体育高职教师

体育高职教师（共12篇）

体育高职教师 篇1

一、问题的提出

随着现代教育的深入发展、《体育与健康课程标准》的实施,新的教学模式,新的教学方法、手段和内容不断涌现;多媒体现代化教学手段的出现、网络技术的运用,冲击着传统的教学模式、教学观念。由于长期受应试教育影响以及当代经济高速发展的影响,一些体育教师的思想、业务、心理素质等方面出现了不同程度的蜕变,与当今的教育形势发展格格不入,严重地影响了素质教育的实施与推进。因此,提高教师的综合素质势在必行。

二、现状分析

体育教师被人们称为“人类健美的工程师”,这是对体育教师这个职业的赞誉,他们既是脑力劳动者又是体力劳动者。他们是实施、推动和发展学校体育的主要力量。众所周知,体育是衡量一个国家民族体质强弱的重要方面,它涉及综合性的学科。通过体育运动可以提高人的身体素质、增加人体的健康、有效地保证人类社会的健康发展。学校体育的教育是国家民族体育和学校教育的重要组成部分,是国民体育的基石,是增强民族体质的关键所在。我们大多数体育教师能忠于职守,孜孜不倦地工作在教学岗位上,一部分已经成为学校的教学骨干,为学校体育教育贡献了自己的青春。但我们也必须看到,由于长期应试教育的影响以及当代市场经济大潮的冲击,一些体育教师的思想、业务、心理素质等方面出现了不同程度的蜕变,严重地影响了学校体育教学的质量,影响到了下一代的整体素质。

1. 思想、心理素质方面。

体育教师的工作既辛苦又枯燥,并且不受社会、领导的重视。教学条件、设施、环境比较简陋,学校对体育的投资相对较少,而体育教师付出的较多。使体育教师在精神、物资、待遇方面获得较少,所做的成绩得不到肯定,造成心理不平衡。长此以往,体育教师在教学、育人等方面变得不积极、不求进取,失去了对体育教学工作的热爱。

2. 知识结构和教学水平方面。

长期以来在应试教育的影响下,教师教学忙于应付考试,片面地追求达标率和体育升学成绩,而忽视了终身体育、快乐体育等意识和创新能力的培养。而随着科技、经济的快速发展,教师的文化基础显现的比较薄弱;专业知识结构单一、陈旧;由于继续教育、进修机会较少等因素的影响,使教师的教学能力、热情严重地受到了干扰。

3. 科研能力不强。

体育教师不仅是体育技术的传授者,更重要的是体育科学知识的传播者。但是,由于得不到学校的重视和体育教师受自身素质的影响,现有的体育教师科研能力、水平偏低;知识结构单一,使得教师不能及时吸取先进的理论观点,不能掌握科学领域前沿的新知识。严重地影响了体育素质教育的实施。

三、新的时期,重构和提高教师素质,促进素质教育发展

1. 培养坚定的职业道德信念和高尚的思想品质。

体育教师要具有良好思想素养、职业道德,做到“育人先育己,正人先正己”,要用自己良好的思想作风、道德品质给学生做好表率,起典范的作用,更好地给学生起到潜移默化的作用。同时教师要具有强烈的事业心、责任感,对体育教育事业倾注全部心血,要严格要求自己,以身作则,以自己的丰富知识和高尚的品质去点燃学生智慧的火花,使学生能健康、快乐的成长。

2. 更新教育思想和观念,有创新意识和能力。

终身体育、快乐体育、“健康第一”思想的确立,使得陈旧的教育理念已经无法适应快速发展的教育改革浪潮。这就要求新一代的体育教师必须及时更新教育思想和观念,要有创新意识和能力,充分发挥创造潜力,用创造的态度和科学精神去设计、构造新的模式和教学理念。

3. 不断强化提高专业知识和教育理论水平。

现代科学与技术的飞跃发展,学科知识的渗透、交叉,从不同的层次、方面向体育渗透,丰富和发展着体育学科知识和理论体系。必须及时地充实自己的专业知识,使自己有丰富、扎实的理论基础和专业技能,做“一专多能”的复合型教师。这样才能激发学生的运动积极性,培养学生终身体育意识,使学生的素质全面得到提高。

4. 培养自身科研能力,提高科研的水平。

通过有计划的研究教学方法、教学手段,把实践中的经验和先进的理论知识有机地结合来提高教师的科研成果。在不断研究、探索的进程中,教师能更快、更好地接受新的知识和信息,了解新的教育动态。把所掌握的科研成果运用到教学中,会逐渐的完善自我,促进教学质量的提高,为全面推进素质教育奠定坚实的基础。

5. 了解、掌握和运用现代信息技术教学手段。

计算机、网络、电化教学等现代化技术手段在体育教学中的运用已经普遍存在。它们的运用给体育教学带来了历史性的飞跃。由于现代信息技术的教学方法、手段生动活泼、新颖多样,克服了过去教师边讲解、边示范的传统教学模式。因此,无论在理论教学还是体育技术教学中,运用现代信息技术会使体育教学、管理更完善,也符合学生的求知欲、求新的心理特点,能引起并保持学生的注意和兴趣,从而激发学生学习热情,调动学生学习的积极性。因此,体育教师必须了解、掌握和运用这些现代化的教学手段来丰富体育教学的内容,改善教学的结构,提高教学的质量,推进素质教育的快速实施。

6. 良好的心理素质和强健的体魄是体育教师的必备的条件。

教师必须具备良好的心理素质才能胜任新的教育改革。在教学过程中,体育教师的心理特征以及所表现出来的行为对学生会产生巨大的影响。因此,体育教师应具有正直、公正、和蔼、善良、乐观、进取等优良品质,才能与学生建立良好的师生关系、融洽和谐的课堂气氛,保证学生在教学中受到良好的教育。同时体育教师还应具有健康的体魄。体育教师身体的健康,肌肉的匀称,动作的优美,对学生有较大的吸引力和感召力,也保证教学过程顺利、圆满。

四、提高体育教师综合素质的有效途径和方法

1. 加强专业理论知识学习,不断接受新的教育理念,做到“一专多能”,体育教师面对知识剧增的时代,单靠以前所学的基础知识已经远远不够。体育教师要善于学习,不断地丰富知识,更新知识结构,及时吸取先进的理论观点,掌握科学领域前沿的新知识、新理念;同时,在专业技术、技能方面,做到“一专多能”,即在全面、正确的掌握各种运动基本技术的基础上有所专长。这样才能更好地进行素质教育,完成教育改革。

2. 多创造交流、学习的机会。学校多为教师提供一些学术交流、培训、参加体育竞赛活动的机会。在各种活动中教师多向同行、专家请教,博采众长,补己之短,增强教师的信心。教师自身也要抓住出去学习、培训的机遇,结合实践更新自己、完善自己,为教育改革贡献自己的一份力量。

3. 培养科研的兴趣,提高科研能力,稳步推进素质教育。通过有计划、有目的的学习、研究,教师要善于在教学中发现问题,将自己的疑问和见解表述出来,并进行简单的课题设计。把研究成果与教学经验有机地结合在一起,教师在收获成功喜悦的同时,会逐渐激发教师的科研兴趣,激发教师勇于探索、创新的精神。使教师科研的水平不断地提高,为更好地完善教学改革奠定坚实的理论基础。

综上所述,提高体育教师的综合素质,是保证体育教学质量的关键,是实现素质教育的重要因素。建立一支新型的、高素质的体育教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。

摘要：在当前推进素质教育和健康教育的进程中，提高体育教师的素质是新的体育课程改革的重要方面。体育教师应具备职业道德、创新意识、较高的专业知识和科研能力、良好的心理素质和强健的体魄。这些素质获得的主要途径：加强专业知识学习，做到“一专多能”；多创造交流、学习的机会；培养科研的兴趣和能力，稳步提高素质。

关键词：素质教育,综合素质,应试教育

参考文献

[1]刘建华．高校创新型体育教师的知识、能力结构及培养途径[J]．武汉体育学院学报，2005(7)．

体育高职教师 篇2

摘要:本文就高校体育教学的教学艺术的运用进行了探讨，认为在高职高专公共体育课教学中适当运用教学艺术，有助于提高教学的综合质量，有助于激发学生参与体育运动的兴趣和挖掘其潜能;教师在不断地参与教学艺术改革的同时也易形成风格鲜明、学生喜闻乐见的现代教学方式，并能不断地提高、充实自己，保持教学与社会同步前进，同步发展。

关键词:教师教学艺术 体育教学 教学风格 同步发展

一、引言

高职高专体育教师在教学过程中，如何巧妙灵活地应用教学艺术手段组织教学，高质量地完成体育教学任务，这不仅是当前以素质教育为核心的全方位教学需要，也是体育教师自身发展的需要，如果高职教师对教材安排、教法处理上考虑不周，不能将学生对游戏的直接兴趣转化为对体育学习的兴趣，那么，体育教学的质量就很难保证。高职体育课程中受到内容、课时安排等的限制，加之体育课大多在运动场进行，受器材、天气、环境等方面的条件限制，所以在高职高专公共体育课的组织过程中合理、有效地运用教学艺术手段就显得尤为重要，否则，就可能演变成“灌输式”的旧式教育。

就以上问题在广东行政职业学院07级普高班女生班人学时进行抽样调查，结果显示67.5%的女生对体育课程不感兴趣，并有81%的女生对体育中长跑项目(800m)没有信心等现象，在经过大学为期5周的体育理论辅导和5周的体育课实践后，女生对体育课的看法有了明显的改善，从最初的不喜欢状态到愿意接受，最后到学期末时都表示希望能多上体育课。实践证明在高职高专体育课组织过程中，合理有效地运用教学艺术手段进行辅导是非常有必要的，有利于激发学生参与体育运动的兴趣和潜能，有助于提高教学的综合质量，达到促进健康和终身体育教育目的，甚至影响学生一辈子的健康观念;就教师而言.在不断地参与教学艺术改革和完善教学艺术手段的过程中同时也能得到锻炼和提高，易形成健康积极的个人教学风格，学生喜闻乐见的现代教学方式，逐渐地提高自我、充实自己，让自己的教学方式与社会同步、与世界同步。

二、体育教学艺术应注重体育教学内容的选择和安排

生理学实验证明:人的大脑皮层不同区域的神经细胞交替兴奋与信息输人数量、内容、速度有关，国家教育部也明确指出:大学体育课应根据大学生的心理、生理特点安排教学内容。生动活泼的体育课无疑能促使大脑皮层中的酶的活性增高，各种认识活动加强，从而兴趣盎然，思路敏捷，想象力丰富，所以学生的注意力集中程度在课的前半部分达到高峰，意志力在课的中间部分达到高峰。

根据这些规律性变化，教师在安排课堂教学内容时应注意，课堂的准备部分采用各种手段激活学生的心理机能，提高其对教学内容学习的兴趣，将其注意力集中到体育教学的主要任务和内容上，为基本部分的学习打下良好的心理、生理基础。

在进人到教学的基本部分后，学生的注意力和感知、理解能力均处在较高水平，这样教学有可能达到事半功倍的效果，在完成学习锻炼的过程中，逐渐增加项目练习的难度和运动负荷，主要练习本课的重点、难点技术和技巧，难度以适应意志力活动变化为主线，以利于提高意志力的效应。

在课程的结束部分，学生的体力逐渐减弱，注意力和意志力明显降低，在这部分应安排一些运动负荷不大，轻松舒展的体操或舞蹈组合来做整理部分，使学生在轻松愉快的气氛中结束一次体育课的学习。这样可以轻松摆脱以往中小学时代对体育课的错误感知，以及对旧模式体育课的厌恶情绪。体育理论课应增强大学生对高职高专公共体育课的感性认识，逐渐让其升华为理性认识，并促使学生养成自觉的、科学的终身锻炼习惯，以达到促进学生身体健康、增强体质的体育教学目的，为贯彻落实我国全民健身教育，促进全民身体素质的提高而努力，也是高职高专教师应尽的一份力量。

三、体育教学艺术应注重培养学生的能力和个性发展

体育教学与其他课程教学相比较，在教学内容、组织形式和教学方法上有着发展个性的特殊效能。目前世界各国都非常重视发展学生个性，把其列为学校体育教学的目标，近来世界各国的学校体育都提出:“培养富于个性的学生”，德国强调“健康和个性的发展”，芬兰把发展个性和培养身心健康组成一体，俄罗斯、美国也十分重视个性的培养，在我国心理学界比较一致的定义是:“个性是指表现在一个人身上的那些经常的、相对稳定的、本质的心理特征”，而影响个性成型的条件为“遗传是前提，环境是决定因素，教育是起主导作用”。也就说明个性在良好的环境和正确的教育下，对世界观、人生观正在成型的大学生来说起到十分重要的作用。

在培养学生个性发展时，首先要注重能力的培养。能力包括观察力、竞争力、应变力、想象力、解决问题能力等，能力在个性中具有较大的可塑性，有的能力需要在逆境中磨练，在压力中产生，能力的发展也是一个渐进的过程，既要注重倾向性，又要注意专业的要求，所以高职高专体育课教学既要严格要求、严密组织，又要注意严、宽结合。 其次在培养学生个性发展时，还要重视学生的需要和兴趣，需要的是个性源泉，没有需要就谈不上个性的存在和发展，兴趣则使人积极寻找满足需要的途径和方法。在体育教学中，大学生的需要可归纳为:强身健体的需要、审美的需要、自我表现的需要、提高技能技巧的需要等。

高职高专公共体育课在安排教学内容和实施教学方法时必须考虑学生上述需要，这样完成教学目标的同时每个人也可以得到自由的发展，使体育教学内容更丰富，更精彩，更能激发学生对体育科学的热爱，保持与社会的体育发展同步协调发展。

四、体育教学艺术应注意教学语言表达艺术

精堪的语言艺术在体育课教书育人方面会发挥很大作用，文明、简练、准确、幽默、又富逻辑性的语言，不仅可以运用到技术动作的讲解上，还可以对学生进行思想教育和精神文明教育，使学生每时每刻都处于一个和谐、融洽的环境里，有助于陶冶良好的教学情感和营造良好的教学氛围，使学生的乐学情绪得以展开。而教师正面、积极、幽默的语言表达艺术同样会让学生留下极为深刻的印象。

教师教学过程中的`提问时机，提问的内容同样需要研究和探讨，都必须十分讲究，提出的问题要有新意，要有启发思维的价值，要能激发学生的学习兴趣，否则就会失去提问的意义。在学生回答问题时，教师的评价也至关重要，老师必须恰如其分地分析学生回答问题的内容，首先对每一位学生的回答以尊重的心态做出准确的评价是非常重要的;其次是采取激励、鼓励的原则，以达到充分利用人的自尊和荣誉感，使其潜在能力得到最大限度的发挥;对于一些动作出现缺点、动作发生错误或暂时遇到困难的学生，教师应及时给以指导、激励，而不是指责、放弃，这时学生最担心的莫过于受到教师的挖苦、冷嘲热讽或者轻视。如果评价分析处理得不好，不仅不利于动作的纠正和提高，还可能造成学生对教师的抵抗情绪。相信所有的在校大学生都会记住任课教师风趣幽默、恰如其分的评价和激励。

教师的教学语言表达艺术，将直接影响教学效果和教学质量，甚至影响学生一辈子的体育情结，而教师在不断探索语言表达艺术的同时，也在不断地提高和完善语言表达能力，利用积极的、进取的态度用语言的形式激励学生，长期如此不仅能形成独特的个人语言风格，还能够不断鞭答自己、提高自己、充实自己，不断完善自己的教学方法。

高职高专体育教师在教学过程中，如何巧妙灵活地应用教学艺术手段组织教学，高质量地完成体育教学任务，这不仅是当前以素质教育为核心的全方位教学需要，也是体育教师自身发展的需要。

高职院校体育教师素质提升之我见 篇3

【关键词】高职院校　体育教师　素质提升

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0152-02

教育质量的提高关键在教学质量的提高，教学质量的提高关键在教师，因此，高职院校体育课教学质量的提高有赖于任课教师提升素质。

一、提升高职院校体育教师素质的指导思想

（一）树立科学的高等教育发展观

与科学发展观的要求一致，高等教育发展观要坚持以人为本，实现全面、协调、可持续的发展。

高职院校体育教师坚持“以人为本”，就是以学生为本，确立“体育课是为学生服务”的思想，通过体育课教学使学生具备优良的体质，适应社会需要。近年来，越来越多的学者和同仁提出体育课应“突出以学生发展为本”的思想，即“体育课应关注学生的个体差异，尊重学生的人格，合理设置学习目标，选择学习内容和方法，采用适宜的评价手段，使每个学生都能体验到体育的乐趣和价值，促进学生不断发展和进步”。高职院校体育教师坚持“全面”，就是指教学应促进学生成才与成人，即“根据不同学生的特点和实际情况促进学生的全方位的发展”。作为高职院校体育教师来源地之一的上海体育学院始终坚持以教学为中心，积极倡导“身心一统、德技相长、文理兼修、服务社会”的办学思想，而武汉体育学院的办学理念是“融体育、科技、人文教育为一体，集道德、文化、专业素质于一身”。高职院校体育教师坚持“协调”就是教学中应促进学生不仅在体魄上成为胜任工作的职业人，而且在心理上成为与他人和谐相处的社会人。高职院校体育教师坚持“可持续”就是指教学中应促进学生体质良性发展，今后能从容地面对自己的职业、能幸福地享受美好的生活。

高职院校体育教师践行科学的高等教育发展观，必须结合课程充分体会科学发展观的内容，认真思索如何以发展的眼光自觉提升自身素质，积极投入到课程教改中，使自己的教学、科研活动达到高质量的践行水平，从而更优质更出色地完成教学任务。

（二）坚持为职业教育改革服务

高等职业教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。苏州工业园区职业技术学院“把学生当成客户，密切关注学生的需求，最大限度地满足学生成长和发展的愿望，通过优质就业，实现家长的教育投资回报”。正是凭着对学生成长的关注、对家长付出的体恤，该校人才培养质量过硬，成为跻身国家示范高职行列的第一所非公办股份制学校。

作为高职院校课程改革中的重要组成部分，体育教师也必须在特色兴校、特色强校的高职发展趋势下有所为，即有的放矢提升自身素质，顺应改革的要求，使体育课教学突出高职院校特色，更有效地为培养不同类型的高素质技能型人才服务。

二、提升高职院校体育教师素质的途径

（一）树立正确的“三观”，提升政治素质

高职院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。一些高职院校存在重视培养技能、轻视思想政治素质的倾向，体育教师树立正确的世界观、人生观、价值观，才能充分发挥体育课普遍受到学生欢迎的优势，以学生喜闻乐见的形式“培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识”，从而造就政治上过关的高素质的技能型人才。

（二）树立高尚的道德观，提升道德素质

国学大师季羡林说：“自己生存，也让别的人和动物生存，这就是善。只考虑自己生存不考虑别人生存，这就是恶。能为国家、为人民、为他人着想而遏制自己的本性的，就是有道德的人。能够百分之六十为他人着想，百分之四十为自己着想，他就是一个及格的好人。为他人着想的百分比越高越好，道德水平越高。”教师的道德素质是教师素质的核心与灵魂，高职院校体育教师要树立高尚的道德观，应认真践行季羡林上述所说的。践行“为他人着想”也就是在教学中“为学生着想”。在实际工作中，体育教师应做到：虽然不用带教案但却认真备课，虽然没有领导检查却按时上课，虽然让学生自由随处练习却严格考勤，虽然教学生体育技能却更关注做人能力的培养……高职生虽然普遍不是学习的能手，但他们却能读懂这样的教师是有德之师，这种影响力对学生学习乃至今后就业无疑是相当积极的。

（三）树立终身学习的观念，提升业务素质

“全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求”。然而在高职院校，专业课以就业为导向备受重视，计算机和英语有考证要求不容忽视，思想政治教育课国家高度重视，因而对于体育课这样一门地位重要却被边缘化的课程而言，教学质量的要求不高，由于缺少检测的硬指标，没有严格的督查，不与学生就业挂钩，出现了课程设置陈旧单一、理论教学相对滞后、教学评价存在缺陷等问题，导致体育课不能满足高职学生职业要求。

目前，从数量看，我国高职院校体育教师师资队伍充裕，师生比例趋于合理，但从学历来看，“我国高校体育教师中研究生以上学历只占11％左右，远低于全国高校其他学科专任教师中研究生所占的比例，更低于教育发达国家的比例（例如美国大学中的体育教师95％以上具有硕士学位）。从职称结构看，具有正、副教授职称的教师占30％左右（正教授只有4％左右），比例明显偏低（例如日本全国高校体育课教师有高级职称的占56.3％）”。这一形势要求高职院校体育教师应自主地树立终身学习的理念，专心研究职业技能型专门人才职业体能的需要，大胆地在课程教学中进行探索与实践。通过在职攻读学历、学位等进修方式掌握新的知识，通过阅读体育教育、职业教育期刊报纸深化更新观念，通过主持、参与课题研究同时撰写论文扩大知识面。“科研是高校实力的标杆”，这些“任务”也是教师自身职称评定，评优评先的要求，如果体育教师能把这些“任务”当做自己的内在需求去完成，不仅自身受益、学校受益，而且大学生特别是大一新生更受益。因为在高职院校，一年级的体育普修课是按行政班授课的（二年级按学生专选分班），“在大学生成长的生态环境和生物链中，大一是最关键、最重要的一环……因为这一阶段所必须形成的科学的、健全的思维方式、行为模式、人生观、价值观等，对学生一生的发展都起着基础性、关键性和根本性的作用”。如果大一新生能在一位业务素质高的体育教师的引导下，从体育的角度了解科学的养身观念，形成健康的饮食习惯，建立健康的生活方式，“有意识地使自己的体育活动成为一种稳定的、不间断的自觉行为，并在未来条件变化的情况下，尝试新的体育活动，培养新的爱好，掌握新的技能，逐渐形成系统的理论化的体育观念和高层次的体育意识”，这将对于自己的一生的体育活动是有益的。

（四）树立终身锻炼的观念，提高身体素质

不少高职院校体育教师在扩招的热潮中承担了更繁重的教学任务，在日趋激烈的职称评定中担负着更艰巨的科研任务，许多教师处于亚健康状态。作为体育课教师，更应率先垂范树立终身锻炼的观念并成为终身锻炼的践行者。

影响健康的因素有很多，外因主要是遗传15％、社会条件造成的影响10％、环境7％、医疗条件8％，内因主要是自我保健占60％。按照辩证唯物主义的观点，事物发展的根本原因是内因，体育教师完全可以利用自己的专业知识和技能把“自我保健”这一影响健康的主要因素发挥到极致。更重要的是，这种发挥还能够通过自己的课程教学传播给学生。高职院校的培养对象是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的、符合职业体能高要求的高技能人才，很难想象，学生没有体育教师的引导而自发地或者在其他课程教师的指导下，具备职业体能需要的体育意识和自我锻炼、自我监督、自我评价三种能力。可以这样说，高职院校体育教师树立终身锻炼的观念，将锻炼融入生命中使之成为不可或缺的重要部分，才能保证有最好的体质和精神状态有效地完成各项任务，才能使自己的教学服务于高职教育。

（五）塑造良好个性，提升心理素质

体育课是一个特殊的课堂，假如教师没有良好的个性，无法忍受学生的不足，很容易就对学生放任自流。然而我们必须看到，在高职院校，体育课毕竟是较受学生欢迎的课程，如果教师能紧密结合学生所学专业，联系授课班级学生实际，对学生和蔼可亲、对授课精神饱满、对文体爱好广泛、对他人与人为善，这样良好个性的教师是很容易得到学生认可甚至欢迎的。因此，体育教师必须提升心理素质，塑造良好的个性，使学生在体育课中逐步领会到：体育不仅能塑造健康体格，还能完善人格，更能塑造高尚品质。

体育高职教师 篇4

一、体育教师文化素养的重要性

文化素养是人文与科学精神的有机合作, 文化是素养形成的基础, 精神则是其核心。文化素养反映了一个人的整体精神面貌, 它体现了文化基础, 也体现了人的理性、情感、意志等社会属性问题。体育教师的文化素养包括道德修养、学识水平、行为风范等诸多方面, 教师的文化素养会潜移默化地影响学生, 影响他们的认知观、价值观和科学观。不论处于那个阶段, 只存在侧重点差异, 情感态度、价值观念等都是相通的。体育是依赖身体运动培养人的过程, 体育教师的文化素养不断影响着体育专业生的发展。文化素养有三方面意义:一是对知识深层理解, 以往学生感性地锻炼身体, 忽视对体育文化内涵的理解, 而文化素养使体育教学上升到更高层次, 学生能够不断领悟体育的文化内涵;二是带给学生更高的精神境界;三是实现体育的最高价值, 体育锻炼不仅成为学生的日常行为, 还融入了健康向上的体育精神。

二、体育教师文化素养的形成

体育教育的宗旨就是健身育人, 其不仅包括对受教育者知识与技能的传授, 还包括文化的渗透与传承。因此, 文化素养的形成需要“内外兼修”, “内”指的是人文、科学知识的学习, “外”指的是必需的实践能力。具体来讲:

(一) 体育教师文化素养的内练

1.不断提高道德修养。

高尚的道德修养是每一名教师应该具备的, 因为它可以感染、陶冶学生, 从而使学生获得这种高尚的道德修养。教育实践证明, 优秀教师都有一种特殊的人格魅力, 它所折射出来的审美观、价值观会潜移默化地影响到学生, 它体现在豁达的生活态度中, 与人为善的宽容心中。这种人格魅力产生的发源地就是文化素养, 吸收人类优秀的文化成果, 是增强人格魅力的重要途径。

2.不断丰富学科知识。

专业化发展要求教师在以本专业知识为依托基础上, 不断拓展到相邻其他学科知识, 具备较高的理论修养。在课堂之上, 教师不仅要把专业学科知识传授给学生, 培养他们的创新思维, 还要不断影响他们的思想, 陶冶他们的情操, 使教育价值作用不断提升。就体育学科而言, 理论知识融入教学是十分重要的, 其中包括教育知识的融入和科普知识的融入, 两者是体育教育的根本, 也是解决新、难题的工具。社会科学、自然科学及人文科学由高度分化逐渐向高度统一转化, 要求体育教师能够适应形势发展需要, 不固步自封的研究本专业领域, 将知识拓展到相近学科, 从而使本学科与其它学科知识达到融合。

3.不断更新教学理念。

随着体育教育不断改革, 教学内容及教学评价等都出现了巨大变化, 教育教学体现了全新的时代气息与课程价值观, 也对体育教师提出了更高要求。在新形势下, 教师要不断更新教育观念, 对教学进行重新定位;不断更新教学理念和现代专业知识, 尽快适应课改的发展要求。古人之言“传道授业解惑”一直被视为教育的准则, 然而随着课改的不断深入, 这一准则逐渐被打破, 教师不再是学生学习的决定者, 而是扮演了促进者与引导者的角色。教师只有勤于钻研、不断探索, 立志做研究型教师, 研究新课改、研究教材、研究学情、研究教法等, 才能从容面对日益个性化的学生, 顺应时代需求。

4.要善于反思。

“教育技术熟练”不等于“最优秀”, 一名具有多年教龄的教师可以不看书本就能讲一堂精彩的课, 但这并不意味着他是一名优秀的教师。一名优秀教师必须是反思型教师, 不仅具有较高的文化素养和完善的知识结构, 还懂得对自身的批判和超越, 他的知识结构在不断调整与完善。这种类型教师的实践能力极强, 可以有效化解实践中遇到的矛盾与冲突, 调动学生学习积极性, 还能最大限度地挖掘学生潜能, 培养更可靠的现代人才。

(二) 体育教师文化素养的外展

1.在教学中融入人文知识。

在传统实用主义影响下, 许多体育教师简单将教学理解成掌握运动技术, 于是在运动技术上追求精益求精, 却忽略了人文知识的传授。他们往往具有较高的运动技术, 但很少有理论知识介入, 这样学生无法懂得体育运动的真正文化内涵。结果我们推崇的体育文化理念表现成狭隘的技术动作教学, 体育课变成了一种纯生态学的改造过程。对此, 教师在向学生传授运动技能的同时, 还要将学科的文化理念融入进去, 有历史知识、生物力学知识以及其中所蕴含的科学人文精神等, 使之正确认识体育、感受体育, 形成正确体育价值观。

2.彰显教育全面发展之功能。

如果一门学科教育仅仅停留在表层, 对人的精神及行为没有任何影响, 那么它是低级、不成熟的, 这样的学习没有任何社会意义及文化价值。体育学习过程应该是体育精神形成的过程, 彰显一个人的坚持不懈、拼搏进取的体育精神, 而这种精神的塑造需要教师创建体育人文环境, 为学生建设体育精神家园。教师要尊重学生人格, 与之建立平等、合作关系, 充分考虑到整体与个体差异, 因地制宜地实施教学策略, 让每一个学生都能发挥自身作用, 在享受快乐中学习。

3.由感性教学向理性教学转变。

随着时代的变迁, 教学对象、教学内容以及教学目标的不断转移, 一系列的教学问题亟待我们去解决, 使教学回归理性是对新时代体育教师的要求。教学是一种充满偶然性、情境性的活动, 其中的师生关系、互动准则、场地设施等要素交互作用、此消彼长, 形成了一个动态关系, 而感性教学本身就带有一种先天缺陷, 使这层关系变得越来越狭隘。随着新课程改革的实施, 教学目标日趋多元, 要梳理这种复杂的教学关系, 教师就要主动地用智慧理性来驾驭知识、明辨经验。就体育学科而言, 最基本的教学理性能力应体现在两个方面:一是要能对复杂的动作练习或理论原理做出符合科学规律的理论解释与分析, 彰显学科理性;二是能对教育实践活动进行设计, 并检验设计的效果, 通过系统的理论与实践研究, 使课程价值最大化, 改善以经验为主导的教学行为, 使教学过程富有理性。

总之, 在体育教育改革中, 首先要解决人的问题, 就是体育教师文化素养问题。当体育教师具有较高文化素养时, 教学就会变得理性, 在遇到困难时迎刃而解, 从而使体育事业蒸蒸日上。

摘要：探讨了教师文化素养的重要性, 指出培养文化素养要从品格、知识及思维方面着手, 同时还要重视人文知识、人文精神的外延。

关键词：体育教师,文化素养,高职院校

参考文献

[1]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].人民体育出版社, 2007.

[2]郭星原.论体育文化素养[J].科技信息, 2012, (16) .

[3]潘健.普通高校在职体育教师专业发展情况调查与分析[J].体育学刊, 2011, 16 (7) .

高职体育德育教学论文 篇5

1利用体育教学的特殊性进行德育教育

体育教学不同于其他学科通过讲述向学生进行德育教育,而主要是通过身体活动把德育教育渗透到体育教学的各个环节。体育教学多在室外进行,教学空间活动大,教学环境复杂,干扰因素多;教学内容丰富,学生的交往频繁,一些突发事件增多;运动项目的竞争性强,学生的个性差异和行为特征容易凸显,各种思想随时都可以表现出来,体育教师结合这些特点,把德育教育渗透到体育教学的全过程,可以培养学生热爱祖国和人民;服从组织、遵守纪律,团结进取的集体主义精神;尊重他人、诚实、公正、谦虚、有礼貌的高尚道德品质和良好的体育作风;可以培养学生的独立性、创造性、自信心和主动进取精神以及顽强的意志品质和拼搏精神;还可以培养学生的豁达、开朗的性格和不服输的心理素质,从而完成德育教育在体育教学中的渗透。

2结合教材内容和学生对教材的掌握情况进行德育教育

2.1结合教材的特点和内容对学生进行德育教育

第一,在进行武术项目学习时,教师要重点培养学生机智、敏捷、灵活、果断、沉着的品质。第二,在进行队列练习时,教师要求学生养成遵守纪律,行动一致,听从指挥,顾全大局的品质。第三,在学习田径项目时,教师要重点培养学生吃苦耐劳,克服困难、顽强拼搏的.精神。尤其是现在的学生普遍是独生子女,生活条件也较优越,许多学生缺乏艰苦的锻炼,怕吃苦的比较多,教师要认真进行思想教育,深入了解情况,从严要求,有意识地培养他们的吃苦耐劳精神,让他们在实践中得到锻炼。第四,在进行体育舞蹈教学时,由于教材内容较简单,而有个别学生只是满足于完成动作,对于动作的质量没有更高的标准要求。根据这些问题,教师要重点要求学生从健美的角度出发,强调高质量完成动作,有意识培养学生精益求精的思想品质。第五,在进行球类项目学习和球类比赛、团体操训练等集体项目时,教师要重点培养学生的全局观念、集体主义精神和集体荣誉感。要反对个人主义,强调全局观念,强调集体力量,强调集体配合,使学生意识到在集体活动中不顾集体,不与他人配合,一味过分表现自己都会给集体和他人带来损害。同时,可以帮助学生处理好个人与集体的关系,使他们认识到只有通过集体成员的共同奋斗、团结协作,才能取得最后的胜利,培养学生养成尊重队友,尊重对手,尊重裁判的良好品德。

2.2利用学生对教材难易程度的掌握情况进行德育教育

体育课上学习较易掌握的内容时,要培养学生谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好品质,要求简单动作要做到标准正确,规范优美,为今后较难动作打下基础;学习较难内容时,培养学生吃苦耐劳、战胜困难、勇于拼搏的优良品质。

3利用练习时的保护和帮助进行德育教育

利用练习时的保护和互相帮助使学生互相促进,共同提高,在学习中建立深厚的友谊。使体育骨干有用武之地,找到自身的价值的同时,也让“弱”生能够接受老师和同学们的热心帮助,尽快赶上来,从而增长自信心。

4利用体育课上偶发事件进行德育教育

体育课上偶发事件有时发生,这是学生在进行体育活动时的思想和行动的真实流露与表现。教师要把握具体情况,妥善处理。如遇刮风下雨、学生之间发生冲突、场地设施出现意外变化等,教师要从容处理,以借机对学生的应变能力,克服、排除困难的能力进行培养;因势利导对学生进行表扬或批评,提高学生对是非的辨别能力,达到进行思想品德教育的目的。

5通过讲解我国体育发展史进行德育教育

我国有着悠久的体育发展史,这是进行爱国主义教育的好教材。在体育教学中对高职学生进行人文体育教育,使他们了解我国体育发展的历史和现状,懂得什么是屈辱,什么是自强,从而激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情,树立正确的人生观、世界观、价值观。同时,也可以陶冶情操,升华思想境界,塑造一个具有健康人格和体魄的人。使学生深刻体会到,只有在中国共产党领导的社会主义制度下,我们的国家和民族才会繁荣昌盛、国泰民安,才不会受到侮辱和歧视,我们的体育事业才会蓬勃发展。

6通过展现教师自身素质进行德育教育

体育高职教师 篇6

关键词 高职院校；体育教师；信息技术

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0041-02

1 前言

随着信息技术的发展，各领域对信息技术的应用加大了重视，大大促进各领域的发展。体育教学是高职院校教学的重要组成部分，信息技术的运用对高职体育教学的开展具有重要的促进作用。作为体育教学主导的体育教师应该对信息技术具有客观、科学的认识，并在教学中广泛地进行运用。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

抽取山东省20所高职院校100名体育教师作为研究对象，分析他们对信息技术的认识和使用信息技术的状况。

2.2 研究方法

研究过程中查阅了大量的文献资料，编制《高职院校体育教师认识和使用信息技术状况》调查问卷，并访谈部分专家、领导和教师，为研究的开展奠定了基础。其中发放问卷100份，回收有效问卷91份，有效回收率91.0%。

3 研究结果与分析

3.1 高职院校体育教师信息技术了解状况

研究采用“您对信息技术了解吗”作为题目，对高职院校体育教师进行调查，结果发现67.03%的体育教师对信息技术不了解，21.98%的体育教师对信息技术的了解情况一般，10.99%的体育教师对信息技术了解。通过数据可知，高职院校体育教师对信息技术的了解程度存在很大不足，只有10%多一点儿的教师能够对信息技术了解，近70%的体育教师对信息技术不了解。由此可见，高职院校体育教师对信息技术的关注程度很低，这对信息技术在体育教学中的运用非常不利，必须加以改变和提高。

3.2 高职院校体育教师对信息技术重要性认识状况

研究采用“您认为信息技术在体育教学中重要吗”条目对高职院校体育教师进行调查，结果发现36.26%的体育教师认为信息技术在体育教学中重要，45.05%的体育教师认为信息技术在体育教学中的重要程度一般，另有18.68%的体育教师认为信息技术在体育教学中不重要。通过调查发现，高职院校体育教师对信息技术的重要性认识不足，约有超过1/3的体育教师认为信息技术重要，接近1/5的体育教师认为信息技术不重要。重要性认识的不足将会直接导致体育教师不愿意在体育教学中运用信息技术，这也是目前高职院校体育教学中信息技术运用不足的重要原因之一。

3.3 高职院校体育教师对信息技术的运用倾向状况

研究采用“如果各种条件具备，您是否愿意在教学中运用信息技术”条目对高职院校体育教师进行调查，结果发现，56.04%的体育教师表示在条件具备的情况下，他们会在体育教学中运用信息技术；43.96%的体育教师表示即使条件具备，他们也不会在体育教学中运用信息技术。数据表明超过50%的体育教师具有在体育教学中运用信息技术的倾向，但是还存在超过40.0%的教师仍坚持不使用信息技术，而深入调查发现该部分教师以年龄大的教师为主，他们接受信息和运用信息的能力不高，所以对信息技术在体育教学中的运用持反对和排斥的态度。

3.4 高职院校体育教师在线学习状况

信息的获得和信息技术的运用技术主要以在线学习为主，所以本研究采用“您是否采用在线学习”为条目对高职院校体育教师进行调查。结果发现，39.56%的高职院校体育教师表示他们进行了在线学习，而高达60.44%的高职院校体育教师表示他们没有进行在线学习，这表明高职院校体育教师的在线学习存在很大的不足。不进行在线学习就很难获得最新的信息，就不能够很好地掌握当前教育形式的新变化；不进行在线学习就很难了解信息技术的最新状况，也很难在教学中运用最新的信息技术，所以要加大高职院校体育教师的在线学习力度。

研究对进行在线学习的高职体育教师进行了进一步调查，以“您进行在线学习信息技术的频率”为条目，结果发现27.78%的高职体育教师在线学习频繁，38.89%的高职体育教师在线学习的频率一般，33.33%的高职体育教师在线学习信息技术的频率很低。这表明在39.56%进行在线学习的体育教师中，真正能够频繁进行在线学习的人数还不到30.0%，直接表明高职院校体育教师在线学习信息技术频率低的状况。

3.5 高职院校体育教师信息技术使用状况

信息技术是教学的基础之一，信息技术只有在教学中使用才能够具有价值，所以研究调查了高职院校体育教师信息技术的使用状况，采用“您在教学中使用信息技术吗”为条目进行调查。结果发现，37.36%的高职院校体育教师使用信息技术，62.64%的高职院校体育教师不使用信息技术。通过数据可知，高职院校体育教师很少使用信息技术。

研究对使用信息技术的高职院校体育教师进行进一步调查，结果发现32.35%的体育教师频繁使用信息技术，44.12%的体育教师使用信息技术的频率一般，20.59%的体育教师很好使用信息技术。由此可知，即使存在一定数量的体育教师使用信息技术，但是他们使用信息技术的频率是很低的。

3.6 高职院校体育教师使用信息技术的对策

1）加强引导，提高重视程度。通过研究发现，高职院校体育教师对信息技术的认识和运用状况存在较大的不足，而这在信息高度发展的背景下对体育教学的发展是非常不利的。所以高职院校要加强对体育教师的引导，让体育教师明白和了解信息技术的重要作用，让他们在思想上提高对信息技术的认识，培养他们运用信息技术的意识，为信息技术在体育教学中的运用奠定思想基础。信息技术运用意识的培养要通过例会、主题会议等各种形式开展，做到经常宣传、经常提醒，使体育教师通过多种形式、在各种场合和场所都能够了解到信息技术的作用和价值，这样才能够不断的提高体育教师对信息技术的重视程度。

2）加强教育，提高运用能力。信息技术作为保障和提高体育教学的重要途径，是高职院校体育教师必须掌握和运用的。信息技术的运用首先要提高体育教师采集信息、加工信息和利用信息的能力，其次要提高体育教师利用信息技术的能力，这些能力的提高需要进行专门的培养。高职院校应该加大对体育教师的教育力度，通过在职培训、讲座、在线学习、脱产进修等形式，不断提高体育教师的信息技术运用能力，这样才能够为信息技术在高职体育教学中的运用奠定基础。

3）创造条件，提高运用基础。信息技术的运用要有物质、制度等的支持，所以为体育教师运用信息技术创造条件是高职院校必须做的事情。信息的获得和信息技术的运用需要具备一定的物质基础，比如电脑和网络的配置、移动硬盘等物质基础，只有在物质基础具备的情况下，体育教师才有运用信息技术的积极性，也才能够获得大量的信息。同时要加大对信息技术运用的制度保障，通过出台相应的政策和建立相应的制度来促进体育教师使用信息技术。

4）加强监督，增强运用效果。信息技术的使用是比较复杂的，正是它的复杂性导致了体育教师不愿意和不能坚持使用信息技术，所以必须加强高职院校体育教师使用信息技术的监督。监督的形式多种多样，首先可以成立监督工作小组，这样就可以保证信息技术使用的连续性和长期性；其次可以将信息技术使用作为评定职称、津贴的指标，这样也能够提高体育教师使用信息技术的积极性。

4 小结

体育高职教师 篇7

一、加强体育高职教师职业道德建设

教师的教育作用, 一种是显性, 一种是隐性。教师仪容仪表、言谈举止、行为活动对学生都在潜移默化的起作用。因此, 教师应具有较高的职业道德情操, 要以身立教, 自觉率先垂范, 真正地为人师表。高职教师的良好形象, 要求外在美与内在美的和谐统一。严于律已, 以身作则, 为人师表, 团结互助育人的教师, 才能教书教得好, 育人育得好, 在学生中树立优秀教师的形象。为了加强教师政治思想工作, 不断提高政治素养和形成良好的职业道德。激发他们热爱祖国, 热爱人民, 热爱党, 热爱社会主义, 从而转化为热爱教育事业, 热爱自己的本职工作的感情, 使之为其拼搏、奋斗。通过系列活动加强教师职业道德建设:组织教师观看视频———教师礼仪讲座 (金正昆) , 树立教师良好形象;教师职业道德研讨会, 要求老师撰写心得体会;并选择优秀文章进行宣读、交流、奖励;党工部开展校园精细化管理征文, 并对优秀论文进行大会研讨交流, 提高教职员工主人翁意识和组织管理能力;深入开展向詹红荔同志学习的活动, 并要求每位教师立足本职撰写学习心得, 择优进行大会研讨交流, 提高广大教师爱岗敬业意识和培养教师全心全意投入教育教学的工作作风。学习《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》, 撰写心得体会, 进行交流。实行导师制。

二、转变教师传统观念, 树立正确的高职教育理念

教育思想决定教育行为, 任何教育实践活动都是在一定的教育思想观念的支配下进行的, 切实转变教育观念是培养学生非智力因素的前提, 是推进教育改革和发展的关键。当前的体育职业教育教学工作仍然存在许多观念上的偏差, 制约着非智力因素的有效培育与开发, 因此, 转变教师的传统教育观念极为关键。首先体育高职教师要明确高职教育培养目标, 组织广大教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《中华人民共和国职业教育法》及聘请有关教育专家开设专家讲坛, 着重对高职教育的现行观念进行讲解解读。按照专业建设要求, 要求各专业带头人外出进行行业调研, 了解岗位对知识、能力、素质的要求, 体育高职院校之间互相调研吸取先进的、典型的教育教学理念, 提高教师对职业教育人才培养的认识高度, 从而增强职业教育的紧迫感, 树立起正确的职业教育理想和信念, 科学的教育观、质量观、人才观。

三、提高体育高职教师的业务能力

(一) 提升专业知识

教师对课程设计与改革是与教师掌握的学科知识和对职业岗位知识要求的认识程度相关学科知识成正比的, 随着社会的发展, 职业岗位对从业人员的职业能力要求越来越清晰, 形成职业标准, 要求从业人员持证上岗, 教师在原有的学科知识基础上, 加强对“岗、证、课”的研究。教师的知识结构根据培养高端技能型人才的目标定位进行相应的学习与提升。学院根据市场专业人才规模变化和供求情况调整专业人才培养目标, 因此, 要求教师不仅应定位在“双师型”, 而且要不断更新专业知识, 适应专业的调整带来的教学内容调整。提升体育高职教师的专业知识主要通过派遣教师参加职业资格培训师的培训进而参加考评师的培训。以及参加社会培训机构组织的特色技能培训。另外, 高职院校教师还可通过网络、电视等现代继续教育的新途径满足知识更新的要求。

(二) 培训教育技能

教师的业务能力包括学科专业知识和教育教学能力两个方面, 也就是说, 教师不但要求具备“学科知识”, 而且要求具备“教育知识”。因此对于教师特别是青年教师, 必须强化专业知识技能和教育教学技能的训练, 而且要教会他们继续学习和终身学习的意识和习惯, 逐步提高其从教素质, 使其成为一名合格的好教师。教师的教育技能提高可采取正式培训和社会学习两种方式, 正式培训是通过高校、地方教育机构参与的有目的、有计划和有组织的较为规范的培训。社会学习是向单位的人、周围的人学习, 教研组要扎实、有效的组织集体备课, 理论学习, 课题研究, 常规检查, 改革课堂教学模式, 深入开展教法、学法研究和听课评课等活动, 听课和评课要本着建设的目的, 评课要有针对性, 关键是提出改进意见, 帮助青年教师建立正确的教育观念, 使教师的教育教学实践能力得到提高。对新任教师和专职教师, 发挥教研组的集体帮带作用, 还可以采用“导师带教”的方法。导师选择课程教学水平较高的中老年教师或外聘优秀教师, 让他们与青年教师组成对子, 使教师处于一个安全的生活环境, 良性的竞争的环境, 宽松的成长环境。激发教师研究课堂教学的积极性, 提升实践教学能力。聘请行业企业专家参加实践教学。理论课程以专任教师为主教, 外聘教师为辅教。实践课程以外聘教师为主教, 专任教师为主教。

(三) 提高实践教学能力

高等职业教育, 要求教师不仅要具有扎实的高水平的理论知识, 更要具备较强的实践动手能力。培养体育高职“双师型”教师有几个渠道, 一是让教师本专业或相关专业职业技能培训, 二是深入不同行业企业挂职锻炼, 还可利用寒暑假进行兼职, 以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离, 促进教师向“双师型”教师转化。学院安排一些青年教师带领学生到企业或实训基地进行实习或教学实践。使广大教师全方位、多渠道的进入企业, 了解企业, 服务企业, 并带领学生去实训、实习, 相信培养的学生社会适应性和实用性更强。

(四) 提高科研水平

鼓励教师加强对行业企业的研究, 参与政府部门组织的行业企业专项调研。通过调研平台与行业企业建立良好的校企合作关系。

科研工作是高校中重要的一项工作。没有科研成果的引领, 体育高职院校的教学很难上升到较高层次, 只有以科研带教学, 以教学促科研, 才能实现培养模式的内涵建设, 提高体育高职院校为社会经济建设服务的能力。

体育高职院校多数是二元式培养模式, 一是为省乃至国家培养一批高水平运动员, 二是为体育产业培养一批服务于社会的高端技能型人才。体育高职院校的科研也要围绕这两大目标展开, 一是鼓励教师走进训练基地, 把科学研究指向提高教学和训练, 把科研转化为提高运动员运动水平和职业素质、能力的生产力。二是通过与企业合作, 尤其是与企业联合开展科研, 由企业针对生产与经营的实际需要确定科研项目、双方共同承担科研经费、科研任务、解决技术难题, 让科学研究直接转化为服务企业和社会的生产力, 从而实现以科研带教学, 以教学促科研。

四、培养和激发教师献身教育的情感

马斯洛提出:人的需要分五个层次, 分别是:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要, 一般来说只要低层次的需要满足后才产生较高层次的需要, 马克思说:“人的心理动力源于人的需要的满足”。需要是推动人行为的内部动力, 它直接影响着人们行为的指向和积极性, 所以, 要建立教师的职业情感离不开对教师需要的满足。

(一) 满足教师生理的需要, 培养教师献身教育的情感

人的内部需要是人从事某项活动原始动力, 需要一般分为物质需要和精神需要, 物质需要的满足表现在对劳有所得, 奖惩分明方面;精神需要体现在生活的丰富多彩、领导和同事间关系和谐, 团体凝聚力强。

生活上体贴入微, 关心教师身体、住房、子女入学和就业等, 解除教师的后顾之忧, 教师必然积极投身于本职工作, 形成敬业、奉献的积极心态。此外, 经常开展各种活动, 通过举办学科活动, 培养青年教师的组织、策划和辅导能力, 不定期地举办校园文化活动, 比如教工篮球赛、乒乓球赛、拔河比赛、游戏等活动, 丰富教师的业余生活, 加强团体凝聚力的培养,

(二) 满足教师安全和归属的需要, 培养教师献身教育的情感

学习厦航的尊重人、关心人、爱护人、体贴人管理理念, 重视情感沟通, 做到制度上严格要求, 管理上体现人性化, 进行心理换位, 用真诚与之交往, 及时对教师工作予以肯定和承认, 信任教师, 善于倾听他们的意见和建议, 使广大教师切身感受到:学院是我的学院, 领导和同事是关心和爱护我的。管理者给予教师的尊重、关心、爱护、体贴和信任会提高教师产生安全感、胜任力, 还能够使高职教师对领导产生一种“知遇之恩”, 自觉把个人的发展和学院的发展联系在一起, 把被学院需要、被领导需要、被同事尊重、需要和被学生尊重、需要当成一种责任。把满足这种“需要”当成自己奋斗的目标。调动他们献身高职教育的积极性, 把追求同教育事业紧密结合起来, 自觉融入学校的教育及各项服务、管理工作中来。并用共产主义的世界观和价值观去衡量和评价自己的工作。

(三) 满足教师成长和成功的需求, 培养教师献身教育的情感

要多给教师展露才华的机会和学习的机会, 让他们利用机会来挖掘自身的潜力。比如优质课比赛, 说课比赛、书法比赛、多媒体课件的制作、尽可能地让青年教师参加锻炼, 使部分优秀教师脱颖而出, 而后以此为榜样, 开展教学研讨、示范课, 让其他教师增长见识, 在以后的自己的教学中能取长补短。

邀请教育专家来学校作专题讲座, 更新教育理念、拓宽视野;组织教师参加政府和地方教育、科研部门举办的学术研讨会、交流会, 到行业和兄弟学校参观、调研、学习等, 博采众长, 以提高教师的理论和实际操作水平。

通过一定的制度、措施、方法激发和调动教师工作积极性, 奖罚分明, 任人唯贤, 在评职、晋级、评优选模等方面, 与教师的工作业绩密切联系, 让教师感到只要耕耘, 必有收获, 培养他们干一行、爱一行, 钻一行、精一行的敬业精神。

五、结论和建议

通过思想政治教育、先进典型案例加强教师职业道德建设, 通过行业背景分析, 认真学习国家关于体育高职教育的相关文件及有关教育专家关于高职教育的重要讲话, 可以更新教师教育理念。创设安全、尊重、信任的良性竞争环境使广大教师能够怀有崇高的理想和高度的责任感, 不断完善教学设施, 提高教学条件, 使教师有用武之地, 加强学院制度建设, 完善教育教学管理。创造学习的机会使广大教师有归属感、安全感, 自尊的需要、成长和成功的需要得到满足, 自觉地把教育教学工作当做自己的事业, 辛勤耕耘, 无私奉献。如果能做到这几点, 体育高职教师的教育和教学能力必定会有一个大的提升。

参考文献

[1]汪潮.教学新理念[M].上海:上海文汇出版社, 2003:19-21.

[2]冯艺.浅谈高校青年教师的培养和管理[J].科技资讯, 2009, (9) :175.

[3]黎雪莲, 李庆.如何提高高校青年教师的教学水平[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009, (Z1) :45-46.

[4]段静, 张艳丽.浅谈高校青年教师的需求特征与激励方式[J].沧桑, 2009, (3) :171-172.

[5]吴明永.高校青年教师师德师风建设环境优化探析[J].中国成人教育, 2010, (6) :53-54.

[6]谢新华, 臧为民, 高晓平.高校青年教师培养浅谈[J].高等教育与学术研究, 2009, (1) :18-19.

体育高职教师 篇8

一、高职院校体育教师评价指标体系的现状

(一) 体系缺乏特点

高职教育培养的是能够在第一线工作的高素质技能型人才, 其具有职业性、行业性和实践性的特征。然而, 目前高职院校的体育教师评价指标体系的研究, 和其他的普通院校研究极为相似, 根本无法体现出高职教育的优势, 更加突显不出实践教学的特殊性, 这样的情况就造成了体育教师只注重常规教学而忽视职业体育教育的现象。然而, 如果不能够全面而准确的评价体育教师的教学, 就不能够激发出体育教师的工作热情, 就会大大的降低其教学效率。

(二) 制度较为单一

目前, 我国的体育教师评价制度主要有两种, 即奖惩评价和发展性评价。在经过大量的研究后发现, 发展性评价制度在高职院校体育领域备受欢迎, 而奖惩评价制度的研究却少之又少。其实奖惩评价和发展性评价各有利弊, 前者着重的是体育教师的绩效考核, 给予不同教师不同的奖励或惩罚, 这样的方式在一定程度上并没有考虑到教师的专业发展;而后者虽然能够促进体育教师的专业发展, 却使得体育教师没有了危机感和竞争意识。所以, 其实不管是什么制度其实都能够促进学校的办学, 只是两者相结合的方式能够更加有效的强化体育教师的绩效管理, 推动体育教师的专业发展。

(三) 标准过度统一

在不同的时代, 对于体育教师的期望也有所不同, 如改革开放前, 学校注重的是运动训练水平, 而随着职业教育改革的深化, 体育教师逐渐转变成了复合型的教师, 教授方式也变为了引导教学, 然而职业院校体育教师的评价标准依旧还处在基本素质和体育教学等方面, 没有创新的教学完全不能满足现今时代的新要求。

二、改进高职院校体育教师评价指标体系的策略

(一) 树立以人为本的思想

教师是学校人力资源最重要的组成部分, 因此高职院校的办学必须以教师发展为主, 努力开发、利用和管理教师的潜力, 激发教师的活力, 推动教师的工作开展, 并由传统的人事行政管理变为现代化的人力资源管理。高职院校的管理者应该更加注重教师绩效考核的价值取向, 关注教师的个人健康, 将教师的发展作为绩效考核的重要标准, 实现人力资源管理的科学化和规范化。

(二) 修正工作方式

在传统的高职院校人事管理中, 评价考核的都是个人, 只注重教师绩效考核的本身, 而忽视了教师对于学校的贡献。在现代化的教育中, 人力资源的管理也有了新的要求, 必须将考核范围内的工作信息按照院校的要求进行收集, 并及时反馈给教师, 才能使教师们不断的改进自身的工作, 这才是评价的目标所在, 也就是说, 只有真实的反馈出评价的结果, 并根据其改进和提升自身的工作绩效才是真正的目的。

(三) 设立评价体系

高职院校人力资源管理的重要任务之一就是建立科学合理的教师评价指标体系, 只有完善的教师评价体系, 才能够最大程度上保证考核的客观性和公平性, 并激发出教师的工作热情, 所以设立科学合理的教师评价体系是当前重要的目标。教师评价不仅能够清楚的知道教师的业绩, 从而改进自身的工作, 还能够提高教师的整体工作水平和质量, 而科学合理的设计教师评价体系, 更是对于高职教师工作绩效的公正和客观的评价, 有利于确认教师的工作业绩和贡献, 并从中发现自身存在的诸多问题。因此, 建立完善的教师评价体系, 健全相关的评价信息, 针对性的测评教师的各个方面, 是建立科学合理的教师评价体系的重要因素。高职院校的教师评价主要是对教师进行管理、监督、激励和导向, 要想具有高效率和高信用的高职教师评价体系, 就需要对评价的方式进行严格的筛选和构建, 从而培养出高素质的高技能人才。

三、结论

教师评价是一项具有综合性效益的活动, 不管其开展的主要人为意识是什么, 其多方面的功能都会对其今后的工作和行为习惯产生深刻的影响, 甚至会影响到他们为人处世的心态和关系。然而, 人是具有主观能动性的, 传统的被动测评方式明显不够准确, 因为在测评开始的时候其实人的形心态和行为就会发生变化, 所以, 在高职院校的教师评价中, 不应该只注重评价的标准和结果, 而应该树立全局观念, 重视起评价的整体活动过程。

摘要：目前我国教育领域的研究和实践中, 面临的最大问题就在于教育质量和教师队伍的素质方面。教师在教学活动中起着重要的作用, 而目前对于教师的评价还处于研究和探索的阶段, 不仅缺乏系统的理论指导和科学的验证方式, 在现有的研究成果中, 涉及到的也只是教师的教学能力和研究能力, 在综合性的评价、标准和方式的研究却并没有什么进展。而教师评价的理论不足、实践不完善, 严重的影响了队伍的整体发展, 甚至可以说制约了教育事业的发展。本文将从评价的体系、制度和标准着重分析现有高职体育教育中的教师评价问题, 并从中探究其改进的策略。

关键词：高职,院校,体育,教师,评价指标体系

参考文献

[1]刘新林, 邱泽伟, 王娇.教师评价模式问题与对策研究[J].职业, 2016 (5) :61-62.

[2]于成业.“互联网+”背景下教师评价制度的反思与重构[J].学术探索, 2016 (4) :145-150.

体育高职教师 篇9

在我国教育教学改革形势下, 对高职体育教师进行科学的、合理的评价, 一直是高职体育教学管理改革的重点难题。借鉴世界发展性评价, 设计科学、合理的评价标准, 制定可操作的高职体育教师评价指标体系, 是实现高职体育教师评价公平、公正、公开的关键, 对推动我国高职院校体育师资队伍建设是一项极其重要而迫切的任务。

2 研究内容与方法

2.1 研究内容

通过调查与试评, 借鉴发展性评价确定评价指标、指标权重, 制定高职院校体育教师评价指标体系。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅1990～2009年体育教师评价相关文献, 并在前期研究“高校体育教师考评指标体系构建的探究”[1]基础上, 修正评价标准、修改指标。

2.2.2 问卷调查法

将修改调整后指标设计调查问卷, 对教学管理人员、领导, 体育教育专家进行调查。

2.2.3 模糊数学评判法

依据评价指标体系, 运用模糊数学评判法, 对选取评价实验的教师进行评判。

3 研究结果分析

3.1 构建高职体育教师评价指标体系的理论依据

3.1.1 借鉴世界发展性评价理论, 构建评价指标体系

当今“世界发达国家都把教育评价, 特别是高等教育评价作为实现教育目标、推进教育事业发展的重要手段和有力杠杆……”[2], 发展性评价:它以促进教师发展为主要目的, 制定明确合理的评价内容和评价标准, 突出教师在评价中的主体地位, 促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。以发展性评价, 设置、修改评价标准与指标。

3.1.2《中华人民共和国教师法》规定教师的权利和

义务、资格和任用、培养和培训, 考核与奖励方法是各类学校部门制定教师评价、考核的重要依据。

3.1.3《国家中长期教育改革和发展规划纲要

(2010-2020年) 》和教育部2010年工作要点强调指出“完善有利于实施素质教育的教师考核、聘任和评价办法”。按照《高等教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《学校体育工作条例》修正高职体育教师评价指标体系部分标准内容。

3.1.4 制定周密科学的评价指标体系是搞好评价的基础[3]

在高职体育教师评价中, “尤其是体育的多因素、多水平试验中, 寻找和确定某些因素的权重是关键所在……”[4]。

3.2 高职体育教师评价指标体系构建

3.2.1 评价指标的总体构架

结合当前世界发展性评价理论, 以调查法、专家法设计指标, 以秩和计算法确定指标权重, 以模糊综合评判法进行评价的指标体系总体框架。通过评价, 充分发挥体育教师在高职院校体育工作中的积极作用, 提高工作绩效, 促进教师专业发展, 体现教师在教育、教学, 人才培养方面的真正价值。

3.2.2 评价标准

3.2.2. 1 教师职业道德

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中对教师评价、聘任规定“将师德表现放在首位”[5]。具体由教书育人、为人师表、政治学习三项二级指标构成。

3.2.2. 2 工作态度

表现体育教师对学校教育教学工作积极关爱, 工作勤勤恳恳。由教师工作责任心, 服从工作分配、支持教研窒工作三项二级指标构成。

3.2.2. 3 教学工作业绩

教学工作业绩是衡量教师教学工作的主要方面, 体现着教师的工作成效。由课外体育指导、实践教学效果、体育课堂教学、教学文件准备、专业素质、完成教学工作量、学生对教师的评价七项二级指标构成。

3.2.2. 4 人际沟通

评价体育教师教育与团队精神的重要方面, 由同行教师之间、主管领导之间、教师自评、教研室评价四个二级指标构成。

3.2.2. 5 竞技训练

体现体育教师技能技术的熟练程度与水平, 是体育教师践行学校体育工作的重要内容。由训练教学技能、训练计划制订、训练方法与手段、指导学生参赛获奖、裁判等级水平五项二级指标构成。

3.2.2. 6 教学研究与创新

体现体育教师教育教学改革的重要依据。由教学改革课题、课程建设项目、教材建设项目、教学研究论文、论著, 科技创新专利等五项二级指标构成。

3.2.2. 7 专业培训与进修

随着时代科技的快速发展, 体育教师必须不断地更新知识, 以适应现代教育教学的需要。由教师的学历与非学历进修、学术讲座、技能培训与学术会议三项二级指标构成。

3.2.3 指标的确定

在高校体育教师评价指标体系构建基础上, 将一级、二级指标设计问卷, 对高职体育教学管理人员进行调查, 发放问卷30份, 回收29份, 回收率96.7%。向高职学校主管教学的副校长、教务、实训科研处长、各分院长, 发放问卷12份, 回收12份, 回收率100.0%。对调查数据进行统计, 确定7项一级指标和29项二级指标。

3.2.4 指标权重计算方法

运用“秩和运算法”[6]计算指标权重

以上公式计算有一个前提, 若X2≥X2P (m-1) , 则认为n个评委的看法显著一致, 可以运用上述公式计算Wi, 若X2<X2P (m-1) , 则认为n个评委的看法还没有达到显著一致的程度, 应当建议评委们对m个指标的重要程度再次进行讨论, 尽量统一意见。本指标邀请7位专家进行权重评定, 将结果进行一致性显著检验。

计算结果:X2=23.02>X20.1 (7) =18.475, 经检验可以认为7个评委的看法大体是一致的。

一级指标权重计算结果:

二级指标权重计算由此类推。

3.3 模糊综合评判试评

3.3.1 由公体部抽调有关专家、教学管理人员, 成立评价小组。

3.3.2确定评价对象。从丽水职业技术学院体育教师中按照可比性原则, 选中二名中青年教师甲与乙, 以本方法试评。

3.3.3 建立因素集:将体育教师评价体系u, 分成7个因素子集

每个ui又有ni个因素:ui={ui1, ui2, ui3, ui4, ui5, ui6, ui7, uin}

i=1, 2, ……7%%%u= (u1, u2, u3, u4, u5, u6, u7……)

u1教师职业道德;%%%u2人际沟通;

u3工作态度;%%%u4竞技训练业绩;

u5教学工作业绩;u6教学科研与创新;

u7技能培训进修

3.3.4 因素类权重集:

3.3.5 建立备择集:V={ABCDE}

计算 (略) 最后得分:甲81.7分;乙85.77分。

3.3.6 评价结果比较

将评价结果与原07/08学年考核评价 (甲90.44分, 乙91.62分) 相比较, 考评组认为, 前者符合对该二名教师的评价。

3.4 评价指标体系

4 结语

4.1 评价实验反映指标设置合理、可操作性强, 可适用于高职院校对体育教师的综合评价。

4.2在高职体育教师评价指标体系相对稳定条件下, 对有利于教师发展的评价指标, 如“教师专业培训进修”进行适时调整, 可使评价更加合理、科学。

4.3本高职体育教师评价指标体系, 虽对指标进行了多轮次的实验筛选, 但还存在部分指标不甚合理, 有待进一步修改, 提高评价的全面性。

摘要：以文献法、调查法、特尔斐法、秩和计算法, 构建高职院校体育教师评价指标体系。研究结果, 认为结合发展性评价, 运用模糊综合评判法进行评价, 提高了评价指标体系的合理性、科学性、可操作性, 有利于高职院校体育教师评价机制的建立。

关键词：高职院校,体育教师,评价指标体系,构建

参考文献

[1]宋狄雷.应用模糊综合评价法构建高校体育教师考评指标体系的探究[J].吉林体育学院学报, 2010, (4) :106-108.

[2]中共中央国务院关于印发《中国教育改革和发展纲要》的通知.1993-2-13.

[3]徐挺等.高职教育合格性与发展性教育[M].北京:高等教育出版社, 2003:1-2.

[4]黄明教等.体育试验设计与科学量化方法[M].北京:高等教育出版社, 2003:182.

[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm, 2010-03-01.

体育高职教师 篇10

1高职体育教师应具备的人格魅力

1.1具有高尚的品德修养,给学生做榜样

“师者,人之模范也”,诠释了教师榜样作用。“德高为师,学高为范”诠释了教师的职业道德。高职体育教师要对教育事业充满热爱,有高度的责任感和奉献精神,认真负责。此外,高职体育教师高尚的职业道德有利于学生形成良好的品质。每一位高职体育教师都应努力提升自己的品德修养,要严于律己,要以为人师表的人格力量来使学生受到影响和感染,促进学生形成良好的思想品德。

1.2具有豁达的慈爱之心和宽容之心

教师是人类灵魂的工程师,教师的人格魅力首先来源于对学生的爱,也就是我们常说的“师爱”。一位教育家说过:“教师与学生的脸是对立的,感情不是对立的”。对高职院校体育教师来说,师爱就是师德的核心,在教育工作中,爱心的力量很大。“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中”。教师的职责就是要爱学生,这是一种只讲付出不计回报、严慈相济的无私之爱,这种爱是神圣的。另外,宽容也是教师的仁慈和关爱,宽容心是一种“灵丹妙药”,它的神奇力量就是能够感化学生。教师有了宽容心,就能够融洽师生之间的关系,消除学生的抵触情绪和师生之间的隔阂,使教育发挥更大的作用。宽容是一种信任和激励。一个学生如果有哪些方面做得不好,那么老师的宽容、鼓励就会是一种力量,从而让学生从他律走向自律,从自律走向自觉。教师对学生要一视同仁,要对学生进行鼓励,使学生产生成就感和进取心,不辜负老师的期望。

1.3具有科学的教育理念和丰富的文化底蕴

教育理念是教师关于教育的观念,是教师长期从事和不断理解教育工作而产生的。如今高职体育教师要使自己的专业知识不断更新和提高,来迎接未来的体育教学工作。高职体育教师在教学与训练过程中,应从高职的实际出发,通过各种方式,使学生对体育知识产生浓厚的兴趣,学会自主学习和主动学习,让课堂上的学习气氛更加浓厚。当前是信息时代,知识更新较快,学生的信息也非常灵通,高职体育教师应具有较好的学习能力,掌握最新的专业知识、专业技术和教学方法。教师如果想给学生“一碗水”,那么自己必须要有“一桶水”,因此,作为高职体育教师只有不断地学习, 不断更新知识结构,不断丰富自己的知识面,才能跟上时代的步伐,才能满足学生的求知欲,使学生得到全面地发展。

1.4具有良好的身心素质和专业素质

高职体育教师必须具备健康的身心素质,只有具备了健康的身心素质,才能在体育教学工作中产生较高的教育教学质量。因为优秀的身体素质,良好的心理素质,是高职体育教师教育必备的素质。体育专业素质、体育运动能力是作为高职体育教师素质结构的基础内容,高职体育教师的运动能力强,会使学生产生敬佩之情并想要学习,从而提高学生的水平。体育教师体育教学能力的掌握、 运动训练能力的培养、体育科研能力的提升、教学革新能力的具备是衡量一名高职体育教师是否合格的重要指标。

1.5具有较强的人际交往和语言表达能力

高职体育教师要想与学生建立良好的人际关系,就必须学会尊重和信任学生,用爱温暖感动学生,用高尚的品德影响学生。要以自身的人格魅力去感染学生、吸引学生和影响学生,让学生“亲其师,信其道”,使学生崇拜,给学生撼人心魄的冲击和辐射。高职体育教师在课堂上要做到声音响亮、思路清晰、层次分明、重点突出,教学效果才能更加显著。

2高职体育教师应如何提升与修炼自身的人格魅力

2.1加强自身品德修养,热爱工作,认真负责

高职体育教师应加强自身的修养,从点滴小事做起,不断完善自己;要陶冶自身的情操,使思想境界不断提升;要真诚地对待学生,养成广泛的兴趣爱好;要具有为人师表的人格魅力,对教育事业具有高度的责任心和敬业精神;要发扬“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的蜡炬精神;要有奉献精神,爱岗敬业。

2.2要有爱心,真诚待人

有爱心的高职体育教师最具有人格魅力。我国著名的教育家陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处”。教育的艺术在很大程度就是爱的艺术。教师的心灵和品质修养就在日常的教学中体现出来, 教师教育学生时温柔亲切,更容易被学生接受。教师的善意的微笑和鼓励的眼神会对学生产生很深的影响。学生都希望得到老师真诚的爱,这种爱是高尚的、纯洁的、发自内心的,不求回报的真诚之爱,它能拉近师生之间的心理距离,建立起深厚的师生感情。所以高职体育教师一定要将整个师爱均匀地撒向每一个学生,让这份爱去感染、去激励、 去教育和造就学生,这是高职体育教师人格魅力的最大体现。无数事实说明,和谐的师生关系,能使师生互相理解和信任。

2.3具有丰富的专业知识和勇于创新的进取心

当今世界是信息时代,知识更新日新月异,每个人都会面临落伍的危险。高职体育教师固有的文化知识水平已跟不上时代步伐的需要,高职体育教师要有广泛的知识和创新的精神来适应当代学生的需要,要紧跟时代步伐,奋发图强,积极进取,勇于创新,开阔视野,拓宽学习领域,努力提升自己的体育科研能力,使自己成为本专业领域的行家里手、前沿知识信息的掌握者;要经常了解最新的体育动态、掌握现代教育学、心理学的理论知识以及体育保健法等的最新科研成果;要了解教学改革的动态,学习和掌握现代教育技术,并能灵活运用计算机多媒体设备等。只有这样才能与时俱进,才能适应新时期的要求,才能提高教学质量,才能圆满地完成体育教学任务。

2.4具有精准的语言表达能力和超强的运动能力

高职体育教师在教学中要做到语言表达精炼、准确,条理清晰、层次分明、重点突出,声音洪亮,要想有显著效果,必须让学生早点学会动作要领。如今学校体育教学中热门新鲜的项目越来越多,为适应广大学生的需要,高职体育教师应熟悉并掌握各种运动项目。高职体育教师应加强继续教育的学习,建立体育教师培训体系,根据体育教师自身特点进行学习和培训,改变现有的局面。高职体育教师必须身体素质和运动能力都很强,才能更好地为学生进行示范。正确优美的示范动作是体育教学必备的手段,也能引起学生的崇拜和模仿,激发学习兴趣,提高运用能力。

2.5具有精准的语言表达能力和超强的运动能力

一个人内心世界往往通过仪表来自然流露出来,仪表展现了一个人的自尊、自信、能力和权威。高职体育教师穿运动服显得干净、利落和亲切,使学生对体育锻炼产生浓厚的兴趣,积极主动学习。得体的着装是对体育课程的重视与尊重,也体现着教师的个人气质,可以使学生对体育课程正确认识。并且高职体育教师的体态语言最显著的特点是形象感强,庄重而稳健的举止,潇洒而有魅力的风度,健美的身体,亲切友好的表情,传情达意的眼神等都是这种体态语言的表现形式。在体育教学中,使学生从中感受到体态美的无穷魅力,激发学生对塑造优美体态语言的执著追求。

3结语

体育高职教师 篇11

关键词：体育教师；专业素质能力；领导性作用

高职学校就读学生与普通高等院校学生相比，其文化知识科技素质能力在整体平均水平上要略逊色于普通高等院校学生。因此提高高职校学生的身体素质，便成为帮助他们在未来求职活动及职业生涯中弥补科技文化素质能力缺陷的重要手段。为了提高高职学校就读学生的体育素质和身体健康素质，提高高职校体育教师的专业素质能力成为必要可行的教育手段。

一、提高高职学校体育教师专业素质能力的重要意义

现阶段，我国体育教师这个群体尚未掌握教育主动权，没有明确教学目标及规划教学活动。体育教师教育观念缺乏创新意识，相对国外体育教师群体较为滞后。国内体育教师对自身专业素质能力缺乏清晰独到的认识。因此提高高职学校体育教师专业素质能力将促进教育事业的发展，有利于教师群体整体素质提高，对中国教育的发展具有着积极促进意义。同时高职学校就读学生在高素质体育教师的教育培养下可以促进身体素质的发展，对体育活动有更深入的了解认识，提高未来在就业岗位上的竞争力，为自己的人生职业活动打下坚实的基础。身体素质是学习生活等一系列活动的首要前提，只有提高身体素质，拥有健康的身体，才能保证学习工作的顺利进行，为社会国家作出更多贡献。

二、高职学校体育教师应该具备的专业素质能力

1.思想政治素质能力

只有教师群体具有正确的世界观、人生观、价值观，有正确良好的政治思想，才能对学生群体产生正确积极的影响。思想政治素质能力是教师群体乃至社会全体公民都应具备的素质能力。

2.体育专业素质能力

体育专业素质能力是体育教师应具备的核心素质能力。作为体育教师，首先要有良好的体育专业素质能力，才能教育学生有良好的身体素质。体育专业素质能力是衡量体育教师水平高低的重要评价准则。提高体育专业素质能力不仅对教育学生有着重要的意义，同时对充实提高高职校体育教师自身素质有着重要的意义。

3.教育教学素质能力

一个教师最根本的素质能力便是教育教学素质能力。没有教育教学素质能力，有再好的体育素质能力也无法教育学生。

高职学校体育教师应该正确认识具备的专业素质能力，从而不断努力丰富自身教学理念，为提高专业素质能力做不断奋斗。

三、如何提高高职学校体育教师专业素质能力

1.从高职学校体育教师自身努力做起

高职学校体育教师应该不断从自身细节处做起，完善自身素质能力，不断学习创新。如，高职校体育教师应该具备团队协作意识，整体共同前进，提高发展，可以积极主動参加学校组织的集体备课活动。在体育教师集体备课活动中个人的思想精华被汇集成集体的智慧结晶，使得教育教学理念不断创新丰富，与此同时高职学校体育教师的团队协作能力也得到提升。如，在体育活动课堂上出现学生受伤等紧急情况时，高职学校体育教师便可充分运用所自学到的生理学知识，为受伤学生做简单必要的应急处理。高职学校体育教师还应不断学习先进的教学思想方法，拓宽眼光，积极为提高自身专业素质能力做准备。除此之外，高职学校体育教师应不忘锻炼身体，强健体魄，丰富提高自身体育专业素质能力，为学生树立榜样。高职校体育教师更应该在教学活动中注重创新，融入学生中。如，进行广播操教学时，教师不仅要在理论上、动作上教育学生学习，更要善于激发他们的学习兴趣，由被动教学转为主动教学，融入学生群体，与学生一同练习广播操动作而不是单纯在一旁指点，这样可使得与学生距离缩短，更能激发学生努力练习的热情，同时自身教育教学专业素质能力也随之得到提升，教育形式得到创新。

2.相关教育部门应如何提高高职校体育教师专业素质能力

现今学生的科学文化知识素质能力与其身体素质发展不对等的问题日渐凸显激化，而随着社会的高度发展，对全面发展的人才愈加需求增加，因此提高学生群体身体体育素质能力便引起教育部门的关注，成为亟待解决的一项问题。提高体育教师专业素质能力便被教育部门提上日程。首先，相关教育部门应该明确提高体育教师专业素质能力的意义，出台各种相关政策文件，间接促进影响高职校体育教师的专业素质能力的提高。除此之外，教育部门还可组织进行各种培训活动，向高职校体育教师群体传授相关专业知识，培养教育教师的政治思想能力，对相关学科的学习展开培训，引导教师群体创新自身教育教学理念，鼓励教师由教学被动型向教学主动型转型，加快对高职校体育教师的培训脚步。同时可组织一些专业素质能力竞赛，如举行体育教师备课笔记评优活动、体育教师运动会等活动，从而促进高职校体育教师间的竞争。竞争更有利于体育教师群体的素质提升，利于加快提高高职校体育教师专业素质能力。同时教育部门应加大对优秀教育教师的奖励，完善体育教师奖惩制度，进一步提高对体育教师的待遇，促进体育教师教学积极性，达到提高高职校体育教师专业素质能力的目的。教育部门对提高高职校体育教师专业素质能力具有领导性作用。

高职学校体育教师是一个具有极大发展潜力的教育群体。高职学校体育教师的专业素质能力对促进高职校体育教师专业化发展具有重要影响及积极意义。在教育部门的高职校体育教师应从自身做起，不懈努力，为提高自身专业素质能力不懈奋斗，为国家作出自己的贡献。

参考文献：

[1]詹阿宁.高职学院体育课程设置的思考[J].天津成人高等学校联合学报，2003.

[2]李存健.对高等职业学校体育教材建设的思考[J].河北体育学院学报，2003.

体育高职教师 篇12

高职高专教育是我国教育体系中的重要组成部分, 高职高专的体育教育近年来也有了极大的发展, 高职高专体育教育在“健康第一”的理念指导下教育目标从“增强体质”过渡到“增进健康”, 原有的体育教学从基础的生物学观逐渐向生物、心理、社会三大元素融合的转变。新的体育教育课程标准的制定使得高职高专学生的体育活动更加丰富多彩, 尤其是健康的教学理念和课程组织方式使得学生的身体健康水平不断提高, 在注重学生身体健康的同时更加关注学生心理健康的教育疏导, 并在接受体育教育的过程中养成良好的个人习惯促进其自身素质的提升。总之, 高职高专新的体育教育课程标准的实施对于学生身心健康的培养有着积极的作用, 可以培养其良好的生活态度, 形成健康的生活方式。

教师角色的改变是新的体育课程标准改革的突出内容之一, 其特色就是通过教师角色的转变, 积极主动的参与到课程内容中, 充分发挥其教育的主体作用来促进体育教育课程教育效率的全面提升。在新的课程标准要求中, 体育教师不再仅仅是单纯的课程教授者, 除了进行详尽的课程讲述外还要进行课程的研究、设计、实施, 这就使得体育教师成为教育研究者, 可以更深刻的融入到教学中, 进而实现其角色的转变。

1、体育教师的角色分析

高职高专体育教师是体育课程的组织者和实施者, 体育教师通过在课堂上组织教授各种体育知识, 可以促使学生更好的学习体育知识, 锻炼身体素质, 培养良好的体育道德。因此高职高专体育教师在学生的综合素质培养中有着重要地位, 下面从以下几个方面来探讨体育教师的角色。

1.1、高职高专体育教师是学生身体上健康的指引者和知识传授者

二十一世纪是科技的世纪也是人才的世纪, 新时代对于人才需求超过了以往任何时候, 而当前人才的衡量标准也与以往相比发生了明显的变化。新时代的高素质人才首先要具备良好的身体条件, 也就是健康状况良好, 其次要具备较佳的心理素质, 第三要有良好的合作精神。在新时期体育教育课程中, 通过体育教师的正确教导可以指导学生培养起这些良好的素质, 成为新世纪合格的人才。

随着教育改革的深入, 体育教师以往的灌输式教育和一传授技术为主的授课方必须得到转变。新课程要求下的体育教师应该是能够促进学生身心健康发展, 组织学生进行正确的体育活动的引导者, 是各种体育知识、体育精神的传授者。体育教师不再是仅仅为少数体育爱好者制定单纯体育技能训练课程的技术传授者。他们应该为每一个学生负责, 根据学生的体育爱好特征, 制定专业的训练方法, 并在教育指导中传播体育精神和体育知识, 在体育课程的实施中, 体育教师逐渐成为体育知识的咨询专家, 可以给予学生各种体育知识的指导, 培养其兴趣和爱好。

1.2、体育教师是学生心理健康品质的塑造者

在新课程教育要求下, 学生的心理健康品质是教育教学的重要目标。良好的心理素质首先可以使学生更好的摆正学习态度, 进而获取更多的所需知识;其次可以帮助学生在以后的工作和生活中面对更多的困难, 提高其承受挫折的能力;再次, 良好的心理健康素质是学生寻找人生意义, 树立良好的人生观、价值观的前提。当前的高职高专新课程标准中给予了新的教育目标和任务。体育教师作为体育课程的教授者, 应该成为体育精神的传递者, 成为学生良好心理健康素质塑造的培养者。

当前的体育教育课程包含众多的内容, 通过体育课程可以帮助学生锻炼身体, 养成良好的体育锻炼习惯, 可以学习诸多的体育知识, 培养健康观念, 同时可以在参与体育活动中养成健康的心理品质, 促进健康人格的形成。比如在篮球、足球、排球等大型球类运动中, 体育教师进行合理的教学可以直接培养学生的竞争意识和团队意识, 帮助其形成良好的团队精神, 同时在日常生活中养成良好的球类运动参加习惯, 促进身体健康状况提升, 保持良好的身体状态。总而言之, 体育教师在新课程标准下应该成为学生良好心理健康素质的培养者, 和健康体育知识、体育精神的传授者。

1.3、体育教师是学校体育工作的研究者和开拓者

新世纪到了也给高职高专体育教育的改革带来了新的变化和新的内容, 素质教育的理念深入人心, 体育教育开始迎接新的时代。在新的教育要求下, 体育科研工作也应紧随其后, 与新的世纪的教育要求相符合。体育教学理论的创新和体育实践的深入要靠从事在教育教学第一线的体育教师, 在新的教育要求之下, 体育教师要深刻了解教育形势, 不断提升自己的理论研究和运用能力, 与课程改革的要求保持一致, 同时用自己的教育实践总结教育经验, 反过来推动教育改革的实施。

体育教师是学校进行体育教育的主要负责人, 也是进行体育工作研究的主要人员, 在日常教育活动中要树立严谨的教学态度和创新研究精神, 要综合自己的实际工作加深对于体育教育理论的理解, 并从中总结出更好的教育教学方法, 为体育教育工作的拓展尽心尽力。

2、传统体育中体育教师教学存在的问题分析

2.1、教育地位问题

在传统教育中, 体育教育的地位十分低下, 不管家长、学校还是学生对于体育课程并不看重, 因为在传统的应试教育中体育教育对于学生未来的发展并不占据重要地位, 因此受到忽视。高职高专学校是培养专业人才的学校, 不像综合性本科类大学有着各种体育类比赛项目, 体育教育发达的院校其学员甚至可以参加国际大赛, 而高职高专学校就教育水平来说还没有达到一个较高层次, 因此体育教育在此类学校中更加不受重视。在体育课程上, 往往就是体育教师教授基本的体育知识, 也不进行考核或者督促, 而后就解散自由活动。体育教师和学生都对体育教育不够重视, 认为体育课程只是国家课程标准的要求, 学生完全将体育课程看作是放松心情, 进行休息调整的课程, 在体育课程上除了学习一些基本的体育知识外就没有任何作用, 也养不成良好的兴趣爱好和体育运动习惯。

2.2、教学方式问题

传统的高职高专体育教育课堂教学方式较为单一, 主要是在体育课上体育教师集合学生进行一些基本身体活动, 一般进行慢跑热身, 而后做一些基础的准备活动。等准备活动完成之后一般开始讲授一些体育知识, 比如一些体育比赛规则、运动技术要领等。在整个课堂教学中, 教师并不注意教学氛围, 也不注重学生兴趣的培养, 只是单纯的完成自己的授课职责, 而后下达解散命令, 学生进行自由活动。高职高专体育教育没有突出学生学习主体的地位, 不进行教师学生的互动, 也没有突出教学个性, 没有对学生进行分类和因材施教。高职高专的体育教育课堂教学内容也十分单一, 不能促进学生身体素质的提升和健康心理养成。

2.3、教育内容问题

教育内容是体育教育水平提高的关键因素之一, 要想提高体育教育水平就要从体育教育的内容入手, 但是从当前高职高专体育教育的内容来看依然存在诸多问题。首先是教育内容的重复, 高职高专体育教育内容相对简单好多都是初中、高中已经学习过的内容, 因此学生学习起来索然无味, 教师教授也没有激情, 导致了课程气氛迟钝, 教学质量不高。其次, 高职高专体育教育课堂内容不够切合实际, 从现实来看, 主要教授一些球类运动, 而女生则对其没有很大兴趣, 一些民族、乡土的以及平时可以简单实现的运动很难看到。教育内容的问题也是制约高职高专体育教育水平提高的重要因素。

3、体育教师角色的重新定位

素质教育已经是当前教育界的核心, 实施素质教育的核心则是创新教育, 在素质教育中要创新教育方式、创新教育内容、创新人才的培养, 同时也要创造有利于人才培养的环境, 通过环境潜移默化的影响, 促进人才的快速生成。要实现素质教育创新要求, 体育教师应该充分利用体育课程, 要在内容、形式、方法上做出改变和突破, 培养学生的创新意识和合作精神。而在这个教学实践的形成中, 体育教师也会自然成为受学生、学校、社会欢迎的创新型教师。

3.1、重新定义体育教育的地位

在素质教育的要求下, 体育教育应当与其他教育并驾齐驱。要提高体育教育的地位首先要阐明体育教育的意义, 体育教育不仅可以提升学生的身体素质, 还可以培养健康的生活方式, 以及良好的心理素质, 对于学生综合素质的提升有着重要意义。广大教育工作者和教育机构应该重新认识体育教育的作用和意义, 尤其在高职高专体育教育中, 要进一步增加体育教育课程时间, 增强教育效果, 促进体育教育效率提升。

3.2、摘选切合实际的教育内容

高职高专体育教育内容的设定要符合实际尤其要增加一些传统的大众的体育项目。首先要继续坚持传统的体育教育良好的内容, 继续发展其竞争性精神和团队协作精神。其次要积极增加新的与人们生活息息相关的体育教育内容。目前一些民族的、乡土的、休闲娱乐的内容等都开始进入课堂, 使教学内容更加丰富多彩, 适应性增强。那些与休闲娱乐密切相关的活动, 如:跳绳、毽球、健美操、网球、溜冰、滑板等学生追求的时尚内容成为教材, 学生具有浓厚的学习兴趣, 有利于提高学习的积极性, 使之能在轻松愉快的气氛中享受体育的乐趣, 提高健康水平。

3.3、合理应用教学方式

在实践教育中要突出主体。在高职高专体育教学中学生依然是教学的主体, 是教育的对象, 教育成果的好坏主要体现在学生素质的培养上。因此在体育教育活动中要理解学生的学习心理, 只有理解了学生的需要才能制定正确的教学方案, 而这些都是需要教师积极引导的。同时, 教师还要把体育和健康教育的各种知识和技能的教学与学生的需要紧密结合起来, 能力和习惯, 从而形成了一个主体自觉参与, 积极探索和不断促进的良好氛围。

在实践教育中要突出个性。体育教学要使每一个学生都能找到自己的位置, 在教学活动和身体锻炼中得到提高, 体验到体育的乐趣, 这就是体育教学的魅力。同时, 体育是为人的全面发展服务的, 它还必须为学生的个性发展提供适宜的空间, 这就是我们平常讲的因材施教。作为一个创新型的体育教师在教学中要鼓励学生去发现和发展最适宜自己的活动内容。活动方式和活动习惯, 支持他们从不同角度, 运用不同途径去达到锻炼目的, 激励他们不断超越自己, 体现个性, 发展个性才能。

4、结束语

高职高专体育教育是体育教育的重要内容, 在新课程内容改革之下, 高职高专体育教师的角色开始发生转变。作为一名合格的高职高专体育教师要顺应改革和发展的形势, 要积极树立先进的教育思想, 努力提升自己的创新能力和整体素质, 从教育内容、教育方式以上提升高职高专体育教学的质量, 为社会主义新时期建设培养更多的人才。

摘要：高职高专体育教育是我国体育教育的重要组成部分, 在新课程改革和素质教育积极推进的教育环境下, 体育教师原有的角色也开始转变, 需要在新的教育体系中找到更为准确的定位。高职高专体育教师应当在体育教育事业中转变教育观念, 提成教学技能水平, 利用自己的知识和技能不断影响学生, 促进学生身心健康的发展, 塑造社会主义新时期合格接班人。二高职高专的体育教师也要成为创新型和科研型的体育教师。

关键词：高职高专,体育课程,教师,角色

参考文献

[1]郝斌, 甘宏玲, 刘安清, 张峡, 李要南.我国高校体育教育专业课程体系改革的现状与发展趋势[J].湖北体育科技, 2007, 02.

[2]郝斌, 刘安清, 甘宏玲, 李要男.我国体育教育专业课程体系改革的目标与方案研究[J].体育成人教育学刊, 2006, 06.

[3]刘卫民.高等体育教育专业课程体系优化的系统方法观[J].山东体育学院学报, 2004, 04.

[4]王章明, 潘慧炬.如何建构有特色的体育教育专业课程体系[J].北京体育大学学报, 2005, 10.