高职教师教育技术论文

高职教师教育技术论文（精选12篇）

高职教师教育技术论文 篇1

职业技术院校特别是高职担负着为祖国培养高技能人才的重任, 为了培养高质量的适用人才, 师资力量是关键。因此, 先进的教育思想与高尚的道德品质、深厚的专业理论、扎实的专业技能、较强的科学研究与教学研究能力、熟稔的语言文字驾驭能力、独具特色的课程开发的能力等是高职教师必备的教育技术能力。

1、职业素养。

职业素养包括思想品德和职业道德。一名合格的高职教师应该具备先进的教育思想与高尚的道德品质, 同时遵守教师的职业准则。有正确的是非观念, 有良好的道德操守, 有较强的团队与协作意识, 同时要有踏实的工作作风, 端正的工作态度, 有强烈的责任感与使命感, 爱护学生, 有一颗博爱之心, 并能在教育教学过程中将这些美好的东西潜移默化地进行传授, 感染学生, 培养学生知性、守礼、爱国、守法、诚信、敬业的良好品质。

2、专业素养。

主要是教师专业知识与技能及知识的运用能力, 一个合格的高职教师应该具备深厚的专业理论知识、扎实的专业技能知识, 并能灵活运用到知识传授中。要有本学科深厚扎实的基本功, 对学科有自己独到的理解, 同时要了解本学科的学术动态和最前沿的知识, 知道本学科的新观点、新信息、新发展, 这样才可能将知识系统而精练地教授给学生。高职教育培养的是国家需要的高技能人才, 作为一名高职院校的教师, 要经常到生产一线去进行学习与锻炼, 提高自己的专业技能水平, 使自己的理论水平与实践水平同步发展。

3、学术素养。

即科学研究与教学研究能力。一是教师通过长期的教学研究与思考, 对自己的教学理论不断深化与提炼, 形成具有学术价值的理论, 以供他人学习和借鉴;二是要有一定的科学研究能力, 能针对本学科独立地提出具有理论性的研究性课题, 并付诸实施, 以达到由普通教师向学者、专家迁移, 以更加适应现代社会科技发展的需要。教师通过教科研, 一方面提高了本身的理论水平;另一方面也增加了实践能力, 这正是高职教师应该具备的双师素质水平的要求。

4、教学能力。

就是指教师通过运用各种教学手段与方法, 将知识传授给学生的能力。一是教师要有较强的语言文字驾驭能力。高职教师根据职业教育以传授技能、技巧、技术性知识为主的特点, 对庞杂的知识信息进行必要的整合与提炼, 使之适合高职的学生水平, 并通过生动风趣的语言表达, 并采用适当的教学方式与手段传授给学生;二是要有较强的信息加工与处理能力。现代教学逐渐向多媒体、网络及云计算等转变, 这就要求高职教师能够熟练运用现代信息技术, 进行现代信息的加工处理, 以不断丰富自己的教学内容, 然后利用信息手段传授给学生, 最大限度地提高课堂知识的容量, 提升课堂效率;三是要有灵活运用各种教学手段与方法的能力。高职教师要根据课程特点, 运用多媒体、案例、现场、基于工作过程、典型工作任务、任务驱动等教学方法, 在课堂内对学生进行知识技能的传授, 并能充分利用讲座、演讲、学术报告、展览、表演、制作、竞赛及社会实践活动等平台, 从课堂外对学生进行知识的拓展与传授, 进一步巩固和提高学生的知识水平与技能, 从而将知识与技能传授给学生, 并让学生熟练掌握。

5、创新能力。

一个好的教师要不断吸收新成果、新经验, 并不断进行总结与实践, 不断进取, 并形成独具特色的见解与个人成果, 这就是创新。这就要求一名高职教师一是要具有课程开发的能力, 通过课程的首次开发, 将专业知识与技能同最终目标统一, 形成特色教材。在特色教材的基础上进行课程的再开发, 构建课程的教学模式与方法, 形成诸如典型工作任务或是一体化的教学模式, 实施具体的教学过程;二是要有对问题进行新的探讨与思考, 形成独具特色的成果的能力。一个教师要不断吸收他人的教学研究成果, 并在教学过程中进行改进、创新自己教学的方法与手段, 达到形成自己独有的教学特色、独到的教学见解、新颖的教学方法, 从而形成自己独具特色的教学风格。

职业素养、专业素养、学术素养、教学能力、创新能力等五个方面的相辅相成, 缺一不可, 它能有效地反映一个教师教学水平与育人质量, 同时也是培养出实用型、技能型人才的关键, 更是高等职业技术院校老师教育技术能力的综合体现。

摘要：高等职业技术院校教师的教育技术能力关系到人才的培养质量。以职业的技能、技巧知识的传授为主的高等职业技术院校的教师教育技术能力是教师教学水平一个综合能力的体现。

关键词：高职,教师,教育技术能力

参考文献

[1]杨蓉.高职专业教师教育技术能力的建构[J].成都航空职业技术学院学报, 2010.3.

[2]王建辉, 王达明.谈如何提高教师的教育技术能力[J].才智, 2010.34.

[3]王杰法.浅析高职院校教师职业素质培养[J].教育与职业, 2010.33.

高职教师教育技术论文 篇2

（一）在现代教育技术下，实现高职教学方法与手段的创新

现代教育技术以计算机多媒体技术为载体，使教学资源与手段更加丰富，从而提高了教学的质量与水平。传统的教学过程采用“教师、学生、教材”三位一体的教学方法。主要表现为：教师以教材内容为依据，帮助学生获取知识。这种教学模式过于单一，不能发挥学生在教学中的主体地位。多媒体技术运用到现代教育之后，给学生带来了视觉、听觉方面的冲击。由于多媒体资源具有鲜活生动的特点，因此极大的调动了学生的学习兴趣，从而起到了寓教于乐的作用。在多媒技术下，有利于创造生动的教学情境，在思想感情上引起学生的共鸣。这样，有助于激发学生对知识的想象力，引导他们对知识进行深入的研究、分析，达到将知识内化的目的。因此，多媒体技术运用到教育教学中，使教学质量得到了很大的提升。

（二）利用虚拟教育技术，加强了实践能力的锻炼

虚拟技术是现代教育技术的一种。该技术在计算机技术、硬件、多媒体技术，以及电子传输技术的基础上，形成的一种虚拟多媒体环境。在虚拟环境下，可以帮助学生获得更真实的体验，从而提高学习效率。因为虚拟教学环境更加逼真、灵活、生动，非常适合技能型人才的培养。同时，这与高职教育人才的目标也是一致的，可见，将现代虚拟技术运用到高职教育教学中，具有很大的优势作用。在虚拟教学环境中，学生可以通过参与、观察的方法来进行生产实践。虽然学生没有参与真正的实践，但是仍然可以收获到与具体实践相同的教学效果。另外，这种虚拟现实技术避免了学生参与中出现的危险、事故。可以看出，该技术由于具有仿真的功效，因此使学生的参与性更高，获得的实践经验更丰富。同时，在参与的过程中，还能提高他们在实践中的创新能力。

（三）应用移动互联网技术，共享教育资源

现代教育技术包括计算机技术与网络技术。随着信息技术的快速发展，使教育资源更加丰富，传播速度更快，并且达到了教育资源优化配置的目的。教师在教学的过程中，应该利用网络技术为学生建立充足的网络资源。比如，采用电子课件、教学录像的教学方式，激发学生的学习兴趣，并加强与学生的交流与沟通。智能移动通信终端的出现与普及，使得任何持移动通信终端的人都可以利用移动学习模式开展学习与交流，即使在交通不方便地区也可以通过终端进行学习。同时，学习资源根据不同使用对象来设计和开发，且能方便快速获取与更新，使得移动学习使用对象具有普遍性，移动学习模式具有普适性。

（四）应用现代教育技术，促进了高职教学理念与模式的改革

传统的教育理念与模式过于落后、陈旧，教学效果低下，已经不能适应时代的发展。在素质教育下，为了培养出全面发展的实战型人才，必须转变教育的理念与模式。当前，随着科技的快速发展，现代教育技术在高职教学中日益发挥着重要的作用。某著名教育家曾说过，现代教育技术是时代发展的产物，是教育改革与发展的助推手，所以必须引起重视。当前，现代教育技术运用到高职教育中，使教学手段、理念发生了深刻的变化。因此，高职教师在教学的过程中，应该积极运用现代教育技术，使教学设计、教学组织，以及教学管理方面的工作更加完善，最终构建新的教学模式。

三高职教学中使用现代教育技术应注意的问题

虽然现代教育技术在高职教育教学中具有很大的优势作用，但是在具体应用的过程中，应该根据教学的实际情况以及学生的个性化特点，做到有的放矢，扬长避短。只有这样，才能使现代教育技术更好的服务于高职教育教学。

（一）避免陷入唯教育技术论误区

高职教学过程与其他教学并无很大差异，包括教学过程、教学内容、教学方法、技术等。可以看出，教学过程由多个因素组成，技术是指其中的一项。作为辅助性的工具，技术的主要目的在于为教学任务以及教学目标提供服务。然而，有的教师在教学中，过分夸大了技术的作用，从而忽略了其他教学环节。这种做法导致教育、技术的本末倒置，脱离了教育发展的正常轨道，必须引起广大教师的重视。

（二）避免对传统教育模式的简单摒弃

虽然现代教育技术在高职教育教学中发挥着重要的作用，但是不能对传统教育模式进行全面否定。由于教学内容，以及学生个性化特点方面的差异，因此在教学的.过程中，要根据具体情况选择合适的教育技术。同时，由于这两种教育技术各有利弊，所以可以将两种教育技术结合在一起，使其在不同的领域发挥独特的优势，从而达到最佳的教学效果。

（三）考虑学校的自身条件以及学生的适应能力

在高职教育教学中应用现代教育技术，还需要考虑其他方面的因素。首先，高校在购置现代教育技术后，必定要投入一定的资金。但是，一些高校由于没有做好评估，往往导致技术设备与教学内容不符，因此造成了资源的浪费。其次，很多教师没有经过相关的培训，缺乏现代教育技术方面的知识，不会操作设备。在这种情况下，给现代教育技术的运用带来了很大障碍。最后，还要考虑到学生的接受能力。很多高职院校的学生自制能力不强，在网络教学课堂中不仅没有认真学习，反而沉迷于游戏当中，比如聊天、看电影、打游戏等。这样，很难发挥现代教育技术的作用。所以，高职院校在引入现代教育技术的同时，必须综合考虑多方面的因素，避免造成资源的浪费。

四结语

随着社会、经济的发展，多媒体技术、虚拟现实技术、网络技术等现代教育技术越来越多的被应用于高职教育教学当中。现代教育技术激发了学生在学习中的兴趣与爱好，实现了资源的优化配置。同时，现代教育技术在应用的过程中，促进了高校教育方法、教学模式的极大转变，提高了学生的实践能力与创新能力。但是，虽然现代教育技术在高职教育教学中具有很大优势，高校在使用的过程中依然要注意多方面的问题。比如，过分夸大技术，陷入唯技术论误区；对传统教学模式的全面否定；没有考虑学校的经济力量，教师对现代教育技术的使用情况，学生的接受能力等。这些都是不可取的。只有通过综合考评，才能提高现代教育技术的可行性，从而更好的为教育教学服务。

参考文献

[1]刘美灵.基于现代教育技术的高职教学模式改革探索[J].职教论坛,2014，（06）.

[2]江务学，祝衍军.现代教育技术支持下的高职教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2013，（08）.

[3]彭亚雄.基于信息化的现代教育技术与高职教育课程教学研究[J].中国信息界,2014，（06）.

高职教育课堂教学技术研究 篇3

关键词：教学技术 科技 企业培训 专业岗位

1.引言

从1980年初建立职业院校以来，我国高等职业技术教育已经走过了30多年的发展历程。期间有很多的专家学者对高职教育教学进行研究，不断推动着高职教育的发展。现在高职教育发展基本形成了自己的模式，以工学結合、校企合作为平台，以就业为核心，以培养高端应用型专业人才为目标的高职教育已经成型。然而，高职教育发展还是面临着很多问题，如与企业合作的不顺、理论教育与实践教育磨合、教师的发展、学生的就业等等，这些方面的研究也比较多，但对于高职教师与学生联系最紧密的课堂教学技术研究则相对较少，而且研究的角度更侧重于器物的技术，对教学技术进行系统研究的更是少之又少。课堂教学技术对于高职教育发展至关重要，如何让教师将技能、理论及职业素养等知识有效传达给学生，形成高效的课堂传承，是一个很有价值的研究。因此，还本根源，高职教育课堂教学技术的研究非常有必要。

2.研究现状

“教学是一种艺术，抑或是一门科学，我相信教学是二者的结合体，是科学的方法和艺术的敏感相结合的产物”[1]，正是教学的这种既科学又艺术的特征，使得教学技术呈现很大的争议。赵伶俐总结认为，“技术”是一种行为或者操作方法，但并非所有行为和操作方法都可称为技术，只有那些“工艺”化了的或者已经形成行为规程及要领的行为或者方法，才能成为艺术。[2]因此她认为，教学，既是一门科学，又是一门艺术。而教学技术是教学科学向教学艺术跨越的中端。除了赵伶俐之外，也有其他的专家学者也相继对教学技术进行了研究。主要有两种类型：（1）主要侧重于技术（尤其是信息化技术）对课堂教学的影响；如赵国栋[3]通过对西方教育界关于教育技术理论的分析，认为“教学技术”对教学效果影响深远，我们应该对“教学技术”加以利用，然而，“教学技术”并非治愈教育顽症的“灵丹妙药”，存在着一定的局限性。很明显，由于时间久远的缘故，赵国栋将现代科技直接等同于教学技术了。在高科技还未大量进入教育行业，就能对其进行分析，对教学技术的发展具有一定的指导意义。（2）主要侧重于对技术过于课堂运用的反思。随着现代高科技的引入，对教学产生了颠覆性变化，PPT、微课、慕课，一系列需要与科技结合的教学技术风生水起，对教师的触动和影响难以估量，绝大多数教师只能随着科技的步伐，加入到这场由科技发展而引起的教学改革地震中来，害怕跟不上时代的脚步而被淘汰。科技的进步确实对教学技术发展起着推动作用，但也限制了教师的内在发展，使教师可能从专业转向技术，而最根本的专业反而没有时间去研究。

3.高职课堂教学技术迷茫

高职教育与一般本科教育不同，随着高职教育的发展，绝大多数高职院校已经开展了与企业合作，或者进行工学结合项目，也有许多教师下企业进行锻炼，取得了不错的效果。然而在教学状态下，很难形成系统的关于教学技术的内容。教学效果好的教师，也许有一些教学经验，但这些教学经验很难形成可重复性的，可归纳的，操作性强的教学技术。因此，大多数教师还是在不断探索。

3.1科技日益复杂，热点概念频出

随着科技的迅速发展，教学上的应用也日益复杂。要想做好课堂教学，科技的运用非常必要。如精美的PPT制作对学生会有更好的吸引力，微课的制作越来越美轮美奂，慕课的流行对课堂教学具有很强的补充作用。热点对课堂的影响，一是来源于学生的认可，现在的学生都是90后学生，天生就是数字原住民，对电脑等科技具有很强的敏感性，采用科学技术课堂教学对学生具有吸引力；更重要的是对社会发展的适应，现在如果还没有用上教学方面的科技，应该感觉到自己是落伍了，无法跟上时代了。因此，很多教师亦步亦趋地学习热点概念，对教学技术改革具有不可替代的作用。但随着各类科技教学概念的增加，也产生了一些困扰。很多教师不得不话更多的时间去研究和追随这些概念，而对本身专业的知识渐渐生疏，或者无法精进。或者在课堂上，学生随着对各类绚烂的教学手段关注，忘记了对课程本身的学习。

3.2课堂教学技术与科技无法区分

课堂教学技术是否真的存在，在研究界已经有争议。技术需要各种规程，即所谓“工艺化”。但课堂不一样，不同的老师对于45分钟的课堂把握都不一样，很难体现“工艺化”流程。但是高职课堂教学确实也存在一些共同的特征：第一，对所教课程精通；第二，语言表达清楚，思路清晰；第三，与学生有良好的互动；第四，能够与专业岗位紧密结合。因此高职教学技术应该是存在的，但是随着科技在教育行业的运用，有很多研究把高科技等同于高职教学技术，使两者混在一起，无法分开。这样带来的结果也会迷惑教师，很多教师不得不拼命去学习教学科技，而忘了提升自己的教学技术。科技本身对教育而言是一种手段，而教师才是课堂教学的主角。如果无法从高科技的迷惑中走出来，作为主角的教师，就无法发挥其主导作用，更谈不上课堂教学技术向教学艺术的转变。

3.3企业培训与高职课堂混淆

由于高职教育的特征，高职院校与企业合作更加广泛，有许多教师参与了企业培训，也有教师将从企业培训的角度来改革课堂教学技术。其实，企业培训与高职课堂教育还是有本质区别。其一，企业培训的对象是企业员工，更注重的是理念的更新，因此企业员工的培训较多的是对企业管理、制度革新方面的，即使是技术层面的培训，也与高职院校的课堂性质不同。而高职院校的学生则更强调技能的掌握和职业素养的培养，他们对企业的理念没有基本概念。其二，企业培训是非常有针对性的教学，目的性很明确，时间也很短暂；而高职课堂专业是很明确，但是具体就业岗位却很广泛，时间一般都是三年，对于课堂的要求也是不同。因此，企业培训可以作为高职课堂技术的一个参考因素，但不能将企业培训等同于高职课堂教学。

4.建议与结论

尽管时代变迁太快，科技进步迅猛，对于高职课堂教学还是有一些基本特征，只要掌握这些基本特征，科技变化万千，课堂教学技术也能够掌握充分，但是从教学技术向教学艺术的提高，则更需要人格魅力的影响，只能可遇而不可求。就具体教学技术方面，笔者提出几点建议。

4.1精通课堂教学内容

精通课堂教学内容，是对课堂教学老師最基本的要求。主要包括对课堂教学内容的结构、知识要点、重点的掌握，最重要的是对课堂教学的设计。现在有专门的教案设计模板，要求教师按照模板设计，一节课45分钟，教师几分钟讲哪些内容，这种教案模板非但不能促进教师的课堂教学技术的进步，反而把老师的教学思路给框死了。真正的课堂教学设计，是由教师主导的，不同的老师思路不同，不可能按照一个模板来设定教学内容。教师应该明白，该堂课应该讲那些内容，通过那些方式，如案例分析、提问、操作等来完成课堂教学，你无法确定第几分钟讲那些内容，有可能中间出现那些特殊情况，都需要教师灵活处理。因此，对于模板化的教案，教学有关部门不应该强推，应该给教师更多的发挥空间。

4.2思路清晰，语言表达清楚

作为教师，传道、授业、解惑是其基本职能，思路不清，语言表达不清，传道都不能做到，更谈不上授业和解惑了。高职课堂学生基本特征是，自控能力较差，喜欢玩手机，但动手能力较强，个性也较强，如果教师只懂照本宣科，是无法满足高职课堂要求的。所谓思路清晰，是指老师要知道课堂需要给学生传授那些知识，怎样传授这些知识。语言表达清楚，更是对教师的基本要求。

4.3与学生有良好的互动

如果没有学生的互动，课堂教学再好，也只能是灌输式的教学，也许灌输的很有效率，学生也学会了课堂知识，然而这种教学模式明显是不适应时代需求的。高职教育培养的是具有基本技能和较高职业素养的高素质应用型人才，不是普通的操作工人。因此，学生必须学会思考，对教学的回应既是课堂思考的必然反应。与学生具有良好的互动，是一个好课堂最基本的要求之一。而教育现实可能是，教师一直滔滔不绝的讲课，学生在下面或者玩手机，或者听课，对于课堂内容没有多少回应。教师除了在课堂内容上精通之外，还必须掌握一定的沟通技巧，对学生的回应及时感知，并且给予鼓励。

4.4与专业岗位紧密结合

高职教育的特点之一就是与岗位结合紧密，高职院校培养的是应用型人才，那必然是要和企业高度契合。这就要求高职教师应该和企业紧密合作，才能了解企业的需求。高职课堂教育必须与专业岗位紧密结合，如国际贸易实务专业教师必须下过外贸企业，清楚外贸企业的岗位职能，电子商务专业的教师应该做过电子商务岗位，只有教师对这些相关的专业岗位了如指掌，才能在课堂教学时，具有基本的自信和底气。高职教育与本科教育最大的区别之一就是与企业结合，高职教师是连接企业和学校的桥梁，如果教师对课程岗位没有基本概念，可能上课时由于对所讲课程没有实践经验，而产生较强的挫败感，从而影响课堂教学效果。

4.5借鉴企业培训的方法

尽管企业培训与高职教育区别很大，但企业培训的方法对高职课堂教学具有很好的借鉴作用。首先，企业培训要求培训讲师要风趣幽默；由教学技术向教学艺术的本质之一，就是要求教师具有自己的个性特点，能够很好的和所教课程相结合，风趣幽默是课堂最好的调节剂，能够充分调动学生学习的积极性，提高课堂的学习效应。其次，企业培训讲师必须涉猎的知识很广泛，如果只是对专业课熟悉，对其他知识不通，课堂效果会很有限。例如企业培训讲师讲企业管理，也会精通一些历史、哲学、政治甚至还有一些文艺方面的只是，在课堂中会相应穿插进入，可能会更容易吸引学生的注意。

高职课堂教学技术，具有很强的专业性，然而现在相应的研究还很少，不少专家学者的研究也停留在科技或者教学经验层面，没有进行更深入的探讨，如何将高职教学技术能够提炼成教学艺术，是我们需要共同研究的课题。

参考文献：

[1]（英）M.鲍门著，卢真全编译，一门表演的艺术[N]外国中小学报，1989-6-10

[2]赵伶俐.教学科学、教学技术、教学艺术三位一体中端论[J]西南师范大学学报（人文社会科学版）2004年7月

[3]赵国栋.论西方教育界对教育技术学的认识[J]比较教育研究，1998年第五期

高职教师教育技术论文 篇4

1 高等职业教育相关概念

1.1 高职与高职教师

高等职业院校的简称为“高职”。随着社会对技术型人才的需求, 高职教育高职在我国的高等教育中起着重要的作用。高职院校是高等教育是高等教育和职业技术的结合体。高职院校把培养生产型、管理型、服务型人才作为目标, 以具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。使学生掌握必备的科学文化修养, 熟练操作技术, 侧重于动手能力与应用;重点培养学生的交际能力、协调能力、合作能力;重视实操知识的学习, 强化职业技能的训练。本文的主要研究对象高职教师为高职院校的教学人员。

1.2 高等职业教学

高等职业教育和普通本科教育有着其亮点之处, 高等职业教育是把培养学生的职业能力为目标的职业性教育, 而本科教育是向学生传授理论知识为主的教育。高等职业教育的培养目标是为了向社会输送一批具有合格理论修养和动手能力较强的人才, 能更好的适应是会提供的实操岗位, 适应社会主义市场经济发展的需求, 更好的全面走向现代化。技能型教学培养模式有如下特点:一是传授的知识与生产一线紧密相关, 在授课以及实操环节上, 注重的是传授职业素质和职业技能和工作流程;二是教学过程中注重学生的动手能力以及解决问题的能力, 运用实际的工具解决生产上出现的问题;三是人才培养通过各种现实基地或者虚拟实操, 将教学任务融入到社会的实际职业中。总之, 高等职业教学就是一种以实操为主, 以理论为辅的教学[1]。

1.3 教育技术能力

关于教育技术能力的概念, 目前对其定义比较的广泛, 比较有代表性的是:张一春认为教育技术能力, 是教师在现代教学的理论指导下, 以信息技术为支持, 利用教育技术手段进行教学的能力, 它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新, 适应时代的需求, 促进教师的专业发展[2]。高职教育技术能力把教育技术能力的共性和高职的特性结合在一起。现存研究的一些的文献中未能明确的、全方位的点明高职教师教育技术能力所具有的个性内涵。额外还有一些相似的概念, 如“高职教师信息素养”、“高职教师教育技术素质”、“信息技术应用能力”等。虽然表达不同, 但是其宗旨都是一样的, 都是为了突出教育与技术能力。这里选用“高职教师教育技术能力”作为核心概念, 更加强调信息技术和教育教学能力的整合。

2 高职教师教学的现状与存在问题

2.1 高效部门之间缺乏沟通, 凝聚力弱

根据系统关理论和教育信息生态观, 高职教师教育技术能力培养为高职教育信息化生态系统的一个子要素系统, 因此, 能力培养工作的开展涉及到信息部门与管理部门和教学单位等其他部门间的协作机制。“教育技术”与“校园管理”不分家, 管理部门在支持教育技术的提升以及发展起到决定性作用。管理部门与校园各个单位只有对教育的技术的改革进行配合与协调, 才能够更好的培养教师的教育技术。但是在现实的高职院校中, 一些部门仍然存在各自为政, 各部门只注重自己部门的工作, 不够重视部门间凝聚力的培养。特别是院校主要理部门统筹协调能力低, 教育的单位部门只偏重教学而忽视了对教师的教育技术能力的培养, 导致其教育技术水平止步不前。总体上说, 学校信息化组织机构亟待建设与调整, 各部门职责亟待明确, 部门间理念亟待进一步耦合。

2.2 高职教师自我提升意识低

首先高职院校的教师对于自身教育技术能力提升意识较差, 而且对于如何技术能力的方法、目标比较模糊。与一些东部沿海发达地区相比, 地区较偏的职业院校的教师技术能力本土化不足, 导致高职教师对于教育技术能力的一些概念、教学的模式以及要求认识不到位, 在这种环境下, 要提升教育技术能力是无所适从的。其次高职院校不够重视拓展教师的教育技术能力, 对教育技术能力提升的宣传力度不够, 使得高职教师的自我提升意识不强, 因此, 高职教师在进行信息化授课时候, 就会自然而然的很难抓住对高职教学、高职学生的特质, 在课堂上突出教学的重点。再者, 在现在的信息化变迁的社会中, 掌握信息的能力与速度将决定教学的质量, 在一些高校中, 特别是稍微年长的教育者, 他们对于教育技术能力的提升存在一定的恐惧以及抵触的心理, 他们因陈守旧, 仍注重“以讲授为主”的教学方式, 这样不但不能提升教育质量, 更使得学生产生厌学的情绪, 这必然会与习惯于“信息化社会”的大学生的活跃思维产生矛盾。

2.3 教学实践层与教育技术能力培养的硬件软件环境存在问题

实践是检测教学水平的唯一的标准, 高职院校更加注重对学生的实践的培养与考察。教学的实践, 关系到教学水平的提升, 更是整块教学过程的核心与焦点, 教育的实践条件更是离不开教学硬件、教学环境、教学信息资源以及相关教学人才的。硬件环境方面, 高职院校的一些基本设施比较齐全, 基本覆盖了网络多媒体教室以及远程教育的培养, 这些硬件条件是基本符合数字信息化教育的要求的。但一些高校的实训基地以及虚拟实训基地的建设仍不足, 资源得不到充分的利用, 例如一些电子阅览室, 其资料信息的更新速度较慢, 仍赶不上教育时代的步伐, 一些数字图书平台缺乏有效的管理机制, 设备陈旧, 形同虚设。这样一来, 不但耗费了人力物力, 而且达不到理想的教育效果。另外再教学的资源共享方面, 严重缺乏共享资源的平台, 引进少, 开发难, 一些资源的开发、认证体系不健全, 校园与企业的合作不够, 直接的影响到教育技术能力的提升。

3 高职教师教学能力提升的策略

3.1 学校层面要全面落实高职教师技术技能的培养

要使高职院校的教师更好的认知教育技术、提升教学质量, 首先要对高职信息化作一个全面的公开学习了解。高职教师要对教学技术的本质概念、教学的模式、相关的知识内涵要有一个明确的了解, 要从本质上明确提升教学技术对教学质量改革发展的实践意义。与此同时, 高职院校要加大资金以及物资, 在明确发展教学技术的重要意义的前提下, 结合学校自身的特质, 抓住核心, 与自身的办学特色、培养方向相结合, 改革教师培养制度, 要更加注重对教师的教育技术的培养, 并定期对教师的教学能力进行考查。学校要大力倡导教学技术大开展, 加快信息化校园的建设, 注重以学生为本, 以信息技术为支撑, 倡导教育技术职场教学质量理念, 顺利开展教学能力技术的提升工作。

其次, 教师的教育技术能力作为一个有机系统, 它是由信息技术、流程再造、人员组织、内外环境因素构成的, 教育技术能力的提升必须要与这些因素相结合, 在信息技术方面, 紧跟时代步伐, 从加大教师的知识存量入手, 提升教师的教学技能, 另外, 改革原有的教育体系, 并在此基础上把原本有效机制与教师教育技术相结合, 提升教学的综合能力水平。

最后是要提升对教师的教育技术能力的绩效评估。教育成果的绩效评估, 指的就是对教学的各个阶段, 以事实为依据, 对实施的效果进行评价、考核。绩效评估不仅可以及时的纠正教育过程中出现的偏差, 更能够及时的发现问题, 解决问题, 从而更好的进行进一步的教育技术培养。

3.2 加大教育技术能力培养部门间的沟通, 增强凝聚力与内部驱动力

高校教师的教育技术能力培养是一项系统的教育工程, 它涉及的领域以及相关的部门非常之多, 而且每一部门都是相互联系, 不可分割的。要实现教育技术培养的跨越, 信息的沟通与协调是必经之路。教师的教育技术能力培养涉及到教务部门、教师管理部门、人力资源部门、信息技术管理部门等, 这些部门的合作与沟通, 对提升教师教育技术提升至关重要。在部门间的工作开展当中, 部门之间必须要打破信息的堡垒, 树立信息资源共享的观念, 加强部门之间的沟通与协调, 加强部门之间的凝聚力。

要提升教师的教育技术能力, 还要明确高职教育自身改革对教育专业化发展的实际意义与理论意义。高职的教育技术实践与高职的教学规律相结合, 对提升教育技术发展的内部驱动力显得极其重要。学校等教育体系要大力的宣传教育技术能力的本质以及效能, 通过现代的媒介工具对教育技术能力的重要性以及积极影响进行大力的宣传, 倡导高职教师, 特别是年轻新一代教师要积极响应提升自身的教育技术能力, 以一股年轻的力量推动教育技术能力的提升与创新。在校内, 要充分利用校园的报纸期刊、宣传栏、讲座培训等有效形式, 对教师、管理人员、技术人员进行培训以及交流, 使得提升教育技术能力深入人心, 达成共识。对于一小部分的老年教师, 要积极引导, 耐心疏导, 对中老年教师进行定期的教师技术培养的讲解, 获得他们的支持与理解, 帮助他们克服恐惧改革、不愿改革的消极心理, 缩小与学生之间接收信息量的差距。

3.3 加快教育技术能力培养的基础性建设步伐, 并加大对信息化人才培养

高职院校的基础性建设离不开数字化与电子化, 校园的电子信息化的建设程度直接反映了该校园的教育水平以及技术水平。高职院校要时刻按照国家的教育相关规定, 与时俱进, 按照实际的需要, 更新教学设备, 例如多媒体教室、多功能厅、网络视频教室等。另外, 高职院校中的一些精品专业、示范性专业、特色专业、实操性较强的专业必须狠抓以信息技术为纽带, 以数字化为基础的实训场地和虚拟实训大厅建设, 为进一步激发学生的学习兴趣, 挖掘专业潜能, 为提升教师技术能力奠定基础。

学校等教育体系要加大资金的投入, 为教师配置教学专用的笔记本电脑, 在要求教师熟悉电脑操作同时加大学习电脑知识, 所花的经费纳入政府用于教育建设的财政专项支出。在对教师教育能力的培训方面, 要针对不同专业、不同职能定位进行分类培训。培训的对象不单单限定于教师, 对于管理人员、技术人员、后勤行政人员都要进行适当的专业化培训, 并且制定相应的培新计划与目标。对于教师的培训, 重点在于转变其教育思想观念, 更新自身的知识储备, 把信息技术运用到实际的教学当中, 而不是一味的注重理论的讲解;对于管理人员的培训, 要更加注重信息化的更新以及资源的共享, 提高管理的效能;对于技术人员的培训, 要注重知识存量的扩大, 并且加大技术交流;对于行政人员, 要侧重于理念的更新, 注重数字化空间的提升以及对教育人员进行适时考察。

3.4 建立健全的监督评价制度

首先衡量高职教师的教育技术能力的高低, 就必须建立一个有效的监督与评价机制, 设立一个客观的评判标准。教育技术能力的标准, 能够更好的去衡量教师的教育水平和教育能力, 能够更有效的促进教育现代化、技术化、制度化的稳步发展。建立健全的监督评价制度, 对高职教师教育技术能力的发展起到指导性作用, 通过监督评估, 及时发现高职教育环节中出现的问题, 并及时针对问题进行相对应的修补, 能够更好的提升教育技术能力水平。其次, 要建立完善的教育技术能力的激励制度, 建议相关的教育行政部门把教师的教育技术能力水平的高低作为评价高职院校办学质量以及教学成果的重要指标之一, 把教育技术能力作为该高职院校的教学水平、专业特色、精品专业的申报审批的重要内容。教育部门以及学校对教师的教育技术能力培养取得卓越成绩的要及时加以表彰, 以激发教师提升自我的热情度, 另外大力开展教学开放、市公开课、示范课等评比教学活动, 积极响应教育技术能力培训, 加快教学改革步伐, 促进信息技术运用和教学模式改革的机制。

参考文献

[1]赵锋.突破高职师资瓶颈提升教师教学能力——访上海市教委副主任王奇[N].中国教育报, 2008-08-08.

[2]张一春.高校教师ET能力发展模式研究[D].南京:南京师范大学, 2005:200-280

高职教师教育技术论文 篇5

通过专家到学校做专题讲座,向全体教师讲述有关教育信息化的理论和发展趋势及教育信息化对教师信息技术能力要求等问题,使教师接受新的教育观念,树立信息教育意识,自觉提高信息技术能力的方法。

2.2 观摩学习法

教师通过专家讲座和现代教育理论学习,有了运用现代信息技术来改进教学的需求,但在实践上如何操作则需要有一些具体的课例来做指导。对于大多数教师讲,如何运用现代教育信息技术还是一个崭新的课题。学校可以通过组织教师到开展教育信息化比较成功的学校参观学习,再组织本校教师开展教学示范研讨活动,从而使更多的教师自觉学习和运用现代教育信息技术来提高教学质量。

2.3 培训集中法

组织系统而实用的信息技术培训是为适应教育信息化的要求。在学校中组织诸如计算机知识操作技能、课件的制作与加工、计算机信息检索的基本原理与策略、数据库开发及从网上获取教学科研信息的技能、与计算机使用有关的法律问题与道德问题之类的培训班显得十分必要。培训时应讲练结合,以教师的操作练习为主,同时落实有关培训制度,以保证培训的质量。

2.4 环境养成法

学校还应通过校园信息化建设,营造一种信息化的工作氛围,让教师在工作中处处离不开现代信息技术,这样从根本上提高教师的信息技术能力。

2.5 课题研究法

高职教师教育技术论文 篇6

关键词：开放式教育；园林技术专业；高职

一、形成政校企村多方参与的开放式专业建设机制体制

就专业建设机制体制而言，开放式教育要求彻底打破关起门来办学的封闭思想与状态，要坚持走“走出去、请进来”的发展战略，积极引入社会力量参与办学，建立学校与市场、社会联系的广泛渠道[1]。我院园林技术专业为了更好对接与服务地方经济发展，形成了以娄底市委市政府牵头，以娄底市农村工作部新农村建设办公室、娄底市园林处、娄底市城管局等部门单位为主导，娄底景来园林工程有限公司、娄底市园林绿化协会、娄底现代园林公司、行政村中阳村等多方参与合作的园林技术专业群校企合作理事会，并制定《娄底职业技术学院园林技术专业群校企合作理事会章程》，章程中明确规定各理事会单位要共同参与制定园林类专业人才培养方案、共同开发专业课程标准、共同建设专业实习实训基地，而学院相关专业为院企（村）提供技术指导、为员工开展职业技能培训与鉴定、并对其生产的园林园艺产品进行宣传与推广等。开放式的专业建设机制不管是对专业人才培养质量的提高还是地方剩余劳动力转移搭建了良好的平台。

二、构建“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式

人才培养模式是实现人才培养目标的关键要素与核心环节。为加强与园林技术专业群校企合作理事会成员单位的合作，充分利用学校和示范村、企业的不同教育环境和教育资源，结合园林技术专业的特点，我们构建了“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式。“五阶递进”即根据高职高专教育特点与学生认知规律，在认真分析园林技术专业基本特征特性的基础上，按递进式原则，将三年的高职园林技术教育依次按“高职基本素质培养与识岗——专业基本能力培养与习岗——专业核心能力与熟岗——专业综合能力培养与准岗——职业综合能力培养与顶岗”五个阶段来推进[2] 。“学用交融”即在五个阶段人才培养全过程中，以工学结合为切入点，以坚持实践不断线为原则，最大限度实现理论知识学习与专业实践能力培养的融汇贯通。

三、多渠道搭建开放性专业实践教学基地

高职教育必须坚持以专业能力培养为核心，而学生专业能力的培养必须依靠专业实践活动的开展来不断历练与推进，离开专业实践这一“实战演练”平台，谈人才培养质量提高就会是一纸空文。为了给学生提供“真刀真枪”实践训练场所，一方面我们通过由学院提供场地，企业提供资金的“引企入院”模式；另一方面，我们以“院村合作”为平台，与娄底市新农村建设示范行政村——中阳村签订了“院村”合作协议，建成融“学生顶岗实习、就业创业、社会实践与教师培训、下企业”于一体的校外生产性实训基地。

四、形成较为完善的开放式学生学业水平评价体系

要科学、合理评价学生学业水平，必须形成由以任课教师评价为主，学校和企业多方参与的学生学业水平评价体系。为此，我们参照专业技能标准、湖南省园林技术专业技能抽测标准和职业资格认证体系标准，把五阶段所学课程归纳为公共文化基础课程、专业基础课程、专业技能课程、专业综合实训项目和顶岗实习五类，分门别类的制订考核标准。

五、搭建丰富多彩的开放式职业素质教育平台

首先，我们将职业素质教育渗透于专业课程教学。主要采用项目教学，以学生为中心，以真实工作任务为载体，营造准职业教育氛围，让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程，通过有目的的教学活动，不仅培养学生的专业能力，更有利于学生的责任意识、敬业精神、诚实守信品格、团结协作能力和创新素质的培养；二是将职业素质教育贯穿于学生社团和园林协会活动。通过社团举办的各种活动，培养学生热爱专业、服务大众、与人友好合作等职业品质。三是加强创新创业知识教育，营造校园创新创业文化氛围，通过园林创业中心建立创新创业实践机制，逐步推进创新创业型人才培养。

结语：多年来的实践表明，这种新的育人模式与育人思路不仅使人才培养质量得到了显著提高，还提升了与地方经济发展的融合能力，专业的社会声誉也不断提高，师生关系也更加融洽。实施开放式教育是我国高职教育落实科学发展观的具体体现，是近阶段高职教育改革必须探讨的重要课题。各专业务必从实际出发，立足学生与专业的可持续发展，在开放中寻求支撑，在开放中彰显特色与优势，在开放中做精做强，为区域经济发展提供更有力的智力支持与人才保障。

参考文献：

[1] 史习江.职业教育不能关起门来办学[J].职业技术教育，2009（15）：22.

高职教师教育技术论文 篇7

关键词：现代教育技术,培训,模式

对教师进行现代教育技术培训是很有必要的。然而，培训什么，如何培训，什么时间培训？为了深入了解问题，开展有针对性的培训，特组织本次问卷调查。

一、调查目的

本次调查的主要目的是了解高职教师在多媒体教学和网络课程建设等方面存在的问题，发现教师在教学过程中的实际问题和需求以提供有针对性的培训；确定大多数教师喜欢的培训模式以及大多数教师可接受的培训时间；采纳教师对多媒体教学硬件及软件方面的合理建议以逐步完善学校教学体系，逐步提高教育技术中心等教辅部门的服务质量。

二、调查方法和内容

本次调查主要采用问卷法，并辅以交流和谈话等方法。结合河源职业技术学院的实际情况和初步的培训计划，从以下五个方面展开调查。

1. 多媒体教室设备操作规范；

2. 网络教学平台使用频度；

3. 培训内容；

4. 培训模式；

5. 培训时间；

6. 多媒体教学方面的常见问题。

三、调查结果及分析

1. 多媒体教室设备操作规范。

经调查，53%的教师对多媒体教室设备使用的正确操作方法知道一些，而只有47%教师完全清楚其正确操作方法，并且对多媒体教室设备的操作规范与注意事项，82%的教师是通过询问相关工作人员或其他方式（自学、查看说明等）来了解的，只有18%的教师接受培训来掌握操作规范与注意事项。所以，现阶段非常有必要通过系统的培训让所有教师完全掌握多媒体教室设备的正确使用方法和注意事项。对于一个投影灯泡，68%的大部分教师不知道其价格为2500元，这充分说明大部分教师并不了解多媒体设备价格的昂贵，也不会意识到掌握设备正确操作方法的重要性。

2. 网络教学平台使用频度。

经调查，对于本校网络教学平台的应用频度，其中41%的教师经常用，49%的教师偶尔用，只有10%的教师从来不用。这说明本校网络教学平台在实际教学中已发挥作用，只是由于学科的不同或网络课程制作技术方面的问题，其应用的频度不同。在以后的教学中，应该通过培训或其他方式解决网络课程制作技术方面的阻碍，大力提倡教师制作本学科的网络课程，开展不受时空限制的网络教学，实现网上批改作业、网上考试等。

3. 培训内容。

经调查，在培训内容方面，所有被调查的教师中，选中网络教学平台的占76%，选中多媒体课件制作的占50%，选中多媒体教室设备操作的占38%，选中语音室设备操作的占28%，选中计算机机房设备操作的占24%，所以培训将首选网络教学平台的使用、多媒体课件的制作和多媒体教室设备的操作作为培训内容。并且，根据下表，应该首选Flash、Power Point作为多媒体课件制作方面的培训软件。

4. 培训模式。

经调查，52%的教师赞成现场集中培训，44%的教师赞成网上分散培训。所以，若开展培训，最好采用现场集中培训和网上分散培训相结合的方式，即采用现场集中培训的同时，将培训内容做成网络课程，供教师随时随地学习利用。

5. 培训时间。

经调查，62%的教师愿意在周一至周五晚上接受培训，而14%的教师愿意在周末上午或下午接受培训，24%的教师将培训时间选在周二、周四下午等其他时间。所以应考虑将培训安排在周一至周五晚上或者周四下午等其他时间。

6. 多媒体教学方面的常见问题。

问卷设计了以下两道问答题来了解这方面的信息：（1）您在多媒体教室教学的过程中，会出现的设备及其技术操作方面的问题主要有哪些？（2）为更好的利用多媒体提高教学效果，您觉得还需要做哪些改进?教师回答的主要论点和建议有：教育技术中心技术人员应经常检修各种教学设备，损坏仪器应及时维修或更换；应在各种教学设备主控台上张贴详细清晰的操作说明；应在多媒体课室教师机上开通因特网，并安装杀毒软件，定时杀毒；若条件允许，可在较大课室配备无线话筒和扩音系统。对于投影不清晰等的问题，一方面是由于设备陈旧或是由投影仪内部部件损伤引发，另一方面可能是由于教师多媒体课件制作技术方面（如页面颜色搭配不当等）的原因引发。所以若有条件，学校应更换部分陈旧的设备（如购买教学用高清投影仪），还应对教师开展课件制作方面的培训，提高教师课件制作技术水平；学校应建设一批学科专业多媒体教学课室，专供音乐、美术等学科使用。

四、结论及建议

通过对调查问卷的分析，进一步证实了对高职教师开展现代教育技术方面培训的必要性，也为培训内容、培训时间、培训模式的选择提供了依据。针对以上的问卷分析结果，我们对高职教师现代教育技术培训方面提出以下建议。

1. 在培训内容方面，选择网络教学平台的使用、多媒体课件制作及多媒体教室设备操作规范作为培训的主要内容。并且在多媒体课件制作方面，初级培训选Power Point软件，高级培训选Flash软件。网络课程是现代教学资源的重要组成部分，而网络教学平台是网络课程制作的软件环境，多媒体课件是课程的重要体现形式。

2. 在培训对象方面，依据调查问卷，对不同的教师提供不同内容的培训。例如，旅游系81%的教师非常清楚多媒体教室的正确操作方法，所以这部分教师不必参加这方面的培训。电信系大部分课程可能要在机房上课，所以对于这部分教师可提供计算机机房设备操作培训。

3. 在培训模式方面，选择现场集中培训和网上分散培训相结合的方式，即采用现场集中培训的同时，将培训内容做成网络课程，供教师随时随地学习利用。

4. 在培训时间方面，将培训安排在周一至周五晚上或周四下午，一般不在双休日安排培训。

5. 对教师进行现代教育技术培训情况的反馈和评估是整个培训工作中的一项重要内容。所以，在培训前要制定培训目标，整个培训过程中及培训结束时，要对教师进行考核。

6. 培训的意义和目标不仅仅在于技术的掌握，更重要的在于观念的转变，认识的提高。所以在整个培训过程中，一定要把教师的视线从单纯的技术层面转移到观念上来，使技术更好的为教育服务。

参考文献

[1].南国农等.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.187～191.

浅谈高职软件技术教育 篇8

关键词：高职软件教育,软件人才标准,教学改革

2006年全国职业教育发展论坛指出, “现代职业教育以其特定的培养目标、独特的教育方式培养人的‘职业关键能力’, 诸如专业能力、方法能力、社会能力等, 使人在全面发展的同时有‘一技之长’, 从而在职业竞争中获得‘一席之地’”。而目前培养的软件人才的现状是结构严重失衡, 管理型、研究型人才高能低就, 实用性技术人才和熟练操作工严重缺乏。

一、高职软件技术教育的现状

我国高职计算机软件教育虽蓬勃发展, 但其教育教学质量及社会认可度远未达到理想状态。

1、目前国内市场上软件人才畸形发展。一方面软件中端人才过剩, 另一方面高端人才 (包括系统分析师、项目技术主管等) , 以及低端人才 (如软件编码程序员等) 都严重短缺。软件中端人才主要指的是软件方向的本科毕业生, 近5年来, 各高校的软件专业如雨后春笋般冒了出来, 哪个学校如果没有软件, 那就是与时代脱节, 这直接导致了软件中端人才过剩。而低端人才主要是以职业学校培养为主, 但是令人尴尬的是高职培养出的软件人才却大多不符合企业的要求。

2、当前学校教育和社会需求存在脱节现象。主要表现在我们的教材总是落后于当时的技术, 不能教给学生最新的知识, 不能把新的行业知识变成教材。一门新的技术从出现到成熟, 需要一段时间, 把新的技术从国外传到国内又需要一段时间, 把国外教材转换成适合我们使用的中文教材还需要一段时间, 而且还不一定适用于每一所学校, 有的学校更是一本教材沿用多年。

3、专业考核评价方式较单一, 导致学生过分关注考试成绩, 而忽视学习过程。现在软件类课程考核方式主要有两种, 一种是卷考, 一种是机考。卷考指的是传统考试, 有的老师会沿用老题甚至漏题划题, 这样导致学生猜题压题背题。机考考察的是学生的动手能力和实际操作能力, 主要是教师出几个项目, 让学生完成, 但是每学期下来, 收到的作品往往是长的一个模样, 模块的划分和代码函数名字都是一样, 并没有达到真正理解, 活学活用的程度。

4、预就业的实践教学体系还需要进一步完善。现在各高职校基本上采用的是4+1模式, 即学生前4年在学校内学习专业知识, 第五年出去到企业实践锻炼, 最后回来进行毕业论文答辩。但是现在的第五年实践开展的很不好, 许多学生随便找了个实习单位, 比如学计算机的找了个超市营业员等等, 根本达不到提高巩固专业技能的目的, 而每月的实习汇报表, 更是学生本人填写, 最后随便到一个单位盖个章, 应付检查。

二、企业对高职软件人才的需求

北京软件行业协会对800多家软件企业进行的一项调查表明, 软件企业要求基础软件人才具备如下六大基本素质。

一、良好的编码能力。编码能力是一个软件人才的基本功, 直接决定了项目开发的效果和进度。这就要求软件工程师至少精通一门编程语言, 目前, 软件行业流行的技术主要包括:visual basic.net、asp.net、CC++C#和Java语言, 软件工程师要掌握它的基本语法、应用领域及其功能强大的API。

二、自觉的行业规范意识和团队精神。软件公司希望招聘到的程序员编程速度不一定很快, 但是一定需要他编码格式要非常规范, 以便于整个项目的整合和保证程序的可读性;个人能力不一定很强, 但一定需要他有良好的合作意识, 要能服从管理, 能融洽于一个开发团队之中, 相互合作, 取长补短。

三、认识和运用数据库的能力, 数据库是存储信息的地方, 是项目运行的基础, 软件归根到底是为数据处理服务的, 所以软件人才一定要会使用目前常用的数据库软件, 如常用的SQL SERVER、DB2、Oracle数据库等, 当然对数据库进行的操作的SQL (结构化查询语言) 语句也一定要达到熟练应用的地步。

四、外语阅读和写作能力。作为基础软件工程师, 要具有一定的外语基础。这里的外语指的是两种:英语和日语。英语是现在国际通用的交际语言, 同时大多数的有关先进技术的著作都是用英语编写的, 要想不落后于时代技术, 一定要读这些英文书籍。中国的软件企业的主要业务是软件外包, 而外包的国家主要是西方国家和日本, 因此英语和日语就成为一个软件人才应该必备的技能。

五、具有软件工程的概念。基础软件工程师要对整个项目开发流程非常熟悉, 要求能清楚地理解和把握从项目需求分析开始到安装测试完毕整个项目开发过程, 并能胜任各种环节的具体工作, 以适应不同的工作需求, 给企业一定的空间, 可以灵活调整工作岗位和人才配置。

六、求知欲和进取心。IT业是一个不断变化和不断创新的行业, 各种应用软件和开发软件是层出不穷, 硬件平台更是每18个月更新换代一次, 这就要求软件人才具有强烈的求知欲和进取心, 它是在这个竞争残酷的行业中立足的基本条件, 要时刻要时代保持同步, 避免淘汰出局。

三、高职软件技术教育的改革方向

1、要正确地对人才培养目标进行定位。我们高职软件教育培养的是软件中低端人才, 说到底就是要培养软件编码程序员和测试员等, 而不是要培养既懂技术又懂管理的软件高级人才和软件工程师。因此我们的教学体系一定不能照抄照搬本科院校的那一套, 我们要多开设有较多实践部分的课程。针对国内高职类实践教科书教少以及出书周期较长的情况, 我们要针对本校学生的实际情况, 参考多种资料编写校本教材, 以求达到先发制人, 做到人无我有。

2、要从教学方法上进行改革。传统的教学方法是教师先进行理论部分讲授, 然后在搭配几节上机课, 时间拉的比较长, 学生不容易掌握。我们应积极运用案例教学法, 要边讲边练, 讲中练, 练中学, 学中记, 这样学生的印象才会深刻, 学生对本节课的知识点才会理解。比如SQL教学中, 在讲了触发器之后, 马上演示触发器的实际功效, 并让学生模仿, 而不是到下次课的时候才让他们上机练习。为了综合运用所学知识, 应该插入项目讲解和训练, 这样学生的动手能力才能得到培养, 这样才会缩短企业培养他们的时间。

3、要从课程的考核方式上进行改革。首先对于卷考课程学校要建立试题库, 组织正在教或者曾经教过同一门课程的教师进行试题库建设, 至少出个10套卷子, 考试的时候由教务处随机抽取, 彻底断绝学生平时偷懒最后压题背题的念头。其次对于机考课程, 要扩大学生的选题范围, 可选的项目要够选, 要尽量减少选择同项目的概率, 项目可以视难度让2到5人一组。如果不能避免同项目, 要对同项目的小组加强考察力度, 防止出现抄袭现象, 可以以项目答辩和抽查的的形式进行。在考核方式上要实现由知识本位向能力本位的转轨。

4、要对预就业阶段实践环节进行改革。首先要加强学生自身的专业素质, 要让学生知道自己学了些什么, 能干些什么, 还缺些什么, 需要锻炼什么, 要对自身有个正确的定位。其次要加大校企合作的范围和力度, 要给学生提供大部分预就业实习岗位, 甚至发展成为定单式教育, 形成良性循环, 绝对不能流于形式。最后要加大学生的指导力度。一方面在预就业前要指导学生如何择业, 包括一些必备的礼仪知识和交际常识;另一方面在预就业阶段要作到实习导师制, 负责解决其遇到的技术难题和缓解部分学生的心理压力, 不能流于形式。

5、要对教学模式进行改革。学校不能全用中文上课, 要发展双语教学。上面提到企业要求软件人才要具备外语能力, 要作到这点, 就要有良好的外界条件, 而最好的条件就是聘用外籍专业教师进行授课, 目前好多学校都开设了双语班。这里的双语教学当然也分为两种:英语和日语。据学生反馈, 只要具备一定的日语能力的软件人才是非常抢手的, 同时从招聘单位也能得到了验证, 而英语就更不用说了, 现在连幼儿园都开始教授英语了, 因此发展双语教学模式, 刻不容缓。

高职教师教育技术论文 篇9

关键词：德国,技术员教育,高职教育,项目工作

2011年7月,笔者参加了德国巴伐利亚州爱科特教育集团的培训和学习,主要学习内容有:德国教育体系及德国双元制职业教育体系、学习领域方案中自我控制学习的教学和学习设置、课程开发实例-学习领域方案与学习情境开发、爱科特专业学校机械制造技术员的培训介绍、电子技术技术员培训中的项目工作、项目工作变速箱中间轴的应力计算、课程开发举例等。通过本次学习,对德国的双元制教育和技术员教育有了深刻的认识,德国的技术员教育对我国的高等职业教育具有很好的借鉴意义。

1 德国职业教育体系

双元制职业培训在德国也称为首次培训,因为这是年轻人完成义务教育后进入职业生涯前所接受的第一次培训。首次培训后,所参加的培训教育就是进修或继续教育。在德国,技师和技术员培训就是一种职业继续教育,是在专业学校中进行的。技术员培训为期两年,由各州的教育部门负责,学员最终参加州内的技术员统一考试,获得国家认可的技术员证书。

技师和技术员培训在德国由专业学校承担,技师培训的教学计划由行业部门制定,这在全德国范围内是统一的;而技术员培训的教学计划是由各州教育部门制定,各州不统一。

在德国,没有“高等职业教育”这一名词,根据德国学校教育体制和继续教育体制的结构,以及我国高等职业教育人才培养的目标,德国双元制职业教育的培训对象是企业技术工人。对应于我国的中等职业教育,德国职业继续教育培养的技师和技术员则对应于我国的高等职业教育(如图1所示)。

2 德国巴伐利亚州技术员教学计划

对德国教学质量的调查结果显示,巴伐利亚州一直名列前茅。在技术员培训的教学计划上,巴伐利亚州并没有引入学习领域的教学方案,直至2009年,巴伐利亚州的技术员培训还是采用课程体系的教学计划,和我们国内传统的教学计划和大纲并无实质区别。尽管教学计划是围绕课程体系设计而编写的,但教学计划的主导思想体现出注重培养学生在工作过程中的独立计划、实施和检查能力,也就是注重学生行动能力的培养。为了培养学生的实际综合应用能力,应该设置跨课程的学习单元和项目。因此,爱科特教育集团进行技术员的教学实施时,就开发了具有项目特征的学习单元,该单元很好地把单个课程进行融合,使所授知识紧密结合实际的小项目,从而让学生得到能力上的训练。

巴伐利亚州教育文化厅于2008年8月颁布了新的技术员教学计划,于2009年9月正式执行。新的教学计划是围绕课程体系设计开发的,在这份新的教学计划中,可以清晰地看到基于工作过程导向的课程体系尤为突出,但在具体的操作上还不是很详细。如果和旧的教学计划进行对比,可以明显地发现,在教学主导思想上,新的教学计划已经拥有了新的教学内涵,那就是把行动能力的培养放在突出的位置。

新的教学计划给每一门课都设定一个学习范围,因此该课程是一个开放的课程,学校以及教师可以根据当地企业的需求或当前和未来技术的发展组织内容。

机械零件课程中《选择机械零件》学习范围见表1。

新的教学计划专门增设了项目管理这门课程。技术员是企业的中间领导力量,承担着复杂的工作任务,应当具备项目管理的经验和能力。即基于工作过程的课程就是一个综合的工作任务。

3 爱科特教育集团技术员培养方式

爱科特教育集团技术员的培养主要通过项目练习和项目工作进行。

爱科特教育集团技术员培训在2009之前,即在新的州教学计划出台之前,具有项目特征的学习单元(LEP)已经在技术员教学中开展了多年。为了适应新的州教学计划,爱科特教育集团把原来的LEP更改为项目练习,把原来的4个LEP整合为3个项目练习。

关于项目工作,爱科特教育集团早已将其列入实际的教学中。爱科特教育集团有一支实践经验丰富的教师队伍,他们在企业工作多年,因此清楚地知道企业需要具备什么样业务能力的技术员。爱科特教育集团技术员培训的项目工作经历两个过程:第一个阶段,由指导教师给定项目工作题目,全班做同样的题目;第二阶段,项目题目开放,由学生自行寻找和确定,但学生题目必须在全班进行汇报介绍,说明题目的思路和设想,由指导教师把关,决定学生所选择的题目是否达到要求,是否可行。

例如爱科特教育集团培养的电子技术员设置的项目练习:(1)一个典型电路输出电压的测量特性曲线(已知电路热敏电阻温度的计量值);(2)一个典型的已知电路利用EAGLE软件合理地安放到电路板上;(3)一个典型的晶体管电路采用PSPICE模拟软件进行分析。

再如爱科特教育集团培养的电子技术员设置的项目工作:(1)设计一个测量系统,用于采集和无线传输大气中重要的环境物理量;(2)设计一个能入网的太阳能电流装置。

4 对我国高等职业教育的启示

表2是德国巴伐利亚州技术员教育和中国高等职业教育的比较。

“它山之石,可以攻玉”。认真研究、总结德国技术员培养的经验,对于探索具有中国特色的高等职业教育发展道路是很有帮助的。

4.1 加强对高职院校师资企业实践能力的培训,提升高职院校师资水平

提升我国高等职业教育的水平,应建设一支高水平的师资队伍。应重新制定高职院校教师的准入制度,制定切实措施,大力提高现有教师企业实践能力。同时应注重教师的继续教育工作,及时更新、拓展教师的知识和技能。

4.2 加强教学的实践特性

我国高等职业院校的学生同德国培养技术员的专业学校中的学生相比,缺乏企业的实践经历,他们对相应岗位所应具备的能力的认识是有限的。因此,应采取实践优先于理论的方式,设置跨课程的学习单元和项目,大力推广项目化教学。项目化课程是当前职业教育课程发展的方向。

4.3 加强高等职业院校学生创新能力的培养

德国巴伐利亚州技术员必须完成项目的课程,学习期间的最后一个项目的题目由学生自行拟定,一般为学生在企业中工作所遇到的问题。爱科特教育集团的教师认为,解决实际问题的项目本身就是一种创新,这个项目从题目的拟定、计划、实施到成果提交,都是由学生独立完成,他们已经习惯了这种模式,因此毕业生都具有对产品进行改进的能力。

在教学中,要求学生自己去发现问题,带着这些问题,自主地寻求解决问题的最佳途径,将发现问题和解决问题的能力融入教学,逐步培养学生的创新能力。

德国技术员教育和我国高等职业教育具有同样的层次,德国职业教育无疑是目前全球范围内比较成功的,而德国爱科特教育集团目前是德国最大的私立职业继续教育培训机构。分析了德国巴伐利亚州的技术员教训计划和爱科特教育集团的培养方案,对我国高等职业教育和德国巴伐利亚州的技术员培养进行了比较,我们应该从德国职业继续教育发展中汲取有益经验,为我国高等职业教育提供可以借鉴的方法,以提高我国高等职业教育水平。

参考文献

[1]爱科特教育集团主页[EB/OL].http://www.eckert-schulen.de/.

[2]孙焕志.德国职业教育给我国高职教育带来的启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,1:14-15.

[3]陈为.德国高等职业教育现状和发展趋势及其启示[J].中国教育技术装备,2009,6:3-5.

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

浅谈技术型高考——高职教育 篇10

关键词：高职教育,学生,就业

高考是每位莘莘学子检验学业的试金石,是改变命运的龙门,它对每个考生的重要性不言而喻。而每年6月的普通高等学校招生全国统一考试,考生一旦发挥不佳,遗憾终生。为了使考生学业、就业方向不再是华山一条路,给考生多条出路,分类高考成了有立交桥连接的“双通道”,让考生有了多个角度评判了解自己能力的渠道,多了一条继续深造的向上通道。教育部近期表示,我国即将出台方案,实现两类人才、两种模式高考。预计到2018年高考将由一考定终身的考试模式拆分成“学术型”与“技术型”两种高考模式———“技术型”高考:针对培养专科类技术技能型高职人才,每年3月份由各省、直辖市教育考试院出题,组织考试,统一录取“;学术型”高考:针对培养本科类学术研究性人才,6月份由教育部出题,组织考试,统一录取。

以往由于高职教育在社会上的认识度不高,考生家长“万般皆下品,唯有读书高”的传统观念根深蒂固,个别高职院校管理缺失、不当教育政策的误导,社会上客观存在着一定程度的对职业技术教育的歧视性观念。要消减这些偏见,除了加大正面舆论宣传,让更多人认识到高职教育并非二等教育,蓝领技术人员也并不低人一等。高职毕业生因其拥有实践技能,反而更容易在社会上就业,从而成才成功。高职院校也需“打铁也要自身硬”,修炼自身“内功”,提高高职教育质量,结合“职业教育三名工程”(名校、名师、名专业建设)要求,建设高职院校优势专业、特色专业。

一、高职教育的行业前景和高职院校的“现代学徒制”模式

面对国际工业发展新形势,特别是面对“中国制造2025”“互联网+”“大众创业、万众创新”“一带一路”等国家战略,高职教育培养的建筑业、制造业等产业的高技术人才的需求将求过于供。

高职院校通过订立协议校企合作的方式培训出来的人才更具有竞争力,用工企业与高等职业院校联合开展“现代学徒制”,院校根据用工企业岗位需求安排课程,教授岗位知识结构、能力结构,构建理论知识和指导实践教学。用工企业选派有基层岗位经验的技术人员(能工巧匠),以师傅带徒弟的方式到企业车间,让学生零距离接触生产过程,通过观摩师傅生产和在老师的指导下动手操作,学到国际先进工艺流程、产品标准、技术标准、服务标准等企业生产最前沿的知识与技能。在企业实践过程中学生兼具企业员工身份,校企联合保障学生权益、支付合理报酬,按照国家相关规定落实学生责任保险和工伤保险。

二、高职学生在校期间能享受到多种资源和机遇

高职在校学生可以参加多种地方性、国家性的技能赛事。如由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办的全国职业院校技能大赛,通过比赛,交流经验,磨炼技能,展现自我。

高职学生在校期间,院校鼓励学生利用社会多方资源创建的大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地,作为个人创业创新的平台。

院校积极协调地方财政和科技部门,多方面、多渠道筹措资金,支持高职学生创新创业活动,资助高职学生创新创业项目,并将学生在创新创业阶段完成的创新实验活动、所发表的论文、获得的专利、自主创新创业的成绩换算成学分,将高职学生创业创新活动或参与他人课题项目研究活动认定为课堂学习,保证高职学生毕业所需的课程学分足够。

高职学生在创业过程中可申请保留学籍休学进行创新创业,院校实施人性化弹性学制,适当放宽学生修业年限,准许学生调整所学学业进程,使高职学生创业无后顾之忧。

高职学生在毕业前通过相关考试即可拿到本专业相关的职业资格证和专科学历证书,即所谓的“双证”。高职应届优秀普通全日制专科毕业生因成绩优异获得学校推荐名额的,可参加通常每年一次由各省、直辖市教育考试院组织的专升本考试,报考应用技术类型本科高校。

三、高职“前景”:专业更具有就业竞争力

随着国家“一带一路”建设战略的进行,沿途地区基础建设的兴起,“搭桥修路”必然会需要更多工程类高等技术应用型人才,创造多个就业岗位,而高职专科道路桥梁工程技术专业培养的从事公路、桥梁及隧道工程勘探设计、养护维修的技术人才,焊接技术及自动化专业培养的从事焊接工艺编制和技术管理的应用性专门人才必将学以致用,人尽其能。

因国家卫计委1999年起儿科本科停招17年,期间儿科医生多为临床医学专业医师转岗,2016年国家才首开儿科学本科专业,现阶段儿科医生岗位面临极大的缺口,就此现状也就为专科类临床医学专业学生提供了竞争儿科岗位的机会。

随着社会的进步和人们的“能力比学历更重要”观念与时俱进,新兴行业和朝阳企业对各类人才的需求,高职学前教育培养的具有较高素质技能型的幼儿园教师快速占领着早教培训机构的就业市场。人们也会摒弃“职业性别歧视”,医院医疗机构男护理护士将会大量出现。具备家政服务、医疗护理、养生保健专业知识,月薪过万的月嫂、管家“金蓝领”将会如过江之鲫。

“科学创造依靠雄厚的技术人才来实现,否则永远是空中楼阁。”相信在不久的将来,高职教育将会给中国教育结构、产业结构、社会结构等带来新的变化,由金字塔型转变成枣核型。一个教育层次、专业技能人员储备更合理、人才结构更完整的现代化社会,将出现在神州大地。

参考文献

[1]孙曙峦.提高技能人才的社会地位[J].教育与职业,2014(31).

高职教师教育技术论文 篇11

【关键词】高职教师 信息化 教学资源 信息化技术应用能力

【中图分类号】G715【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0031-02

以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的广泛应用，加快了社会信息化的步伐，也推动了教育信息化的进程。教育信息化是时代发展的要求，是事关教育全局的战略选择。党的十八大强调“以教育信息化带动教育现代化”，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》）均提出要顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，加快职业教育教学信息化水平。高职教师作为培养高技能人才的教育主体，其信息技术应用能力成为影响教学质量的重要因素。因此，在教育信息化进程中，高职教师信息技术应用能力的提升显得尤为重要。

一、提升高职教师信息技术应用能力的意义

1.改变传统的教学模式和学习方式

当前，信息技术仅仅是作为传统教学模式的补充而存在，尽管很多高职院校的教师已经普遍使用了多媒体和PPT技术，但仍然不能很好地发挥学生的认知主体作用。随着信息技术的快速发展，教与学的思路正在从“技术导向”向“学习导向”变革，信息技术在教学领域的应用将改变教师边示范、边讲解的传统教学模式，教师可以通过应用信息技术模拟仿真，设定情境，把教学内容真实可信地展现在学生面前，为学生创造多样化的教学模式；学生的学习方式也由依赖课本学习转向自己利用资源学习，由依靠教师讲授转向自主学习，传统的教学模式和学习方式都将得到彻底改变。

2.改变教师和学生间关系

教育信息化的根本目标在于促进信息技术与教育教学实践的深度融合，促进信息技术在教育教学中的应用。信息技术的充分应用将使师生拥有了获取信息的平等地位，教师与学生的关系也将发生改变，教师不再是知识的垄断者，学生不再是知识特别是新知识的被动接受者，学生获取知识不再受教室、图书馆等物理空间的限制，也不再受课上、课下的时间限制。信息技术应用能力和互联网思维正在成为一项日益重要的关键技能，影响着教学质量和教学效果的提高。

3.激发学生的学习兴趣

传统的教学模式比较单一、枯燥，容易使学生产生厌学的情绪。信息技术教学将给学生带来全新的教学效果。数字、图形、声音、动画、视频等各种信息的广泛应用，可刺激学生的多种感官。这种多样、新颖、生动的教学模式既满足了学生的求知欲，又符合学生追求新奇的心理特点，极大地激发了学生的学习兴趣。

4.适应新形势下高端技术技能型人才培养的需求

《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出高等职业教育要重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才，这是新形势下对高等职业教育人才培养目标的一次重新定位。因此，高等职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。信息化技术的充分应用将适应新形势下这一人才培养的需求，实现不仅关注学生的信息技术应用素养，更关注信息化环境下学生应该具备的能力培养，如创新意识、创新精神、批判性思维等。

二、高职教师信息技术应用能力现状分析

1.教师的信息应用意识不强

教师的信息意识是反映在教师对信息资源的渴望程度和对相关信息的敏感程度。目前一部分教师能够较好地运用网络媒体和网络平台等现代化手段进行教学模式改革和创新，但大部分的教师信息感知能力相对较弱，他们已经适用、习惯了数年甚至数十年的教学方式，不习惯使用新的教学工具与新的教学模式，加上由于多数骨干教师年龄偏大，对新技术的接受与学习的能力相对偏低，更容易造成对信息技术应用的抵触。

2.教师的信息技术应用能力不足

教师信息技术应用能力尚不能适应信息化建设的发展要求。尽管目前职业院校信息技术教学应用比较普遍，但很多处于浅层应用水平，信息技术仅仅作为辅教或辅学的工具手段，大多教师的信息技术应用能力主要是基本操作和PPT课件制作，教师将数字化教学资源与课程教学进行深层次融合还远远不够，课程资源的开发、教学空间应用、数字化平台应用等能力相对较弱，远远跟不上教育信息化发展的需要。信息技术应用于教与学的总体水平还很有限，教师信息化应用水平亟待提高。

三、信息化快速发展挑战下，高职教师应具备的信息技术应用能力

现代信息技术的快速发展对高职教育提出了新的挑战，因此，教师必须主动适应这一变化，积极应对“互联网+”带来的教学观念、教学方法、教学手段等一系列变革，努力提升信息技术相应能力，以满足信息化建设发展水平的需要。

1.基本的信息系统运用能力

在信息技术时代，高职院校教师除了要求应具备基本的计算机操作能力、使用信息工具进行交流的能力之外，还要求教师能熟悉各种应用系统的使用，包括多媒体教室教学系统、数字图书馆信息检索系统、MOOC教学平台系统、网络空间教学系统等。此外，还包括一些专业的应用系统的运用。

2.信息化教学资源开发与应用能力

信息化教学资源是指以现代信息技术为基础，将信息技术应用于教育领域的一切支持教学活动的资源，是实现信息化教学的重要保障。信息化教学资源的开发与应用能力具体包括对互联网平台的应用、多媒体技术与教学、网络教育资源设计与制作等。互联网环境中集聚了大量的数据、程序、教学软件等，面对海量的教学资源，教师需要将这些资源汇集起来进行恰当的筛选、分析，并进行合理的加工和改造。同时还需要熟练地掌握FLASH、PHOTOSHOP、绘图软件等多媒体应用软件，开发课件音频、视频等教学资源，从而进行网络课程建设、开发虚拟实验室、开展基于网络平台的学习、进行网上作业测试等。所以信息化资源开发与应用能力在现代高职教师技能中必不可少。

3.信息化教学设计与实施能力

信息化教学设计与实施能力体现在要求教师能够将信息技术合理地运用到教学的各个环节中，根据教学目标和学生发展需求，充分利用各种恰当的信息资源，将信息技术与课程进行有效整合，使信息技术成为教学设计的工具和手段，同时创设教学情境，科学地安排教与学的各个环节与要素，组织信息化教学活动，充分发挥学生的主体地位，促进学习者综合能力的有效发展，保障信息化教学活动有序进行和有效实施。

四、提升高职教师信息化应用能力策略分析

1.更新教育观念，增强教师的信息意识

教师自身信念是信息化教学能力提升的最根本内驱力。因此，需要积极开展现代化教育理论学习和讨论，使教师了解现代化教育改革的趋势，确立教育信息化观念，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，主动适应教育形势的发展需要。只有教师的信息化教学观念和意识得以加强，乐于信息化教学，并对发展信息化教学能力有信心，其能力才有可能得到提升。

2.构建有效的培训模式，强化信息化应用能力培用

信息技术是一门实用技术，要切实提升教师信息化应用能力必须通过多元的培训、学习。可采取院校培训、校本培训、短期培训、网络自主研修等多种培训方式相结合，对骨干教师群进行全面培训与指导，以应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式、支持教师专业发展为主线，系统学习信息化教学知识和技能，获得信息化教学实践应用指导。同时也可发挥骨干教师的榜样示范作用，逐步发挥骨干教师自身的校本培训力量，由其完成对各自学校教师的全面培训与指导。另外，也可开展校际协作学习，发展学习共同体，形成长期共享和共同解决信息化教学问题的工作习惯。

3.加强院校支持力度，为提升教师信息技术应用能力提供有力保障

学校为信息化教学实践积极地提供软硬件方面的有力保障，是教师信息化教学能力提升的重要支点。学校应通过制定系列保障措施，激发教师应用信息化教学手段的主动性，如：制定相应的奖惩激励制度；将教师信息化应用能力作为教师能力和评聘考核的重要标准；加强教师现代信息技术应用能力培训；鼓励教师开展信息化教学改革和信息化教学大赛等，全面促进教师积极主动提升信息化技术应用能力。同时，学校应搭建和完善相关信息化平台，积极支持为教师实现自身专业成长提供外部条件，如：创设校园信息化教学环境；加强信息化教学资源、网络课程平台建设；建立多元信息化教学管理评价体系等，为教师信息化教学实践提供良好的保障。

参考文献：

[1]吴升刚.突出应用驱动 强调学习导向 加快高职教育信息化建设[J].中国职业技术教育，2016.

[2]王颖.高校教师信息技术应用能力的提升策略[J].教育探索，2015（8）.

[3]王海.信息化时代高职院校教师信息技术应用能力浅析[J].南通航运职业技术学院学报，2014（6）.

[4]刘喆、尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）.

作者简介：

高职院校软件技术教育之道路探索 篇12

教育部2003年12月2日发布《关于批准有关高等学校试办示范性软件职业技术学院的通知》, 批准35所高等学校首批试办示范性软件职业技术学院。示范性软件职业技术学院作为培养软件业“低端人才”的平台, 在未来中国软件业的发展上必将写上辉煌的一笔。但高职院校的软件技术教育模式并不完善, 有待进一步改革。

1. 正确定位培养目标

目前, 我国软件业主要的人才来源是普通本科或大专院校培养的中、高级人才, 这些人要集设计、施工甚至销售于一身, 从而使软件成本居高不下, 降低了其价格上的国际竞争力。从另一方面来看, 由于受到普通本科或大专院校的培养模式限制, 毕业生虽然具备了较高的理论素养, 但其应用型和动手能力相对较弱, 一般需要经过一定时期的岗前培训, 这在成本和效率上又成为了一种无形的劣势。

高职院校的软件技术专业, 其人才培养目标应该定位为应用型或称操作型、技能型人才。

为了满足软件业人才的极不饱和状态, 也衍生出了一些IT人才培训企业, 如ATA、北大青鸟APTECH等, 他们从一开始就以全新的模式, 以短、平、快、专的手段培养软件业急需的人才。也不乏很多本科毕业生毕业后又去培训企业深造的例子。高职院校的软件技术专业在课程设置、教学模式、体系结构方面, 可以借鉴这些培训企业的成功经验。

2. 改革教学模式, 适应软件工人培养目标

2.1 两年制的机遇与挑战

高职软件业面临的又一问题是学制短, 仅有两年, 而且高职院校是以应用型、技能型为人才培养模式的主线, 因此要调整好理论课和实践课的比例, 公共课和专业课的比例, 学习和实习的比例, 在两年时间内既要有一定理论知识的积累, 又要有熟练操作的能力。两年同时也是一种优势, 随着信息技术的高速发展, 很多专业课面临着毕业即被淘汰的尴尬境地。两年制专业因其周期短的优势, 所学专业课恰能适应市场的需求。

2.2 适应和协作能力

适应和协作能力也是一个优秀的软件从业人员不容忽视的。既要具备一定的动手能力, 满足软件企业一线的需要;又要具有良好的协作能力, 满足团队沟通和技术认证考试, 拿到技术认证证书。高职院校可以走校企联合培养人才之路, 引入著名IT企业的程序员系列认证, 按照IT企业具体岗位要求, 对学生进行再分类, 突出具体岗位的针对性, 使学生达到毕业多证制。

3. 针对高职院校生源情况, 改革教学体系

高职院校生源比普通本科或大专生源基础相对要差, 这是不容忽视的客观事实, 那么租用或仿效普通高校的计算机课程体系, 甚至仍以“本科压缩型”或“专科型”的模式办高职教育, 必然会失去高职教育的特色。主要存在的问题是: (1) 理论课程相对较多, 同类课程重复设置, 浪费了学时, 降低了效率。 (2) 实习实践课程相对较少, 实践基地不足, 学生很少或几乎没有机会参加软件项目的开发, 无法了解体会软件开发的全过程。 (3) 不能针对学生的具体情况进行行业的校内初步分工, 每个学生学的一样, 针对性差, 在短期内学习的东西越细致才能越专业。 (4) 与高职教育相匹配的教材单一化, 高职教育要突出它的职业性、实践性和科学性, 教材必须配有实习、实训课题教学指导书、模拟项目开发指导书等。

4. 针对技能型特点, 加强师资队伍建设

高职教育的生命力在于质量, 而质量的关键在于教师。高职学生的素质参差不齐, 这就要求教师除具备较深的理论功底外, 还应具备较高的教学水平和实践能力。

高职现有的教师, 大多是由普通高等院校培养出来的人才, 大多数没有在企业生产第一线上工作的经验, 一般都对一线的项目开发过程和技术比较生疏。显然, 讲授应用课程的教师如果长期脱离企业, 就很难跟得上技术的发展速度。因此在对教师进行理论基础培训的同时, 还应加强对教师的工程实践能力的培训, 选派教师参与到软件企业的实践中去。除此之外还可以直接从生产一线聘请懂理论有经验的研发人员来当兼职教师或作技术报告, 以加速“双师型”队伍的建设。

参考文献

[1]邓炼.在综合作业实践教学中培养学生创新能力.南昌大学学报 (理科版) , 2005.

[2]赖一飞, 魏敏杰.面向新世纪的统计学教学改革.科技进步与对策, 2001 (6) .