高职会计教师（共12篇）
高职会计教师 篇1
一、对学生就业能力培养人才培养模式是核心
科学设计人才培养模式是前提。如:我院会计专业根据行业背景与人才需求以及专业特色与优势的特点, 实施内外结合、校企共建。探索形成“双环境、双师资、双证书”工学结合人才培养模式, 利用学校和行业企业两个环境育人, 依靠专职和兼职教师师资力量育人;针对毕业证和职业资格证所要求的职业品质、知识和技能育人, 将学院会计电算化专业建设成为实训实习条件优良、课程建设与教材建设特色鲜明、“双师素质、双师结构”教学团队。
1. 构建工作过程系统化的会计课程体.
首先分析了会计专业学生就业职业范围, 其次确定学生在职业范围内的就业岗位, 然后在此基础上分析了本专业所需要典型工作任务, 并以此确定了相应的行动领域, 最后确定工作过程系统化学习领域, 即会计课程体系, 包括:会计核算方法、出纳业务核算、供应销售业务核算、往来结算业务核算、投资基建业务核算等。
2.设计基于工作过程的会计教学内容.按会计职业岗位完成典型工作任务的程序设计。
在基于工作过程系统化的会计课程体系构建后, 对每门课程结合工作实际, 由校内骨干会计教师和行业会计专家共同设计教学内容。
3.创新教学模式与教学方法.创新“做中教, 做中学, 教学做合一”的教学模式。通过设计典型工作任务的教学情境, 使学生的学习始终处于做的状态中, 在做中悟道理, 在做中学知识, 在做中练技能。
二、培养一支多元角色、双师结构的师资队伍是关键
(一) 会计专业人才培养模式的实现离不开高素质的会计教师队伍。
1、教师队伍要有改革意识, 开拓创新能力强。
首先要具有开拓创新的精神, 勇于实践, 在改革实践中增长知识、才干, 不断提高开拓创新的能力。几年来, 本专业教师推出了一系列教改举措:坚持“五个前移”, 创新教学观念;坚持“对证施教”, 创新教学体系;坚持“工学结合”, 创新人才培养模式;坚持行动导向, 创新教学方法。
2. 课程改革建设步伐要快, 课程设计能力强。
教师需要加强学习, 更重要的是要深入实践, 要熟悉职业岗位的特点、职业工作的过程、职业工作的内容、职业群中相关职业的关系等, 提高符合行动导向的课程设计能力。本专业大胆进行课程改革与创新, 坚持行动导向, 实现课程体系职业化、课程设计项目化, 初步形成了我院独具特色的会计课程体系。
3. 编写基于工作过程的校本教材, 教材开发能力强。
以行动为导向来编写教材。高职会计教师分析会计专业学生就业的职业范围及就业岗位;然后在此基础上分析本专业所需要的典型工作任务, 并以此确定相应的行动领域;最后确定工作过程系统化学习领域。
4. 教师专业素质提高要快, 职业操作能力强。
作为高职教师, 应具有双师素质, 即不仅要会讲, 还要会做, 会操作。在以职业为导向的教学改革中, 职业操作能力就显得更为重要。我院会计专业注重培养学生的综合素质和职业能力, 其毕业生就业能力强, 就业率高, 就业率每届都超过98%, 用人单位对我院会计专业毕业生满意度高。
5. 创新教学模式与教学方法, 职业教学能力强。
以行动为导向的教学, 高职教师还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。通过学习、锻炼, 不断提高职业教学能力。
(二) 打造专兼结合的双师结构的会计教学团队
师资队伍建设是提高专业教学质量的关键。为了建设一支高水平、强能力、创新型、善协作、双师结构的教师队伍, 主要建设以下内容:
1、注重培养专业带头人。培养专业基础扎实、科技开发能力强、职业教学能力强、实践能力强的领军人物。专业带头人承担如下职责: (1) 在教学方面的主要职责:开展专业教学与改革, 负责本专业的人才培养方案的建设、组织教材开发和实训基地建设, 帮助其他青年教师提高教学水平。 (2) 在教学、科学研究和技术研发方面的主要职责:主持教、科研项目, 开展技术成果的推广, 抓好教师梯队建设。 (3) 在专业建设方面的主要职责:主持制定专业建设规划和专业教学计划, 开展专业基本建设工作。
2、重点培养骨干教师及双师素质教师。要采取多种激励措施培养骨干教师。通过进修培训、社会实践、教学比武、教学研究、科技开发、奖励政策等, 着力培养现有教师的教学能力、科技开发水平、创新能力。骨干教师的职责是: (1) 完成核心课程的课程标准建设; (2) 积极参与基本工作过程系统化的课程开发与编写; (3) 积极申报院级精品课程的建设; (4) 参与或承担院级科研课题的立项、研究工作; (5) 每年度发表科研论文2篇及以上。
3、大力聘请兼职教师。兼职教师来自企业、工厂、社会第一线, 熟悉和掌握社会对人才培养需求的第一手资料, 增强高职院校培养人才的针对性, 更好地贯彻以就业为导向的高职教学办学思想, 提高毕业生的就业能力。
4、着力打造教学团队。按照职业教育实践性、开放性和职业性的内在要求, 全方位促进教师队伍建设。通过专兼结合、内外结合, 形成双师结构的教师队伍;通过正确引导、榜样激励, 形成师德师风高尚的教师队伍;通过科学激励、进修提高, 形成教学水平高的师资队伍;通过实践锻炼、教学研究, 形成职业教学能力强的师资队伍;通过立项研究、科技开发, 形成科技服务能力强的师资队伍。
参考文献
[1]余浩, 《高职教学改革应以行为导向》[J], 经济师, 2007、12
高职会计教师 篇2
摘要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的。在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才。
关键词:会计实践教学;会计专业;高职院校
会计学是一门技术性、实践性很强的学科。高职院校会计专业是以培养应用型,技能型会计专门人才为目标的,培养具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力、能胜任各级各类企事业单位会计核算和财务管理工作的应用性专门人才。会计实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节,是沟通理论与实践的桥梁,是培养学生实际操作能力的最有效的途径。
1 会计实践教学的重要性
在会计教学中,加强实践教学,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和基本核算方法,培养学生的动手操作能力。
(1)会计实践教学是对传统课堂教学的突破。所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识,然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理。而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏完整、准确的感性认识。会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习,促进理论和实践的结合。其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色。这种教学方式是从归纳和操作的角度,而不是演绎的角度开展对某一业务的学习。通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练,可培养学生的实际动手能力,使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识,使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。
(2)突出了学生的主体作用,激发了学习兴趣。会计学科内容复杂,高职学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多,演示得少,使学生听得多,看得少,动得少。因此,学生只凭空记忆,感到枯燥无味,容易失去兴趣。比如:在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少;负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么? 如何登记?业务又如何分类? 通过这种方法很难说清,学生也难理解。会计实践教学就使理论变得很容易理解了。学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性。
(3)增强了职业意识,强化了技能训练长期以来,会计教学偏重于理论知识,对学生的职业意识和实际操作能力重视不够,这有悖于素质教育的整体培养目标。所以,一些学生参加工作以后,虽然有较强的理论知识,但实际操作能力很差,不会制票、登账、结账和编表,甚至看不懂原始凭证。会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作。比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的`登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于他们完全融于会计职业的氛围中,按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习,因而可以学到书本上和课堂上学不到的知识?写、算、对、报等,大大提高了职业意识,强化了实际操作的能力。
2 目前会计实践教学中存在的问题
(1)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感。当前,多数高职院校会计的实践性教学形式单一,主要采用会计实践教学的方式,由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然。
(2)高职院校的教学目标是以就业为导向,培养的是技能型和应用型的人才,这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主。然而,目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践,教学理念转变不及时。受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响,部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低,很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输,通常是把自己的观点和做法灌输给学生,对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路,学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案,与复杂万变的现实情况严重脱节,不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容,更不利于高职院校教学目标的实现。
(3)会计实践教学普遍内容简单、教学要求低。在会计实践教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证―账簿―报表”的循环,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的计算。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力,造成应用能力的欠缺。
(4)会计实践教学实验教材不够完善,实验项目缺乏整体性。由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、金融业、等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少。实践教学缺乏整体性,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得单个会计基本技能掌握较好,但对会计综合运用技能较差。
(5)在会计实践教学中,教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度。但是当前,高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生,基本上没有参加过会计工作的实践。这些教师参加工作以后,受繁重的教学任务的影响,也难以抽出时间去企业进行锻炼。同时,很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏,不可避免地出现了教师脱离实践的现象。由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力,对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答,严重影响了实践教学的效果。
(6)一些高职院校在进行会计实践教学时, 没有按照会计岗位进行实践,仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程,口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学,这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力。为开展实践教学,很多院校都建有校内外实习、实训基地,校内一般配有会计模拟、电算化等实训室,但实验室的配置情况远远没有达到仿真要求,缺乏完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业进行实地实习这种会计实践教学方式,但由于企业的财务信息具有一定的保密性,经常以各种借口不不接收学生实习,就算接受学生到企业实习,也只会让学生简单记记账,并不会让学生接触其实际的财务工作流程,达不到实习的预期效果。
3 加强会计实践教学的建议
3.1 提高教师的实践技能
教师的实践技能水平对学生掌握实践知识的多少有着重要的影响,高职院校必须加强对会计实践指导教师业务素质的培养,提高其实践技能。学校可以向企事业单位聘请注册会计师或者其他财务专业人才为教师进行技能讲座,弥补教师实践经验不足的缺陷。学校还可以在不影响授课的前提下有计划的安排教师到企业挂职锻炼,使其到工作第一线去发现问题、解决问题,以增加会计实践教师的实战经验。同时,教师也应积极参加各种培训活动,主动学习新的会计制度和相关法律法规,并充分利用假期时间到会计师事务所等企事业单位进行实习或者兼职,熟练各个阶段的实务操作,积累实践经验,以提高自身的实践技能,更好的进行会计实践教学。
3.2 改革教学方法和手段,推行案例教学和模拟教学
会计是实践性很强的学科和专业,必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高,注重模拟、实训、实践等环节的教学,培养技能型、应用型人才。从培养学生的兴趣入手,在实践性教学环节采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学及计算机辅助教学等多种教学方法。在实践环节采用案例教学,让学生来对相关问题进行分析,把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,而且在实践中来掌握理论,这种方式学生掌握的会更加牢固一些,也可以开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力,更有利于把知识转化为技能。
3.3 完善会计实践教学环境
学校应加大经费投入力度,建立高仿真会计模拟实验室,全方位模拟企业的工作流程、工作环境和职能岗位,使学生熟练掌握各个岗位的业务内容。学校还应与企业建立良好的合作关系,企业可以为学生提供真实的实践环境,有利于学生实践能力和教师科研能力的提高。同时学校可以为企业输送优秀人才,帮助企业解决经营过程中遇到的问题以提高其经济效益,使学校和企业互惠互利,有利于企业与学校长期稳定的友好联系的建立,也进一步完善、丰富了会计实践教学环境,促进了学生实践技能以及适应能力的提高。
参考文献
[1]陈玉荣.加强会计实践性教学.培养应用型人才[J].会计之友,,(3).
[2]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊(综合版),,(5).
高职会计教师 篇3
关键词：“双师型”;会计教师;专业实践能力
课题项目：本文为湖南省哲学社会科学基金项目课题《“双师型”视角下高职专任会计教师专业实践能力培养模式研究》的阶段成果。（课题编号11YBA019）。
《关于大力发展职业教育的决定》是国务院颁布的校企合作的重要参考。但是，这个只是一个指导性文件，导向很好，执行效果不力，优惠政策的细则没有，实践中没有可操作行，政府是制定政策的主体，调研是政策得以科学制定的前提，仅仅凭借领导和老师的人脉，企业的奉献来调动企业积极支持高职会计教师下企业顶岗实践的积极性不是长期的机制，需要借鉴国外的成功经验并结合我国的实际情况来探索我国“双师型”高职会计教师专业实践能力培养的成功模式。
一、德国
1、教师准入要求：德国专业实践课教师必须具备三个条件：大学学历，通过技师或者技术员考试，有职教培训和职业操作实践经验。
2、师资培养举措：德国对职业学校教师培训有明确的法规——《实训教师资格条例》和370多种职业培训条例，是职业教育界和企业界有法可依。根据这些规定，职业教育教师需参加继续教育，对继续教育有具体的操作方法。对新教师有引导期：师范类的引导期为1年，非师范类的，引导期为5-6年，在引导期内，开展各种培训：老教师的指导、学习《新教师手册》，开设新教师求助热线等。
德国的高职教育有一支高水平的专、兼职结合的师资队伍：专职教师通常只占20%-40%，兼职教师占到60%-80%。兼职教师承担的课时量约占总课时量的80%，主要承担专业类、实践类课程的教学工作。
二、澳大利亚
1、教师准入要求：澳大利亚TAFE学院对教师素质要求也十分严格和明确：至少要有3-5年与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验，并取得教师资格证书。
2、师资培养举措：澳大利亚有规范的教师培训机制，一般新教师在进行教学工作的同时，必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程，由学院资助取得教师资格证书。
三、新加坡
1、教师准入要求：新加坡政府为保证职业教育高质量，对专业师资要求很高，规定职业学校的专业教师必须是大学毕业后在企业工作3年以上的人。同时，鼓励有成就的工程师、技师进入教育行业做兼职教师，与学生分享经验。企业兼职教师约占新加坡教师总数的20%。
2、师资培养举措：新加坡在教师培训方面的成功措施是搭建学习型组织平台——学院把工业项目开发所积累的经验系统的搜集和整理，以便大家分享相关的经验和知识，同时老师将自己的教学心得、教案、论文、课件、外界信息、管理思想、企业日常运作改善心得和先进管理方法等在网上和他人分享，构建经验积累与分享资源平台，师生从中受益。
三、“双师型”高职会计教师专业实践能力培养举措探索
1、教师准入条件：参照德国、美国、澳大利亚和新加坡教师资格要求的先进做法，我国纸质院校会计教师的师资来源，既要重视会计教师高学历要求，更要重视教师的行业企业实践工作经历和经验，就是要具备行业企业财务一线及其管理层的工作经历和经验，以改善我国高职院校会计教师队伍结构，把具备行业企业财务实践经验的能工巧匠聘请到我国高职会计教师队伍中来，这样的人才引进具有三个好处：（1）引进企业财务专家，可以加强会计实践教学和提高会计专业建设水平。（2）企业财务专家技能全面、熟练，不需要进校后培养。（3）企业财务专家最了解企业需要什么财务知识和技能，在课程教学中更能有的放矢。
2、师资培养举措：在我们课题组的研究中我们发现，我们过于强调将在现任岗位上的高职会计教师培养成“双师型”教师，对于一个没有从事过行业企业实践工作经验的高职教师而言，要完成高职学生主要从事的六个行业的顶岗实训，至少要花六年，历时长，成本高，所以我们要借鉴国外成功的经验，要加大行业企业能工巧匠的引进工作，让他们来充实我们的“双师型”队伍。所以，高职院校对会计师资的培养，一方面要加强现有师资的培养，另一方面要加强对行业企业高级财务人员的引进。长沙民政职业技术学院是全国示范性高职院校，通过近5年的成功探索，在对会计教师培养方面有较好的效果，该校的成功做法是：每年安排全体到企业顶岗实践3个月，分暑假2个月和寒假一个月，既不影响工作，也不影响企业的正常运作。学校和商学院还对企业实践的会计教师发放工资以外的津贴，会计教师们实践后发现自己的专业技能不断提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去实践的多，都愿意積极申报前往实践。对于实践回来的会计教师，商学院会安排汇报会，汇报会上会计教师们都能把企业的管理理念、企业文化、新的产业信息和单位财务岗位的职责、权限、招聘条件、待遇及其最新招聘需求及时带回学校，建立和实践企业的长期合作关系，这样的实践汇报，不仅仅让全院教师受益，还让全校教师受益，打开实践会计教师的空间，还能让全国教师受益。该校会计系从大一开始每个会计学生必须参加企业顶岗实践，每个寒暑假专业实践都有学分，都有专业老师直接指导，每个专业老师都要去学生实践的单位调研，有的老师就是学生实践基地的学员，这种老师就承担着学生寒暑假顶岗实践的指导，在企业实践的老师和学生会对企业管理中不合适的地方提出改进的建议，学生的实践报告会请学校指导老师和企业财务负责人审批评分，这样的师资培养做到了学生、教师、企业三方受益，且成本低廉，收效快，受益面广。
“双师型” 高职会计教师专业实践能力培养是高职会计师资队伍建设的重中之重，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出2010-2020年完成培训一大批双师型教师，聘用一大批有实践经验和技能的专兼职教师的目标，持续推动和不断加强职业院校师资队伍的建设，推动职业教育科学健康发展。研究“双师型” 高职会计教师专业实践能力培养的模式成为课题组的重要项目。高职院校会计专业“双师型”最核心的标准就是在学生主要就业的行业企业顶岗实践工作的能力，无论是在具体财务岗位上的实际工作，还是业余兼职，都能很好证明会计教师的专业实践能力。本文借鉴德国、澳大利亚和日本在教师培养中成功经验，结合我国的实际情况探讨了“双师型”高职会计教师专业实践能力培养举措。
参考文献：
[1] 刘洁.高职院校“双师型”教师队伍建设研究——以广东科学技术职业学院为例.（D）.华南理工大学.2010年5月.
高职会计教师 篇4
1 高职会计“双师型”教师的内涵
我院许华春院长对我们教师提出了三个能力的要求:一是理论教学能力。即熟悉教学业务和教育规范,有较强的课堂组织能力和胜任两门以上课程的教学能力,以利于教育资源的合理配置。二是实践教学能力。一定要提倡教师尤其是年轻教师,下工地,下企业,考证书;从纯粹的理论教学中走出来,到实践第一线去增长自己的才干。三是管理学生的能力。教师除了教书,还要担当育人重任,毕竟教书育人德育为先。通过对这三个能力的理解,我院对高职会计“双师型”教师提出以下几个要求:
1.1 理论教学能力
理论教学能力是身为教师必须具备的最基本的一种能力和素质。而作为高职会计“双师型”专业教师,一是能够通过专业调研、市场分析、走访实习生单位和毕业生座谈会等形式进行相应课程的调整,并根据实习单位对人才的要求制定出符合实际的人才培养方案;二是高职会计教师应具有主编自己所任教课程的课程教学大纲,并能指导会计专业学生的实验、实训、实习及毕业设计的能力;三是高职会计教师能够根据人才培养目标制定出相应的教学内容,并能对内容进行合理的编排和情景设置,突出重难点,有层次性、科学性地将理论知识和实践技能传递给学生,并能在教学中注重提高学生的问题分析能力和解决的能力,增强学生的创新能力,提高学生的综合竞争性。
1.2 专业技术能力
高职教育是以就业为导向,以市场需求和区域经济发展为依据,会计教育要求我们的老师在教学过程中要与实际的生产过程、社会技术服务及当地的区域经济特征紧密的结合起来。这就对我们的“双师型”教师提出了很高的要求,教师应具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力、职业素质及素养。在教学中注意培养学生会计行业的职业道德、技能和职业知识,并能理论联系实际的设置课程内容,以实际行业的真实案例,让学生真实的参与社会实践,培养出零距离上岗的会计人才。
1.3 行业管理能力
教师不仅是课程教学的组织者也是课内外实际和毕业设计的参与与组织管理者,这也就要求我们会计“双师型”教师要对各行各业的会计做到心中有数,还要对学生提出的各种行业问题一一解答。财税制度瞬息万变,这也要求我们教师也要主动的补充和更新知识,对行业内的动态了如指掌,懂得企业的运作规律和各行业的生产流程,具有指导学生毕业设计和参加各种会计竞赛的能力。
1.4 研究创新能力
研究和教学是教师的两条腿,相互促进、相辅相成、缺一不可。高职会计“双师型”教师应该随着行业的变化,调查研究、收集各类行业资料设计出适合实际的案例,也可以把企业实际碰到的问题当做一个课题来研究,为企业实实在在的解决问题,并将这类课题引入到教学中,拓宽学生的专业视眼,学生从不同的角度去分析问题,也培养学生用自己的创新思维去分析问题。
2 高职“双师型”教师队伍建设有效途径
2.1 转变观念,树立高职教育观
国家早在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高职教育的根本任务:培养高等技术应用性专门人才。而在教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。正是由于高职教育人才培养的目标的原因,所以高职教育有别于我们其他的高等教育。我们提倡的是理论知识够用为度,突出技能的培养。所以我们全院上下全体教职员工首先学习各类高职教育文件,学院多次组织学习并撰写学习心得体会,学院通过这种方式让我们正确树立了高职教育观,我们明白高职教育不是精英教育,也不是研究型的教育,更不是理论教育,我们要突出技能训练,培养专业核心岗位技能。
2.2 下企业顶岗实践,提高行业技能,促进教师队伍建设
我们学院制定了各类关于教师下企业顶岗实践的制度,要求指导的学生实践的指导老师都必须有下企业的经历,也就说必须是“双师型”教师,这个是前提条件,否则不能独立指导学生实践。有时我们也利用外脑—即利用各行各业经验丰富的企业一线会计专家作为我们的会计实践指导兼职教师(“请进来”的办法),这样既能指导学生也能带领我们校内专职教师,像传帮带一样带领新教师的发展,有利于整个教师队伍健康迅速的发展。而且我们学院规定下过企业顶岗实践的教师回校时都必须要写一篇顶岗实践总结并做一次报告,让其他教师从中得到启发和收获,以这种发生来培养骨干教师,再以骨干教师开设公开课、示范课、观摩课等方式来指导青年教师(校内教师之间进行传帮带的方法)。
2.3 参加各类培训,提高教师综合素质
为了适应新的经济环境的变化,培养出适合新形势需求的会计人才,我们高职会计专业教师必须积极参加各类培训,树立终身学习的理念,要不断提高、不断完善、与时俱进。我们学院利用各种方式让会计教师参加各类培训,有企业方面的,也有教育部或者协会方面组织的培训。如:参与企业年初预算方案讨论会、年终决算会、年度审计报告会,教育部组织的各类关于高职教育方面的培训,各级各类竞赛方面的研讨会。
2.4 校企合作,注重教师的培养和锤炼
我们学院积极与区域经济范围内的著名企业合作,开展各类会计管理方面类的合作,强强合作,达到互惠互利,共强共赢,加快我院“双师型”师资队伍的建设。一方面使我们的专业教师下合作企业进行生产第一线的锻炼,也让我们的学生到生产第一线进行实验、实训、实习,并为我们教师的教学内容提供了很多真实的经济案例。另一方面让我们合作企业的一线会计专家来我院开展各类专业讲座,开设选修课程,指导课内实践、集中实训、毕业设计,参与毕业答辩等各种方式来发挥他们的作用。最后让我院的会计老师与企业专家结成一对一的合作伙伴,开展各类实践的研究、课题的合作和会计实践教学方面的教材编写。
2.5 建立激励机制,完善教师评价体系
为了更好的建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍,我们学院建立了一套激励机制和教师评价体系。一是在职称晋升、骨干教师培养、优秀教师评选等方面优先考虑“双师型”教师。二是如果要派出老师去外面技术服务(会计人员继续教育授课;给企业会计人员进行财税方面的培训讲座;给其他财经类培训机构和中职学校授课等)首先要派出具有“双师型”的会计教师。三是具有“双师型”的教师待遇也比一般教师高。四是对具有“双师型”的会计教师仍要进行评价,我院通过“教师技能大比武”、实践指导学生反馈表、会计相关职业资格证书的通过率等方面来量化考核评价“双师型”会计教师。通过建立有效的激励机制和完善的评价体系有利用我院培养出一大批优秀的“双师型”会计教师,而且保证了“双师型”教师队伍的稳定。
3 小结
通过对具备高职会计“双师型”教师能力的分析,结合我院通过教学实践、专业实践(科技工作)和业务(教育科学知识)进修等方式,努力提高青年教师的教学业务水平和实践能力。并多层次多渠道地从社会上、企业中聘用既有丰富实践经验,又有较高学术水平的高级技术与管理人员,作为对学生进行实践能力培养的兼职教师。对提高高职会计“双师型”教师队伍的建设质量和途径进行了简单粗略的宏观议论,希望能启发和指导兄弟高职院校在高职会计“双师型”教师队伍建设,同时也为我院提高教学质量、创建学院品牌、树立品牌学院做出贡献。
摘要：近十年来高等职业教育迅速发展,已经成为现代教育的重要组成部分。但鉴于高等职业教育的“三性”(职业性、实用性、技术性)及人才培养的目标,注定高职院校的专业教师必须具有“双师型”。通过我院第一次创业期内高职会计“双师型”教师队伍建设初见成效的基础上,对如何建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍有自己的一套方法,希望能为兄弟院校的“双师型”教师队伍建设有一定的启发。
关键词：高职会计,高职教师,双师型,队伍建设
参考文献
[1]刘素婷.高职会计“双师型”教师队伍建设的思考[J].商业经济,2010(3):124-125.
[2]浙江广厦建设职业技术学院实验室工作规程[S].浙江广厦建设职业技术学院规章,2008.
高职会计教育改革探讨 篇5
高职会计教育改革探讨
高职会计教育改革,应确定专业培养目标、规格和知识能力素质结构,明晰职业关键能力和职业核心技能,构建会计工作过程导向的理论实践教学课程体系及教学内容,创建具有特色的工学结合人才培养模式与运行机制.
作 者：作者单位：刊 名：湖北财经高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI COLLEGE OF FINANCE AND ECONOMICS年，卷(期)：21(5)分类号：G71关键词：高职 会计教育 人才培养 创新
高职会计教师 篇6
关键词：会计专业;教师能力;能说会做型;培养途径
随着高职院校的扩招、扩大，高职的教学质量再度引起了教育界和社会各界的关注。高职院校会计专业主要培养能满足社会需要，具备一定专业理论素养，能够快速适应会计各工作岗位要求的财会专业应用性人才。职业教育培养目标能否实现，其中一个关键问题就是根据现代高等职业教育的特点，建设一支高素质的“能说会做型”会计教师队伍。现阶段，一方面，高等职业教育受到了前所未有的关注;另一方面，高职会计专业教师教学能力却面临严峻挑战。大力提升高职会计专业教师教学能力，已成为高职院校正面临的一项紧迫任务。
一、高职院校会计专业“能说会做型”教师教学能力
“能说会做型”教师是指具有以工作过程为导向，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块将理论教学和技能训练有机结合的教学能力的教师，其教学能力应同时具备理论教学能力和实践教学能力。
高职院校会计专业教师应根据企业需求参与制定人才培养规划方案，适应市场需求调整专业结构，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教學模式，以工学结合为切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。在教学中强调职业教育的实践性和人才培养的实用性，改善成绩考核模式，把增强学生在不同行业会计岗位及相关联岗位的职业技能和就业能力放在突出位置，同时，积极营造企业实战环境，通过企业的生产环境和文化熏陶，加强学生的职业人格教育和创业素质培养，努力提高人才培养质量，从而培养出高素质零距离上岗的会计应用型人才。
二、高职院校会计专业“能说会做型”教师的培养途径
各高职院校要加强“能说会做型”教师的培养，促使教师运用现代高职教育理念，完善知识结构，提升职业教育课程教学能力，全面提高人才培养质量。
（一）加强高职教育理念学习，树立教师正确的职业教育
观。学校要通过讲座、报告会、学习会等形式组织教师学习高等职业教育精神及相关理念，对教师进行现代职业教育思想、教育理论、教育方法的强化培训，使高职教师受到先进高等职业教学理念的熏陶，对现代高职教育教学规律有深刻的理解，增强教书育人的使命感和责任感，培养出一批具有先进职业教育理念与卓越执行力的师资队伍。学校还要加强使之在教学中对学生进行潜移默化的影响。
树立正确的职业教育观要求会计教师树立以就业为导向、以能力为本位的教学理念，改变传统教学的主客体师生关系，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程，以实际的生产过程为驱动，积极引导、启发学生分析问题，解决岗位实际问题，由“学有所用”转为“教有所用”，实现“所学”与“所用”的零距离。通过教学，使学生的沟通能力、表达能力、实际动手能力得到锻炼，同时会计教师还要注重会计诚实守信职业道德和敬业精神的教育，从而培养学生以良好的职业素质利用所学知识去解决实际问题的能力。
（二）努力创造教学机会，提升教师职业教育能力。学校应创造教学机会，实行“传帮带”等方式，使会计专业老师进行各专业课程的教学，从而使教师全方位掌握会计专业各科知识。如果教师对相关会计课程都有所接触，都积累了丰富的课堂素材，那么驾驭教材的能力、解决相关课程衔接的能力、处理综合问题的能力就会提高。
面对飞速发展的社会，教师要与时俱进，进行终生学习。由于快速发展市场经济的不断深入，与会计、财务密切相关的知识也会随着市场环境的变化而不断修改完善，这就需要教师主动学习，提升学历层次，更新相关知识，完善知识体系。同时教师也要积极参与社会实践，提升解决实际问题的能力，并将在企业实践中的新理论、新方法，新技术在学校里教给学生。
（三）加强理论学习，完善会计教师的知识结构体系。高职院校会计专业老师一是要积极参与提升学历的学习，使自已的会计专业知识得到更系统的学习，二是要在备课的闲暇时间，应经常到图书馆阅读会计专业相关的期刊、杂志，学习会计专业最新理论知识或技能，三是要多思考、多提问，多请教实践经验丰富的教师，四是要经常总结教学经验，将教学过程中的思考写成论文，积极到各类期刊杂志上发表，来完善自身的知识结构体系。
（四）鼓励教师企业挂职锻炼，提高教师实践能力。在高职教学中，教师不仅要有扎实的理论知识，同时也要有较强的专业技术能力。但当前的高职教师队伍大部分都是从学校来到学校，年纪轻，教师实际会计工作经验不足，实践动手能力较差，从而也谈不上解决会计具体问题的能力。
为解决会计专业教师理论与实际脱节的情况，学校应建立教师到企业挂职锻炼长效机制，每位专业教师要至少有1个以上稳定的行业或企业联系点，每两年必须有两个月以上到行业企业进行挂职锻炼、项目开发和技术服务。教师到企业要了解各项管理制度、产品、生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，真正使教师做到联系一家企业，学精一门技术，结识一批专家。教师要将从企业了解的新知识、新技术、新工艺和新方法，及时引入专业教材，使课程、教材更具先进性和实用性。从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
（四）熟练运用信息技术，增强实践教学效果。现代企业的日常会计处理越来越依赖于财务软件系统或ERP系统，信息技术的发展使会计人员的工作任务和角色发生了变化，会计人员不仅要能运用会计信息系统，熟练掌握信息技术，而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用;教师不仅要掌握office系列软件，还要利用现代信息技术制作课件和使用多媒体教学系统、双板教学系统等现代教育技术。为实现良好的师生双边互动关系，教师应能运用手机、平板电脑等移动终端，利用QQ、微信等即时通信软件，及时了解学生动态，进行师生之间、学生之间网络互动交流。在会计实训中可以充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实训等现代技术手段，通过各种仿真实训使学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、结账对账以及形成一系列会计报表的所有环节，学生实际动手能力得到了极大提高，从而增强了实践教学效果。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。坚持“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，实现职业教育人才培养与产业的无缝对接，必须把提高人才质量作为根本任务，坚持立德树人，提升人才培养质量，因此，要培养适应社会需要的高级应用型财会人才，必须培养一大批高职院校会计专业能说会做型教师。
参考文献：
[1] 刘东华.提高会计学教师教学技能之浅见[J].河南财政税务高等专科学校学报，2005（19）.
[2] 张小华、崔明慧.理实一体化教学模式在中职专业教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012.
高职会计教师 篇7
高职院校会计专业教师目前教学主要存在哪些问题呢?
(1) 教师基本是从学校到学校, 没有参加过社会实践, 使得理论和实践严重脱节。举个例子:如外贸企业的出口退税, 复杂的退税计算和会计处理, 很多教师也是一头雾水, 所以讲课过程中把这部分给删掉不讲了。当学生毕业到外贸企业工作时, 根本就无法胜任这份工作, 基本上就被辞退了。对学生的择业产生了很大负面影响。
(2) 教师知识的单一现象影响了教师综合素质的提高。由于学生是一年一届, 教师所教授的课程也是每隔一年一循环的, 很多老师都有了自己的主打课程, 而且他们对本门课的讲解和驾驭已经相当娴熟, 同时也深受学生的欢迎!所以无论是教师本人还是主管领导都不愿意让教师之间所授的课程进行轮换, 这样就造成了教师知识面狭窄, 不能宏观掌握会计学知识。
(3) 现代化信息教学在新老教师之间产生了矛盾冲突。老教师多意味着他们不愿接受新事物, 墨守成规, 沿用古老的一只粉笔一块黑板的老夫子似的教学;年轻教师多意味着没有教学经验, 更谈不上企业实践经验, 跟学生上课犹如纸上谈兵。现代化的计算机信息技术教学是适应不断飞速发展的时代的需求, 但由于很多财务软件对于懂得比较少的老教师而言, 可谓难上加难!因此一些老教师的实践实训课根本就不能讲, 只能由年轻教师讲, 年轻教师又缺乏教学经验, 使得教学效果不尽人意。
(4) 高职院校的会计教师学历普遍偏低。在中专时期, 部分教师都是本校留校生, 原始学历底, 缺乏教学经验, 基本素质也较差。升入高职后虽然本科学历的占的比例增加了, 但研究生学历尤其是有研究生毕业证的教师非常少, 很多都是通过在职攻读的硕士学位, 至于博士生就更如凤毛麟角了。另外具有教授职称的在20%到30%之间, 省级名师也少之又少, 双师型教师基本都是通过理论考试取得会计师资格证的教师, 而既懂理论又有实际工作经验的双师型并不是很多。所以高职院校会计专业的教师无论在学历上, 还是在水平上, 都不能适应时代的要求, 这是当前教育战线上突出的问题之一。
2 提高高职院校会计专业教师素质的途径
2.1 修炼“内功”, 提高高职院校会计专业教师的学历水平
对于高职院校会计专业的教师应该在规定时间内, 利用业余时间取得硕士学位, 这是硬件。另外给会计教师提供更多学习、深造的机会。让每个教师在精讲两门课的基础上, 每隔一年交叉授课, 全面掌握会计专业知识。
2.2 抓住“双轨制”进行继续教育, 实现教育、会计双前进
一个教育者从事着教书育人的工作, 目前我国并没有把会计专业教师纳入必须进行会计继续教育的范围, 笔者认为除了在职且持有会计上岗证的人员必须进行继续教育外, 会计专业教师更应当参加继续教育培训。
2.3 依靠“院校培养”取长补短, 全面成长
高职院校不乏有会计行业的专家从事教育的, 也有多年从教具有丰富教学经验的老教师, 更有多年担当某个学科教学的经验丰富的教师, 对该学科甚是精通。对于目前高职院校年轻教师比较多, 而经验丰富又学历职称高的中年骨干教师偏少这一现象, 学校应定期给教师们就某一专业方面开展多种形式的院校培训, 相互间取长补短, 达到教学团队素质全面提高的目的。走“产学研一体化”道路, 大大提高高职院校会计专业教师的各种能力, 另外要实行教师对接制度, 每个老教师对接一位青年教师, 把自己的教学经验、教学方法不断地传授给年轻教师。
2.4 鼓励“考试”, 充实“双师型”教师的实质内容
鼓励具备参考条件的教师报考会计师、注册会计师, 注册税务师等, 以考试为动力, 促进教师的自我学习过程。除加强理论知识学习的基础之外, 储备从事实践业务的能力, 对于考取注册会计师的人员, 院校方面应制定倾斜性鼓励政策, 支持一线教师不断深造。如会计师证、注册会计师证, 注册税务师证等, 以考试为动力, 促进教师的自我学习过程。另外要实行教师对接制度, 每个老教师对接一位青年教师, 把自己的教学经验、教学方法不断地传授给年轻教师。
2.5 鼓励教师下企业实践
对于符合学历水平又有一定教学经验的年轻教师最缺乏的是企业的实践操作经验, 每学期派一个教师去企业或事业单位、机关的财务科上班实习, 也可采用轮修制, 形成半年上课半年下企业的进修学习制度, 并在奖励机制下给予倾斜, 为双师型教师的成长创造条件, 制定“双师型”教师的激励措施, 保证教师的良性发展。
此外, 鼓励教师在时间和精力允许的条件下, 能在社会做些兼职工作, 不断增加社会实践, 丰富自己的课堂教学。
2.6 适当从企事业单位调入优秀的具有实践经验的会计专业技术人员进行教学工作, 进行教师职业教育并支持其积极参与科研课题
年轻教师比较多, 而经验丰富又学历职称高的中年骨干教师偏少。老走“产学研一体化”道路大大提高高职院校会计专业教师的实践能力.提高对会计教师的考核要求
2.7 深入企业进行调研
在我们的教学中, 理论与实践脱节现象还是很严重的。我们在课堂中给学生讲的理论知识, 在实际工作中几乎一大半都用不上。学生到企业后, 很多业务都得从头学起。所以今后我们课程的开设应以企业实际需要为出发点, 减少理论课的讲解, 加大各类企业的模拟实训, 使我们的毕业生更能适应企业的需要!下面举一个调研的实例:
案例:对牡丹江市大商集团的调研。
(1) 财务软件是用友NC系列, 这个系列更适用于象大商集团这样的大型企业和企业集团, 而我们高职院校给学生讲授的是用友U8系列它适用于中小型企业。
(2) 报税软件是国税局统一要求的“S发票结报纳税申报”软件, 高职院校为学生讲授的报税软件是“ABC3000电子报税软件” (甚至有的学校还没有开设此门课程) , 对比两种软件, 虽然纳税申报表的填制方法都一样, 但从软件的操作、维护尤其是资料的保密性、安全性方面都比我们学校讲授的软件具有很大的优越性。
(3) 地税报税软件是从网上下载的“网申多用户”软件, 主要用于地税局所管税种的申报。目前高职院校还没有开设“网申多用户”软件的课程, 这对学生将来毕业后从事会计工作带来一定的障碍, 应该尽快提到日程上来。
总之, “教学才能”是作为教师必需具备的一种根本素质, 会计专业教师应具备的“教学才能”主要表现为:首先精确解读教材, 对教学大纲、教学内容和教学目的进行深入了解和研讨, 细致剖析教学对象, 精心设计教学单元, 然后理论联系实际教学, 培养出一批又一批对社会有用的会计精英。
另外, 会计职业特性要求会计从业人员还必需具备很高的职业道德素质。这就要求我们高职会计教师在培育学生时, 除了要求其掌握会计专业技能外, 更应该具有良好的会计职业道德素质, 树立正确的人生观、价值观, 潜移默化的影响学生。
参考文献
[1]张清芳.提高高职会计专业实践教学质量的策略[J].襄樊职业技术学院学报, 2007, (11) .
[2]刘睿颖, 陈腾山.高职院校教师素质提高的策略[J].黑龙江农业科学, 2013, (09) .
[3]何明选.提高高职院校思想政治理论课教师素质的对策研究[J].云南师范大学, 2009, (06) .
高职会计教师 篇8
关键词：高职会计,双师型,队伍建设
教育的发展关键在教师。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师, “双师型”教师是高职院校师资的主流。会计是一门技术性、实践性非常强的应用学科, 要求会计教师具有较强地实践能力, 要善于把教学活动与生产实践、社会服务紧密结合起来。因此, 提高会计人才培养质量的关键是“双师型”教师队伍建设问题。
一、高职会计“双师型”教师的内涵
1. 教育教学能力
教学能力是作为教师必须具备的一种基本素质。会计“双师型”教师, 一是应能根据市场调查分析, 调整课程内容, 制定相应的培养目标;二是教师应具有指导与会计专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计和主编所任课程的教学大纲的能力;三是教师教学内容具有系统性、科学性和思想性, 善于本专业领域新理论、新信息及时传递给学生, 在教学中注重提高学生的分析问题和解决问题的能力, 增强学生的核心竞争力。
2. 专业技术能力
高职会计教育市场导向要求会计教学活动应与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。这就要求“双师型”教师应具有与会计专业相对应的行业、职业素质和实践能力。在教学中注重学生会计行业、职业知识的传授和实践技能的培养, 能结合专业课的内容设计出理论联系实际的操作课题, 让学生得到充分参与实践的机会, 以培养出适应市场需求的财会人才。
3. 组织管理能力
会计“双师型”教师是课堂教学的施教者, 又是校内外产学结合的参与者, 还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。教师要将知识自主的应用到教学中, 需要其既要具备科学的教学管理能力, 又要具备企业、行业管理能力, 懂得企业和行业管理规律, 具备指导学生参与企业、行业社会实践的能力。
4. 研究开发能力
教师成为研究者, 是当今教师基本素养的一部分, 是新世纪教师存在的基本表现形态, 也是教师的专业发展的具体体现。高职会计“双师型”教师应该具有社会调查、搜集资料、信息整理等方面的能力, 即要把自己的工作当成一项课题去研究, 以研究者的目光审视会计教育教学实践, 认真总结, 不断反思, 将研究成果引入教学, 以实现教学与科研的良性互动, 拓宽学生的视野, 提高学生从不同角度分析问题的能力。
5. 创新创业能力
在目前严峻的形势下, 强调学生创业能力的培养, 对于缓解就业压力, 帮助学生立业成才有着重要的现实意义。会计“双师型”教师必须善于接受新信息, 分析新情况, 解决新问题, 不断更新自己的知识体系和能力结构, 具备良好的创新意识, 善于超前谋划, 指导学生开展创造性活动, 寓创业教育于会计人才培养全过程之中, 营造良好地环境氛围潜移默化地影响学生, 为社会培养高质量的创业型人才奠定良好的基础。
二、高职“双师型”教师队伍建设的主要途径
1. 转变观念, 提高认识
培养优秀的“双师型”教师, 要靠国家政府、教育行政部门、企业、学校和教师个人等方面的紧密配合, 要靠全社会的共同参与。一是从政府层面, 应出台相应的政策, 建立健全法律法规, 为“双师型”教师队伍建设提供政策支持, 要求企业、社会真正承担起自身应负的责任。同时政府要转变管理方式, 从自己管理、自己运作为主转向以服务、调动社会资源参与人才培养为主, 切实加强与院校的沟通, 为院校搭建服务平台。二是教育行政部门和学校领导要转变观念, 高度重视“双师型”教师队伍的建设, 制定促进“双师型”教师成长的激励政策, 促使全体从事职业教育的教师主动转型努力成为“双师型”教师, 这是搞好“双师型”师资队伍建设的重要保障。三是专业教师自身要积极转变观念, 有竞争意识和危机感, 充分认识到提高自己实践能力的重要性, 主动把自己培养成为高素质的“双师型”教师, 这是搞好“双师型”师资队伍建设的前提。
2. 终身学习, 提高素质
要适应新的经济社会环境, 培养出适应新形势需要的会计人才, 会计教师必须要树立终身学习理念, 不断地自我提高、自我完善。一是坚持在职学习。二是积极投身社会实践。会计教师要经常深入企事业单位进行调查研究, 到校外企业、公司中担任兼职人员, 及时掌握会计实践发展动态和会计新知识、新方法、新技术, 分析解决会计实务中出现的新问题、新情况, 不断增强自身实践能力和综合素质。
3. 加强培训, 完善教师体系
完善教师体系:一是采用“请进来”的办法对教师进行培训。二是采取校内教师之间进行传帮带。三是建立师资培训基地。四是开展多种形式的交流与合作。借助外校技能水平高的教师来校指导不同学校师徒结对, 交流研讨, 共同提高;或组织学校的骨干教师外出考察、进修, 使他们及时接触和了解本学科的前沿动态, 学习和借鉴先进经验, 拓宽发展思路, 加快师资培养、培训和建设的步伐。
4. 校企结合, 锤炼教师
高职院校应与企业建立多方联系, 校企结合, 互惠互利, 共荣共赢, 加快“双师型”师资队伍的建设。一是校企合作办学。校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径, 是培养“双师型”教师的突破口。通过合作办学, 能使专业课教师更好地掌握专业技能。与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程, 掌握企业劳动组织过程。这样将提高教师特别是青年教师的实践能力, 逐步成为“双师”素质的教师, 教学水平也相应有所提高。二是把教师送到对口单位进行锻炼。把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对应的单位, 进行专业实习和技能训练, 有利于提高教师胜任岗位工作的能力。如教师利用寒暑假和节假日经常去会计事务所或公司企业实践锻炼, 能够了解到公司的很多信息, 参与公司的管理, 学习到很多知识, 提高沟通、协调、组织能力。
5. 注重培养, 大力引进人才
大力引进和培养人才:一是应当立足本院校实际, 可选派年富力强、业务水平高的专业理论教师到企业锻炼, 学习专业技能, 选派操作能力强的指导教师到高等学校学习专业理论。大力开展理论教师和实践教师互帮互学活动, 促使教师队伍向“双师型”转化。二是从相关企事业单位聘用一批有专业实践工作经历的兼职教师。他们的加盟弥补教师队伍实践经验不足的缺陷。三是设立专题讲座教师, 从企业聘任讲座教师。专题讲座通常是结合专业理论课教学和毕业实习所涉及的理论实践知识有针对性进行的, 从相关企业聘任的讲座教师把他在工作实践中积累的经验或一些专门问题告诉学生, 使学生对某一方面能充分体会到所学知识的实用性和专业价值。高职院校要制定和实施引进人才的办法和措施, 引进、吸收社会上高素质的专业技术人才到本院校任教, 加入专职教师队伍, 并以此来进一步充实、完善和壮大专职教师队伍。
6. 建立激励机制, 完善评价
建立合理激励机制。一是在职称晋升、骨干培养等方面, 同等条件下优先考虑“双师型”教师, 对于一些具有潜力的中青年优秀教师将有计划地安排外出培训, 提高他们的“双师型”素质。二是设立教学、科研成果奖, 为提高教师的教学、科研水平, 对在市级以上技能竞赛中获取较高名次的, 学校予以重奖, 营造浓厚的学术氛围。三是提高“双师型”教师的待遇。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体, 承担着较一般教师更为繁重的工作任务, 因此, 应制定“双师型”教师的奖励政策, 使“双师型”教师在晋升职称、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇, 以保证“双师型”师资队伍的稳定。
7. 完善“双师型”教师评价体系
在坚持能力本位观的同时, 还要注重专业教师实际能力的考核。量化会计专业教师实践能力的考核标准。在培训的基础上, 对会计专业教师是否达到了一定的实践能力标准进行考核。考核的方式或方法可以灵活多样。如:是否考取相关的职业资格证书;是否通过培训院校或机构的考核;是否在兼职或实习期间能胜任本专业相关岗位的工作;是否提高了学生就业率等。对实训实习课指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度, 提高专业技能水平。
8. 经常反思, 内涵发展
教师应该成为反思性实践者, 反思性实践者这一概念和理论, 很适合会计教师的角色。它一方面要求会计教师不断对教学实践进行反思, 将会计理论研究与会计教学实践结合起来, 以科研促教学;另一方面又要求会计教师不断对社会实践进行反思, 使教师和社会之间建立有机联系, 促进会计教育服务社会的功能的实现。
我国教师法规定教师是履行教育教学职责的专业人员, 教师成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用, 同时伴有专业化内涵的持续发展, 包括教学观、学生观、教师角色的不断更新, 多元知识结构的日趋完善, 人际交往、教学管理、教育科研能力的不断提升等。但同时, 我们也应该认识到, 不同教师由于性格、能力、教育水平和实践经验等方面的差异, 其现有的发展水平不同, 并且社会发展也需要不同层次具有不同专长的教师, 因此, 在教师的专业发展过程中, 我们应强调其发展模式的多元化, 即从教师现有的发展水平出发, 根据其不同的特点, 提出最切合实际的专业化发展要求, 以最大限度地促进其专业能力的发展和提高。
参考文献
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高职会计教师 篇9
民办高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师,其次要有与本专业相关的技术职业资格证书,而且其在教学过程中,能把理论与实践有机地结合起来,从而提高学生的动手操作能力,以满足企业岗位之需。这些考核标准要求教师不仅要有深厚的理论功底,还应具备相应的实践经验或应用技能。
所谓“双师型”教师,是集专业知识理论和专业实践能力于一体的老师。从能力和素质的角度上去分析,主要体现在两个方面:一是“双师型”教师首先是教师,必须具备教师的基本能力和素质。二是“双师型”教师又是一位操作能手。因此,他必须同时具有职业素养和一定的组织能力。那么,什么是“双师型”会计教师,那就应该是会计理论知识和会计专业实践技能都具备,理论教学和实践教学都能胜任。此外,“双师型”会计教师更注重实践能力,只要具有会计师及以上职称的,并能胜任教学工作的,也可视同为“双师型”。
会计专业是一个操作性极强的专业,因此更加需要“双师型”的教师。
一、高职院校会计专业“双师型”教师的现状
这些年来,随着中国高等教育的扩招速度加快,客观上讲,高职院校会计师资队伍的数量和质量已经显得不足,存在诸多不适应,主要表现在:会计专职教师学历层次虽高,但实际教学效果并不好,具备正高级职称的专职教师数量较少;教师年龄结构失衡,青年教师比重过大;专职教师数量不足,特别是具备真正涵义上的“双师型”会计教师,或者具备“双师素质”的会计教师数量过少。就笔者所在的民办学院而言,会计专业教师队伍情况分析如下:
按职称分类,本院会计教师中专任教师10 名,其中副教授1 名,讲师7 名,助教两名;按学历分类,硕士研究生5 名,本科生5 名,都具有硕士学位。相比校内其他各专业而言,学历和职称都是比较高的。然而,只有两名专任教师有较短的企业实际工作经验。本院校内外兼职教师共12 名,有两种情况:第一种情况是具备高级会计师职称,也有多年的从事会计工作,但是没有教学经验或有几年不连贯、不系统、不完整的教学经历,没有取得教师资格证。第二种情况是兄弟院校的在职教师,职称较高,但会计实际工作经验不足。
二、民办高职院校培养“双师型”教师比较难的原因分析
国家对民办学校只有政策指导而几乎没有经济支持,投资方是否会在教育软件方面加大投资,主要取决于教育市场对其投资利益程度,如果比较有利或者说见效快的话,那么投资方会考虑在教育软件方面作进一步发展。反之,就只能维持其现状,甚至不断地衰弱。目前民办高职院校的师资队伍建设远不能达到现阶段高职教育的培养目标,其原因主要存在于以下几个突出的方面:
1.师资队伍数量相对不足,结构不尽合理。众所周知民办学校是一个人才流动较频繁的场所。目前,大多数民办院校的现状是“老板搭台,老少唱戏”。老的是从公办院校退休后返聘过来的,少的是从学校刚毕业过来的。这两类人都有一个共同点:缺乏实践知识,缺乏动手能力,致使课堂内容仅仅是一轮从理论到理论的循环。而民办院校里的中坚力量却是寥寥无几,这是由于民办院校的待遇和稳定机制造成的。
2.青年教师是一支可塑可造的生力军,然而,由于整日忙于应付繁重的理论教学任务,把所有精力都投放到备课、上课、听课。校方为了完成基本的教学任务和教学资金的限制,也不可能派出老师去生产一线实践。因为民办学校的现状是一个萝卜一个坑,甚至一个萝卜几个坑,青年教师由于自身学历偏低,动手能力不强,在教学中难以达到职业技术教育的要求,大部分教师除拥有教师证外没有任何相关的职业证书,缺乏一线操作的专业技能。因此,依据目前的现状很难培养出符合市场要求的、动手能力较强的职业技术人才。
3.人才引进机制和人才培养机制的不足。很多民办院校都积极引进各类学科带头人,却很少考虑去引进双师型的专业带头人,原因很多,但对待遇的需求与满足是至关重要的。是应付高职教育,还是发展高职教育,这是投资方和校方应该明确的办学理念。一门专业课,如果缺少带头人,专业课的设计、校外实训基地和校内实训室的建设都将成为一句空话。教育部在部分高校设立了“双师型”教师的培训基地,经过一定时间的培训和实践,可使更多的在职教师提高“双师”素质,增强教师的一线操作能力,给广大一线青年教师提供了一条可操作的“双师型”发展途径。
三、改革目前民办高职院校“双师型”教师的培养机制是民办高职院校生存发展的关键
培养“双师型”教师是建设高素质师资队伍的必要条件。学校的师资水平决定学校的人才培养水平和学校在当今社会上的竞争力。要努力改变学校的师资结构,从单一的由校门至校门的理论型人才发展到既有理论水平又有专业技能的高素质人才,这是民办高职院校今后师资培养的方向。
1.完善“双师型”青年教师队伍的激励机制。心理学理论认为,人人都需要激励。所以“双师型”教师队伍的发展,除了依靠常规性的外化督促外,还应通过激励政策以充分激发青年教师的潜能。(1)学校要切实掌握“双师型”教师的需求,重视教师的内在需求与学校高质量教学的需求之间的融合。应该对“双师型”教师区分不同类型和层次进行需求调查和分析,解决他们生活上的后顾之忧。还要重点分析青年教师自身发展的需求和方向,并给予正确的引导和适当的鼓励。(2)在“双师型”教师队伍建设过程中,树立正确的荣辱观是十分重要的。要让教师感受到学校的整体利益对自己的前途、利益的影响是直接的。校方应在条件允许的情况下,推出“自助式”鼓励计划。即提供一份激励菜单由“双师型”教师自主选择。这份激励菜单应包括:技能工资、奖励、福利、津贴、进修、晋升、荣誉、地位等各种激励形式。通过数字化形式对教师的“双师型”发展进行量化,同时也对教师的个性化发展提供一个正确的引导。(3)提高民办高职教师的待遇不仅仅要体现在工资福利上,而是应该让其得到全社会各方面的认可,包括论文的发表、教材的编写与出版和职称的考核机制。笔者认为,对于在民办高职院校教师职称的评定更应重视其“双师型”的发展,重视科研成果的推广和应用,而不是只强调教师的科研能力,论著、论文的数量,以致忽略了教师“双师型素质”的发展。在条件允许的时候,民办高职院校可以自行评定相应的职称以确保人才的相对稳定。
2.加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。看学校对“双师型”教师队伍培养的重视与否首先是看经费投入的充足与否。目前,民办高职院校中,“双师型”教师的比例很小,他们作为一个特殊的群体,承担了多方面的繁重任务,理应予以一定的补助或给予适当的岗位津贴。然而,现实情况是高校教师的薪酬主要是由其职称决定的,职称高,其工资级别就高,而从企业转入学校的教师,他们的职称普遍较低,即使给一些补助,也远低于其在企业的薪酬,这样就造成了人才的不稳定性。另外,在民办高职院校中,很少能有学校拿出足够的专项资金鼓励教师进行“双师”素质训练。有的学校在“双师”的评定或界定上增设了多种门槛,名为鼓励,实为虚设。如此种种现象,都是一种观念的问题。校方应立足现实,制定出切实可行的政策以确保高职教育的高效发展。
3.在民办高职院校中,青年教师的在职培训,不是纵向的,而是横向的。所谓“横向”是指其相关职业资格的培训。只有一张教师资格证的老师在高职院校里应该被认为是一名不合格的老师。所以,学校应鼓励专业课教师到生产一线进行专业实践训练,鼓励教师获取相关专业技术职务的资格证书。同时,对一些缺乏专业实践经验的新教师,应安排他们到企业见习半年以上,或利用寒暑假开展行业、专业社会调查,以避免教学内容与岗位需求的脱节。尤其是会计专业,通过大力推进校企合作,形成互利互惠、优势互补、共同发展的利益集团,为高职会计教师提供实践机会。高职院校会计院系需要通过企业来锻炼会计教师和进行会计学生实训,以减少会计专业教育与社会的脱节,在校企合作中打“教育、文化”牌,用自己的行动引起企业合作者的兴趣和注意,逐步提高学校的社会美誉度。用企业岗位锻炼专业会计教师,促进专业教师的实务与操作技能,吸收和借鉴企业的先进管理理念、经验和文化,提高学校的教学和管理水平,营造与企业相融的校园文化。
结论
“双师型”教师队伍的建设是高职教育的基本要求。教师本身就是一种活的课程资源。我们要把传统的学科性教育思想转化为高职教育的理念,有计划有步骤地对青年教师进行高职教学模式的培训,组织教师对课程体系、教学内容和方法进行有效的改革,并加大经费投入,使之逐步纳入学校的科研管理体系。只有这样,才能在“双师型”教师队伍的建设过程中,克服挫折,坚定信念,持之以恒,取得成功。
摘要：随着教育体制的改革和社会需求的变化,民办院校想立足于当今竞争激烈的市场大潮中就必须重视“双师型”教师队伍的建设和培养。它是学校生存和发展的基础,也是民办院校人才培养的根本保证。为此,建立和造就一支人员精干、结构合理、专兼结合、富有创新精神以及相对稳定的“双师型”教师队伍是目前民办高职院校的重中之重。
高职会计教师 篇10
《基础会计》这门课程会计专业基础必修课程,是后续专业课程的重要基石;同时本课程也是其他财经类专业的基础必修课程。《基础会计》这门课程具有很强的专业性;概念、特征、原则等理论部分抽象不易于学生理解、记忆;账户与账户之间的关系易混淆、学生不易理清思路;期末的账户结转、计提等处理难于理解。
二、高职高专学生特点
高职高专的学生基本来源是通过普通高考招收的高中毕业生,我校会计专业学生的高考分数段在360~500 分之间,占绝大部分;省外学生的分值一般在300 分左右,该部分学生占极少部分。通过对学生高考分数的分析,应该可以说高职高专学生通过高中时期的学习有较完善的知识体系,具备一定的学习能力。
目前,高职高专的学生均为“90 后”,具有独特的个性,他们活泼好动、个性张扬;看待事物有自己的独特视角;接受新事物的能力较强。但同时也有自身的弱点,较为依赖高新科技产品,对新的知识点分析判断能力欠缺,总以“拿来主义”的方式对待知识,欠缺思考的能力;对学习的兴趣逐渐丧失、不爱学习;学习方法不得当,确切地说没有找到适合自己的学习方法和没有培养成自身独立学习能力。
三、利用图示化教学法分析《基础会计》难点
根据对《基础会计》这门课程的特点分析及对高职高专学生特点的分析,在《基础会计》这门课程教学中如果仍然采用以往枯燥的传统教学方法讲解理论概念、复式记账法的具体应用,高职高专学生不仅没有对《基础会计》产生浓厚兴趣,反而会觉得《基础会计》晦涩难懂,不利于学生们的后续专业课的学习。
教师在教学过程中要积极探索新颖的教学方法、教学模式,调动学生们的学习积极性、培养学生们对《基础会计》及会计专业产生浓厚兴趣,更为重要的是教师要培养会计专业学生处理经济业务题时的分析、判断能力。
学生对《基础会计》的基本理论、账户的应用、期末的结转等部分理解不透彻、掌握情况不好。针对这一现状,作者根据在教学过程中的实际教学经验,利用图示法将晦涩难懂的知识点融会贯通于图形中,有效地提高了高职高专学生掌握《基础会计》知识的能力、培养了学生们的浓厚兴趣、同时也培养学生处理经济业务题的分析、判断能力。
本文针对高职高专学生在学习《基础会计》这门课程中遇到较难理解部分进行举例:
(一)借贷记账法———记账符号与账户结构图示解析
注:(1)期末余额在增加方向;(2)收入、费用类账户期末无余额;(3)↑表示增加↓表示减少。
[图示解析]记账符号借、贷表示增加、减少方向的纯记忆符号。账户按经济内容划分为五类:资产类、负债类、所有者权益类、损益类、成本类;其中,损益类账户包括收入类和费用类;成本类账户是将费用对象化的部分划分为成本类账户归根揭底成本类归属于费用。通过图示我们可以知道:公式左侧的资产类、费用类账户(成本类账户)借表示增加、贷表示减少;公式右侧的负债、所有者权益、收入类账户贷表示增加、借表示减少;注意,其中,每类账户的期末余额一般与该类账户的增加方向一致;但收入类账户、费用类账户期末无余额。
[案例分析]根据记账符号与账户结构图示进行经济业务处理。例题:甲企业于2013 年1 月1 日向银行借入100 000元资金借款已收存银行,年利率为6%,期限3 个月,4 月1日到期以银行存款一次还本付息,企业按月计提利息,编制会计分录。
1.本题为一项借款业务,向银行借入期限3 个月的款项可判断出为“短期借款”,将其存入银行账户,可判断为“银行存款”账户,“短期借款”负债类↑ 贷方100 000“银行存款”资产类↑ 借方100 000 即:
2.企业1 月份承担使用100 000 的使用费500 元即“财务费用”;但该项费用(即利息)并未支付,形成一项负债“应付利息”。“财务费用”费用类↑借方;500“应付利息”负债类↑贷方500(2 月、3 月同)即:
3. 4 月1 日到期以银行存款一次还本付息:在4 月1 日这一天做的工作有两方面,(1)还款100 000;(2)偿还1 月、2月、3 月所欠利息。 偿还本金短期借款即以后不欠银行款项,负债减少“短期借款”负债类↓(借方100 000);偿还所欠3 个月银行利息,负债减少“应付利息”负债类↓(借1500);本金、利息均为银行存款支付,资产减少“银行存款”资产类↓(贷方101 500)即:
(二)损益类账户结转核算图示解析
注:(1)期末企业获得的利润归所有者,故用所有者权益类账户“本年利润”核算期末财务成果;(2)↑表示增加、↓表示减少。
[图示解析]在一个会计年度结束之后,企业都要核算这一期间企业的经营结果如何。能够反映企业经营成果的要素有:收入、费用、利润,其三者之间的关系为收入-费用=利润,到了一个营业周期结束企业所获得的利润归企业所有,从而会计上用所有者权益类科目“本年利润”核算企业的经营成果。
由表2 可知:收入-费用= 利润,当收入增加导致利润增加;当费用增加导致利润减少。同时我们知道,所有者权益类账户“本年利润”贷方表示增加、借表示减少。
由图1 可知,由于损益类账户包括收入类、费用类账户,在我们结转损益类账户的时候,将本会计年度内所发生的收入类账户的余额转入“本年利润”的贷方,因为收入导致利润增加;将费用类账户的余额转入的“本年利润”的借方,因为费用导致利润减少;若“本年利润”账户余额在贷方表示企业盈利,若“本年余额在借方表示企业亏损;同时,收入类账户、费用类账户无余额。
例甲公司2013 年12 月份所有收入账户和成本费用账户余额情况为:主营业务收入贷方余额162 000 元其他业务收入贷方余额20 000 营业外收入贷方余额3 000 元;主营业务成本借方余额52 530 元销售费用借方余额27 110 元管理费用借方余额36 810 元财务费用借方余额8 650 元营业外支出借方余额5 000 元,结转损益类账户如下:
1.将各项收入转入“本年利润”账户的增加方向贷方,会计分录为:
2.将各项费用支出转入“本年利润”账户的减少方向借方会计分录为:
通过图示化教学方法,详细讲解了在《基础会计》课程中较难理解、难掌握的知识点。作者在实际教学过程中已运用图示化教学法,起到了较好的教学效果。教师在教学过程中应结合授课对象的特点,总结经验,做到教学思路清晰,概括准确,图示简化易懂,学生思路必然明确。将复杂知识简单化,是教学方法的精髓所在!
摘要：《基础会计》课程作为会计专业基础必修课程,是后续专业课程的重要基石;同时,本课程也是其他财经类专业的基础必修课程。可见,学好《基础会计》这门课程十分必要。针对《基础会计》课程中学生不易理解、很难掌握的部分知识点,采用图示化的方法进行讲解、分析,从而促进学生对难点、重点的理解和掌握。
高职会计教师 篇11
一、教学计划调整
专业会计课的设置大体上有三种方法可供选择：一种是以会计方法（主要是会计反映方法）为主线进行组合；一种是根据国民经济各部门的特点设置课程；还有一种方法是根据会计的对象（可抽象为资金、成本、利润）划分课程门类。在现实中，大多是以会计对象为主线，以会计手段（或会计方法）为辅线设置会计课题，界定教学内容。
从会计对象来看：资金运动是会计核算与监督的内容。它具体表现为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素。基础会计的研究内容就是以资金要素——资产、负债、所有者权益、收入、利润为主。从会计手段来看：会计作为一项管理活动，是预测、决策、计划、控制、核算、分析和检查等手段有机结合的整体。会计考证的研究内容偏向核算和分析。从实际需要来看：基础会计课程的教学内容应以资金要素的核算与财务报表分析为主；会计考证课程的教学内容是在要素核算、分析的基础上追求细致化、深入化，还广泛涉及财经法规的内容。从递进顺序来看，合理界定课程的教学内容，应符合“以会计业务的简繁和易难为标准，本着由简到繁、由易到难和先传统学科后新兴学科、先通用业务后特殊业务的逻辑顺序”，而且要遵循循序渐进、由浅入深的认识规律。从工作程序来看：会计工作中核算是基础，技能证书又是核算的继续和深入。从课程内容的难易程度看，考证难于核算基础。所以在开课顺序上，先基础后考证，先核算后考核，符合上述原则。即先开基础会计，后同时开财务管理、会计考证，在成本会计之后开管理会计。
例如，会计从业资格考试的会计基础基本就是会计专业主干课“基础会计”的内容，教师上课时可以基础会计的相关内容为主线进行讲授；而财经法规包括法律基础、经济法和税法的相关内容，由于教学计划中这三门课的开设时间跨度较长，所以教学计划中应将经济法基础在考前单设，以汇总巩固相关内容；而会计电算化证的考试内容包括高职教学计划中计算机基础和会计电算化两门课的相关内容，这两门课都已经包含在教学计划中，只要求这两门课在讲授时参考会计电算化证考试用书的相关内容。
二、在调整内容中应明确的几个问题
（一）内容安排
基础会计和会计考证，两者研究的对象都是会计的核算方法，只是研究的会计手段不同，针对同一研究对象，两者研究的会计手段呈递进关系。基础会计作为研究核算问题的入门课程，其内容应限于会计概述、会计凭证、账簿、报表等基础与常规知识。在教学内容上，对于那些既可在基础会计课程安排，又可在会计考证中安排的内容，尽量归入会计考证，体现基础会计和会计考证课程的递进关系，同时避免了两门课程的重复。
（二）基础会计与会计考证的交叉与分工问题
两门课程的交叉点主要是会计核算方法。课程之间尽量避免交叉、减少重复，基础会计从实际操作的角度谈核算方法，会计考证则从更理论化的角度谈会计对象。如基础会计是对会计六大要素的确认、计量做一般性原则说明，会计考证则按照科目专门论述。实际学习中，前者泛泛介绍，后者在细化中讲授。
三、理论知识融合资格考证
理论知识的学习和“会计从业资格证”的考取，这两者看起来有着不同的目的，但在教学设计中，只要在进行理论知识教学的同时注意贯穿两条线：一条是从工作实际出发，着力培养学生记账、算账、报账的岗位技能，满足学生今后实际工作的需要；一条是满足学生考取“会计从业资格证”甚至考取“助理会计师”等证书的需要，就完全可以在教学过程中实现有机衔接和融通，既加深学生对知识的理解，使学生知其然又能知其所以然，有利于培养提高学生自我学习自我发展的能力。同时，也有利于学生获取双证书，适应就业市场的要求。根据教学实践，这样兼顾两者需要的教学方式也有利于调动学生的学习积极性，很受学生欢迎，教学效果非常好。
以会计基础考证为例。在考证第一章总论中就有一个考点：出纳不得兼任稽核、会计档案保管以及收入、支出、费用、债权债务的登记工作。这一内容在“基础会计”中也有重复涉及。在教学中，先准备一份“现金日记账”和“现金总分类账”，使得前者比后者少500元，同时设计库存实有现金（以练功券代替）与现金日记账一致，引导学生发现问题。通过对原始凭证、记账凭证和账簿记录进行仔细核对，发现出纳将一笔零星收入500元现金漏记现金日记账。此时问题就出现了，账簿少记500元，那现金就应该多出500元，为什么现金还能和日记账一致呢？最后问题只能在出纳身上。从这里可以看出内部牵制原则的重要性，明白出纳岗位的特殊性。掌握了这一知识点后基本能满足“基础会计”课程的教学目标，但是从加深理解和参加考证的需要来看，这还是不够的，教学中还需要进一步引导学生深化理解三个内容：一是会计人员的职业道德（涉及法规），应坚持廉洁自律的道德思想。二是通过查账、对账的过程，使得学生明白会计数据之间的钩稽关系，更深刻地理解会计基础考证中财产清查的内容。结合本例，则是明确了现金清查的方法，还可以设计现金短款长款相对应的核算题目。三是结合出纳人员的日常工作内容抛出6个问题：1.企业一般对现金管理有哪些要求？2.现金的限额一般是多少？3.现金支票有何特点？限额是多少？填写要求是什么？4.转账支票有何特点？限额是多少？填写要求是什么？5.现金支票和转账支票有何区别？6.企业怎样来保管支票？有哪些要求？这6个涉及法规的问题解决后，学生对于这一知识点和考点能够更准确理解和牢固掌握，教学才能够实现知识的升华，弥补知识教学与从业资格证考试两者之间可能存在的断裂，满足学生参加会计从业资格证考试的需要，从而真正实现课堂教学及从业资格证考取二者的有效衔接和融通。■
高职会计教师 篇12
1 高职院校《基础会计》教学的现状分析
1.1 缺乏适应当前经济形势发展的教育模式, 仍以“重理论、轻实践”为主
高职院校现存的教学模式仍是以教师为中心, 以教科书为依据, 注重基础会计理论的“填鸭式”教学。在这种模式下, 教师按部就班地以会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序为主要内容讲授课本知识或演示再由学生实际操作, 缺少为巩固基础会计理论知识而进行的大量课程实践环节, 使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来, 等到课程全部结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况:会计专业学生完成基础会计学习后, 竟对整个会计核算组织程序的先后顺序不清楚。学生往往学到后面忘了前面、眼高手低, 动手能力较差。不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。
1.2 缺乏一定的会计理论教学经验和实践经验的双师型教师
会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平的高低。高职院校会计的师资力量相对其他学科来讲一直是比较薄弱的。专职教师多, 兼职教师少;中低级职称的人数多, 高级职称的人数少。绝大多数青年教师都是从学校到学校, 只具备的专业知识是从书本到书本的理论知识, 从来没有参加过会计实践工作, 普遍缺乏实践操作经历。在实训教学中只能靠自己的理论知识, 凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性, 使得指导教师的解释脱离实践, 缺乏权威性。由于目前的教师考核评价机制的局限, 从而造成会计教师在观念上对会计实践教学的重视度不够, 也就不可能形成一套行之有效的会计教学的方法。
1.3 缺乏运用会计模拟实验室、多媒体等现代教学手段
为了将基本理论融会贯穿在实际的业务中, 高职院校基本上设置了会计模拟实验室, 给学生一定的场所和模拟材料 (各种形式的凭证、账簿, 以及简单的报表) , 由学生自己动手完成所有的手工记账模拟实践。但实际教学中往往利用率过低, 主要原因是安排的课时少、实验教材和设备落后、实践指导教师缺乏或知识单一等, 无法真正发挥会计模拟实验室的作用。
高职会计专业的学生仍习惯以“教案+粉笔+黑板”为主要重要教学手段。这样的教学手段己经不适应高速发展的现代社会迫切要求我们采用先进的教学手段, 适应不断更新的会计内容。现在部分高职院校《基础会计》课程正在采用现代信息技术手段, 采用多媒体技术进行教学, 可引进或组织教师自行制作教学课件, 对于难以表达清楚的基本理论、方法可利用计算机的幻灯片形式进行辅助讲解, 使高深的理论通俗化, 使抽象的问题形象化, 使复杂的问题简单化, 以易于学生理解和掌握。但由于政府对高职院校的投入专项经费不足, 设备不齐全, 高职院校真正投入使用多媒体技术进行教学的很少。
2 提高基础会计教学质量的对策
2.1 树立传授理论知识与培养实践能力并重的发展教学观
高职院校的会计教师应根据会计职业的特点进一步转变会计教学观念, 牢固树立会计理论教学与会计实践教学并重的教学理念, 并将其落实到会计教学的整个教学过程之中, 真正贯彻“理解、掌握、运用”这个思想, 使会计实践操作能力的培养体现于会计教材、课堂教学、课后训练及教学考核的全过程, 努力扭转长期以来会计教学中普遍存在的重会计理论, 轻会计实践的局面。在基础会计教学中, 学生通过会计模拟实践可以解决理论与实践脱节的矛盾, 将教师讲授的理论知识转化成实践技能, 能够更好的提高教学效果。
2.2 推广案例教学, 加强模拟教学实践进一步提高学生综合素质和实践综合能力
案例教学法是一种具有启发性、实践性, 有利于提高学生应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。对于基础会计学一般理论的理解和运用, 案例具有重要意义。通过大量的案例导入, 启发来掌握各个知识点。如“复式记帐法的运用”一章学习内容多, 就讲清每个帐户的核算内容和用法需要很长的时间, 如果讲解在不结合实际, 会使教学内容枯燥, 很难取到好的教学效果。所以讲这部分内容可通过疑问来引出问题, 指导学生经过讨论来解决问题, 启发学生的思维活动, 充分发挥学生的主观能动性, 这对于学生适应实际工作是很有帮助的。而会计模拟教学是教师根据本学科的教学进度, 分章节组织模拟实习, 边讲边练, 讲练结合。通过实践教学, 不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程, 而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则的认识。使学生们把书本知识转化为实际操作技能, 提高学生的应用能力。
2.3 优化师资队伍结构, 保证课程的教学质量
高职教育的职业性、实用性、技术性特点决定了其师资应该是双师型教师, 高质量的双师型教师队伍是提高教学质量的关键。要注重教师的职业培训, 既要求教师具备精通的专业知识及广博的基础知识, 又具备极强的实践性知识及施教能力。首先加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习, 考取相关职业资格证书, 鼓励他们加强对会计实践教学内容的研究, 探讨会计教学的方法。同时, 在教学手段上还要引导教师充分利用现代化教学设施, 开发会计实践操作方面的多媒体课件, 并应用于课堂教学, 使教学过程更加直观生动, 以真正缩短会计理论与会计实务的距离。
其次安排教师要定期到基层参加社会实践, 寒暑假集训、社会兼职等业务实习, 从而掌握会计重要岗位的实际工作, 在专业能力上与会计实际工作要保持一致, 以弥补在校教师实践知识的不足。
综上所述, 要体现高职院校会计专业学生的优势, 只有加大实践性教学的比重, 学生才会真正从中受益, 巩固理论知识, 掌握实践技能。这有利于高等职业教育的根本目标的实现, 为毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。
参考文献
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