更新数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制信息。
设计课件的系统结构,可按以下步骤进行:
1、要充分备好课,把教学分为几个步骤,思路明确。
2、设计课件的封面要形象生动,标题要简练,能引起学生兴趣,导言要阐明教学目标与要求,介绍使用方法,呈现课件基本结构。
3、根据课件的主要框架及教学功能, 确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮, 实现所表达内容转换的顺利跳转。课件运行过程中应做到随时能结束退出。
4、将教学内容划分成若干个知识单元,并确定每个知识单元的知识点构成及所达到的教学目标。
5、根据不同的知识单元,设计相应的屏幕类型,使相同的知识单元具有相对稳定的屏幕风格,并考虑每类屏幕的基本组成要素。
4制作英语教学资源的基本流程
使用Flash软件制作多媒体课件主要是针对教学应用,在制作的过程中要以项目管理方式来展开课件制作。并对每一个工作环节都应有具体工作任务,同时还应针对服务于教学实际,所以一定要科学规划,除了支持基本的教学活动,还应具备良好的可扩展性和通用性。其实课件开发的全过程就如同企业生产的产品,应此课件还应具备高性价比,这对日后教学过程起到了极积推进作用。基于项目开发管理,如在Flash中制作教学资源的基本流程可以分为:
1、内容定位。课件内容的先择、课件设计可行性分析、课件需求分析(必要性)。
2、教学设计。围绕教学目标要求,合理使用软件使用技术,采用合适的教学模式和教学策略融入到多媒体课件中。
3、结构设计。安排好主目录的呈现方式,建立信息间的层次结构和浏览顺序, 确定信息间的交叉跳转之间的关系。
4、多媒体课件素材的准备与制作。
5、编辑合成 ;
6、测试与完善;
7、发布;共7个基本工作过程。
5开发英语教学案例素材集
开发英语教学案例素材集是实现教学目标的一个重要工具。做好案例素材可以起到促进学生学习的积极性。作为高职英语教学的辅助资源,还应考虑到每个专业基本特点,在学生公共英语基本教学内容的同时,突出相关专业的职业岗位特点,选择与学生英语基础相适应的案例, 在基础英语的案例选择上,应重点注意语言的交际基本应用,增加一些对学生就业方面有联系的案例,比如英语招聘广告、 求职简历和自荐信等。在涉及专业英语的案例选择上,要结合实际根据专业学生毕业后所接触到的产品介绍、操作说明和维修手册等方面的案例,但不宜过于专业化和学术化。随着高职院校大学英语教学改革创新,职业教育案例教学的研究也取得一定成果,但对于在大学英语课堂教学中运用案例教学的研究还比较少。案例教学素材相对传统教学资源而言在提高学生发现、分析和解决问题能力方面有明显优势,同时也极大提高学生学习英语的积极性,并且在大学英语教学素材集促进专业教学和学生就业应用也具有积极推动作用。
6在设计制作过程应具备的基本知识和应注意的问题
制作多媒体课件必备的基本知识:如Flash软件中我们要首先认识工作场景、 帧、插入帧、关键帧、空白关键帧、工作区。 Flash软件为我们提供了现成的图库功能菜单, 一共分成5组, 它们分别是: 按键、 高级按键、声音、图像、影片剪辑。在课件制作过程中随时可以拿来使用;在学习图库中有基本的图片、按键、影片剪辑现成素材; 学会使用影片控制器来控制作动画播放;掌握声音、图片等基本资源的导入, 可利用声音、图片资源丰富制作,学生使用属性的设定功能,制作渐变、位移、旋转等;掌握动画常见几种形式如:帧帧动画、补间动画、变形动画、遮罩动画、引导线动画等。
应注意的问题:在制作过程中应注重内容与形式要达到机融合。课件的内容主要以文字为根本, 同时配上图片、声音、动画、交互等元素, 从多方面刺激学生的感官, 吸引学生的学习兴趣,同时还应避免多媒体课件制作的界面呆板单调、索然无味。
高职英语信息化教学 篇9
一、现阶段我国高职英语教学现状
现阶段,以我国高等教育人才的培养战略入手,由于改革开放事业与国内、国外形势的不断发展与变化,对于高职英语教学而言,对学生的语言全方面应用能力的培养重视程度不高,投入力度不强,依然存在较多的不足。针对英语基础薄弱的高职生而言,其在课堂中的学习效率较低,很难跟上一般的英语学习水平,也很难达到通过英语予以具体情景的语言环境交流,引发其对英语兴趣不高,出现自暴自弃以及厌学等不良情绪,在日后的学习中也十分不理想,而对学生英语应用交际进行全方面培养,是高职英语教学的重要目标。所以,必须在学生平均语言学习水平以及认知程度上,引导其更好的语言实践与利用,并对学生的现有认知水平与需求情况充分考虑,促使信息化教学方式充分发挥效果。
二、信息化环境下高职英语教学的有效对策
1. 对学生英语自主学习能力的培养。
教师应该对高职院校的具体条件与教学情况充分结合,有效建立科学、合理以及共享的信息技术英语自主学习平台,并对英语学习的资料库及时的补充,从而对学生的英语自主学习能力有效培养,建立平台与资料库的过程中,应使不同信息元素支持充分调动起来,选择声音以及图像等多种制作素材,在信息化环境的基础上,营造相对真实且生动的学习环境,以此对学生英语自主学习能力予以培养。
2. 合理利用多媒体教育技术。
(1)组织一些以信息化多媒体技术为主的网络讨论和辅导。教师可以在网上对有关信息背景材料进行搜集,并充分提供给学生,学生可以采用多媒体网络自主学习中心以及语言实验室,使人、机的交互作用充分发挥出来,利用英语予以灵活的模拟训练以及网上交流等;教师还可在多媒体网络平台的基础上,进行网上分组的方式讨论,指导学生对学习内容以及主题利用的知识情况深入讨论,通过英语进行组织与阐述,同时,将各个小组的观点总结出来,进而对学生的处理问题能力进行培养。
(2)通过多媒体技术选择不同训练手段进行素质教育。不仅需要强化学生的听、说、读、写等基本能力的培养与训练,还应该利用不同方式的训练手段,促使学生整体英语水平的显著提高。教师还可以凭借联网对不同的教学资源进行搜集,例如,极具教育影响的外国影片(英语版)、以及英文歌曲等,还可以通过时事热点以及国内、国外的新闻内容,促使学生知识面与视野的不断拓宽,使学生交际能力得到有效锻炼,在具体应用中不仅使课文中的知识点有效延续,还使思想教育有效普及与深化,对学生产生正确的人生观与价值观具有促进作用。
3. 营造较好培养信息素养的环境,促使教师信息素养的提升。
(1)教师应利用不同的信息话教学方法,加强自身教学业务水平的提高。以学生为主体,是现阶段外语教学发展的核心内容,教师应该充分注重学生在教学中的地位,转变自身角色,在对学生自主学习兴趣不断激发的过程中,还需要对学生主导性与创造性的发挥进行引导,教师需要采用信息技术的优势,为学生最大程度的提供应用与接收信息技术的机率,促使在教学中到达学习对象与信息化设备有效融合的现象。
(2)学校应加强对教师信息实践能力的培训。为了使教师在具体教学中将信息化技术的优势充分发挥出来,高职院校可以定期对教师定予以有关信息技术的培训,以此将信息技术的教育应用充分凸显,在培训时,应注重信息技术在课程、教学中的有效整合,部分常用的教学软件操作应加强培训,例如:WORD以及PPT等的应用,根据教学实践的有效,以及对教师进行的测试,将教师所具有的信息实施能力等存在的不足充分总结,高职英语教师应该掌握凭借网络信息平台,获得英语教学资源的方法,在深入的摸索与课堂教学实践中,慢慢的成为具有检索资源,同时可以获得信息的能力的教师。
(3)促使软件资源质量的显著提升。在信息化教学发展时,高职院校需要加强对教师软件技术与技能提高的重视,并对其检测技能充分掌握,做好针对性的回馈与激励措施,指导教师对教学软件资源进一步挖掘,使课堂利用的信息化软件资源的开发与利用充分加强,促使教师实现优化教育的教学效果。
三、总结
高职院校的信息化教学还处于初步发展环节,信息技术主要以数字化为核心,信息技术教育在英语课堂教学中的充分利用,除了可以促使教师课堂的教学效率与学生学习效率的显著提高,使英语课堂教学不断优化,还可以充分激发学生的想象能力和创造能力,对学生的英语交际与沟通能力进行有目的的培养与训练,使学生的语言发展能力与英语学习素质得到更系统的发展。
参考文献
[1]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学,2015.
高职英语信息化教学 篇10
一、教学信息化的概述
教学信息化是从教育信息化延伸而来。所谓教育信息化, 有学者认为教育信息化关键在于创设一种充满信息, 且方便师生获取信息的环境。教学作为教育的主要环节, 教学信息化的关键因素也在于为学生创设充满信息的环境, 让学生学会如何搜索、筛选信息并获取对自己有用或感兴趣的信息。
现代高职学生的特点在于他们不缺乏对新鲜事物的好奇心和敏锐度, 也掌握了一定的计算机和网络技术的基础知识; 他们最缺乏的是对信息化时代中包罗万象的信息的搜索、筛选、辨别、分析及转化的能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”。因而, 在高职英语教学中, 英语教师要结合现代高职学生的特点, 不仅仅借助于信息化的教学设备和多媒体图像视频结合的教学手段, 还要注意利用网络交互性和延时性的特点, 打破传统的时空界限, 为高职学生提供虚实交融、课堂内外教学结合的教学环境, 更要注重地是授予学生利用信息技术自主学习的能力。
二、信息化技术在高职英语教学中的应用探索
( 一) 运用多媒体软件进行英语教学
英语的单纯讲授与学习往往是枯燥和乏味的, 耗时耗力且见效甚微, 极大地削弱了学生学习英语的兴趣和积极性。多媒体教学软件结合多媒体技术中的声音、图像和视频等多种形式, 具有交互性、直观性及趣味性的特点, 能使学生对英语学习产生兴趣和探究的欲望, 学生不再是机械记忆和被动输入, 他们可通过视频、声音、图像获得直观生动的知识, 主动建构知识的意义从而产生内化, 这样, 英语的学习就达到事半功倍的效果。
高职英语教师可下载现有的多媒体教学软件进行课堂教学, 或把相关的英语学习网站 ( 如word by word英语词汇网、速学网、free rice等) 分享给学生让学生课后学习;也可利用图形软件、视频软件等多媒体制作软件, 结合要学的知识点, 植入当前的时事热点和流行的影视剧, 从而制作出图形结合, 绘声绘色的教学课件。由此可在一定程度上提高学生英语学习的兴趣, 促进学生英语学习的效果。
( 二) 运用多媒体网络教学系统进行英语教学
多媒体网络教学作为信息时代的多媒体网络技术, 具有集成性、可控性、交互性等特点, 与黑板、粉笔等传统媒介有实质性的区别。多媒体网络教学不但改变了传统的教学手段, 而且对传统教学方法的、教学内容、甚至教学模式都产生了极大的影响。
多媒体网络教学系统不仅拓宽了英语教学的渠道, 为师生提供了超越时空的、开放的心灵交流的机会和可能, 而且赋予教学的个性色彩, 每个学生在学习英语过程中可以根据自身的需要调整学习的时空、内容、方式、数量等, 具有一定的自主权和控制权, 促使教学的中心由教师转向学生, 从重视老师的“教”转向重视学生的“学”。学生可以按照英语的基础、英语水平设计学习步调, 根据爱好和兴趣自主选择所感兴趣的信息, 并藉此建构自己的英语知识体系;可主动参与网上讨论, 师生互动, 随时解决英语学习中的难题。
高职英语教师也可鼓励学生主动参与网络的虚拟社区和社交平台, 通过实际的英语对话练习, 培养英语思维, 提高英语水平。在自由的网络虚拟世界里, 学生可以利用一些虚拟社区或交友平台如Secondlife、Facebook等及教育视频网站如P2PU, 跟英语国家的人们进行视频或语音交谈, 从交流沟通中促进英语学习。距离不再是问题, 缺少英语语言环境也不再是英语学习不佳的借口;教师也不再仅仅局限于学校的老师, 只要有能力, 人人可为师;教学过程也不只是单纯的“讲”与“听”的过程, 而是师生互动、共同进步的信息双向流通过程。
( 三) 移动学习成为新的英语学习方式
由于移动手机及其他手持设备的不断发展, 移动学习从实验室的研究开始走入人们的日常生活。无论身处何地, 身份如何, 移动设备不仅是作为个人通讯工具正, 缩短了人与人的距离, 更作为学习工具逐渐融入到人们的学习活动中。尤其是近年来, 移动设备的价格和移动服务的费用不断降低, 移动设备性能的升级换代快, 且移动服务质量日益提升, 移动学习也正承载着多样化的内容和形式走进人们的学习生活, 给人们的学习方式带来翻天覆地的变化。英语学习方式也是如此, 英语学习不再仅限于课堂学习。在移动学习的世界里, 英语学习无处不在, 英语不再枯燥, 英语跟生活紧密连结在一起。而对于高职生而言, 这种英语的移动学习更具有吸引力和生命力。
移动学习的设备包括上网本、平板电脑、PDA、手机等。手机是目前最主要的移动学习设备, 在大学生群体, 几乎人手一部手机, 有部分大学生甚至持有高端手机如Iphone, Samsung。他们在日常生活中有很多有意识或无意识的移动学习行为, 例如现在很多手机都嵌入了金山词霸、有道词典等英语词汇学习或翻译软件;其他类似的英语学习软件和各种各样的App程序如英语流利说、掌中英语、VOA英语等也可以在智能手机中安装使用, 网上的很多的英语开放资源如电影、电视剧、英语歌曲等都可以在手机中播放学习;英语学习不受时间和空间的限制, 随时随地, 只要条件允许, 都可以进行英语的学习。随着移动学习相关技术的不断进步, 移动学习资源的日益丰富, 高职学生所能进行的移动学习也日渐多元化。移动学习定能够有益增补高职英语教学的现有方式和途径, 也补充了英语课堂教学的不足, 能大大提高学生的英语水平和能力。
因而, 英语教师应引导高职学生正确使用手机、IPA等移动设备, 教导学生可通过这些移动设备下载所需或感兴趣的英语学习软件进行有意识的个人移动学习, 从而加强他们的移动学习效果。在课堂教学中, 也可针对学生对手机的热爱, 结合移动学习方式进行课堂教学, 如在词汇教学时可要求学生现场利用手机中的词典查阅不懂的单词, 或者用手机录制英语对话练习等, 这样就能促使学生主动参与到英语课堂中来, 从而提高了学生学习英语的积极性。
参考文献
[1]陈双玉.英语新词语多媒体教学软件的设计与应用[J].光盘技术.
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[4]王伟, 钟绍春, 吕森林.面向大学英语词汇学习的移动智能系统研究[J].电化教学研究, 2011, (11) :66-70.
[5]葛坦花.小议多媒体教学在高中英语词汇教学中的应用[J].科技信息, 2011, (19) :687.
高职英语信息化教学 篇11
【关键词】信息化 高职高专公共英语教学 改革策略
一、高职高专公共英语教学改革的背景和教学现状
当今社会要求学生能够迅速适应岗位需求，“外语技能型”人才在就业市场上颇受青睐。因此，高职院校外语教学应迅速调整培养目标，提高学生的职业适应能力。2000年10月，教育部高教司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想和“以实用为主，够用为度”的基本原则，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。同时在2008年对《基本要求》进行了修订，修订后的《基本要求》主要内容包括：语言知识、语言技能、交际技能、学习策略、跨文化交际、职业技能。然而，目前，高职高专公共英语普遍存在课程定位不明确，教师仅借助于传统的课本和教参材料，简单的使用多媒体课件，在课堂过于注重讲解分析基础词汇和语法，把课堂过多的时间放在了学单词和翻译课文上。从而导致高职高专公共英语的实用性无法体现，学生无法有效地将课内所学的英语运用到将来岗位中，从而未能体现高职教育的特点。
以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，使教育思想、观念、模式等发生了巨大变化。信息技术与学科教学的整合，已成为教育教学改革的新视点。
如何在高职高专英语教学中利用电脑和网络技术，有效地实现信息技术与英语学科的整合成为广大一线教师共同关注的热点问题。在当前信息化环境下，我们需要及时转变高职英语教师观念 ，发挥信息技术优势，实现协作学习与情境化教学，充分开发和利用网络技术，推进教育改革，促进教育发展。
二、高职高专英语教学信息化的基本理念
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。信息技术与课程教育教学的整合是为了更好地实现信息技术教育和英语教学的目标：培养学生获取、加工和利用信息的能力，以人为本，培养学生的综合语言运用能力。
以信息化推动高职高专英语教学的基本理念：以信息技术为工具，以任务型教学为手段，优化教育教学方式，拓宽学习和运用英语的渠道，以学生为本，培养学生自主学习的能力。教材多媒体化，多样化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、等等都是教育信息化的主要表现。
三、以信息化推动高职高专英语教学改革策略
3.1教学手段多媒体化，多样化和优化。
推行现代先进教育技术，PPT在各种辅助教育工具中操作最为简单易行。也是广大教师使用的一种教学辅助工具。许多教学内容应用PPT以后可以更好地突破重点、难点，使学生容易接受知识内容。鼓励教师上课用多媒体好处在于：可以图文并茂，图像、视频并用讲课丰富多彩;可以点击链接与网络连接延伸学习，大大拓展上课空间。教学手段不仅要多媒体化，还要多样化和优化，利用网络资源，进行优化、创新后的新的教学手段在实施信息化教学的过程中非常重要，只有完成了教材手段的多媒体化，多样化，优化之后，才能很好地进行信息化教学设计，这是进行信息化教学设计的第一步。
3.2 拓宽信息化教学资源
信息化教学资源是狭义的定义，指信息技术环境下的各種数字化素材课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。信息化教学资源是教育信息化的基础，由于信息化教学资源的复杂性和多样性，使得人们对他的理解各不相同，会出现大量不同层次不同属性的信息化教学资源。？信息化教学资源主要来自两个渠道。一是教师自己制作，二是各种渠道购买、收集或加工别人的教学资源，为自己的教学所用。互联网成为教师收集教学资源的一个重要来源，但教师要结合学生情况，筛选、整理和过滤，把有价值的教学信息资源，供学生课堂教学使用。
3.3 利用信息化教学资源与手段设计课堂教学
计算机网络通信技术国际互联网已深入日常工作生活中，在教学中为许多教师提供了足不出户获取各种教学素材的便利手段，学会利用网络进行教学设计，是教师具有的基本素质，并且要求教师对于不同类型信息化教学资源要采取不同的手段处理以更好的设计课堂教学。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其主要教学模式不同于课件的讲授、辅导、模拟演示，而是探究型学习、资源型学习、合作型学习。从目前国内的信息技术教育应用情况来看，特别是在进行信息化教学设计时存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。其实，课件只是信息化教育系统的一个构件，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个强大的学习管理系统，并需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。
4 结语
在科技水平日新月异的今天，信息化无处不在，给我们的工作、学习与生活带来巨大的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》也专门指出了信息化技术对教育发展具有革命性影响。因此，高职高专院校必须予以高度重视，强化教师信息化技术水平，提高信息化教学能力，更新教学观念，改进教学方法，促进学生信息化学习能力的发展，从而提高教学效果。作为一名高职英语教师，理应秉承这一教育理念，与时俱进，提高自身信息化教育教学的能力，将信息化技术手段科学合理地运用于教学中，提高学生的英语学习兴趣和岗位技术职业能力。
【参考文献】
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]刘颖，郭伟光，冯超.信息技术与英语教学有效整合的研究[J].中国轻工教育， 2009（3）.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
高职英语信息化教学 篇12
一、转变教学观念, 营造微课教学的课堂氛围
在高职英语信息化教学中, 应用微课教学首先需要转变传统的教学观念, 不再是教师灌输式地讲授, 学生被动地听, 而是要充分利用现代化的教学设备, 不断丰富教学方法。在课堂教学中, 师生之间要积极互动, 活跃课堂气氛, 为微课教学营造一种良好的课堂氛围。例如, 在学习高职英语口语表达技巧时, 如果教师只是一味地讲解在练习口语时的注意事项时, 学生的学习积极性会大打折扣。而当教师通过微课将口语表达的技巧展示出来, 然后给予学生足够的时间和空间相互交流, 学生就会积极探讨, 充分发挥主体作用, 营造轻松愉快的课堂氛围。
二、课前准备, 根据微课特点进行高效备课
在高职英语信息化教学中应用微课教学, 进行课前准备是基础, 所以教师要结合微课的特点进行高效的备课。首先是备教材, 教师要仔细研读教材, 因为并不是所有的内容都适合制作成微课, 所以教师要根据微课特点和教学实际选取合适的教学内容进行高效备课, 合理分配教学时间。其次是备学生, 高职学生的英语基础较为薄弱, 每个学生的学习特点和学习方式也不尽相同, 所以教师要结合微课特点和学生的实际进行教学, 这样可以使学生更直观地掌握所学知识, 实现因材施教。
三、课堂教学, 利用微课提高学习效率
(一) 利用微课激发学生的学习兴趣, 调动积极性
微课的特点之一就是将教学内容直观形象地展示出来, 这样能更好地丰富学生的感性认识, 给学生视觉上的冲击, 从而吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。所以在高职英语的信息化教学过程中, 教师可以根据教学内容自行设计微课作品, 使其具有独特的创意, 在课堂教学的导入环节加以应用, 调动学生的学习积极性, 从而为接下来的课堂教学奠定良好的基础。例如, 在学习“Travelling around”时, 教师可以利用微课播放一个五到十分钟的Flash动画, 将世界各地的旅游胜地展示出来, 使学生由抽象认识到感性认识, 不断激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。
(二) 利用微课突破学习中的重、难点, 启发学生思维
由于高职学生的知识基础和认知水平有限, 所以在英语学习的过程中难免会对知识点产生困惑与不解, 所以在信息化教学的过程中教师就可以利用微课来突破学习中的重、难点, 启发学生的思维, 进而提高学生的学习效率。例如, 在学习“Manage your time”时, 由于这个内容比较抽象, 学生理解起来有些难度, 所以教师可以对高级管理人一天的工作进行快速播放, 让学生更直观地感受如何来管理自己的时间, 这样不仅可以使学生掌握所学内容, 还能培养学生的时间观念
四、课后学习, 利用微课实现知识的巩固延伸, 实现翻转课堂在微课时代提倡下学习
(一) 利用微课布置课后练习
高职英语的信息化教学并不仅仅局限于课堂教学, 在课后学习中也可以利用微课布置课后练习, 巩固所学知识。微课的特点之一就是能够将重、难点记录下来, 便于反复查看, 所以在英语教学结束之后, 教师可以结合微课内容布置相应的课后练习题, 从而对学生的学习效果进行检测。例如, 在学习了宾语从句等英语语法后, 教师可以通过微课布置一些课后练习和一些简短的英语小文章, 让学生根据所学的语法进行分析, 从而达到学以致用的目的。
(二) 利用微课实现拓展延伸, 进行成果交流
在高职英语信息化教学中应用微课可以很好地突破学习时间和空间上的局限性, 使学生更好地实现知识的拓展延伸, 同时能够进行成果交流。首先利用微课可以实现拓展延伸, 学生在课堂教学之外有较多的零散时间, 可以将自己不理解的知识通过微课进行反复观看, 同时通过课外阅读和搜集资料与微课内容进行衔接, 进而实现知识的拓展延伸。其次是利用微课进行成果交流, 通过学生之间的相互交流, 可以使他们不断取长补短, 改进自身的不足之处, 提高学习效果。
高职英语教学中, 教师应当制作结合高职学生专业方向所需知识的微课, 积极引入课堂, 从而提高学生的学习效率, 培养学生的创新思维, 促进学生全面发展, 助推高职英语教学的改革发展。
参考文献
[1]康志伟.微课在高职英语信息化教学中的应用价值探究[J].天津职业院校联合学报, 2016 (8) :94-97.