高职教师党建工作

高职教师党建工作（精选12篇）

高职教师党建工作 篇1

高等职业技术教育的根本使命是培养技能型人才，强调培养学生的实践操作能力。在招生规模不断扩大的情况下，高职院校面临着教学上的一些难题，如何开展课堂教学，保障教学质量，更是一个必须正视的问题。要促进课堂教学质量的提高，必须建立健全完善的教学管理制度，这是毋庸质疑的。但是，一些软件问题，比如教师在教学中是否做到了明确自身的工作角色、有的放矢、管教管导等，更应引起高度重视。

一、高职学生的现状

近年来，在不同场合，有教师抱怨说，学生厌学，上课精神状态不佳，课堂气氛死气沉沉，影响到自己的教学质量和情绪，为何主管学生思想工作的有关部门或班主任不加强教育，等等。实际上，在学生当中对任课教师经常有这样的反馈：

一是内容深了听不懂，浅了不愿听。二是教师素质不很高(言辞不当，学生反感;不拘小节，形象不佳;学识有限，难以服众;不善沟通，缺乏权威;不负责任，不受信任等)，因此对该课程不感兴趣，甚至产生抵触情绪。三是老师讲的书上都有，我也会照书念。四是我们是老师的衣食父母，是上帝，别惹我急(市场经济下的社会，顾客是上帝，在学校学生是上帝。有的学生扰乱课堂秩序，而任课教师不管)。五是反正家人已找好了就业的地方，只等混到一张毕业证(在课堂内做自己的事，你讲你的)。六是学不学一样，反正最后还会怕我不及格不毕业吗?

类似的情况还有不少，不只是在大二、大三学生中有，就连大一学生中同样存在。上述这些已很能说明任课教师负有责任。

高职高专学生是活生生的人，有自己的想法和见解，有的甚至还见多识广。毋庸讳言，高职院校的学生从档次上讲，确实是高校中层次最低的，从招生录取的过程就可以体现这一点。在教学当中，如何抓住这个层次学生的心理特性，作为教师，是该认真研究和探讨的。国家大力推进职业技术教育这些年来，感觉到更多的高职高专学生在学习的基础、方式方法、自觉性等方面，远远不如本科院校学生，甚至不少学生仍旧停留在高中的学习层次，或者是仍旧习惯于在中学的教学制度下学习，如今，被动学习甚至厌学的情绪已成为高职高专学生在校的主要表现之一。那么，来到大学的课堂上，怎样再次调动他们的学习劲头，应该是教学的首要任务，毕竟，学生是教学的主体，学校的教学是要围绕学生开展的，如果主体散架了，教学也就失去了它的意义。

针对当前学生厌学的情况，应该有这样的认识：

客观上说，我们国家在教育体制上表现为“前紧后松”。所谓“前紧后松”是指小学教育到中学教育阶段，校内校外抓的很紧。从小学开始，学生接受的大多是先入为主的教育，老师在课堂上讲课如填鸭式地满堂灌，课后作业一大堆，再看看他们的书包，更是沉甸甸的从十数斤到数十斤，老师是生怕学生学的东西不够多，临了在假期还要布置数量相当的作业。而更多的家长们则想尽办法在双休日为孩子安排上兴趣班，对学习产生逆反心理，大概也就从此开始的。如此的经历，还要经过初中一直延续到高中阶段。在这十多年的学习当中，对许多学生来说，学习已成了一大负担，成了他们心中的痛。难怪有家长感慨说，孩子书是读多了，人却越来越笨了。但无论学校、老师或是家长都忘了一点———过犹不及，学生是怕“活到老还要学到老”啊。看来，这才是学生厌学的源头。所以，一到大学，在学习上就完全放松了。有必要一提的是，国外不少国家在教育制度上是“前松后紧”的，学生们在大学中对学习是越来越感兴趣，劲头是越来越有长进，教师在教学上确实没有我们辛苦。当然，这里边含有一些其他的客观因素，如民族特性、文化传统、社会观念、教育体制、经济基础，甚至政治政策等。但不管怎么说，目前高职高专学生当中，进入课堂而有厌学倾向的为数不少。

主观上看，也有一些学生能通过非课堂教学获得知识和技能。在这方面，电脑网络起到了很大作用。学生利用互联网，学习并掌握的知识、信息为数不少，可以说，现代社会中网络已成了学生必不可少的学习助手，甚至有学生抱怨，老师讲的东西还不如从网络上获得的东西丰富，干嘛还要在课堂上浪费时间?听起来还挺理直气壮的，的确是为在课堂上厌学找到了旁证。

当然，有挑剔的学生如前所述，从仪表、言谈、学识、沟通的方面对教师素质的要求比较高，从心理学的角度讲，是带有崇拜情结的情感和精神需求，要求还是较为苛刻的。

再有，极少部分学生靠着家长或亲友的社会关系，早已为自己的将来有了打算，未来的着落只是时间问题，因此对学习抱有无所谓的态度，个别学生还存在干扰他人正常学习的现象。

以上现象，在各高职院校中也是较为普遍的。办好高职教育，为社会培养高素质的应用型人才，是高职院校教学的方向。因此，了解学生的现状，根据学生的特点，转变教育观念，尤其是搞好课堂理论教学，如何做到从“要学生学”转为“学生要学”，实现教学相长，促进师生“双边”的互动，这对所有任课教师来讲，确实是值得思考和摸索的一件大事。

二、高职院校教师工作角色

虽然学生是教学的主体，但不要忘了，教师是处于主导地位的。由此，更必须清醒意识到，要使学生在短短的三年学习中，能学到有用的知识和技能，任务是多么艰巨，责任是多么重大。这就给教师提出了更高要求。

1. 要具备相当的学识和修养

俗话说“要给别人一碗水，自己首先要有一桶水”。作为“人类灵魂的工程师”，没有渊博的学识、丰富的社会经验，拿什么传授给学生，拿什么教育学生?更难以服众!《礼记·学记》说：“学然后知不足”，“教然后知困”。因此，教师也应利用一切手段，包括日常见闻和在教学当中积累，不断地掌握新知识新技能，进一步探索并掌握适合自身的、行之有效的讲课艺术。此外，多看书、多看报、多上网、多交流，从多方面完善自身形象，加强个人素养，累积优美文辞，彰显人格魅力，在师生中做出应有的表率，正所谓“学高为师，身正为范”。

2. 要从思想上、心理上对学生进行教育和引导

唐代诗人、文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”，把“传道”放在“授业、解惑”之前，可见，对教师在传授知识当中引导教学对象的做法看得很重。作为任课教师，应时时加强知识更新，掌握本学科本专业的最新信息和动向，利用课堂教学的有利舞台，向学生传递最新的行业动态，结合就业形势，分析当前社会本学科本专业发展的前景和趋势，正面引导学生学习的兴趣，提升学习的动力，从根本上转化学生的学习态度，使之树立正确的世界观、人生观和价值观，努力把他们的注意力吸引到课堂上来，在教学上真正作到有的放矢。当然，这个工作难度较大，但有时却是连班主任都没有如此好的能在第一时间现身说法的机会。

此外，要了解学生心理，掌握学生动态。在与学生的沟通方面，青年教师应该更有优势。大多数青年教师也是刚刚从学校出来，甚至年龄、心理与学生相近，在对事物的认识了解上和学生也比较合拍，客观上说，他们更易于接近学生，更容易进行“双边”交流。如果能在课堂教学中直接进行教育引导，总比干巴巴的说教要好的多。

事实证明，利用课堂教学的方式开展思想教育和引导，效果是很突出的。宋代理学家周敦颐说“文以载道”，这本意是说“文章是用来阐明思想、道理的”，把它用在教学上，换成“教以载道”，不是更有现实意义吗?

3. 要在教学中善于学习，得到提升和进步

中国古代有“教学相长”的说法，“教学相长”是《礼记·学记》中首先提出来的，“……学然后知不足;教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话深刻阐明了教学相互促进的辨证关系。首先，人们通过学习，方知自己知识能力的不足，通过教学，会发现自己仍有困惑。不足和困惑是激励人们接受继续教育的动力。其次，教学过程是师生双向交流、彼此互补的过程，教促进学，学有助于教。教与学是一个互动的过程，从教师的角度讲，正是学生的学习劲头反过来促进了教师教学质量的不断提高，即认识到自己教学中存在的问题和不足，并加以完善，这对教师的教学工作有百利而无一害。教师应勇于面对教学中的不足并纠正失误，力求扬长避短。教有法而无定规，这说明教学过程是一个不断探索、学习、完善的过程，学无止境，教无止境。这就要求广大教师要不断学习、积累、摸索，不断吸取先进教学手段和方法，努力提高自己的教学水平和能力。要在教中学、学中教，不断进步。如果没有虚心学习的态度、不断进取的意识和不倦探索的毅力、不懈的创新精神，就不可能获得优异的成绩和丰硕的成果。

4. 要有敬业精神，做好本职工作

做教师这一行很辛苦，也很累，这是众所周知的。上好一堂课，往往要花费好多的精力。首先是要吃透教材，确定以哪种教法和学法为主，以哪种教法和学法为辅，明确为什么;在设计教学过程时，要指出各步骤做什么，为什么这样做，怎么做，怎样分配时间等。

另外，教师还应根据教案设计的情况，清晰、透彻地说明任何抓住重点、突出难点、把握关键等重要问题。有人说备课累讲课更累，时间长了还会出现倦怠状况。确实，“倦怠”在教师中并不是少数。2006年上半年，一家名为“可锐职业顾问调研中心”的机构对北京、上海、广州、深圳四地共600名教师进行了一项问卷调查，结果显示认为自身存在比较严重的职业倦怠的教师占27%，“有一些”的占36%，“偶尔倦怠”的为37%。应该说不论干哪一行都会有倦怠的时候，教书也一样。但不管怎么说，贵在坚持。只要坚持自己的职业信念，“为了一切的学生，为了学生的一切”，再苦再累也有所值，因为你选择了教师这一崇高的职业。

总的来说，提高课堂教学质量，明确自身工作角色，有的放矢、管教管导，应是每个教师牢记的任务。当然，要做得好并取得成效，尤其是青年教师，需要不断地努力和付出。

高职教师党建工作 篇2

忙忙碌碌中，2013年已经过去。2013年是一个不平凡的一年，我校经历了轰轰烈烈的升本工作。在学院领导的指挥下，围绕学校的工作计划和安排，本人尽心竭力地完成了本学年的各项任务。为总结经验，找出不足，便于今后更好的工作。现对本的工作总结如下：

一、思想方面

本人坚持党的各项方针政策，热爱教育事业。对工作认真负责，勤勤恳恳，能够主动配合学院，做好学校安排的各项工作。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表。因此不断的学习，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、教学方面

本人担任了5个班的高职英语的教学工作。坚持认真的备好每一节课，上好每一节课，是我的原则。备好课是上好课的关键，从备课入手，仔细发掘教材，认真研究设计教学环节，合理安排课内外习题，切实提高自己的教学设计能力。在课堂上，多关注学生，努力把握教学契机，努力使自己成为课堂的组织者、引导者，激发学生的潜力，把更多机会留给学生，让学生成为课堂的主人。积极参加学校组织的专题研讨活动，在活动中提高自己的教学能力，及时写好教学反思，记录成功和失败的点点滴滴。在平时的教学活动中，虚心向有经验的老师学习。同事之间在平时的教学中，互相合作听听彼此的课，多交流，多讨论，努力做到互相帮助，扬长避短，共同进步。

三、其他方面

高职教师党建工作 篇3

摘 要：结合现阶段高职院校青年教师师资建设过程中存在的问题，通过分析存在问题的原因，提出了高职院校青年教师党建工作助推教科研能力提升的机制，包括构建基于青年教师党建工作的协同创新教科研能力和基于党小组工作的教师团队凝聚力的提升机制等相关内容，深入研究了该机制下的推进方式，以广东机电职业技术学院汽车学院为例，分析党建工作助推教科研工作的具体实施过程，为高职院校青年教师师资培养深化改革提供参考。

关键词：党建工作；青年教师；教科研能力；提升机制

引言：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件从国家层面上明确了高职教育的人才培养目标，即由培养技能型人才的目标向培养应用技术型技能人才方向转变。应用技术型人才的培养目标既要求学生具备实际操作的熟练技能，又要求学生掌握相关技术的主动应用能力和逻辑判断能力。高职院校教师作为培养应用技术型技能人才的主体，其教科研能力和业务水平直接影响职业技术教学效果。国内相关学者[1-6]研究了提升青年教师教学能力和科研能力的途径和方法，并结合实际工作过程构建了相关教学机制，推进了青年教师教科研能力的发展，但相关研究主要分析教师个体的能力提升，缺少对青年教师群体教科研协作平台搭建和实际助推教科研能力提升方法的剖析，急需构建一个完整的青年教师教科研能力提升长效机制。深入研究专任教师，尤其是青年教师教科研能力提升机制和协同创新平台很有必要，使新的高职教育模式适应新常态下的职业技术教育体系，满足产业转型升级背景下的人才需求目标。党建工作与高职教科研工作有机地统一起来，由党建工作助推教科研工作的机制研究属于创新驱动下的一种模式探讨。高职教科研工作建设，尤其是青年教师教科研团队的构建是高职院校的难题，而党建工作具有针对性的实现思想、组织、制度等建设，可以有效的将青年教师组织起来，组建互利共赢的教科研团队，提出基于教科研项目为导向的协同创新平台。同时，青年教师教科研团队的构建，在提高教师教科研能力的同时，也进一步促进了党建工作的实施和完善。

一、高职院校青年教师师资建设情况分析

高职教育作为高等教育体系的重要组成部分，国家在资金和政策上的投入很大。示范性高职院校建设、职业教育集团共建、现代学徒制职业教育模式试点、品牌和特色专业建设等政策和经费支持引导高职教育提升自身教育水平，尤其是专业教师的教科研能力。青年教师是高职院校师资的重要组成部分，其教科研能力直接影响高职院校人才培养和社会服务水平，然而，现阶段高职院校青年教师中高职称和高学历的人员占比偏少，业务分布也是以传统授课为主，主持或主要参与相关教科研项目的比例较少，学术成果也是很难突破，教科研能力提升机制的构建和推手是高职教育管理者的值得思考的问题。

另外，高职院校的青年教师工作富有激情，学习能力强，但现阶段高职院校的评价指标主要体现在授课工作量上，导致大部分青年教师授课任务繁重，忽略了教科研能力的提升。与此同时，承担教科研任务的部分青年教师又习惯于独自钻研，处于相互封闭的教科研环境中，教师间形成明显的技术壁垒，缺乏协同创新的团队合作。

二、青年教师党建工作助推教科研能力提升的机制研究

（一）构建基于青年教师党建工作的协同创新教科研能力提升机制。定期召开基层党支部民主生活会，是加强党内民主建设的重要形式，对于加强党的基层组织建设，发挥党支部的战斗堡垒作用，有着很重要的作用，是提高党员工作积极性，增进党支部团结，实现科学决策的重要措施。青年教师作为高职院校基层党支部的重要组成人员，民主生活会切不可流于形式。民主生活会的定期召开，可以有效的把青年教师群体团结起来，根据平时教科研工作中遇到的问题以民主生活会会议议题的形式进行团队攻关，协同创新，总结经验，以取长补短、优势互补为合作基础，构建青年教师教科研能力提升长效机制。

青年教师教科研能力提升是在项目研发过程中逐步实现的，教科研项目的推进是相应产业技术进步的体现，一定程度上引领着相关领域产业技术的前沿，有利于教师更新知识结构和创新意识，有利于教师队伍间的协同创新，有利于营造模块化教科研设计，组建学生科研队伍，使学生接触产业新技术。以党建工作促进教科研项目的整合推进，形成与社会对接紧密、特色鲜明、动态调整的青年教师协同创新教科研能力提升机制。

（二）创建基于党小组工作的教师团队凝聚力提升机制。青年教师教科研团队的建设，是在良好的团队凝聚力基础下开展的。教工团队凝聚力的提升是教科研团队组建的基础，也是高校教师队伍管理的重点。针对青年教师团队的特性，通过组建党小组，将党支部的工作由多个党小组共同完成，支部委员担任党小组组长，负责党小组日常工作开展以及小组间工作衔接与交流。以广东机电职业技术学院汽车学院为例，党总支组建4个党小组，分别为教师教科研能力提升工作党小组、文体服务工作党小组、管理技能提升党小组和党员论坛工作党小组。各党小组组长分别由汽车学院教工党支部书记、组织委员、宣传委员和党总支组织委员担任。教师教科研能力提升工作党小组通过教师间的合作需求调研，数据分析，再根据自主报名的方式，协调各教师间的合作关系，组建不同的教科研团队，对相近研究方向的教科研项目进行联合申报、科技攻关和技术交流。文体服务工作党小组负责组织日常教师间的文体活动，包括文体比赛、技能竞赛和拓展活动等，增进教师队伍团队凝聚力。管理技能提升党小组负责定期开展办公技能培训，以提升办公人员的工作效率，提高团队协作性，继而提升管理能力。党员论坛工作党小组负责组织开展党员论坛活动，进行党的理论知识的学习、当前的社会时事热点等问题进行讨论，同时，该小组还负责管理青年教师教科研交流平台，每月定期组织1-2名教师开展专业技术讲座。表1是广东机电职业技术学院汽车学院基于党建工作的青年教师教科研协同创新团队建设成果。

参考文献：

[1] 王广海.基于教科研项目为导向的协同创新教学机制研究.中小企业管理与科技，2015，（1）：288-289.

[2] 王俊，王高山.高职青年教师教科研能力培养的研究.科技与创新，2014，（1）：111-112.

[3] 陆颖.高职院校青年教师教科研能力培养途径探析.价值工程，2010，（22）：178-179.

[4] 吴薇.高职院校青年教师教育科学研究能力培养探析.新西部（中旬刊），2014，（29）：115，125.

高职院校外籍教师管理工作浅析 篇4

一、外籍教师的重要作用

教育国际化是高职教育新时期发展的需要，引进外籍教师也是高职教育国际化的必然。优质的外籍教师资源可以为高职教学、科研乃至学科建设等方面的国际化提升发挥重要作用。

首先，外籍教师在外语教学中具有得天独厚的语言文化优势，外籍教师的英语纯正地道，在教学中营造了全真的语境氛围，容易被学生接受和理解，在加强学生感性认识的同时，可以与外籍教师在轻松的交流过程中潜移默化地提高英语交际能力和水平。优质专业的外教拥有深厚的本土文化底蕴和丰富的学科知识，可以用简单易懂的语言解释难词、难句，准确表达其应有的意义，使得高职学生的学习效率倍增。

其次，国际化环境中的高职教育，需要先进的教学理念和教学方法，外籍教师来自西方先进的教育环境，他们视语言为技能而非知识，一般不注重诠释课本死知识，而是融入学生学习环境，擅于借用教具和肢体语言解说知识点，紧扣语言点让学生反复模仿和操练，旨在激发学生介入，教学中着重搭建无障碍交流平台;外籍教师特别注重培养学生的自信心，重视学生心理培育和教学目标的一致性。以一个真实的事情为例，南京铁道职业技术学院的一名学生刚进校时性格较为孤僻，很少与同学和老师交流，在外籍教师课上，我们的外籍教师细心关注到这一点，特别照顾给予他发言的机会，从不介意这位学生的语病、发音，课下总是对他进行鼓励和表扬。毕业实习阶段，这位学生因为出色的口语被一家知名外贸公司预先予以录用。外籍教师认为学习是一个轻松愉快的过程，因此，他们运用诸多教学法，以学生为中心，突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，发现并解决问题，从而使学生学得快、印象深。

第三，外籍教师对学术和科研非常重视，他们注重本领域的基础性研究和新理论的使用与推广。他们对待科研的态度理念和方式方法是我们需要加强学习了解和研究借鉴的。与他们的合作与交流，可使我们教师的科研、学术尽快与国际接轨，有力促进教师教育教学水平和科研能力的提高。

二、外籍教师管理工作中存在的问题

外籍教师参与教学，为学校各方面的发展带来了积极的一面，但我们应该清醒的认识到外籍教师管理工作中仍然存在着诸多问题。

1．部分外籍教师个人能力优势与高职专业教学要求存在缺位

很多人长期以来认为“凡是英语本族人就能上好英语课”。对于这个问题，我们只要简单换位思考一下，是不是汉语本族人都能教好汉语。很明显，这个理念是错误的。在高职院校的日常教学计划中，设置外教课程并非仅仅是为了提高学生应用语言的能力，更多地是希望学生将外籍教师的语言文化课融入到专业学习的大背景中, 进一步促进高职院校国际化水平人才的培养，满足社会经济国际化发展对于高职人才的需求。由于目前高职院校外教聘用市场暂时处于需求大于供给的状态，这其中难免会有退休人员、留学生、旅游者等加入到外籍教师行列，这些外籍教师的个人能力良莠不齐，无法将语言文化课与专业知识课进行交融, 导致教育教学中诸多要求无法实现，形成了教学目标完成的缺位，使得学校和学生等多方利益受损。

2．施教方与受教方未能很好协调

部分外籍教师来华前没有教育学的学习背景和任教经历，很少有外籍教师系统学习过语言学、教育学、心理学等作为教师应具备的专业知识，大多是一些零散的个人知识积累，这对教学产生了一定的影响。如部分外籍教师缺乏教学经验;教学内容缺乏系统性、严密性和逻辑性;课堂设计有时不符合中国学生学习的实际;不知如何应对课堂上的突发事件。据学生反映，有的外籍教师授课时语速太快，学生理解难度较大;有的外籍教师在自由社会文化背景影响下，个人情绪对工作影响较大，上课时出现对学生应付式的聊天;有的外籍教师则是讲授太多，学生一时间消化不了，造成恶性循环，导致学生对外籍教师课堂的困惑，滋长了学习的畏难情绪。从授课方式到授课内容，外籍教师的教学工作难免都存在着一些问题，教学效果不理想。

3．外籍教师与中国教师的教学衔接不充分

部分外籍教师在工作中认为自己是中教的陪衬，存在被边缘化的心理担忧。外籍教师与中国教师缺乏沟通是导致这种情绪滋生的重要原因。比如说在教学方法、教学理念、课堂教学的安排等方面，外籍教师与中国教师是截然分割的两部分。虽然外教本身是地道的英语学习者和使用者，集前人的学习经验和本人的使用经验于一身，他们不是灌入法，而是采用循序渐进的启发式、调动式、鼓励式教学，以此来提高学生学习语言的能动性，但是必须指出的是：外教队伍参差不齐，课堂内容华而不实，讨论的问题和课堂案例不适应中国国情;西方式的个人自由文化背景使外教缺乏课堂组织能力、授课内容无章可循，教学态度不够端正等等。相比之下，以英语为非本族语的教师即中国英语教师，其教学的态度、教学的整体效果由于贴近国情，更让学生满意。由于外籍教师与中国教师相互沟通较少，对各自的教学都缺乏了解，教学衔接不充分，这样势必会影响整体教学效果。

三、完善外籍教师管理工作的措施

对外籍教师教学中存在的问题，需要从多方面进行分析和处理，有的是东西方文化差异造成的，有的是外教工作能力与高职院校教学要求不匹配造成的;有的是共性的，有的是个性的;有的问题是长期性、持久性的，有的是通过加强管理在短期可以消除缓解的。这都需要我们细心分析研究，拿出切实可行的应对措施，提高和保障教学效果和教学目标。

1．慎重选择外籍教师，严把入口质量关

聘请优质的外籍教师能促进外籍教师的管理、教学及科研工作，相反就会起到阻碍作用。严把聘请质量关是提高聘请效益的前提和保证。我们应该在国家有关外教外专工作方针、政策的指导下，按照国家外专局的《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》，本着聘请外籍教师要贯彻以我为中心、按需聘请、择优聘请、保证质量、用其所长、讲究实效的原则，根据学校不同时期的发展和实际需要，有目的、有步骤地从讲求实际效益出发，宁缺毋滥，不单纯为完成聘请指标，以保证聘请外籍教师的质量。尽可能了解应聘外籍教师的口音、表达能力以及与人沟通能力，尽可能考察其教育教学水平，聘请过程中不要盲目追求英美国家的教师，应把教学能力和经验放在首位，构建学校外籍教师聘用专项工作小组，设计合理的聘用评价指标，科学开展外教聘用工作，严把入口质量关。

2．严格执行教学评估制度，提高教学质量

教学评估是对外籍教师进行管理的重要内容，也是衡量聘用效益的关键环节，其本身是从欧美发达国家引进的教学质量评价模式，外籍教师普遍比较接受。教学评估的目的是掌握教育教学情况，发现和解决外籍教师教学中存在的问题。建立外籍教师教学管理制度和考核制度，院系教学负责人应对外籍教师所承担的课程提出具体要求，外籍教师以此为依据，按照要求撰写教学计划、设计教学方案，包括教学进度、目的、内容、形式等，由负责人进行审核，审核通过方可付诸教学。外籍教师的工作能力、工作态度以及授课效果可以通过与学生面谈、学生问卷、教师听课等方式及时反馈给外籍教师本人和院系教学负责人。外籍教师对学生和院系教学负责人提出的合理建议应采纳接受，并由此对教学方式和内容进行适度的调整。这种教学评估模式可以使外籍教师感到一种约束力和推动力，促使他们端正教学态度，改进教学方法，提高教学效率，保证教学质量，使学生真正能够学有所获，保障学校和学生的利益。

3．加强中外教师交流，提高外籍教师聘用效益

中教和外教在教学中都不同程度的存在一些优势和不足，因此，在教学过程中，加强外教与中教的合作与交流是十分必要的。让外教和中教共同进行教学信息汇总，相互切磋教学方法，交流教学经验，弥补不足，发挥优势，可以促进他们共同完成教学任务，使学生达到学习的目标。

这种合作除了体现在课堂上，还可以体现在其它课外活动上，如外语角、外语演讲比赛、教师共同进行的教学研讨活动、科研工作等等。我们还应该注重与外籍教师的文化交流，譬如在感恩节，万圣节等节日期间，通过组织欢庆活动，让外教感受到我们以人为本的人性化管理，让远赴中国工作的外教内心感到温暖，进一步促进我们工作的开展;在中国的传统节日(如端午节、中秋节等)，我们也可以安排一些比较有特色的活动，加强外教与中教之间的交流沟通。良好的沟通能让外籍教师感觉到聘请单位对自己的尊重和信任，因而产生极大的责任感、认同感和归属感，促使他们用认真的教学回报聘用单位。

外籍教师管理工作是一项政策性强，涉及面广的工作。我们一定要认真地学习和贯彻执行国家和省市的有关外籍人员管理的规定精神，结合高职院校的具体情况，创新管理模式，研究外籍教师管理的机制体制，认真做好外籍教师的管理工作，提高外籍教师的聘请和管理水平，更好地为高职院校的教学科研服务，进一步促进高职院校教育教学的国际化发展。

摘要：伴随着高职教育的进一步发展, 高职院校办学正在逐步趋向国际化, 外籍教师在高职国际化办学方向中的地位和作用日益凸显, 外籍教师的引进和管理工作已成为众多国内高职院校面临的新问题。文章通过对外籍教师管理工作现状的分析, 针对几个普遍面临的问题, 初步给出了一些解决的办法和建议。

关键词：高职管理,国际合作,外籍教师

参考文献

[1]冷树伟, 高勇军, 冯娅楠等.中外合作办学外籍教师教育资源优势及特征分析[J].中国成人教育, 2011, ⑻.

[2]王惠瑜.浅谈高校外籍教师的教学管理工作[J].长春教育学院学报, 2011, ⑵.

[3]吴强.串联与并联——中教与外教合作式的高职英语教学模式初探[J].四川工程职业技术学院学报, 2010, ⑶.

[4]李云霞.强化外教管理促双赢[J].湖北教育 (时政新闻) , 2009, ⑽.

高职教师个人工作总结 篇5

个人总结

光阴荏苒，转眼间2014年又接近了尾声。在惊叹于时间飞逝的同时，不由对自己这一年的足迹进行回顾。这一年在学院党支部强烈感召着我，学校、学院领导及同事又对我进行了深深的润泽，而我自己也不敢懈怠。这不，在年终时回首自省感觉自己虽有不足，却也有小成，现作掘做小结如下：

一、思想政治表现

坚持四项基本原则，认真学习马列主义、毛泽东思想，坚持中国共产党的领导，坚决拥护党的基本路线、方针、政策，认真学习时事政治，关心国家大事，能够自觉学习和实践“群众路线”。在政治上、思想上、行动上时刻与党中央保持高度一致。在今年的学校“争先创优”中，能发扬党员的模范带头作用；积极参加各种政治培训和学习；认真学习各种重要文件和领导讲话。积极参加系科的各项政治学习活动，虚心向老同志、老党员、老教师学习，始终严格要求自己，不断提高自己的政治思想觉悟和理论水平。忠诚于国家的教育事业，遵纪守法，爱岗敬业，关心同志，团结合作。理论联系实际，注重知识更新，努力让自己的思想跟上形势的发展。

二、教学工作方面

热爱教学工作，有高度的责任感、良好的职业道德和敬业精神，能积极主动地完成各项教学工作。平时严格遵守学校的各项规章制度，严于律己，宽以待人，团结同志，始终把工作放在第一位，不计个人得失，服从组织分配，努力完成学校和部门分配的工作任务。2014年本人先后担任了《国际贸易实务》、《出口单据业务》等多门课程的教学工作。另外，担任两个班级13位毕业生的毕业论文指导工作，教学任务十分饱满。在教学中，能针对不同学生的实际情况，认真备课、讲解、批改作业，编写了多门课程的习题集，很好地配合了课堂教学。同时，我十分重视教学与实践相结合，确保课堂教学与生产经营实际相结合，以达到最佳的教学效果。在课堂教学中，我还经常对学生进行思想教育、素质教育，把学生培养成对社会有用的合格人才。我的教学态度、教学方法、教学效果受到师生的肯定和好评。

三、科研论文方面

一直注重自己的科研究工作，通过各种途径来丰富自己的学识科研能力。致 篇二：高职教师个人工作总结dd 学期工作总结

转眼间，又要放寒假了，回顾这个学期的教学工作，顺利地完成任务。当然在工作中我享受到收获喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。在此我总结如下，以便择优汰劣，取长补短以待来年教学水平更上层楼。

一、思想方面

忠诚于党的教育事业，热爱本质工作，认真遵守学校的规章制度，服从领导的安排，工作上兢兢业业，爱校如家，对学生以身作则，言传身教。积极参加学校组织的各项政治学习，思想上积极要求进步。能自觉遵守学校各项规章制度，作风扎实，工作勤勤恳恳，任劳任怨。

二、教学方面

1、教学计划贯彻情况

学期初，和科组教师一起，认真学习学校工作计划和教导处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，结合科组工作的现状和特点，按照教学大纲的要求，本期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学大纲要求，认真贯彻党的教育方针，按时按质地完成了本期的教育教学工作。

2、教学情况：

本学期任教管理学课程，班级比较多，学生的状况也均有不同，这就要求老师的教学要计划周密，因人而异，采取令学生易学、好学的途径去激发他们的求知欲，达到教学效果的事半功倍！

在教学过程中，自始至终能按照计划进行教学，一学期来，本人认真备课、上课、听课，及时批改作业、讲评作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。工作中出现一定的失误和缺点是在所难免的。我就是从边学边教的路程中走过来了，并且善于总结经验教训，向先进个人和教学经验丰富之人士学习，互补有无，取长补短，并顺利完成教育教学任务。

3、重视学生的自我评价

我们今天的教育的主要任务已不是再灌溉多少现成的知识，而必须让学生能够拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找适合于他（她）的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。也就是能在新的社会发展的情境下，能够不断地发现社会中的或自己发展过程中存在的问题，能够为解决这一问题去学习、寻找有用的信息，能通过分析和思考作出判断，再创造性地设计出解决问题的方案，并在实践的过程中不断地反思和评价，不断地进行改进或完善，直到这一问题的真正解决。

三、在系部工作上，服从安排，积极完成。

除了完成学校的教学工作和做好班主任工作的情况下，还积极完成学校交代的各项其他的工作，如基本功比赛、辅导学生参加物流沙盘比赛等、团结周围同事，尽自己所能帮助同事解决制作教具上的一些问题等。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余,积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。积极进行学历进修学习，我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同志制作课件，上网查找资料等等。

五、努力方向：

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

4、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。篇三：高职教师教学工作总结

教学工作总结

过去的半年中，在各级领导的关心帮助下，在其他老师们的大力支持下，我较好的完成了我的本职工作。为了能在以后的工作中更好的发挥自己的优势，及时总结经验，吸取教训，总结前段工作如下：

首先在思想方面，我忠诚党的领导，热爱党的教育事业，发扬奉献精神，严格执行教育方针，尽职尽责，教书育人；同时面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，不歧视、挖苦他们，循循善诱，诲人不倦；要求学生做到的，自己首先做到，以身作则，为人师表。同时处处以《教师职业道德规范》来约束自己的言行，认真的参加政治学习，不断的提高自身的政治素质。

其次，本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，做到了早出晚归，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，出满勤，干满点，给学生做了极好的表率。

再次，在教育教学工作中，本人积极认真学习大纲、教材，将教材、教法、学法进可能完美的结合，积极、认真备好每一个教案，上好每一节课，充分发挥课堂 45分钟的作用，同时积极学习钻研名师、专家的教育、教学理论，探索适合班级的教育方法、教育模式。与此同时，向身边的有经验的教师学习，积极参加听课、评课活动，努力提高自己的教育理论水平；同时在业务上精益求精，积极探索多媒体、网络教学，拓宽教学新思路；与此同时，采用灵活多变的方法，例如社会实践调查等活动，调动学生学习积极性，提高学生的学习成绩。第四，在班主任工作方面，首先注重思想政治和道德教育。第二，抓好学习方法的转变。第三，搞好班级卫生，树良好形象，积极稳妥地展开班级竞选活动，将竞争纳入工作轨道，同时借鉴他校的经验，采用成绩名次与日常学习等相结合的方式，对学生进行量化，分组竞争，给个人加减分，期末总评。与此同时，积极开展各类班级文化娱乐活动，活跃班级气氛，融洽师生感情。第五，积极会同各学科教师积极备好学生，探讨教育学生的方法，同时采用交流册的方式积极同家长联系，及时了解、掌握学生情况，共同管理教育学生。应该说，班级管理达到了一定的高度。

五、廉：廉洁奉公、遵纪守法，不做有损教师职业道德的事

本人还存在的问题：工作作风不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。对学生的心理动态了解把握的不够好，因此解决学生的思想上的问题和应急问题是措施常常不能得心应手。今后的改进方向： 要更进一步认真学习马列主义，毛泽东思想及邓小平理论以及江泽民同志“三个代表”的理论精神，及时掌握党的工作重点方针，提高自己的工作责任心，提高自己的品德，坚持以学生为本，加强心理学和教育学的学习，提高自己的业务能力。刻苦钻研业务知识，结合自身学科特点对学生进行德育教育。

总之，本人在过去的一年中，有过收获，也有失落。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将继续努力，力争佳绩。篇四：高职高专讲师职称评定个人工作总结

个人工作总结

**职业学院**系

*** 本人20**年*月研究生毕业于***大学***学院***专业，同年*月进入***职业学院任教。从教以来，一直工作在教学第一线，对本职工作一丝不苟，尽心尽责，认真执行学校的各项规章制度，工作量饱满，勤恳敬业，尊敬领导，团结同事，全心全意搞好教学，积极参与科研与教改工作，现将任职以来专业技术工作总结如下：

一、思想政治方面

二、教学与教改方面

（一）教学工作方面

任职以来，我对待教学一丝不苟，认真钻研课程标准和教材，认真备课、授课。我掌握了系统而坚实的专业理论知识和一定广度的相关学科知识，努力学习教育理论和教学方法，吸收新的教育思想和教学理念，积极探索基于工作过程的工学结合教学模式，不断提高自身的综合素质和教学水平，针对本专业的课程特点大力推行和采用项目教学法，应用现代化教学方法和手段，积极制作多媒体课件，充分运用现代信息技术为专业教学注入新的活力。我积极改革课堂教学结构，注重教学内容的与时俱进，把社会中各种相关工作岗位的能力需求与专业课内容紧密结合起来，向学生介绍本学科领域发展的最新动态、发展方向和热点问题，激发了学生的学习兴趣、拓展了学生的知识面和视野。热心与学生交流，悉心帮助学生，对学生提出的问题耐心讲解和指导，并对学生反映的教学问题进行总结和探索改进，鼓励学生在堂上大胆质疑，在培养专业知识同时着重培养学生的思维能力，自学能力，解决问题的能力，受到了学生的广泛欢迎。

为了能更好改进专业课程结构，合理安排教学计划，在担任计算机信息管理、计算机应用技术、电子信息工程技术专业辅导员的工作期间，我主动担任《c语言程序设计》、《程序设计基础》、《管理学基础》、《visualfoxpro 程序设计》、《计算机专业英语》、《算法设计与应用》六门课专业课程，通过亲自授课，不但增强了我的专业知识，更使我了解各门课程之间的关系。每年平均课时量充足，工作量饱满。

自任助理讲师以来，我就一直参与本系学生毕业设计的指导工作，在指导工作中，我一丝不苟，严格按学院关于毕业设计指导文件进行指导和管理，根据学生自身对专业知识掌握情况和社会需求设计题目，在指导过程加强跟学生交流，认真审阅学生作品；通过毕业设计，让学生掌握更多有用知识和技能。到现在为止，我共带过计算机应用技术、计算机信息管理、电子信息工程技术三个专业三个年级学生，平均每年指导学生20余人。

（二）教学改革工作方面

在教改工作中，将高等职业教育教学要求、岗位实际要求、国家职业标准三者相结合，初步形成了具有高职特色的“三位一体”的岗位能力培养教学模式。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。改造教学情境，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

运用先进的教学手段，不断革新教学方法，打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；在实践教学方面，主要采用“校内实训专周+职业技能鉴定+顶岗实习”教学形式，进一步强化学生的职业技能，在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高，受到学生欢迎，取得了良好的教学效果。

为更好的提高教研水平和能力，我积极参加多项教改。改革和完善考核方式。建设考试测试题库，初步形成了“校内实训专周+职业技能鉴定+顶岗实习”的综合实践教学考核标准；探索了“过程考核与结果考核相结合”“校内考核与企业实践考核相结合”、和“课程考核与职业资格考核相结合”的“三结合”考核形式。

（三）专业团队及实训基地建设工作方面

任职以来，做为信息工程系的专业教师，除了不断加强自身教学理论和业务学习外，还积极追踪本专业和相关学科的教育教学科研信息，依据基于工作过程导向的教学理念，积极推进教学改革，探索适合学生专业学习的教学新路子。为配合学院领导调整制定出更合理的人才培养方案，我多次到企业调研和总结，邀请和组织企业专家召开专业任务分析会，协助系部领导确定符合本系相关专业就业岗位的短期、中期、长期人才培养目标。为系部修订和完善2008~2011各级各专业人才培养方案、课程体系、课程标准贡献自己的一份力量。三年来一直对本职工作兢兢业业，吃苦耐劳，不计较个人得失，努力为把专业做强做大而奋斗。

同时为配合教学需要，为本系相关专业的建设提供配套教学实验条件，我参与了本系专业教育实习实训基地建设工作，同时还多次作为带队老师指导本系部相关专业学生的进行教学性实习和顶岗实习。

（四）科研工作方面

正确理解科研与教学的关系，一个合格的高职院校教师除了教学，科研也是一个不可缺少的部分，高职高专院校更注重“双师型”教师队伍的建设，教师在完成教学任务的同时要具备一定的科研能力。为此，我在教学的同时也注重进行科学研究，及时把握学科的发展方向，真正地把理论与实践结合起来。结合在曲阜师范大学攻读工程硕士学位期间跟随导师所作的管理运筹学方面的课题工作，以及参加高职工作以来的教学及就业指导等教辅工作，我选择了计算机算法与程序设计和大学生职业规划作为我的研究方向。参加工作以来，先后以第一或以第二作者身份撰写的《有一个配送目的地的分批排序问题》、《一台串行批处理机上的一类有主次指标的排序问题》、《基于电子商务环境下物流配送系统的设计与实现》、《基于web的农产品电子商务系统的开发》《浅谈高职高数课程的文化定位》、《、浅谈高职高专大学生如何树立科学就业观》六篇论文分别在《济南大学学报（自然科学版）》、《咸阳师范学院学报》、《科技信息》、《中国科技博览》、《职业技术教育》、《中国教师》等国内相关中文学术期刊杂志公开发表。同时，参加工作以来还积极参与了高职高专计算机专业教材的编写工作，先后参加了由东北大学出版社出版的国家高职高专十一五规划教材《数据结构理论与实践》，和由清华大学出版社出版的21世纪高职高专规划教材《计算机基础实用教程》的相关

章节的编写工作。本人还作为参与人参加完成山东省教育科学规划“十一五”规划课题：“多元化高校入学考试模式研究”，负责模型设计和数据分析工作，目前结题材料正在报送中。

三、德育工作方面

教书必须育人，我在教学的同时更注重对学生德育的培养，从教以来我每年都担任本系相关专业的辅导员班主任工作，近三年来，先后担任了2007级计算机信息管理、2008级电子信息工程技术、2011级计算机应用技术班的班主任工作。在当班主任工作期间，定时召开主题班会，加强学生的爱国主义教育，并对大学生对高校的生活出现的问题进行活动设计。通过丰富的活动，学生的社会责任感得到提高，同学之间交流也活跃起来，班级凝聚力和活力得到增强。同时我从学生实际出发，对不同类型不同个性的学生，有针对性地进行思想交流；对其错误的习惯进行改正。在班级的整体管理上，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结；重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策；努力做到对学生有爱心、信心、对工作有恒心。

总之，本人在学院、系部领导的关怀和其他教师的共同努力和帮助下，任现职以来，在教学、科研、课程建设、专业建设、班主任等工作中均取得了一定的成绩，基本达到了讲师的条件。本人将在以后的工作中继续努力学习，进一步提高自身的素质，更好地为祖国的教育事业贡献自己的一份力量。

**职业学院

**系 *** **年**月**日 篇五：高职教师工作总结

高职教师工作总结

忙忙碌碌中，2013年已经过去。2013年是一个不平凡的一年，我校经历了轰轰烈烈的升本工作。在学院领导的指挥下，围绕学校的工作计划和安排，本人尽心竭力地完成了本学年的各项任务。为总结经验，找出不足，便于今后更好的工作。现对本的工作总结如下：

一、思想方面

本人坚持党的各项方针政策，热爱教育事业。对工作认真负责，勤勤恳恳，能够主动配合学院，做好学校安排的各项工作。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表。因此不断的学习，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、教学方面

本人担任了5个班的高职英语的教学工作。坚持认真的备好每一节课，上好每一节课，是我的原则。备好课是上好课的关键，从备课入手，仔细发掘教材，认真研究设计教学环节，合理安排课内外习题，切实提高自己的教学设计能力。在课堂上，多关注学生，努力把握教学契机，努力使自己成为课堂的组织者、引导者，激发学生的潜力，把更多机会留给学生，让学生成为课堂的主人。积极参加学校组织的专题研讨活动，在活动中提高自己的教学能力，及时写好教学反思，记录成功和失败的点点滴滴。在平时的教学活动中，虚心向有经验的老师学习。同事之间在平时的教学中，互相合作听听彼此的课，多交流，多讨论，努力做到互相帮助，扬长避短，共同进步。

高职教师党建工作 篇6

摘 要：当前高等职业教育获得长足发展，并进入教育轉型期，高职院校的核心人力资本是教师，高职院校要留得住人才，就必须要注重教师的工作满意度，而教师的工作满意度与其工作绩效的高低有着直接的关系。论文对工作满意度和工作绩效的涵义作了阐述，浅析了二者的关系，对完善绩效考核制度提出了初步建议。

关键词：高职院校教师;工作满意度;工作绩效

1 工作满意度的涵义

工作满意度的概念最早是在Mayo&Whitehead所进行的霍桑试验中涉及（1924-1932），他们指出：“工作情感能够影响工作行为，员工的社会及心理因素是决定其工作满意度关键因素”;Hoppock在《工作满意度》书中第一次给工作满意度界定了明确的概念，他认为工作满意度就是人们在工作中由各方面因素所引起的一种态度或情绪。这些因素既可以是好的方面，也可以是坏的方面。此后工作满意度引起了密切的关注，但一直以来学术界都未有统一的定义。有些学者提出了代表性的定义，如学者Locke，他认为工作满意度是一种能让人感到愉悦的、积极的情绪状态，这种情绪状态来源于人们对工作的评价和工作经历，它是在某种程度上员工对工作提供这种情绪的认知;而学者Wolf把工作满意度看作是人们对其从事的工作所持有的一种肯定或者否定的态度;Dick则认为工作满意度是人们对其工作所持的各种态度的总和，包含来自对薪水、上司、同事、工作本身和个人发展等方面的态度。最早研究教师工作满意度的是霍伯克，上世纪60年代后，对此研究逐渐增多。学者Landy认为，教师工作满意度就是教师对其所从事的工作、工作条件及工作状况所持有的一种带有情绪色彩的总体感受与看法;Huei&You提出，诸如社会网络和工作特点等中介因素会对教师的工作满意度，人际关系和内外部奖赏与工作满意度的关系表现为正相关，工作的无意义和重负荷与工作满意度的关系表现为呈负相关。

2 工作绩效的涵义

很多学者认为工作绩效划分为任务绩效和周边绩效两类。任务绩效是与员工的具体职务的工作内容密切相关的，也是与员工个体能力、任务的熟练程度及工作知识密切相关的绩效;周边绩效是与绩效的组织特征密切相关的绩效，它支持更广泛的组织、社会和心理环境，与组织的技术核心的维护和服务没有直接关系，但从更广泛的企业运作和企业长期的战略发展目标来看，显得更重要。

高职院校教师的工作绩效体现在教学工作量、工作表现、工作成效等方面。对教师工作绩效的考核方式可分为上级打分、平级互评、学生评价等。考核的内容包括工作表现、工作成效、教学态度、教学内容、教学方法、教学过程、教学能力及效果等。

3 工作满意度与工作绩效的关系

工作满意度与工作绩效之间的关系是二者相互影响、相互作用。工作满意度的程度能导致工作绩效的高低，而工作绩效的高低包括作业绩效和关系绩效的总和高低;反之，工作绩效的高低也会导致工作满意度，而工作满意度的高低包括内部满意度和外部满意度的高低之和。从工作满意度导致工作绩效这个方面来说，如果内部满意度在工作满意度中占的比例较高，就会导致其关系绩效相应在工作绩效中占的比例较高;反之亦然，外部满意度在工作满意度中所占的比例较高时，则会导致其作业绩效相应在工作绩效中所占的比例较高;从工作绩效导致工作满意度这个方面来说，如果关系绩效在工作绩效中所占的比例较高时，就会导致相应的内部满意度在工作满意度中占的比例较高，如果作业绩效在工作绩效中占的比例较高时，则会导致外部满意度在工作满意度中占的比例较高。

好的工作绩效能导致良好的奖酬，而奖酬反过来会影响工作绩效，进而对工作满意度造成影响。一般地，奖酬分为两类：外部奖酬和内部奖酬，外部奖酬主要是指由组织所控制的奖酬，主要是指那些用来满足员工低层次需要的奖酬;内部奖酬是指与员工个人良好的工作绩效直接关联的奖酬，受其它因素的影响较小，工作绩效本身就是很好的奖酬，主要用来满足员工较高层次的需要，因此，很多时候，内部奖酬与工作绩效的关系强于外部奖酬与工作绩效的关系，内部奖酬更容易受到员工的重视。

高职院校教师的工作有其特殊性，主要表现为：喜欢挑战性的、能发挥才能的、自主性强、能准确反馈出绩效的工作，不喜欢才能、成绩得不到认可或奖励的工作，不喜欢不被信任、甚至被人监控的工作;喜欢与个性及个人的知识相适应的工作，有机会晋升与发展的组织和工作;愿意在安全、舒适的工作环境中工作，太热、太暗、噪音、污染等环境直接威胁着教师的生理和心理健康。

4 完善绩效考核制度，提高高职院校教师工作满意度

当前高职院校在薪酬分配和奖惩制度方面还普遍存在着“吃大锅饭”的现象，归根结底是没有建立起一套科学的、完善的绩效考核制度。建立科学的绩效考核机制是对教师工作评价的重要依据，通过科学的考察教师的教学科研成果，使其工作能够得到肯定，能够激发教师的工作热情，形成良好的教学氛围。对教师的考核不能“一刀切”，要根据不同身份、职称及岗位等具体制定相应的考核方法，并且要根据考核的结果制定相应的绩效反馈机制。具体来说可以将教师的评职评优、薪酬、提升与考核结果相结合，充分体现“一份耕耘，一份收获”的原则。对教师的考核应分为自身工作成果和团队协作成果两部分，就专职教师来说，考核不仅要体现在自身教学工作量、科研成果、学生学业、科研成果等方面上，还要体现在与其他教师共同协作完成的工作量上。绩效考核制度不仅要制定得科学合理，在考核过程中还应做到民主、公正，这就需要分散人力资源管理部门的考核权利，将对教师工作的评价对象扩大为教师自身、具有其他协作关系的教师、授课学生和学校领导，确保评价的客观性。

参考文献：

[1]顾远东，王勇明，彭纪生.绩效考核对高校教师工作满意度的影响：职业压力的中介作用[J].管理学报，2010.

[2]夏凌翔，黄希庭.论工作满意度与工作绩效的关系[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2002（7）.

[3]杨彩莲.高校教师工作满意度的影响因素探析[J].高教论坛，2006（4）.

[4]王亮，高校教师工作满意度研究——以sdwh为例[D].山东大学，2009.

高职教师党建工作 篇7

关键词：高职院校,教师,绩效考核

所谓绩效考核, 是指办学主体对照工作目标或绩效标准, 采用科学的考评手段, 评定教师的工作任务完成情况、工作职责履行程度和教师专业发展情况, 并将评定结果反馈给教师的过程。在这一过程中, 对教师的知识与能力、专业发展水平、教学成长、教学效果等进行评价。通过评价, 检验教师对教学目标的实现程度, 对教师发放相应的薪酬, 同时通过及时有效的反馈促进教师教学反思及职业发展, 从而有效提升学校整体办学水平和人才培养质量。

高职教师绩效考核存在的基本问题

效度不高, 评价结果的利用率偏低采用绩效考核确定教师评聘及收入分配, 首先要确定考核标准。当前, 许多高职院校制定的绩效考核标准停留在“德能勤绩”阶段, 考核内容无法量化或者说量化过程主观随意性较大, 考核标准的精确度、分值权重不够科学、规范。这就使绩效考核的成效不明显, 同时也不能充分调动教师的积极性和责任感, 教师的创造性没有激发出来。另外, 考核本身也不精确, 且时常出现误差, 公平问题便随之产生。其后果是教师很少真正关心考核结果, 考核结果被忽视, 对教学不能起到应有的促进作用。考核非但不能促进教学, 甚至会干扰教学, 迫使教师采用一些与自己信念相悖的方法来执教。或者更多地将考核结果与高功利目标联系在一起, 功利性的绩效检查势必给教师和教学带来负面的压力。

缺失信度, 绩效考核目的模糊许多高职院校对教师的绩效考核很大一部分是教师互评, 这种互评存在一定的欠真实性。教师工作独立性较强, 使不同专业、不同学科的教师之间了解不够充分, 加之利益与竞争关系, 评价有可能不客观。因此, 为了完成形式上的绩效考核, 评价过程随意, 评价结果的信度随之缺失。再者, 这种绩效考核最大的不足是没有学生的参与。由于以上种种原因, 绩效考核结果的信度缺失, 势必导致考核目的不明确。

评价结果的正面作用没有得到充分发挥绩效考核结果的出台不能认定是考核工作的终结, 绩效反馈应贯穿考核的全过程, 绩效目标的制定、教师教学过程、绩效评价过程都需要进行全方位的反馈和沟通。但现在有些高职院校制定绩效计划、绩效目标时没有教师的广泛参与, 教师只是被动接受目标, 对绩效考核体系缺乏了解, 对绩效考核体系的管理思想和行为导向不明晰, 常常产生各种曲解和敌意, 并对绩效考核体系的科学性、实用性、有效性和客观公平性表示质疑, 对体系的认识产生偏差。而且在工作过程中考核主体与教师缺乏沟通, 他们不了解教师绩效目标完成情况、完成绩效目标需要提供何种帮助、能否有效达成绩效目标等。绩效考核结果出台后, 没有将考核结果及时反馈给教师, 不重视与教师的沟通, 考核结果的反馈程序、沟通渠道不畅, 被评价的教师不清楚自己的评价结果, 因此就谈不上改进工作, 绩效考核只会流于形式。

绩效评价的目标定位

促进教师专业发展高职院校绩效考核, 其落脚点与归宿之一是促进教师专业发展, 促进教师专业发展需要教师主体的努力才能得以实现。教师只有充分了解绩效考核的实质、目标、重要性、内容及形式, 重视绩效考核的目的, 才能通过绩效考核达到调动其教学积极性、提高其创造性的目的, 教师才能改进教学方法、提高教学水平, 才会主动投身到教学改革中去。考核主体要公平、公正、公开地进行绩效考核, 对教师一定时期的真实教学活动给予公正的评价, 大力促进高职院校绩效考核的实施与完善, 让绩效考核真正为促进教师专业发展服务。

提高人才培养质量教师专业发展的目的是提高人才培养质量, 从学校长远发展出发, 以提高教学质量为宗旨, 以提高人才培养质量为目标, 建立科学有效的绩效考核运行机制, 对教师的绩效考核制定科学的考核标准, 将期中考核结果列为年终绩效考核指标之一。绩效考核要体现真实性, 允许个人进行质疑, 对无任何疑义的评价依据、学生评价汇总、期中考核结果等进行科学的评估。考核主体要深入到教学活动中, 切实把握教师平时的教学内容、教学态度、教学能力、教学效果、教学质量等, 并根据考核依据进行总体评价, 最终得出绩效考核结果。这种绩效考核依据来源才能体现绩效考核的意义与目的, 体现绩效考核的真实性、公正性、公平性、公开性、合理性。

提高学校可持续发展水平对于一所学校来说, 教师的专业发展、人才培养质量的提高直接反映的是学校可持续发展水平的提升, 这是一切方法与手段的最终归结点。采用绩效考核的评价手段, 不仅是评聘工作民主化的反映, 也是组织管理科学化的客观要求。考核结果的反馈和沟通, 可让教师认可考核结果, 客观地认识自己的工作情况并改进工作, 肯定其工作成绩, 以扩大积极影响, 同时指出其工作中的不足, 提出改进意见和建议, 帮助教师制定改进措施。办学主体要主动创造一个双向沟通渠道, 与被考核者能就考核结果、成绩、问题及改进措施进行及时有效的交流, 并在此基础上制定教师未来发展计划。这样, 绩效考核才能真正发挥其效用, 推动教师素质的提高、教学态度的端正、教学质量的改善、教学方法的改进、教学效果的优化等, 实现学校发展和教师个人发展双赢。如果对绩效考核结果保密, 则只会导致教师的不信任与不合作。所以, 对于考核结果的反馈与正确运用是绩效考核的最终目的。

提高高职院校教师绩效考核实效的措施

考核结果必须实现对教与学双方的管控绩效考核的着眼点是教师, 通过考核可以提供有效的信息, 判断教学效果和存在的问题, 从而达到诊断和提高的目的。考核内容包括两个方面:一是学生是否掌握了知识与能力, 二是学生学习方式的改进。考核既应注意阶段性的教学成果测验, 也应注意课堂上和课后的及时互动与交流, 特别强调对学生在考核中的表现进行分析, 判断教与学的问题所在并进行矫正。有效的绩效考核应该能够实现对教与学双方的管控, 从而有效保证教育能够得到严格的管理, 能够让学生和利益相关方对学校的教学管理充满信心, 使学生通过学习相关课程获得能力。具体到教师的教学, 教师课应充满热情, 课程教学要能激发学生积极思考。再具体到细节, 教师应对学生作业反馈迅速, 有详细点评, 教学应讲究效率。从学生的角度看, 知识与能力经过学习应有显著提高, 学习方法、情感、态度与价值观都应有所改善。作为课程学习的结果, 学生在解决不熟悉问题时应有足够自信, 对教学质量表示满意。

重视绩效考核的诊断功能当前, 影响绩效考核质量持续提高的主要因素是没有对绩效考核的诊断功能予以足够的重视。对考核数据的采集统计是否系统完整, 分析处理是否真实准确, 反馈利用是否快捷合理, 所有这些都直接决定着绩效质量控制是否有效、全面。绩效质量管理要求以事实为依据, 定期收集有关教学过程和效果方面的信息, 根据提供的信息、发现可能存在的问题, 对教学进行有效调控, 促使教学沿着计划的方向进行, 以达到管理和控制的目的。定期反馈考核信息, 并形成制度, 在信息反馈持续改进等环节上做到“零空隙”管理。

参考文献

[1]付亚和, 许玉林.绩效管理[M].上海:复旦大学出版社, 2003.

[2]付亚和, 许玉林.绩效考核与绩效管理[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[3]周茜, 王志安.高校教师绩效考核中存在的问题及对策[J].河北科技师范学院学报 (社会科学版) , 2008, (1) .

[4]英树志, 曲立.我国高校绩效考核中存在的问题及对策[J].北京机械工业学院学报, 2005, (3) .

高职教师党建工作 篇8

一对象与方法

1. 对象

本研究采取整群抽样的方法, 抽取某医学类高职院校教师350人作为研究对象, 并发放问卷, 回收有效问卷306份, 有效问卷率为87.43%。

2. 方法

第一, 中国版工作倦怠问卷 (CMBI) 。该问卷在参考Maslach研究编制的工作倦怠问卷 (MBI) 基础上进行了本土化改良, 包括情绪耗竭、失人性化和成就感降低三个维度, 每个维度为5个条目。采用Likert-7计分, “1”为“完全不符合”, “7”为“完全符合”, 代表符合程度由低到高。其中, 成就感降低维度全部反向计分。相关研究表明该问卷具有较好的信度和效度。

第二, 心理资本问卷 (PCQ-24) 。由Luthans编制, 李超平翻译, 有自我效能感、希望、坚韧性、乐观四个维度, 共24个条目, 采用Likert-6计分 (从“非常不同意”到“非常同意”) , 含3个反向计分条目。相关研究证明了PCQ-24具有良好的结构效度、区分效度、聚合效度和校标效度。

3. 统计学分析

整理问卷后, 使用Epidata对问卷编码、建立数据库, 进行双录入检验, 以降低录入的误差。采用SPSS22.0进行统计分析。

二结果

1. 高职教师工作倦怠检出情况

根据CMBI关于工作倦怠的诊断标准, 高职教师在各个维度上的检出情况见表1、表2。

2. 高职教师心理资本分布

PCQ-24采用Likert-6计分, 本研究中样本的心理资本各分量表与总量表的均分都超过了理论值 (3.5分) , 整体来看心理资本属于中等偏上水平, 见表3。

3. 心理资本与工作倦怠的相关分析

运用Pearson相关分析, 结果显示工作倦怠的三个维度和心理资本的四个维度均存在负相关 (P﹤0.001) , 见表4。

注:以上系数均P<0.001

三讨论

本研究结果显示, 高职教师的工作倦怠检出率为68.95%, 说明该群体工作倦怠发生较为普遍。三个维度的分量表检出率均超过半数, 说明高职教师由于过度的工作环境导致了情绪和生理资源过度消耗, 成就感也相应降低。这与职业教育社会评价低、生源质量低、教师胜任要求高等特点有关, 高职教师需要投入更多的心理资源和承受更大的心理压力。因此, 无论是从关心教师还是从重视中国高等职业教育事业发展的角度出发, 相关部门都应积极关注工作倦怠这一日益普遍的现象, 为教师建立有效的社会支持系统。

高职教师的心理资本整体属于中等偏上水平, 心理资本的四个维度和工作倦怠的三个维度均存在负相关, 与骆宏、赵简、周秋蓉等研究结果相似, 即高职教师的心理资本水平越高, 工作倦怠水平越低。

基于上述结果以及心理资本可开发和投入的特点, 在高职教师管理工作中可将心理资本作为预测和干预工作倦怠的工具, 通过提升高职教师的心理资本以降低工作倦怠的水平。我们在实际的教学工作中也能发现, 若教师对工作充满希望, 态度乐观, 并有坚韧的人格, 那么他们在遭遇应激时能很快振作, 在身体、情感及心理方面消耗减少, 相应地不易产生工作倦怠。高职院校在教师管理工作中可引入员工帮助计划 (employee assistance program, EAP) , 为其提供专业指导、培训和咨询, 以提高教师的自信心, 并使其在工作中感到希望, 训练提高其处理应激源的能力, 保持乐观, 进一步降低工作倦怠水平。同时, 教师个人也应注重自身心理素质的投资与开发, 主动调整以适应工作性质的需要。

参考文献

[1]张积家、陆爱桃.十年来教师心理健康研究的回顾和展望[J].教育研究, 2008 (1) :48~55

[2]李永鑫.三种职业人群工作倦怠的比较研究:基于整合的视角[D].华东师范大学, 2005

高职教师党建工作 篇9

1 热爱教育, 热爱学生

1.1 热爱教育工作, 热爱学生

毕业生选择了教师这一行业, 就要有强烈的事业心和崇高的使命感、责任感, 把精力投入到教育学生的具体工作中, 爱岗敬业、奉献社会。教师必须具备良好的师德、师风, 在各方面成为学生的表率, 只有这样才能成为一名合格的教师。要想成为一名合格的教师, 必须把热爱教育工作放在首位。

1.2 热爱护理教育工作

教师是护理专业知识技能的传播者, 只有做到热爱护理教育工作, 才能以优秀护士的标准来要求自己, 为培养出合格护士做好保障。青年教师要认识到护理工作的重要性, 热爱护理教育工作不断培养自己严谨、踏实、实事求是的科学态度, 努力提升自身职业道德修养, 并对学生起到潜移默化的教育作用, 使其成为德、智、体、美全面发展的护理人才。

2 因材施教, 培养能力

对青年教师的培养要侧重课堂教学, 为其站稳讲台提供指导[1]。

2.1 备学生

导师与青年教师一起分析教学对象。我院生源是高考分数较高的高中生, 学习能动性较强, 有一定自学能力。授课中只要能吸引学生注意力, 使其发挥学习的主动性, 学生接受知识是水到渠成的事。低年级学生医学基础知识薄弱, 综合运用知识能力差, 需要教师创造条件让学生回忆、理清旧知识, 进入新内容的学习, 这要求教师深入探讨、精心设计每堂课。

2.2 课堂教学

(1) 示范课。导师选择难度较大的课进行示范课带教, 青年教师必须充分备课, 带着问题听课。如器官移植章节的示范课, 青年教师在听课小结中写到:“导师先从移植史开始讲解, 激发了学生的好奇心, 然后层层递进, 介绍了器官移植的基础知识 (分类、排斥反应、免疫抑制、供体受体选择、护理) , 并在其中穿插一些具体的病例来引导学生对医学伦理的思考, 突出重点、难点。导师在教学中始终以学生为主体, 使我懂得要不断地、波浪式地激发学生的学习热情。课堂教学不仅仅是教给学生知识, 更多的是给学生展示一个广阔的知识世界, 激励学生自己去思考、去探索。”导师应让青年教师明白, 授课开始要引人入胜, 授课中病例衔接要紧密, 吸引学生注意力, 启发学生想象力, 增强学生记忆力。

(2) 说课。采用2学时或单元说课形式, 从分析教学内容、确定教学目标 (知识目标、能力目标、情感目标) 、设置教学重点与难点、设计教学理念与思路进行说课。如乳腺癌2学时的说课, 导师用2种授课方法来说课, 让青年教师自由选择一种, 也可采用自己的教学方法来完成教学任务。一种是传统教学法, 按教材顺序点拨精讲、强调重点, 结合多媒体与板书, 授课顺序为乳腺癌的多发年龄、病理类型、病因、临床分期、转移途径、护理评估、治疗原则、护理诊断、护理措施、健康指导、病例综合分析。此教学方法条理清楚、循序渐进, 学生只要认真听讲、记笔记, 课后易复习, 深受大部分学生喜爱。另一种方法是案例教学法, 教师提供多个病例并提出问题, 学生讨论分析, 教师启发讲解, 师生共同解决问题得出结论, 并给出病例, 课后让学生完成作业。如第1个病例, 重点让学生了解多发年龄、病因、分期、护理评估、护理诊断、治疗原则;第2个病例, 重点让学生了解转移途径、护理评估、治疗原则;第3个病例, 重点让学生了解护理评估、治疗原则、病理类型、护理措施、健康指导。在课堂上, 教师通过病例分析, 激发学生的想象力, 训练学生的思维能力, 授课中自然而然突出重、难点;学生上课时, 能积极思考, 做到理解后记忆, 学有余力的学生课后带着问题去图书馆查阅资料, 拓展知识面, 利于教师的认知体系转化为学生的认知体系。由于是跳跃式讲解, 需学生用课后时间把上课的思路理清后复习, 真正做到理解后记忆, 但有的学生怕麻烦, 不梳理, 复习时抓不住重点。青年教师不管采取哪种授课方法, 其目的是达到预定的教学效果。

(3) 示教课。关于手术室护理工作章节的教学, 采用以学生为主体、教师为主导的教学法:通过案例引入、教师示教、学生项目练习、学生综合演练、师生共同评价完成教学任务。如导师示教洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、手术区皮肤消毒、铺巾、手术护士与巡回护士工作的示教课。

设计导师示教课带教方案: (1) 授课学时:2学时共80分钟, 放映讲解手术室环境的录像和图片10分钟、示范洗手15分钟、穿无菌手术衣和戴无菌手套15分钟、病人手术区皮肤的消毒与铺巾10分钟、手术护士与巡回护士工作10分钟、讨论答疑10分钟、总结10分钟。 (2) 板书展示教学目标:学生要了解手术室环境;熟悉外科洗手、穿无菌手术衣和戴无菌手套、病人手术区皮肤的消毒与铺巾;掌握手术护士、巡回护士工作职责和要求。 (3) 授课前:要求青年教师到临床手术室学习, 练习临床手术室护理操作。青年教师在观摩导师示教课前练习示教操作, 达到优秀标准。 (4) 授课中:采用角色扮演教学法, 让青年教师在观摩导师示教课时扮演配角角色, 通过观摩让青年教师体会到导师驾驭教学过程的能力, 如知识的讲解、角色的转化、临床思维的渗透、课堂气氛、信息交流, 把全体学生的目光都集中在教师身上。 (5) 授课后:青年教师要写出听课体会, 导师课中是否达到预定的教学目标, 是否注意了护士职业道德、团队协作、自学能力和临床思维的培养。青年教师授课后也要做自我评价, 写出授课体会, 积累教学经验, 及时了解学生知识掌握情况, 调整教学方案。

3 互勉共进, 达到双赢

在带教活动中笔者感到:青年教师勇于探索和进取, 但因缺乏实际工作经验, 底气不足, 面对学生压力较大, 在导师的指导下, 工作能力显著提高。青年教师往往缺乏正确的自我分析和评价, 遇事冲动, 眼高手低, 需要导师用严谨的治学精神和工作作风以及奉献精神去影响、教育和感染他们, 互相启发、互相激励、互相帮助。同时青年教师身上的朝气、热情, 感染了导师, 激起了导师的进取心。青年教师渴求知识、渴求教学艺术的精神, 使导师感到压力很大, 意识到自己各方面都需进一步提高, 必须与时俱进, 学习各种新知识与技能, 跟踪本学科前沿发展[2], 这样才能走在教学改革的前列, 成为真正的导师。导师培养青年教师的过程也是一个学习的过程, 从中可学到新知识, 更新教育思想, 转变教学理念, 积累新的经验[2], 使导师在教学科研能力、沟通能力、领导管理能力、团队合作能力等方面得到促进和提高。

导师制工作是深化师资队伍建设的一种手段, 不仅加快了青年教师成长, 也提高了导师自身素质、教学科研能力。因此, 完善导师工作制度, 对促进学院教学科研工作有着积极的意义。在师徒共同发展中全面提升了学院的综合实力, 优化了学院人才培养方案。学院有关领导要重视导师制工作, 导师也需要进行特殊培养和教育。建议成立导师工作小组, 定期学习、讨论交流;导师工作研讨会和青年教师交流会要经常化。该项工作持之以恒, 才能取得更大成效。

摘要：探讨如何培养青年教师思想素质和业务素质。青年教师希望在导师的帮助下快速成长, 同时导师本身的能力也得到了提升, 最终实现护理专业人才培养目标。

关键词：高职院校,青年护理教师,导师制

参考文献

[1]尤婷婷.地方性高校推进青年教师导师制的探索[J].中国电力教育, 2009 (136) :46~48.

高职教师党建工作 篇10

( 一) 高职院校中党建工作关系到党的事业发展大局

我党肩负着民族复兴、国家富强、人民富裕的伟大历史使命, 这一使命的完成需要几代人前仆后继的努力与奋斗, 因此, 每一代中国人的身上必须牢记我党的伟大而艰巨的历史使命。高职院校作为为国家、社会建设培养与输入人才的基地, 不断培养优秀的社会主义建设者, 不断为党吸纳新鲜血液是高职院校开展党建工作的责任与使命。

( 二) 高职院校中党建工作关系到中国特色的办学方向

在高职院校的办学方向要始终坚持具有中国特色, 因此要一如既往的开展党建工作, 在大学生党员的数量和质量上均有所提升。学生党员是学习、贯彻、执行党的路线、方针、政策的主力军, 是新时期党员的代表, 因此, 学生党员的政治思想水平的高低, 代表着高职院校党建工作的成效, 也决定着高职院校的办学方向。

( 三) 高职院校中党建工作关系到学生的自身发展

学生的自身发展是高职院校的办学目的和教学初衷, 积极推进高职院校党建工作, 对于学生人格的锤炼、能力的提升、党性素质的完善等诸多方面有着无比重要的意义。因此, 积极推进高职院校党建工作, 严格按照党的方针政策, 并结合时代教育及学生素质来积极实践, 对于学生综合素质的提升有着无比重要的意义, 在很大程度上推进了素质教育改革。

二、思政教师的基本素质要求

( 一) 思政课教师应具有坚定的政治信仰

思政课教师要不断地丰富自己, 不断坚定自己的政治信仰。一是思政教师要深刻理解马克思主义思想和中国特色社会主义理论体系, 准确把握党路线、方针、政策。二是时刻关注时政新闻, 并具有自己的观点与主张。三是思政课教师要熟读经典著作, 不断丰富自己的学识与内涵。

( 二) 思政课教师应具备较强的宣讲能力

思政课教师肩负着对党的路线、方针、政策进行宣讲的任务, 这不仅仅是“照本宣科”的阅读, 不单单是个“传话”的过程, 作为思政课教师应当具有自己的见解与主张, 能够结合学校的工作实际、学生的生活、学习现状进行“有质有量”的宣讲, 能够让学生充分理解党的路线、方针、政策等的重要性与必要性, 让学生发自内心的执行作党的路线、方针、政策等。这要求教思政课师不仅仅深刻理解最新的党政方针、也充分了解周边的现状, 同时能够在日常的教学工作与生活中多看、多思、多想、多说、多辩。

( 三) 思政课教师要具有亲近感

学生对于教师的信任一方面是由于教师的才华, 另一方面也是由教师与学生的关心决定的。作为思政课教师, 要想要得到学生充分信任与认同, 就必须让学生感觉到亲近感。因此, 思政课教师要处理好与学生之间关系, 保持与学生之间的密切联系, 做学生的“朋友”, 帮助学生解决学习、生活中的困难。

三、思政课教师在党建工作中的角色定位

在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出: “思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量, 是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者, 是大学生健康成长的指导者和引路人。”这成为了思政课教师在党建工作中的角色定位。

( 一) 思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者

思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者, 主要对高职院校的学生开展思想政治教育, 结合教材的以及时事政治等向学生宣贯党的最新政策, 让学生时刻树立为党和国家事业奋斗的坚定信念。

( 二) 思政课教师是党员发展的指导者

思政课教师是党员发展工作的引领者, 一是考察有入党意向的学生, 指导其撰写入党申请书。二是对入党积极分子开展思政教育, 定期开展党课, 时刻关注入党积极分子的政治热情与思想动态。培养阶段。三是时刻关注入党积极分子对党员知识的学习情况, 定期组织谈话, 开展系统思政教育。

( 三) 思政课教师是培养高职学生党员修养的引路人

政课教师是培养大学生党员修养的引路人, 为了保证预备党员和正式党员时刻保持警惕心理, 严格要求自身言行, 思政课教师定期组织预备党员和正式党员进行开展思想政治教育, 引领预备党员和正式党员更加深刻、系统的了解党的路线、方针、政策, 不断增加大学生党员的政治修养。

四、总结

高职院校中党建工作具有极其重要的地位, 不仅关系到党的事业发展大局, 还关系到中国特色的办学方向甚至是学生的自身发展, 对我国社会主义现代化建设也有着至关重要的影响。思政课教师长期从事思政教育研究, 对马克思主义理论有着深刻的理解, 对党的路线、方针、政策也是“了如指掌”, 因此, 思政课教师就成为了党的路线、方针、政策的宣讲者、党员发展的指导者、培养大学生党员修养的引路人。

参考文献

[1]陈占安.关于当前马克思主义理论学科建设的几点思考[J].北京教育 (德育版) , 2010 (7) .

[2]逯-Z-杰.高职学生学习动机缺失现象的分析[J].科教导刊, 2010 (13) .

[3]王艳秋.关于高校思政课教师师德建设长效机制的构建研究[J].教育探索, 2013 (8) .

高职教师党建工作 篇11

高职院校党组织；服务；青年教师

[关键词]

[中图分类号] G715.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2014）12-0042-03

高职院校青年教师队伍是推动现代职业教育改革的核心要素。笔者所在课题组在调研了上海市部分高职院校青年教师职业发展现状后认为，当前高职院校应更多关注并加强青年教师队伍建设。

一、高职院校青年教师队伍情况

结合上海地区高职院校实际，课题组采用文献调研、问卷调查、座谈交流、个别访谈等方式，对上海医疗器械高等专科学校、上海出版印刷高等专科学校、上海健康职业技术学院、上海医药高等专科学校4所公办高职院校开展调研。问卷调查采用随机抽样的方式，对上述院校40岁以下的青年教师开展了调查。共发放问卷378份，回收有效问卷365份，回收率96.5%，利用SPSS13.0进行统计分析。通过调研，课题组对高职院校青年教师群体的主要特点、职业发展现状及其反映出的主要问题有了一定了解。

（一）高职院校服务青年教师群体特点。高职院校青年教师中较多是“80后”的青年人，学历层次总体较高，新上海人较多，文化背景和生活习惯具有多源性、多样性。他们中较多是“从校门到校门”的高校毕业生，还有些是来源于企业的“双师型”专业人才，处于个人与职业发展的成长期。总体而言，他们的思想政治素质有待提高，对职业教育的认识与实践经验略有不足，综合能力素质与适应现代职业教育改革的发展要求还有一定差距。

（二）高职院校青年教师职业发展现状。在思想认识方面，高职院校青年教师对职业发展的关注度较高、对党组织的认同度还有待提高。问卷调查发现，选择“有明确职业发展目标并为之不断努力”的占52.1%；当问及“除了专业知识和技能以外，您首要考虑提升的能力或素质是哪些”，有20%的受访者选择“人文素养”、19.5%选择“外语能力”、14.2%选择“社会交往能力”、14%选择“管理能力”。这说明青年教师在提升个人职业发展力上有比较明确的目标和方向。在问及“当您遇到困难和困惑时，会向哪些对象寻求帮助”，受访者的选择依次为：与父母家人商量（占32.8%）、找同事或朋友沟通（占32.7%）、依靠个人力量（占26%）、寻求党组织帮助（占6.7%）、咨询相关服务机构（占1.5%）。这说明高职院校党组织需要关注并加强在青年教师中的凝聚力和影响力。

在工作与生活方面，高职院校青年教师面临的困惑和压力主要有三方面：职称职级晋升困难、工作量较大、经济收入偏少。问卷调查发现，对于“工作中投入的时间（精力）有多少”，66.6%的受访者选择“大部分精力”，有23.3%选择“几乎全部精力”。当被问及“有没有在休息时间被紧急召回工作的经历”，有19.7%的受访者选择“经常”，有72.9%的受访者选择“偶尔”。对于“您觉得工作压力的主要来源是”，排列前三项的依次是：职称职务晋升占55.6%，科研与项目任务占53.6%，教学任务占28.9%。对于“您觉得收入和工作付出相比如何”，有41.4%的受访者选择“略低于自身付出”，有26%选择“远低于自身付出”，只有24.4%选择“基本匹配”。对于“目前职业觉得哪些方面不太满意”，排列前三项的依次是：收入待遇偏低（占64.7%），晋升发展较难（占53.7%），工作任务较重（占40.7%）。这些调查结果一定程度地反映出高职院校在人力资源配置、师资队伍培养、师资待遇等方面还存在一定瓶颈和不足。

二、高职院校党组织服务青年教师工作开展情况

（一）高职院校党组织服务青年教师工作的现状。通过问卷调查发现，高职院校青年教师对目前高职院校党组织贯彻党管人才原则、做好服务青年教师工作的满意度上，选择“满意和较满意”占65%，选择“基本满意”的占22%，选择“不满意”的占13%。此外，青年教师希望学校和党组织在以下三方面给予更多关注，依次是：搭建更多实践锻炼的平台；完善收入分配、职称评聘等激励机制；加强民主管理，让青年教师有更多参与决策咨询的话语权。

（二）高职院校党组织服务青年教师工作的主要做法。一是加强教育，做到思想上主动引导。高职院校党委认真贯彻中央关于加强和改进高校青年教师思想政治工作、培育和践行社会主义核心价值观等精神要求，利用重大节庆、重大活动等契机，推出系列专题类教育实践活动，通过文化建设、党内活动、集中培训、专题类比赛、社会实践等方式途径，激励青年教师坚定理想信念，增强敬业奉献的责任意识。

二是创新机制，做实工作上的锻炼培养。有的高职院校在服务型党组织创建中出台了实施办法，其中明确提出了做好服务青年教师工作的有关内容和要求。有的高职院校通过创新党员干部服务联系群众的有效载体，推进党管人才工作，调动各级干部提高服务青年教师的行动自觉和工作能力。有的高职院校推出加快培养优秀年轻干部和优秀青年教师的制度举措，从制度层面保障了青年教师在专业发展、选拔任用、岗位实践、国际视野提升等多方面的锻炼提高。

三是关注需求，做好生活上的热情关心。一些高职院校针对青年教师提出的优化年度体检项目的要求，结合实际，改进并落实了相关工作，建立了常态化的服务保障机制，确保青年教师健康发展。针对一些高职院校出现的“高学历+大龄”未婚青年教师日趋增多的情况，学校工会、团委等相关部门主动关心，充分利用各种资源，搭建交友平台，努力为大龄青年解决择偶困难。

三、高职院校党组织服务青年教师工作面临的主要问题

（一）学校层面。当前高职院校青年教师队伍建设还跟不上现代职业教育改革发展的要求。主要表现为：一些高职院校面临着专业带头人的“老龄化”，缺乏能独当一面的高层次的优秀青年人才；青年教师科研与创新的整体能力不强、个体人文素质有待提升；青年教师培养工作碎片化、缺乏过程考核与结果评价等整体性规划性的培养机制。此外，虽然近年来高职院校加大了招贤纳士的力度，但由于专业性强的高端人才比较紧缺，再加上退休和离职人员不在少数，总体而言，高职院校人力资源配置与建设还不能满足学生逐年增多、建设任务不断增加的发展需求。

（二）个体层面。社会价值多元化和市场经济功利取向不同程度地影响着青年教师的人生观和价值观。一些青年教师党员，在学生期间入党时，更多考虑是为了在就业时多一个砝码。进入工作单位后，面临购房、结婚等现实压力，感到党组织难以给予实质性帮助，出现了理想信念淡化、组织观念不强、价值取向趋于现实等问题。一些党支部在党员教育管理的方式和内容上比较单一，工作方法不多，工作的针对性和实效性有待提高，使得一些青年教师党员对党组织的认同感、归属感下降，对党内事务参与度较低，主体作用发挥不明显，党在青年教师中的影响力部分被削弱。

四、进一步做好高职院校党组织服务青年教师工作的思考

高职院校党委应切实履行统筹规划协调的领导责任，充分发挥下属党组织的创新活力和政治核心作用，以问题为导向，以青年教师需求为出发点，进一步从思想、工作、生活等多方位扩大服务的内涵、提高服务的针对性有效性。

（一）进一步加强党管人才工作。贯彻党管人才原则，高职院校党委要积极发挥统筹协调的领导核心作用，通过加强领导、完善政策、创新机制、抓好干部等方面为青年教师健康成长和发挥作用奠定组织基础和制度保障。

学校党委要组织、带领团队做好青年人才队伍建设的顶层设计，科学制定中长期的青年人才队伍建设规划，明确责任分工，统筹协调各方面力量加以推进落实。对于青年教师反映集中的涉及他们切身利益和职业发展的问题，结合学校实际，指导相关部门从合理化、科学性、发展观的角度进一步优化完善配套政策和工作措施，逐步建立鼓励竞争、公开透明的长效工作机制，营造良好的环境和氛围，促进各类人才竞相发展。

加强干部队伍建设是加强联系服务青年教师工作的前提保证。针对群众反映的一些党员干部群众观念淡薄、做群众工作能力较弱等现象，学校党委要加强干部思想作风建设，通过培训，教育干部树立为民务实的工作作风，引导干部多听、实做，不做虎头蛇尾或不贴合青年需求的项目，不要仅仅停留于嘴上说说或者只是将面上调研的情况口头“转转”等形式主义，而要真心实意地关心周围青年教师，尽力帮助他们解决困难。

（二）积极引导青年教师把个人成长与大学育人的使命紧密结合起来。首先，面对信息时代各种思潮的相互激荡和纷繁多变，党组织要以培育和践行社会主义核心价值观为主要内容，鼓励引导青年教师学会思考、学会分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励。其次，通过各种方式和途径，主动引导青年教师坚定理想信念、增强公共关怀与参与意识，自觉把个人成长和国家建设、学校发展结合起来，调动他们的奉献精神和创新意识。再次，把加强青年教师思想政治教育与促进学生培养更紧密有效地结合起来。调研发现，一些高职院校积极拓展青年教师实践锻炼的平台，建立了鼓励青年教师参与学生思想政治教育工作的长效机制。比如，以制度形式保障和鼓励专任教师兼任辅导员或班主任，组织青年教师担任学生社会实践的指导老师和社团指导教师，组织青年教师结对“三困生”或为系部学生入党申请人上党课等。从实施效果来看，目前这些方式方法还呈碎片化倾向，有些做法带有“刚性”约束的效力，需要思考能真正激发青年教师自觉参与学生工作的内生动力机制。

（三）加大青年教师培养工作力度。针对当前高职院校在培养青年教师工作中存在的主要问题，结合学校发展规划和需求，学校党委要重视领导，充分发挥统筹协调的作用，在人才引进、“双师”结构师资队伍建设、分类管理与评价等方面加以完善和推进。

首次，针对高职院校专业带头人和高层次中青年人才缺乏的实际，创新机制，拓宽思路，面向行企业、海内外等，加大专业带头人和高层次中青年人才的引进、培育和支持力度。同时，区分类别和层次，为“校内本土”人才提供更多发展机遇和更大发展空间。

其次，深入推进高职院校业务教师进行企业学习实践的制度建设，及时修订或废止一些不适应的工作机制，建立健全激励保障、过程管理、分类考核评价等措施，促进业务教师将这一培育举措真正内化为提升自我发展的自觉动力和压力。

再次，建立并完善高职院校业务教师与管理部门教师分类管理与分类评价工作，深化干部人事制度改革。对业务教师，重点加强以教学技能为主的专业发展培训。对管理部门教师，进一步拓宽成长锻炼的渠道，探索职员职级制改革，在提升业务技能、人文素养等综合能力方面为他们积极创造条件。注重发挥资深老教师和退休老同志的经验与优势，在专业知识和技能、管理方法、职业修养、为人处事等方面做好“传帮带”，给青年教师起好示范表率作用。

（四）提升高职院校党组织工作有效性。高职院校党委要高度重视下级党支部建设。注重培养选拔优秀青年教师党员担任党支部书记，加强支部书记和支委干部队伍的培训，提高党支部服务青年教师的能力水平。立足党支部内青年教师党员占多数的情况，党支部要注重加强青年教师党员的党性修养和素质提高，结合党支部所在部门发展和学校发展的要求，有计划地开展专题教育培训。比如指导个人结合实际和岗位职责，制定年度创争计划，并关心指导其创争计划完成情况。丰富党组织生活会的内容和形式，发挥青年教师党员的创新活力，比如将组织生活与业务活动相结合，建立党支部微信群等，使党支部工作更加贴近和融入青年教师的学习、工作和生活。根据青年教师个体情况和需求，以工作项目为依托，党组织发起建立项目团队，以便在工作中及时地、细微地给予青年教师思想上、生活上的关心帮助。借鉴“双培养”工作经验，挖掘和引导优秀青年教师向党组织靠拢，把青年教师党员中的优秀人才培养成业务骨干，以此不失时机地呈现“党就在你身边”的影响力。

（五）扩大服务青年教师的平台和渠道。充分利用学校现有的各种举措、载体、平台，通过社会实践、轮岗交流、挂职锻炼、文化建设、人文关怀等，加强青年教师的实践历练，推进青年骨干人才与后备干部队伍建设，增强青年教师对学校的认同感、归属感。在推进依法治校和民主管理中，扩大青年教师对学校重大改革事项的知情权、表达权、监督权。比如，坚持做好每周校领导接待日工作，为青年教师提供能经常性与校领导“面对面”的交流平台，让更多一线普通的青年教师能有机会参与学校组织的各类座谈会、通报会等，而不只是几张“老面孔”，从而多方位建立校领导与群众联系的“触角”。

本文为上海医药高等专科学校2014年校科研基金项目（课题编号为2014rw021）阶段性成果

作者系上海医药高等专科学校党委组织部部长

高职教师党建工作 篇12

关键词：高职院校,学生党建,思政课教师

党的十八大报告把“全面提高党的建设科学化水平”作为党建的新主题, 标志着党对自身建设的要求达到了新的高度。其中“全面”与“科学化”, 既有对于党建工作的总体要求, 也应当包括对于党建工作中的每个建设内容和环节的要求。高职院校的基层党组织在开展党建工作中应当遵循这一要求, 研究和发掘党建工作中的可以应用的人力资源, 提升党建工作水平。研究高职思想政治理论课教师 (简称“思政课教师”) 在党建工作中的角色内涵时, 按照这一要求进行发掘, 高职院校党委必将高度重视高职思政课课教师的资源优势, 将其纳入到学生党建工作中, 使高职学生党建工作的思想理论建设环节, 从人力资源配置上更加全面、科学, 在党建工作水平上得到进一步的提升。

一、思想理论建设是高职院校学生党建工作的生命线

党建工作主要由思想理论建设、党风廉政建设、执政能力建设等构成, 其中党风廉政建设和执政能力建设都离不开思想理论建设, 而且始终是以思想理论建设为先导的。高职院校的学生党建工作也不例外。从高职院校学生的自身成长规律来看, 他们正值世界观、人生观和价值观选择阶段, 处于思想的十字路口, 汲取什么?信仰什么?通常在这个时期开始成型。然而, 客观现状并不乐观。受到各种社会思潮的影响, 我国高校学生在入党动机上出现了复杂化、功利色彩比较浓的状况。其中缺乏正确的理想和坚定的信念, 以“从众型”、“功利型”、“投机型”错误价值观引导下的入党动机也大有人在。由此导致了学生党员政治理论水平和党性修养不够;先锋模范作用发挥的不够;学生党支部战斗堡垒的核心作用没有充分体现等现象的出现。高职院校的学生党建工作如何全面调动学校资源优势, 通过科学、有效的思想理论建设, 确保大学生端正入党动机, 真正实现思想上入党与组织上入党的统一;确保党员队伍的纯洁性和先进性;确保大学生党员忠诚党的事业, 服务人民、服务社会。是高职院校党建工作应当研究、解决的重要课题。就高职院校的学生党建工作而言, 提升思想理论建设的质量与水平, 当为重中之重, 是高职院校学生党建工作的生命线。

二、思政课教师在思想理论建设中的角色内涵

高职学生党建工作中的思想理论建设, 从宣传教育对象划分, 应当包括三个基本层面。第一个层面, 是针对全体学生进行的思想政治教育, 实现“立德树人”, 培养社会主义合格建设者和可靠接班人的基本目标;第二个层面, 是针对入党积极分子进行的思想政治教育, 帮助、指导他们进一步掌握党的基本理论和基本知识, 激发政治热情, 端正入党动机;第三个层面, 是针对学生预备党员、正式党员进行的思想政治教育, 帮助、引导他们更加自觉、系统、深刻领会党的理论、路线、方针政策, 加强共产党员修养, 使他们真正成为大学生中的先锋模范。

从我国高职院校党建工作的一般情况看, 上述三个层面的目标任务实现的主要途径与承担者如下:

第一个层面目标的实现, 主要通过思想政治理论课这一“主渠道”和日常思想政治教育这一“主阵地”来实现的。对全体大学生进行比较系统的思想政治理论传授、教育, 主要由思想政治理论课教师通过公共必修课以及哲学社会科学类的选修课来完成的。

第二个层面目标的实现是在第一个层面学习的基础上, 再通过学生党校实现, 党校的教师主要由学校专门的党务工作者承担, 包括各院系党总支 (支部) 、辅导员、校组织部人员完成, 由于没有制度的规定, 党校教师是否吸纳思政课教师, 则取决于党校负责人是否聘用思政课教师, 以及思政课教师是否在完成现有的工作任务之后还有时间和精力。

第三个层面目标的实现是在前两个层面学习的基础上, 通过基层党支部的党员生活会实现。学生党员理论水平的提升更多地依赖学习的自觉和支部成员之间的学习、辅导员、院系书记的指导。

党建工作中思想理论建设的三个层面之间的关系是逐层深化的关系, 但是后两个层面的工作则由主要高职院校专门的党务工作者完成, 包括各院系党总支 (支部) 、辅导员、校组织部人员完成。实践证明, 他们作为管理者, 能够胜任, 但是作为思想理论的宣传、教育者, 其学科背景往往不是专门的理论研究者, 业务长项又不在于专门的思想政治理论传授, 因此对于理论研究的深度、高度往往弱于思政课教师。围绕学校党建中的思想理论建设工作, 如果能够站在全局观、科学化的视角上, 就必须拓展高职思政教师的角色内涵, 即, 把高职思政课教师纳入到学生党建中的思想理论建设的每一个层面中, 让思政课教师在思想政治理论课教学业务范围之外, 进一步发挥优势, 担当党建工作中思想理论建设的主力。这正是十八大关于“全面”与“科学化”的党建工作要求的体现。

三、思政课教师资源优势分析

2008年, 中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确规定了教师任职资格准入制度:“思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向, 热爱马克思主义理论教育事业, 具有良好的思想品德, 有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力。新任教师原则上应是中国共产党党员, 具备相关专业硕士以上学位, 工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的, 不得从事思想政治理论课教学。”随着对准入制度的执行, 各高职院校的思政教师已经普遍为共党员, 这就为思政课教师直接加入到大学生党建工作中提供了良好的政治基础, 为思政课教师直接承担学生党建工作提供了组织保障。

时至今日, 各院校的思政课教师队伍已经基本达到标准。这一规定充分表明思政课教师在学校教育工作中的特殊性, 如果仅仅把思想政治理论课教师作为高校普通教师队伍中的一员, 忽略其教学业务的特殊性, 忽略其在“立德树人”中的育人功能, 忽略其在党建工作中的特殊地位是不可取的。只有把握思政教师与党建工作的契合点, 充分认识、发掘并利用思政课教师在党建工作中的优势资源, 才能进一步提升高职院校学生党建工作的质量与水平。

思想政治理论课教师在高职学生党建工作的思想理论建设中的资源优势是不可低估的。从学科优势、业务优势以及思想政治素质优势分析, 思政课教师应当成为高职学生党建工作中思想理论建设的主力军。从学科背景的规定性来看, 高职院校思政课教师多为专修思想政治教育、党史党建、政治法律等相关专业, 求学期间专门的理论学习与研究, 使他们具有深厚的思想政治理论功底。一般说来, 专业的学习与研究, 使他们普遍具有追求真理, 坚定共产主义理想信仰, 坚信马克思主义, 拥护党的路线方针政策的思想政治素质。从职业的规定性来看, 他们所从事的高职院校思想政治理论课教育教学工作, 担负着“用中国特色社会主义理论体系武装大学生, 用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮, 把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的重任, 课程的教学目标正是高职学生党建工作中对大学生进行思想理论建设的第一层次目标。从工作环境的规定性来看, 目前我国高职院校按照国家要求, 普遍建立了“独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。”统一管理思想政治理论课教师。学校党委的直接领导为思政课教师拓展工作内涵, 发挥资源优势, 更大范围地投身学生党建工作中提供了有力的保障。

思政课教师上述优势表明, 思政课教师在高职学生党建工作中的最大的优势是承担思想理论建设工作。在高职院校基层党建工作中, 思政课教师在高职院校基层党建工作中理应担纲重任、尽其所能。因此, 思政课教师在高职院校学生党建工作中的角色内涵应当定义为:思政课教师是高职院校学生党建中的思想理论建设工作的主力军, 除了担当思想政治理论课的常规教学工作之外, 还有担当学生党校的主讲师, 学生党支部的理论顾问, 只有这样, 思政课教师才能全面、充分地发挥其资源优势, 真正成为高职院校中“党的理论、路线、方针、政策的宣讲者, 是大学生健康成长的指导者和引路人”。

参考文献

[1]中共中央国务院.《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 2004年.

[2]教育部.《切实推进高校辅导员队伍建设, 为加强大学生思想政治教育提供坚强的组织保证》, 2006年.

[3]中共中央宣传部, 教育部.《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》.教社科, [2008]5号.